《炮手》說課材料（精選13篇）
《炮手》說課材料 篇1
指導思想:
1,學生是閱讀的主人
葉圣陶先生說:"學語文要靠學生自己讀書,自己領悟."本課設計通過"初讀課文,整體感知","突出重點,精心品讀"等環節,引導學生漸進有序地讀書,理解,感悟,充分體現了學生是課堂的主人這一課改理念.炮手的心理變化是貫穿全文的一條重要線索,語文教學是學生與文本對話的過程,引導學生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息,體會人物的思想感情的變化.揣摩人物心理,想象人物心情等設計為學生的寫作做了點撥,在這一堂語文教學課上,教師充分做到了閱讀教學與寫作的有效結合.結合人物當時的心情讀,這一設計使學生能夠運用恰當的方法朗讀出當時真實的感情,通過教師的指導,點撥,學生恰當地表達出自己內心的感受,真正地走進了文本之中.
2,"讀"是閱讀教學的主要方法
古人云:"書讀百遍,其義自見."整課書的設計,教師引導學生采用朗讀,默讀,分角色讀等方法,有自由讀,同桌讀,小組讀,帶著問題認真,充分地閱讀,細心品讀,以讀促講,以讀代講,以讀代教.學生通過整體感知課文內容,整體把握課文內容,突破課文重難點.
3,把語言文字訓練落到實處
語言文字訓練是語文教學的主要任務之一,本課引導學生抓住重點詞語,"蒼白,煞白,慘白"進行比較,仔細體會主人公的內心活動,幫助其對文章思想內容的理解.通過對兩組對比句的重點學習,加深了對文章思想內容的理解和對主人公為國家,人民的利益,默默奉獻的犧牲精神的領悟.
4,注重教給閱讀方法
現在的教學是要讓學生變學會為會學.教師整篇教學設計為學生提出了一種"整體把握—具體感知—重點突破"的有序的學習方法,在學習兩組對比句時,又具體設計了"讀—思—議—讀"的學習方法,教學生從整體著眼,從局部著手,認真研讀,深入理解.持之以恒,學生自己能閱讀就是水到渠成的事了.
教材分析
《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通炮手,為了祖國,親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事.全文以對話形式為主,以人物的外貌,神態描寫為輔,貫穿全文,形象地突出了主人公——"炮手"復雜的內心世界,贊頌了他令人欽佩的奉獻精神.學習本文要了解那位炮手為維護祖國尊嚴的奉獻精神,學習炮手時時刻刻把祖國放在第一位,為國家利益"舍小家,為大家"的愛國精神.
學情分析:
由于是借班上課,對學生的學習現狀了解甚少.通過班主任的介紹知道這班學生的閱讀理解能力較強,語言表達也不錯,但概括歸納和抓重點詞句聯系上下文體會人物心情可能還存在一定的問題.學生對將要學習的這篇課文所處的年代和地點都還很陌生.可能給教學帶來困難.
設計思路
第一,通過語言文字的訓練,引導學生層層深入地理解課文.
在教學過程中,抓住士兵神態的變化:他的臉色由"蒼白"到"煞白"再到"慘白"等詞語,讓學生分三個層次去理解課文.一,理解語言文字的表面意思,通過比較,讓學生明確炮手的臉色是越來越白;二,理解語言文字的內在意思,反映炮手越來越痛苦的內心;三,體會語言文字所包含的思想感情,炮手面對不遠處的家園,面對自己家僅有的一點財產……紅瓦白墻的房子,卻要親手開炮炸毀它.他的內心那么痛苦,那么矛盾,可他卻強忍著痛苦毫不猶豫地開了炮,表現了人物無私奉獻的精神,這樣就引導學生經歷了由語言文字到了解內容再體會思想感情的全過程.
第二,創設情境,突破難點,完成教學目標.
課文中有兩處對比描寫:"這時,裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫,可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠.""……將軍連聲喝彩,回頭微笑著看看炮手……炮手的臉頰上流下了兩行熱淚."在引導學生理解時,先讓學生勾畫出第一處中描寫天氣的詞語,再找出描寫炮手神態的詞語,通過品讀,比較,讓學生在自讀自悟中產生疑問:為什么天氣這樣寒冷,而炮手的前額卻流著汗水 通過讀書,教師適時點撥,學生體會到了炮手為了國家,人民的利益,默默奉獻自我,犧牲自我的精神.然后逆向設疑:如果炮手不開炮會怎么樣 學生提出了許多大膽的設想,此時再結合課文理解,學生已深深地體會到炮手舍己為國,無私奉獻的精神,并對炮手產生由衷的敬佩,在日后的學習和生活中,也會以炮手為楷模,而這正是教育所追求的目標.
教學目標及重點的確立
本課的教學目標的確立緣于對文章思想主旨的解析,緣于對文章中體現的主要寫作特點的把握.
一方面文章情節曲折生動,體現了炮手為了國家,為了人民的利益,默默奉獻自我,犧牲自我的精神,作為一篇充溢著人文氣息的文章,留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語:"那是我的房子,在這個世界上,它是我家僅有的一點財產."這是一個愛國者對于祖國真摯的愛,這份愛既深沉而又凝重.
另一方面文章講究語言的藝術美.將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前,炮手的臉色由"蒼白"到"煞白"再到"慘白",又用對比的方法寫出當時"裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫"時,"炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠".這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上,立體化,人性化地呈現在讀者的眼前.綜合以上兩點確立了本課的教學目標:
1,抓住表現炮手神態變化的詞語和句子,體會,揣摩炮手復雜的內心世界.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會炮手為了國家,人民利益,默默奉獻,犧牲自己利益的精神.
教學重點:
抓住"蒼白,煞白,慘白"等詞語以及文章兩處對比描寫,體會炮手心情的變化.
教學難點:
對炮手思想感情,奉獻精神的體會.
教學重點定位于由炮手神態變化的表層現象深入感受其精神實質.原因在于人文性是語文教學的顯著特征之一.以人文性統駕工具性,是語文教學的一條出路所在.一篇文章留給我們印象最深的往往不是語言文字本身,而恰恰是字里行間洋溢的無形之美----情感體驗.人文性是人類靈魂指向的體現,抓住了這一點,即可引發讀者的情感共振.與此同時將對形式美的體悟隱喻其中,則證明了這一點:形式為內容服務.
實施過程:
一,導入新課
1,今天我們繼續學習課文,生齊讀課題.
2,通過第一課時的學習,我們知道故事的主人公是誰 生齊答.
3,課文講了一件什么事 生說.
(開門見山,復習導入,培養學生的概括能力.整體把握課文內容.)
二,學文感悟
(一)抓住人物對話,體會特點.
1,這篇課文在寫作上非常有特點,尤其是通過人物的對話描寫來推動情節的發展,給讀者留下了深刻的印象.讓我們走進課文去感受一下,請孩子們翻開書101頁,快速讀課文,找到炮手和將軍的對話,揣摩一下人物的語言特點.(給予學生自讀自悟的時間和空間,和文本對話.)
2,你們覺得,將軍在發號施令時,他的語言應該怎樣 炮手的回答呢 誰愿意為我們讀讀2—10自然段.(抽生分角色讀),生評價.
3,軍人在戰場上,說話非常干脆,絕不拖泥帶水,讓我們再來感受一次,好嗎 (全班分角色讀)
(在自讀自悟的基礎上再采用多種形式的朗讀進一步體會感悟人物說話時的語氣.)
4,對話中,我們了解到,開始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么 將軍叫炮手炸,炮手就炸,這叫什么 結果炸毀的是什么
(二)抓住重點詞句,體會人物心情.
1,炮手親手炸掉的是自己的家呀!難道他真的就這樣忍心把自己的家夷為平地而無動于衷嗎 你從哪些句能體會到他內心的不平靜 默讀課文找一找.
2,生說.這些詞語都是人物的什么描寫 (生說)我們就通過人物神態的變化去體會他內心的變化.
3,(抽說,出示)炮手的臉在什么情況下發生了這樣的變化 你從中體會到了什么呢
4,我們來交流交流.
5,(出示2—4自然段)請個孩子來讀讀這部分文字.
6,炮手的臉在什么情況下蒼白 你從中體會到了什么 (抽說,相機評價,并指導讀.)
7,(出示5—8自然段)士兵的臉在什么時候變得煞白,從中你又體會到了什么
8,(出示9—10自然段)士兵的臉在什么情況下變得慘白,從中你又體會到了什么
(讓學生看上下文,根據語言環境的變化來體會人物心情的變化.)
9,導讀10自然段,從炮手和軍官們強烈的對比中,你體會到了什么 (生說)
(通過品讀,比較,讓學生在自讀自悟中產生疑問:為什么天氣這樣寒冷,而炮手的前額卻流著汗水 通過讀書,教師適時點撥,學生體會到炮手內心的掙扎,緊張)
10,可他畢竟是一個軍人,戰場上,一切都要在短時間內作出決定.他服從了命令.
11,導讀12—13自然段,你從中讀懂了什么 為什么 相機出示最后一段,指導讀.
(三)升華情感,學習奉獻精神.
1,炮手知道那是自己的家,為什么還要瞄準房子開炮 他不炸不行嗎 這可是他家僅有的一點財產啊!(生討論交流)相機指導第一段.(逆向設疑:如果炮手不開炮會怎么樣 學生提出了許多大膽的設想,此時再結合課文理解,學生已深深地體會到炮手舍己為國,無私奉獻的精神,并對炮手產生由衷的敬佩.)
2,如果不炸掉德軍駐地,一旦巴黎被占領,會發生什么 炮手這么做是為了什么 在這生死存亡的關頭,為了保衛自己的國家,他選擇了炸毀自己的家.盡管他內心痛苦,可他的行動是那樣堅決.(再讀10自然段最后一句).
