許彥達：我教《嫦娥奔月》（通用12篇）
許彥達：我教《嫦娥奔月》 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：95
| by: xuyanda ]
我教《嫦娥奔月》
《嫦娥奔月》是蘇教版國標本五上的一篇課文，課文將“后羿射日”“嫦娥奔月”“中秋節的由來”
這三個小故事統領在一起，給我們講述了嫦娥奔月的前因后果。故事優美淺顯，人物形象鮮明。很多
老師反映這樣的課文學生一讀就懂，沒有什么教頭。通過反復研讀教材，我把教學的重點放在了內化
課本語言上，收到了很好的效果。
我是這樣教的：
課前我布置學生預習課文，要求學生至少把課文讀三遍以上，做到讀準字音，讀通句子，讀不好的地
方反復讀，直到讀順口了為止。
在預習的基礎上，我把教學分為兩個板塊，第一板塊的教學：抓住關鍵詞句，體會人物鮮明的個性；
第二板塊：分成三個小故事復述課文。
第一板塊
師：同學們讀讀課文，課文主要講了哪幾個人物？
生讀了一會書。
生：課文主要講了三個人物，后羿、嫦娥和逢蒙。
師：對，主要就是講這三個人。那他們三個分別有什么特點呢？請大家再讀課文，找出他們各自的特
點詞語，標上記號。
學生讀書。
師：好，我們先來看看后羿這個人物。
生：后羿的特點是為民造福。
師：他靠什么來為民造福呢？
生：靠他的武藝，他是力大無比的英雄。
師：他是怎樣為民造福的？誰來讀一讀具體語句？
生讀，師：這是寫他怎么做的------這是寫他怎么說的。
師：剛才這位同學心中的后羿不夠英雄，誰能讀出個英雄的后羿？
生讀突出“登上”“運足”“拉滿”詞，并把后羿說的話讀得響亮有力。
師：這才是英雄的后羿。
全班齊讀。
師：因為后羿為老百姓除了害，大伙兒都很敬重他，許多人以他為師，逢蒙就是其中一個。這位逢蒙
又有怎樣的特點呢？
生：奸詐貪婪。
師：好的。說說你是怎么理解這個詞語的。
生：就是狡滑貪心。
師：課文中哪些地方可以看出他是個這樣的人呢？找一找，劃出有關的語句。
生匯報，教師強調要找別人發現不了句子，并讓學生通過讀突出他的狡詐貪婪。相機重點指導讀好：
“一心想”“假裝生病”“手提寶劍”“迫不及待”“闖”“威逼”“翻箱倒柜、四處搜尋”
投影出示上面的詞語。
師：上面這些詞語哪些是寫逢蒙奸詐的，哪些是寫貪婪的，請分個類。
投影變動這些詞語的位置，分成兩類。
再指名有感情地讀這些句子。
師：當美麗善良遭遇奸詐貪婪，我們該怎樣選擇呢？下面我們看嫦娥是怎么做的。課文哪些地方寫出
了嫦娥美麗善良？找出有關語句，別人都能發現的你找到了沒什么了不起，要找別人不易發現的句子
。
生埋頭讀書，認真找。
學生匯報，教師歸納：接濟鄉親、吞下仙藥、深情凝望，并相機引導讀好課文。
師：這篇課文故事生動，語言優美，很值得我們讀。下一節課我們來學習復述這篇課文。
第二板塊
師：這節課我們先來聽寫一些詞語。
師報詞語，并請人上黑板聽寫，分三組，第一組：
遠古時候 十個太陽 大地冒煙 無法生活
英雄后羿 登上山頂 運足氣力 拉滿神弓
解除苦難 為民造福 后羿射日
第二組：
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小人逢蒙 奸詐貪婪
妻子嫦娥 美麗善良 接濟鄉親
假裝生病 手提寶劍 迫不及待 闖進家里 威逼嫦娥 翻箱倒柜 四處搜尋
機智周旋 疾步向前 口吞仙藥 飄飄悠悠 嫦娥奔月
第三組：
后羿回來 焦急萬分
皓月當空 樹影婆娑
深情凝望
連聲呼喚 不顧一切 追趕月亮
擺上食品 遙祝嫦娥 中秋佳節
師引導訂正聽寫錯誤的詞語，并分組朗讀這些詞語。
師：同學們看看老師為什么分成這樣的三組來聽寫呢？發現一下，有什么道理。
生：第一組是講后羿射日的。
師：好的，那第二組呢？
生：第二組是講嫦娥奔月的，第三組是講--------
師：講什么的？
生：好像是講中秋節的由來的。
師：真會發現。這篇課文其實可以分成這樣三個小故事（板書：后羿射日 嫦娥奔月 中秋由來）下面
請同學們選擇自己感興趣的一組分別復述一下這幾個小故事好嗎？先準備一下。
指名復述。
......
因為有聽寫的詞語的鋪墊，學生復述得既完整，語言又簡潔，并且抓住了人物的特點。整個課堂學生
興趣盎然。
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許彥達：我教《嫦娥奔月》 篇2
今天，我教學了《嫦娥奔月》，令我萬分感嘆：課堂可以使學生的個性如此飛揚。在《嫦娥奔月》這個教學過程中，我尊重學生的選擇和想象，尊重學生的個性和情感，真誠地欣賞學生尚為幼稚的敘述方式。師生在交往互動中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，課堂成了一個有豐富內涵的個性表演的舞臺，成了一方創造智慧飛揚的天地。從中，我深深領悟到：
1、問題——激發學生的思維。
語文課既是枯燥的也是樂趣無窮的，好的問題往往能喚起學生學習的好奇心和求知欲，能為學生的學習營造廣闊的空間，能給學生創造性思維品質和個性品質的培養創造寬松的環境。我摒棄傳統教學中“今天我們要學習什么？”的引導方式，在新課開始時向學生拋出了“晨會課上，我說了一句話，一句很要緊的話，老師怕什么？”這句話使學生感到耳目一新，給人呈現出了一種新的視覺和聽覺，消除了學生的心理障礙，尤其是當我說到“老師怕的不是不舉手發言，是不說自己的心里話。只要說自己的心里話，對的是對的，錯的也是對的。因為你說錯了，別人幫助你，你就有進步了，對你來說是好事還是壞事？”更具人文氣息，讓學生消除顧慮，樂于接受，并躍躍欲試。從一開始的“老師怕什么”到“什么樣的嫦娥做怎樣一件事情，什么樣的后羿做怎樣一件事情，蓬蒙是怎樣一個人。”正因為問題本身具有吸引力，才使學生的創新思維得到激發，才有“一鼓作氣、一縷輕煙”等“奇思妙想”的涌現，才有學生越做越想做甚至到了欲罷不能的高潮迭起。
2、接納——培植學生的創造欲。
我在剛開始正式上課時提出了一個問題“嫦娥奔月講了一件什么事情，誰來簡單地說一說？”第一個起來回答的學生用很長的時間把整個故事很詳細地復述了一遍，但是我并沒有打斷他，而是和其他學生一起很有耐心地聽完了這位學生的復述，真心地接納學生，包容學生，尊重學生，等他說完之后在提出異議，使這位學生雖然回答錯了但并沒有對回答問題形成膽怯、感到尷尬。我用愛心激勵愛心，用自由喚醒自由，以一顆真誠的童心去接納每一位學生，為學生拓展了創新思維的時空領域，使學生具有個性發展的廣闊舞臺。
3、欣賞——釋放學生的個性。
每個學生都有被賞識的渴望，教師只有蹲下來看兒童的世界，發自內心地欣賞學生的成長，為學生的進步喝彩，創造一種支持性的課堂環境，共同分享成功的快樂，學生的個性才能得到充分的渲泄和釋放。在講到“圍繞每一個人（嫦娥、后羿、蓬蒙）只說一句話”時，在學生充分交流后展示、匯報自己討論的結果的過程中，我一邊不斷地贊賞學生獨特性并富有個性化的理解和表達，一邊引導學生將敘述完整化、準確化。學生擁有和體驗著做人的全部尊嚴，享受著被人認可和欣賞的快樂，奇妙的情趣，奇妙的思維，奇妙的想象，得以淋漓盡致地發揮，師生之間彌漫、充盈著一種精神氛圍，師生共識、共享、共進，形成了一個真正的“學習共同體”。
通過這堂課讓我充分地感到在課堂上應該給學生最廣闊的空間，尊重學生的個性發展，但是要想做到這一點首先教師的基本功必須過硬。聽、說、讀、寫不必說樣樣精通，但起碼必須能鎮住學生，在學生面前能有幾分自信。其次課堂的成功，備課必須充分，要帶有自己的思考見解，這樣教師在課堂上才能充分地給于學生發展的空間。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文的魅力就在于它是很有個性的，能緊密聯系生活的。在課堂上就要引導學生能夠張揚出這種個性，個性飛揚的課堂才是一個真正的課堂。
許彥達：我教《嫦娥奔月》 篇3
《嫦娥奔月》教學反思
《嫦娥奔月》這篇課文述說的是漂亮善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意境優雅，情節動人，本課要求我們能充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。
所以在課堂上我重在讓學生讀悟的過程中感受人物的美，真正做到在讀中悟，悟中讀，遺憾的是課中時間安排不當，讀悟交流不夠徹底。這節課的主要閃光點是：能根據閱讀教學的特點和要求，通過發人深思的導入語啟發學生投入到潛心會文中邊讀邊思、邊畫邊寫、再讀，積極培養了學生的語感，在組織讀悟交流中，老師穿針引線，扮演了組織者、引導者的角色，較好地形成了教師、學生、文本之間的對話過程，假如能較好地引導學生抓住重點，突出人物形象，就可以全面達成本課時的教學目標。
《嫦娥奔月》教學反思
《嫦娥奔月》這篇課文敘述了美麗善良的嫦娥為了老百姓免于受害，忍受夫妻離別的痛苦，吃了長生不老藥奔月成仙的事，意境優雅，情節動人。課文要求教會學生能充分感受人物的外在表現，進而走進極其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的熏陶。
在授課的過程中，我著重讓學生在品讀感悟的過程中感受人物的美，力求做到在讀中悟，悟中讀。課文以《嫦娥奔月》為題，我個人認為課文的第一主人公是嫦娥，后羿和逢蒙的出現是為了烘托嫦娥。課文第六小節就具體描繪了嫦娥奔月的情景，于是我把它看作課文的重心，以它為主線，串起了整堂課。上課伊始，我從插圖入手，請學生想象嫦娥奔月的畫面，引出第六節。品讀關鍵字詞，感受嫦娥奔月詩意與優美。接著我把學生引向畫中人——嫦娥。默讀課文，圈畫表現嫦娥性格的詞句，并在旁邊寫上自己的體會。這篇課文文字雖然并不深奧，但其間傳遞的情感卻是多彩豐富的，這正為學生的個性化閱讀提供了載體與空間。在學生充分自讀的基礎上展開交流。從總體上把握兩點：一是接濟貧苦的鄉親們。二是不讓壞人逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。通過舉例讓學生理解“接濟”的意思。通過表演讓學生理解什么叫“周旋”，怎么周旋。在再現了那個驚心動魄千鈞一發的時刻以后，讓學生再來讀一讀第六節，感受嫦娥奔月的壯美。
這時候我安排了一個情境說話。嫦娥迫不得以離開人間一定有許多話要說，她會說些什么？學生在體驗訴說這些感受時，腦際已經生成了豐富的內心視象，也真正走進了嫦娥的內心，明白了嫦娥的無怨無悔。最后我把視線引向后羿，通過他的連聲呼喚，從而讓學生體會到嫦娥為了大伙舍棄個人幸福的純潔與偉大。這時學生再讀第六節，感受到的是嫦娥奔月的凄美。我希望通過一遍遍地讀，一層層深入，讓嫦娥為民著想、犧牲個人幸福的美好形象久駐學生的心間。由于時間沒把握好的原因，最后一小節的處理十分蒼促，學生沒有能夠體會到月亮為什么代表了人們的企盼團圓的心？為什么八月十五的企盼更會讓人生發對美好的無盡追憶與感懷？還有學生在表演嫦娥與逢蒙進行周旋時，雖然能夠表演，但言語比較蒼白，沒有體會到嫦娥的機智，我想如果之前多給學生一點時間準備的話，效果可能就會大不一樣。
上完這節課后，我深感遺憾的是課中時間安排不當，讀悟交流不夠徹底。然而，能根據閱讀教學的特點和要求，通過發人深思的語言導入啟發學生潛心文本中邊讀邊想。在組織品讀感悟交流中，老師巧妙地扮演了組織者、引導者的角色，較好地形成了教師、學生、文本之間的對話過程,我認為這倆方面是值得慶幸的。
《嫦娥奔月》教學反思
《嫦娥奔月》這篇課文述說的是美麗善良的嫦娥為了使老百姓免于受害,吃了長生不老藥升天奔月的事,意境優雅,情節動人.在教學中我確立以學生為主體地位,始終放手讓學生去讀,去品,去說,去發揮,進而走進文本,最終實現文本之間的對話.
