高中研究性學習報告（通用8篇）
高中研究性學習報告 篇1
一、研究背景與目的
隨著數字化技術的快速發展，學習方式和教育環境正在發生深刻的變化。高中生作為數字時代的原住民，其學習方式受到了前所未有的影響。本研究旨在探討數字化時代對高中生學習方式的影響，以及如何利用數字技術提高學習效率。
二、研究方法
本研究采用問卷調查和訪談相結合的方式進行。通過向高中生發放問卷，收集他們在數字化時代下的學習行為和態度數據。同時，選取部分具有代表性的學生進行深入訪談，了解他們在學習過程中的實際體驗和感受。
三、研究結果
學習方式的變化：大多數高中生傾向于使用數字化工具進行學習，如在線課程、電子書籍等。相較于傳統學習方式，數字化學習更加便捷、高效。
學習效率的提高：利用數字技術，高中生可以隨時隨地學習，實現個性化學習路徑。同時，數字化工具如智能題庫、在線答疑等，有助于提高學習效率。
面臨的挑戰：雖然數字化學習帶來了諸多便利，但高中生也面臨著信息過載、網絡干擾等問題。如何合理利用數字技術，避免其帶來的負面影響，是高中生需要面對的挑戰。
四、建議與措施
加強數字化技能培訓：學校應加強對高中生的數字化技能培訓，幫助他們更好地掌握數字化學習工具和方法。
優化數字化學習環境：學校應提供一個良好的'數字化學習環境，如高速網絡、優質在線課程等，以滿足高中生的學習需求。
培養信息素養：高中生應增強信息意識，學會篩選和鑒別信息，避免受到不良信息的干擾。
五、結論
數字化時代對高中生學習方式產生了深遠影響。通過合理利用數字技術，高中生可以提高學習效率，但同時也需要面對信息過載等挑戰。學校和社會應共同努力，為高中生創造一個良好的數字化學習環境，促進他們的全面發展。
高中研究性學習報告 篇2
新時展背景下高中生物教學也進行了深度改革，開展研究性學習必須要以課題內容為載體。并且在選擇教學課題的過程中，還需要嚴格遵循開放性、需要性和新穎性等諸多原則，具體可以從學生的日常生活等領域出發選擇課題。開展研究性學習的具體方法是多種多樣的，具體的過程是從觀察到實驗，再到調查和文獻檢索，進行分類比較之后再進行分析，等等。
一、選擇學習內容
1.需要性原則
在這里，需要性原則具體體現在兩個方面：其一是所選擇的課題需要滿足學生實踐能力和創新精神發展的需要;其二是所選擇的課題內容需要和學生日常的生活相關，也是學生在日常生活中遇到的問題，開展課題研究和探討的目的是為了解決這些問題。因此，課題必須具備實用價值。
2.開放性原則
所研究的內容需要具備較強的開放性。每位學生都可以自行選擇自己喜歡的學習內容，并且從外界汲取所需要的信息，用自己現有的認知觀認識和發現更多自己未知的知識。具體在開展研究性學習階段之前進行課題選擇，可以是和學生的現實生活問題息息相關的，同時也可以是自己在學習生物學科當中遇到的問題。
3.實踐性原則
開展研究性學習必須強調直接經驗和實踐經驗，要求要對所有的課題選擇實施加工，讓其更加貼近現實生活，經過觀察和實驗以及調查等諸多活動并得出結論。讓學生自己通過實踐活動去掌握相關的知識和分析問題，并且動用自己的大腦去探索。
二、學習的基本方法
1.觀察與實驗法
在進行生物課研究性學習的過程中，引導學生進行觀察是十分重要的一項內容，需要對研究對象開展較為全面的觀察，在既定的假說情況下，采取一定條件，通過實驗來揭示不同的變量之間存在的因果關系。為了有效培養學生善于觀察的能力，在開展研究性學習的過程中，需要重點指導學生進行觀察，剖析自己觀察到的各種現象，引導學生進行觀察，其目的也是為了培養廣大學生追求科學的態度。
2.調查法
調查法又被稱之為是間接觀察法，具體需要通過不同的手段和方法，有目的和有計劃地搜索所研究對象的相關材料，進而發現其中存在的規律性內容。采用調查法開展研究性學習并不需要自己親臨現場，只需要對現狀進行研究，調查法又被認為是最簡單的研究方法。
3.文獻法
通過尋找與課題研究內容相關的文獻來了解自己所研究的對象的方法。在開展研究性學習的過程中，大部分課題研究都會使用這種方法進行研究，通過對現有文獻資料的閱讀進行歸納和總結。通過查找文獻能夠找出并揭示出和研究內容相關的歷史研究資料，自己也可以在他人的基礎之上進行創新。
三、對開展研究性學習的思考
研究性學習是當下課程改革的亮點之一，許多教師也在研究性教學中取得了較豐碩的成果�？墒菍τ谖覈咧猩锝虒W來說，受到諸多因素的影響，教育理論與教學實踐常有脫軌現象。研究性學習與傳統教學方式不同，它不同于常規教學方式。于是，筆者對開展高中生物研究性學習闡述自己的.一點看法。
1.研究性學習的目標定位問題
