黔之驢教案匯編（通用4篇）
黔之驢教案匯編 篇1
[課標要求]
1、熟讀課文，并了解文章的寓意。
2、了解寓言中驢、虎的形象對于表現寓意的作用。
3、理解成語“龐然大物”“黔驢之技”“黔驢技窮”的含義。
[學法點悟]
本文故事生動，文字淺顯，可由學生自讀。反復誦讀課文，認識到本文明在寫虎，暗在寫驢，揭示作者創作意圖：以虎襯驢，以驢為戒，用寓言形式揭露官僚貴族貌似強大，實則腐敗無能的本質（從驢被虎吃的角度看）。
[整體感知]
本文是一篇古代寓言，諷刺了那些本無才卻身居要位、仗勢欺人的達官貴人。全文雖簡短，但寓意深刻，技法高超。學習了黔之驢之后，我們應該明白每一個人都要學習好本領，如果光是金玉其外，敗絮其內的話，那我們也就只會像那頭驢一樣。如果我們能夠學好本領，遇到事情多動腦筋，相信再大的困難我們都能夠克服。
[疑難解析]
質疑：虎剛剛見到驢時，表現怎樣？
解惑：非常害怕，認為驢是一個龐大的家伙，是一個神物，只敢躲在樹林里偷偷地觀察它。
質疑：虎發現驢有幾樣本領？它為什么敢接近驢呢？
解惑：老虎經過大膽、謹慎地試探，終于摸清了驢的虛實，發現驢的本領不過“一鳴”“蹄之”，知道驢的伎倆不過如此，不是自己的對手，自然非常高興，敢接近驢。
質疑：驢的結局如何？
解惑：驢最終被老虎吃掉了。
質疑：你覺得本文有什么寓意？
解惑：貌似強大的東西不足畏懼，只要敢于斗爭、善于斗爭，就一定能戰勝它。
[語言揣摩]
1、蔽林間窺之。
這句話用詞形象、生動，細節描寫傳神，逼真。如“窺”字指從小孔或縫隙里看，這種看是偷偷地看，是觀察；文中自然是指從樹林的縫隙中偷偷觀察。這個“窺”字用得極形象，極準確，把老虎那種敬畏、小心謹慎的樣子刻畫得淋漓盡致，又表現出老虎十分想探出對方底細的急切心情。一個“窺”字，勾畫出老虎初見驢時，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可謂一字傳神。
2、“驢一鳴，虎大駭，遠遁”
這句話中，“駭”用得好，“遠遁”用得更妙，正是因為老虎非常小心謹慎又急于摸底，所以驢的叫聲才顯得那么可怕，以致于遠遠地逃走了。老虎“甚恐”的樣子也寫得栩栩如生。
3、“放之山下”這個句子有什么特點？
這是一個省略句。“放之”后省略介詞“于”，可譯為“在”，這句話的意思是：把它放在山下。
4、“莫相知”是什么意思？
這是一個賓語前置句。“莫”可譯為否定詞“不”，“相”這里指代驢，不是互相的意思，意思為：不知道（它是什么東西）。在文言否定句中，代詞做賓語，賓語要前置。
[研究課題]
1、柳宗元（773～—819），唐代文學家、哲學家。字子厚，河東（今山西永濟）人，世稱柳河東。因官終柳州刺史，又稱柳柳州，與韓愈同為唐代古文運動的倡導者，是唐宋散文八大家之一。一生留下600多篇作品，包括詩、文兩部分，文的成就大于詩。古文部分大致可以分為論說、寓言、傳記、山水游記、騷賦五類。他的寓言多用來諷刺、抨擊當時社會的丑惡現實，推陳出新。善用各種動物擬人化的藝術形象以寄寓哲理或表達政治見解。代表作《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》，合組成《三戒》。
2、柳先生害驢不淺，自從《黔之驢》一文以后，千百年來，人們對驢心存偏見，驢的名聲一敗涂地，驢成了蠢笨的代名詞。現代教育提倡創新思維、多向思維，咱們來一個奇思妙想編故事，讓這頭蠢驢、笨驢利用自己的聰明智慧戰勝獸中之王老虎。
3、老虎在吃了驢這個龐大的動物之后，它的名聲大震，不多久，它便成為了百獸之王。可是，它逐漸地驕傲起來了，根本不把其他的動物放在眼里，而且到處欺負弱小的動物。動物們敢怒不敢言……就在這時，又有一位好事者運來來了一頭驢，這頭驢從其他動物的嘴里得知了前一頭驢的遭遇后，它決定為他們驢子家族洗刷恥辱。大家想知道結果怎么樣嗎？那好，請大家發揮你們的想象，用你們的聰明才智來將這個故事繼續講下去吧！
[自主探究]
探究前期導引
本則寓言故事內容淺顯，寓意深刻，學習時應讀準字音，疏通文意，把握寓意。
[基礎鞏固集練]
一、文學常識填空
《黔之驢》選自，作者是唐代著名的家，唐宋八大家之一。除他之外，唐宋八大家中還有也是唐朝人。
二、字音字義
1.給下列字詞注音。
黔窺懀遁
噬狎倚踉
2。給下列形似字組詞。
黔龐駭
默寵該
黠攏賅
3.解釋加點的詞。