一,抓住人物特點,品讀感悟文字
本文描寫了三個人物:力大無比,為民造福的后羿,奸詐貪婪的逢蒙,美麗善良,機智勇敢,為民造福的嫦娥,人物性格鮮明,形象迥異.在教學時,我先讓學生在文中找出能反映人物特點的詞語,然后在文中圈圈畫畫找出相關的詞句,品讀感悟,最后進行交流.如:在體會后羿是一個怎樣的人時,學生一下子就說到了"力大無比"這個詞語,并能在文中找出相關的句子.然后抓住"登上","運足","拉滿","射下"等詞語感悟他的力大神勇,以及受到鄉親們敬重的原因.最后指導學生進行朗讀.
二,引導想象,體驗人物內心活動
在教學過程中,我抓住教材,引導學生聯系上下文想象嫦娥奔月時的內心活動.我設計了"嫦娥的心是美的,但此時已離開親人的嫦娥,她的內心你能體會到嗎 你愿意成為嫦娥的知音嗎 請你來描述一下嫦娥此刻的心情." 來引導學生進行想象說話,使學生進入文章的角色中,讓學生體會到:她可以讓鄉親們少受到傷害,救了鄉親,感到很欣慰;不能再為鄉親們排憂解難了,她感到很遺憾;她很留戀人間美好的生活,舍不得離開他心愛的丈夫……
三,抓住主要環節,感受人物品質
"嫦娥如何機智地和逢蒙周旋"是本文的一個重要環節.在教學時,我先讓學生理解"周旋"這個詞語的意思,然后讓學生同桌交流,表演"他們會如何周旋",但效果不理想,學生更多被表演的搞笑所吸引,而忽視了"機智,周旋"等重要的內容,表演的目的沒有達到,最后我出示了自己設計的一段有關嫦娥與逢蒙周旋的對話,讓學生分角色讀一讀,體會人物的特點.
回顧整堂課,我覺得還存在許多不足之處:教師的引導不夠到位,沒能充分調動學生的積極性;當學生的一些回答脫離我的預設時,我還不能自如地引導.我想今后不僅僅要注意對課本的挖掘,對教法的研究,更重要的是對"人"——學生的了解,這樣老師,學生,文本才能相得益彰.
許彥達：我教《嫦娥奔月》 篇4
《嫦娥奔月》“逢蒙”的“逢”讀páng 嗎
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：41
蘇教版六年制小學 語文第九冊第5課《嫦娥奔月》一文中，刻畫了一個極富個性特色的人物——
逢蒙。文后“生字條”里特意注明“逢”讀作páng，這就是說它是個多音字。但是，我們查閱了《新
華字典》《現代漢語詞典》等辭書，“逢”字只有一個注音：féng這是怎么回事？我們十分納悶，莫
非課本對“逢”字的注音錯了嗎？
江蘇省淮安市
團汪小學 蔣建飛
江蘇省南京高
淳縣椏溪鎮西舍小學 芮崛華
《現代漢語規范字典》：“逢páng ，姓。”（見第394頁）《辭海》語詞分冊：“逢（páng ），
‘逢’的本字。（見第1116頁）可見，“逢”姓即“逢”姓。“逢蒙”是人名，夏代善于射箭的人。
《韓非子·問辯》：“設五寸之的，引十步之遠，非羿、逢蒙不能必中者，有常也。”《新華字典》
和《現代漢語詞典》上都收“逄”字，標音為páng。但在古書中，“逄”姓常寫作“逢”，如周代有
逢同，漢代有逢安。但也有寫作“逄”的，如《孟子·離婁下》中，“逢蒙”即寫作“逄蒙”。
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轉載
許彥達：我教《嫦娥奔月》 篇5
教學片段：
（1、）先匯報“逄蒙”的有關內容。
①、學生朗讀有關句段，談自己的感受。
生：逄蒙手提寶劍逼藥，真是心狠手辣。
生：逄蒙裝病留下，表現了他是卑鄙無恥的小人。
生：你們看，逄蒙逼藥不成，就翻箱倒柜，多貪婪呀！
……
相機理解“威逼”，引導學生想象如何威逼？（同桌演示，板書：逼藥）
②、你還能用哪些詞語來形容逄蒙？（生：卑鄙無恥、心狠手辣、貪婪無恥……）
師：（結合學生回答小結）大家能把逄蒙的可恨之處，通過朗讀表現出來嗎？
③、指導朗讀課文
（2、）匯報有關“嫦娥”的內容。
①、學生朗讀有關句段，談自己的感受。
生：逄蒙手提寶劍逼藥，這是多么危險的時候，嫦娥還一心想著鄉親們，這種精神值得我們敬佩！
生：面對壞蛋的威脅，一般的女子早嚇壞了。而嫦娥多么勇敢。
……
相機理解“周旋”，發揮大家的聰明才智，想象嫦娥會如何與逄蒙周旋。
②、自薦演演“周旋過程”。
③、在這情急之下，嫦娥為了不讓仙藥落入逄蒙手中，急中生智，吞下仙藥。（板書：急中生智吞藥）她飄飄悠悠地飛了起來，飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高，向月亮飛去。（板書：奔月）
望著自己幸福的家，望著熟悉的村莊……此時，嫦娥心里會想些什么呢？
（3、）想象說話
生：嫦娥心里會想，后羿呀，你我夫妻恩愛多年，如今，為了不讓仙藥落入逄蒙手中，你我落得如此結局。
（聽課的老師不禁笑出聲，學生也七嘴八舌，發表自己的看法。）
生：他們為鄉親們著想，犧牲了自己的個人幸福，這是一種舍己為民的精神，應該值得我們敬佩。
生：這一切都是可恨的逄蒙一手造成的，我要是在那兒，肯定和鄉親們一起捉住逄蒙狠狠打，以解心頭之恨。
……
教學反思：
學生對文中人物形象及文章所含的意蘊的感悟能力不容小瞧。他們張揚的個性，盡現在他們出色的感受中、發言中。在本節課中，學生在剖析逄蒙、嫦娥形象時，那一個個課本上沒有的，而又恰當準確的詞語(逄蒙:狡猾、詭計多端、卑鄙無恥……)，那獨到的見解，令我欣喜、激動不已!聽課的老師也對我班學生的精彩談論大贊不絕。
這讓我不禁聯想到：我們農村老師在觀摩城里老師公開課時，對城里孩子那精彩、個性的感悟、談論，常是羨慕不已。對農村孩子則是恨鐵不成鋼！“城鄉差別就是那么大呀！”其實差別在于我們農村老師沒有給孩子個性張揚的機會，沒有給孩子精彩談論的時間。從根本上說，是老師沒有膽量放手讓孩子們去感悟文字，感悟文章意蘊，從心靈深處認為農村孩子感悟不出文章的意蘊及其內涵來。課堂上即使試著讓學生去體驗、感悟，只要學生一有“卡殼”的時候，老師連忙接過來，整節課抱著課本講呀講，苦了自己，也苦了學生——坐在那兒一動不動地聽一節課。真是吃力不討好！試想一下：在這樣的心態、環境下，孩子何時才能亮出自己獨特的風采？為了孩子們，我們老師“高抬貴口”吧！在課堂上，真正把感悟、言論自由權交還給學生。
許彥達：我教《嫦娥奔月》 篇6
【教材簡析】
這是一個動人的民間傳說，講了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長生不老的藥升天成仙的故事。
【教學目標】
知識與技能：
1、學會5個生字，理解“貪婪、皓月當空、企盼”等詞語。
2、引導學生在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發表對故事中人物的看法，培養學生的理解、想像、思維、表達能力。
3、練習朗讀課文。
過程與方法：
引導學生與文本對話，讀中理解，讀中想象，為學生搭建交流的語言平臺，讓思維在碰撞中閃耀火花，達到語言文字的訓練。
情感、態度與價值觀：
感受嫦娥善良的品質，激發學生對閱讀民間故事的興趣。
【教學重難點】
教學重點：理解課文內容，體會課文奇特而合理的想像。
教學難點：在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發表自己的看法。
【教具準備】小黑板。請同學們背一背有關“月亮”的古詩詞。
【課時安排】2課時
【教學過程】
第一課時
一、吟詩嘆月，引入課題
1、旁白：同學們，老師將在黑板上寫一個字，它有時代表著團圓、美滿，有時又代表著憂愁、分離，還有時代表著寂寞、凄涼┅┅它就是“月”字。（板書：月）月是文人墨客的最愛，許多詩詞曲賦中都有“月”的身影，誰能背上幾句？（見附件3）
2、提到明亮，我們都會想到一個與之息息相關的節日——中秋節。關于月亮，關于中秋節，有許多美妙動人的傳說，今天，咱們就來學習其中的一個——《嫦娥奔月》板書課題，齊讀。
二、小組學習，檢查預習
大家已經預習過課文了，請小組內展示一下預習的情況，并完成前兩項任務。
三、匯報交流，全班展示
1、出示詞語，指一小組進行匯報
逢蒙 奸詐 貪婪 接濟 皓月當空 迫不及待 一丸仙藥
凝望 企盼 焦急 敬重 威逼 周旋 樹影婆娑 奸詐貪婪
2、請一個小組來匯報讀課文。
四、默讀課文，看看讀懂了什么，還有什么問題？
五、小組交流，完成《問題訓練單》（見附件1）
六、匯報交流，篩選問題
1、展示小組訓練單，交流解決部分問題。
2、篩選出不能解決的問題。
七、總結：下節課我們繼續通過讀書來解決這幾個問題。
第二課時
一、回憶課文，完成填空。
1、今天這節課繼續學習《嫦娥奔月》的故事，讓我們在仔細閱讀中去感受，去品味，去想象，走進嫦娥的內心，記住嫦娥的故事。
2、出示填空：這是一篇 故事，主要是講美麗善良的 為了老百姓不受害，吞下 升天成仙的故事。
二、潛讀故事，各抒己見
（一）出示導學案，明確上節課留下的問題。（見附件2）
（二）學生自讀感悟，做批注
默讀課文，想一想，文中哪個人物給你留下了深刻的印象？找出有關的語句多讀一讀，在句子旁寫一寫自己對他（她）的看法。
（三）小組學習，合作探究。