開展研究性學習和傳統的生物學科教學存在較大的不同。具體從學習過程方面分析，研究性學習必須要在教師的引導下開展自主學習。從學習結果方面進行分析，研究性學習往往不需要借助課本知識，更加強調的是如何運用現有的知識解決生活中的實際問題。而且研究性學習具有較為規范和嚴謹的科學性，更加看重的是如何培養學生的研究能力和創新能力。在培養這些能力的過程中，學生需要自行搜集信息，提出問題以及分析和解決問題，自行進行文字及語言表達的處理，還需要在開展研究的過程中與他人達成合作，有利于培養學生的團隊協作能力和創新精神。
2.研究性學習的課程建構問題
在開展研究性學習之前，需要找到與之對應的教學課程，又稱之為研究型課程。需要教師加強對研究型學科課程的建構，把課程內容教學和學生自身的發展能力進行“整合”。第一，促進學科課程研究化。所有的學科課程都應該以解決問題為中心開展教學，有效促進廣大學生在學習的過程中能夠提升其解決問題的能力，培養創新精神。第二，實現活動課程研究化。保證所有的活動課程都能夠和研究性學習“接軌”，拓展和演示學科課程。
3.研究性學習的教學評價問題
具體結合研究性學習的教學目標，對研究性學習成果進行評價。重點評價學生在學習的過程中所學習到的內容，強調學習方法的多樣性和學習內容的豐富性，強調學生在開展研究性學習過程中學會的資料搜集、問題分析以及現象歸納和解決問題，等等。
四、總結
根據國家教育部制定并頒發的《全日制普通高級中學生物教學大綱(試驗修訂版)》中規定的內容，必須把研究性學習納入高中生物課程教學內容中，并且列出了具體的課題內容。研究性學習具體可以從學生日常生活或者是社會實踐中的涉及的內容來選擇或者是確定專題內容，以個人或者是團隊合作的形式開展。讓所有學生都能夠通過自身實踐來收獲學習經驗，并且對于培養學生科學態度也有著十分重要的作用。
高中研究性學習報告 篇3
一、教師做“引導”者的理念根源
當今世界上最受推崇的管理者、通用公司具有傳奇色彩的前任CEO杰克韋爾奇在20世紀80年代，自覺放棄使用具有操控和官僚意味的“管理者”一詞，提出“領導者”理念，強調企業管理者的設計引領能力，這與研究性學習中教師的角色定位有一致的地方，研究性學習與傳統的接受性學習相比，內容注重體現專題性、綜合性、實踐性和開放性；形式注重體現學生的主體性、探索性、合作性。因此在研究性學習中無論是序言課、選題課、開題課、中期交流課、結題課，還是活動展示課，所有課型都重在交流與實踐，教師也由原來的傳道、授業、解惑者變為學習的促進、組織、引導者。
二、研究性學習中教師功能定位不科學的表現
在研究性學習中，有些教師越俎代庖，將本應由學生進行的研究性學習工作自己做了，教師的指導作用越位了，學生作為研究性學習的主體地位蕩然無存，還有些教師指導缺失，放任自流，學生的學習因缺乏指導而未能達到預期的學習效果，最后多數學生反映“研究性學習真沒勁”、“沒意思”，這都是因為教師指導“過度”或“缺失”惹的禍，因此教師的指導要適度，而適度的指導用引導來代替再合適不過了，指導與引導只一字之差，意思是不完全相同的，指導即指示教導，仍然強調教師的主導作用，而引導指帶領學生，使之跟隨，更強調在教師的引領下，充分發揮學生的主體作用。
三、教師如何有效引導學生選題
在研究性學習中，選題是整個研究性學習過程中一個極為重要的步驟，有著舉足輕重的作用，在當前一些學校中，課題多數是由學�；蚪處熤付�，很難調動學生的積極性，在華東師范大學課程與教學研究所崔允教授主持的一項關于研究性學習的問卷調查中，數據顯示絕大多數的學生都希望由自己（或小組討論）來確定課題（約占56.1％）。還有部分同學希望由教師和學生共同確定研究課題（約占42.3％）。幾乎沒有學生希望課題由教師來確定（僅占1.5％）。這應引起我們教師的足夠重視。
研究性課程內容應面向學生的生活領域和社會實際，立足于研究解決學生關注的某些生活、社會、自然等問題，因此其具體內容往往不應預設，而是在發現問題中生成。教師要做的是引導學生對他們周圍世界存在的大量問題加以觀察和思考，尋找興趣點并形成一定的問題意識，迸發研究的熱情，而非包辦代替。
由此可見，在研究性學習選題階段，教師要注重引導學生觀察思考周圍世界，發現并提出自己感興趣且有現實意義的研究性學習課題。
1.精心創設問題情境，促使研究主題的形成
