從《病梅館記》看龔自珍的思想（精選15篇）
從《病梅館記》看龔自珍的思想 篇1
近代首開風(fēng)氣的思想家、文學(xué)家龔自珍，從21歲開始寫作政論文章，壯年服膺今文經(jīng)學(xué)之后，揮動(dòng)公羊?qū)W說的魔杖，登高疾呼，揭露黑暗，抨擊時(shí)政，倡言變法。在萬(wàn)馬齊喑的晚清黑暗中，沖破沉寂，挾時(shí)代的風(fēng)雷，成為近代文學(xué)的開山大師。正如梁?jiǎn)⒊裕巴砬逅枷虢夥牛哉浯_與有功焉。光緒所有新學(xué)家者，大率人人皆經(jīng)過崇拜龔氏之一時(shí)期”，由此看來，研究晚清思想解放的潮流，勢(shì)必不能擯棄龔自珍，而探求龔自珍的思想，又不妨把龔自珍還給文學(xué)，從詩(shī)文的角度，探求龔自珍的思想。本文擬就龔自珍的寓言體散文《病梅館記》中的象征手法來管窺龔自珍的思想風(fēng)貌。
沉重的政治憂患意識(shí)
龔自珍生活的嘉道時(shí)期，清王朝“將萎之華，枯于槁木”的腐敗政治已充分地顯示出來。外國(guó)資本主義侵略勢(shì)力不斷加深，國(guó)內(nèi)階級(jí)矛盾日益尖銳化，“自京師始，概乎四方，大抵富戶變貧戶，貧戶變富戶”，農(nóng)民起義前呼后應(yīng)，“各省大局，岌岌乎皆不可支月日”，而且“士無恥心”，“具思全軀保室家，不復(fù)有所作為”（《明良論一》）。官愈大，愈恬不知恥，只知取悅媚上，把國(guó)家和民族前途拋到九霄云外。在《明良論二》中，龔自珍指出“歷觀近代之士，始進(jìn)之年，而恥之存者寡矣”！“官愈久，則氣愈偷，望愈崇，則諂愈固；地愈近，則媚亦工，至身為三公，為六卿，非但目未睹，耳未聞，夢(mèng)寐亦未之及，臣節(jié)之盛，掃地盡矣”，面對(duì)黑暗腐敗的封建末世，龔自珍以其敏銳的眼光，卓越的膽識(shí)，寫了不起11篇《乙丙之際箸議》和4篇《明良論》對(duì)君主專制和帝王的絕對(duì)權(quán)威進(jìn)行了犀利的批判，他認(rèn)為政治腐敗的政體原因，乃是“天下事無巨細(xì)，一束之于不可破之例，則雖以總督之尊，而實(shí)不能以行一謀、專一事（《明良論四》）”，皇帝控制一切，獨(dú)斷一切，內(nèi)閣輔臣只是“待直承旨”。“乾綱獨(dú)斷”對(duì)臣民的百般鉗制，使得官僚士大夫盡成帝王的仆妾犬馬，朝見長(zhǎng)跪，夕見長(zhǎng)跪，人格更是受到極大的侮辱，怎么還有廉恥可言。惡性循環(huán)的結(jié)果，就是政治上庸庸碌碌，仰帝王鼻息，不僅絕少建樹，而且形成寡恥，阿諛奉承之風(fēng)。“四海為秋氣，一室難為春”，廟堂上下，愈加呈現(xiàn)一派寂然無生氣的僵尸景象，整個(gè)社會(huì)已到了“曰之將夕”的衰世。龔自珍雖位居下僚，但他關(guān)心國(guó)家大事。是清代每一個(gè)站在獨(dú)立的學(xué)者立場(chǎng)上以個(gè)人的思考為依據(jù)縱橫議論時(shí)政的人物，他是思想家。又是一個(gè)實(shí)干家，同時(shí)更具詩(shī)人氣質(zhì)：“少年哀樂過于人，歌泣無端字字真。”作為一個(gè)時(shí)代的先覺者，一個(gè)不甘遁世自適的志士，他的精神常常是痛苦的。“簫和劍”是他反復(fù)使用的意象，代表他多情易感和豪放任俠的兩面。從早年的“怨去吹簫，狂來說劍”，到晚年的“劍氣簫心一例消”。但無論怎樣，龔自珍始終睥睨俗世，直面人生。因此，沉重的政治憂患意識(shí)時(shí)時(shí)積壓心頭，這一點(diǎn)不能不在他的作品中有所反映。
而888寫于77辭官南歸的1839年，當(dāng)時(shí)正值鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夜，中英沖突，一觸即發(fā)，統(tǒng)治階級(jí)對(duì)內(nèi)高壓政策也愈演愈烈，階級(jí)矛盾和民族矛盾日益惡化。77于4月23日出都，7月9日抵杭州家中，寓言體散文888和〈〈已亥雜詩(shī)〉〉同寫于這一年，其寄托之意不能不說深刻。
由此可見，888的象征意義，首先是沉重的政治憂患意識(shí)，它以病梅象征茍且偷安，偷惰畏葸的各級(jí)封建官員，以“曲”“欹”“疏”象征清朝的病態(tài)統(tǒng)治，以“文人畫士”象征玩弄政治把戲的皇帝近臣，以江浙皆病梅象征死氣沉沉的官場(chǎng)，以“病梅館”象征作者革除時(shí)弊、挽枯扶榮的愿望和決心。
二、深刻的解放人才的觀念
嘉道時(shí)期對(duì)人才的束縛、壓制、摧殘是極其嚴(yán)重的。封建統(tǒng)治者所需要的人才，首先必須是俯首帖耳，曲意逢迎，沒有個(gè)性、沒有獨(dú)立人格的奴才。這種標(biāo)準(zhǔn)必然導(dǎo)致大批蠢才魚目混珠，討得主子的歡心，成為統(tǒng)治階級(jí)馴服的工具，而真正出類拔萃的人才反而為統(tǒng)治階級(jí)所不容，統(tǒng)治階級(jí)對(duì)這樣的人才不是千方百計(jì)的加以束縛，使之就范，就是毫不留情的加以殺戮。77不僅對(duì)此明察不爽，且有切身體驗(yàn)。在〈〈乙丙之際箸議之九〉〉中，他指出“當(dāng)彼之世也，百才士和才民出，則百不才督之縛之，民亦戮之，聲音笑貌亦戮之。……其法亦不得要領(lǐng)，徒戮其心，戮其能憂心，能憤心，能思慮心，能作為心，能有廉恥心，能無渣滓心。又非一日而戮之，乃以漸或三歲戮之，百年而戮之。”這也就是說，只要出現(xiàn)了有才能的士子或人才，封建統(tǒng)治者豢養(yǎng)的幫兇就會(huì)群起而督責(zé)、束縛，用各種卑鄙的手段，使“天下官之種類，盡此數(shù)者，既盡軀而師之”
從《病梅館記》看龔自珍的思想 篇2
病 梅 館 記
龔自珍
[教學(xué)目標(biāo) ］
1. 了解作者并認(rèn)識(shí)其對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。
2. 理解文言詞語(yǔ)“以”、 “則”、 “之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“順”。
3. 理解本文內(nèi)容，體會(huì)其“托物言志”的特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解文言詞語(yǔ)，疏通文句，理解“托物言志”的特點(diǎn)。
[教學(xué)難點(diǎn) ]
理解詞語(yǔ)和文章的寓意。
[媒體設(shè)計(jì)］
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo) 。
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過程 ]
一、導(dǎo)入 新課
清代著名的思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)者龔自珍有一首詩(shī)幾乎人人能背誦，這就是《己亥雜詩(shī)》。大家能不能齊聲背一背這首詩(shī)？
龔自珍為什么會(huì)發(fā)出這樣的哀痛和吶喊？因?yàn)槠惹幸蟾牧嫉凝徸哉鋵?duì)政治腐敗的清朝封建統(tǒng)治者禁錮思想、扼殺人才的現(xiàn)實(shí)極其不滿。正如他在《乙丙之際著議第九》里所說：“才士與才民出，則百不才督之、縛之以至于戮之。”“戮其能憂心，能憤心，能思慮心，能作為心，能有廉恥心，能無渣滓心。”一句話，就是扼殺憂國(guó)憂民之心，扼殺禮義廉恥之心，扼殺改革發(fā)展之心。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，龔自珍寫了一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小品文，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《病梅館記》。
（板書：病梅館記）
二、學(xué)習(xí)新課
1、解題
[教法]教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者、作品和題目。
[要求]學(xué)生明確以下五點(diǎn)：
①作者的生卒朝代——清代后期。
②作者的姓名字號(hào)——龔自珍，字 （ s ）人，號(hào)定 （ n） 。
③對(duì)作者的定評(píng)——思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級(jí)改良主義先 驅(qū)。
④作者的作品和文集——《龔自珍全集》。
⑤題目——“記”標(biāo)明文體是小品文或隨筆。
2、預(yù)讀
[教法]兩名學(xué)生一人讀前一段，一人讀后一段，要朗讀。
[要求]兩名學(xué)生讀的同時(shí)，其他學(xué)生看課文，并用鉛筆劃出自己不懂的詞、句。
3、釋譯
[教法]①采用學(xué)生提疑，學(xué)生解疑的方法解決課文中學(xué)生不懂的一些問題。
②老師提疑并引導(dǎo)學(xué)生解釋、翻譯、理解一些語(yǔ)句。
③全文疏理完畢后，學(xué)生齊讀課文一遍。
[要求]重點(diǎn)弄清以下內(nèi)容。
（1）結(jié)合句子理解“以”、“則”、“之”、“其”四個(gè)虛詞。
（2）結(jié)合句子理解“夭”、“病”、“泣”、“順”四個(gè)活用的實(shí)詞。
（3）結(jié)合課文釋譯以下九個(gè)句子：
①梅以曲為美，直則無姿
②未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也
③不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業(yè)以求錢也
④梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也
⑤斫其正，養(yǎng)其旁條
⑥既泣之三日
⑦縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復(fù)之全之
⑧予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之
⑨安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉
4、理解
[教法]設(shè)疑提問，啟發(fā)談話為主。
[要求]①逐段理解文章的表層內(nèi)容。
②在《己亥雜詩(shī)》與課文的對(duì)比中理解文章的深刻內(nèi)涵。
【 設(shè)問1】課文第一段中有一句話這樣說：“文人畫士之禍之烈至此哉！”這里的“此”指代什么內(nèi)容？請(qǐng)用課文原句回答。
——“而江浙之梅皆病。”
[按]學(xué)生如不能準(zhǔn)確回答，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)此句前冒號(hào)的作用，并明確：冒號(hào)表示對(duì)上文的總結(jié)，說明文人畫士的“孤癖之隱”所造成的惡果是“鬻梅者”以“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”來賺大錢，而這種摧殘梅花的惡劣行徑，就必然導(dǎo)致了“江浙之梅皆病”的惡果。
（板書：斫 養(yǎng) 刪 夭 鋤 遏）
【設(shè)問2】為什么有人會(huì)將文人畫士的“孤癖之隱明告鬻梅者”讓其賺大錢呢？文人畫士的“孤癖之隱”是什么？請(qǐng)作最簡(jiǎn)要的回答。
——因?yàn)槲娜水嬍肯矚g“夭梅病梅”卻不敢“明詔大號(hào)”地用此時(shí)尚去“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點(diǎn)。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時(shí)尚，并想以此來“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點(diǎn)。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時(shí)尚，并想以此來“繩”天下之梅。
（板書：繩 夭 病）
[按]此句旨在引導(dǎo)學(xué)生理解“此文人畫士……以其智力為也”兩句意思，教師在引導(dǎo)學(xué)生作答的同時(shí)，讓學(xué)生明確：“江浙之梅皆病”惡果的產(chǎn)生是由于“鬻梅者”制造病梅“以求重價(jià)”的行為所致，而“鬻梅者”制造病梅的原因則是由于文人畫士的偏嗜病梅——這就是病梅產(chǎn)生的社會(huì)根源。
【設(shè)問3】“文人畫士心知其意”中的“其意”怎么理解？文中有沒有具體的內(nèi)容？
——它的，它們的。文中有具體的內(nèi)容，如：“或曰：……密則無態(tài)。”
“或”字怎么解釋？誰(shuí)能對(duì)此作大膽的推測(cè)？
——有的人。可能是一般人，也可能是居高位者，甚至是統(tǒng)治者。不然何以使文人畫士“心知其意”并以之為尚？