要求：每個同學認真地在小組里交流自己的讀書感受，在別人發言的時候，要用目光傾聽，有不同的看法，可以互相補充。
（四）全班交流分享（相機出示相關語句）
1、關于“嫦娥”（美麗善良、機智勇敢）
（1）“后羿的妻子嫦娥，是個美麗善良的女子。她經常接濟生活貧苦的鄉親，鄉親們都非常喜歡她。”
a相機理解“接濟”（在物質上援助）
b想象嫦娥會怎樣接濟生活貧苦的鄉親。
c指導朗讀。
（2）“嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？于是，她便機智地與逢蒙周旋。”
a啟發想象：手提寶劍，迫不及待的逢蒙是怎樣威逼嫦娥的？嫦娥是怎樣與他機智地周旋的？（相機理解“迫不及待”、“威逼”“周旋”）
b指導朗讀
（3）“眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。”
a談談嫦娥的機智勇敢 b指導朗讀
2、關于“逢蒙”（奸詐貪婪）
出示：“八月十五這天清晨，后羿要帶弟子出門去，逢蒙假裝生病，留了下來。到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來。”
a談體會，抓住“假裝、手提寶劍、迫不及待、威逼”體會逢蒙的奸詐貪婪。
b指導朗讀。
3、關于“后羿”（力大無比、為民除害）
“相傳在遠古的時候┅┅他對天上最后一個太陽說：‘從今以后，你每天必須按時升起，按時落下，為民造福。’”
“后羿為老百姓除了害┅┅也隨著眾人拜在后羿的門下。”
（體會后羿是個武藝高強、為民造福的善良的人。）
過渡：后羿不但力大無比、為民除害，而且與嫦娥是夫妻情深，你能從哪兒看出來？
“一天，昆侖山上的西王母送給后羿一丸仙藥——藏在百寶匣里。”“后羿外出回來了，沒見到妻子嫦娥——怎么也追不上。”（體會后羿與妻子感情深厚）（指導朗讀）
4、再讀嫦娥奔月一段文字，體會。
三、發揮想象，創造神話
1、故事的結局使人感到分離的悲涼與痛苦，同學們，你能展開想象的翅膀，為故事編個圓滿的結局嗎？
2、學生自主想象
3、自主交流
四、課外拓展
1、回家把《嫦娥奔月》的故事講給父母聽。
2、搜集其它版本的《嫦娥奔月》或神話故事讀一讀。
【板書設計】
10、嫦娥奔月
嫦娥 美麗善良 機智勇敢
逢蒙 奸詐貪婪 虛偽自私
后羿 力大無比 為民除害
教學反思：
這是一美麗的神話傳說，內容情節簡單，學生比較容易理解。在教學中，我充分發揮小組學習的優勢，第一課時主要是讓學生匯報交流預習所得，把對字音的糾正和課文的正確朗讀放在第一位。尤其是“奔和逢”的字音，經過反復提醒，還有個別學生讀錯。第二課時主要是以人物為切入點，引導學生在課文的學習中感受人物的特點，完成目標教學。自我感覺這樣切入比按部就班地學習課文效果更好，主題更突出。學生小組合作完成第二課時導學案，對三個人物進行概括了解。比如：后羿的力大無窮、為民造福，逄蒙的奸詐貪婪、妄想成仙，嫦娥的美麗善良、解救蒼生（舍己為人）等。根據學生第一課時的問題生成，第二課時重點圍繞學生質疑，引導解惑。如：文中講到“嫦娥機智地和逄蒙周旋”在教學時，我讓學生小先分小組討論、交流、表演，想象嫦娥是如何與逄蒙周旋的。小組討論之后，我讓學生上臺表演，但效果不理想，學生更多被表演的搞笑所吸引，而忽視了“機智、周旋”等重要的內容，表演的目的沒有達到，于是，我請一個學生當逄蒙，我當嫦娥，師生配合表演。當那位學生手持寶劍威逼“我”的時候，我機智地周旋：“我也不知道仙藥在哪？”“可能是后羿隨身攜帶的吧？”“后羿對我不放心，所以仙藥沒有交給我保管。”“你殺了我也沒有用。”表演結束，我再問學生周旋的意思，學生基本上準確理解了詞語的含義，學生對嫦娥的機智也有了更深的了解。
第一節課。
有安徽霍山的老師們來聽課，第二節課也有本校老師觀摩指導。通過安徽聽課老師的反饋和傾聽本校老師的反映，大都認為課堂體現了新課改精神，滲透了“把課堂還給學生的”教學思想，比較真實扎實。我認為第二課時時間緊張、容量較大，在備課時未做充分安排，放給學生談的時間不夠，在今后的教學要注意
許彥達：我教《嫦娥奔月》 篇7
一、賞“月”吟詩，引入新課。
投影富于色彩感的《月之圖》。
在中秋的夜晚，看著一輪圓圓的月亮從水面升起，作為一個受過中華傳統文化熏陶的中國人，心中此時會不由冒出許多的詩句來，比如“海上生明月，天涯共此時”，比如……（讓生去補）
在四年級，我們還學過一首蘇軾在中秋之夜寫的詞……
引背：……人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
師：是啊，在月圓的中秋之夜，天各一方的人們多么盼望能和自己的親人相聚在一起。這是一個多么溫馨而甜蜜的時刻啊。記得小時候，一到中秋的晚上，我常常倚在奶奶的懷里看月亮，看吳剛伐桂，看玉兔搗藥，聽奶奶講嫦娥奔月的故事。
學生齊讀課題，解題：奔，奔向。
“奔”是個多音字：老師開完會一回興化，便直奔學校。
二、初讀課文
1、學生自讀課文，任務：
（2）讀要過關（正確地讀，流利地讀）
（3）自學好生字新詞（會讀、會寫、理解），常規：比較組詞、課后描紅。
2、自學情況交流。
（1）認讀生字詞。
遠古
昆侖山
后羿 逢蒙 嫦娥
敬重 *詐貪婪 接濟 寶劍 時值中秋 迫不及待
威逼 翻箱倒柜 灑滿銀輝 焦急 樹影婆娑 企盼
[注意]：讀音上： 多音字“逢”與“濟”；邊音“婪”； 翹舌音“詐”與“值”。
書寫上：同音字填空 jí 迫不( )待 ( )步向前 焦（ ）
理解上：“敬重”、“*詐貪婪”、“企盼”聯系課文理解意思，“接濟”的“濟”（a 過河；b 救濟；c 有益）、“時值中秋”的“值”（a 價格；b 相當；c 遇到；d 價值）、“迫不及待”的“及”（a 達到；b 趕上；c 比得上）
（2）指名開火車朗讀課文，不足處及時指導練習。
（3）討論課文哪些自然段的意思接近，歸為一段。
討論交流后總結。
第一段(第1、2自然段)：講后羿為民除害，射掉九個太陽。
第二段(第3—6自然段)：講嫦娥為了老百姓不受苦，吃下仙藥，飛到月亮上去了。
第三段(第7、8自然段)：講人們想念嫦娥，企盼團圓。
再讓學生試著用簡練的語言給三段分別列一個小標題，交流后板書：后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥。
（4）看詞語串講課文。
師：列小標題，我們是把課文讀短了，這是本領；讀完課文，頭腦中留下了印象，這時能用自己的語言將頭腦的印象生動地講出來，這也是本領。這節課先來個簡單的，請你用上黑板上的詞語將這個故事講出來。試試吧。
同桌共練→指名講述
三、布置作業
1、把這個故事講給自己的弟弟妹妹聽；
2、采記“吳剛伐桂”、“玉兔搗藥”等有關中秋、月亮的傳說。
3、抄寫生字詞語。
許彥達：我教《嫦娥奔月》 篇8
教學要求：
1.有感情地朗讀課文，感悟課文內容。
2.精讀課文，感受課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、為民造福的品質。
教學重點：精讀課文，感受課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、為民造福的品質。
教學難點：理解課文內容，體會課文奇特而合理的想象。
教學過程：
一、導入
同學們，神話故事能給人溫暖，給人力量，讓人感動。今天，讓我們繼續來學習神話故事《嫦娥奔月》。
二、欣賞奔月之美
1、說到“嫦娥奔月”，我們頭腦里就會出現一幅畫什么樣的畫面？
指名說，相機出示“嫦娥奔月”畫面的課件。
2、課文中有一段文字具體描寫了“嫦娥奔月”的這幅畫，能找到嗎？自由朗讀第六節
3、指導朗讀
(1)從哪些詞語的朗讀中能讓你感受到美？
(2)優美的文字加上插圖，給人無限的遐想。誰能通過朗讀把這種美讀出來。指名讀第六節
4、讀這段文字，同學們都沉浸在“嫦娥奔月”的這種美好情景中，甚至有的同學十分向往，自己也能奔向這輪明月就好了，可是嫦娥的心情跟大家一樣嗎？
（設計理念：第六小節與課文的其他自然段有所不同，它是寫景的，文字優美，加上插圖，給人無限遐想，由嫦娥的心情引起大家對文本的再度思考。）
三、感受人物內心，欣賞人物之美
1、過渡：這里有一個感人之深、催人淚下，讓人久久不能忘懷的故事。好的故事離不開鮮明的人物，課文有三個重要人物(相機板書)他們都是怎樣的人？你是從哪些詞語、句子中體會到的？請同學們手上拿支筆，認真讀課文，把相關的語句話下來，還可以寫下你的感受。
（設計理念：引導學生通讀全文，激發學生的探知欲望，讓學生整體感知全文，自讀自悟，充分調動學生的積極性，體驗學生的主體地位。）
2、交流、朗讀、品味、感悟
后羿力大神勇
哪個句子能體現他的“力大神勇”？（課件出示句子）體會動詞“登上”、“運足”、“拉滿”，學生做動作，加深理解。指導朗讀
逄蒙奸詐貪婪
你從哪里可以感受到他的奸詐貪婪？重點看第五節，特別是“威逼”一詞，引導學生想象說話，“威逼”是什么意思?會怎么威逼?怎么說?