3,現在我們再讀課題,和上課時有沒有不一樣 你感受到了一個什么們的炮手 (生說)
4,他是一個普通的士兵,卻是一個真正的英雄,在他身上體現出來的是一種奉獻精神,是一個軍人崇高的品質.此刻,如果炮手就站在你跟前,你想對他說什么
6,小結:革命戰爭年代,有許多像炮手一樣的人,為了他人,為了崇高的理想,奉獻出個人的利益乃至鮮血和生命.在和平年代,在我們當今生生活中,同樣有許多人,在平凡的工作崗位上奉獻著自身的光和熱,像辛勤耕耘的老師,救死扶傷的醫生,為百姓排憂解難的民警……他們的奉獻精神永遠值得我們學習!讓我們充滿感情地讀讀關于奉獻的名言.
7,交流搜集到的名言.
《炮手》說課材料 篇2
師：同學們，想聽故事嗎？
生：想！
師：在一百多年前，德國與法國發生了戰爭，德國軍隊打到了法國的首都巴黎的郊外，情況十分危急。在戰火中，法國的大片土地被占領了，許多房子被戰火毀掉了，許多老百姓失去了自己的家園。為了保衛自己國家的土地，保衛老百姓的生命財產，法國軍隊奮勇戰斗。其中，就有一個很感動人的故事發生在這場戰爭中，現在，我們就來看一看這個故事。
（板書課題：炮手）
師：請大家一起把課題讀兩遍。（師指課題生齊讀）
師：孩子們，這個故事就在課本的第99頁，來，我們打開書，自己把這個故事讀一讀，注意：邊讀邊思考：這個故事講了什么內容。
師：讀了這個故事，你能說說這故事講了什么內容嗎？
生：寫了炮手炸毀自己的家。
生：這個故事講了在德國與法國戰爭中，一位法國炮手為了保衛國家而把自己的家炸毀了。
師：大家讀書真用心，都了解了課文講了什么內容。下邊，請同學們再默讀課文，邊讀邊畫出不懂的詞語，把它寫在學習卡1。（生默讀圈畫，師巡視輔導）
師（擊掌示停）好了，現在請大家在4人小組內互相交換學習卡1，還可以互相請教，幫助解決不懂的字詞。
師：（擊掌坐好）剛才我看了一遍大家圈畫的請況，大家圈畫的主要是上面這些詞語：打顫、裹著、侵入、了望、凜冽。（老師已根據巡視了解把詞語板書在黑板上）
師：現在，請同學們自己大聲地試讀這些詞語，不懂的還可以問同學。
（學生練讀）
師（擊掌示停）：好了，我想請一位同學來讀一讀這些詞語。請你來讀吧！（指向一男生）（生讀）
學生紛紛舉手：念錯了……
師：請你說吧！（指向一女生）
生：他把“打顫”念成了“打顫chàn”，應念“打顫zhàn”。
師：噢，你聽得真仔細。請你再讀這個詞（指向剛才念錯的那位男生）——讀！再讀！全班讀。
師：誰還愿意把這些詞語再讀一遍？
師：請你吧！（指向另一女生）
（女生讀完，眾人給以掌聲）
師：你讀得真不錯，來，上來當老師教大家讀一遍。
（女生上臺指著詞語一個一個地教讀）
師：唔！這位小老師當得真棒!讓我們再次給以掌聲鼓勵。
師：大家還有不懂讀的詞語嗎？
生齊：沒有了！
師：那好！老師來考考大家是不是真的這么厲害了。
（用詞語卡來檢測：指名——開火車——分組——齊讀）
師：現在，請同學們放聲讀課文，特別注意讀準、讀好上面這些詞語（指黑板），沒讀通順，別停下來。
（學生讀書）
師：（擊掌示停）：大家讀得很帶勁，誰來把課文讀給大家聽聽？你來讀，好嗎？（指向一女生）
（生讀課文，讀得很流利，有感情。讀畢眾人齊鼓掌）
師：希望你再接再厲，成為讀書能手！
師：孩子們，書讀到這兒，請你看看插圖，知道哪位是炮手嗎？
（生紛紛舉手）
生1：左邊那位。
生2：錯！是最右邊那個。
師：對是右邊第一位。對于一個炮手來說炸毀一座房子是一件很簡單、輕松的任務，但老師說這位炮手炸毀一座房子很不輕松，很痛苦啊，這是為什么呢？
（學生思考的樣子）
師：孩子們，再自己讀讀課文，找一找答案。
（生讀書找答案）
師：擊掌坐好）誰找到答案了？
生：因為那是他的家。
生：答案在最后一段：“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”
師：孩子們，讓我們也找到最后一段把這句話讀一讀。再讀！
師：既然是這樣，炮手為什么得自己炸毀自己的家園呢？再讀課文，找找答案。
生：因為那是德軍的一個駐地。
師：對！
生：在第一自然段里說：“一百多年前的一個冬日，法國軍隊向侵入巴黎郊外的德國軍隊發動攻擊。”也看出“我”的家園已經被德國侵占了。
師：你理解得真好，是在用心讀書。好，我們大家也來把第一自然段讀一讀。
（師生齊讀第一自然段）
師：是啊，要親自炸毀自己在世界上僅有的一點財產，對一個炮手來說是一件多么痛苦的事情啊！那，從哪些詞語看出炮手的痛苦心情呢？請大家再默讀課文，畫出有關的詞語。
（生自學）
師：（擊掌示停）現在，請同學們在4人小組內交流你圈畫的情況，最后由記錄員把你們組討論的結果寫在學習卡2。
師：請這個小組上來把你們組討論的結果寫到黑板上。（指向其中一個小組）
（上臺的小組板書：
臉色蒼白
臉色煞白
臉色慘白
大粒汗珠
兩行熱淚
師：同學們讀書可認真了，能抓準表現炮手內心痛苦的詞語。請大家找到帶有這些詞語的句子讀一讀，直到自己覺得讀得有點好為止。
師：（擊掌示停）炮手的臉色變化為什么由“蒼白――煞白――慘白”呢？誰先來讀讀“臉色蒼白”的有關句子。（指名讀）
師：唔！你找得真準，讀得也不錯。孩子們如果你是炮手，這時你心里是怎么想的呢？（面向全班）
師：好，現在你們就是炮手，聽到將軍的話，你心里是怎么想的，把課文里你回答的話改成心里想的話。準備――
師：將軍用望遠鏡仔細地望著河對岸的小村。“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。
生：天啊！那是我的小村。我緊張起來。（該生故意把“臉色蒼白”改成“我緊張起來”。
師：所以你臉色蒼白。改得好！
師：誰又來讀讀“臉色煞白”的有關句子？
（指名讀）
師：讀得不錯，但還要注意念準翹舌音“煞shà”，請你再讀這個字。好！
師：這時你心里又想什么了？準備――
師：“你看到那座橋了嗎？”
生：我怎么不清楚呢？那是我最熟悉的地方。
師：改得妙!
師：“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”
生：天啊!那可是我的家呀。我心里害怕極了。
生：將軍呀，你怎么看中的是我的房子呢？你知道我心里多難受嗎？
師：所以你臉色煞白了。妙!妙!你們改得真妙。孩子們，來，接著改――
師：“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！”
生：天啊，讓我給自己的家開一炮。這，怎么可能？
生：慘呀――開一炮，我的家可沒了！
師：你的心真痛呀。所以你的臉色慘白了！
師：現在，請大家把這篇課文背出來。
（學生吃驚、緊張的樣子）
師：我想請第二組的同學背。
（第二組的同學顯得更緊張）
師：我想請第二組的雷軍同學背。
（雷軍十分緊張，臉紅了）
師：開始背吧！（指向雷軍同學）
雷：（搖搖頭）我背不出來。（師請坐）
師：孩子們，剛才你們的心情怎么樣呢？
生齊：很緊張。
師：你呢？（指向雷軍同學）
雷：緊張！并且一次比一次緊張。
師：好！孩子們，剛才你的心情就像炮手的心情，一次比一次緊張，所以炮手的臉色一次比一次蒼白，他緊張得――
生：額上滾下了大粒的汗珠。
師：現在，老師和大家一起分角色表演讀，好嗎？我是將軍，你們是炮手。開始――
師：我用望遠鏡仔細地望著河對岸的小村。“喂，炮手！”
生：是，將軍！
師：你看到那座橋了嗎？
生：看得很清楚，將軍。
師：看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。
生：我看到了，將軍。
師：這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！
（停頓）
師：干嘛不開炮呀？炮手們，如果這一炮不開的話，會怎樣呢？下邊，先4人小組討論，說說你的看法。
（4人小組活動）
師：（擊掌示停）下面，我們展開辯論：如果這一炮不開的話，會怎樣呢？
生：這一炮不開，不服從命令，炮手會受到將軍的處死。
師：這殺頭之罪可不輕呀！
生：這一炮不開，將軍會懷疑炮手是奸細，是間諜。
生：這一炮不開，將軍會說：“你不開，讓我來開！”
師：也很有可能這樣做。
……
生：這一炮不開，就不能把敵人趕走。
師：（指黑板上掛圖的房子）炮手們，這雖然是你的家，是你的房子，那里有你的家具，可是，現在那里住的是誰呀？
生齊：德軍。
師：如果不把德軍趕走，不但你的家沒了，連法國的領土也沒了！為了奪回祖國的領土，你愿意開這一炮嗎？
生齊：愿意！
師：如果愿意，聽到我的命令，請發出炮聲。
來，我們再來一次角色表演讀。
……
師：“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！”
生齊：砰！……
師：“干得好，伙計，這座農舍看來不太結實，它全垮了！”
（停頓）
師：你怎么啦，炮手？得到夸獎了，你也不高興嗎？
生：“請您原諒，將軍。”“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”
師：是啊，隨著“砰！”的一聲，我的家變成了一陣濃煙，我親愛的家沒了！有誰知道我的心在滴血呀？誰再來讀最后一句話。
師：請你讀。（指向一女生）
生評：她讀得太快了。
生評：讀得還不夠痛苦。
師：怎樣讀才痛苦呢？
生：讀慢點，語氣要低沉。
師：那，請你試試看，好嗎？
生：好！
（該生語氣低沉，讀出痛苦的心情，眾人給以掌聲）
師：你真是用心，用情去讀書了!好，孩子們，來，我們一起懷著痛苦的心情，用低沉的語氣讀這句話。再讀！
師：炮手呀，為了國家，你把自己的家也親自炸毀了，你的行為真是太感動我了，我想用一個好詞(好句)來贊美你，可是，我感動得一時想不出來，誰能幫幫我？
生齊：我……
師：那好，請你把它寫到學習卡3。
師：大家寫好了，可以走出書位，和同學交換看看。
(學生大動。師看時機請一些學生把自己寫的板書到黑板上：
大公無私的炮手
舍家為國的炮手
敢于奉獻的炮手
愛國的炮手
精忠報國的炮手
心懷廣大的炮手
……
師：（指板書）來，我們一起讀一讀，贊美一下這位偉大的炮手吧！
師：正由于有了這樣偉大的炮手和像他這樣勇于奉獻的愛國人士，戰爭取得了勝利。在戰爭結束后，炮手回到家鄉又會是怎么樣呢？請大家展開想像，續編故事，寫在學習卡4。