（1）船載以入（2）虎大駭
（3）驢不勝怒，蹄之（4）益習其聲
（5）盡其肉，乃去（6）因跳踉大闞
三、語言積累
1.翻譯下列句子。
（1）驢不勝怒，蹄之
（2）技止此耳。
（3）覺無異能者。
（4）有好事者船載以入。
（5）蔽林間窺之。
2.《黔之驢》是一篇寓言故事，由此演化出的成語有、 、 。
3.課下收集帶有“虎”字的成語十個。
四、朗讀背誦
本文內容比較淺顯，請同學們仔細閱讀課文，找出表明老虎心理變化的詞語，熟讀成誦。
五、問題探究
分析下列詞語中所體現出來的虎的心態。
蔽、窺、稍、遠遁、往來視之、近出前后、稍近、益狎、蕩倚沖冒。
答：
六、欣賞評價
本文的寓意可以從不同的方面理解，請從下列角度說說本文的寓意。
從虎的角度
從驢的角度
七、拓展閱讀
蜘蛛與蛇
嘗見一蜘蛛布網壁間，離地約二三尺，一大蛇過其下，昂首欲吞蜘蛛，而勢稍不及；久之，蛇將行矣，蜘蛛忽懸絲而下，垂身半空，若將追蛇者；蛇怒，復昂首欲吞之，蜘蛛引絲疾上；久之，蛇又將行矣，蜘蛛復懸絲疾下，蛇復昂首待之，蜘蛛仍還守其網。如是者三四次；蛇意稍倦，以首俯地，蜘蛛乘其不備，奮身飆①下，踞蛇之首，抵死不動；蛇狂跳顛擲，以至于死。蜘蛛乃盬②其腦，果腹而去。
（《庸庵筆記》）
注：
①飄：暴風。這里指迅速。
②盬（gǔ：）吸飲。
1、解釋下列句子中加點詞的意義（4分）
①既克，公問其故
②齊師敗績
③果腹而去
④如是者三四次
2、下列句子中加點詞的意義和用法相同的一項是（2分）
登軾而望之戰于長勺
（A）而勢稍不及（B）苛政猛于虎也
蜘蛛乃盬其腦以首俯地
（C）今乃掉尾而斗（D）以尾擊柳
3、下列句子中加點詞用法完全相同的一項是（2分）
①嘗見一蜘蛛布網壁間
②將鼓之
③欲窮其林
④殫其地之出
⑤我將東徙
⑥溫故而知新
（A）①④（B）①②（C）②⑤（D）③⑥
4、下列句子的句式與例句“夫戰，勇氣也”相同的一項是（2分）
（A）一鼓作氣，再而衰，三而竭
（B）晏嬰，齊之習辭者也
（C）故臨崩寄臣以大事也
（D）微斯人，吾誰與歸？
5、把下列句子譯成現代漢語。（2分）
原文：吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。
譯文：
6、①《曹劌論戰》中魯軍克敵制勝抓住了反攻的有利時機是在之時；本文中的蜘蛛是在蛇之時，乘其不備，致蛇于死地。（請以文章原話回答）（2分）
②《曹劌論戰》與本文揭示的一個共同道理是（1分）
黔之驢教案匯編 篇2
教學目標：
1引導學生品位精彩詞句，感受細致逼真的心理、動作描寫。
2理解故事寓意并得到啟示。
3積累文言詞語并進行適當歸納。
教學重點：
引導學生品位精彩詞句，感受細致逼真的心理、動作描寫。
教學難點：
理解故事是對那些徒有外表、實質虛弱無能的人的諷刺。
教學課時：
1課時
教學過程：
一導入：
同學們的記憶里，一定珍藏著許多成語。今天，請大家說說你所知道的帶有動物的成語。（學生發言）今天我們會學習一個成語：黔驢技窮，它來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。讓我們一起學習這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個故事。
二初讀文章，正音正字。
1散讀課文，借助工具書以及書下的注釋，讀準字音。
慭（yìn）駭（hài）遁（dùn）狎（xía）（hǎn）
2聽錄音，再現故事情景。
（1）聽錄音，注意停頓和注音。
（2）散讀。探究
3請一位學生朗讀，其他同學點評。
4全班齊讀。
三再讀文章，復述內容。
1結合書下注釋讀懂課文并嘗試復述課文，小聲讀并翻譯。
落實好重點字詞：船：用船。蔽：隱藏。窺：偷看。稍：漸漸地。慭慭然：小心謹慎的樣子。遁：逃走。且：將要。噬：咬。異能：特殊的本領。習：習慣。狎：親近而不莊重。計：盤算。蹄：踢。去：離開。
2交流。（哪位同學講一講這個故事呢？）
四深入文本，品讀字詞。
1驢是“龐然大物”，但“止技此耳”，它有哪些“技”？“止”表明什么？
“鳴”和“蹄”是驢的技能，“止”是只不過的意思，表現出驢看起來很強大，其實沒什么本領的實質。
2“虎”是怎樣逐漸認識、對待驢的？圈劃描寫虎的心理活動和動作的關鍵詞句，抓住字詞，品讀批注。