嫦娥美麗善良機智勇敢
說說你從課文當中的哪些細節感受到的?學習四、五兩節。嫦娥的內心想法，以及“周旋”一詞，引導學生想象嫦娥會怎么周旋?
指導朗讀第五小節，再現那個驚心動魄的場面。
請同學們把逄蒙是怎么威逼的，嫦娥是怎么周旋的，把這些內容加上去，具體地再現那個斗智斗勇的場面。先練說，再指名說。
請兩名同學表演嫦娥和逄蒙，加深對人物的感受、理解。
3、再看第六節
（1）師深情地說：嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。嫦娥此刻的內心你能體會到嗎?用一個詞語描述一下她的心情她邊飛邊說：“”
（2）嫦娥奔月就意味者她與丈夫意味著她美好的家庭將意味著鄉親們再也讓我們帶著對嫦娥的敬意再讀一讀第六節吧。
（3）此時此刻，你明白了鄉親們為什么非常想念嫦娥吧？指名說
4、第七節
（1）后羿跟嫦娥的感情如何？你能從課文當中的哪些細節感受出來?自由朗讀
（2）后羿有千言萬語要對深愛的妻子說，此時此刻，千言萬語匯成了聲聲呼喚。
學生呼喚
（3）指導朗讀
5、最后一節
師深情朗讀，并配樂
鄉親們很想念好心的嫦娥，在院子了擺上嫦娥平日愛吃的食品，遙遙地為她祝福，從此以后，每年八月十五，就成了人們企盼團圓的中秋佳節。
此時此刻，我想起了蘇軾地《水調歌頭》：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。讓我們一起為嫦娥祝福吧。
（人物是故事的要素，體會人物形象是領會故事意蘊的關鍵所在，也是培養學生閱讀能力的重要抓手。這篇課文描寫了三個人物：后羿、逢蒙、嫦娥，通過語言的品味、朗讀、感悟，充分感受人物的外在表現，走進其豐富的內心世界。最后讓學生吐露心聲，水到渠成。）
四、總結延伸布置作業（三個作業任選兩個）
（1）同學們，美的力量是永恒地。《嫦娥奔月》的故事從遠古一路走來，盡管一走就是數千年，可人們還是由衷地喜歡她，一輩輩地傳送著她，就因為故事中蘊藏著動人地美，讓我們把這美好的故事繼續傳送下去吧。請同學們課后個故事講給弟弟妹妹們聽
（2）好多同學還沉浸在《嫦娥奔月》這個故事情景中，請同學們續寫故事
（3）今天《嫦娥奔月》這個神話故事已經變成了現實，簡單介紹“探月工程”
（設計理念：尊重學生的個體差異，不同的興趣愛好，不同的能力層次。）
板書設計：
10、嫦娥奔月
的后羿
的嫦娥
的逢蒙
《嫦娥奔月》案例分析
本文是一篇神話故事，主要講了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長生不老藥升天成仙的故事，贊揚了嫦娥心地善良、舍己為人的品質。意境優美，情節動人，充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的當地。
全文由“后羿射日”和“嫦娥奔月”兩個故事組成。故事淺顯易懂，妙趣橫生，再加上她流傳久遠，家喻戶曉。
教學中，我主要抓住“后羿射日”、“嫦娥奔月”、“后羿追月”三個情節，采用換位體會法，將學生置身于文中特定的情境之中，使他們設身處地地領悟作者意圖，與文中人物情感產生共鳴。比如教學“嫦娥奔月”一節時，我首先請學生默讀課文，體會文章的意境美，景色美，文筆美，并試著用有聲語言表達出美。接著請一位朗讀能力強的同學美讀課文，其他同學一邊聽讀，一邊欣賞課文插圖，想象嫦娥升天的情景。然后請同學們閉上眼睛，在老師的第一人稱范讀聲中體會升天成仙飄飄悠悠的感覺。最后師生接讀課文，升華情感。再如學習“后羿追日”一節時，由于學生年齡較小，對親情、愛情缺乏感性理解，一時難以體會后羿的焦急、迫切、痛苦、無奈。教學時我是這樣引導學生的：“你們不是后羿，你們不著急。后羿是那么愛他的妻子，為了愛妻，他寧可不做眾人羨慕的神仙。可是現在嫦娥升天了，嫦娥一去永不復返了，此時此刻，他還能心平氣和無動于衷嗎？后羿，趕快沖出門去，去呼喚你的妻子吧！”一聲聲“嫦娥！”“嫦娥！”的呼喚，動人心弦。
由于了解學生愛想象的特點，因此在教學中適時的安排了相關想象練習：“想像好心的嫦娥幫助老百姓的情景。”、“讀一讀第4自然段，一邊讀一邊想象，你的眼前仿佛出現了哪些畫面？”、“想象練說：當美麗善良的嫦娥升天成仙時，你仿佛看到了什么，聽到了什么？”等。課堂上學生展開了想象的翅膀，盡情地發揮，體會人物情感,然后有感情的朗讀相關語段。教師根據文本提供的豐富形象的語言描繪，引導學生創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。
許彥達：我教《嫦娥奔月》 篇9
教學目標：
1.學會本課生字新詞。能結合上下文或查閱工具書理解新詞語的意思。
2.能正確、流利、地有感情朗讀課文，領略語言文字的意境美；理清課文的敘述結構，能把握課文的主要內容。感受嫦娥心地善良，舍己為人的品質；復述課文。（重點）
4、學習作者是如何遣詞造句，表情達意的。（難點）
教學過程：
一、導入。
1.中國古代有個美麗的民間傳說，叫嫦娥奔月。同學們聽說過沒有？
2.這個故事有很多個流傳版本，今天，我們就來學習其中的一個。
二、讀書、識字。
1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。看看有沒有特別需要強調或者提醒同學們的知識點。
2.預習檢測
檢查生字學習情況。出示生字組成的詞語，認讀。
逢蒙、奸詐、貪婪、一丸仙藥、企盼；（"丸"是量詞）
昆侖山、接濟、百寶匣（用"濟"的另一個音組詞）
3.出示其它的詞語，讀。理解詞語。
威逼、周旋、疾步、凝望
翻箱倒柜、皓月當空、迫不及待、樹影婆娑
深度感悟
自學提示：
1.默讀課文，看看課文一共幾個自然段，每個自然段分別講了什么？
2.這個故事的起因是什么？ 經過是什么？ 結果是什么？
3.把這件事的起因、經過、結果連起來，說一說課文的主要內容。（要求：簡潔）
4.讀了這篇課文，你發現課文主要寫了幾個人物？ "后羿"、"逢蒙""嫦娥"，看看他們各是什么樣的人？要說說你是從課文中的哪些語句中看出來的。
四、匯報交流
五、情感升華。
1.面對兇相畢露的敵人，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞下了去。突然之間，她……（引讀第六節）。
2.出示文字。你覺得這一段文字美嗎？讀讀這段話，說說美在哪里。
（1） 飄飄悠悠。（學生交流--教師提示：老師把這句話中的"飄飄悠悠"換成"飄悠"，你來讀一讀，感覺怎么樣？）小結：課文中使用的這個疊詞讓我們感受到嫦娥飛升時的輕、慢、一種美感就體現出來了。誰來讀一讀這句話？
（2） 灑滿銀輝。
（3） 碧藍碧藍。
（4） 這一段文字寫得很美，我們一起來讀一讀，把它的美感表現出來。
3.可是，同學們有沒有想過：嫦娥這一去就再也不能回來了。她將永遠地離開那美麗的家園，永遠地告別她深愛著的丈夫，永遠見不到她曾經救濟過的鄉親們了。在向月亮飛升的過程中，嫦娥一定想到了許多許多。你能體會到此時此刻嫦娥的心嗎？請你用一個詞來描述一下。
（1） 留戀--人間還有她的丈夫，她再也不能與他在一起生活了。
（2） 遺憾--從此再也不能幫助大家了。飛向月亮，留給人們的美麗、自在、逍遙。可帶給嫦娥的卻是無奈、痛苦、悲涼。讓我們再來欣賞一下這幅凄美的畫面，再來讀一讀這個自然段。
（3） 欣慰--不讓鄉親們受苦了。（這是一個柔弱女子壯士斷腕的悲壯。你能讀好它嗎？）
4.嫦娥的身體變輕了，飛出了窗子，飛向了天空。永別了，那曾經用勞動創造出來的美麗的家園，永別了，那勤勞善良的鄉親們，永別了，那曾經全身心愛著的丈夫。嫦娥的心中有千言萬語啊！（看插圖）如果讓來畫這幅圖的話，你覺得怎樣畫也許會更好？
5.飛向月亮，嫦娥心中有著千言萬語，有留戀、有遺憾，也有欣慰。讓我們帶著自己的理解一起來讀一讀這一段。
6、體會鄉親們對嫦娥的思念。
1）.引讀：嫦娥向著月亮，越飛越高，最后，她飛向了月亮。那么，嫦娥深愛著的丈夫呢？他在哪里？（把書翻到56頁，引讀）后羿外出回來……"嫦娥！嫦娥！"這是課文中后羿說的唯一的話，其實，他的心里有千言萬語哪！面向月亮，面對著也同樣深情凝望著自己的妻子，后羿會說些什么呢？
2）.引讀：鄉親們也很想念經常接濟他們的嫦娥，引讀第八小節，每年8月15日，鄉親們會對嫦娥說些什么？
3.以上兩個話題，請同學們任選一個展開想象。（交流）
六、延伸拓展。
1.關于嫦娥為什么奔月，自古以來就有許多種不同的傳說。古代文學作品《淮南子》中說，嫦娥經受不住天上生活的誘惑，趁大羿外出狩獵，獨自吞食了不死仙藥，奔逃到月宮。屈原的《天問》中則是這樣說的，說后羿后來和河伯的妻子發生暖昧關系，因而引起嫦娥極大的不滿，便離開后羿跑到天上去了。這么多的傳說中，你喜歡哪一種？為什么喜歡我們書上的這個版本？（書上的故事反映了我們對真善美的向往。）
七、作業
1.嫦娥奔月是中國古代的一則神話故事。每次月亮圓的時候，我們總會想起這個美麗動人的故事。像嫦娥奔月這樣的神話故事還有許多，如夸父逐日、后羿射日、八仙過海。無論是神話故事，還是民間傳說，都體現了人們對真善美的向往與期盼。課后我們可以找這樣的故事來讀一讀。
許彥達：我教《嫦娥奔月》 篇10
師：上節課，我們對文章的內容作了一個了解，并訓練了用簡潔的語言概括文章。同時，我們對力大無比為民造福的后弈、*詐無恥的小人逢蒙，也有所了解。這節課，我們繼續讀4-8節，看看嫦娥，又給你留下什么印象。
生讀書。勾畫圈點。
生：嫦娥是一個美麗善良的人。我來讀一讀這一段……“接濟”一段
生：我也覺得是這樣的。我也想讀一讀。
師：看來，你們很善于從文中找到直接評價嫦娥的語言。
生：老師，我覺得他的還沒有說完整。我想補充他的發言。
師：非常好。老師要表揚你。我們今后就要這樣聽清要求。你說一說你的理解吧。
（學生一一解釋詞語。）
師：你還有什么要補充的嗎?