師：看來，在這節課寫不夠時間了，老師想先聽聽你們的想法，先同桌互相說說吧。
師：（擊掌示停）誰愿意把你的想法說說？
生：戰爭結束后，炮手回到故鄉，鄉親們罵他是神經病，把自己的家炸了……
生：戰爭結束后，炮手回到故鄉，鄉親們拿來酒，為他慶功……
生：戰爭結束后，炮手回到故鄉，鄉親們都來安慰他，并捐錢為他重建了一個家……
生：戰爭結束后，將軍才知道炸掉的是炮手的家，所以將軍重賞了炮手，炮手得到了重賞回到故鄉重建家園……
師：孩子們，你們的想法真好，發言也很精彩，我還想接著聽，可惜這節課時間到了，下節課，我們再把它寫下來，好嗎？
生齊：好！
師：再見！
生齊：再見！
《炮手》說課材料 篇3
2007年5月29日5月16日，我參加了“琴島教師成長工作室”在天水路小學舉辦的活動，活動中主要聽了青島師范附屬小學張彩雯和天水路小學王春蕊兩位老師同上三年級《炮手》一課，并聽取了專家對兩位老師的評課。活動后，我一直在想，自己從這個活動中學到了什么？經過多天的思考，梳理了以下觀點：
一、閱讀課教學中要關注字詞的教學。
這些年來我一直在高年級段教學，教學中特別讓我感到頭疼的就是習作中學生的錯別字太多，且難以糾正，反復訂正，效果不明顯。如把“已經”寫成“以經”，“名字“寫成“名子”，“運用”寫成“遠用”等，這些字詞在二三年級都已學過，還有許多字詞在一年級就已學過，而且課文中、說話中、作文中出現的頻率非常高，為什么到了高年級還是會出現這些低級的錯誤呢？究其原因，我想有以下幾點：
1、學生沒有掌握識字辯字的方法
現在的孩子嬌慣的多，他們惰性嚴重，依賴性強，仍習慣于直觀形象的認識，觀察事物籠統不精確，看不出事物的聯系及特征，往往只注意到一些孤立的現象，以點帶面，因此也難以對所學生字進行遷移鞏固。
2、學生對詞義的理解模糊
多數學生在識字時，關注字音、字形多一點，懶于查字詞典看字義，往往忽略字義的理解及運用，不能將音形義緊密結合起來，自然就缺少分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力，且因課外閱讀量較少而缺乏感性認識和經驗積累，在表情達意出現問題時也常常難以發現并糾正。
3、外界干擾太多
小學生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強弱程度影響他們的思考。強化了的信息在學生的頭腦中留下了深刻的印象，這種“先入為主”效應容易掩蓋其他信息，對后續學習產生干擾，容易產生定勢思維。除了學生自身難以抗拒的干擾，還有外部環境的干擾，如電腦電視、報刊雜志、廣告字牌及不規范的普通話用語，如零售店鋪把“零售”寫成“另售”，藥品廣告中將“刻不容緩”寫成“咳不容緩”，網吧將“一往情深”寫成“一網情深”，還各處墻壁上都有的“免費按裝”的字樣等，使得孩子從小耳濡目染錯字、別字，形成張冠李戴的習慣。同時，由于新課程或教學改革中，電化教學設備走進課堂，學生過多的依靠網絡查資料及老師的課件進行學習，老師與學生書寫的機會也就少了，這樣很容易讓學生只知道“拼讀”詞語，而不知道“書寫”。
4、教師對字詞教學的淡化
學生一旦步入了中高年級，由于年段教學任務有所不同，識字便不是教學的重點，教師或讓學生自學，或蜻蜓點水似的認讀，識字不得法的孩子也只有生硬、機械的記字，久而久之，他們便會對學習生難字喪失興趣。
在王老師的課上，我們欣喜地看到，王老師對待字詞教學非常扎實。她的識字指導中運用了書空、辨別字形、根據偏旁辨析字義，編順口溜、聯系熟字的偏旁字義來理解新字的意思等多種方式指導學生認識字形，理解字義詞義。這些方式的運用既適合三年級學生的年齡特點，又教給了學生的識字方法，這樣扎實有效的訓練如能長期堅持，學生的識字辯字能力、自學能力都能得到大幅度的提高。
二、閱讀教學中目標要明確，內容要簡約。
《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手為了國家，親手炸毀被侵略者占據的自己唯一的房子的感人故事。故事看似簡單，但意蘊深厚，對于三年級學生來說較難理解。兩位老師的在精讀課文階段教學目標都非常明確。1、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對文中重點詞語的理解，體會炮手當時復雜的內心世界。 2 、情感目標：受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛國精神的感染和教育。
教學中兩位老師都抓住炮手的三次神態的變化：蒼白、煞白、慘白，力求引導學生透過文字的表面現象去感悟人物內心的情感變化，從而達到認識炮手崇高的精神境界的目的。這樣的設計抓住了解讀文本的主旨，減少了課堂的環節及過多的設問，簡潔明快，，
三、恰當的情境創設調動學生情感
兩位老師的課在多媒體的運用上可謂匠心獨運。王春蕊老師開始的背景圖片加上老師動情的講解一下子把學生帶進了那個硝煙彌漫的戰爭場景中，學生的情感被調動起來。在教學中，兩位老師都想到了出示炮手紅瓦白墻的美麗的房屋，引導學生走進炮手溫馨的家中，
想像炮手在家中度過的快樂時光，體會炮手對家的熱愛。再通過角色置換引導學生從炮手的角度去體會炮手即將炸毀自己唯一的家時的心情。學生在恰當的情境中經歷了與炮手一樣的情感起伏，對炮手內心復雜的情感變化及他的崇高的精神境界的理解就更容易了。
以下是我一些不成熟的看法：
一、工具性和人文性的統一是語文課程的特點。《語文課程標準》在三四年級段閱讀教學目標中提出“能聯系上下文理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞語在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”王老師在指導學生理解詞意時脫離了文本的內容，拿出單字和詞語來讓學生理解，增加了學生理解的難度，造成教學中學生處于被動局面。如“駐、住”辨別字形后，老師都提出了“‘駐地’是什么意思？”這個問題，使學生語塞。我想如果能讓學生聯系課文內容讀讀相關的句子，或當堂查字典，就不會出現由教師告訴學生詞義的現象了。
二、指導學生感情朗讀上，兩節課都給人朗讀不到位的感覺。學生能讀出將軍的果斷肯定的語氣，卻很少能讀出炮手的擔心、痛苦、悲傷的情感來。究其原因，固然與學生年齡小、認識能力和朗讀能力還比較低有關，但老師如果能改變一些引導方法，幫助學生深入理解炮手的內心的掙扎，可能會收到不同的效果。當學生朗讀情感不到位時，教師的范讀也是必不可少的，能有效地激發學生的情感，幫助學生理解課文。在這兩節課中，我們從兩位教師的語言中能真切地體會到他們的朗讀功底很扎實，遺憾的是在指導學生朗讀上沒有充分發揮出他們的實力。
三、當學生的理解不到位時，老師該怎么辦？我們的教學中經常出現這樣的現象，教師多方引導，但學生的理解就是不往老師的思路上想，這時我們心里就會著急，甚至心里埋怨學生。如果靜下來思考一下，這與教師留給學生潛心閱讀的時間太少有很大關系。在張老師的課中，學生在自讀了兩遍課文之后，老師就引導學生分角色朗讀，這時的學生對炮手的心理還沒有深入體會，造成了朗讀時無法讀出炮手語氣，使得分角色朗讀沒有起到真正的效果。
《炮手》說課材料 篇4
教學目標：
1、 理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的奉獻精神。
2、 抓住人物對話，理解說話時的心情，從而有感情地朗讀課文，進一步培養學生的朗讀能力。
3、進一步培養學生的閱讀理解能力。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。
教學重難點：體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。
教學過程：
一、談話導入
今天我們繼續來認識一位戰場上的優秀士兵——炮手（出課題，指名讀，齊讀）
二、整體感知
1、快速瀏覽全文。想想這篇課文講了件什么事？
2、現在我們就一起來回憶下這篇文章的主要內容，嘗試把句子補充完整。
（時間）， （地點）， （誰）接受 （誰）的命令，擊垮了一座紅瓦白墻的農舍，而這農舍正是炮手 （什么）。
3、面對自己在這世上僅有的財產時，炮手為什么要擊垮他呢？就讓我們一起回到一百多年前的那場戰爭中去吧。（課件視頻）
三、細讀質疑，合作探究。
1、在這前沿陣地上將軍與炮手有一番對話，看課文，讓我們一塊兒聽聽他們說了什么。（播放錄音）
2、愛自家
（1）讓咱們走進課文看看在開炮前士兵與將軍對話時他的臉色發生了什么變化？請同學們快速瀏覽課文2—10自然段，用曲線劃出描寫炮手神態的句子并讀一讀。
（1）指名讀相關句。
（2）炮手臉色是怎樣變化的？（板書）蒼白、煞白、慘白這三個詞語都有什么共同點？是描寫臉色不好的，那你們又知道他們有什么區別嗎? 請同學們利用字典查找出三個詞的不同處。
（3）三個詞都是在描寫臉色的白，而且程度是逐漸加深的，那為什么炮手會出現這樣的臉色變化呢？咱們得回到課文當中去尋找答案，誰再來讀讀這個部分。
（4）為什么士兵的臉色剛開始是蒼白的？趕快到課文中找找答案，你來讀讀。這時他是聽到什么而使臉色變蒼白的？
在這樣的情況下（引讀）士兵的臉色變得（蒼白），此時此刻面對自己的村莊，他的心情有點？
（5）在什么情況下他的臉色又變得煞白了呢？誰來讀讀你找的句子
為什么會變得煞白？
他回答將軍“是的，我看到了”那他到底看到了什么？
為什么看到這些會使士兵的臉變得煞白？
因此我們可以想像，此時士兵的心情一定是更加的……
目標非常明確了，就是那座（引讀）
誰愿意用你的讀讓我們感受你的心情
（6）最后，又是什么使他臉色變成毫無血色的慘白？這時他的心情如何？他又會想些什么呢？
（5）蒼白、煞白、慘白三個詞生動、形象地展現了炮手內心的情感變化，同時我們從他的神態上，也感受到了他復雜矛盾的心情，有緊張、難過、傷心、痛苦、不舍，這一切的表現都是因為他的一種什么情感？（對家深深的——愛。板書愛自家）
（6）同桌分角色讀
