最新六年級《竊讀記》的教案（精選13篇）
最新六年級《竊讀記》的教案 篇1
一、教材解讀
課文以竊讀為線索，以放學后我急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了我的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。
二、教學目標
1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀，炒菜，鍋勺，踮起腳，饑餓，懼怕，充足，屋檐，一碗，真酸，支撐，書柜，哎喲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
三、重點和難點：
引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;
在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法。
在學習中，受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。
教學過程：
談話導入。
1、師：你們喜歡讀書嗎
學生齊答：喜歡。
誰能來形容一下你愛讀書的具體表現呢生表述。(2個左右)
生1：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。
師：咱們可以用一個詞來形容這種情況。
生異口同聲答：廢寢忘食。
師板書這個詞。
生2：我喜歡一本書的時候，總是捧在手中，舍不得放下。
師：真是——生接：愛不釋手。
提供一些成語給學生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛不釋手……
2、今天，老師要帶著大家走進一位女作家——林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的。
屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況。(林海音出生在1918年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢 )
初讀課文。
1、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧!
2、學生讀課文，師巡視指導。師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。
3、師板書詞語：貪婪腋下饑腸轆轆
師：老師發現這些詞語對大家來說有一定難度，讀。說說意思。
4、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢
生1：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發現。
師：正如大家說的那樣，因為家里窮，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。
5、課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個故事呢
生幾乎異口同聲答道：竊讀。
師評價：你們取的題目竟然和作者想的一樣。
出示原先的課題。讀課題。
師：換個字理解竊的意思。
生：是偷讀。
師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。
6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎
生思考5秒左右，開始動筆，在書中劃出這句話。
師：大聲地把這句話讀出來吧!
生讀句子：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!
學習1—4自然段。
1、交流：直接表述作者竊讀滋味的句子。
幻燈出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!
齊讀句子。
師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么聯系上下文，好好想想。
生考慮大概3秒。
生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老板發現，會把她趕出去。
師：他說得對嗎
生齊答：對!
師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1——4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!
2、學習1——4自然段。
師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂學生自己學習，師巡視。
3、交流：結合找出的語句說說自己的體會。
師提醒交流規范一點：我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。
交流句段一：
生1：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。
師：你說得真好!這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。
生齊說：啊
師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。
齊讀句子。
出示句子：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。
從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么
生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。
師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。
學生自己練習讀。
指名讀。
出示句段：我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。
師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。
師和學生一起找到動詞，用記號表示出來。(跨踮鉆擠 )
師：再注意一下一個細節描寫，喲，把短發弄亂了，沒關系體會一下這些動作和這個細節，你體會到了什么
生：我體會到了作者心中很急切。
生：我體會到了作者已經顧不上去理頭發了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。
師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。
生：我體會到了作者非常愛讀書。
齊讀這段話。
交流句段二：
生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。
師：這句話，誰再來說說體會
生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。
師：大家有沒有這種體會呢當你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會忘記——(生接：吃飯);你也許會忘記——(生接：睡覺);你也許會忘記任何煩惱，這時候的你快樂嗎
生齊答：快樂!
師：是的，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話。
齊度。
交流句段三：
生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注意。暗喜告訴我們作者當時很快樂。
師：這時候的她又因為什么而快樂呢
生：作者因為自己溜進店門沒被發現而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。
生：還有我可以安心了，也說明作者當時很快樂。店里的顧客少，她就不容易被發現，這樣她也可以安心看書了。
4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎
指名說。
評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!
那么，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢請大家快速閱讀5—7自然段，找找答案。
四、學習5—7自然段。
1、自由讀5—7自然段，想想這三段內容寫了什么。
2、看著屏幕上的句子說說。
當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會 ;為了隱藏自己，她會 ;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會 。
指名說 (2-3位同學)，自己說給同桌聽。
3、也許大家會覺得不可理解，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢
生：因為她怕被書店老板發現。
引出句段：我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。
(1)師：當時的環境已不適宜再讀下去的時候，你認為會是怎樣的一種情況呢 (假設1：書店的人少了，她容易被發現;假設2：書店的店員或老板已經發現了她，盯著她看以示警告;假設3：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去……)
生1：也許是老板已經發現了她，已經在看她了。
師：會以什么樣的眼神看著她呢
生：注視
生：瞪
生：盯
師：也許——
生2：也許老板已經準備趕她了。
師：會用什么樣的語言
生：他會說：小姑娘，你不要再看了。
師：這是一個相當寬厚的老板，如果是一個冷漠，自私的老板呢
生：他也許會說：窮光蛋，沒錢就不要來看，滾出去!
(哄堂大笑)。
師：一個多么形象的詞啊!窮光蛋道出了作者當時窘困的生活狀況。
如果這是一個相當粗暴，蠻橫無理的老板呢他不但會用語言侮辱她，甚至還會采取一些動作。
生：那老板會用掃把將她趕出門去。
師：好!趕!
生：那老板會把她拖出去。
師：拖!
生：拎!
生：推!
生：攆
(2)出示一段課外內容：但在這次屈辱之后，我的.小心靈確受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，而且產生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去。
師：老師給大家帶來了一段話，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話。
指名生讀該段話。
學生沉浸在回味當中，片刻——
師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷，甚至產生了對人類的仇恨你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節嗎
生：那個老板用極端粗魯的話羞辱了作者，甚至還打了作者。
師：那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，又指什么呢
生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。
師：就如剛才的那個詞——生接：窮光蛋
(3)師生合作再現故事情景
師：我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現在大家眼前，誰愿意
師與學生一起口述：
(師)有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來——，
(生)窮光蛋，沒錢也來看書，給我滾出去!
(師)隨即，一只大手攥緊了我的衣領——
(生)將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上——
(師)我回頭一看，看到了一張
(生)充滿怒氣的臉
(生)一張嚴厲的臉
(生)兇神惡煞般的臉
(師)緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉……
(4)回旋文本。
師：也許這樣的事情已經不止一次地發生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。所以——接說句式：當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會 ; 為了隱藏自己，她會 ;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會 。
(5)小結
這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!
五：全文總結
同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸
最新六年級《竊讀記》的教案 篇2
學習目標
1.有感情地朗讀課文。
2.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染.