激發學生濃厚的參與欲是綜合實踐活動實施的首要步驟，精心創設情境，則能大大提高學生的參與興趣與研究欲望。比如我以總理在哥本哈根氣侯大會上所做的承諾“xx年我國單位國內生產總值二氧化碳排放比xx年下降40%至45%”為切入點，問：在發展低碳經濟的同時，為什么少吃肉也能發展低碳經濟呢？你還有哪些好辦法為低碳經濟做貢獻呢？肉怎么能和低碳經濟聯系在一起呢？這些問題一下子調動了學生的興趣，在學生發表了各自的意見后，通過老師的點撥、完善，學生明白了這一道理。接著老師再進行引導，大家從吃、穿、住、行四個方面倡導低碳生活，我們能不能從這幾個方面提出研究性課題呢？我們根據大家的興趣，以吃、穿、住、行進行歸類，6~8個人為一個小組（小組研究的課題可相同），分好小組，再由小組討論制定什么樣的課題。以吃為例，教師進行點撥：吃與低碳生活有哪些問題可以提出來研究？吃與低碳生活的關系如何？吃對低碳生活有什么影響？如何吃才能倡導低碳生活？……老師不忙下結論，繼續問：誰吃？是所有人還是老年人、中年人、青少年？吃指的是什么？是一日三餐？是在家里吃？還是在飯店吃？吃，這個字不太專業，能不能用別的詞來代替？學生再思考，小組討論后，有的小組確定“高中生飲食對低碳生活的影響”，有的小組確定“學校商店小吃與低碳生活的關系”……這樣，老師通過問題引領，使學生把模糊問題清晰化，把課題一步步具體化。
2.引導學生做生活的有心人，從多方面尋找活動主題
有時由于學生的視野、知識構成、思維方式等客觀因素的影響，導致課題提不出或不恰當。這時教師就應引導學生做生活的有心人，從日常生活、社會生活中尋找活動主題，使之成為學生選題的來源。
我們的學生絕大多數都是生在威海，長在威海的，威海的很多現象都曾引起過學生的關注與議論，所以在選題的時候，我們的一位老師首先利用多媒體播放了幾期《直播威�！返募糨嬩浵�，引導學生去關注其中的現象，并進行思考，有的學生注意到了威海的某條主要街道，兩旁有許多小攤販，造成了街道擁擠，馬上就說：“老師我們就以此為研究主題了。”“那么，你們想要達到什么樣的研究目的呢？你們的研究課題是什么呢？全班同學都研究這一個主題嗎？”同學們有的在冥思苦想，有的在小聲議論，更多的是一臉的茫然。看到此種情形，老師要求學生不要立刻就做出回答，應該多注意觀察威海市甚至是日常生活中存在的問題、不滿意的現象，把它們羅列出來，并多想想、多看看、多調查，從中發現一些有價值的問題，再分析、歸納、提煉成研究性學習課題。通過老師的`引導學生一下子就活躍起來，開始把自己所積累的不平事與身邊的同學進行交流，達成了初步的研究范疇，并約好了去實地調查研究其深層原因，再確定具體的課題。經過一周的準備，學生提出了一些有質量的課題。例如有一個小組從自己周圍發現同齡人犯罪的越來越多，是什么原因造成的呢？面對這個問題，他們進行了調查，匯總了學校教育，家庭因素，社會上的不良影響等多方面的原因，在討論研究課題的時候，幾位同學決定組成“身邊青少年犯罪的調查研究”課題小組，還致力于研究預防青少年犯罪的因素。這一切都是源于生活，都是從生活中捕捉研究的靈感。
3.聚焦學生興趣，引導選題深入化、專業化
研究性學習是讓學生去研究自己感興趣的問題，所以在分組的時候務必要遵循自主性原則，即讓學生根據自己感興趣的課題的方向去選擇自己的研究伙伴。這就需要教師善于發現學生的興趣點，善于發現類似興趣點的相同點，以此把學生的興趣聚焦在一起，才更有利于選題的深入及專業化。
班里有幾個生物學得很好的學生，他們的興趣雖各有不同，但是通過觀察，生物老師發現他們有一個共同點：那就是對小生物比較感興趣。于是就把他們分成一組，沒想到果然有了收獲。他們在集體討論選題無果的情況下，在校園休息時發現了學校一塊記錄十一中重建的石碑，其中記載了重建原因――白蟻侵害，于是他們就確定選題為“白蟻的習性及危害”，這是一個很簡單的課題，教師給予了學生及時的引導，提示他們可以通過進一步觀察和查找資料，從研究“是什么”到研究“怎么樣”。學生在此基礎上接著又提出“白蟻的防治研究”這一課題。教師又及時地引導學生對課題進行“可行性”論證，給予學生反思提問、修改課題的機會。經過師生之間的交流論證，他們感覺到這個課題制定的研究目標過大了，在有限的時間內，在學校現有的條件下還不能很好的開展，對這個課題還必須進一步完善。最后他們決定把課題范圍縮小改為“校園白蟻防治方法的調查”，結果研究報告寫得內容充實并有自己的見解。
可見，教師如果能夠聚焦學生興趣，進行合理分組，再加以適度的引導，就能更好地發揮學生探究的潛能，有利于選題的深入化、專業化。
高中研究性學習報告 篇4
一、設置研究性學習的目的
設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐機會，促使他們形成積極的。學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。
當前，受傳統學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此，將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，將會逐步推進研究性學習的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究，獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要。