[按]通過此問必須啟發(fā)學(xué)生明確：封建統(tǒng)治者的品梅標(biāo)準(zhǔn)或說是“孤癖之隱才是產(chǎn)生江浙之梅皆病”的根本原因。顯見，作者的影射對(duì)象之所在。
【設(shè)問 4】面對(duì)“江浙之梅皆病”的社會(huì)現(xiàn)象，作者的表現(xiàn)是什么？請(qǐng)用三個(gè)字來概括，看誰(shuí)說的準(zhǔn)確？
——泣 療 貯 （板書）
[按]此問學(xué)生如不能準(zhǔn)確回答，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辨析篩選的方法選出上述三個(gè)字，并明確：此三字乃作者同情梅、療救梅、保護(hù)梅的行動(dòng)和決心，其行其志令人稱許。
從文中看，作者療梅的具體辦法是什么？
——縱、順、毀、解、復(fù)、全（板書）
【設(shè)問 5】 縱觀全文，我們可以看出文章是從哪兩個(gè)方面來記病梅館的？
——一是社會(huì)方面對(duì)梅的摧殘、扭曲；一是作者對(duì)梅的哀痛、療救。這正是全文的基本內(nèi)容。（板書：社會(huì) 作者）
【設(shè)問6】作者僅僅是為寫梅而寫梅的嗎？
——以梅喻人，托物言志（板書）
[按]此問旨在理解文章的深刻內(nèi)涵。教師可引導(dǎo)學(xué)生明確：文中梅的遭遇正是清朝封建專制統(tǒng)治下人才的遭遇；作者對(duì)梅的態(tài)度，正是作者對(duì)人才的態(tài)度；作者對(duì)造成梅的病態(tài)的痛斥，正是作者對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)摧殘人才、扼殺人才罪行的痛斥；作者要求恢復(fù)梅的本性，保全梅的自然健康形態(tài)，正是作者要求個(gè)性解放“不拘一格降人才”的迫切心情。
【設(shè)問7】 正因?yàn)樽髡咭悦酚魅耍形镅灾荆晕闹袑?duì)梅的感情實(shí)際上是對(duì)人的感情，在“記”的同時(shí)，又有飽含感情的抒情性句子，請(qǐng)找出來。
——①“文人畫士之禍之烈至此哉！”
②“嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！”
[按]讀此兩句意在體會(huì)抒情句的特點(diǎn)，并由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到作者的《己亥雜詩(shī)》，并在課堂上吟誦該詩(shī)：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀！我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”最后教師強(qiáng)調(diào)：課文和詩(shī)表達(dá)了相近的主題，這就是作者對(duì)清朝統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。
三、課堂小結(jié)
這一節(jié)我們通過課文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了四個(gè)虛詞、四個(gè)實(shí)詞，理解了本文“以梅喻人”“托物言志”的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)了一種讀書方法，這就是我的在第一段的學(xué)習(xí)中所采用的“執(zhí)果索因”閱讀法，希望大家下去能逐漸地掌握它，運(yùn)用它。
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文，并將本課所學(xué)的虛詞、實(shí)詞整理在筆記本上。
2、思考并完成課后一、二、三各題。
附：板書設(shè)計(jì)
病 梅 館 記
龔自珍
繩 夭 病
社會(huì)： 摧殘扭曲
斫 養(yǎng) 刪 夭 鋤 遏 以梅喻人
泣 療 貯 托物言志
作者： 哀痛療救
縱 順 毀 解 復(fù) 全
從《病梅館記》看龔自珍的思想 篇3
【目的要求】
1.掌握，積累“病”、“業(yè)”等文言常用實(shí)詞；學(xué)習(xí)“以”、“之”等文言虛詞。
2.認(rèn)識(shí)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望。
3.學(xué)習(xí)借梅議政這種托物言志的寫作方法。
【文言基礎(chǔ)知識(shí)】
1.字詞解析
①注意釋義
以欹為美（欹，音qī，傾斜）
明詔大號(hào)（詔，音zhào，告訴，一般指上告下）
斫直（斫，音zhuó，用刀斧砍）
孤癖之隱（癖，音pǐ，偏嗜）
鬻梅者（鬻，音yù，賣）
廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅（貯，音zhù，儲(chǔ)藏）
②詞性活用
A使動(dòng)用法
以夭梅病梅為業(yè)以求錢也（夭，使……屈。病，使……成病態(tài)，弄成病態(tài)）
夭其稚枝（夭，使……彎曲）
縱之順之（復(fù)，使……順天性）
必復(fù)之全之（順，使……恢復(fù)。全，使……保全）
B意動(dòng)用法
既泣之三日（泣，為……泣）
C形容詞用作名詞
以欹為美（欹，（枝干的）傾斜）
③一詞多義
[病]
A名詞
君之病在腸胃（重病《扁鵲見蔡桓公》）
人皆嗤吾固陋，吾不以為病（弊病，缺點(diǎn)，《訓(xùn)儉示康》）
B動(dòng)詞
鄭人病之（擔(dān)心，憂慮《左傳•襄公二十四年》）
而江浙之梅皆病（有病態(tài)，本課）
C形容詞
向吾不為斯役，則久已病矣（困苦不堪《捕蛇者說》）
[業(yè)]
A名詞
高祖因之以成帝業(yè)（事業(yè)，功業(yè)《隆中記》）
武陵人以捕魚為業(yè)（職業(yè)，職守《桃花源記》）
羊子感其言，復(fù)還終業(yè)（學(xué)業(yè)《樂羊子妻》）
B副詞
若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉（已經(jīng)《黃生借書說》）
④2句式解析
梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。（判斷句）
固定結(jié)構(gòu)講解
“以……為……”
在這一結(jié)構(gòu)中，“以”相當(dāng)于“拿”，“用”，可分為兩類
①“以……為……”中“為”當(dāng)“作為”講，“為”后是名詞，可譯為“拿（用）……作為……”
如：以夭梅病梅為業(yè)；以五年為期
②“以……為……”中“為”當(dāng)“是”講，“為”后是形容詞，表示比較起來怎么樣。現(xiàn)代漢語(yǔ)仍沿用這種文言句式，如“以大局為重，”因此“以……為……”不需對(duì)譯。
如：梅以曲為美……以欹為美……以疏為美
3.難句解析
①梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。
“之欹之疏之曲”可譯作助詞“的”，表領(lǐng)屬關(guān)系，也有作主謂間助詞理解的，起獨(dú)立作用。“智力”與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，譯作智慧、能力。全句譯為：梅的（枝干的）橫斜、疏朗、曲折，又不是蠢蠢地追求金錢的人能憑他們的智慧能力辦到的。
②安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧，杭州，蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！
“安”，疑問代詞，怎樣的意思，“窮”即窮盡。全句譯為：怎樣才能使我有很多空暇時(shí)間，又有很多空閑的田地，來大量存貯江寧，杭州，蘇州的病梅，盡我一生的光陰來治療病梅呢！
【內(nèi)容主旨】
本文共三段。
第一段、揭示產(chǎn)生病梅的根源。開頭說明“江寧之龍?bào)础援a(chǎn)梅”引出論述對(duì)象。接著分三層論述產(chǎn)生病梅的根源。
第一層，舉出有的人對(duì)梅的審美觀點(diǎn)：“梅以曲為美……密則無態(tài)。”這一品梅的標(biāo)準(zhǔn)，影射封建統(tǒng)治階級(jí)選用人才的標(biāo)準(zhǔn)。為了維護(hù)其封建統(tǒng)治，實(shí)行嚴(yán)酷的思想專制，忌恨和扼殺那些正直的，有骨氣的，生氣蓬勃的人，而要求人們成為委曲，邪佞和毫無生氣的庸才和奴才。
第二層，進(jìn)一步指出上述觀點(diǎn)正是“文人畫士”的觀點(diǎn)，以揭示產(chǎn)生病梅的社會(huì)根源。作者揭出文人畫士“心知其意”而“未可明詔大號(hào)”，說明這種觀點(diǎn)的見不得人，從而批判了它的邪惡。
第三層，寫文人畫士們幫兇們摧殘梅花的惡劣行徑。“有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者”，指的也正是封建統(tǒng)治者的幫兇，根據(jù)其主子的意圖，奔走效勞的卑劣行徑。斫正，刪密，鋤直，是夭梅，病梅的手段，也正是封建統(tǒng)治階級(jí)扼殺人才的惡劣手段。他們攻擊，陷害那些正直不阿和具有蓬勃生氣的人才，要造就的只是“旁條”和生機(jī)窒息的枯干殘枝，亦即委曲，邪佞和死氣沉沉的奴才和庸才。
第二段、寫自己療梅的行動(dòng)和決心。
作者一次就買三百盆病梅而“誓療之”，可見其行動(dòng)的果斷。“泣之三日”為病梅而泣，正是為人才被扼殺而痛哭，無限悲憤之中顯示出了對(duì)被扼殺的人才的深厚的同情。作者寫出了一系列的行動(dòng)，充分表現(xiàn)了他的滿腔悲憤和戰(zhàn)斗激情。“予本非文人畫士，甘受詬厲”鮮明地表現(xiàn)了作者的斗爭(zhēng)決心。
第三段、寫自己辟館療梅的苦心。
最后這段作者慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。事實(shí)上，作者一生在仕途上很不得意，只做過小京官，而且受到權(quán)貴的歧視和排擠，自己的才能都無法施展，更不要說解除全國(guó)人才所遭受的扼制了。因此，他只能以感嘆作結(jié)。不過，作者的思想仍是積極的。他渴望“廣貯江寧、杭州，蘇州之病梅”“窮予生之光陰以療梅”，充分表現(xiàn)出堅(jiān)持戰(zhàn)斗的意志。
【寫作特點(diǎn)】
本文寫作上的特點(diǎn)是托物言志。作者所要表現(xiàn)的是政治改革的重大主題，揭露批判的是清朝統(tǒng)治者壓抑人們思想，摧殘人才的罪惡。在當(dāng)時(shí)嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治下，這是難于從正面直接議論的，只好巧妙地以梅喻人，托梅議政，表面上句句講梅，實(shí)際上處處有言外之意，而且比喻貼切，寓意深刻而不隱晦。
【解題指導(dǎo)】
一、
1.三句引用話的作用見【內(nèi)容主旨】。“固也”是“固然如此”的意思，表示前后部分讓步轉(zhuǎn)折關(guān)系：先讓一步，暫且承認(rèn)有的人有那么一種對(duì)梅的審美觀，先讓一步，下面逐步轉(zhuǎn)入作者要表達(dá)的，同這引用的話相反的意思，有揭“文人畫士”利用這種審美觀的奸險(xiǎn)用心和摧殘梅花的罪惡行徑，提倡解放病梅，要“縱之順之”讓它自然生長(zhǎng)發(fā)展。
2.言外之意見【內(nèi)容主旨】
3.體現(xiàn)了作者明知他的思想行為會(huì)遭受封建統(tǒng)治階級(jí)的批判迫害，但他毫不畏懼，決心迎接斗爭(zhēng)的思想。
二、
1.①梅以曲為美（以，拿，用，介詞）
②未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也（以，連詞）
③以夭梅病梅為業(yè)以求錢也（前“以”，介詞。后“以”，連詞）
④……以其智力為也（以，介詞，憑借）
⑤有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者（以，介詞，把）
2.①江寧之龍?bào)矗ㄖ~“的”用在主語(yǔ)和中心語(yǔ)之間，表領(lǐng)屬關(guān)系）
②梅之欹之疏曲（之，助詞“的”。或助詞，用于主謂之問，起取消句子獨(dú)立性作用）
③文人畫士之禍之烈至此哉（前“之”，助詞“的”。后“之”助詞，變主謂短語(yǔ)為句子的主語(yǔ)）
三、見【文言基礎(chǔ)知識(shí)】之“一詞多義”
【資料窗】
龔自珍（1792—1841），字 人，號(hào)定盫，清代仁和（現(xiàn)浙江省杭州市）人。自幼嶄露才華，38歲中進(jìn)士后在北京擔(dān)任史館校對(duì)，內(nèi)閣中書，禮部主事，宗人府主事等。48歲辭官回南方。《病梅館記》是南歸寓江蘇昆山時(shí)所作。后來他先后在杭州紫陽(yáng)書院和江蘇丹陽(yáng)的云陽(yáng)書院講學(xué)。1841年逝世于云陽(yáng)書院。