3.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動
4..通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中
學習重點
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
課時安排
2課時
（第一課時）
一、導入
在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)
二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗
1.初讀課文，讀準生字詞。
2.談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味？
三、二品讀書滋味，體會音樂美
1.接讀課文。
2.接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。
教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。
3.根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。
四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣
是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起感受一下竊讀的滋味。
1.自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。
“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”
2.默讀課文，邊讀邊畫。
我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。
結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。
“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的.高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。
“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。
“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。
“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。
……
五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導
現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。
小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。
六、質疑探究？
這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？
（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）
七、寫閱讀記錄卡
作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？
1.用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。
2.同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？
3.全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。
（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。
如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。
下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。
我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……
我害怕被書店老板發現……一種懼怕。
激發學生讀出這種復雜的感受。
（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。
如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。
我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。
我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。
八、補充材料，倡導個性閱讀
九、拓展延伸
1.談讀書經歷。
把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。
2.如果沒有了書，世界將會是怎樣？
3.搜集名人讀書故事，并做好記錄。
最新六年級《竊讀記》的教案 篇3
《竊讀記》經過“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描述，表達我對讀書的熱愛與渴望。
在教學時，我抓文章的中心問“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導學生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句說出自我的理解，但僅局限于歡樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯系生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣一點撥學生都能聯系自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學生談得都很到位，在教學過程中應側重讓學生聯系生活實際談，能取得較好的效果。
摘錄些教學片斷：
1、仿寫片段：
師：作者愛讀書，要竊讀，怎樣辦想了這樣一個妙招：換另一家書店之后找書看。但每次放下書，心境必須糟糕透了，走進另一家是的心境又會怎樣那一家必須會找到那本書嗎我們來想象下：
我跨進另一家書店，急切地尋找那一本書。哦，它在這，還沒有賣光，真是。走過幾家書店都沒看見那本書，我。
師：找到書時欣喜若狂，沒找到自然情緒低落，同學們的想象十分貼合一個愛讀之人的心境。
2、補白寫話：
最令人開心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興。（課文原文）
師：為了躲避書店老板的驅逐，小英子要竊讀成功，還會找這樣的借口。小英子高興地喊著：大些，再大些，大得讓我。我知趣地放下書走出去，走進另一家。可是走過幾家書店都沒看見那本書。我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心境走進最終一家書店。昨日在那里看書時，已經剩下最終一冊。
上頭只是課堂中的兩個片段，這篇文本作者在心理描述、動作描述方面十分細膩、真實，但竊讀的資料又有點遠離了班中同學的生活，文中的表達內心活動的細膩描述，是教學難點和重點。
這單元的文章首先要學會把握文章的主要資料，我在網上專門去搜索了有關把握文章主要資料的方法，并在教學設計中歸納文意中實踐。
但還是問題多多，自我有很多的困惑：
1、課堂的語文味漸漸被知識難度沖淡了，讓學生概括了文本主要資料，教了兩種概括的方法，學生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養閱讀本事及學生興趣的關系呢
2、另外，這篇文本的距離和學生有點遠，因為此刻的學生都能夠大大方方地在書店讀書，也沒人說什么。而文章在教材選編的時候把閱讀的歡樂凸顯，把懼怕的這一塊資料刪掉了點，（詳見教參的竊讀記節選，拓展閱讀），讓我感覺很難讓學生真正進入文本，品讀不到位。有時候，文本重難點很多，知識點也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎樣取舍了。
最新六年級《竊讀記》的教案 篇4
教學目標
1.學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫。
2.體會文章在謀篇布局上的技巧。
3.抓住主要內容，通過品味語言，感受作者讀書的艱辛。
教學重難點
1.體會“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”的深刻含義。
2.學習本文巧妙的構思，設置懸念的寫作手法。
學情分析
文章內容容易理解，但由于篇幅較長，可能給學生閱讀、提煉信息以及品味語言造成一定困難，再加上學生生活體驗較淺，也可能給學生深層次理解文本造成困難，因此，在教學中一定要留給學生充足的閱讀文本的時間，調動學生的生活和情感體驗。
課時分配
1課時
教學設計(設計者：)
教學過程設計
一、激情導入
同學們！書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。(板書：作者、課題)
二、檢查預習
1.讀準生字音。(幻燈片出示生字)
2.作者介紹
林海音(1918—20xx)，中國現代女作家。生于日本大阪，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，在北京度過了童年與青年時期，在北京，她完成了從學生到新聞記者、從少女到為人妻母的轉變，北京是她文學之路的起點。1948年，舉家遷往中國臺灣，在中國臺灣仍以辦報、辦刊、寫作、出版為主，聯絡了大批在臺的文化界人士，提攜了大量中國臺灣的文學青年，出版了眾多文學名作，被稱為中國臺灣文學“祖母級的人物”。林海音對北京有著深厚的情感，《城南舊事》一書既是她童年生活的寫照，更是當年北京平民生活的寫真，也是她影響的作品。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯接大陸與中國臺灣文學之間的橋梁、中國與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學獎項，在1998年“第三屆世界華文作家大會”上榮獲“終身成就獎”。
三、速讀課文，感知內容
1.思考：“竊”的含義是什么？“讀”的心理怎樣？“記”的內容是什么？作者怎么“記”的？
提示：(1)偷偷的；(2)懼怕；(3)“我”“竊”讀時候的各種經歷；(4)采用了倒敘的手法，有一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