“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇，又害怕的心情。
“駭”“遁 ”進一步刻畫了虎的恐懼心理。
“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”、“蕩倚沖冒”寫虎一再試探，處處可見虎的生性大膽和工于心計。
“跳踉大（口闞）”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”，寫出了虎的果斷、干脆利落，志滿得意的情態。
五質疑研讀，把握寓意。
1大家在朗讀的過程中不知有沒有發現本文題目是《黔之驢》，可是文中寫驢的卻只有寥寥幾筆，寫虎的卻筆墨很多，那題目為什么不是《黔之虎》呢？
盡管文中寫虎的筆墨非常多，從開始的畏驢，到中間的察驢，再到最后的吃驢都寫了，但這些變化過程均是圍繞著對驢的觀察和反應作出的。課文的主題是驢而非虎，課文的寫法是以虎襯驢，本文寫了虎的謹慎精明，也就暗寫了驢的麻木、愚蠢。因而題目應該用“黔之驢”，而不能用“黔之虎”。
2寓言，或諷刺或有明顯的教訓意義，用借此喻彼、以小見大的手法，將大的道理隱藏在小的故事之中，讓讀者去領悟。
黔驢技窮這個成語比喻什么情況？齊讀p133比喻說理的知識卡片。
3小結：寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品，常常有諷刺或勸戒的性質。黔之驢是個龐然大物，卻只有“一鳴”，“蹄之”兩種防身之技，是一個虛有其表、實際無能的事物。老虎：在沒有弄清對方底細之前，存有成懼心理；它謹慎小心，善于觀察，反復試探，在摸清驢子的底細以后，反應迅速，行動靈活，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個機智、勇敢的形象。作者只不過借驢的形象，通過寓言這種形式（用假托的故事或自然物的擬人手法）來諷刺了那些徒有外表、實質虛弱無能的人。
六布置作業：
1積累實詞:“船”、“蔽”、“窺”、“遁”、“噬”、“狎”、“計”等詞的含義，并進行歸納。（如詞類活用，一詞多義等）
2作者借驢諷刺了生活中怎樣的人？寫一段150字左右的讀后感。
3從虎的身上我們能夠得到什么啟示？寫一段150字左右的讀后感。
（1必做，2、3二選一）
七板書：
黔之驢
柳宗元
虎 驢
懼 龐然大物
識
吃 技止此耳
黔驢技窮：諷刺徒有外表、實質虛弱無能的人
精明愚蠢
黔之驢教案匯編 篇3
1.學習細致逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意是本文教學的重點和難點。
2.通過多種形式的朗讀和討論來理解本文的思想內容和藝術特色。
3.安排一課時。
教學內容和步驟
一、從成語人手，導人新課。
同學們在學習的時候會經常遇到一些成語，它們中有不少來源于我國古代寓言故事。成語“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起學習這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個故事。
二、范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后正音。
要求：聽準字音；基本了解故事大意。
給加點字注音，然后齊讀三遍。
黔 好事者 窺 駭 遁 噬 狎 不勝 跳踉
三、串譯全文，師生共同解答疑難文言詞語的含義。
要求：能結合課文注釋翻譯全文；合上書本后能準確、生動地講述故事。
四、學生朗讀基本成誦后重點討論下邊問題。
方法：先獨立思考，再互相討論。教師可巡回指導。理解每個問題，均應結合課文相關語句。
1.課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次?各層次中表現虎的心理的詞語分別有哪些?它們在全文中起什么作用?(結合課后練習一)
理解：可分為六個層次。各層次中表現虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程，推動了故事情節的發展，且使其波瀾起伏，引人人勝。
2.課文描寫虎的動作用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什么心態?