二、研究性學習的目標
研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此，需要注重以下幾項具體目標：
1、獲得親身參與研究探索的體驗
研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。
2、培養發現問題和解決問題能力
研究性學習通常圍繞著一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題能力。
3、培養收集、分析和利用信息的能力 研究性學習是一個開放的學習過程
在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑取得信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，來培養收集、分析和利用信息能力。
4、學會分享與合作
合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創設有利于人和人溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。
5、培養科學態度和科學道德 在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。
6、培養對社會的責任心和使命感
在研究性學習的過程中，通過實踐調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。
三、研究性學習的特點
�。ㄒ唬╅_放性。研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。
在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成了一個開放的學習過程。
�。ǘ┨骄啃浴Ｔ谘芯啃詫W習過程中，學習的內容是在教師指導下，學生自主確定研究課題；學習的方式不是被動地記憶，理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、提出一些需要學習、探究的問題。
�。ㄈ⿲嵺`性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。
四、研究性學習內容的選擇和設計
�。ㄒ唬┮虻刂埔�，發掘資源。選擇研究性學習的內容，要注意把對文獻資料的利用和對現實生活中“活”資料的利用結合起來。要引導學生充分關注當地自然環境，人文環境以及現實的生活環境，從中發現需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容，有助于提高各地學校開展研究性學習的可行性，有利于培養愛家鄉、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創造欲望。
�。ǘ┲匾曎Y料積累，提供共享機會。學習內容的開放性為學生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的.空間。師生在研究性學習中所獲取的信息、采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對于本人和他人，以及以后的各屆學生，都具有寶貴的啟示、借鑒作用。
�。ㄈ┻m應差異，發揮優勢。不同學生開展研究性學習在內容和方法上是有層次差異和類型區別的，因而在學習目標的確定上可以各有側重，在內容選擇上可以各有特點。學生根據自己的興趣、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。
五、研究性學習的實施
�。ㄒ唬┭芯啃詫W習的實施類型
依據研究內容的不同，研究性學習的實施主要可以區分兩大類：課題研究類和項目（活動設計類）。
課題研究以認識和解決某一問題主要目的，具體包括調查研究、實驗研究、文獻研究等類型。
項目（活動）設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。前者如一次環境保護活動的規劃，后者如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。
一項專題的研究性學習活動，可以屬于一種類型，也可以包括多種研究類型。綜合性較強的專題，往往涉及多方面的研究內容，需要運用多種研究方法和手段，更需要參加者之間的工協作。