四、品析課文，自主體驗
1.作者到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢？試著用簡潔的語句分別概括出來。
提示：(1)下課后急忙趕到書店讀書(第10段)；(2)到幾家書店讀完一本書(第11段)；(3)貼在大人身邊(第12段)；(4)以雨天避雨為借口(第13段)；(5)饑腸轆轆的時候以花生來充饑(第15段)。
老師總結：作者童年時代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著。
2.速讀書店受辱相關段落，畫出相關關鍵詞句著重品味，體會書店老板形象以及作者從走進書店到離開書店過程中的心情變化。
提示：書店老板：粗暴、吝嗇、唯利是圖；“我”的心情：迫切、興奮→悲憤、屈辱、仇恨。
3、這次書店受辱帶給童年的作者什么感受和影響呢？
提示：第—段。
老師總結：原本作者是懷著迫切興奮的心情來到書店，但是受到了一個粗暴、吝嗇、以金錢至上的老板的羞辱，結果作者懷著無奈、悲憤、仇恨的心情離開了曾經心愛的書店。這使作者嘗到了世態炎涼和人情淡薄的一面。
五、合作探究，感悟人生
1.圈畫出作者第二次“竊讀”過程中的心情變化的詞語，這次的“竊讀”使作者的思想感情發生了哪些變化呢？
提示：恐懼、惶恐(第18段)→快樂、激動(第19段)→焦急、忿忿不平(第20段)→絕望(第21段)→慌忙、緊張(第22段)→害羞、感激、激動(第23段)→愉快、滿足(第25段)，作者由第一次的悲憤、屈辱、仇恨到現在的充滿感激、感到愉快、輕松、滿足。
2.速讀課文，理解文章中的最后一句話的含義。
提示：身體的物質需求——吃飯長大。
作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人的對話，源于感受到書香氣，源于從書本中吸取各種營養。指精神的成長，心靈的成長。——讀書長大。
被人關愛，被店員默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執地仇恨人類。也讓我懂得，今后我也要把這種愛傳遞給別人，幫助別人。——在愛里長大。
糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，愛哺育的則是積極樂觀的生活態度和不斷追求的精神境界。
這句話畫龍點睛，道出了文章的主旨，集中地表達了作者的情感。
六、與人物說話
讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說說呢？或者對作者有什么話說呢？大家結合自己的閱讀體會也來說說你的心里話。
以“讀完這篇小說，我想對……說……”的句式說話。
結束語
在讀書中學到知識，在讀書中體會快樂，在讀書中體會人情冷暖，在讀書中感受關愛，在讀書中漸漸成長！今天我們和林海音一起經歷了那既快樂又懼怕的竊讀生活，懂得了一個人的成長離不開讀書，離不開關愛，離不開百態的社會，更離不開感恩。讓我們再來讀一讀這篇文章的題目和作者的至理名言吧。
【板書設計】
竊讀記
林海音
第一次第二次
老板：粗暴、吝嗇、唯利是圖店員：友善、好心
“我”：迫切、高興→悲憤→仇恨→感激、激動→愉快、輕松、滿足
(世態炎涼、人情淡薄)↑(真摯關愛、人間溫情)
最新六年級《竊讀記》的教案 篇5
學習目標：
1 .認識 7 個生字，會寫 18 個生字。正確讀寫 “ 竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲 ” 等詞語。
2 .有感情地朗讀課文。
3 .抓住主要內容 , 體會竊讀的復雜滋味 , 感悟作者對讀書的熱愛 , 對求知的渴望 , 受到感染。
4 .學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法 , 體會作者用詞的準確生動。
5 .通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
學習重點 ：抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
第一課時
一、交流讀書感受導入
師：我國著名的作家冰心曾說過： “ 讀書好，讀好書，好讀書 ” ，蘇聯的大教育家霍姆林斯基也說過： “ 會不會閱讀，決定著一個人的智力發展。 ” 同學們，你們喜歡讀書嗎？
生：喜歡！師：新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受啊？
生：我覺得讀書能帶給我快樂，讓我的生活充滿樂趣。
生：我覺得讀書讓我更加聰明了，比如我讀過《上下五千年》《十萬個為什么》，那里面有各方面的知識。
生：我喜歡讀內容新奇、有趣的書，像《哈利伯特》啊、《淘氣包馬小跳》啊，有的時候讀著讀著就會情不自禁地樂出聲來。
生：對，有的時候，我為了讀完一個故事，都忘記了吃飯、寫作業。
師：看來，在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。新學期的第一節語文課，就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文 —— 中國臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。 ( 板書課題 ) 仔細觀察這個字 “ 竊 ” 有什么方法記住它？
生： “ 竊 ” 是一個形聲字，上面的 “ 穴 ” 字頭表示這個字的意思跟洞穴或者是什么隱蔽的地方有關系，下面是一切的 “ 切 ” ，表示讀音。
二、解題、整體感知、讀準讀通。
1 、 解題、整體感知
師：查查字典， “ 竊 ” 有幾種解釋？你覺得在課題里應該取哪一種？
生：（查字典后匯報） “ 竊 ” 有兩個意思，第一個意思是偷，第二個意思是暗中、偷偷地做一件事，第三個意思是謙辭，古時候的人用來謙虛地指自己的建議，如竊以為。
生：我感覺課題里的 “ 竊 ” 應該選擇第二個解釋，因為選第一個解釋 “ 偷 ” 后面應該是跟著一個表示什么東西的詞語，比如竊書就是偷書。而課題中 “ 竊 ” 的后面是 “ 讀 ” ，是指做讀書這件事，所以選 “ 偷 ” 的意思就不合適了，應該選 “ 暗中、偷偷地做一件事 ” 的意思，合起來的意思就是暗中、偷偷地讀書。
師：好，你們都非常善于思考。那么，在 “ 竊讀 ” 這個詞語中， “ 竊 ” 到底應該選擇哪個解釋合適呢？我們先不要急著確定答案，讓我們去讀讀課文吧。
師：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀課文后，你會怎么理解 “ 竊讀 ” 這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。
（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等，讀后提注。）
師：怎么樣？有答案了嗎？
生：課文記敘了小作者因為買不起書而偷偷地躲在書店里讀書的事情。所以我覺得 “ 竊讀 ” 的 “ 竊 ” 選第二種解釋 “ 暗中、偷偷地做一件事 ” 是對的。
師：你們通過自己讀書做出了準確判斷，好！我們再來齊讀課題
生齊讀《竊讀記》
2 、 初讀課文，讀準生字詞。
師：剛才讀課文時，你發現了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀。
生：第三個自然段有幾個生字請大家注意。（讀第三自然段）請大家注意 “ 腋下 ” 是指這里，胳膊下面；喲，是個語氣詞。
師：好，我們一起來讀一遍 “ 喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到這里邊來了。 ”
生：第四自然段有兩個生字請大家注意（讀第四自然段）。作者把自己比作 “ 一匹餓狼 ”“ 匹 ” 要讀第三聲，餓狼的餓是饑餓的餓。還有 “ 貪婪 ” 是個新詞，請大家跟我讀 “ 貪婪 ” 。
師：提醒的好。把這句話完整地讀一遍。
（生齊讀）
生：第八自然段的句子都很長。我來讀一讀。（生讀第八自然段）
師：請同桌的兩個人每人一段，再來讀讀課文，看看是不是都讀通讀順了，并感受一下作者 “ 竊讀 ” 是一種什么滋味？（同桌對讀。）
三、交流初讀感受，細品讀書滋味。
師：同學們，讀書有千百種滋味，通過剛才讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？
生： “ 我很快樂，也很懼怕 ── 這種竊讀的滋味！ ” 第四自然段的這句話讓我感受到林海音竊讀的感受是既快樂又恐懼。
師：我們此時此刻無法親身去體會竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味 ── 我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。
（生畫出的描寫動作和心理活動的語句，匯報自己的體會。）
生：我畫了第三自然段的語句，這一段描寫了作者尋找自己想要讀的那本書時的動作和心情，從表示動作的詞語中我體會到了作者竊讀時的快樂。第三自然段說 “ 跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了 ” ， “ 把短發弄亂了 ” 作者都不在意，還說 “ 總算 ” 擠到里邊來了。擠進來后， “ 急切地尋找 ” ，從這些動作里面，我體會到作者竊讀時是多么快樂！
生：補充！當作者找到書之后。有一句話也讓我感受作者竊讀得快樂 “ 啊 ! 它在這里，原來不再昨天的地方了。 ”
師：那你能來朗讀這段課文讓我們感受到作者的快樂嗎？
生：（有感情朗讀，讀出快樂。）
師：感受到作者的快樂了嗎？
生：我感受到了，從這一句 “ 喲， ……”
師：你也讓我們感受到了作者的快樂啊！
生：還有這一句 “ 啊 ……” 他讀出了找到了特別想的那本讀書時的高興滋味，都有些興奮了。
師：是啊，默讀有利于思考，朗讀確有利于表達。尤其是當你能通過朗讀，讓聽眾感受到你體會到的作者的情感時，那又是一番讀書的樂趣啊！下面誰能把自己體會到的作者竊讀時的快樂通過朗讀表達出來。
生：（有感情朗讀）急忙打開書，一頁，兩頁，我想一匹餓狼，貪婪地讀著。
師：聽出快樂的感受了嗎？
生：聽出來了，我也來讀。（再讀）
師：老師也想讀一段。（有感情讀 “ 我合上書 ……” ）
生：老師，我從您的朗讀中感受到作者竊讀后心滿意足的快樂。我也想讀一讀。（我合上書 …… ）
生：我感受到了作者獲得了知識后的快樂，它在書店里讀了兩個小時的書，已經是 “ 饑腸轆轆了 ” ，可是，作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，他的肚子雖然是饑餓的，可是心情卻好像享受了一頓美味佳肴那樣快樂。
師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿足感，會讓人無比的快樂啊！