（7）指名分角色讀
（8）全班齊讀
5、愛國家
（1）作為一個人，一個有感情的普通人，他愛自己的家。可是他又不是一個普通的人，因為他還是一個戰士。面對侵入自己家園的敵人，面對侵略者的駐地，炮手經過激烈的思想斗爭，他最終做出了什么樣的選擇？他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。它全垮了。（相機板書
（2）此時讓我們再來看看，將軍是連聲喝彩，回頭微笑著看炮手，將軍為什么而喝彩、微笑呢？而此時的炮手卻是怎樣的呢？他為什么而流下了淚水？
(3)當激動的將軍面對炮手兩行凝聚了萬千情感的熱淚時，將軍卻是（引讀）炮手又是怎樣回答的？
（4）從這里，你體會到了什么？
（5）明知這是自己的家，是自己在這世上僅有的一點財產,炮手還是忍住悲痛開了一炮，因為這這座房子已不僅僅是他的家了，還是德國向法國發動攻擊的一個軍事駐地，他毅然決然的開炮還讓你體會到了什么？ （板書：愛國家）
（6）面對入侵者時，炮手參軍為國，面對國家利益時他把自己的家都奉獻了，從這你還體會到了什么？
（7）現在就請你把自己心中感受到的，想到的寫在課題前，說說這是怎樣的一個炮手
四、拓展想象，升華情感。
如果你就是這位將軍當了解到士兵的付出后，你會對士兵說些什么？
小結：這是一位多么可敬的炮手啊！他愛自己的小家，更愛自己的國家。為了趕走侵略者，為了戰斗的勝利，毅然舍棄了自己的小家。正因為有了千千萬萬個像炮手這樣甘于為國家奉獻的好戰士，法國軍隊最終打敗了侵略者，取得了戰爭的勝利。讓我們帶著對炮手的敬意再讀課題。
板書：
蒼白 煞白 慘白 愛自家
炮手
瞄準 開炮 全垮 愛國家
《炮手》說課材料 篇5
一、教材說明
《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復雜的內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
二、學情分析
生活在和平年代的學生，對戰爭的實質不甚了解，而本課的時代背景和我們現在相距一百多年，考慮到學生在理解課文時可能有困難，上課前鼓勵學生做好課前準備：搜集有關戰爭的資料，組織學生觀看有關戰爭的影片，了解戰爭的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發學生的學習興趣，為讀懂課文奠定基礎。
三、教學目標.
1、認識本課生字5個，會寫9個。
2、找出炮手神態變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。
3、用聯系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。
4、學習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”
5、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。
6、續寫“戰爭結束后，炮手回到了故鄉……”，學習運用對比的手法。
四、教學過程
（一）多種手段創境激情
1、板書課題：《炮手》，齊讀。問題：你知道炮手嗎？為什么課文以“炮手“為題？
2、同桌交流，你對戰爭了解多少？戰爭中作為軍人，他們的職責是什么？
[點評：這樣做有利于鼓勵學生養成搜集、整理、運用資料的習慣，有利于對課文內容的理解。]
3、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執行什么任務？遠處的濃煙是什么？
[點評：引導學生結合插圖展開想象，帶著問題進入學習。]
（二）初讀課文整體感知
1、自由朗讀課文，同桌或小組內相互檢查生字的認讀情況，特別注意多音字“顫”的正確讀音。初步了解課文內容。
2、指名朗讀。
3、用自己喜歡的方式讀課文，相互交流一下課文寫了一件什么事。
[點評：學生預習時解決生字問題，課堂上把檢查的權利也交給學生，有利于培養學生的自學能力和習慣；對每一次讀課文提出不同的、循序漸進的要求，讓學生明確目標，逐步整體感知課文內容。]
（三）合作交流具體感知
1、默讀課文，設法讀懂每句話的意思。
[點評：讀懂每句話是讀懂課文，深入理解課文的基礎。]
2、細讀課文，自己有什么想法或者有什么問題。（如：炮手知道那是自己的房子，還要親手炸掉？）
3、再讀課文，看看自己能解決剛才的問題嗎？
[點評：讓學生自己讀書，自己發現問題，自己提出問題，自己主動的解決問題，充分體現學生是學習的主人。]
4、小組討論，自己有什么想法，解決了什么問題（怎么解決的）？還有什么問題？
5、梳理小組同學的問題，解決不了的，準備提出全班解決。
6、全班反饋，集中討論解決提出的問題。
[點評：引導學生把合作學習作為自己學習的一種意識，一種需求，一種自覺行為，一種良好習慣。]
7、教師點撥，深入理解。問題：課文用了哪個表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態？幾次使用有什么不同？找出來反復讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手神態的變化。[點評：關鍵處，必須充分發揮教師的指導作用。]
8、聯系上下文理解詞語；凜冽、喝彩、僅有。9、有感情地朗讀課文。
[點評：感情朗讀是理解課文最直接的體現。]
（四）突出重點精心品讀
1、師：同學們的問題解決了，我也有兩個問題請大家解答，可以嗎？
（1）為什么裹著大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？
（2）敵軍駐地——紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。（師：先不忙著回答，找出這兩處句子多讀幾遍，再聯系前后內容想一想。）
[點評：引導學生抓住重點、難點、疑點，從讀入手，設法解決。]
2、比較兩組句子，體會炮手的內心世界。
“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中大顫，可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。”“‘干得好，伙計！這座農舍看來不太結實，它全垮了！’”將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。可是，他大吃一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”
（1）讀一讀。（2）比一比，發現了什么？
（3）想一想：為什么炮手與別人的神態截然相反？
假如你是炮手，當時會怎么樣呢？心里會想些什么？這樣寫，你讀了之后印象如何？
（4）議一議（交流剛才的問題）。
（5）有語氣地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。
[點評：教師質疑的目的是引導學生認真讀文，深入理解，學習一些必要的語文知識（對比手法）；教給學生方法；“讀——比——想——議——讀”實現對課文內容和作者情感的深入理解]
3、分角色朗讀全文（敘述和旁白同桌齊讀）
[點評：通過分角色朗讀，促使學生角色移位，充分調動學生情感參與，再塑炮手的形象，展示炮手的精神品質，使學生對課文的理解達到升華。]
4、說一說，這時你的心里有是怎么想的？（可自言自語，可隨意跟他人交流。）
5、教師小結。
（五）續寫課文，拓展延伸。
1、范讀。
[點評：通過教師聲情并茂的范讀，再度使學生的心靈產生強烈的震撼，使學生、教師、作者、作品之情產生共鳴，為續寫再做鋪墊。]
2、師：為了國家的利益，為了消滅侵略者，炮手奉獻出自家僅有的一點財產——紅瓦白墻的房子。請同學們替作者續編故事——戰爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉……
3、學生續寫。4、反饋。
（六）檢查指導寫生字（略）
五、案例點評
本課設計突出了以下幾點：
1.學生是閱讀的主人。葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“初讀課文，整體感知”、“合作交流，具體感悟”、“突出重點，精心品讀”等環節，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟，充分體現了學生是課堂的主人這一課改新理念。
2.“讀”是閱讀教學的主要方法。古人云：“書讀百遍，其意自見。”整課書的設計，教師引導學生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀、帶著問題認真、充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課內容，整體把握課文內容，突破課文重難疑點。
3.把語言文字訓練落到實處。語言文字訓練是語文教學的主要任務之一，本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內心活動，幫助其對文章內容的理解。通過對兩組對比句的重點學習，加深了對文章內容的理解和對主人公為國家、人民的利益，默默奉獻自家的犧牲精神的領悟。
4.注重教給閱讀方法。現在的教學是讓學生變學會為會學。教師整篇教學設計為學生提出了一種‘整體把握——具體感知——重點突破”的有序的學習方法，在學習兩組對比句時，又具體設計了“讀——思——議——讀“的學習方法，教學生從整體著眼，從局部著手，認真研讀，深入理解。持之以恒，學生自能閱讀就是水到渠成的事了。
5.調動學生情感參與。教材編者在《教師教學用書》教學建議中告訴我們：“調動情感參與是閱讀教學的催化劑。”教師把調動學生情感參與作為本課教學的一個突破口，教學開始，就通過解題，交流搜集有關戰爭的資料，出示課文插圖等手段，調動學生情感。教學中，又通過人物神態變化的比較，感情朗讀，角色移位，分角色朗讀，教師范讀等形式促使學生與作者和文中主人公——炮手“心理相融”。