理解：虎初見驢時，“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。“驢一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”進一步刻畫了虎的恐懼心理。接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎——再試探，處處可見虎的生性大膽和工于心計。最后“跳踉大嘲”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促，節奏鮮明，寫出虎干脆利落，志得意滿的情態。
3.黔驢之技有哪些?
理解：“鳴”“蹄”。這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技能。
4.故事的寓意在哪里?
理解：本文寓意深刻，具有鮮明的針對性、現實性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞志的人，聯系作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當時統治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰而勝之。
五、齊讀、齊誦課文。
六、布置課外作業。
1.解釋下列成語，并造句：
(1)龐然大物：____________________________________________
(2)黔驢技窮: ___________________________________________
2.就本文寫一篇讀后感。
所以下面的事件發展，他沒有參與其間，而是隔門聽出來的。
“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節，都從這里生發出來。
3.“吏呼一何怒，婦啼一何苦”兩句中哪些詞形成鮮明的對照?這二句在下文中起什么作用?
明確：呼——啼，怒——苦，形成強烈的對照；兩個狀語“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎、叫囂隳突的橫蠻氣勢，并為老婦以下的講說制造悲憤的氣氛。
語文教案－28 黔之驢
標簽：七年級上冊語文教案,人教版七年級語文教案, 語文教案－28 黔之驢,
4.“聽婦前致詞”是誰在聽?
明確：是詩人在聽。
5.老婦的含淚“致詞”，從哪些方面對“安史之亂”給人民遭受的苦難作了側面的揭露?找出有關語句并作分析。
明確：“三男鄴城戍”——一家三男全部被征，說明唐軍兵源枯竭兵役之苛酷。“—男附書至，二男新戰死”——三男已死其二，可見戰爭之慘烈。“出入無完裙”——寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見得戰爭破壞嚴重。
6.老婦的“致詞”是一口氣說下去的嗎?據此想象吏與老婦對話的情景。
明確：老婦的話不是一口氣說下去的。從“致詞”的十三句詩多次換韻，(“u”,“i”。“en”、“ui”四個韻)，明顯地表現出多次轉折，暗示了縣吏的多次“怒呼”，逼問。實際上“吏呼一何怒!婦啼一何苦尸不僅發生在事件的開頭，而且持續到事件的結尾。學生對吏與老婦對話的情景，只要想象合理，都予以肯定。先齊讀第二部分，再齊背第二部分。
7.老婦自請赴役，差役是否大發慈悲放過老婦了呢?請從書中找依據。
明確：從“天明登前途，獨與老翁別”中的“獨”字，知道老婦已被捉走。
8.“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎?
明確：從“獨與老翁別”中知道老婦已被捉走，老翁已經歸家，那么那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了。
9.歸納詩歌的主題。
—夜之間，這個不幸的家庭又遭受—次沉重的打擊，這是多么悲慘的現實啊!作者敘述這個故事，表達了怎樣的感情呢?
明確：表達對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。
齊讀并背誦第三部分。
七、布置作業。
1.熟讀并背誦這二首詩。
2.根據自己對課文的理解，將《石壕吏》一詩用四幅畫描繪出來，在班上開—個小畫展大家評議一下，看誰對課文理解最準確。
音，以絲喻相思，愁思在古詩中常見。這里暗用絲作喻體，卻更進一步+翻出新意。這三句是說，離愁之縈繞心頭，如絲之千頭萬緒，但絲還可以用快刀斬斷，而離愁卻無法割斷；亂絲還可理順，而離愁卻愈理愈亂。以千絲萬縷之無法剪斷、無法理出頭緒，形容愁思之紛繁和難解，比單純諧音取義更勝一愁，只有對離愁確有體驗、深切感受的人，才能將離愁說得如此真切、如此深刻。正是由于“離愁”所作的真切、深刻的描寫，使這首成為千古傳誦的名篇。
6；結尾句似乎并沒有說清離愁到底是什么滋味，但為什么也是寫離愁的絕妙之筆呢?