龔自珍是清代后期著名的思想家和文學(xué)家，是資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)者之一。他生在清代“乾（隆）嘉（慶）盛世”的后期。當(dāng)時(shí)清朝統(tǒng)治的腐敗日益顯露。他最早預(yù)感到清皇朝的末日即將來臨。他反對(duì)帝國(guó)主義侵略中國(guó)，支持林則徐查禁鴉片。他對(duì)清朝嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治和腐敗的政治深感不滿，力主“更法”，“改圖”，廢科舉，重真才，以求挽救危局。他同林則徐、魏源等人組織宣南詩(shī)社。講求經(jīng)世致用之學(xué)，宣傳改良主義思想。但即使是改良主義，也仍然為保守勢(shì)力所不容，所以他一再遭受排擠打擊。在北京輾轉(zhuǎn)十年，都只是當(dāng)小官，最后還被迫棄官回鄉(xiāng)。但他的革新思想在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生很大的社會(huì)影響，并對(duì)后來的維新派政治改良運(yùn)動(dòng)起了推動(dòng)作用。
龔自珍著作豐富，有散文三百多篇，詩(shī)詞近八百首，在這兩方面都有出色的成就。他的散文大都表現(xiàn)他的政治主張和社會(huì)思想，才氣橫溢，意氣飛揚(yáng)，但由于看不到變革現(xiàn)實(shí)的社會(huì)力量，散文中也反映一些消極顯隱的思想。他的詩(shī)詞表現(xiàn)了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的深刻不滿和要求改革的渴望，氣勢(shì)磅礴，色彩瑰麗。他的作品收集在《龔定盫全集》里。
從《病梅館記》看龔自珍的思想 篇4
甘肅白銀實(shí)驗(yàn)中學(xué)邢瑞霞
自讀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生把握本文托梅言志的特點(diǎn)。
延伸目標(biāo)：?jiǎn)⑹緦W(xué)生善于從不同的角度看待事物。
具體自讀過程：
一、說“梅”。
問：“梅”在你的思想中是以怎樣的形象存在的？或，梅在你的觀念里代表何種精神？（引導(dǎo)學(xué)生想想說說——不畏艱險(xiǎn)、與眾不同、堅(jiān)強(qiáng)、忠貞、美麗等。）
二、觀“梅”。
投影顯示以下文字資料以及各種各樣的梅圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于“梅”審美觀：梅以曲為美，直則無姿；以欹為美，正則無景；以疏為美，密則無態(tài)。
[投影資料]：（略）
（引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊抓住關(guān)鍵詞，如：斜斜、橫斜、疏影等，想象梅樹的形態(tài)；然后通過欣賞名家梅圖，體會(huì)“美”在我國(guó)傳統(tǒng)文化中的審美特點(diǎn)：曲、欹、疏。）
三、讀《病梅館記》，在解決字、詞、句的基礎(chǔ)上，完成以下幾題。
1.作者對(duì)符合傳統(tǒng)審美觀的“梅“持什么態(tài)度？為什么？
2.作者對(duì)符合傳統(tǒng)審美觀的“梅”采取了什么行動(dòng)？這一行動(dòng)寄寓了作者怎樣的思想傾向？
3.聯(lián)系時(shí)代背景，再領(lǐng)悟本文“托梅言志‘的特點(diǎn)。
（參考答案略）
（備課資料略）
四、擴(kuò)張閱讀：
材料一：（略）
[閱讀提示]：以上各詩(shī)中，作者各自寄寓“梅”怎樣的精神？
（參考解說略）
材料二：[略]
[閱讀提示]：作者在詩(shī)中抒發(fā)了怎樣的感慨？和課文中作者的情感有相似之處嗎？（參考解說略）
案例評(píng)析：在這個(gè)理解過程中，教師首先能充分給與學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的情境，讓他們自己去想、去觀察、去分析、去思考，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)、探究意識(shí)，并且給學(xué)生提供了訓(xùn)練創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們能多角度的思考問題，很好的體現(xiàn)了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的理念
作者郵箱： 網(wǎng)易
從《病梅館記》看龔自珍的思想 篇5
1. 分析第一段的內(nèi)容，體會(huì)作者的深意。
答：第一段揭示了產(chǎn)生病梅的原因。開頭一句引出議論對(duì)象。接著作者又分三層論述產(chǎn)生病梅的原因。
第一層，舉出有的人對(duì)梅的審美觀點(diǎn)：“梅以曲為美，直則無姿……以疏為美密則無態(tài)。”這一個(gè)品梅的標(biāo)準(zhǔn)，影射封建統(tǒng)治階級(jí)選用人才的標(biāo)準(zhǔn)。為了維護(hù)其封建專制，實(shí)行嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治，忌恨和扼殺那些正直的、有骨氣的人，而要求人們成為委曲、邪佞的庸才和奴才。其中，“固也……”一句，先讓一步，暫且承認(rèn)有的人是有那么一種對(duì)梅的審美觀，下面逐步轉(zhuǎn)入作者要表達(dá)的，同這引用的話相反的意思，直揭“文人畫士”利用這種審美觀的奸險(xiǎn)用心和摧殘梅花的罪惡行徑，提倡解放病梅，要“縱之順之”，讓它自然生長(zhǎng)發(fā)展。
第二層，進(jìn)一步指出上述觀點(diǎn)正是“文人畫士”的觀點(diǎn)，以揭示產(chǎn)生病梅的社會(huì)根源。作者提出文人畫士“心知其意”而“未可明詔大號(hào)”，說明這種觀點(diǎn)的見不得人，從而批判了它的邪惡。
第三層，寫文人畫士的幫兇們摧殘梅花的惡劣行徑。“有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者”，指的也正是封建統(tǒng)治者的幫兇，根據(jù)其主子的意圖，奔走效勞的卑劣行徑。斫正、刪密、鋤直，是夭梅、病梅的手段，也正是封建統(tǒng)治階級(jí)扼殺人才的惡劣手段。他們攻擊、陷害那些正直不阿和具有蓬勃生氣的人才，要造就的只是委曲、奸邪和死氣沉沉的奴才庸才。只要出現(xiàn)了有才能的士子或人民，封建統(tǒng)治者豢養(yǎng)的幫兇就群起而督責(zé)、束縛以至于摧殘扼殺他們。這就是本文所揭露的斫正、刪密、鋤直的具體內(nèi)容，無情地痛斥了封建統(tǒng)治階級(jí)的罪行。
2. 最后一段話表達(dá)了作者什么思想感情。
答：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀，我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”作者在《己亥雜詩(shī)》中寄托的理想，在本文得到了體現(xiàn)。在第二自然段寫了自己療梅的行動(dòng)和決心后，作者在第三自然段寫出了自己療梅的苦心。作者慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的局面。因此，他只能以感嘆作結(jié)，不過，作者的思想仍然是積極的，充分體現(xiàn)了作者明知他的思想行為會(huì)遭受封建統(tǒng)治階級(jí)的批判迫害，但他毫不畏懼，決心迎接斗爭(zhēng)的思想。
3. 本文寫作上的最大特點(diǎn)是什么。
答：本文寫作上的特點(diǎn)是托物言志。作者所要表現(xiàn)的是政治改革的重大主題，揭露批判的是清朝統(tǒng)治者壓抑人們思想、摧殘人才的罪惡。在當(dāng)時(shí)嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治下，這是難于從正面直接議論的，只好巧妙地以梅喻人，托梅議政。表面上句句講梅，實(shí)際上處處有言外之意，而且比喻貼切，寓意深刻而不隱晦。
病梅館記·基礎(chǔ)訓(xùn)練
一、選擇題1.選出下列句中“以”字用法不同的一項(xiàng)是
[ ]a.梅以曲為美b.又不可以使天下之民斫直c.辟病梅之館以貯之d.余船以次俱進(jìn)2.下列各組加粗字的詞義相同的一項(xiàng)是
[ ]3.下列句子中的加粗字不屬于使動(dòng)用法的一項(xiàng)是
[ ]a.以夭梅病梅為業(yè)b.遏其生氣c.縱之順之d.必復(fù)之全之4.為下文各句中的“病”字選擇恰當(dāng)?shù)慕忉專?）君之病在腠理，不治將益深。
[ ]（2）予購(gòu)三百盆，皆病者，無一完者。
[ ]（3）以夭梅病梅為業(yè)以求錢也
[ ]（4）向吾不為斯役，則久已病矣
[ ]（5）君子病無能焉，不病人之不己知也
[ ]a.憂慮、擔(dān)心 b.病、疾病 c.病態(tài)的d.困頓 e.使……病5.給下列各句中的加粗字選擇正確答案。（1）悉埋于地，解其棕縛。
[ ]a.解開 b.清除 c.解釋（2）既泣之三日
[ ]a.眼淚 b.小聲哭 c.通“氣”（3）予本非文人畫士
[ ]a.本來 b.根本 c.版本（4）窮予生之光陰以療梅也哉
[ ]a.不得志 b.盡，竭盡 c.阻塞不通6.下列句子中加粗字的意義相同的兩項(xiàng)是
[ ]a.又不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正。b.人皆得以吏使之c.秦王使使者告趙王d.安得使予多暇日二、常識(shí)填空7.本文選自《龔自珍全集》。龔自珍，字________，是我國(guó)近代杰出的________家、________家。本文寫作方法是________，以曲折的筆法反映了龔自珍的“________”，并揭露了統(tǒng)治者扼殺人才的罪惡。8.龔自珍曾作《乙亥雜詩(shī)》，在詩(shī)中他大聲疾呼：“我勸天公重抖擻，________。”三、翻譯下列句子9.以欹為美，正則無景；譯：10.有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者。譯：11.予購(gòu)三百盆，皆病者，無一完者。譯：12.予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之。譯：四、閱讀文章，完成文后練習(xí)
（一）
宋濂嘗與客飲，帝（明太祖朱元璋）密使人偵視。翼日，問濂昨飲酒否？坐客為誰(shuí)？饌何物？濂具以實(shí)對(duì)。笑曰：“誠(chéng)然，卿不朕欺。”間召群臣臧否。濂惟其善者，對(duì)曰：“善者與臣友，臣知之；其不善者，不能知也。”13.解釋加粗的字：①翼日，問濂昨飲酒否 翼：________②間召問群臣臧否 臧否：________14.下列句子中的“為”字，與“坐客為誰(shuí)”的“為”字含義相同的一項(xiàng)是
[ ]a.為國(guó)者，無使為積威之所劫b.余故道為學(xué)之難以告之c.吾社之行為士先者，為之聲義d.然力足以至焉，于人為可譏15.翻譯下列句子。①濂具以實(shí)對(duì)譯：②善者與臣友，臣知之。譯：16.宋濂回答明太祖的一句話，表明宋濂是個(gè)什么樣的人？答：________
（二）
及左公（左忠毅公，名先斗）下廠獄，史（史可法）朝夕獄門外。逆閹防伺甚嚴(yán)，雖家仆不得近。久之，聞左公被炮烙，旦夕且死，持五十金，涕泣謀于禁卒，卒感焉。一日，使史更敝衣，草屨，背筐，手長(zhǎng)镵，為除不潔者，引入。微指左公處，則席地倚墻而坐。面額焦?fàn)�不可辨，左膝以下筋骨盡脫矣。史前跪抱公膝而嗚咽。公辨其聲，面目不可開，乃奮臂以指撥眥，目光如炬，怒曰：“庸奴！此何地也，而汝來前！國(guó)家之事糜爛至此，老夫已矣，汝復(fù)輕身而昧大義，天下事誰(shuí)可支柱者？不速去，無俟奸人構(gòu)陷，吾今即撲殺汝！”因摸地上刑械作投擊勢(shì)。史噤不敢發(fā)聲，趨而出。后常流涕述其事以語(yǔ)人，曰：“吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也。”17.解釋下列加粗的字：①旦夕且死 且：②微指左公處 微：③乃奮臂以指撥眥 奮：④史噤不敢發(fā)聲 噤：18.下列各句中加粗的詞，與“手長(zhǎng)镵”中的“手”字用法不同的一項(xiàng)是
[ ]a.籍吏民，封府庫(kù)b.戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)c.吾妻死之年所手植也d.前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日。19.“吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也”，這句話反映了左光斗怎樣的性格？