《炮手》說課材料 篇6
分析教材內容：
《炮手》是北京師范大學出版社出版的三年級下冊第十單元——奉獻中的一篇講讀課文。該文敘述的是德國攻打法國，法國自衛的正義戰爭。戰爭中炮手為了服從將軍的命令，強忍內心“巨痛”親手炸毀自己家的房屋。歌頌了炮手舍家為國的高貴品質。
教學要解決的主要問題：
如何使學生深切體會到炮手舍家為國的品質是多么可貴，從而愿做一名肯于奉獻的人。
解決對策：
一、通過多形式的讀，在讀中品，在品中悟，得到情感熏陶。
二、抓住炮手情感變化的句子，體會他當時的內心感受。
三、角色體驗。引導學生把自己置入文中，我就是炮手，自主暢談內心體驗。
主要教學模式：
自主勾畫，合作研讀解疑，達到師生文三者情感共鳴，并學以至用，發揮語文的工具性。
主要理論依據：
一、課堂上，教師的角色是：學生情感的調控者，知識的引導者，學生操作的個別輔導者。
二、學生是課堂上的活動主人，充分發揮學生的能動性，在自主合作中深化對課文內容的理解。
三、學是為了更好的運用，舉一反三，培養學生靈活運用所學的知識是語文教學中的重要一環。
主要教學環節：
一、回憶課文。
二、找出重點句。
三、研讀重點句，找出重點詞，加深理解。
四、指導朗讀，品味神態描寫的作用，練習使用冒號和引號。
五、分角色朗讀，進一步體會情感，產生共鳴。
六、更換題目，升華主題。
七、即興選題，口頭創作。（時間有余情況下的機動練習）
教學目標：
一、知識與技能：
1、有感情的分角色朗讀課文。靈活使用引號、冒號。
2、培養學生讀中勾畫，讀中置疑，合作探究解疑的能力。
二、情感與價值觀：
1、真切體會炮手舍家為國的高貴品質。
2、培養學生舍己為人、勇于奉獻的品質。
教學重點：
1、指導學生體會炮手與將軍間的對話，感受炮手說話時的心情。
2、指導學生善于用神態描寫來展現人物內心世界的寫作手法。
教學難點：體會炮手神態的變化對表現課文中心的作用。
教學準備：教學課件的準備。
教學流程：
一、回憶課文導入：
看大屏幕插圖及文字顯示。以什么時候，在哪，誰在干什么，怎樣干？為綱要簡述課文內容。
[設計意圖：再次明確，這是一場正義的自衛戰爭，為下文的學習做好鋪墊。]
二、新授：
（一）、回讀，找重點句：
1、聽課文朗讀錄音，邊聽邊勾畫出描寫炮手神態的句子。
2、學生匯報補充后，大屏幕顯示如下五個描寫炮手神態的重點句：
（1）、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
（2）、士兵的臉色煞白：“我看見了，將軍。”
（3）、炮手的臉色更加慘白了。
（4）、這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
（5）、可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。
[設計意圖：通過朗讀錄音培養學生的語感，熏陶學生的情感，使學生入情入境。自主查找、匯報則培養了學生獨立學習的能力，和相互協作取勝的意識。]
（二）、研讀體會，加深理解：
1、學生自由練讀以上重點句，提問讀，學生評，再讀。
2、找出炮手臉色變化的三個近義詞。
學生回答后板書：
蒼白煞白 慘白
3、品詞意：
（蒼白：抗戰環境作戰疲勞，營養不良，加之冬日的嚴寒所致；煞白：突然緊張恐懼所致；慘白：特別的擔心和絕望。）
（1）、把詞回歸課文，默讀，看這三個詞是在什么情況下出現的，盡量引導學生自己說出詞意。
（2）、三個詞的位置是否能調換？
（不能，含義不同，程度依次加深）
以上兩個問題可根據課堂情況組織學生小組討論。
4 把這三個詞所在的句子變換成紅色，指導朗讀。（先讓學生說說應該懷著怎樣的心情去讀。）
[設計意圖：通過多種形式的讀，在讀中促情，讀中感悟。培養學生在篇中找句，句中找詞，推敲字詞去進一步理解課文的能力，及小組合作的能力。]
（三）、學生質疑，指導應用：
1、默讀將軍和炮手的對話，提出疑問。
[設計意圖：培養學生細心審視、洞悉課文，在看似平常處質疑的習慣。]
2、注意解決以下問題：
（1）、要使學生注意到神態描寫在本文中所起到的作用。（可以通過去掉神態描寫的詞讓學生讀和讓學生模仿造句進行比較。）
問學生：我們在今后的寫作中可以怎樣做？
[設計意圖：發揮語文的工具性，使學生能夠把學到的知識靈活運用到今后的寫作實踐中。]
（2）、過渡：炮手的臉上為什么會流下大粒的汗珠？那些副官們是否也流汗了？
（大屏幕顯示該對比句）
[設計意圖：使學生注意到對比句的運用所起的效果，加強對炮手此時緊張、恐懼、擔心的復雜心情的理解。]
（3）、過渡：炮手猶豫、驚慌、恐懼后，他最后的態度是這樣怎樣的？（堅決服從）抓住“仔細瞄準”一詞，體會炮手是怎樣的一個服從命令的好士兵。問學生：他為什么這么服從命令？（舍小家，保大家。）
（4）、農舍被炸毀了，將軍們高興了，可炮手此時的表現怎樣？
（炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。）學生體會朗讀。
（5）、過渡：炮手為什么會流淚，而且是熱淚？
[設計意圖：體會炮手為國做出了多大的犧牲，內心有多么痛苦]
大屏幕出示：“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”
引導學生觀察標點，講解引號的用法。
大屏幕再出示：士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”和 可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。這兩個句子。
引導學生體會兩處冒號的不同作用。（第一處為引出原話，第二處為解釋說明）
把這三句話的標點全去掉，同桌間先練習口頭加標點，再提問。（教師隨學生的回答在屏幕上相應點出。）
試舉其它句例使用冒號和引號。
[設計意圖：隨文講解標點符號的用法，便于學生接受。通過練習，使學生能靈活運用。]
三、升華主題、擴展延深：
1、分角色朗讀：教師讀旁白，一名男生讀將軍，其他學生讀炮手。
2、此時此刻，你覺得炮手是個怎樣的人？請大家給本文換個題目，來表明你的觀點。
[設計意圖：通過變換題目，既能了解同學們是否學懂了本文，也加深了對文章中心的理解。]
3、請同學們談收獲。（可以從情感領悟、做人啟示、及學習方法、寫作方法幾方面來談。）-
教育學生：要做一名肯于奉獻的人。
四、機動練習：（時間有余便做）
任選以下題目之一，口頭創作。（限時提問）
1、戰爭結束后，炮手回到故鄉……
2、舉例說明：今后，當你遇到類似的自己與他人利益取舍時，你會怎樣做？
[設計意圖：和本單元語文天地練習及現實生活結合起來，學以至用。]
五、板書設計：（可根據課堂情況，適當調換）
炮手
神態： 蒼白煞白慘白滾汗珠流熱淚
態度：驚恐、猶豫堅決、憂傷
毀家報國的
舍家為國的 炮手奉獻（高貴品質）
忠于國家的
[總評：本課教學設計由篇到句，由句到詞，步步深入。注意培養了學生自主探究，洞悉文章。合作學習，相互補充的學習能力。使學生意識到通過分析詞句能更好的理解課文；設計意圖完全符合新課標的教育理念。注重感情朗讀的培養，引導學生讀有所思，讀有所感；注重隨文出現的神態描寫、對比句式、特殊標點等知識要點的講解和運用。不但豐富了學生的知識，而且鍛煉提高了學生舉一反三、靈活運用的能力；本課還設計了機動練習，和語文天地及現實生活聯系起來，可見本課備到了細微之處。另外，變換主題的安排也必將把學生的情感推向高潮，使主題得到升華；建議學生可以從四方面談收獲也是本課的亮點之一；抓住要點突出主題的板書設計也給人留下了很深的印象。縱觀本課，認為：該教學設計是一篇按新課程標準設定的注重培養學生情感和學習能力的成功的一課。
《炮手》說課材料 篇7
教學目標：
1、認識本課5個生字，會寫9個生字。
2、理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的精神。
3、抓住人物對話，理解說話時的心情，從而有感情地朗讀課文。
教學重難點：
體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。
教學課時：兩課時
第一課時
課時目標：
1、初讀課文，認識文中生字詞。
2、理解課文內容，抓住炮手的語言、神態來體會他內心的變化與激烈的斗爭。
導學過程：
一、直接導入：今天我們學習一篇新課文，板書課題.
1、問炮手是干什么的？
2、播放炮聲，隨著一聲聲炮響，讓我們一起穿越時空，跨越歷史長河，走進一百多年前的一個冬日.（出示第一段文字，齊讀，問你讀懂了什么？）
3、師小結：德國軍隊侵入法國巴黎郊外，法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場正義的，保衛家園的自衛戰爭。
二、初讀課文，認識文中生字詞。
1、自讀課文，畫出文中不認識的生字。
2、檢測生字,板書詞語，指名認讀。
三、學習課文。
1、再讀課文，說說課文講了一件什么事？
2、明明知道是自己的房子，為什么還要瞄準開炮？
3、師創設情境：同學們，這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的。現在讓他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。
4、細讀課文，在文中畫出表現炮手臉色變化的有關句子，讀一讀。
（1）炮手臉色是怎樣變化的？蒼白、煞白、慘白這三個詞語都是描寫臉色不好的，你知道他們有什么區別嗎?
（2）什么原因造成臉色發生這樣的變化？由此可以推測出炮手緊張的心情也在加劇。
（3）你能想象出他當時心里想什么嗎？結合將軍和炮手的對話：當將軍用望遠鏡瞭望河對岸的小村時，當將軍特指那間紅瓦白墻的房子時，當將軍命令炮手向房子開炮時，炮手心里又是怎樣想的？
（4）出示臉色慘白的段落：炮手心情怎樣？此時，炮手又是怎么想的?體會炮手矛盾、痛苦的心情。并指導朗讀。
(5) 最后,炮手做出了什么決定?此時你對炮手產生怎樣的感情?