明確：說不出是一種什么滋味，只可意會，不可言傳，這正是真正經歷離愁之苦的'人最為真切的體驗。
總結：這首詞是李煜降宋之后寫的，借以表達他的亡國哀思。詞作寫情極其深切而自然.語言樸素如同白話，毫無雕琢痕跡，這既出于詩人的才能，更是其真情所致。詞中的語句“剪不斷，理還亂”，“別是一番滋味在心頭”常為后人所用。“剪不斷，理還亂”，現在來形容人內心的煩亂，或形容某些事難以處理解決。現在人們常說“別有滋味”“別有一番滋味”即由“別是一番滋味在心頭”而來，用來形容只有自己內心知曉的那種難以言說的滋味。
學生自讀全文并背誦。
觀書有感
朱 熹
一、簡介作者，教師指導學生看注釋①。
二、指名朗讀課文。
三、引導學生理解詩中比喻的含義和詩歌寓含的哲理，討論下列問題。
1.“半畝方塘”“一鑒開”分別比喻什么?這一句詩該如何理解?
明確：“半畝方塘”比喻書，因為書是長方形的。“一鑒開”，以鏡子比，形象方塘極其清澈。意思是半畝方塘像一面鏡子被打開。
2.“天光”“云影”又比什么?
明確：比喻書中的內容。這一句詩寫清澈的方塘中倒映的美好景，致。意思是天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動。
3.結尾兩句是議論，一問一答，形象地表達了詩人深切而獨特的讀書感受，詩中所表達的這種感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內涵豐富，它暗含了什么哲理?
明確：結尾借水清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認真讀書.時時補充新知。因此人們常常用來比喻不斷學習新知識，才能達到新境界。人們也用這兩句詩來贊美一個人的學問或藝術的成就，自有其深厚的淵源。我們還可以從這首詩中得到啟發，只有思想永遠活躍，以開明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想。
黔之驢教案匯編 篇4
教學目標：
1、熟讀課文，并了解文章的大意。
2、說說的寓意。教學過程：
一、導入新課：講一則笑話。
笑話中的雞媽媽通過自己的聰明戰勝了貓，保護了自己的孩子。現在有這樣一頭驢，它要比雞媽媽的體形龐大得多，可是卻沒有雞媽媽那么聰明，它的結局怎么樣呢？下面我們就一起去瞧瞧。（板書課題）
二、出示教學目標：
1、熟讀課文，并了解文章的大意。
2、說說的寓意。
三、目標的實施：
1、范讀課文，讓學生注意不會讀的字的讀音。
2、自由朗讀。
3、齊讀。
4、自由朗讀課文，弄懂文章的大意。（前后左右四同學一組，共同完成。）
5、檢測。
6、自由朗讀課文，思考下列問題：
（1）虎剛剛見到驢時，表現怎樣？
（2）虎發現驢有幾樣本領？它為什么敢接近驢呢？
（3）驢的結局如何？
（4）你如何來驢和老虎？
（5）你覺得有什么寓意？學生讀并且思考討論。
7、提問：給你什么樣的啟示？（思考幾分鐘？）
8、老虎在吃了驢這個龐大的動物之后，它的名聲大震，不多久，它便成為了百獸之王。可是，它逐漸地驕傲起來了，根本不把其他的動物放在眼里，而且到處欺負弱小的動物。動物們敢怒不敢言……就在這時，又有一位好事者運來來了一頭驢，這頭驢從其他動物的嘴里得知了前一頭驢的遭遇后，它決定為他們驢子家族洗刷恥辱。大家想知道結果怎么樣嗎？那好，請大家發揮你們的想象，用你們的聰明才智來將這個故事繼續講下去吧！（分組）
四、：
同學們，今天我們學習了黔之驢，從而我們應該明白我們每一個人都要學習好本領，如果光是金玉其外，敗絮其內的話，那我們也就只會像那頭驢一樣。如果我們能夠學好本領，遇到事情多動腦筋，相信再大的困難我們都能夠克服。老師祝愿大家能夠好好學習，打好基礎，為有一個美好的明天的努力奮斗。