參考答案1.c 2.a 3.b 4.b c e d a5.（1） a （2） b （3） a （4） b 6.a、d7.璱人、思想、文學(xué)、托物言志、人才觀8.不拘一格降人才9.以樹身傾斜為美，端端正正的就沒有好形態(tài)。10.有人把文人畫士這種獨(dú)特的嗜好和隱私明確地告訴賣梅樹的人11.我買了三百盆梅樹，都是病態(tài)的，沒有一盆是完好的。12.我本不是文人畫士，甘愿蒙受羞辱，開辟一間“病梅館”來安置它們。13.①通“翌”，翌日，第二天 ②好壞14.d15.①宋濂把實(shí)情一一地回答。②品格好的人跟我是朋友，我了解他們。16.反映宋濂品格端正。17.①將要 ②暗暗 ③用力舉起 ④閉口18.c19.剛毅、忠烈
從《病梅館記》看龔自珍的思想 篇6
一、關(guān)于教材
《病梅館記》是高中語(yǔ)文第二冊(cè)第六單元的一篇課外自讀課。作者龔自珍。由于作者是晚清著名的思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)者之一，因此本文將淺顯易懂的“易”和思想內(nèi)容深刻、藝術(shù)性強(qiáng)的“難”融為一體，從而使學(xué)生課外自讀既有其有利的一面，又有其不利的一面。所以，如何把握教學(xué)中的“度”就成了教學(xué)這篇自讀課面對(duì)高一學(xué)生、落實(shí)教學(xué)大綱的關(guān)鍵之所在。
從《病梅館記》在課本中的排列位置來看，作為課外自讀課，本文在承擔(dān)鞏固該單元文言文學(xué)習(xí)方法這一任務(wù)的同時(shí)，根據(jù)該單元的“知識(shí)和訓(xùn)練”要求，還應(yīng)該承擔(dān)積累一些文言實(shí)詞并適當(dāng)熟悉一些文言虛詞的任務(wù)，同時(shí)，根據(jù)本文的寫作特點(diǎn)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)古人“托物言志”的為文之道，認(rèn)識(shí)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情以及迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。
鑒于上述我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，備課時(shí)，又考慮到一般學(xué)校化解高考大綱和會(huì)考大綱的具體要求，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個(gè)方面：
(一)了解作者并認(rèn)識(shí)其對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望;
(二)理解文言詞語(yǔ)：以、則、之、其、夭、病、泣、順;
(三)理解本文內(nèi)容，體會(huì)其“托物言志”的特點(diǎn)。
三條之中，理解四個(gè)文言虛詞和四個(gè)文言實(shí)詞是疏通課文文句的關(guān)鍵，理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章“托物言志”特點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)文章主題思想和表達(dá)特色的關(guān)鍵，因此，我把這節(jié)課的重點(diǎn)確定為：理解文言詞語(yǔ)，疏通文句，理解“托物言志”的特點(diǎn)。作為課外自讀課，本文的難點(diǎn)不很突出。相對(duì)來講，教案中列出的九個(gè)句子是理解詞語(yǔ)、疏通文句的難點(diǎn)，設(shè)問中的6、7兩問是理解內(nèi)容、體會(huì)寫作特點(diǎn)的難點(diǎn)。但是由于它們是局部問題且較容易突破，所以教案中沒有將它們列為教學(xué)難點(diǎn)，而教學(xué)過程卻把它們當(dāng)作難點(diǎn)來處理。
二、關(guān)于教法
教學(xué)中為突出重點(diǎn)，我主要采取了以下三個(gè)方面的做法。
一是強(qiáng)調(diào)讀。這是文言文教學(xué)的基本方法之一。這節(jié)課我先后設(shè)計(jì)運(yùn)用了個(gè)別朗讀、齊聲誦讀兩種方式，借以起到強(qiáng)化感知課文的作用。
二是重視導(dǎo)。教自讀課，教師把握好自己的角色是關(guān)鍵。教師既不能“主”而不“導(dǎo)”，又不能“導(dǎo)”而不“主”，要恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，靈活地指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生去感知課文，理解課文，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在教學(xué)雙邊活動(dòng)中的重要作用。例如，課堂上導(dǎo)入新課，我主要采用營(yíng)造氛圍引入課文的方法，突出了“導(dǎo)”;了解作者及其作品，我主要采用“問”的方式，讓學(xué)生在理解中說，在“說”中體悟如何正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而突出了“引”;釋譯、理解課文我主要采用師生雙方設(shè)疑問答，啟發(fā)談話式的平等討論方法，既“引”又“導(dǎo)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三是啟發(fā)式。啟發(fā)性原則是教學(xué)的基本原則之一。孔子從長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要處于積極地思考狀。
從《病梅館記》看龔自珍的思想 篇7
【目的要求】
1.掌握，積累“病”、“業(yè)”等文言常用實(shí)詞；學(xué)習(xí)“以”、“之”等文言虛詞。
2.認(rèn)識(shí)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望。
3.學(xué)習(xí)借梅議政這種托物言志的寫作方法。
【文言基礎(chǔ)知識(shí)】
1.字詞解析
①注意釋義
以欹為美（欹，音qī，傾斜）
明詔大號(hào)（詔，音zhào，告訴，一般指上告下）
斫直（斫，音zhuó，用刀斧砍）
孤癖之隱（癖，音pǐ，偏嗜）
鬻梅者（鬻，音yù，賣）
廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅（貯，音zhù，儲(chǔ)藏）
②詞性活用
A使動(dòng)用法
以夭梅病梅為業(yè)以求錢也（夭，使……屈。病，使……成病態(tài)，弄成病態(tài)）
夭其稚枝（夭，使……彎曲）
縱之順之（復(fù)，使……順天性）
必復(fù)之全之（順，使……恢復(fù)。全，使……保全）
B意動(dòng)用法
既泣之三日（泣，為……泣）
C形容詞用作名詞
以欹為美（欹，（枝干的）傾斜）
③一詞多義
[病]
A名詞
君之病在腸胃（重病《扁鵲見蔡桓公》）
人皆嗤吾固陋，吾不以為病（弊病，缺點(diǎn)，《訓(xùn)儉示康》）
B動(dòng)詞
鄭人病之（擔(dān)心，憂慮《左傳•襄公二十四年》）
而江浙之梅皆病（有病態(tài)，本課）
C形容詞
向吾不為斯役，則久已病矣（困苦不堪《捕蛇者說》）
[業(yè)]
A名詞
高祖因之以成帝業(yè)（事業(yè)，功業(yè)《隆中記》）
武陵人以捕魚為業(yè)（職業(yè)，職守《桃花源記》）
羊子感其言，復(fù)還終業(yè)（學(xué)業(yè)《樂羊子妻》）
B副詞
若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉（已經(jīng)《黃生借書說》）
④2句式解析
梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。（判斷句）
固定結(jié)構(gòu)講解
“以……為……”
在這一結(jié)構(gòu)中，“以”相當(dāng)于“拿”，“用”，可分為兩類
①“以……為……”中“為”當(dāng)“作為”講，“為”后是名詞，可譯為“拿（用）……作為……”
如：以夭梅病梅為業(yè)；以五年為期
②“以……為……”中“為”當(dāng)“是”講，“為”后是形容詞，表示比較起來怎么樣。現(xiàn)代漢語(yǔ)仍沿用這種文言句式，如“以大局為重，”因此“以……為……”不需對(duì)譯。
如：梅以曲為美……以欹為美……以疏為美
3.難句解析
①梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。
“之欹之疏之曲”可譯作助詞“的”，表領(lǐng)屬關(guān)系，也有作主謂間助詞理解的，起獨(dú)立作用。“智力”與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，譯作智慧、能力。全句譯為：梅的（枝干的）橫斜、疏朗、曲折，又不是蠢蠢地追求金錢的人能憑他們的智慧能力辦到的。
②安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧，杭州，蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！
“安”，疑問代詞，怎樣的意思，“窮”即窮盡。全句譯為：怎樣才能使我有很多空暇時(shí)間，又有很多空閑的田地，來大量存貯江寧，杭州，蘇州的病梅，盡我一生的光陰來治療病梅呢！
【內(nèi)容主旨】
本文共三段。
第一段、揭示產(chǎn)生病梅的根源。開頭說明“江寧之龍?bào)础援a(chǎn)梅”引出論述對(duì)象。接著分三層論述產(chǎn)生病梅的根源。
第一層，舉出有的人對(duì)梅的審美觀點(diǎn)：“梅以曲為美……密則無態(tài)。”這一品梅的標(biāo)準(zhǔn)，影射封建統(tǒng)治階級(jí)選用人才的標(biāo)準(zhǔn)。為了維護(hù)其封建統(tǒng)治，實(shí)行嚴(yán)酷的思想專制，忌恨和扼殺那些正直的，有骨氣的，生氣蓬勃的人，而要求人們成為委曲，邪佞和毫無生氣的庸才和奴才。
第二層，進(jìn)一步指出上述觀點(diǎn)正是“文人畫士”的觀點(diǎn)，以揭示產(chǎn)生病梅的社會(huì)根源。作者揭出文人畫士“心知其意”而“未可明詔大號(hào)”，說明這種觀點(diǎn)的見不得人，從而批判了它的邪惡。
第三層，寫文人畫士們幫兇們摧殘梅花的惡劣行徑。“有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者”，指的也正是封建統(tǒng)治者的幫兇，根據(jù)其主子的意圖，奔走效勞的卑劣行徑。斫正，刪密，鋤直，是夭梅，病梅的手段，也正是封建統(tǒng)治階級(jí)扼殺人才的惡劣手段。他們攻擊，陷害那些正直不阿和具有蓬勃生氣的人才，要造就的只是“旁條”和生機(jī)窒息的枯干殘枝，亦即委曲，邪佞和死氣沉沉的奴才和庸才。
第二段、寫自己療梅的行動(dòng)和決心。
作者一次就買三百盆病梅而“誓療之”，可見其行動(dòng)的果斷。“泣之三日”為病梅而泣，正是為人才被扼殺而痛哭，無限悲憤之中顯示出了對(duì)被扼殺的人才的深厚的同情。作者寫出了一系列的行動(dòng)，充分表現(xiàn)了他的滿腔悲憤和戰(zhàn)斗激情。“予本非文人畫士，甘受詬厲”鮮明地表現(xiàn)了作者的斗爭(zhēng)決心。
第三段、寫自己辟館療梅的苦心。
最后這段作者慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。事實(shí)上，作者一生在仕途上很不得意，只做過小京官，而且受到權(quán)貴的歧視和排擠，自己的才能都無法施展，更不要說解除全國(guó)人才所遭受的扼制了。因此，他只能以感嘆作結(jié)。不過，作者的思想仍是積極的。他渴望“廣貯江寧、杭州，蘇州之病梅”“窮予生之光陰以療梅”，充分表現(xiàn)出堅(jiān)持戰(zhàn)斗的意志。
【寫作特點(diǎn)】
本文寫作上的特點(diǎn)是托物言志。作者所要表現(xiàn)的是政治改革的重大主題，揭露批判的是清朝統(tǒng)治者壓抑人們思想，摧殘人才的罪惡。在當(dāng)時(shí)嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治下，這是難于從正面直接議論的，只好巧妙地以梅喻人，托梅議政，表面上句句講梅，實(shí)際上處處有言外之意，而且比喻貼切，寓意深刻而不隱晦。
【解題指導(dǎo)】
一、
1.三句引用話的作用見【內(nèi)容主旨】。“固也”是“固然如此”的意思，表示前后部分讓步轉(zhuǎn)折關(guān)系：先讓一步，暫且承認(rèn)有的人有那么一種對(duì)梅的審美觀，先讓一步，下面逐步轉(zhuǎn)入作者要表達(dá)的，同這引用的話相反的意思，有揭“文人畫士”利用這種審美觀的奸險(xiǎn)用心和摧殘梅花的罪惡行徑，提倡解放病梅，要“縱之順之”讓它自然生長(zhǎng)發(fā)展。
