秋姑娘的信評(píng)課稿（精選3篇）
秋姑娘的信評(píng)課稿 篇1
怎樣的課才是一堂好課？有專家認(rèn)為，從學(xué)生表現(xiàn)看，課上學(xué)生要“小臉通紅，小手直舉，小口常開，小眼發(fā)亮”；從教師的教學(xué)組織看，課要“上出文化，上出智慧，上出情趣，上出美感”，教師心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)趙老師執(zhí)教的《秋姑娘的信》一課，無疑，這是一節(jié)好課。
1、教學(xué)過程，塊狀推進(jìn)。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造過程。閱讀教學(xué)要立足人的發(fā)展，立足自我構(gòu)建，立足整體把握。遵循這一原則，趙慧老師采用了塊狀教學(xué)結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備階段，激活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)情趣；自讀階段，主動(dòng)初讀，解決字詞，掃清障礙，自主構(gòu)建；品讀階段，自我表現(xiàn)，相互交流，相機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀；遷移階段，巧妙轉(zhuǎn)化，鞏固滲透，語言實(shí)踐，內(nèi)化建構(gòu)。層次清楚、流暢，符合課標(biāo)理念，利于推廣運(yùn)用。
2、創(chuàng)設(shè)情境，情趣盎然。教者通過多媒體課件、音樂、語言等中介創(chuàng)設(shè)了童話般的情境，在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，思維被激活，主體性得到調(diào)動(dòng)，并感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂。
3、以讀代講，讀中求悟。朗讀是學(xué)生增強(qiáng)語感、豐富積累、提高語文素養(yǎng)的最重要途徑。課上是否書聲朗朗、學(xué)生是否讀出情感已成為評(píng)價(jià)語文課的主要標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課，教者放手讓學(xué)生主動(dòng)自讀，采用多種方法指導(dǎo)朗讀，通過評(píng)價(jià)等手段激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，以讀代講，讀中求悟，讀中見悟。
4、目標(biāo)整合，多維發(fā)展。知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀是語文教學(xué)的三維目標(biāo)。本課教學(xué)，教者很好地將這些目標(biāo)整合在一起，體現(xiàn)了語文教學(xué)的綜合性，特別是情感目標(biāo)，教者充分利用文本中的人文精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，體驗(yàn)關(guān)心他人的快樂。
5、語言實(shí)踐，內(nèi)化遷移。語文能力是在語文實(shí)踐中生成的。本課安排了兩次實(shí)踐活動(dòng)，一次是“接到信后，你想對(duì)秋姑娘說些什么”，屬于口語交際訓(xùn)練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫了信”，屬于舉一反三的投入運(yùn)用。
6、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。課堂評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展中的作用已越來越受到人們的重視。本課教者激勵(lì)性的評(píng)價(jià)俯拾皆是，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，自信心的樹立。
趙老師的課清新自然，在這樣的冬日里，聽趙老師的課，有一種如沐春風(fēng)的感覺。趙老師的課在努力地體現(xiàn)著低年級(jí)語文教學(xué)的四性：
1、教學(xué)語言的情感性。如果留心聽的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)趙老師的教學(xué)語言是非常富有童趣的，她說話時(shí)的語音語調(diào)和神態(tài)舉止都很切合低年級(jí)教學(xué)的需要，聲情并茂的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會(huì)心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摸，都讓學(xué)生感受到愛的鼓舞和情的激勵(lì)，這是小朋友在趙老師的課堂里會(huì)學(xué)得那么活潑，那么快樂的原因之一。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性。如學(xué)習(xí)6、7自然段時(shí)，采用師生問答，生生問答的形式來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，也特別有趣。
3、語文訓(xùn)練的扎實(shí)性和靈活性
（1）詞句訓(xùn)練扎實(shí)靈活在教學(xué)2－5自然段時(shí)，趙老師首先讓小朋友快速讀2－5自然段，想想秋姑娘給哪些好朋友寫了信，用鉛筆快速圈出好朋友的名字。讓孩子從一年級(jí)開始就養(yǎng)成邊讀邊想、圈圈畫畫的讀書好習(xí)慣，這是訓(xùn)練扎實(shí)的一處體現(xiàn)。另外，對(duì)一些字詞，如“多加小心”“冬眠”“貪玩”“裹”的理解，趙老師也處理得相當(dāng)?shù)轿慌c靈活。理解“裹”時(shí)，趙老師用的是讓學(xué)生看圖表演的方式，既生動(dòng)又實(shí)用。趙老師在教學(xué)中還能引導(dǎo)孩子關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，雖然這些標(biāo)點(diǎn)在課程標(biāo)準(zhǔn)低年段的目標(biāo)里并沒有要求學(xué)生掌握，但我想老師適當(dāng)提及也是可行的。讀書除了關(guān)注文字，還要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，這種意識(shí)真應(yīng)該從低年級(jí)開始培養(yǎng)。
（2）朗讀訓(xùn)練充分到位在趙老師的課上，讀的形式是多樣的，讀的面很廣，更可貴的是學(xué)生的朗讀是相當(dāng)?shù)轿坏模?dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，趙老師能不惜時(shí)間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直到讀出效果為止，避免了朗讀訓(xùn)練的走過場(chǎng)，形式主義。
（3）表達(dá)訓(xùn)練合理巧妙比如，在學(xué)習(xí)了2－5自然段后，趙老師要求學(xué)生想想，秋姑娘還給誰寫了信？學(xué)著書上也來說一說，也可以和同桌商量商量。從學(xué)生的發(fā)言中，我們也可以聽出，趙老師平時(shí)教學(xué)中一定很注重表達(dá)的訓(xùn)練，孩子都那么愛發(fā)言，那么會(huì)發(fā)言。