生：我來讀這句 “ 我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。 ”
生：我聽出來了，作者身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。
師：是啊，怪不得作者在一開篇就寫道 “ 轉過街角， ” （師引讀，生接讀第一自然段。）
師：從剛才朗讀的語句中，我們體會到了作者竊讀時的快樂，那么，竊讀時只有快樂嗎？還有什么滋味？你們感受到了嗎？
生：我感受到了作者竊讀時懼怕的滋味。 “ 我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。 ” 作者只讀書，不買書，怕讓書店的老板看出來，就得想辦法隱藏，貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
生：還有 “ 我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。 ” 作者讀書，是在人多、別人注意不到她的時候竊讀，所以當書店里的人少了，她就得丟下心愛的書轉移到其它書店。一本書要轉好幾個書店才能看完，這種滋味也不好受。
生：我對作者下雨天竊讀的感受最深。 “ 最令人開心的是下雨天 ……” 作者心里明明喜歡下雨天，它可以假裝躲雨而竊讀。可是，表面上卻還要作出一副不高興的樣子。這種感覺很復雜啊！
師： “ 假裝 ” 這個詞說的好！一起看看 “ 我 ” 是怎么 “ 假裝 ” 來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。
生：（逐句接讀相關句子）
師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是 ──
生：心口不一、口是心非、表里不一。
師：哦，這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？
生：不對，他不是這樣的學生！
師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？
生：可是，他這樣做也只是為了能讀到書呀！為了能多讀一會書呀！
師：哦，只是為了 ──
生：能讀書。
師：只是為了 ──
生：多讀書！
師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？
生：不好受的滋味還有 “ 我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢 ……” 作者讀書，常常忍饑挨餓的。
生：還有這種滋味也不好受。 “ 我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。 ” 從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。
師：你們通過細細品讀，感受到了作者竊讀時復雜的滋味。看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好文章得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。書讀到此時，作者在你心目中是一個什么樣的學生呢？
生：這是一個渴望讀書、熱愛讀書的學生。
生：這是一個在讀書中享受到精神快樂，忘記了饑腸轆轆、腿酸腳麻的學生。
生：這是一個嗜書如命，在讀書中長大的孩子。
師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個 “ 嗜書如命 ” 的孩子吧。
第二課時
一、聽寫字詞，加強積累
師聽寫：（本課較難寫的生字和詞語盤點中 “ 讀讀寫寫 ” 里的詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲）
生聽寫后，同桌互相對照、監察、訂正。
二、賞析詞句，感悟寫法
師：上節課我們了解了作者是怎樣 “ 竊讀 ” 的和 “ 竊讀 ” 的滋味，請同學們把自己印象深刻的語句再讀一讀，并說一說，你為什么喜歡這些語句。
生： “ 我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心， ……” 我喜歡這句話，是因為它寫出了作者在下雨天 “ 竊讀 ” 時的動作和心理，而動作和心理又是截然相反，正是這樣截然相反的對比，讓我仿佛看到了一個想盡一切辦法讀書的孩子，仿佛這個孩子的形象就在我面前。
師：是啊，細致的心理描寫突出了一個酷愛讀書的孩子的內心世界，再加上具體的動作描寫就把嗜書如命的學生形象生動地展現在我們面前了。還有那些語句也給你留下了這樣深刻的印象？
生：是第二自然段 “ 我邊走邊想： ‘ 昨天 ……’” 讀了這一段，我仿佛看到了作者慢慢地向書店走去，邊走還邊回憶著昨天 “ 竊讀 ” 的情景。看到書店里人多，很高興，因為它可以繼續 “ 竊讀 ” ；同時又有些擔心，擔心買書的人多會不會把自己沒看完的書買走了。
生：我也有和他相同的感受，所以，我覺得這段話應該讀得慢一些。
師：好，那你來試試吧。
生：（慢速朗讀第二自然段）
師：你看，仔細體會細致的心理和動作描寫，還可以讓我們想象出作者當時的一舉一動呢。像這樣一邊想象，一邊朗讀，更能感受到作者寫的生動、形象。我們一起來這樣讀一讀。
（生朗讀，讀出慢慢行走、如有所思的感覺。）
三、體會語句含義，升華情感
師：（過渡） “ 我 ” 一放學就急匆匆地趕到書店， “ 我 ” 一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓，我為了多讀一會書，在下雨天變的 “ 表里不一 ”…… 這一切都是因為什么啊？請同學們瀏覽全文，看看是什么力量在鼓勵著作者？
（生瀏覽課文）
生：我覺得是國文老師說過的一句話： “ 記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。 ”
師：我們都來看看這句話，請大家討論一下：（課件出示）
a .聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。
b .交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。
師：能結合生活實際談談你對這句話的理解嗎？
生：就像我們長身體的時候需要多吃飯、增加營養一樣，我們現在正是學習知識、增長才干的時期，就需要多讀書。
生：身體成長需要營養，我們就要通過吃飯來獲得營養；我們心靈和思想的成熟，則需要通過讀書，從書中獲得知識、獲得精神上的營養，所以國文老師鼓勵作者多讀書說我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。
師：理解得很好。大家課前搜集了一些有關讀書的名言警句，能結合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎？
生：我讀過高爾基說過的一句話： “ 書籍是人類進步的階梯。 ” 人要后通過讀書，多讀書、讀好書，才能夠學到很多知識、懂得很多道理，才會進步。
生：我國古代大詩人杜甫曾經說過一句話： “ 讀書破萬卷，下筆如有神。 ” 意思就是說讀書多了自然就會寫出好文章來。我覺得讀書多了不僅能寫出好文章來，還能懂很多道理、獲得好多知識，才能健康成長。
（聯系名人讀書故事談體會）
師：古有云： “ 書中自有黃金屋。 ” 今有論： “ 現代人要終身學習。 ” 一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。（指名讀、齊讀。）
師：那同學們有沒有竊讀的經歷，能談談你的感受嗎？
（生暢所欲言，談出自己的體會與收獲）
四、總結
今天，我們認識了一位 “ 不一樣 ” 的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹 “ 餓狼 ” ，他為了讀書更可以 “ 口是心非 ” ！而這個 “ 口是心非 ” 一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了 “ 我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！ ”
師：課文學到這里，你喜歡這篇文章嗎？（出示作業）
① 自選感興趣的、欣賞的描寫 “ 我 ” 的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。
② 根據本課綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！
（生抄寫后展示）
③小練筆《我的竊讀記》
《竊讀記》教學反思
學習本文，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書進腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。
因此，在本節課的設計上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中 " 我很快樂，也很懼怕 " 這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞 " 從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？ " 這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
其次，這篇文章的語言樸實無華。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。
最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩 " 你們是吃飯長大的，也是讀書長大的 " 這句話的深刻含義，并受到啟發。
《竊讀記》記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩兒，因為家庭與社會的原因，只好偷偷地去書店看書。她的快樂，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語行動中表現得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過教學，學生也被深深感染了。于是，我適時地抓住機會，問同學們在學習壓力巨大的如今，在整天被 家長老師催著啃語文數學的現在，是否也有竊讀課外書的經歷呢？學生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經歷。如藏在課桌里看，裹在語文書里看，躲在被窩里看……于是，我讓學生也來寫寫自己竊讀的經歷與滋味吧！“我拿起了那本書，心里好像有兩個小人兒在打架：‘看！’‘不準看！’‘看！’‘不準看！’……我的心飛快地跳動著，但我已經控制不住自己了。”“我靈機一動，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來。”“有時我還會再玩一些小把戲，嘴里無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，仿佛我在背課文。”……是啊，學生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就運應而生了。文字給學生帶來了驚喜，帶來了感受，帶來了情感，讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此，學生的情感得以噴發，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎？