2.言外之意見【內(nèi)容主旨】
3.體現(xiàn)了作者明知他的思想行為會(huì)遭受封建統(tǒng)治階級(jí)的批判迫害，但他毫不畏懼，決心迎接斗爭(zhēng)的思想。
二、
1.①梅以曲為美（以，拿，用，介詞）
②未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也（以，連詞）
③以夭梅病梅為業(yè)以求錢也（前“以”，介詞。后“以”，連詞）
④……以其智力為也（以，介詞，憑借）
⑤有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者（以，介詞，把）
2.①江寧之龍?bào)矗ㄖ~“的”用在主語(yǔ)和中心語(yǔ)之間，表領(lǐng)屬關(guān)系）
②梅之欹之疏曲（之，助詞“的”。或助詞，用于主謂之問，起取消句子獨(dú)立性作用）
③文人畫士之禍之烈至此哉（前“之”，助詞“的”。后“之”助詞，變主謂短語(yǔ)為句子的主語(yǔ)）
三、見【文言基礎(chǔ)知識(shí)】之“一詞多義”
【資料窗】
龔自珍（1792—1841），字 人，號(hào)定盫，清代仁和（現(xiàn)浙江省杭州市）人。自幼嶄露才華，38歲中進(jìn)士后在北京擔(dān)任史館校對(duì)，內(nèi)閣中書，禮部主事，宗人府主事等。48歲辭官回南方。是南歸寓江蘇昆山時(shí)所作。后來他先后在杭州紫陽(yáng)書院和江蘇丹陽(yáng)的云陽(yáng)書院講學(xué)。1841年逝世于云陽(yáng)書院。
龔自珍是清代后期著名的思想家和文學(xué)家，是資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)者之一。他生在清代“乾（隆）嘉（慶）盛世”的后期。當(dāng)時(shí)清朝統(tǒng)治的腐敗日益顯露。他最早預(yù)感到清皇朝的末日即將來臨。他反對(duì)帝國(guó)主義侵略中國(guó)，支持林則徐查禁鴉片。他對(duì)清朝嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治和腐敗的政治深感不滿，力主“更法”，“改圖”，廢科舉，重真才，以求挽救危局。他同林則徐、魏源等人組織宣南詩(shī)社。講求經(jīng)世致用之學(xué)，宣傳改良主義思想。但即使是改良主義，也仍然為保守勢(shì)力所不容，所以他一再遭受排擠打擊。在北京輾轉(zhuǎn)十年，都只是當(dāng)小官，最后還被迫棄官回鄉(xiāng)。但他的革新思想在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生很大的社會(huì)影響，并對(duì)后來的維新派政治改良運(yùn)動(dòng)起了推動(dòng)作用。
龔自珍著作豐富，有散文三百多篇，詩(shī)詞近八百首，在這兩方面都有出色的成就。他的散文大都表現(xiàn)他的政治主張和社會(huì)思想，才氣橫溢，意氣飛揚(yáng)，但由于看不到變革現(xiàn)實(shí)的社會(huì)力量，散文中也反映一些消極顯隱的思想。他的詩(shī)詞表現(xiàn)了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的深刻不滿和要求改革的渴望，氣勢(shì)磅礴，色彩瑰麗。他的作品收集在《龔定盫全集》里。
從《病梅館記》看龔自珍的思想 篇8
重點(diǎn)：
1、 培養(yǎng)理解文言文的能力
2、 朋友比較鑒賞的能力
課時(shí)：
一課時(shí)
一、 導(dǎo)入
今天學(xué)習(xí)《病梅館記》，作者龔自珍，近代杰出的思想家、文學(xué)家，我們以前學(xué)過他的《己亥雜詩(shī)》。（請(qǐng)一學(xué)生默寫在黑板另一端）
二、 梅花，大家見過，也學(xué)過不少關(guān)于它的詩(shī)詞，一起回憶一下。
三、 分析“病梅”：齊讀第一段，用一個(gè)字概括——“病”
病得怎么樣？如何造成的？
在作者眼中，梅之“病”，實(shí)乃——“禍”
嚴(yán)重嗎？——兩個(gè)“皆”
病梅之禍，誰(shuí)之罪？鬻梅者乎？文人畫士乎？
四、 面對(duì)病梅之禍，龔自珍豈能“自珍”，袖手旁觀？
齊讀第二段，一個(gè)字概括——“療”
“療”的實(shí)質(zhì)是什么？
五、 齊讀第三段，寫什么？
療梅的決心
很有杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的胸襟
六、 小結(jié)全文
文章以文人畫士不愛自然健康的梅花，偏愛梅花的病態(tài)，以至于用人工方法摧殘梅花為例，深刻批判統(tǒng)治者嚴(yán)酷的思想鉗制和摧殘人才的罪惡，表達(dá)了作者追求個(gè)性解放、思想自由的愿望。
七、 比較鑒賞《病梅館記》和《己亥雜詩(shī)》
九州生氣恃風(fēng)雷，
萬(wàn)馬齊喑究可哀。
我勸天公重抖擻，
不拘一格降人才。
同：1、都表現(xiàn)對(duì)人才遭遇的不滿。2、都表達(dá)改革現(xiàn)實(shí)的愿望
異：1、前者托物言志，側(cè)重對(duì)人才的挽救
2、主，側(cè)重對(duì)人才的任用
八、 板書
病梅館記
龔自珍
梅——病——禍——療——決心
比較鑒賞
[1]
從《病梅館記》看龔自珍的思想 篇9
教學(xué)目標(biāo) （1）認(rèn)識(shí)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望；
（2）學(xué)習(xí)借梅議政這種托物言志的寫法；
（3）掌握、積累“使”“病”“解”“本”“窮”等文言實(shí)詞，學(xué)習(xí)“以”“之”等文言虛詞，復(fù)習(xí)使動(dòng)用法。
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀、文言實(shí)詞的積累、復(fù)習(xí)使動(dòng)用法、學(xué)習(xí)托物言志的寫法
教學(xué)難點(diǎn) ：托物言志的寫法
教學(xué)設(shè)想：擬采用多媒體課件輔助教學(xué)，增加課堂容量，突破教學(xué)難點(diǎn) ，把教學(xué)內(nèi)容壓縮在1課時(shí)完成。
教學(xué)過程 （多媒體課件腳本）：
一、課前營(yíng)造氣氛
（CAI播放鄧麗君演唱的《梅花》，畫面中一組梅花在背景中移動(dòng)。）
二、導(dǎo)入
（CAI一幅梅花的畫面，配以文字說明：梅，落葉喬木或落葉灌木，性耐寒，因而與松、竹一起被譽(yù)為“歲寒三友”，又與蘭、竹、菊合稱“花中君子”。1987年5月，在中國(guó)傳統(tǒng)十大名花評(píng)選中榮膺榜首，被譽(yù)為“花魁”。）
（CAI顯示盆栽梅花與土栽梅花的比較圖）請(qǐng)同學(xué)們從審美的角度說說對(duì)畫面上不同梅花的感受。（學(xué)生應(yīng)該說出盆栽梅花更具美感）
在今天，園藝師們創(chuàng)造的包括梅花在內(nèi)的盆栽藝術(shù)點(diǎn)綴了我們的生活，為廣大人民群眾所喜愛。但是，在晚清，卻有一人視這種“藝術(shù)”為扼殺天性的舉動(dòng)，并專門寫下一篇文章來表明他的觀點(diǎn)，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的《病梅館記》（板書課題）（CAI梅館，作者簡(jiǎn)介）
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（CAI顯示，教師讀出來）
為達(dá)到這幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，本堂課我們將采用“誦讀—積累—領(lǐng)悟—表達(dá)”的四步法來學(xué)習(xí)這篇課文。（板書：誦讀—積累—領(lǐng)悟—表達(dá)）
四、誦讀
1.誦讀，是學(xué)習(xí)文言文的基本功，也是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。誦讀時(shí)必須讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，還要讀出語(yǔ)氣。下面先請(qǐng)同學(xué)們聽老師范讀，聽的時(shí)候注意以上三個(gè)要領(lǐng)，并劃出理解有困難的文言詞語(yǔ)。（CAI配樂朗誦）
2.我來檢查一下聽讀的效果。
（1）生字的讀音（CAI顯示讀音，解釋）
（2）分清句讀，把握朗讀節(jié)奏（CAI顯示練習(xí)）
3.下面同學(xué)們根據(jù)誦讀的三個(gè)要領(lǐng)，自由朗誦，所謂“自由”就是你覺得怎樣讀感覺好就怎樣讀，把聲音放出來。朗誦時(shí)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，呆會(huì)兒提出來討論。我給大家配一段音樂。
（學(xué)生朗誦時(shí)間控制在3分鐘以內(nèi)，讀完后，稍加評(píng)點(diǎn)。）
五、積累
1.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把在書上劃出來的理解有困難的詞語(yǔ)提出來，我們一起來研究解決。請(qǐng)1、2小組的同學(xué)提第一自然段中的問題，第3組的同學(xué)提第二自然段中的問題，第4組的同學(xué)提第三自然中的問題。（CAI即時(shí)顯示文句詳解）
2.我們發(fā)現(xiàn)文中有兩個(gè)虛詞“之”“以”出現(xiàn)得比較多，我們做兩道練習(xí)來鞏固一下對(duì)這兩個(gè)詞的理解。
（1）CAI顯示“之”的練習(xí)題及答案。
（2）CAI顯示“以”的用示練習(xí)題及答案。
3.另外，本文實(shí)詞的使動(dòng)用法也較多，請(qǐng)同學(xué)們找出含有使動(dòng)用法的句子。
（讓學(xué)生找1分鐘，然后CAI顯示使動(dòng)用法的練習(xí)題）
六、領(lǐng)悟
前面我們提到在本文中龔自珍所要表達(dá)的觀點(diǎn)，與我們一般的審美取向不同，我們認(rèn)為是“藝術(shù)創(chuàng)造”的東西，作者卻認(rèn)為是在扼殺天性。這到底是為什么呢？讓我們通過對(duì)文章具體內(nèi)容的分析來解答這個(gè)問題吧。（CAI顯示文章內(nèi)容分析）
其實(shí)，如果我們運(yùn)用歷史的眼光來看這篇文章，就能深入理解本文的主旨了。清朝，是我國(guó)封建社會(huì)最后一個(gè)朝代，清后期，封建統(tǒng)治日趨腐朽，對(duì)外實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策，對(duì)內(nèi)加強(qiáng)思想統(tǒng)治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想；另一方面大興文字獄，鎮(zhèn)壓知識(shí)分子。在長(zhǎng)期嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治之下，人才遭受嚴(yán)重的壓抑和摧殘。龔自珍生活在這樣的時(shí)代，敏銳地預(yù)感到封建王朝的新危機(jī)，對(duì)統(tǒng)治者扼殺人才、禁勉錮思想表示了極大的憤慨，強(qiáng)烈地呼吁社會(huì)改革與個(gè)性解放，殷切地希望統(tǒng)治者能“不拘一格降人才”，《病梅館記》就寫作于這樣一個(gè)時(shí)代。
文章中的“梅”的意義顯然不僅僅是一種植物了，它象征著什么呢？（學(xué)生回答：人才）那么相應(yīng)地，文人畫士及他們的品梅觀等分別象征什么呢？（CAI顯示）
我們看到，文章運(yùn)用了怎樣的寫作方法呢？（CAI托物言志）。
（CAI顯示文章思想內(nèi)容的小結(jié)及《己亥雜詩(shī)》）
七、表達(dá)
托物言志這種寫法可以使要表達(dá)的意思既含蓄又深刻，避免空發(fā)議論，為眾多的寫家所采用。本文借“梅”這一意象，寄托深意，假如現(xiàn)在要求同學(xué)們借“荷”來寫意，那么你將借此抒發(fā)怎樣的情懷呢？（CAI顯示荷花的畫面）
托物言志，詠物抒情，要抓住所托之物的特征。例如花草之類，或抓住外部形態(tài)，或瞄準(zhǔn)其生活習(xí)性。《愛蓮說》及我們上學(xué)期所學(xué)《荷塘月色》，都抓住了荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的特點(diǎn)，表達(dá)潔身自好的情操。
課后如有興趣，可就松樹或菊花寫一篇托物言志的練筆文章。（CAI顯示畫面）
八、朗誦課文（CAI）
從《病梅館記》看龔自珍的思想 篇10
一、教學(xué)目的:
1.了解本文托物言志的寫法；
2.理解本文“以”字的用法；