5、播放炮聲：隨著一聲炮響，炮手的房子消失在濃濃的硝煙中。（出示句子）
此時，炮手和將軍的表現有什么不同？當將軍問炮手的時候，炮手有時怎么說的？他的話應怎樣讀？指名讀，齊讀。
6、當將軍聽到炮手的話時，將軍怎么說的？
四、布置作業：
第二課時
課時目標：
1、進一步理解課文，體會炮手無私奉獻的
2、結合語文天地中“筆下生花”中的內容。
3、指導寫字。
導學過程：
一、回憶課文內容，進一步體會炮手無私奉獻的精神。
1、通過學習課文，你覺得炮手是個怎樣的人？結合課文內容談。
2、有感情地讀課文。
二、完成語文天地中的“筆下生花”。
1、想象戰爭結束后，炮手回到家鄉以后會怎樣？
2、同學之間討論交流。
3、動筆寫一寫。
三、指導寫字。
1、出示本課生字，說說哪些字容易寫錯？
2、重點指導多音字“顫”。
3、抄寫生字。
四、布置作業：
《炮手》說課材料 篇8
教學目標:
1,抓住表現炮手神態變化的詞語和句子,體會,揣摩炮手復雜的內心世界.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會炮手為了國家,人民利益,默默奉獻,犧牲自己利益的精神.
教學重點:
抓住"蒼白,煞白,慘白"等詞語以及文章兩處對比描寫,體會炮手心情的變化.
教學難點:
對炮手思想感情,奉獻精神的體會.
教具準備:
課件
教學過程:
一,導入新課
1,今天我們繼續學習課文,生齊讀課題.
2,課文講了一件什么事
二,學文感悟
(一)抓住人物對話,體會特點.
1,這篇課文在寫作上非常有特點,尤其是通過人物的對話描寫來推動情節的發展,給讀者留下了深刻的印象.讓我們走進課文去感受一下,請孩子們翻開書101頁,快速讀課文,找到炮手和將軍的對話,試著讀一讀,看誰讀得最符合他們的身份.
2,你們覺得,將軍在發號施令時,他的語氣應該怎樣 炮手的回答呢 誰愿意為我們讀讀2—10自然段.(抽生分角色讀),生評價.
3,軍人在戰場上,說話非常干脆,絕不拖泥帶水,讓我們再來感受一次,好嗎 (全班分角色讀)
4,對話中,我們了解到,開始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么 將軍叫炮手炸,炮手就炸,這叫什么 結果炸毀的是什么 (板書)
(二)抓住重點詞句,體會人物心情.
1,雖然炮手和將軍的對話看起來是那么的簡潔,平靜,甚至看不出絲毫的猶豫,但此時此刻,炮手的內心早已經是翻江倒海,這從他的神態就可以清楚地了解.默讀課文,勾出描寫炮手神態的詞語.(抽說,出示)
2,認真讀一讀與這些詞語相關的語句,思考:炮手的神態為什么會發生這些變化 從中你能體會到炮手怎樣的心情 把自己的體會批注在這些詞語旁邊.
3,我們來交流交流.
5,(出示2—4自然段)請個孩子來讀讀這部分文字.
6,炮手的臉為什么會蒼白 你從中體會到了炮手怎樣的心情 (抽說,相機評價,并指導讀.)
7,(出示5—8自然段)士兵的臉為什么變得煞白,從中你又體會到了炮手怎樣的心情 當將軍讓炮手看紅瓦白墻的房子的時候,炮手可能會怎樣想 指導朗讀.
8,將軍關注的范圍越來越小,目標越來越接近炮手的家.炮手的心情越來越擔心,越來越害怕,所以,他的臉色由蒼白變得煞白.終于,將軍下達了殘酷的命令——
9,(出示9—10自然段)士兵的臉色變得慘白.想象炮手的家.
10,導讀10自然段,從炮手和軍官們強烈的對比中,你體會到了什么 (生說)
11,可他畢竟是一個軍人,戰場上,一切都要在短時間內作出決定.他服從了命令.
12,導讀12—13自然段,你從中讀懂了什么 為什么 相機出示最后一段,指導讀.
(三)升華情感,學習奉獻精神.
1,炮手知道那是自己的家,為什么還要瞄準房子開炮 他不炸不行嗎 這可是他家僅有的一點財產啊!(生討論交流)相機指導第一段.
2,如果不炸掉德軍駐地,一旦巴黎被占領,會發生什么 炮手這么做是為了什么 在這生死存亡的關頭,為了保衛自己的國家,他選擇了炸毀自己的家.盡管他內心痛苦,可他的行動是那樣堅決.(再讀10自然段最后一句)
3,現在我們再讀課題,你感受到了一個什么樣的炮手 (生說)
4,他是一個普通的士兵,卻是一個真正的英雄,在他身上體現出來的是一種奉獻精神,是一個軍人崇高的品質.此刻,如果炮手就站在你跟前,你想對他說什么
5,小結:……他們的奉獻精神永遠值得我們學習!讓我們充滿感情地讀讀關于奉獻的名言.
7,交流搜集到的名言.
《炮手》說課材料 篇9
《炮手》教學反思
蒲江縣實驗外國語小學 高靜佳
《炮手》這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手,為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據的家園的故事.全文以對話的形式,以人物神態描寫形象突出了主人公"炮手"的復雜內心世界,贊頌了他令人欽佩的奉獻精神.
本課一方面情節曲折生動,體現了炮手為了國家,為了人民的利益,默默奉獻自我,犧牲自我的精神,作為一篇充溢著人文氣息的文章,留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語:"那是我的房子,在這個世界上,它是我家僅有的一點財產."這是一個愛國者對于祖國真摯的愛,這份愛既深沉而又凝重.另一方面文章講究語言的藝術美.將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前,炮手的臉色由"蒼白"到"煞白"再到"慘白",又用對比的方法寫出當時"裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫"時,"炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠".這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上,立體化,人性化地呈現在讀者的眼前.
因此教學時要圍繞"在感情朗讀中,體會炮手在神態,言語變化中流露出的愛國之情;結合課外輔助材料,深入體悟神態變化對表現中心的作用."這兩點來進行.教學重點定位于由炮手神態變化的表層現象深入感受其精神實質.
1,以"蒼白,煞白,慘白"這三個重點詞語為切入點,讓學生通過對關鍵詞句的理解,感悟,進行前后對比,進一步體會文章的思想感情,逐步走進炮手矛盾,復雜的內心世界.引導學生細細體味炮手的臉色由"蒼白"到"煞白"再到"慘白",以及當"裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫"時,"炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠"這些運用對比手法的句子……這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上,立體化.另外,讓學生對文中另兩處人物神態的對比,側面突出炮手形象,給學生留下深刻的印象,加深了對課文的理解.
2,在教學中引導學生通過反復的多種形式的讀,讓學生在讀中感悟,在讀中體會炮手的奉獻精神,在讀中升華思想感情.學生漸進有序地自讀自悟(自由讀,齊讀,男女生讀,師生對讀等),使自身投入到文本當中,充分創造出悲壯,肅穆的課堂氣氛,讓學生把自己當作炮手,去體驗人物矛盾交織,痛苦絕望的內心.把"蒼白,煞白,慘白"這三個詞的訓練放在學生體會炮兵和將軍不同情感的過程中進行.將軍因為想到馬上要消滅敵人,心情激動,興奮,舒暢;而炮手想到將要摧毀自己的家園,心情十分痛苦.讓學生將自己當作炮手,并在學生朗讀的過程中不斷地追問,讓學生感受炮手臉色為什么由蒼白變為煞白,慘白,由此去感受炮手情感的變化,體驗這三個詞的深刻內涵.讓學生歷經言語者的思想感情,使"蒼白,煞白,慘白"這三個詞變得不再白,而是靈氣十足,豐富厚重.
3,作為一篇充溢著人文氣息的文章,留給讀者印象最深的莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語:"那是我的房子,在這個世界上,它是我家僅有的一點財產."這是一個愛國者對于祖國真摯的愛,這份愛既深沉而又凝重.教學時嘗試在課文多處"留白"處發揮學生合理想象,真正走進炮手內心.如想象炮手心理活動,想象對子座紅瓦白墻的房子,想象炮手家園的美好,感受一切來之不易,引導學生感受炮手緊張,復雜,痛苦的心理,感受到炮手行為的偉大.
我最深的感受是本堂課教學中,我對學生學習狀態的關注還做得不夠,學生學習主動性沒有被最大程度激發出來,學生對炮手當時的心情體會的還不夠深刻,給學生讀的時間和思考的時間還不夠充足,今后還需多做努力.