另外，本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，兩天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學的另一重點。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己看過的書籍。
最新六年級《竊讀記》的教案 篇6
教學目標：
1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文，體會作者情感。
3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
教學重點與難點：
1、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味。
2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。
教學方法與手段：
多媒體教學法、朗讀體會法、小組討論法
使用教材的構想：
要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生聯系生活實際體會作者在艱難環境中對讀書的酷愛。
教學流程：
一、直奔“竊讀”.整體感知
1、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)。
讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。
2、整體感知課文.
（1）自讀課文，注意生字的讀音.
（2）認讀生字詞.
（3）指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.
（4）再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?
課文記敘了 “我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
二、品味“竊讀”,感受渴望
1、邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會.
(小組交流、匯報.)
2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.
（1）“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.”
①畫出句中表示動作的詞：“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”
②感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?
（2）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”
①這句話把什么比作什么?
②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書.)
③你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.
④結合生活體驗，相機指導朗讀.
（3）“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
①讀了這兩句話，你發現了什么?
一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的.
②這樣寫有什么好處?
突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.
（4）“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”
①作者感受怎樣？
②從這句中可以體會出作者怎樣的情感？
3、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？
一句或幾句都可以，感受長短不限。
（學生練習在書上批注。全班交流批注心得，指名答。教師隨機指導朗讀。）.
4、讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？
（快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。）
課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
（1）從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?
（2）聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。
（3）相機指導朗讀.
5、深悟“竊讀”，回歸整體
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
三、合作探究，深入研讀
1、合作小組研讀最后一個自然段，探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
課件顯示：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。
（1）聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。
（2）交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解。
（3）小結：“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。
（4）誦讀句子。
四、拓展延伸
1、以后你應該怎樣來讀書。
2、說一說有關讀書的名言。
⑴ 抓緊時間讀書：黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。
⑵ 讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。──趙樹理
⑶ 善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。──朱 熹
⑷ 讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。
五、布置作業
1、閱讀《竊讀記》節選（發放材料），寫出讀后感。
2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。
竊讀滋味
孔乙己說：“竊書不算偷。”那我竊讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說無妨。
問我為什么要竊讀？家里窮嗎？非也，非也，只因為我要看的書是恐怖小說，與學習無關，沒獲批準購買，只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀。
竊讀有兩大要點：其一，臉皮厚；其二，要有速度。本人兩樣無一具備，因此常挨營業員白眼。
經常竊讀也積累了些許經驗：
先找到愛看的書，揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學習認真喔，人家只是為了不讓營業員看到。但呆在一個書架前看書，不被營業員的“火眼金睛”發現可有點難。蹲下之后，就是一場消耗戰了：腿會酸，就站起來，站起來，體力不濟，又蹲下……加上營業員每過30分鐘就會來個大掃蕩，運氣不好頭一個趕你出去，運氣好的見別人被識破了，趕緊放下書，休息去，回來再打持久戰。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來吧！回來的時候，多少要遭白眼：“不要坐在書上，不要老是看書，你愛買買，不買走人！”
《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主人公竊讀太久，一個女孩就送了他一本書。唉，我可沒那么好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見好就收吧。
課后作業設計：
1、讀一讀，寫一寫
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、
2、解釋劃線的詞語
（1）我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
（2）我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
（3）我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。
3、填空
課文以______為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了_________。
4、讀了這篇課文的感受是什么？
5、寫幾條讀書的名言。
板書設計：
放學之后——匆匆趕到書店
（1）
貪婪的讀著
竊讀記 竊讀經歷 藏身于大人之中 感受獨特 經歷艱辛與懼怕
（2—9） 借雨天讀書 滋味復雜 收獲知識和快樂
吞下所有智慧
夜晚降臨——離開書店，渾身輕松
（10）
最新六年級《竊讀記》的教案 篇7
第一課時
一、扣題眼，順勢導入
1、查字游戲：
師板書“竊”字，看誰最快查到。
2、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。
3、師接著板書“讀”。
過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。
二、初感知，整體把握
1、自由讀課文：
師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。
（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等。）