研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。
小組合作研究是經常采用的組織形式，學生一般由3-6人組成課題組，聘請有一定專長的成人（如本校教師、校外人士等）為指導教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協作互補。
個人獨立研究可以采用“開放式長作業”形式，即先由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成研究性學習作業。
采用個人研究與全班集體討論相結合的形式，全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。
(二)研究性學習實施的一般程序
研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。
進入問題情境階段。
本階段要求學生自己調查、觀訪（也可有組織的）采訪等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗。然后經過討論，提出核心問題，誘發學生探究的動機。在此基礎上確定研究中研究題目。
同時，教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。實踐體驗階段
在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。
本階段，實踐、體驗的內容包括：
�。�1）搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料，要學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料；
學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯和趨勢。最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。
�。�2）調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果，在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思對是否獲得足以支持研究結論證據，是否還存在其他解釋的可能。
�。�3）初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養科學精神與科學態度。
表達和交流階段。
在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物（包括電子刊物）等方式，同時還應要求學生以口頭報告的方式發表，或通過指導老師主持的答辯。
學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的環節。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。
�。ㄈ┭芯啃詫W習實施中的教師指導
研究性學習強調學生拭試體作用，同時，也重視老師指導作用。左右研究性學習實施過程中草藥，教師應把學生作為學習探究和解決問題主體，并注意轉變自己的指導方式。
在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。
六、研究性學生的評價
評價研究性學習過程中的重要環節。評價的內容與方式必須充分關注學習態度，重視學習過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。
�。ㄒ唬┭芯啃詫W習評價的一般原則
研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。
�。ǘ┭芯啃詫W習評價的特點
評價主體的多元化。評價者可以是教師或教師小組，可以是學生或學生小組，可以是家長，也可以是與開展項目內容相關的企業、社區或有關部門等等。
評價內容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內容通常涉及到以下幾個方面：
一是參與研究性學習活動的態度。是否主動提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。
二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現和學習的結果反映出來。