3.認(rèn)識(shí)作者在當(dāng)時(shí)反對(duì)束縛人才，追求個(gè)性解放的積極意義及局限性。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.重點(diǎn): 文言虛詞“以”的用法。
2.難點(diǎn): 第一自然段
三、教學(xué)時(shí)數(shù):
課內(nèi)自讀課文 兩課時(shí)
四、教學(xué)步驟 :
憙拑
第一課時(shí)
憗拕
字詞正音:
欹qī(傾斜) 詔zhào(告訴) 斫zhuó(用刀斧砍) 遏è(阻礙)
詬gòu(辱罵) 貯zhù(貯藏)
解題:
初中時(shí)我們?cè)x過龔自珍的《已亥雜詩(shī)》: “九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑崐究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”這首詩(shī)表達(dá)了對(duì)清朝統(tǒng)治者扼崐殺人才的強(qiáng)烈不滿，喊出了要“不拘一格降人才”的強(qiáng)烈呼聲。今天我們要學(xué)崐的是龔自珍在閂一年寫的控訴殘害人才的另一篇作品。
《病梅館記》又名《療梅說》，選自《龔自珍全集》，是一篇政治性的諷崐刺雜文或政治小品。
龔自珍(1791─1841)，號(hào)定庵，字瑟人，浙江仁和人，是我國(guó)晚清時(shí)代進(jìn)崐步的思想家、文學(xué)家和詩(shī)人，是提倡資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)人物之一。自幼崐便受到良好的文化熏陶，對(duì)小學(xué)(隋唐以后，文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)統(tǒng)稱為崐小學(xué))、經(jīng)學(xué)、史學(xué)、散文、詩(shī)詞等，都很有研究和成績(jī)。他寫的散文有300多崐篇，詩(shī)詞近八百首，著作《龔自珍全集》。
他生活的時(shí)代是封建社會(huì)急劇解體，資本主義剛剛萌芽，外國(guó)帝國(guó)主義國(guó)崐家加緊對(duì)我國(guó)進(jìn)行侵略，階級(jí)矛盾和民族矛盾日益尖銳的時(shí)候。他在政治上主崐張打破現(xiàn)狀，變法圖強(qiáng)，他對(duì)外來的侵略，主張堅(jiān)決抵抗，反對(duì)妥協(xié)投降。他崐在學(xué)術(shù)上主張面對(duì)現(xiàn)實(shí)，沖破儒家思想束縛，提倡學(xué)術(shù)要為現(xiàn)實(shí)政治服務(wù)。曾崐與林則徐、魏源等結(jié)成宣南詩(shī)社。
龔自珍自己也是被扼殺的人才之一。他1839年被迫辭官(曾任國(guó)史館校對(duì)、崐內(nèi)閣中書、禮部主事、宗人府主事)南歸，悲憤交集，寫下本文。迫于當(dāng)時(shí)的崐黑暗統(tǒng)治的嚴(yán)酷，難于明言，只好以物喻人，借梅喻政，用含蓄隱晦的筆法表崐達(dá)自己的思想感情。“病梅”指改成病態(tài)的梅樹，文中借指受壓迫、摧殘的人崐才，“病梅館”是作者設(shè)置的醫(yī)治病梅的處所，這個(gè)地方的開辟，寄托了作者崐拯救人才、保護(hù)人才的理想。
這篇文章巧妙地運(yùn)用了借喻的手法，從表面上看，字字句句都是在講梅花，崐沒有一句題外的話，但實(shí)際上處處都含有寓意，比喻十分自然貼切，充滿了強(qiáng)崐烈的感情。
“記”是一種文體。
課文簡(jiǎn)析:
江寧⑴之龍?bào)储疲K州之鄧尉⑶，杭州之西溪⑷，皆產(chǎn) 梅。或曰: “梅
出產(chǎn)
以 曲 為 美，直 則無姿；以 欹⑸為美，正 則無景；以
把(枝干)彎曲當(dāng)作 筆直就 風(fēng)姿 (樹身)傾斜 端正 景致(枝葉)
疏 為美，密 則無態(tài)。”固也⑹。 此 文人畫士心知 其意，未可明
稀疏 稠密 姿態(tài) 本來是這樣 這些 明白 意思 公開
詔 大 號(hào)⑺以繩⑻天下之梅也；又不可以使天下之民 斫⑼直，
宣告大聲號(hào)召 約束 讓 種梅的人砍掉直的枝干
繩:名作動(dòng)(意為用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量)
刪 密， 鋤 正， 以夭梅 病梅⑽ 為 業(yè) 以求 錢也。
剪去茂密的枝葉 鋤掉端正的樹身 來使梅彎曲使梅得病作為職業(yè)來求取錢財(cái)
密:形作名 正:形作名 夭:使動(dòng)用法 病:使動(dòng)用法
梅之欹之疏之曲，又非 蠢蠢 求錢之民能以 其智力為也。 有
的 不是(那些)忙忙碌碌地 憑借 做到的 有
以文人畫士孤癖 之隱⑾明 告 鬻梅者，斫其正，養(yǎng) 其旁 條⑿，
人把 偏嗜成病的情趣明白地告訴賣 的人 培養(yǎng) 橫斜的枝條
刪其密，夭其稚枝⒀，鋤其直，遏 其生氣⒁，以求重價(jià): 而 江浙之梅皆病。
嫩 阻礙 生機(jī) 高價(jià) 因而 都成
夭:使……彎曲，使動(dòng)用法
文人畫士 之禍 之烈 至 此 哉!
為病梅了。 (造成的)的禍害的酷烈竟到了這種地步了
憙拑
第二課時(shí)
憗拕
予購(gòu)三百盆，皆病者，無一 完者，既 泣之 三日，乃誓療 之:
一盆是完好 已經(jīng)為它們哭了幾天 治療
泣:為動(dòng)用法，為……哭泣
縱 之 順 之， 毀其 盆，悉 埋于地，解其棕 縛⒂；以五年
解放它們順應(yīng)它們的自然生長(zhǎng) 那些 全部 棕繩束縛 用
縱:使動(dòng)用法使……縱 順:使動(dòng)用法，使……順
為 期，必復(fù)之 全之。 予本非文人畫士，甘受詬厲⒃，辟
作為期限 讓它恢復(fù)(本性)讓它健全(起來) 辱罵 設(shè)
病梅之館以貯之。
(一個(gè))
之:結(jié)構(gòu)助詞，無實(shí)義
嗚呼，安 得使予多 暇 日，又多閑田，以廣 貯江寧、杭州、蘇州之
怎樣能 多些空暇時(shí)間 大量
病梅，窮 予生 之光陰以療 梅 也哉!
窮盡 一生 時(shí)光 治療病梅
簡(jiǎn)析:
一、產(chǎn)生病梅的根源:
1.舉出有的人對(duì)梅的審美觀點(diǎn)。
2.進(jìn)一步指出上述觀點(diǎn)是文人畫士的觀點(diǎn)──揭示病梅的社會(huì)根源。
3.寫文人畫士的幫閑們摧殘梅花的惡劣行徑。
最后一句議論──滿懷義憤。
二、寫自己療梅的決心和行動(dòng)。
三、以感嘆作結(jié)。
寫作特點(diǎn)──托物言志:
本文要表現(xiàn)的是政治改革的重大主題，揭露批判的對(duì)象是清朝統(tǒng)治者壓抑崐人們思想，摧殘人才的罪惡，在當(dāng)時(shí)嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治之下，這是很難從正面直崐接論述的，因此，作者巧妙地以梅喻人，托梅議政，表面上句句講梅，實(shí)際上崐都有言外之意，表達(dá)了作者要求改革時(shí)政，打破嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治，追求個(gè)性解崐放的強(qiáng)烈愿望。
但作者在反對(duì)封建專制的桎梏時(shí)，未能認(rèn)識(shí)人民大眾的力量，而試圖以個(gè)崐人奮斗來解除封建專制的束縛，這就是作者的思想上的時(shí)代和階級(jí)的局限性。崐
作業(yè) :
[思考和練習(xí)]第一題、第二題、第三題。
從《病梅館記》看龔自珍的思想 篇11
病 梅 館 記
龔自珍
[教學(xué)目標(biāo) ］
1. 了解本文托物言志的寫法；
2. 理解本文的比喻意義和寫法。
3. 認(rèn)識(shí)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨、痛恨之情和迫切要求改良的愿望。
[教學(xué)重點(diǎn)]
文言詞語(yǔ)的用法。
[教學(xué)難點(diǎn) ]
比喻意義和寫法。
[媒體設(shè)計(jì)］
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo) 。
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過程 ]
第 一 課 時(shí)
一.引入課題：
由龔自珍的詩(shī)“九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”引入新課。
二.介紹作者作品。
龔自珍（1792~1841），字璱人，號(hào)定盦，清代仁和（現(xiàn)浙江杭州市）人。自幼嶄露才華，38歲中進(jìn)士后在北京擔(dān)任國(guó)史館校對(duì)、內(nèi)閣中書、禮部主事、宗人府主事等。48歲辭官回南方。《病梅館記》是南歸后寓江蘇昆山時(shí)所作。后來他先后在杭州紫陽(yáng)書院和江蘇丹陽(yáng)的云陽(yáng)書院講學(xué)。1841年逝世于云陽(yáng)書院。
龔自珍是清代后期著名的思想家和文學(xué)家，是資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)者之一。他生當(dāng)清代“乾嘉盛世”的后期。當(dāng)時(shí)清朝統(tǒng)治的衰敗現(xiàn)象已日益顯露。他最早預(yù)感到清皇朝的末日即將來臨。他反對(duì)帝國(guó)主義侵略中國(guó)，支持林則徐查禁鴉片。他對(duì)清朝嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治和腐敗的政治深感不滿，力主“更法”，“改圖”，廢科舉，重真才，以1微挽救危局。他同林則徐、魏源等人組織宣南詩(shī)社，講求經(jīng)世致用之學(xué)，宣傳改良主義思想。但即使是改良主義也為保守派所不容，所以他一再遭受排擠打擊。在北京展轉(zhuǎn)十年，都只是當(dāng)小官，最后還被迫棄官歸鄉(xiāng)。但他的革新思想在當(dāng)時(shí)曾產(chǎn)生很大的社會(huì)影響，并對(duì)后來的維新派政治改良運(yùn)動(dòng)起了推動(dòng)作用。
龔自珍著作豐富，有散文三百多篇，詩(shī)詞近八百首，在這兩方面都有出色的成就。他的散文大都表現(xiàn)他的政治主張和社會(huì)思想，才氣橫溢，意氣飛揚(yáng)，但由于看不到變革現(xiàn)實(shí)的社會(huì)力量，散文中也反映出一些消極退隱的思想。他的詩(shī)詞表象了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的深刻不滿和要求改革的渴望，氣勢(shì)磅礴，色彩瑰麗。他的作品收集在《龔定盦全集》里。
三.寫作背景：
清朝封建統(tǒng)治者為了加強(qiáng)思想統(tǒng)治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想，另一方面大興文字獄，鎮(zhèn)壓知識(shí)分子。在長(zhǎng)期嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治下，人才遭受嚴(yán)重的壓抑和摧殘。本文寫于1839年，正是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕，作者托梅議政，形象地揭露和抨擊了清朝封建統(tǒng)治者束縛人們思想，壓抑、摧殘人才的罪行，表達(dá)了作者要求改革政治，打破嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治，追求個(gè)性解放的強(qiáng)烈愿望。
四.認(rèn)讀課文。給下列加點(diǎn)的字注音：
以欹（ ）為美 明詔（ ）大號(hào) 斫（ ）直 遏（ ）其生氣 甘受詬（ ）厲 多暇（ ）日 鬻（ ）梅
五.分析課文。
（一）第一段補(bǔ)充注釋：
1.梅以曲為美，直則無姿 姿：風(fēng)姿
2.以欹為美，正則無景 景：景致
3.以疏為美，密則無態(tài) 態(tài)：神態(tài)
4.此文人畫士心知其意 此：這些；知：明白
5.未可明詔大號(hào)以繩天下之梅 以：來；繩：名詞動(dòng)用，約束
6.斫直，刪密，鋤正 直，密，正：形容詞作名詞，……的枝條
7.以夭梅病梅為業(yè)以求錢也 夭，病：動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……曲折，使……成為病態(tài)
8.又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也 智力：智慧，力量
9.明告鬻梅者 鬻：賣
10.而江浙直梅皆病，文人畫士之禍之烈至此哉 而：于是；烈：厲害
（二）分析課文
1.文章開頭一句話在文中有何作用？
答：從梅的產(chǎn)地起筆，引出本文論述的對(duì)象，即“梅”。
2.文人畫士品梅的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