《炮手》教學反思
課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要"以人為本，以學定教"。 新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發生命活力與創新精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現著這一點。
一、創設互動情境，讓學生學生走進課堂。
"興趣"是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。"可見，興趣是學生互動的起點，教者應想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。
二、以讀為本，體會感情。
首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后，讓他們帶著這些經驗來反復朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進一步提高。
利用現代設備進行教學。
總之，語文教學是多方面因素有機的統一。以后將根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環境中成長。
《炮手》第二課時教學反思
東埔小學洪清雅
走下講臺的那刻心情卻輕松不起來，課是結束了，反思才開始啟程。
都說課堂是一門遺憾的藝術，美好的教學設計不等同于精彩的課堂，都說教案是預設的，課堂是生成的。都說教材知識是有限的，挖掘課程資源是無限的。
當然，從總體效果來看，還是不錯的——聽課老師及教委辦老師對整課堂的教學流程評價挺高的。那么，就從以下幾點展開我的反思。
一、對教學重點講解不透徹。
本課的教學重點是把握炮手臉色蒼白、煞白、慘白的神態，進一步體會炮手的心情。當預先設計如何提問學生的問題和組織學生回答的時間較多，而一上課，怕完不成教學進度，此環節就節省了，改為我來引導，讓他們以讀促悟。課后，語文教研組長提議我這部分應展開透徹才好！現在回想起來，原以為本班上課教學節奏太慢了，就想在借班上課時，調整速度，使教學進度緊湊些。
總之，教學重點應多展開！
二、缺乏對學生學情的了解
借班上課需要了解他們平時的學習情況和上課習慣。當要求學生小組四人合作交流炮手為什么要親自炸毀自己的家園時，學生討論不積極不熱烈，應對他們班平時是否有組織過小組討論的學習方式進行了解，更要在課前對你教學設計中的各個環節都考慮到學情呀！
現在回想，原本是體現課標，培養學生自主，合作研究的學習方式在實際課堂中收到的結果卻甚微呀！
作為老師，怎么不好好去了解他們平時的學習情況呢？
為什么看到學生沉默不發言的時候，沒有引導他們讀讀課文讓他們有事可做呢？而僅僅是教師一句激勵語言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換了，一人還是只有一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，我們交換了，一人就有兩種思想來鼓勵他們加入熱烈的討論隊伍中呢？更或許是我一味追求熱鬧有氛圍的討論效果，而學生未企及我們需要的層面，師生之間未達成共識，致使教師對自己的課堂環節產生懷疑呢？
三、個人教態大方自然，這是許多聽課老師的共識，教學前程設計新穎，教學過渡銜接自然，特別是教學評價語言多樣化很到位，這是讓我感到欣慰的，另外學生回答出符合文本的語言也讓我感到這堂課確實有讓他們吸收到了什么了，這也是我一向愿意去做的！
整堂課下來，感謝本校語文教研組全體老師的幫助，沒有他們，我無法有如此清晰的教學，一節扣一節，緊湊有序！
由此我想到教學要達到較高的教學境界就是要把自己的教學經驗、理解、困惑等及時總結整理并融入到下一次的教學過程中。同時，教師一定要了解學生的學情，做到自己的教學設計能“因地制宜”或者“因材施教”，從而形成自己的教育智慧。總之，一次公開課就是一次成長的機會，好好精心地、小心地準備好每一節課，讓每一節課能夠達到行云流水的狀態。
《炮手》說課材料 篇10
教學目標：
1、體會文章中描寫炮手神態變化的詞語的作用。
2、想象炮手當時的心情。
3、理解炮手的奉獻精神。
教學重點 教學難點：
1.、理解炮手與將軍對話時的復雜心情。
2、 理解重點詞語的作用。
教學準備：
多媒體設備
教學過程：
一、復習導入
1、看圖回憶課文主要講了一件什么事?
2、你覺得炮手是一個什么樣的人?
3、明知道那是自己的房子，他為什么還要開炮?
二、細讀感悟
1、作為一個炮手要親手炸毀自己世界上僅有的一點財產，這是件多么痛心的事，那從課文中的哪些詞語可以看出炮手痛苦的心情?自瀆課文，畫出有關詞語。
2、為什么炮手的神態由蒼白到煞白最后變得慘白?在課文中找出相關語句，用筆畫下來，讀一讀，邊讀邊體會，然后在小組內說一說。
3、僅僅是因為炮手當時害怕炸了自己的村子而緊張得臉色變得蒼白了嗎?還有沒有什么別的原因?
4、那為什么炮手的臉色又由蒼白變為煞白、慘白?
5、當將軍讓他對準那個房子開炮時，他的臉色為什么一下子又變得慘白了?
6、出示句子
裹著大衣…… 炮手的前額……
讀一讀這兩句話，邊讀邊體會，為什么一樣的天氣卻會有截然不同的表現? 學生暢所欲言，邊讀邊畫詞語 ，找句子畫下來。
7、多么殘酷的戰爭，面對這痛苦的抉擇和無奈，炮手必須執行這個命令，因為他是一名軍人，而我們生活在和平年代的孩子體會不到戰爭給我們帶來的痛苦，就讓我們回到一百多年前，身臨其境的去體驗一下戰爭的殘酷吧!
8、分角色朗讀。
9、這時候不開炮行不行?如果不開炮會怎樣?
10、隨著一聲炮響，炮手的家消失在濃濃的硝煙中，硝煙過后將軍和炮手有什么不同的表現?
11、看圖體會將軍的動作。
12、此時你想對炮手說些什么?
三、總結
正因為有了這樣偉大的炮手和像他一樣為了國家的利益甘于默默奉獻的愛國戰士，戰爭才取得了勝利。讓我也向這些偉大的士兵致以最崇高的敬禮。
《炮手》說課材料 篇11
教學要求：
1、理解課文的主要內容，知道炮手是一個忠于祖國、服從命令的士兵。
2、學會本課9個生字和新詞。認識四個認讀的字，和一個多音字“顫”。
3、能正確流利的朗讀課文。
教學重、難點：
1、從文中找出表現炮手神態變化的句子，體會他當時的心情。
2、有感情的朗讀課文，知道炮手是一個忠于祖國、服從命令的士兵。
教學過程：
一、導語：同學們你們知道炮手是干什么的嗎？（學生發言）有這樣一個炮手，他瞄準自己家唯一的房子開炮，你想知道這個故事嗎？讓我們]一起來學習課文。
二、初讀課文，了解大意，學習生字詞。
1、默讀畫出不認識的和叫不準字音的字，標出自然段。
2、聽錄音，正音。
3、指名讀，學習生字詞。[瞭、應、煞、顫、頰]說出主要內容。（提示：什么時候+誰+為了什么+做了什么）。
三、再讀課文，走進文本。
（一）學習第一段
1、播放炮聲，隨著一聲聲炮響，讓我們一起穿越時空，跨越歷史長河，走進一百多年前的一個冬日.（出示第一段文字，齊讀，問你讀懂了什么？）
2、師小結：德國軍隊侵入法國巴黎郊外，法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場正義的，保衛家園的自衛戰爭。
（二）學習二——十五段
1、默讀課文，從課文中畫出表現炮手神態的句子。
A“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
B士兵的臉色煞白：“我看到了將軍。”
C炮手的臉色更加慘白了。
D這時裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。
同學們，這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的。現在讓他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。
E可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。
2、全班交流為什么會有這樣的神態？體會（蒼白、煞白、慘白）
3、炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把他擊毀？（忠于祖國也是服從命令）
4、分角色朗讀。
四、拓展練習
（一）、仿照文中的句子，準確使用冒號和引號，寫幾句連貫的話。
1、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
2、士兵的臉色煞白：“我看到了將軍。”
3、“請原諒，將軍。”炮手低沉的說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”
（二）你覺得他是一個什么樣的炮手？
舍家為國的炮手、為國奉獻的炮手、毀家報國的炮手……
戰爭帶來的總是不幸和災難，所以我們擁護和平、熱愛和平、反對戰爭。愿我們的世界遠離戰爭；愿每個人都擁有幸福的家園；愿我們永遠享有寧靜溫馨的和平生活！
（反思）
本課字、詞教學扎實。重點難點抓得準確。抓住了炮手神態的變化。設計有條理、有層次。但上完這節課之后自己總覺得不夠味，沒有夠到文脈，沒有深刻的體會到炮手當時的心情。回想起來，畫出炮手神態的句子就是為了體會炮手的心情，在知識方面過多地牽扯精力，所以沒有更多的時間去讀去體會。這大概就是更重視“知識性”而忽略了“人文性”。知識很扎實，但沒有深刻的體會到炮手復雜的內心世界。一節課，要恰當的把握好“知識性”和“人文性”的“度”讓課堂扎實而充滿激情。
在課程改革的今天，我們一線教師都在不斷的探索，我深刻的體會到“花架子”虛偽的課堂是不可取的，我認可有一些缺陷也不要虛偽。在探索的過程中，我們有時會“忽左”有時會“忽右”，但我們不會停止前進的腳步。在前進中探索，在前進中進步。
《炮手》說課材料 篇12
《炮手》教學反思
《炮手》這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據的家園的故事。全文以對話的形式，以人物神態描寫形象突出了主人公“炮手”的復雜內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
在教學時，教師會抓住學生的“心”，注意激發學生的學習興趣，營造一個興趣盎然的語文學習氛圍，是非常重要的。因此，我在課堂上特別注重課前五分鐘的教學設計，讓學生盡量在最短的時間內不知不覺地進入角色，接觸文本的內容。我抓住文本的重點詞語“蒼白、煞白、慘白”進行前后對比，讓學生逐步走進炮手矛盾、復雜的內心世界。其次對文中另一個人物將軍的神態的對比，側面突出炮手形象，給學生留下深刻的印象，加深了對課文文本的理解。此外，我還設計了發揮學生合理想象問題，使學生真正走進炮手的內心世界。如：將軍問炮手的話“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”學生讀完著一句后，我引導學生想象炮手的心理活動、想象那座紅瓦白墻的房子，想象炮手家園的美好，感受一切來之不易。引導學生體會炮手緊張、復雜、痛苦的心理，感受到炮手行為的偉大。 同時，我在教學中還通過整體感知的初讀、精讀、分角色朗讀、個別讀等環節，引導學生漸進有序地自讀自悟。讓學生領略到“讀書百遍，其義自見”的道理。培養了學生的讀書能力。