生：她是經常“接濟”。
師：你特別注意書中的詞。
生：鄉親們“都”非常喜歡她。
師：面對這樣的小人，嫦娥怎么想的？
生讀文字：嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？……
師：我們一起來讀一讀。
（生齊讀。）
師：出示另一文字。“疾步”什么意思？
生：快步走上去。
師：什么意思？
生：就是不能讓逢蒙得到仙藥。
師：從這可以看出，嫦娥她是一個。她可不是我們平時心目中的弱女子啊。
師：課文還有哪些地方可以看出嫦娥是個什么樣的人？
生：“于是，她便機智地與逢蒙周旋。逢蒙見嫦娥不肯交出仙藥，就翻箱倒柜，四處搜尋。眼看就要搜到百寶匣，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。”
師：嫦娥一口吞下了仙藥，為的是阻止逢蒙害更多的人。
師出示嫦娥飛天一段文字，教師范讀。
師：嫦娥越飛越高，她將要離開……（說話訓練）
生：離開她的父母。離開她的親人。離開她的鄰居。離開她的家鄉……
師：從這，你看出什么？
生：我看出嫦娥是知道吃了藥要離開的，她不顧一切的吃下了藥，是為了老百姓。
師：為了老百姓，嫦娥過著孤苦伶仃的生活，
生：是。
師：她這不是簡單的一飛。她吞下了仙藥就永遠與自己的親人，與鄉親們別離了。飛了就再也回不了頭了啊！（音樂起，師范讀“嫦娥吃了仙藥……嫦娥一直朝著月亮飛去。”）
（生自由讀，師相機指導。）
師：誰想讀一讀呢？其他同學在聽的時候，可以想象一下當時的場景。
（指名讀）
師：你仿佛看見了什么？
生：嫦娥飄飄悠悠地飛起來了，她飛出了窗子，漸漸越飛越高。離地面越來越遠，離月亮越來越近。
生：我覺得這是一個有點悲傷的場面。嫦娥不由自主地飛起來了，大家可以看看書上的圖，她還不時地回頭望望自己生活的村子，舍不得離開自己的親人和鄉親們。
師：很不錯，你不光發揮了自己的想象，還聯系了書上的插圖。這一飛就是永遠的離別啊！讓我們一起來讀一讀這一段。
（生齊讀）
生：老師，我從后面一段也可以體會到那個離別的悲傷。我想來讀一讀“后羿外出回來了，……怎么也追不上。”
師：我聽他把“不顧一切”這個詞強調了。
生：老師，我也想學著他讀一讀。
師：還有這么多同學想讀啊。那全班一起來讀吧！
（生齊讀）
師：嫦娥已經飛到月亮上去了，鄉親們又是怎么做的呢？
生：鄉親們很想念好心的嫦娥，他們在院子里擺上嫦娥平時愛吃的食品，遙遙地為她祝福。
生：大家擺了許多嫦娥喜歡吃的食品，從此以后，每年的八月十五就成了人們企盼團圓的中秋佳節。
課后反思：
在執教過程中，能注意培養學生的自學能力，能根據五年級學生特點注意訓練概括文章主要內容的能力。啟發學生抓住文中的重點詞句來深入體會。注意學生讀書的過程，對他們的朗讀進行指導。給他們個性化朗讀的空間。培養學生良好的閱讀習慣。讓他們潛心讀書，安靜的勾畫，做批注。對“周旋”等進行的補白，發展了學生想象的空間，使他們的閱讀更具有個性化。精心設計課堂的過渡語，用詩化的語言渲染、烘托。錘煉評價語。師生，生生互動，引導學生與文本對話。平等和諧的師生關系。
課中，對于學生出現的各種情況，能比較有機的予以引導。例如，在要求同學們講出中秋佳節的來歷的時候，一位同學幾乎是把整個文章用講故事的形式講下來的，非常庸長。這個時候，原來設計要談一談我們中秋佳節，將要對嫦娥說一點什么，但是，這位同學的發言，反映了同學對于概括課文內容還不善于抓住重點，如果不理睬她，將會給其他同學一個錯覺，以為，也可以這樣來散漫的概括。于是，我臨時改變計劃，就此繼續訓練概括能力。通過三位同學的連續發言，終于得出了既準確，又簡潔的結論。于是，全體學生經歷了由不懂到懂，又不會到會的訓練過程，真正使課堂扣住了年段的訓練重點，扣住了語言訓練這樣一個重點。
但是，還有許多的遺憾。首先，在與同學交流對嫦娥的人物評價的時候，還沒有更加深入了挖掘她的“美麗”與“善良”之間的內在關系，及至她的勇敢，及至她的為民獻身，及至她永遠寂寞的居住于廣寒宮，這一切，都不僅是善良，還是美麗，人性的美麗。同時，在課堂中間，有些環節抓的松散了些，所以，最后未能完成與嫦娥對話的設計。
總而言之，每一節課，都不僅僅要注意對課本的挖掘，對教法的研究，更重要的是對“人”——學生的了解和幫助。只有棵千堆雪情有了充分的了解和預設，課堂上才能游刃有余，老師、學生、文本之間相得益彰。
許彥達：我教《嫦娥奔月》 篇11
在一次校際互動的教研活動中，聽了一節很有語文味的語文課，現將教學實錄及評析與大家分享，相信一定會給你的語文教學帶來一點思考，會給你的教學研究以更多啟示：
《嫦娥奔月》教學實錄及評析
師： （溝通語）今天我們學一篇課文，誰來讀題目？
生： 2學生讀題目
師： 有人讀嫦娥奔（bèng）月有人讀嫦娥奔（bēng）月，這個問題我們暫時不研究，學完了后我們自然就明白了，我們暫時就照一種念法，就念嫦娥奔（bèng）月，好不好？
生： 好
評析：用懸疑法導入，簡易實用。
師： 一齊念一遍，
生： 嫦娥奔（bèng）月
師： 嫦娥奔（bèng）月講了一件什么事情呢，誰來簡單說說？說錯沒有關系。
評析：教學行為的目標是讓學生整體感知課文，為后續教學起到的鋪墊作用。實實在在的教學活動。
生： （學生竭力回憶這課文內容，盡可能說全課文內容）
評析：對老師要求不明白，其原因可能是，沒聽清要求；對簡單說說的要求理解不了。
問題指向明桷一點，否則后果是，學生思維活動質量下降，而教師可能還要再次修正問題，學生要重新思考，這樣就會浪費有限的教學時間。事實上，就這一問題修改了兩次問題要求，這一教學環節至少多耗 3 分鐘。
師： 一邊聽一邊糾正學生的語言問題，（如有一個逢蒙的*詐為人，立即糾正：“有一個為人*詐的逢蒙”。）
評析：語文老師對語言的敏感性，有助于學生語言能力的提高。
師： 很好，不錯，但是呢，他說是說的非常好，但是能不能根據老師的要求，簡單的說一說，現在我們最簡單的話，課文講了三個人，對不對，每一個人說一句話，只說一句，不說兩句，想一想，你說，（調整問題陳述）
評析：學生思考時間太短（3秒），長期這樣，會造成一些學生思維處于不完整狀態
生： 嫦娥向月亮飛去，
師： 有補充的嗎？我不是說，我是說三個人各說一句，啊——就是說講后羿說一句話，嫦娥也說一句話，還有那個逢蒙也說一句話，好不好？有困難商量商量，后羿是什么一件事情，嫦娥是怎樣一件事，準備一下，自己先說一說。（再次調整）
師： 準備好了嗎——有困難不要緊，老師會幫助你，同學幫助你，喜歡說誰就說誰，不要你說三個人啊，隨便挑一個人，
評析：能不能給學生一段時間，讓他們好好準備一下，完整的說說說三個人，這樣每個學生都能整體性的感知課文。從而達到預設的教學目標。
生： 我說嫦娥，嫦娥是一個美麗善良的人，她呑下仙藥，然后向月亮奔去，
師： （板書——嫦娥 呑下仙藥 飛向月亮）很好，還有嗎，你說
生： 我說后羿和逢——（發言被教師打斷）
評析：學生能說兩個，老師不必要打斷他的發言，因為他肯定會一個一個的說，過程中的評價不要過細，否則常常會打斷學生的思維，影響其思維的整體性，聽發言學生的思維同時也中斷。
師： 先說后羿，
生： 后羿射下的九個太陽，為民造福。
師： （板書——后羿 射下九個太陽）好的，還有呢？
生： 逢蒙是想拿到仙藥，就到后羿家去搶，
師： 就逼后羿、逼嫦娥交出仙藥，成功沒有，
生： 沒有成功，
師： 那么這樣，我們算不算讀懂課文呢？第一節我們交流的時候問大家有沒有問題，大家說沒有問題，后來研究了一會兒，就問題不得了了，我們這一節課呢，還是這樣，你繼續研究課文，你繼續發現問題，你不斷地發現問題，你就不斷地解決問題，發現問題解決問題你就學到了知識，對不對，下面我們看看啊，后羿射下九個太陽，誰能在里面（橫線上）加些詞語，每個里面加一個詞語，可以用書上的話，也可以不用書上的話，現在，自己讀1、2兩節，看誰聰明，這答案多種多樣啊，不要被別人說了你就沒有了，你肯定有你的獨特的答案，自己念課文，可以默讀可以小聲讀，你想填什么詞，一下子三個不能，（口語）填一個也行，好不好，開始，
評析：對前面學習的價值評判和明確的學習任務，起到了再引發學生學習欲望的作用。
生： （讀、思）
師： 想好了，和同桌說說，
師： 好，你看，多聰明啊，坐在輪椅上的，坐著，不要站起來，
評析：還沒說，就表揚，是不是多余
生： 力大無比的后羿一鼓作氣射下——
師： 射下九個太陽，后面不會說念過去，好不好，
師： 你等一等，你怎么想到一鼓作氣這個詞的？
評析：語文老師對語言的敏感性，捕捉到了極佳的教學資源。
生： 因為我看到了，（讀全段時，被教師打斷）
師： 挑最要緊的說
評析：老師心情太急了，讓學生完整的說，不更好嗎？
生： 一口氣