秋姑娘的信評(píng)課稿 篇2
在本課教學(xué)中，除了李老師那優(yōu)美的語言和細(xì)膩的情感讓我深受感動(dòng)，我覺得還有以下幾個(gè)方面也值得我學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”本課，通過語言渲染、引導(dǎo)想象、創(chuàng)設(shè)畫面、表演等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接收、能享受其間的情境，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
二、朗讀感悟
“能朗讀課文，并感受閱讀的興趣”，是起步階段閱讀教學(xué)第一位的要求，因此，低年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取了多種手段讓學(xué)生喜歡讀書，學(xué)會(huì)讀書。針對(duì)本課的特點(diǎn)，以讀代講，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀來感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感，既培養(yǎng)了學(xué)生讀書的興趣，又使語言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體。
三、自主合作
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。本課的教學(xué)中，教者以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，如讓學(xué)生從秋姑娘寫的幾封信中自主挑選喜歡的信來讀，想象秋姑娘還會(huì)給誰寫信，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)角色給秋姑娘寫回信，既照顧了學(xué)生的個(gè)性差異，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)課堂上創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，和諧互助、充滿人文氣息的合作學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和協(xié)作精神。
秋姑娘的信評(píng)課稿 篇3
《秋姑娘的信》是蘇教版小語國標(biāo)本教材第一冊(cè)的一篇課文。課文講述的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼。文章簡(jiǎn)短而優(yōu)美，是孩子們非常喜歡的。教學(xué)時(shí)我根據(jù)兒童特點(diǎn)采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓他們積極參與活動(dòng)。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，本著“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”這一新的理念，課堂上積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行設(shè)計(jì)。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
智慧的教育應(yīng)該是一種快樂的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲需要教師去引導(dǎo)。開始上課時(shí)，教師展示一幅秋天圖，給學(xué)生背了一首小詩《秋天》，問學(xué)生，“天氣涼了，樹葉落了，這是什么季節(jié)到了?”(秋天)，“對(duì)，那是秋姑娘悄悄地來到了我們身邊。瞧，秋姑娘給我們帶什么來了?”揭示課題“秋姑娘的信”。此時(shí)，學(xué)生對(duì)秋姑娘的信產(chǎn)生了很濃的興趣，迫不及待地讀秋姑娘的信。興趣作為一個(gè)最好的老師，帶著學(xué)生進(jìn)入了課文。
二、角色轉(zhuǎn)換，感情朗讀
小語新大綱指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。文字對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說是靜止的內(nèi)容。只有經(jīng)過感情朗讀，才能激起他們情感的共鳴，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，我緊緊地聯(lián)系他們的生活實(shí)際：你出門時(shí)，爸爸媽媽會(huì)叮囑你什么?試著代替秋姑娘對(duì)大雁說幾句;你晚上睡覺時(shí)，大人會(huì)怎樣?你也幫秋姑娘對(duì)青蛙說幾句……一下子，學(xué)生成了文中的主人公秋姑娘，他們意味深長地對(duì)大雁說：大雁，一路上可要當(dāng)心呀!青蛙弟弟，蓋好被子睡覺，否則會(huì)著涼生病的……緊接著，教師請(qǐng)學(xué)生帶著那一份關(guān)懷，那一份體貼讀好課文。學(xué)生也就自然而然地讀好了那些句子。這樣引導(dǎo)學(xué)生和自身感受聯(lián)系起來比較，他們很快體會(huì)到了秋姑娘對(duì)大雁、青蛙等的關(guān)懷、體貼。課文最后兩節(jié)的'一問一答，教師先問，學(xué)生答，后又請(qǐng)學(xué)生之間互問互答，學(xué)生興致盎然，讀得頗有幾分韻味。這樣的角色轉(zhuǎn)換，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的角色體驗(yàn)，也促進(jìn)了對(duì)課文的理解和感悟。
三、巧妙遷移，拓展延伸。
小語新大綱要求我們“充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文教育環(huán)境……，開展豐富多采的語文實(shí)踐，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文豐富知識(shí)，提高能力。”語文教學(xué)要有意識(shí)地把課堂向課外，向生活實(shí)踐“遷移”。在學(xué)生意味猶存的學(xué)完這課時(shí)，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“等到寒冷的冬天過去以后，美麗的春姑娘又來了，她摘下頭上嫩黃的迎春花瓣，也給她的好朋友寫信。她會(huì)寫給誰?信里又會(huì)寫些什么呢?”學(xué)生憑著原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作出了驚人的回答。“春姑娘給南去的大雁寫信，讓他快點(diǎn)回來，都好久沒看到他了”，“給正在冬眠的青蛙寫信，青蛙呀青蛙，快醒醒吧，外面的空氣多好呀，你餓了一個(gè)冬天了，有好多好吃的等著你呢”……在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們無拘無束，把自己聽到的，看到的，想到的毫無保留的說出來，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)性，創(chuàng)造性，促使學(xué)生的認(rèn)知能力得到了不同層次的發(fā)展，完成了一個(gè)以知育情，以情促新知的拓展過程，其身心得到了充分、和諧的發(fā)展，學(xué)有所獲。