三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環節中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流等。
四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。要考察學生在一項研究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。
五是學生的學習結果。研究性學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。
評價手段、方法的多樣性。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對局面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。
�。ㄈ┭芯啃詫W習評價的實施
評價要貫穿研究性學生的全過程。操作時可重點從三個環節，即開題評價、中期評價和結題評價著手。
開題評價要學生發現問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，促使學生以積極的態度進入解決問題過程中。
中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況，研究中資料積累情況，以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價結果要及時反饋，對于在研究中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。
結題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結題情況、研究結果及成果展示方式等進行評價。
評價的具體方案可以由指導教師提出，也可以在師生協商的基礎上提出。鼓勵由學生個人或學生自己設計評價方案，對自己的研究情況加以評價，充分發揮評價的教育功能。
高中研究性學習報告 篇5
經過幾次較為深入的對魯班湖旅游資源的調查研究，我們已經逐步掌握了魯班湖的基本情況，這里就我個人在這次研究性學習的看法和感受作以下總結。
在這次活動中，我任務重點是負責對資料的收集和整理，這其中就包括魯班湖的概況，現有旅游資源和產生的經濟效益等原始資料的收集，以及對當地工作人員和游客的問卷調查資料的收集。這次是我們四個人第一次在一起進行課題的研究性學習。由于對研究性學習的理解不夠深，以及沒有太多的社會實踐經驗，這就決定了我們四個人必須團結在一起，組成一個集體，用各自的優勢去彌補他人的不足，從而使我們發揮出更強的戰斗力。
在這次活動中，我獲得了長足的進步。不論是在面對各種選擇的關鍵時刻，還是應對社會各類人物時，我都積累了寶貴的社會經驗。通過這次活動，我深切體會到了統籌安排的重要性和必要性，不論是在選擇資料內容、整理資料還是統計數據方面。我在社會實踐能力和社交能力上也取得了提高和進步。此外，這次活動還讓我明白將理論知識與實際聯系起來的重要性，能夠應用在課堂上所學到的.知識去思考問題、分析問題、解決問題，從而加深對課本知識的理解并積累社會經驗。最重要的是，這次活動讓我清晰地認識到只有綜合能力強的人才能在未來的社會站穩腳跟，更好地適應社會的發展。
在此，我由衷地感謝學校給予我們這次寶貴的機會，讓我們得以全面提升自己的能力。這次經歷為我們未來步入社會奠定了堅實基礎。
高中研究性學習報告 篇6
（一）紀律現狀與問題調查報告
總體來說，我校大多數學生的紀律狀況良好，上課能夠認真聽講，尊敬師長，考試和作業過程中都有較強自主性。但也有11%的學生存在一些問題，如打飯插隊，上課玩手機或者睡覺現象等等。
問題存在原因主要是學生缺乏自律，同時和部分老師要求不嚴格也密切相關。
（二）學校衛生現狀調查報告
對于寢室衛生，有一半同學認為寢室衛生間設計不合理。59%的同學認為寢室區有異味、不衛生。但同時，同學也坦承各班寢室垃圾能夠及時清理。
對于教室衛生，高中部有近五成的班級達不到清潔要求。從調查結果來看，普遍原因是少數同學沒有養成良好的衛生習慣。
對于校園衛生區衛生，絕大多數同學能夠將垃圾倒在指定場所，對校園衛生間衛生也基本滿意，但近七成的學生認為校園整體不是很清潔。
在調查中，我們發現，絕大多數同學都有較強的衛生意識，能夠自覺維護校園和教、寢室衛生，幾乎所有的學生都希望生活在一個清潔的'校園環境中，并承認這對學習有影響。學生們對良好衛生環境的普遍心理需求，是學校能徹底改善衛生的希望所在，只要學校適當調整衛生間布局，改善部分設施，加大宣傳，班級進一步加強對衛生管理，并實施有效的監督機制，一個清潔美麗的校園一定會展現在我們面前。