以上是我在《炮手》一課教學中的點滴體會，但還有許多不足的地方，我會在教學中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。
《炮手》教學有感
這篇課文雖然短，卻突出一位普通的法國的士兵，一位愛國的士兵，一位默默無私奉獻的士兵，用心血譜寫了一個感人的故事。以人物的外貌、神態的描寫以及一個長官與一個嚴格執行命令的士兵之間簡短的一問一答的對話為主貫穿全文。
蘇霍姆林斯基說過，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。我在教學時雖能夠以“蒼白、煞白、慘白”這三個重點詞語為切入點，讓學生通過對關鍵詞句的理解、感悟，進一步體會文章的思想感情。但從那天的課堂效果來看，我卻沒能把學生帶進炮手的心靈，引起他們情感的波動。雖然我設計了多樣式的讀，如自由讀、齊讀、男女生讀、師生對讀等，但問題在于我自己本身沒能投入到文本當中，沒能充分創造出悲壯、肅穆的課堂氣氛，更沒讓學生把自己當作炮手，去體驗人物矛盾交織、痛苦絕望的內心。
俗語說：“感人心者莫先乎情。”情感的顯著特點是感染性。就像胡老師說的，我應該把“蒼白、煞白、慘白”這三個詞的訓練放在學生體會炮兵和將軍不同情感的過程中進行。將軍因為想到馬上要消滅敵人，心情激動、興奮、舒暢；而炮手想到將要摧毀自己的家園，心情十分痛苦。我要讓學生將自己當作炮手，并在學生朗讀的過程中不斷地追問，讓學生感受炮手臉色為什么由蒼白變為煞白、慘白，由此去感受炮手情感的變化，體驗這三個詞的深刻內涵。讓學生歷經言語者的思想感情，才會使“蒼白、煞白、慘白”這三個詞變得不再白，而是靈氣十足、豐富厚重。
在以后的課堂教學中，我一定要傾入感情，進行情感教學，運用多種手段創設特定的情景激起學生的感情波瀾，誘發學生的激情，撞擊學生的心靈，點燃學生的心靈之花。
《炮手》教學反思
《炮手》這篇課文被安排是三年級語文下冊“奉獻”主題單元中，目的就是要通過本課的學習，理解炮手為了國家利益默默犧牲自我的奉獻精神。該課記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據的家園的故事。全文以對話的形式，以人物神態描寫形象突出了主人公“炮手”的復雜內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
在教學實踐中，教師要“以人為本”，“以學定教”。新課標明確指出：“語文課程應關注學生的個體差異和不同的發展需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動式促進學生個體深入思考，促進學生個體發展的有效途徑。”唯有讓互動走進課堂，才能讓我們的語文課煥發語文教學的生命力與創新精神。授完此課，我陷入了深深地沉思之中，反思此課有以下幾點值得稱道。
1、在教學中通過整體感知的初讀、精心品讀的細讀、分角色朗讀、個別讀等環節，引導學生漸進有序地自讀自悟，通過多種形式的讀，讓學生感悟炮手的奉獻精神，在讀中升華思想感情，明白熟讀文后其義自現的道理。感受朗讀的魅力。
2、讓學生把自己當作炮手，體驗人物矛盾交織以及痛苦的內心世界，抓住重點詞語“蒼白、煞白、慘白”進行前后對比，讓學生逐步走進炮手矛盾、復雜的內心世界。此時的將軍因為聯想到敵人很快要被消滅，心情很激動、興奮、舒暢；可是此時的炮手因為想到要摧毀自己的家，心情十分痛苦，通過對比，側面突出炮手形象，可以給學生留下最深刻的印象，加深了對課文的理解。
3、課文故事性很強，學生都比較喜歡，小組內學生展開充分討論，所以很多學生在組內就易大膽發表自己的看法，最后在教師的點撥下，就能用自己的語言歸納明白的做人的道理，漸漸啟發學生的心智。
4.本文在寫作中有一獨到之處，以對話推動故事情節，用對話刻畫人物，炮手的神態變化隨著對話改變。軍人在戰場上，對話簡潔明了，這樣的對話，不需要我們做過多分析，讓學生充分地朗讀就能感悟文中人物的情感及形象。
5.利用先進的現代化信息技術，增強課文的感染力，把學生很快融入課文所創設的情景中，學生朗讀時抑揚頓挫質感較好，從而激發學生的學習熱情，課堂氣氛很活躍。
課堂教學最終仍是遺憾藝術，我覺得本課教學中對中等生的關注不到位，他們的學習積極性還未充分調動起來，他們對“蒼白、煞白、慘白|的理解不夠深刻。以后一定要注意面向班級中的每一位個體。
《炮手》說課材料 篇13
教材說明：
《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復雜的內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
設計思路：
第一，通過語言文字的訓練，引導學生層層深入地理解課文。
在教學過程中，抓住士兵神態的變化：他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”等詞語，讓學生分三個層次去理解課文。一、理解語言文字的表面意思，通過比較，讓學生明確炮手的臉色是越來越白；二、理解語言文字的內在意思，反映炮手越來越痛苦的內心；三、體會語言文字所包含的思想感情，炮手面對不遠處的家園，面對自己家僅有的一點財產……紅瓦白墻的房子，卻要親手開炮炸毀它。他的內心那么痛苦，那么矛盾，可他卻強忍著痛苦毫不猶豫地開了炮，表現了人物無私奉獻的精神，這樣就引導學生經歷了由語言文字到了解內容再體會思想感情的全過程。
第二，創設情境，突破難點，完成教學目標。
課文中有兩處對比描寫：“這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”“……將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手……炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”在引導學生理解時，先讓學生勾畫出第一處中描寫天氣的詞語，再找出描寫炮手神態的詞語，通過品讀，比較，讓學生在自讀自悟中產生疑問：為什么天氣這樣寒冷，而炮手的前額卻流著汗水？通過讀書，教師適時點撥，學生體會到了炮手為了國家、人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。然后逆向設疑：如果炮手不開炮會怎么樣？學生提出了許多大膽的設想，此時再結合課文理解，學生已深深地體會到炮手舍己為國、無私奉獻的精神，并對炮手產生由衷的敬佩，在日后的學習和生活中，也會以炮手為楷模，而這正是教育所追求的目標。
教學目標：
1、知識目標：認字5個，寫字9個。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對文中重點詞語的理解，體會炮手當時復雜的內心世界。
3、情感目標：受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛國精神的感染和教育。
教學重、難點：通過人物的神態體會人物的內心。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、圖片激情，談話導入
上課之前，我們先來看一組伊拉克戰爭的照片。（配樂）
2003年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。
同學們，看了這組照片之后，你想說些什么？
是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衛國家的戰場上，卻涌現出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（板書：炮手）
二、初讀課文，整體感知
1、聽課文朗讀，給不認識的字詞注音。
2、思考：課文寫了一件什么事？
三、理解課文，體會情感
1、炮手是干什么的？
2、對于一個炮手來說，炸毀一座房子是一件很簡單、輕松的任務，但老師卻認為這位炮手不輕松，而是很痛苦的！這是為什么呢？（那是他的家，這個世界上僅有的一點財產。）
3、炮手明明知道那是自己的家，為什么還要瞄準房子開炮？（那是德軍的駐地，德國侵入法國，法國軍隊準備對侵略自己國土的德軍發起攻擊，首先必須炸毀這座房子。）
4、教師出示資料：介紹法國衛國戰爭。
5、師：這是一場正義的保家衛國戰爭，德國入侵巴黎，侵占了炮手的房子，里面駐扎這許多德國士兵，想要發起攻擊，必須炸毀房子。師創設情境：這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的。現在讓他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。請同學們朗讀課文，找出描寫表現炮手神態變化的句子讀一讀，說說他當時的心情。
6、課件：一個臉色蒼白的士兵應道；士兵的臉色煞白；炮手的臉色更加慘白了。
（1）、蒼白、煞白、慘白、這三個詞語都是描寫臉色不好的，它們有什么區別？課件：我會填。
（2）、炮手的臉色為什么會有這樣的變化？
（3）、如果你是炮手，這時你心里是怎樣想的？
a、當將軍用望遠鏡瞭望河對岸小村時……
b、當將軍特指向那間紅瓦白墻的房子時……
c、當將軍命令開炮時……
7、課件：裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫。
可炮手前額上卻滾下了大粒的汗珠。
這兩句話采用手法，體現了炮手
8、學生體會炮手心情變化。
（1）、師：現在請你們把課文背出來。（學生吃驚、緊張）
我想請第二組同學背（第二組同學更緊張）
我想請x同學背誦（十分緊張，臉紅）
（2）、剛才你們的心情怎么樣？
（3）、小結：同學們，剛才你們的心情就像炮手的心情一樣，一次比一次緊張，所以炮手的臉色一次比一次蒼白，他緊張的額頭上滾下了大粒的汗珠。
9、指導學生有感情朗讀。
10、作為炮手，如果這一炮不開的話，會怎么樣？小組討論。（不服從命令，會被將軍處死；不能把敵人趕走；或許將軍會開這一炮……）
11、這雖然是炮手的家，可現在是誰住啊？（德軍）如果不把德軍趕走，他的家園就沒了，連法國國土也沒了，為了奪取祖國的領土，你愿意開這一炮嗎？
12、最后，炮手做出了什么決定？
13、隨著一聲炮響，炮手的房子消失在濃濃的硝煙中，炮手和將軍的表現各有什么不同？
課件：將軍連聲喝彩，回頭微笑著看著炮手。
炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。
這兩句采用了手法，襯托了炮手。
14、這位年輕的炮手為了國家，為了人民的利益，把自己的家親自炸毀了，他的行為太讓老師感動了。我想用好詞好句來贊美他，可我此刻感動的一句話也說不出來，誰能幫幫老師？（出示炮手得照片）比埃爾就在你的眼前，你相對他說什么？
15、學生發言
16、總結：炮手公而忘私、顧全大局、無私奉獻的精神感動著我們，也鼓舞著我們。其實，高尚的奉獻精神就體現在我們身邊非常熟悉的普通人身上，你還能說一些嗎？（教師、母親、清潔工、還有現在在地震災區救援的廣大人民、和解放軍指戰員。）
自己也是社會的一員，應該為親人，為周圍所有人做些什么？
四、續寫課文，拓展延伸
正因為有了這樣偉大的炮手和像他這樣勇于奉獻，公而忘私的愛國人士 ，戰爭取得了勝利，在戰爭結束后，炮手回到了家鄉后會是怎么樣的呢？請大家展開想象，續寫故事。
課件：炮手回到家鄉后……
五、 板書設計
蒼白
煞白
炮手 慘白 舍家為國
流汗 無私奉獻
熱淚