答：以梅之“曲”之“欹”之“疏”為美。
3.文中的“梅”“文人畫士”“鬻梅者”的本來含義是什么？
答：“梅”指人才（病梅：即委曲、奸佞和毫無生氣的庸才和奴才；“直”梅即正直的人才，“正”梅即有骨氣的人才，“密”梅即有生氣的人才）；“文人畫士”指反動(dòng)的統(tǒng)治者；“鬻梅者”指培養(yǎng)人才的人。
4.文人畫士及其幫兇“夭梅、病梅”的手段是什么？
答：“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”。
5.文人畫士的罪惡行經(jīng)造成了怎樣的后果？
答：“江浙之梅皆病”。
6.本段最后一句話有何表達(dá)效果？
答：最后一句滿懷義憤的議論，無情地痛斥了封建統(tǒng)治者摧殘人才的罪行。
五.分析講解第二三段。
（一）補(bǔ)充注釋
1.予購(gòu)三百盆，皆病者，無一完者 病：病殘；完：完好
2.既泣之三日，乃誓療之 泣：為動(dòng)用法，為……哭泣；乃：于是
3.必復(fù)之全之 復(fù)，全：動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……恢復(fù)，保全
4.辟病梅之館以貯之 辟：設(shè)立；貯：安置
5.安得使予動(dòng)暇日 安：怎么；得：能；暇：空閑
6.窮予生之光陰以療梅也哉 窮：形容詞使動(dòng)用法，耗盡
（二）聯(lián)系背景，體會(huì)第二段中語(yǔ)句的含義。
1.“泣之三日”
為病梅而泣，正是為人才被扼殺而痛苦，無限悲憤之中顯示了對(duì)被扼殺的人才的深切同情。
2.“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛”
就是說要破除封建統(tǒng)治階級(jí)對(duì)人才的束縛，扼殺，讓人們的才能獲得自幼發(fā)展。
3.“以五年為期，必復(fù)之全之”
就是一定要恢復(fù)梅的本性，保全梅的自然、健康的形態(tài)。
4.作者寫自己療梅與反動(dòng)的文人畫士的病梅形成對(duì)比，試說說這一對(duì)比的好處。（討論）
5.“嗚呼……”最后一段的感嘆，表達(dá)了作者怎樣的心情？
答：一是嘆病梅之多；二是嘆個(gè)人能力之有限；三是嘆時(shí)光匆匆。但還是最充分地表現(xiàn)出了“療梅”到底的戰(zhàn)斗意志。
六.本文的表現(xiàn)手法
1.托物言志的寫法
巧妙地以“物”喻人，以“物事”喻時(shí)事，含蓄而諷刺深刻。
2.用詞準(zhǔn)確、形象。
一是反義詞對(duì)照使用，使之與對(duì)比法切合；二是動(dòng)詞與賓語(yǔ)相對(duì)應(yīng)。
補(bǔ)充練習(xí)
1.選出下列詞語(yǔ)活用相同的語(yǔ)句（ ）（ ）
A 以繩天下之梅 B 以夭梅病梅為業(yè)
C 既泣之三日 D 乃誓療之
E 必復(fù)之全之 F 窮予生之光陰
2.下列各句中劃線的詞語(yǔ)用法相同的一項(xiàng)是：（ ）
A 以夭梅病梅為業(yè)以求錢也
B 斫其直，養(yǎng)其旁條
C 辟病梅之館以貯之
D 以其智力為也 以五年為期
3.指出“文人畫士之禍之烈至此哉”一句翻譯準(zhǔn)確的一項(xiàng)
A 文人和畫家（造成）的災(zāi)禍厲害到了這樣的地步啊
B 所謂文人畫士所遭受的災(zāi)禍厲害到了這樣的地步啊
C 文人畫士們?cè)斐傻臑?zāi)禍酷烈到了這樣的地步嗎
D 文人畫士所遭受的災(zāi)禍酷烈到了這樣的地步嗎
從《病梅館記》看龔自珍的思想 篇12
重點(diǎn)：
1、培養(yǎng)理解文言文的能力
2、朋友比較鑒賞的能力
課時(shí)：
一課時(shí)
一、導(dǎo)入
今天學(xué)習(xí)《病梅館記》，作者龔自珍，近代杰出的思想家、文學(xué)家，我們以前學(xué)過他的《己亥雜詩(shī)》。（請(qǐng)一學(xué)生默寫在黑板另一端）
二、梅花，大家見過，也學(xué)過不少關(guān)于它的詩(shī)詞，一起回憶一下。
三、分析“病梅”：齊讀第一段，用一個(gè)字概括——“病”
病得怎么樣？如何造成的？
在作者眼中，梅之“病”，實(shí)乃——“禍”
嚴(yán)重嗎？——兩個(gè)“皆”
病梅之禍，誰(shuí)之罪？鬻梅者乎？文人畫士乎？
四、面對(duì)病梅之禍，龔自珍豈能“自珍”，袖手旁觀？
齊讀第二段，一個(gè)字概括——“療”
“療”的實(shí)質(zhì)是什么？
五、齊讀第三段，寫什么？
療梅的決心
很有杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的胸襟
六、小結(jié)全文
文章以文人畫士不愛自然健康的梅花，偏愛梅花的病態(tài)，以至于用人工方法摧殘梅花為例，深刻批判統(tǒng)治者嚴(yán)酷的思想鉗制和摧殘人才的罪惡，表達(dá)了作者追求個(gè)性解放、思想自由的愿望。
七、比較鑒賞《病梅館記》和《己亥雜詩(shī)》
九州生氣恃風(fēng)雷，
萬(wàn)馬齊喑究可哀。
我勸天公重抖擻，
不拘一格降人才。
同：1、都表現(xiàn)對(duì)人才遭遇的不滿。2、都表達(dá)改革現(xiàn)實(shí)的愿望
異：1、前者托物言志，側(cè)重對(duì)人才的挽救
2、主，側(cè)重對(duì)人才的任用
八、板書
病梅館記
龔自珍
梅——病——禍——療——決心
比較鑒賞
從《病梅館記》看龔自珍的思想 篇13
江蘇省前黃高級(jí)中學(xué) 姜華忠
課型：常州市語(yǔ)文計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)評(píng)優(yōu)課。
上課時(shí)間、地點(diǎn)及班級(jí)：1998/9/21上午第4節(jié)，省前中高一（2）
課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過程
投影課題及作者。（配音，配病梅插圖）
投影教學(xué)目標(biāo) (配梅花插圖)
能聯(lián)系有關(guān)背景材料研讀課文，全面理解文章的主旨。
能具體分析課文“托物言志”的寫法。
能掌握文中“繩、夭、病、復(fù)、全”等實(shí)詞和“以”、“之”等虛詞的意義和用法。
具體分析課文
1、學(xué)生個(gè)別朗讀全文，初步體會(huì)本文的主旨及作者抒發(fā)的思想感情。
2、檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)含義的理解，并完成思考練習(xí)一、二。（充分利用觸摸區(qū)響應(yīng)，移動(dòng)響應(yīng)，文本響應(yīng)，配梅花插圖）
3、簡(jiǎn)介作者。龔自珍，清代后期著名的思想家，詩(shī)人，散文家，資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)者之一。他反對(duì)帝國(guó)主義侵略中國(guó)，支持林則徐查禁鴉片。他對(duì)清朝嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治和腐敗的政治深感不滿，力主“更法”“改圖”，廢科舉，重真才，以求挽救危局。他同林則徐、魏源等人組織“宣南”詩(shī)社，講求經(jīng)世致用之學(xué)，宣傳改良主義思想。但即使是改良主義，也仍然為保守勢(shì)力所不容。所以他一直遭受排擠打擊。在北京輾轉(zhuǎn)10年，都是做小官，最后還被迫棄官回鄉(xiāng)。他的革新思想在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生很大的社會(huì)影響，并對(duì)后來的維新派政治改良運(yùn)動(dòng)起了推動(dòng)作用。梁?jiǎn)⒊凇肚宕鷮W(xué)術(shù)概論》中說：“晚清思想之解放，自珍確有功焉。”（配作者及梅花插圖）
4、寫作背景簡(jiǎn)介。清朝封建統(tǒng)治者為了加強(qiáng)思想統(tǒng)治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想；另一方面大興文字獄，鎮(zhèn)壓知識(shí)分子。在長(zhǎng)期嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治下，人才遭受嚴(yán)重的壓抑和摧殘。本文寫于1839年，是作者辭官南歸之后寓居江蘇昆山時(shí)所作。（配梅花插圖，利用觸摸區(qū)響應(yīng)并閃爍圖標(biāo)“八股文”和“文字獄”各三次）
（1）八股文：明清科舉制度的一種考試文體，每篇有部分組成。在內(nèi)容上，八股文只許為圣賢立言，講四書五經(jīng)所講過的道理，如有所闡發(fā)也不能越出程朱理學(xué)的范圍。這種內(nèi)容固定而形式死板的文體，是束縛人們思想的工具，對(duì)當(dāng)時(shí)文化思想的發(fā)展危害很大。
（2）文字獄：舊時(shí)統(tǒng)治者往往故意從文人的作品中摘取字句，羅織罪名，構(gòu)成冤獄，以鎮(zhèn)壓知識(shí)分子，叫“文字獄”。清康熙、雍正、乾隆三帝大興文字獄，刑罰殘酷，株連眾多。龔自珍《詠史》：“避席畏聞文字獄，著書都為稻粱謀。”
5、具體分析“托物言志”的手法。作者的生活經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景，決定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表達(dá)自己的政治主張。在本文中作者采用“托物言志”的手法，隱晦曲折地表達(dá)了重大的政治主題。下面展開討論并完成表格內(nèi)的有關(guān)內(nèi)容，具體體會(huì)作者是如何運(yùn)用這種手法的。（充分利用觸摸區(qū)響應(yīng)）
表層意
言外意（比喻義）
梅
（人才）
病梅
（遭摧殘、壓抑的人才）
文人畫士
（封建統(tǒng)治者）
品梅標(biāo)準(zhǔn)：（曲、欹、疏）
（選拔人才標(biāo)準(zhǔn)：奴才、庸才、
歪才）
摧殘梅的手段：（繩、夭、病、斫、刪、鋤、養(yǎng)、遏）
（束縛人才思想、屠殺正直之士、
豢養(yǎng)奸邪小人、扼殺新生力量）
摧殘梅的后果：（皆病、禍烈）
（大批人才遭殘酷屠殺）
療梅的措施：（購(gòu)、縱、順、毀、埋、解、復(fù)、全、辟、貯）
（解除人才束縛、恢復(fù)人才生機(jī)、
解放人才個(gè)性、改革沉悶政局）
療梅的愿望：（誓、必、
甘、窮）
（表達(dá)了拯救人才的強(qiáng)烈愿望、
與準(zhǔn)備迎接斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信心）
6、分析作者時(shí)代的和階級(jí)的局限性。作者在文中表達(dá)了解除人才束縛、恢復(fù)人才生機(jī)、解放人才個(gè)性、改革沉悶政局的強(qiáng)烈愿望，這種思想是積極的，值得肯定的，它的主旨其實(shí)可以用“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”一句話來概括。然而作者以慨嘆作結(jié)，慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，這也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。那么作者為什么會(huì)以慨嘆作結(jié)呢？作者所追求的只是個(gè)性解放，所依靠的力量只是他個(gè)人的力量，這當(dāng)然是不可能達(dá)到目的的。另外，從《己亥雜詩(shī)》中的兩句詩(shī)“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，我們也可以進(jìn)一步體會(huì)到，作者把這種希望寄托在“天公”即清朝最高統(tǒng)治者皇帝身上，這就決定了他的政治主張最終是不可能得到實(shí)現(xiàn)的。這體現(xiàn)了作者時(shí)代的和階級(jí)的局限性。雖然如此，作者為改革沉悶的政治局面所體現(xiàn)出來的無所畏懼的勇氣和忘我的犧牲精神仍然是值得我們學(xué)習(xí)的。這也正是我們今天學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義所在。
聽全文配樂朗誦，進(jìn)一步體會(huì)本文所蘊(yùn)含的思想感情。
課外閱讀《龔自珍傳》，全面了解其人其文。
從《病梅館記》看龔自珍的思想 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1、誦讀課文,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者反對(duì)束縛人才、追求個(gè)性解放的積極意義。
2、理解作者托物言志的寫法。
3、提高學(xué)生誦讀和欣賞文言文的水平。