（三）我校安全情況調查
圍繞安全問題，我們作了七個方面的調查。從調查結果來看，用電安全、運動安全和實驗安全整體較好，分別只有7%和3%的同學出現過意外（原因不詳）。
同學們意見較為集中的安全隱患有三個方面，一是校園丟失物品的情況較為嚴重，近一半學生承認丟失過物品或者有失竊經歷。二是在校園一些監控死角，學生聚集吸煙情況普遍，有一半學生都知道這種情況存在；三是教學樓樓道照明情況有重大安全隱患，絕大多數同學對此表示不滿。只有1/5的學生認為無所謂。
為此，小組建議學校為教學樓樓道裝聲控或者光控的照明燈。同時，對極少數學生攀爬圍墻的行為，進行監督和制止。
（四）校園水電節約情況調查
調查方式：問卷、訪談
本校87%的高中生都同意并提倡節約水電，并有較強的環保意識，如利用洗臉水灑地、洗衣服；減少手機的使用，保持長期待機狀態等。但仍有少數同學在冬天用熱得快燒水現象，這既不安全，也不環保。希望學校加強環保宣傳，并制定相關的制度，讓高中生為社會、校園的和諧發展作出力所能及的貢獻。
（五）教學情況調查
調查方式：問卷、訪談
85%的學生認為本校教師教學嚴謹，輔導認真，對學生較熱情。多數學生認為學校硬件設施配套齊全。但對老師的教學行為，仍有個別小問題存在。一是有部分老師經常在上課期間接聽手機；二是極少數老師在上課期間吸煙；三是有1/4的高中生反映自己受過老師的體罰或者變相體罰。另外，也有學生反映教學樓漏雨，體育器材缺乏等問題。
建議學校對教師加強職業道德教育，進一步改善教學設施，力創和諧文明校園。
（六）校園飲食情況調查
調查方式：問卷、訪談
調查顯示，只有2%的同學對學校食堂滿意。91%的學生都有吃零食的習慣，還有少數學生有節食的不良習慣。
建議學校食堂適當調低飯菜價格，用黑板或者公告等形式進行飲食健康知識宣傳，引導學生養成科學的飲食習慣。
（七）學生課余時間安排情況調查
調查顯示，在課余時間選擇運動的學生只有11%，60%的學生選擇休息，還有21%的學生仍然堅持學習。
從調查情況來看，絕大多數同學沒有養成體育鍛煉的習慣，相當一部分同學不懂得勞逸結合。調查結果還顯示，對于學生課余活動，沒有得到很好的引導，導致很多學生對這段時間的安排處于茫無頭緒的狀態。
希望各班加強對學生體育鍛煉的宣傳，學校和班主任要對學生課余時間安排進行科學引導。
高中研究性學習報告 篇7
一、課題背景：
隨著現代都市的發展，出現了一種新的污染――光污染，它已成為現在都市的環境公害，影響人們的身心健康。而這種光污染是由反光、反熱的建筑材料造成的，如一些大廈的玻璃幕墻。在下午約2～4時折射的太陽光正好對著公路，司機們的視線受到干擾，存在安全隱患。在深圳也存在此種問題，特別是繁華地段的高層反光反熱的玻璃幕墻，因此，本小組在我市的繁華地段進行調查研究，開展了“光污染”的課題研究。
二、課題目的：
1、認識和了解光污染的有關知識。
2、調查城市光污染，并提出有關建議。
3、學會團結合作，學會對知識的探討與研究。
三、課題研究過程與方法：
1、查找資料：上網查找，翻閱書報。收集資料。
（1）光污染分為人造光與自然光，這些光照對人體有害處。
（2）人對光的色彩有何反應。
�。�3）光污染對各種人群的危害。
2、實地調查
（1）對行人、司機的采訪。
�。�2）采用拍照，進行實情記錄。
3、總結整理
�。�1）整理資料，分析內容。
�。�2）制作網頁。
四、研究結果和分析：
1、光污染及其危害根據環境科學的解釋，光污染是指過量的光輻射，紫外線輻射和紅外線輻射對人體健康，人類生活和工作環境造成不良影響的現象。
�。�1）眩光？造成光污染的光輻射中常見的是眩光。眩光是指在視野內有光亮度范圍不適宜，在空間或時間上存在著極端的光亮度對比，以致引起不舒服或降低可見度的視覺現象，玻璃幕墻的光污染就是由于其反射太陽光、燈光等光線過強造成眩光。眩光使人的視力下降并迅速疲勞，日常生活中的眩光污染有很多，如夜間迎面而來的汽車前燈的眩光會使受到光刺激的司機和行人控制力降低，很容易發生危險等。
�。�2）自然光自然光主要來源太陽輻射。太陽光主要有紫外線、紅外線、可見光等。而光污染是指過量的光的輻射，紫外光的輻射，能對人體健康、人類生活和工作環境造成不良影響。如：受日光中的紫外線過度的照射，便會引起日光性皮膚炎，會使人身體暴露部位紅腫，嚴重者起水皰，患部有灼熱，刺癢或疼痛感；病情嚴重時，可伴隨身體不適、發燒、惡心及心跳加速，長期日曬過量會造成慢性損害，長期照射陽光，紫外線能誘發皮膚癌。但適量的陽光照射是必要的。