師： 啊——口氣就是——
生： 一鼓作氣
師： 他的解釋多么好，用一個成語來解釋書上的三個字，高！還有誰來說，我剛才已經說啦，答案肯定是多種多樣的，他說得好，你說的妙，各不相同，不要受別人的影響，你說。
評析：評價激發學生的表現欲望
生： 為民造福的后羿一口氣射下了讓老百姓實在無法生活下去的九個太陽。
師： 噢喲，這么長的句子，你都會說，還有嗎？
評析：這里的表揚展開還不夠。
生： 力大無比的后羿成功的射下了害人的九個太陽。
師： 害人的九個太陽，高！還有嗎？看已經三四種答案了，還有嗎？有一點點不一樣就說出來。
生： 力大無比的后羿決心射下了給老百姓帶來困難的九個太陽。
師： 她說決心，不到底射下沒有？她說決心，到底射下沒有？射下了能說決心嗎？這1、2兩節——不是決心吧？這任務完成沒有，這射下九個太陽的事情成功沒有，成功了還有說決心嗎？不能了，所以這一個答案應當否定。
評析：催促式的重復，表現出教師心情過急，容易產生干擾學生思維活動展開的后果。另外評價有拖沓感，可簡潔一點。
生： 英勇的后羿連連射下禍害人間的九個太陽。
師： 連連射下——射下九個又射下九個，這對不對？
生： （部分學生）不對
師： 你自己體會一下。對不對？不能用連連射下啊，只能說一連。這一部分我們就學懂了，怎么樣的后羿，怎么樣射下，怎么的九個太陽，那么你念念看，你能把這一部分念好嗎？自己練，自己練，把1、2兩節連起來念念。
評析：這一教學環節，展開太多，有了兩個答案，其實就行了，第3、4學生的錯誤可能是因為正確答案已被他人說了，自己只能另外找詞來說，特別要當心有一點點不同的說法，可能會誤導。不應當出現的錯誤會因此而產生了，其實，老師的預設應當起調整作用，即是學生原有水平能填出幾個詞要有預設。如果從另一角度看，學生的錯誤也是教學資源，讓學生的語言水平在思辨中得到提升，但這一教學環節呈現的內容是否本教時的重點
如合理處理可省時1分鐘。
生： （全體學生讀書）
師： 誰來給大家匯報一下，念得好，你是成功的，念得不好，你會成功的。聽明白這兩句話沒有，
生： 讀1、2節。
師： 她讀的優點是什么？
生： 有感情
師： 哪里有感情啦？
評析：是不是應當問是什么感情？
生： 我覺她這一段讀得有感情。“直曬得大地冒煙”
師： 好，你的耳朵很靈，什么叫直曬得大地冒煙？那直是啥意思啊，誰查了？沒有，我們查查看，
生： 查字典
師： 知道讀音怎么查？知道讀音怎么查？什么方法查，誰告訴大家，誰？
生： 學生不理會
師： 噢喲，都在悶著頭查啊——等一會告訴我——啊
師： 好，來匯報匯報
生： 一個勁的連續不斷，
師： 一個勁兒的連續不斷的，那你看，雖然這個字是熟字，噢，還有不同意見的，
生： 一直
師： 就是一個勁兒的，還有不同意見嗎，你說，
生： 直接
師： 直接，我們在一起念念看呢，直接曬，還有不直接的嗎？太陽還有不直接的嗎？你站起來說，你同意自己的看法嗎？
生： 不同意，
師： 應該是——你同意誰的，
生： 一個勁兒
師： 一個勁兒，這里不是直接，好，我們代進去一念就知道了，看，他雖然說錯了，但他有收獲，所以他是最棒的，對不對，啊，我們自己要常知道，熟字也會有生詞，“直”是一個勁的。把第1節再練一練。
評析：評價中的“所以他是最棒的”太廉價，還會有誤解，錯了還最棒？
生： 全體學生讀第1節
師： 那個直還是沒有強調，一個勁兒的曬啊曬啊，不停的曬啊，誰來念出這味道來，誰來？
生： 讀第1 節
評析：這一教學環節也可簡潔一些處理，讓學生在課上查字典，而且還有的學生沒有完成。新生的教學任務，有三條原則就遵循：是不是本教時的重點或難點，是不是大多數學生的需求，是不是在本課時內能完成，如果我們過于強調任何一點，都可能造成教學時間的過度耗費。可省2分鐘
師： 看著直曬得大地冒煙的十個太陽，后羿心里肯定有想法，對不對，啥想法
評析：極自然的過渡
生： 后羿心里想，后羿心里想，把九個太陽射下來，
師： 后羿心里想把九——心里到底怎么說的，后羿想，我——
生： 后羿心里想，我要為民造福，
師： 你看，你真是——了不起，好，剛才讀的時間啊，我聽出來了，“嗖嗖嗖”，剛才是這樣讀的，你們有意見嗎？“嗖嗖嗖”射下了九個太陽，把射太陽的那句話連起來念念看，看看是不是這樣射的啊—噢喲—
生： （全體讀，仍然是“嗖嗖嗖”）
師： 噢喲，這個后羿是超級后羿的味道，我們先說射一顆（個）太陽，來，（教師以動作輔助講述）后羿登上昆侖山同，運足氣力，拉滿神弓，嗖，太陽下來了。第2顆，還拉箭嗎？第2次射太陽要拉箭嗎？
生： 要，
師： 要不要？是不是機關槍“噠噠噠”，太陽下來了，是不是？
生： 不是
師： 還得第二次，后羿除了登上昆侖山不要，還得運足氣力，拉滿神弓，嗖，射下了第二個太陽，那么現在你念的，你覺得這個念法好不好呢？怎么念呢，自己念念看呢？
生： 學生念（有快有慢）
師： 有兩種念法了，好！是嗖——嗖——嗖，還是嗖嗖嗖，哪一種好？舉手說
生： 第一種好 嗖——嗖——嗖
師： 連起來念一遍
生： 讀第1節
師： 那么這個破折時號，打印的時候，打印得不算好，應該占兩格，破折號，書上是破折號，破折號以前出現過嗎？出現過沒有？出現過的是嗎？這嗖——停頓的時間長一點，為什么要停頓時間長一點？
生： 因為他射出去以后，還在準備第二次
師： 還好準備第二次是吧，一起來一遍，后羿登上昆侖山，預備起
生： 全體學生讀第1節
評析：這一教學環節處理也可精煉些，不是任何學習活動都需要細細展開，因為射箭是一種學生沒有經歷過的活動，因此，讀不好是正常的，但同時又是極易體會到其過程的活動，所以不必投入這么多的時間，這里的朗讀只老師稍作點撥即可，明白射箭過程與破折號的作用是起延長讀音的作用就行了。可節省2分鐘
師： 我們不斷在發現問題，我們不斷的在解決問題吧，這樣我們的學習才逐步逐步的提高，對不對啊，所以不要說輕易說沒有問題，也不要輕易說我這個問題我不會解決，明白了嗎？
評析：讓學生明白自己學習中的進步，激發學生繼續學習的欲望
生： 明白
師： 那到下面，我們同樣用這種方法來學第2部份，第二部份，逢蒙這個人呢，到底怎么樣？說說你的心里想法？唉我一說想法，手就放下去了，這個人怎么樣，好好想一想，不急著舉手，好不好？這個人到底怎么樣，你來給他畫畫像，評論評論，要有依據的啊，
生： （思考）
師： 好，誰來說
生： 我覺得他是*詐貪婪的人，
師： 這是書上的原話，你的依據在哪里？
評析：追問能不能調整為：你從他做的哪些事，看出了他的貪婪和*詐？然后學生思考后，再回答。不要將問題研得很細。因為這不利于學生的思維發展。也不利于學生語言表達能力的提高。
生： 他非常貪婪，
師： 哪里貪婪？
生： 因為——他是很想得到那顆仙丸，
師： 那仙藥是他的嗎？
生： 不是，他是搶過來
師： 想把別的東西變成——
生： 自己的
師： 這就叫——
生： 貪婪，
師： 貪心不足啊，還有呢，*詐——*詐在哪里？
生： 我感覺逢蒙這個人——
師： 很好，你的開頭很好，我感覺，我就要聽你的感覺，說吧，
評析：不宜打斷學生的發言
生： 我感覺逢蒙非……非常狡猾，
師： 唉——哪兒看出來狡猾的呢？
生： 他——
師： 假設
生： 他就是，別人是因為非常敬重后羿，才去——（聽不清）他是為了自己得到某……某種的想法而去拜他為師的。（有語病）
師： 噢——他不是真心的啊，他是，他是怎樣的呢？他是怎樣去拜師傅的？
生： 他是虛情假意
師： 虛情假意，不是真心——，（應該是別有用心）
生： 真意
師： 不是真心實意，對不對，好，這就叫*，還有嗎？唉——要說事，要說事，文章中的事，不能夠他*，他詐，我聽不懂，你說，我覺得
生： 我感覺
師： 嗯——
生： 逢蒙是個——*詐的人
師： 是啊哪兒看出*詐來了呢，他剛才說了，人家真心實意的去學本領，他是為了搶自己（語病），做壞事更方便去學的。講事，
生： 他們、他——那個逢蒙已經成為后羿的弟子了，有一天后羿帶弟子們出去，逢蒙就生——假裝生病留在家里，他的陰謀是想晚上搶
師： 那么你說說看，這到底是*詐，還是貪婪，還是主要講什么？這一件事主要講什么？
評析：教師插話打亂了學生的思路，有些過急和多余，特別是中止了她的發言，是不是有些武斷？
生： （換一學生說）我覺得逢蒙為人很狡猾。因為8月15這天清晨，后羿要帶弟子出門去，逢蒙假裝生病留了下來，
評析：仍是重復前一學生的發言，這不是時間的空耗嗎？
師： 噢，是假的啊，好，還有嗎？還有哪些是貪婪的，他不僅是想把別人的東西變成自己的，不肯他怎么做的呢？
生： 別人不肯，就翻箱倒柜在別人家里翻。
師： 噢，拿我們現在話說，這叫——你是公安局的人，你是怎么給他定罪？
生： 他是入室搶劫
師： 嗬喲啊，了不起，入室搶劫，刑法跟他對上號的，把他逮捕起來，對不對，還有嗎？有嗎？嫦娥是他什么人，