教學(xué)重點(diǎn)：理解作者托物言志的寫法。
教學(xué)難點(diǎn) ：理解課文旨意。
教學(xué)建議：這是一篇自讀課，文字也不艱深，學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成文字的疏通；自行查找資料，完成課后習(xí)題。
課型設(shè)計(jì)：賞讀課。
教學(xué)方法：誦讀、點(diǎn)撥、研討。
教學(xué)手段：多媒體課件。
教學(xué)流程
一、背景介紹（以故事引出歷史背景）
二、 誦讀指導(dǎo)
1、教師范讀（配古箏曲）
2、理論指導(dǎo)（引姚鼐語(yǔ)）
3、學(xué)生齊讀（伴隨音樂）
三、設(shè)疑導(dǎo)讀（提出 思考題）
1、梅的病態(tài)表現(xiàn)是什么？象征了什么？
2、致梅成病態(tài)的手段是什么？象征了什么？
3、作者療梅的決心是怎樣體現(xiàn)的？
四、梳理思路（繪制文章脈絡(luò)圖）
五、領(lǐng)悟情感（一腔悲憤寄梅中）
六、比較閱讀（一詩(shī)一文）
七、研討問題
怎樣的環(huán)境有利于人才的成長(zhǎng)？
八、收束全課
板書設(shè)計(jì) （一）
品梅的標(biāo)準(zhǔn)：曲、欹、疏
病梅的根源 病梅的手段：斫、刪、鋤 摧殘人才
嚴(yán)重的后果： 梅 皆 病
行動(dòng)：購(gòu) 盆、辟 館
療梅的決心 辦法：縱、順、毀、解… 拯救人才
愿望：窮 其 一 生
板書設(shè)計(jì) （二）
話梅（對(duì)象）
評(píng)梅（標(biāo)準(zhǔn)）——嘆梅（揭露）
療梅（救治）
《病梅館記》教案（二）（授課部分）
引出新課
這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)清代思想家、文學(xué)家龔自珍的散文小品《病梅館記》。
介紹背景
作者為什么要寫這篇文章，又為什么要這樣寫？我們先來聽個(gè)小故事。從前有一個(gè)書生，一天他正在讀書，突然一陣清風(fēng)襲來，書生來了雅興，隨口吟了一首詩(shī)，其中有兩句是：“清風(fēng)不識(shí)字，何故亂翻書”這件事傳到朝廷，結(jié)果書生被砍了頭。罪名是攻擊朝廷統(tǒng)治者不懂文化（同學(xué)們很快就會(huì)反應(yīng)到這個(gè)故事發(fā)生在清朝。“清風(fēng)”中的“清”與清朝中“清”是一個(gè)字）僅僅這樣的一件小事，就足以表明清朝統(tǒng)治者實(shí)行的思想文化專制達(dá)到了一個(gè)怎樣的殘酷境地。龔自珍就生活在這樣的年代里。由于清政府長(zhǎng)期以來大搞文字獄，壓抑、摧殘知識(shí)分子，堵塞才路，形成了“萬(wàn)馬齊喑”的局面。作者以先覺者的敏銳預(yù)感到清王朝的危機(jī)。他認(rèn)為要使國(guó)家振作起來，靠的是一場(chǎng)變革，而變革則需要大批的人才。龔自珍要療救社會(huì)的病態(tài)，要拯救天下的英才，要追求精神的自由和個(gè)性的解放。《病梅館記》正是反映這種思想的代表作。
然而，作者在當(dāng)時(shí)的社會(huì)又不能直言，于是他就巧妙地借用于梅，以梅喻人，托梅議政。這也正是我們熟知的—托物言志的寫法。
三、誦讀課文
1、教師范讀（配樂——古箏名曲《梅花三弄》）
強(qiáng)調(diào)讀音、釋義：欹、鬻、斫、垢
自由誦讀（快慢不拘，大小聲皆宜，但絕不可默讀）
引姚鼐語(yǔ)“大抵學(xué)古文者，必須放聲疾讀，又緩讀，只久自悟。若但能默看，那終生做外行也。”
集體誦讀（掌握節(jié)奏、控制語(yǔ)調(diào)、字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫。朗讀水平與語(yǔ)文能力成正比）
四 分析課文
有了誦讀基礎(chǔ)，我們可以進(jìn)入課文的分析了。這篇小文不足三百字，寓意深刻、寫法獨(dú)特。要把握文章的要點(diǎn)，首先要明確三個(gè)問題（屏幕上打出思考題）
梅的病態(tài)是什么？象征了什么？
（參考答案：曲、欹、疏，象征對(duì)人格的扭曲。）
2、致梅成病態(tài)的手段是什么？這又象征了什么？
（斫、刪、鋤，象征對(duì)人才的壓迫摧殘）
3 療梅 的決心是怎樣體現(xiàn)的？
A、先有行動(dòng)：購(gòu)梅、辟館；
B、具體辦法：縱、順、埋、解、復(fù)、全
（困難與苦衷：來自文人畫士的垢厲，暇日與閑田不多，身單力薄）
C、態(tài)度愿望：不怕打擊，置垢厲與度外；窮其后半生，將療梅事業(yè)進(jìn)行到底。 其勇氣、其魄力、其意志，令人欽佩、令人敬慕。
引導(dǎo)學(xué)生明確文章中的托物言志：梅——人才；病梅——畸形人才；文人畫士——清朝統(tǒng)治者。作者譴責(zé)摧殘梅花的舉動(dòng)，實(shí)際上抒發(fā)了作者對(duì)清朝統(tǒng)治者壓抑摧殘人才的憤慨與痛恨，表達(dá)了要求改革的心情。
理清思路（板書——略）
體味情感（——無限同情，滿腔悲憤。引導(dǎo)學(xué)生從課文找出表達(dá)悲憤情感 的語(yǔ)句）
1、“泣之三日”為病梅而泣，其實(shí)是為人才慘遭摧殘而痛心疾首“夭其稚枝、遏其生氣”如泣如訴何其悲涼，激起讀者的共鳴。
2、皆產(chǎn)梅”與“梅皆病”遙相呼應(yīng)，寫出病梅之廣、數(shù)量之多、語(yǔ)氣之沉痛。“文人化士之禍之烈至此哉”更是義憤添胸；一聲“嗚呼”更是令人蕩氣回腸。要拯救飽受壓抑摧殘的天下英才，豈是一人一時(shí)能做得到。尤其讓作者憂心忡忡的是，病態(tài)人格普遍存在，人們沒有感到這有什么不正常，無人提出疑義，這是一種可怕的集體沉默，這也正是時(shí)代的悲劇。作者怎能不悲、不嘆、不恨、不憤？這真是一腔悲憤寄梅中。（屏幕上打出大字）
集體誦讀（體味情感、領(lǐng)悟情感、讀出感情）
比較閱讀
這感情太沉重了，讓我們暫時(shí)走出來。接下來我們來完成一個(gè)比較性的閱讀；請(qǐng)看大屏幕，閱讀上面的小詩(shī)，試比較一下它和《病梅館記》在思想內(nèi)容和寫作方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
盆 松
一樣金色的種子，
一樣綠色的生命，
恨不能成梁化棟，
卻作這點(diǎn)綴的盆景。
成才也不能，
成灰也不能，
空有蕭蕭嶺上情，
誰(shuí)知我心中的不平？
參考答案，同：都反映了作者反對(duì)束縛人才、主張個(gè)性解放的思想，都是托物言志的寫法；異：《病梅館記》以梅喻人，借梅議政，比喻貼切，形象鮮明，以記敘為主，兼有議論抒情，有力地表現(xiàn)了文章的主題旨。《盆松》是一首詠物詩(shī)，用第一人稱的寫法，直抒胸臆。
小練習(xí)：以梅喻己，體味梅的痛苦以及憤憤不平的情感，并用語(yǔ)言將之表述出來。
九、討論問題
我們?cè)僭囍阉季S向前推進(jìn)一步，討論一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問 題：怎樣的環(huán)境有利于人才的成長(zhǎng)？（激活思維，鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格地談）
討論中有可能談到的問題：教育制度、考試方式、人與環(huán)境的關(guān)系、挫折教育、培養(yǎng)人才使用人才的弊端等。（環(huán)境寬松，學(xué)有所用，允許人才流動(dòng)；高考制度改革，面向所有人；黨中央提出科教興國(guó)，鄧小平提出科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。社會(huì)中的跑官賣官，畢竟是少數(shù)的，隨著社會(huì)主義制度的自我完善、法制制度的健全，這些問題逐步可以得到解決……）
十、教師小結(jié)
我們的社會(huì)，終于從萬(wàn)馬齊喑的陰霾年代里掙脫了出來，它的興旺發(fā)達(dá)需要建設(shè)者具有豐富多彩的個(gè)性和才干，它不再用笨重的模子鑄出呆板的陶傭，不再用殘忍的棕繩，綁出扭曲的病梅，它呼喚色彩、鼓舞個(gè)性，這些都為人才的發(fā)展提供了最佳的環(huán)境。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人是科學(xué)技術(shù)的載體，沒有人就沒有科學(xué)技術(shù)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)乃至綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。得人才者得天下，能用人才者無敵與天下！
還記得龔自珍的《己亥雜詩(shī)》嗎？（詩(shī)歌打在屏幕上）讓我們一起來誦讀詩(shī)中的后兩句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。作者呼喚和拯救人才的吶喊，如同沖天的驚雷，滾過神州大地，響徹歷史的長(zhǎng)空，震撼人民的靈魂，任何一個(gè)時(shí)代人才的成長(zhǎng)都需要自由廣闊的空間。我們永遠(yuǎn)期待“不拘一格降人才”。 本課已進(jìn)入尾聲，讓我們?cè)凇兑霍迕贰返母杪曋薪Y(jié)束這節(jié)課。（屏幕出現(xiàn)畫面，優(yōu)美的音樂響起。在漸弱的音樂中……）
正如歌曲中所言：
層層風(fēng)雨不能阻隔，
冷冷冰雪不能沉沒，
歷史的車輪滾滾向前，
龔自珍的年代已成為歷史，
今天云開日出，光芒萬(wàn)丈，清風(fēng)雨露，萬(wàn)木崢嶸。
愛我們所愛的事業(yè)，
無怨無悔我們的青春，
最后我衷心地祝愿同學(xué)們?yōu)t灑開心、健康成長(zhǎng)！
十一、附課件說明：（課件在PPT演示文稿《病梅館記》中）
課件一，課文題目（病樹畫面）
課加二，課文內(nèi)容
課件三，四個(gè)生字
課件四，引姚鼐語(yǔ)
課件五，思考題目
課件六，板書思路
課件七，一行大字（一腔悲憤寄梅中）
課件八，《盆松》小詩(shī)
課件九，《己亥雜詩(shī)》
課件十，《一翦梅》音樂
從《病梅館記》看龔自珍的思想 篇15
甘肅白銀實(shí)驗(yàn)中學(xué)邢瑞霞
自讀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生把握本文托梅言志的特點(diǎn)。
延伸目標(biāo)：?jiǎn)⑹緦W(xué)生善于從不同的角度看待事物。
具體自讀過程：
一、說“梅”。
問：“梅”在你的思想中是以怎樣的形象存在的？或，梅在你的觀念里代表何種精神？（引導(dǎo)學(xué)生想想說說——不畏艱險(xiǎn)、與眾不同、堅(jiān)強(qiáng)、忠貞、美麗等。）
二、觀“梅”。
投影顯示以下文字資料以及各種各樣的梅圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于“梅”審美觀：梅以曲為美，直則無姿；以欹為美，正則無景；以疏為美，密則無態(tài)。
[投影資料]：（略）
（引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊抓住關(guān)鍵詞，如：斜斜、橫斜、疏影等，想象梅樹的形態(tài)；然后通過欣賞名家梅圖，體會(huì)“美”在我國(guó)傳統(tǒng)文化中的審美特點(diǎn)：曲、欹、疏。）
三、讀《病梅館記》，在解決字、詞、句的基礎(chǔ)上，完成以下幾題。
1.作者對(duì)符合傳統(tǒng)審美觀的“梅“持什么態(tài)度？為什么？
2.作者對(duì)符合傳統(tǒng)審美觀的“梅”采取了什么行動(dòng)？這一行動(dòng)寄寓了作者怎樣的思想傾向？
3.聯(lián)系時(shí)代背景，再領(lǐng)悟本文“托梅言志‘的特點(diǎn)。
（參考答案略）
（備課資料略）
四、擴(kuò)張閱讀：
材料一：（略）
[閱讀提示]：以上各詩(shī)中，作者各自寄寓“梅”怎樣的精神？
（參考解說略）
材料二：[略]
[閱讀提示]：作者在詩(shī)中抒發(fā)了怎樣的感慨？和課文中作者的情感有相似之處嗎？（參考解說略）
案例評(píng)析：在這個(gè)理解過程中，教師首先能充分給與學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的情境，讓他們自己去想、去觀察、去分析、去思考，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)、探究意識(shí)，并且給學(xué)生提供了訓(xùn)練創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們能多角度的思考問題，很好的體現(xiàn)了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的理念
作者郵箱： 網(wǎng)易
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