�。�3）反射太陽光反射太陽光，這種光污染是城市中最為嚴重的。例如，我市的建筑，雖然以玻璃幕墻為主，是很美觀，但在美麗的背后卻潛藏著殺機，它給周圍的人帶來了很多危險，如：使正常細胞衰亡，出現血壓升高，心急燥熱等不良癥狀，還可以使人的視力下降尤其是眩光。
（4）人造光人造光就是指我們日常使用的電燈，舞廳用的彩燈等。在舞廳里，我們看到的燈光五光十色，美麗萬分，可你對它的危害又認識多少呢？各式各樣的彩燈是光污染的來源之一。彩燈雖然能夠強烈的刺激感官，同時刺激也能病發細胞，使人的.眼睛不適，影響人的中樞神經，令人產生頭暈目眩，站立不穩的感覺，長期處于這種燈光下會引起頭痛，失明，食欲不振。此外經科學研究表明，彩光能給人產生心理壓力，不同的顏色有不同程度的心理壓力。
（5）彩光心理壓力指數
燈光顏色白光黃光綠光藍光紫光紅光黑光
壓力指數100 113 133 152 155 158 187
�。�6）光污染如何導致近視作為學生的我們受到光污染的危害就更嚴重了，現代學生的近視眼有不斷上升的趨勢，其中必不可少原因是光污染。學生所用的臺燈，光質分為紅外光、紫外光。紅外光易被水分吸收，而人的眼球80%左右是水分，長期吸收紅外光會使眼組織變異；紫外光有穿透力，殺傷力強，長期受紫外光輻射，眼細胞受到傷害。臺燈的光污染會對眼睛造成疲勞，損傷，從而使視力下降。
2、光污染的防治與建議
�。�1）在光污染比較嚴重的地區，可以多植樹，樹木可以減少光污染的強度，從而減少光污染對人體的影響和危害。
�。�2）在交通繁忙地區的建筑物應少用或不用反光、反熱的建筑材料，最好使用不反光、不反熱的建筑材料。
�。�3）住宅區不用反光、反熱性強的建筑材料，因為它會直接危害到人們的健康，生活習慣。
（4）若使用反光的建筑材料做外墻，應有自動轉向反光系統。如：兩棟樓隔著一定的距離而對立，若太陽光從對面大樓方向射過來，那么這棟大樓的反光外墻通過自動反光系統調節一定的角度，射向另一棟大樓再經過自動反光系統，把光反射到天空去，這種設想的可行性是可以的，但依現在的科技水平要完成這一系統是不可能的，它需要高新的科技與高能量的消耗，因此這種想法只有在未來實現了。
高中研究性學習報告 篇8
一、教學內容
本學期已經教過的內容有：
1、怎樣提問題；
2、怎樣把問題變成課題；
3、如何研究課題；
4、怎樣查找資料；
5、教學評價；
有些教學內容在本學期教學中有涉及，但沒有拿出課時講授，在下學期的教學中要作專門的講解，如：調查與采訪；課題研究結果的呈現方式等。
二、教學策略
研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
研究性學習強調：
1、學生通過基于問題或主題的探究實踐，形成一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式；
2、增強學生探究和創新意識，學習并經歷科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力；
3、使學生獲得親身參與探究活動的體驗，發展收集、分析和利用信息的能力，提高發現問題和解決問題的能力；
4、使學生學會分享與合作，養成科學態度與科學道德。
從研究性學習的含義中我們可以知道，研究性學習課程開設的.目標就是要培養學生的問題意識、探究意識、創新意識，培養學生綜合運用知識的能力、收集信息與處理信息的能力、實踐的能力、合作的能力。研究性學習的過程也就是對學生思維的訓練過程，在思維訓練中，首先就是訓練善于發現問題和提出問題；其次是思維的目的和方向；第三是開闊思路、知識準備、選擇方法。對學生的所有能力訓練，都要在學生參與的活動中進行，教師起一個引導和指導的作用。
高中研究性學習報告
通過這次社會調查，我覺得我收獲很大，我在這次任務中擔任記錄員，雖然任務算是最輕的，重要是對各個來訪對象作簡要的文字記錄。但我感覺還是很累，主要是由于交通不方便走了很多路，我想這這可能也是制約魯班湖旅游業發展的最主要原因之一。其次，這次調查，使我們更早地接觸了社會，學到了很多的東西，在我們這次采訪中，有積極配合我們采訪的，也有態度比較惡劣的。比如說縣旅游局就很配合我們采訪，而鎮政府漁場負責人則完全不配合，多次責怪我們來得不是時候，并且拒絕采訪和提供資料，當時真的覺得很惱火。不過仔細想一想這其實是一個素質問題，鎮政府漁場各個辦公室里全部擺設的都是麻將，不干實事，這可能也是制約魯班湖旅游業發展的原因之一。
這次活動還使我學會了把學到的知識運用到實踐上，學會了困難自己想辦法解決，使我初步了解到人與人之間的各種復雜關系，為我以后更好的適應社會提前打下了基礎。
這次活動使我的綜合實力得到了提高，特在些感謝學校給予了我們這次機會，增強了我們的能力。也感謝在調查中給予支持的每一上人和小組的其它成員。