2、指名答。
3、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？
4、指名答。
5、小結：
原來課文記敘了（師板書：記。）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
6、齊讀課題。
三、再讀題，鼓勵質疑
1、再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么？
2、質疑。
3、師將問題的大致意思板書于黑板上：
可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？……
4、師：古人云：“學貴質疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
5、師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。
四、品詞句，積累內化
1、你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？
2、根據學生的回答，機動教學：
⑴ 課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？
① 指數名學生答。
② 師相機課件展示相關句子：
我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。
我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”
我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。
……
③ 師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。
④ 學生練習在書上批注。
⑤ 全班交流批注心得，指名答。
⑥ 教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個句子。
⑦ 指導朗讀：
指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。
⑵ “我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？
① 過渡：
讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？
② 快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。
③ 指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
課件展示：
我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。
④ 師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。
⑤ 生邊練讀邊打上記號。
⑥ 指名讀：
生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
師：你為什么把“我很快樂”讀的重些呢？
生：因為“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調了“我很快樂”
師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？
⑦ 生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。
⑧ 再指名讀：
生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎？
生：我強調的是“懼怕”的感覺，因為作者一直是提心吊膽地在讀書，怕店主發現把他趕走。
師：是嗎？都擔心成了這個樣子還能讀書嗎？
生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實是巴不得呢。
師：“假裝”這個詞說的好！“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢？
⑨ 生答相關句子，教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟。
⑩ 師：心里想的和做的不一樣，這就是──
生答：心口不一、口是心非。
師：那這幾個詞用在這里恰當嗎？
生答：不恰當。為什么呢？
師：明明就是做一套想一套呀？
生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀！為了能讀書呀！
師：哦，只是為了──
生答：能讀書。
師：只是為了──
生答：讀完書！
五、讀全文，整理思緒
1、師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？
2、指名答。
3、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
4、齊讀。
第二課時
一、聽寫字詞，加強積累
（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。）
二、析詞句，感悟寫法
1、齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”這個句子，你喜歡它嗎？能說說原因嗎？
2、指名答。
3、小結：
寫得多好的句子呀，它寫出了──
生答：作者的動作和心理，它寫出了──
生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。
4、師：你有過類似的經歷嗎？你能學著樣子寫上幾句嗎？相信自己！你一定能行！
5、學生練寫。
6、交流點評。
三、誦語句，升華情感
1、過渡：
“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──
生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”
2、聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。
3、師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。
4、生聲情并茂地朗讀。
5、總結全文：
今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──
生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──
生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──
生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──
生答：“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了──
生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
四、辨字行，熟記書寫
1、交流熟記字行的方法。
2、觀察書寫位置。
3、學生書寫。
最新六年級《竊讀記》的教案 篇8
《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描述，表達我對讀書的熱愛與渴望。
上課前：
因為是開學第一篇課文，準備的比較充分，主要想引起學生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學期，教室剛裝上多媒體，我和學生都比較興奮，所以對課文的思路和課件也很在乎。
可是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內更加悶熱。而打開多媒體，電扇就會發出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關了。在午時的第一節，師生在這樣的室內上課效果可想而知。我是大汗淋淋，能夠說，昏頭轉向了。
班級一下子兩個班合并，我還是有些不適應，在課堂上，出現了“腦袋搬家”現象，走神了。
上課時：
1、教學思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味——“我很歡樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀后的心理和動作的細致描述。朗讀體會我對讀書的熱愛和如饑似渴的樣貌。
2、抓住主要句子理解。從“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”兩句話入手，結合現實生活談談自我體會。學生從句子中讀出了物質（糧食）的重要性，可是精神（讀書）的食糧也很重要。根據現狀，異常是當今社會，知識的重要性人人都明白。我說，“食物是一只風箏，而讀書是一陣風。如果沒有風，風箏永遠飛不起來。讀書有助于你奔跑，有助于你成長。”
3、拓寬閱讀。補充《竊讀記》原文，學生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有減少作者對讀書興致的影響。
4、說說、寫寫。因為體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們此刻學生的`區別，所以我讓學生比比我們的不一樣，用“我來和你比讀書”為題說一段話，學生的精神內涵經過語言的表達得以體現，讓精神與言語到達同構。也明確是明白了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩，我對你說……”來些一段話。這樣既積累了語言，又提高了認識，精神經歷了一場洗禮。
上課后：
1、開始學生的注意力比較集中，個別學生的朗讀和體會比課始有提高。但兩個班級的習慣不一樣，在課內產生沖突，使思想有所渙散。在第一課時，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。
2、人數太多，我還是想著讓每個孩子都有機會鍛煉，造成了一些不必要的發言，這樣的時間有所浪費。
3、應當加強組內討論、交流的機會。這節課，我沒有安排這樣的環節。應當說，我還是得盡快適應這樣的班級。
最新六年級《竊讀記》的教案 篇9
《竊讀記》是一篇人物描寫生動、立意積極的課文。課文篇幅較長，教師如何在短短的40分鐘內，引導學生深入文本，感受其豐富的內涵，是我努力在教學實踐中探討的問題。