生： 師母，
師： 啊呀，你看，你們都讀懂了，他是師母，弟子對師母應該怎么樣，
生： 尊重
師： 像自己的媽媽一樣，是不是，你看他，不忠、不敬
生： 不仁不義，
師： 不仁不義，好，你看，全出來了，
生： 不孝
評析：還是應該說事，手提寶劍威逼嫦娥是什么，兇狠，而不用抽象化的概念解釋
師： 這兒有孝嗎，對嗎，談不上孝，說孝也帶點邊，他是弟子她是師母，現在逢蒙這個研究出來沒有，這文章中多少壞事啊，一出場就壞，人家真心拜師，他假心學藝，人家跟師傅出去，他——
生： 裝病
師： 假裝生病，別人的東西他想——變成自己的，別人不肯，
生： 他就搶
師： 他就逼別人，對不對，不但逼還
生： 翻箱倒柜
師： 入室搶劫啊，罪名不輕啊，對不對啊，
生： 對
師： 如果有110，嫦娥肯定報警了啊。對不對， 我們結合現代的生活學習遙遠的生活，用我們的生活來體會文章中的故事，這是很好的學習方法，對不對，一句話嫦娥是一個怎樣的人，用個詞語說說，說出你的感覺來，嫦娥。你——，不會說書上的話也可以說。想到的自己的話最好，說
評析：教師催得太急，學生需要一個思考的時間
生： 嫦娥是個不畏強暴的人
師： 嗬喲，噢嫦娥，我現在要說逢蒙，說錯了啊，
生： （笑）
師： 我說錯了，口誤，逢蒙真是個，你這句話說得很好啊。逢蒙真是個，誰來，說出你的愛和恨來，
生： 逢蒙真個豬，
評析：學生的語言雖不雅，但感情卻真，學生之情是在自己對課文的理解基礎和教師感情渲染下真實的產生的。
師： 罵人粗話，
生： 卑鄙小人，
師： 唉，卑鄙小人，好，還有——
生： 你真是個不忠、不義、不孝的人，
師： 還有嗎，一句話，逢蒙這個人，怎么樣，太（聽不清），是*佞小人，用書上的，他是
生： *詐貪婪
師： *詐貪婪這個詞聽出來沒有，這個詞專用在哪種人身的啊
生： 壞人
評析：對逢蒙的人物剖析是教學的重點，因此要精心設計問題，給學生以整塊的時間進行閱讀和思考，再展開高質量高效益的學習交流，請用三句話說說逢蒙做的三件事，從他所做的事情中，可以看出逢蒙是一個什么樣的人？如這樣進行，時間還可節省約2分鐘
師： 壞人身上的，這個詞我們不好亂用啊，下面我們進行重點研究我們的重點人物，嫦娥怎么樣的吞下，這一個問題要好好的研究，現在你自己讀讀課文，自己想想，跟同桌討論討論，我們花三分鐘時間仔仔細細地來讀，看你能想到哪些美妙的詞語，放進去，開始吧
生： 學生讀書，思考，討論
師： 現在還只1分半鐘，還有1分半鐘，跟同學說說看，
師： 下面我這兒多畫幾條線，把總結最好的答案寫下來，看高手如林，你說，
生： 美麗的，美麗善良的嫦娥決心吞下仙藥，飛快地飛到天上，
師： 噢，決心吞下仙藥，她還有想啊，堅決不是不吞，是吞，吞了沒有啊，
生： 吞了
師： 他的話里邊吞了沒有啊，
生： 沒有
師： 吞了沒有？
生： 沒有！
師： 犯了剛才一個同學同樣的錯誤。對不對。
生： 好心的嫦娥連忙吞下仙藥，飄飄悠悠地飛向月亮
師： 唔，這都是書上的話，誰能不是書上的，是自己想出來的，最好是成語，
生： 就是，善良好心——美麗善良和嫦娥不嚼不咽，不是，不嚼不吃一口吞下仙藥，
師： 什么叫不嚼不吃？不吃算啥吞啊，到這里邊去啦？（手指衣領內）
評析：可問吞與吃的區別是什么？
生： （仍是那學生）還有，最后，如一縷輕煙，飄飄悠悠的飛向月亮，
師： 最后一個我頎賞，他說，如一縷輕煙，現在，這個如一縷輕煙怎么想出來的，這一（聽不清）我很頎賞，
生： 就是這樣（學生以手勢解說）
師： 噢，再做一遍，（學生再次做）噢，這就叫飄飄悠悠啊，
生： 我知道，一縷輕煙就是嫦娥飛的時候，像女人，像大人吸煙時的那種煙，不過不是那種，
師： 慢慢的，飛得比較慢啊，書上哪一個詞，
生： 飄飄悠悠
師： 噢，飄飄悠悠，那就形容很輕的東西，又飄得很慢，那種感覺就叫飄飄悠悠——
生： 飄飄悠悠，
師： 好，你看他的一縷輕煙解決了我們的飄飄悠悠，妙！還有嗎？你說，
生： 機智聰明的嫦娥一下子吞下的仙藥，一直飛向月亮，
師： 唉——你怎么知道機智這個詞兒？
生： 書上有的，
師： 機智聰明，你怎么看出來聰明的？
生： 嫦娥心想讓這種人吃了仙，吃了長生不老藥，不是要害更多的我嗎？
師： 吞藥要機智嗎？（追問）吞藥要機智嗎？要的是啥？這第2條詞語看來要好好（聽不清）這美麗善良我們都同意嗎？
生： 同意
師： 還有同樣的，那么心地善良，還有什么？
生： 為民著想的
師： 好，為民著想的，反正都是好詞，對不對，哪兒看出是為民著想的？
生： 我從嫦娥心里想的看出，
師： 啊呀，你真厲害！你能用課文里有話，看出人物的特點，好！
生： 聰明伶俐的
師： 伶俐——好象？
生： 伶俐一般指小孩，
師： 唉呀，伶俐指小孩，那小燕子活潑伶俐，熊貓能說嗎？能嗎？
生： 不能
師： 伶俐不好，聰明可以，這兒怎么樣的吞下，
生： 一口氣，
生： 迫不及待的吞下，
師： 你想突出啥？
生： 嫦娥很快，
師： 很快，好，是快，
生： 是迫不及待的，不顧一切的，
師： 不顧啥？到底，不顧啥？
生： 就是她那個，吃了仙藥要和后羿分開，
師： 唉唷，她考慮到了沒有？
生： 沒有
師： （再問）考慮到了沒有？
生： 沒有
師： 考慮到了，有沒有因為這個而猶豫，
生： 沒有
師： 這叫什么的？
生： 毫不猶豫，
師： 連起來念，
生： 美麗善良的嫦娥毫不猶豫地吞下了仙藥。
師： 唉呀，毫不猶豫，好哇？這一個詞我一定要寫上，（板書）有人說，一鼓作氣，一口氣，吞幾顆啊，吞九顆啊？能為一鼓作氣嗎？
生： 不能
師： 連續干某件事才能叫一口氣，一件事要一口氣嗎，
生： 不要
師： 瞎說八道，哪有那么多仙藥，還有嗎？你說，
評析：學生是用錯了，但教師如此評價，心理難以承受，這段評價要改，因為前面還說說錯了不要緊，而且還是最棒的，對同一行為的評價標準前后不一致。
生： 嫦娥在危急關頭吞下了仙藥，
師： 好，這是你想到的，還有，
生： 堅決果斷的吞下仙藥，
師： 噢，堅決果斷，堅決果斷也就是這個詞（指板書中的“毫不猶豫”，同時在橫線上寫上“堅決果斷地”）對不對，是不是啊，不是這個的了吧，這個吞下是動詞了啊，還有嗎？
這兒怎么樣的飛向月亮，除了書上的，還有嗎，剛才有人說的，
生： 一縷輕煙
師： 噢，一縷輕煙般的，（板書）還有哪嗎？你看，我們越學能夠從同學那兒得到（聽不清），還有嗎，
生： （沉默）
師： 書上怎么說的，
生： 飄飄悠悠
師： 除了飄飄悠悠，最后一句，念書，看見沒有？
生： （讀后依然沉默）
師： 看書啊
生： 一直飛向月亮，
師： 直，直飛向月亮，能出一直朝著飛向月亮嗎？
生： 一直提著月亮飛去，
師： 這兒已經有了飛向，啊——
評析：這一教學過程，師生互動次數近40次，可以精減一些，省2分鐘。
師： 現在我們可以回過來研究，這個字到底念啥？（掛出小黑板，內容是“奔”字各個義項）我把字典上的解釋呢抄在黑板上，念奔（bēng），后面的解釋看得見嗎，念念看，1——
生： （齊聲讀解釋）
師： 2—— 看準了
生： （繼續齊聲讀）
師： 念奔（bèng）
生： （齊聲讀解釋）
師： 你說說看我們課題上，到底念啥？說依據，說說依據，
生： 是（bèng）
師： 為什么？
生： 月亮就是嫦娥的目的地，
師： 月亮就是，月亮就是嫦娥的——
生： （齊聲說）目的地
師： 選哪一個解釋
生： （部分學生答）1，
師： 哪一個1，奔（bèng）的那個，嫦娥奔（bèng）月是嫦娥直向目的地飛去，對不對？
生： 對
師： 不是嫦娥在逃跑吧？也不是嫦娥奔跑，跑步，也不是嫦娥趕集，那么應該念啥？
生： 奔（bèng）
師： 一起念
生： 嫦娥奔月
師： 那么編書的人用嫦娥奔月這個事，寫出嫦娥的什么？我們黑板上好象有答案了，她飛上月亮，她要忍受很多痛苦，對不對，什么痛苦？
生： 離開后羿，
師： 后羿是誰
生： 是她丈夫，
師： 丈夫前面加個詞，
生： 力大無比的
師： 哦，力大無比的，這個跟丈夫有關系嗎？
生： 沒有
師： 她打老婆的啊，不對，瞎說，她們兩個關系好不好？
生： 親愛的，離開親愛的丈夫
師： 嗬唷，好，親愛的丈夫，還有嗎？用個疊詞，夫妻很愛的，叫什么——
生： 恩恩愛愛，
師： 就要離開——
生： 恩恩愛愛的
師： 你看多豐富啊，親愛的，恩愛的，恩恩愛愛的。嫦娥她猶豫了嗎？
生： 沒有。
師： 她非常堅決，非常果斷，目的是啥？
生： 不讓壞人*計得逞，
師： 嗬唷，不讓壞人*計得逞，這個詞用得好，*計， 還有嗎？
生： 不讓逢蒙得到仙藥
評析：學生不斷說相近的詞，但只是在找不同的詞代替說，雖有加深印象的作用，但也會有教學拖沓冗長之嫌，不如提出稍高一點的要求，讓學生說說自己的詞與同學的詞有哪些不同作用，或者要求學生說出比同學更好的詞，且說說理由，如沒有，教師可進行補充，這就要求教師備課時要有精心預設。教師還可以綜合學生的回答，做出更好的回答，這就是集思廣益。如此教學時間可能會節省好多。也就是用減少教學中的低水平反復，來節省教學時間。
師： 唔——得到仙藥，好，所以要嫦娥奔月，這個奔字寫出了嫦娥為了不讓壞人*計得逞，毫不猶豫地吞下了仙藥，直向月亮飛去，這時候啊，她在飛啊飛啊，我倒要想，她飛的時候肯定有許多話，地上的逢蒙干瞪眼，她想對逢蒙說什么？
生： 逢蒙，你、你這次沒有得到仙藥，希望你下次
評析：學生僅思考3秒就發言，表達肯定不流暢（被打斷）
師： 啊呀，你真是溫柔的嫦娥，跟壞人說話都溫柔的啊，你說
生： 逢蒙，希望你——（被打斷）
師： 希望，嗬唷，真是心地善良，又溫柔又善良，跟壞人說話咱們狠一點，
評析：如果對上一次發言的評價過程改為，讓學生說完，然后得出感情處理的問題，就不會出現同樣錯誤。
生： 逢蒙你休想拿到仙藥！
師： 想從我這兒得到仙藥，你是
生： 沒門！
師： 沒門，還有呢？白天——
生： 白日做夢！
師： 啊呀，白日夢對不對，啊呀，還有嗎？
生： 異想天開
師： 站起來說，逢蒙——
生： 逢蒙，你真是異想天開，
師： 你想啥，說具體，
生： 你想得到仙藥（被打斷）
師： 從我
生： 你想從我這里得到仙藥，真是白日做夢！
評析：把自己說的“異想天開”都忘了，原因是思路被教師打斷了。
師： 真是異想天開，你說
生： 逢蒙，你想從我這兒奪走仙藥是沒門的，但是我希望你能夠悔過自新，壞人總是有壞報的，
師： 啊呀，好！壞人有壞報，
生： 逢蒙，我勸你還是放下屠刀，立地成佛吧，
師： 啊唷，這個是哪兒學來的？有個成語叫改——
生： 改邪歸正
師： 如果這時候后羿從外面剛好回來，嫦娥飄飄悠悠飛向月亮，她這時會對后羿說些啥？
生： 再見啦，后羿
師： 后羿前面要加個詞，好聽一點的，
生： 親愛的
師： 唉，親愛的后羿
生： 親愛的后羿，（聽不清）不能再見了，來世我們（聽不清）
師： 含情脈脈，多么深情啊！
生： 你要為我報仇啊！
師： 那肯定的啊——
生： 親愛的后羿，我要和你永別了！
師： 唉呀，好，雖然不能再見面了，但是深情的道別，我們把6、7兩節連起來念一念，體會一下他們夫妻恩愛的深情，嫦娥吃了仙藥，預備起，
生： 齊聲讀
師： 剛才有兩句話，我有一點點不（聽不清），忽然飄飄悠悠地飛起來，一縷輕煙，對不對，那煙升上去，速度怎么樣？
生： 慢
師： 你們沒有念出慢啊，再來一遍，第一句啊，
生： 齊聲讀。
師： 對，再來一遍，
生： 齊聲讀
師： 還有一句我也不滿意，就是丈夫呼喚自己的妻子，這兩遍，你們好象聲音是一樣高的，到底應該怎么念？
生： 越來越高，
師： 那你來試試
生： 嫦娥，嫦娥！
評析：這一段學習活動的設計，要求超出了學生的經驗，要小學生體驗和表達夫妻間的情感，是很困難的，還是用前面的方法：“說事”，用一組問題，學生在解決問題后，才會理解這種情感。
1、 仙藥是誰的？ 2、后羿為什么沒吃？
2、 3、嫦娥知道仙藥藏在哪兒嗎？ 4、嫦娥為什么沒吃？
師： 你把書上的文字都改變了，也很通順了，很高明，我們一起來啊——從“啊”開始念，好不好，創造一個情境啊，
生： 齊聲讀
師： 是不是應該這樣念，對不對，所以我們念書有講究的，我們念書是在替作者說話，替文中的人物說話，他是怎樣的感情我們就應該怎樣念，不是我們假造出來的，我們隨意怎么念。好，那么好心人終有好報，做好事的人們永遠懷念她，人們怎么懷念嫦娥的呢，一起讀最后一節，
生： 齊聲讀
師： 年年歲歲，良辰美景，人們都在遙遙的祝福這一對深情的人兒能夠早日團圓，生活在月亮廣寒宮的嫦娥能歲歲平安，你們想不想表達這種愿望啊？好，今天的作業，第1 把嫦娥奔月的故事講給家人聽，請講家長講一講其它版本的嫦娥的故事，社會上的各種各樣的版本，你的爸爸媽媽爺爺奶奶可能知道的，請他們說一說，你來聽故事，比較體會一下，你覺得哪個版本好，交流一下，第2 收集中外神話故事，準備故事交流會，中國有中國的神話，外國有外國的神話，你知道啊些外國神話嗎？有誰知道？你看，我們知道的不多，要多讀課外書，歐洲有很多神話，跟中國的神話一樣美妙，誰知道的，
生： 默然
師： 知道的不多，就要讀書看一下，好好的去讀書，第3個，上面的不是今天要完成的，花1 個禮拜完成。最后一個今天完成，根據課文第4節的1、2兩句，編一個小故事。第4節啊一句話，先念一下，兩句，預備起
生： 齊聲讀
師： 哪一個詞最要緊？接濟，懂嗎？
生： 懂
師： 都懂嗎？有詞典，翻開來查出來，知道讀音，應該用音序法查是最快的，j——ie,
生： 在物質上幫助，
師： 誰用物質幫助誰？
生： 嫦娥
師： 嫦娥用物質來幫助鄰居，對不對，有一戶人家特別窮，沒米了，她，她，她干啥？
生： 給他送米，
師： 下面的故事要你們去編，編的時候。你們要（聽不清）在物質上幫助別人，現在懂了沒有，懂了沒有？
生： 懂了，
師： 那就回去編個小故事好不好？你可以現代生活來編遙遠的古代事情，有困難嗎？
生： 沒有
師： 好這一節課。還有什么問題嗎？還有什么問題嗎？
生： 沒有
師： 你們覺得這一節課學得輕松嗎？
生： 輕松
師： 今天我就時間長一點啊，對不起大家，謝謝大家，跟我合作愉快，謝謝大家，
生：謝謝老師！
話題一：從58分鐘的教學活動想到……
子問題
1、58分鐘，學生的興趣，學習欲望依然很強？
a 學生活動組織得較多，且難度適中。（為借班上課必須遵循的規則）
b 通過評價激發學生學習積極性。教師在評價中，富有感情，學生受感染，學習自信心不斷增強。
c 學習程序的合理，引發學習的層層遞進，消除長時學習可能產生的厭倦情緒。
整體感知故事——部分，三個人物形象研讀，變興趣為欲望——部分與部分，人物相互關系的研讀，提升思維難度，生成學習成功感。
2、 需要58分鐘嗎？
a 教學目標是什么？
重點與難點確定后，對非重點與難點的生成資源要合理淡化處理。教師與學生都是教學活動的主體。二者的關系有機整合是教師教學智慧的最高表現。
生成性學習資源缺少篩選：查字典，非關鍵詞的研讀，“直”、“接濟”
b 問題的設計質量，決定教學活動的效率。
如第一問，問題的指向雖明，但是學生的理解水平跟不上；后又調整了兩次，因為問題的難度與給予學生思考的時間之間產生的不一致，造成了時間的浪費。
如讓學生表述夫妻情感的語言，顯然是為難學生的教學任務。教師想盡一切方法讓學生去完成，往往會事倍而功半。
c 教師評價中，常出現過急行為，打斷學生的正常的學習活動，影響學生思維與語言轉化的流暢性。同時又延長的教學時間。
d 學生安靜的思維活動時間太少，所以對于學習任務的表述，大多在同一水平上，回答的次數太多，數量的過多影響了質量的提升。比如對逢蒙這一人物研讀的教學環節，學生起立次數達30次之多。嫦娥的研讀近60次。過細過碎問題回答，會降低教學應有效率。
許彥達：我教《嫦娥奔月》 篇12
《嫦娥奔月》課堂實錄片斷
板書課題，范讀課題。（嫦娥奔月、四聲）
下有異議，念第一聲。
哦，不同的意見？那到底應該念什么呢？我們首先要弄清楚兩個音的不同意思。
學生拿出字典查。
請大家讀課文，看看課文有沒有什么提示，告訴我們該念什么。
學生自讀課文，師巡視，檢查預習情況。
我發現同學們的預習工作做得比較好了，希望大家繼續保持。找到了沒有？
找到了。
齊讀：碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去。念四聲。
好。其實，關于這個故事，還有許多版本。就課文而言，我們覺得應該念第四聲，其實，根據其他的版本來說，也可以念第一聲的，而且，我們習慣的是念第一聲。（《淮南子》、《天問》）
介紹：后羿射日、后羿與嫦娥
嫦娥是什么時候奔月的呀？
八月十五。
八月十五是什么節日？（中秋節）
月到中秋分外明。可惜昨天晚上沒有月亮，但是古人寫過許多詩詞，比如上學期我們學習的《但愿人長久》，還記得嗎？
齊唱。（明月幾時有，把酒問青天……）
好，你還知道那些詩歌中有月亮呢？
窗前明月光……
海上升明月，天涯共此時。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
小時不識月，呼作白玉盤。
明月松間照，清泉石上流。
……
好，大家的故事積累看來不錯，古詩詞是中華民族的瑰寶，我們應該繼承和發揚。大家都預習過課文了，下面我請幾個同學來讀一讀課文。要求：1、讀準確、讀流利。2、聲音響亮。
指名讀課文。（其他學生拿出筆來記錄）
評價朗讀。
好，很明顯，預習以后朗讀的效果比沒有預習要好得多。有幾個詞語我要考考大家。
解釋：敬重、*詐貪婪、周旋。
再讀課文，看看課文是分了幾個層次來寫的。
給課文分段。
小結。