一、仔細研讀文本，讀懂文本內容，讀懂作者的情感和意圖，盡可能找出一條清晰的線索將文章串起來，使“長文短教”得以落實。這堂課的導入，我采用“詩歌吟誦”創設氛圍，以詩歌所體現的窮孩子對知識的渴望為切入口，通過比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇，使學生更深刻地感受到“我”讀書的艱辛和內心始終不變的對知識的渴求，也讓學生像文中的“我”一樣領悟到愛的真諦。實踐下來，我覺得這樣的教學思路符合文章的構思，符合作者的寫作意圖，也有利于學生更好地理解文本。
二、朗讀一直是語文教學的重要方法和手段，也是學生品味賞析課文的前提和基礎。先給學生以充分的時間靜心讀書，使他們真正完全地沉浸于文本中。再著眼于文中關鍵句子、段落，指導學生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解，使他們體會到課文人物描寫的生動，主旨的深刻。因此，雖然是借班上課，我與學生素昧平生，但課堂上他們積極的反饋可以證明，充分的閱讀起到了不可忽略的功效。
當然，上了《竊讀記》這一課，收獲最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語文課應是主題鮮明，目標明確的，教學要突出重點，化解難點。反觀我的課堂教學，重點還應再突出。怎樣讓學生對“愛”的領悟更深些，是我在這堂課的教學結束后依然在思索的一個問題。文中的“我”在竊讀過程中遭受到屈辱之后，一度沮喪、消沉，甚至對人類社會產生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿懷著渴望走進了書店門。支撐著“我”的，有對知識的渴求，還因為“我”有著積極向上的人生態度——那是“我”對生活的熱愛。正是因為“我”的心中有愛，“我”才能在得到店員無私的幫助后，更深切地體會人間的溫情，人性的善良。如果，作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話語。或許，從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關鍵句：“我是在愛里長大的。”
有人說，語文教學是一門遺憾的藝術。然而正是因為有遺憾，才促使我們不斷地反思，不斷地改進。希望通過提高自身的專業素養，讓我們的教學變得更有實效、更有意義。
最新六年級《竊讀記》的教案 篇10
尊敬的各位領導、各位評委：
大家好，我是上饒縣煌固鎮黃塘小學的林露芳，非常榮幸能有機會參加本次的說課活動。——受益于書本，受助于同行，受教于專家是我的追求。今天我說課的內容是《竊讀記》。《竊讀記》一課是義務教育課程標準實驗教科書、人民教育科學出版社出版的五年級語文第七冊第一組中的第一課。我所任教的學校是一所村完小，我們的學生都是土生土長的農村娃，條件有限不像城市那樣有專門供學生閱讀課本以外知識的地方，當然他們也就體會不了“竊讀”的心情。希望能通過選用這篇課文，利用多媒體資源，讓我們的學生也能體會到“竊讀”的樂趣。下面我從教材、學情、教法、學法、程序和應用幾個方面說說我對這篇課文的教學設計。
一、說教材
1、教材地位及特點
《竊讀》是中國臺灣女作家林海音的作品。課文通過描述小時候在書店竊讀的經歷，表達自己對讀書的熱愛，對知識的渴望和“竊讀”的心路歷程。這一組都是關于讀書的課文，讓學生通過閱讀課文，體會作者思想感情，營造讀書的氛圍，體驗讀書的樂趣。編者將這篇文章排在本冊第一組第一篇與這篇課文的特點是密不可分的。作者善用內心獨白描繪心境，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。
2、教學目標：
1、知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。
2、過程與方法：通過看圖、朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。
3、情感態度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。培養熱愛讀書的習慣。
4、教學重點：品味語言（動作、神態等描寫），感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化，體味竊讀的滋味。
5、教學難點：比較兩次“竊讀”不同的經歷，體會“記住，你是吃飯長大；也是讀書長大！”的深刻含義。
二、說學情
我所任教的這個班今年是周邊幾個村小合并而成，情況比較復雜，還好大部分學生已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。但由于他們大多數家庭的文化素養不高，家中幾乎沒有藏書，所以沒有多少課外閱讀的體驗，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這篇課文的學習，他們能夠體會到作者的閱讀快樂，感受到書本的魅力，提高閱讀的興趣就可以了。
三、說教法（提問情境探究）
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。
2、情境設置法：在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。
3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
四、說學法（朗讀自主比較合作）
教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。
本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:
1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。
2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學生積極參與，合作探究。
五、教學過程：
（一）課前預習：熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。
（二）導入新課：（5分鐘）
1、 電腦播放一些人們在閱讀知識的圖片，以學生為主。（設計意圖：讓同學直觀我們生活當中所看不到的一面，讓學生對讀書有一種新的認識）
2、 教師導語引入新課。（板書：作者、課題）
是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。（設計意圖：從讀書的氛圍引導學生快速進入文本。）
（三）、整體感知（10分鐘）
全體朗讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來。
（過渡語：好的，下面請大家一起朗讀一遍全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。四人小組交流。學生找出經典語句，教師用課件播放出來）（設計意圖：通過課件更能引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；更能在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；更能受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。）
如：
①我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去（第3段）
②我像一匹餓狼，貪婪地讀著（第4段）
③一本書要到幾家書店才能讀完（第5段）
④貼在一個大人的身邊（第6段）
⑤以雨天避雨為借口（第7段）
⑥饑腸轆轆（第 8段）
⑦我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息（第9段）
總結：作者童年時代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著。
（四）、品讀賞析（15分鐘）
(過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那么有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句呢？“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”)
1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談你的體會。追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談談自己的理解。
2、學生交流，教師指導朗讀。（在學生比較準確的說出自己的體會之后請學生有感情的朗讀。）
1、 速讀課文，思考：（1）“竊”的含義——偷偷的；（2）“讀”的心理——懼怕；（3）“記”的內容；怎么記的？“我”竊讀時候的各種經歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。（思考用課件顯示，這是本文的重點和難點，著重講解。利用課件是為了更凸出、詳細地讓學生加深理解）
2、在你們的眼睛里、在你們的心目中，這是一個怎樣的學生呢？（小組交流）
答：“一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，求知欲望強烈、卻因為生活的貧窮而買不起書，只能無可奈何地到書店里“竊讀”。
小結：出于對知識的渴望，作者渴望讀書，由于家境的貧寒，作者無力購書，所以只好——竊讀。（生齊答）
（五） 自主體驗、品析課文
1、 自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句，并談談你的理解；
2、 我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒有體會過的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話。
（課件出示：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”）
3、指導讀這句話，要求讀得堅定有力。并說說這句話的意思。（糧食哺育的是人的身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與指揮不斷增長的人，才是健康成長的人。）
作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對話，源于感受著書香氣，源于從書本中吸取各種營養。——讀書長大。
（六） 總結拓展
1、請同學說說學完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經歷后的感受）；
2、 拓展（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子；
（2）指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創造良好的讀書條件。
（七）布置作業
這篇文章對你觸動最大的是什么？請聯系自己的實際，寫一篇100—200字的文章。
（八）板書設計、提綱挈領
板書是直觀教學的組成部分，我把本課學習的主要內容：放學回家時到書店看書的經過用簡單的文字進行概括，使板書達到提綱挈領的作用，學生對本課的學習也一目了然。
竊 讀 記
放學之后——匆匆趕回書店
貪婪地讀著
藏身于大人之中 感受獨特
竊讀的經歷 借雨天讀書
饑腸轆轆 經歷艱辛于懼怕
吞下所有的智慧 滋味復雜
收獲知識和快樂
夜晚降臨---離開書店
《竊讀記》課后反思：
這是學生第一次在遠程教育接收室里上語文課，換了個教室，對于學生來說是接觸了一種全新的學習環境，他們會發現，多媒體資源可以讓語文學習變得更有情趣，更有滋味。
在這堂課中，我三次運用了網絡。一是導入新課用課件，用網上下載圖片引導學生，讓同學們感受、直觀我們生活當中所看不到的一面，讓學生對讀書有一種新的認識，從讀書的氛圍引導學生快速進入文本；二是本文的著重點語句用課件，通過課件更能引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；更能在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；更能受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣；三是思考用課件顯示，這是本文的重點和難點，著重講解。利用課件是為了更凸出、詳細地讓學生加深理解 。
課堂上，教師只要點擊鼠標，就能在短時間里使學生看到清晰的畫面、逼真的錄像、動聽的音樂……避免教師動手操作教具時的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學時間，提高了教學效率。一節課中，我們既完成了經典語句的理解，突破了重點和難點，又對學生進行了語句評析和作者其他作品的欣賞。在這一堂中，通過電腦熒屏上畫面的展現和變換，使學生的感知處在興奮狀態，激發了深入思考的積極性，拓寬了思維的閘門，既抓住了線索，又欣賞了畫面，也充分感知了文中所描繪的情景，進而上升到理性認識。
利用電教媒體輔助教學，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態為動態，為學生思維的發展創造良好的氛圍，使學生的潛能得以更好地開發，個性得到充分發展，從而對產生學習的內驅力起到極好的促進作用。
網絡作為一種多媒體教學手段，提供了傳統教學中無法比擬的龐大資源，極大地豐富了教學情境；同時，面對現代科學技術的發展，網絡語文課更有利于學習方式的轉變，為學生的一生打下良好的基礎。但網絡與學科教學相整合仍然是我們需要長期研究探討的重要課題，到底怎么做才能讓網絡真正地、有效地、扎實地為學習語文服務，我們仍將上下求索。
總的來說，這堂課達到了我預定的教學效果。但這節課遺憾的地方也有很多。比如，過于重視過程的水到渠成，使得課堂結構不夠緊湊，有些文本內容給忽視了；有時后，不能從學生的發言中及時發現問題，還欠一定的教學機智。在學生點評表演情況后，讓表演的學生談談自己對文本的情感處理會更好些。在讓學生作出選擇換好座位后應該給學生一定的討論交流的時間。這些都有待于在以后的教學實踐中提高。
相信通過本文的學習，學生得到的更多。
以上是我對《竊讀記》這篇課文粗淺的講解，請各位領導、評委批評指證。謝謝！
最新六年級《竊讀記》的教案 篇11
《竊讀記》？“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”？懷著好奇，我仔細地品味這篇文章。
“放學后急匆匆地從學校趕到這里”這多少有點逆向思維，回家去美美地往嘴里塞著零食，還欣賞著電視機奉獻的精彩卡通，多帶勁呀！干嘛跑去書店站酸了腿呢？讀到這里，我忽然對作者有了第一印象：傻里傻氣——因為書！
“從大人的腋下逃票”為進書店門口，小作者首闖第一關；“逢上顧客滿盈”，學會把自己隱藏起來，貼在大人身邊，至少可以光明正大讀上幾本書；逢上下雨，以避雨為由，在書店“磨蹭”時光……這一切“花招”，給了我第二個印象；聰明絕頂——因為書！
在書海中暢游，忘記了一切概念。“當飯店飄來一陣陣菜香，當書店的日光燈忽然地亮了起來”這時的“我”才也猛然發現自己處于現實這個空間。空著肚子看書可不是一件舒服事，我在如此惡劣的環境下，竟能熬過兩個多鐘頭，看著作者的身影，我的第三感也油然而生；執著——因為書！
百思不得其解，小女孩的動力從何而生？回答是：書的魅力！書，我素不知道竟能擁有如此強效的魔力。作者結尾處作了精辟地回答：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”每逢讀書，難道沒有一種汲取智慧的愉悅嗎？難怪她
“腳站得有些麻木，卻渾身有輕松之感。”
仔細地品嘗完《竊讀記》，腦中浮現出了寫自古勤讀書的程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵我，嗯，我想，從今以后，我一定要勤讀書，積累更多的詞匯，讓我的“優勢”如虎添翼，“足不出門能知天下事”從書中了解世界，我正陶醉其中，
又有一種沖動勁涌上心頭，我甚至還想寫一本書呢！
在品讀《竊讀記》中我發現我正在一點點長大……
最新六年級《竊讀記》的教案 篇12
學習目標
1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染、
4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動、
5、通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
學習重點
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
一、導入
在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)
二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗
1、初讀課文，讀準生字詞。
2、談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味?
三、二品讀書滋味，體會音樂美
1、接讀課文。
2、接讀的學生來說說讀書的滋味;聽書的'學生來說說聽書的滋味。
教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。
3、根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。
四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣
是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起感受一下竊讀的滋味。
1、自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。
“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”
2、默讀課文，邊讀邊畫。
我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的?把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。
結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。
“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。
“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。
“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。
“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。
……
五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導
現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎?看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書(指課本)得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。
小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。
六、我的收獲
通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲?
最新六年級《竊讀記》的教案 篇13
1、教學本課前，教師可讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。
2、本文教學的重點是抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法，可以采取以下思路展開教學：
首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”一句。
然后，引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。
3、本文語言樸實而又生動感人，教學時要重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節沖突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足……
這篇課文的動作和心理描寫極為傳神，充分表達了對讀書的酷愛，要引導學生在讀中體會，朗讀好了，也就體會到了。
4、教師要注意文中一些字的字音和字形：
如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。
5、在教學時要重視語言的積累：
教師應引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，仔細品味這樣寫的好處，并抄寫下來。
6、要讓學生充分感受到竊讀的滋味雖是苦樂交織，憂喜并存，但樂大于苦，喜大于懼，知識和智慧的豐收彌補了身體的勞累。教師相機組織學生開展一次綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集名人讀書故事或讀書名言；去圖書館或書店了解圖書都有哪些種類；給自己的圖書歸類，做個書目；找一本喜歡的書閱讀，讀書時做摘抄或填寫閱讀啟示錄卡，為后面“語文園地”中的“口語交際·習作”和“展示臺”做好準備。