幼兒美術手的創想教案（通用3篇）
幼兒美術手的創想教案 篇1
教學內容：
“紙柱造型”就是把紙做成基本的形體——圓柱、方柱或三角柱……然后用鉛筆在柱面上畫出小圖形，再用剪刀、小刀剪刻，接著翻轉、卷曲某些部分，最后便可以創作出變化豐富的立體造型作品。通過學習，讓學生感知紙柱造型的藝術形式及特點，并選擇自己喜歡的制作方法來表現紙柱造型，學會用自己的作品來美化生活，以此培養學生的審美和創新意識。
學生情況：
小學六年級的學生思維活躍，想象創造能力得到了長足發展。在美術學習中，學生經常制作手工作品，積累了豐富的經驗，有較強的動手能力。對于制作紙柱造型需要運用的技能技巧，學生在之前的各個學段中已基本掌握了。剪、刻、卷、折、貼這些基礎的手工技法能靈活運用，對于幾種常見紙張的特性也很了解。高年級的學生，其空間想象思維能力發展較強，富有創造精神，這些都為本節課的學習起到很好的鋪墊作用。
教學方式、手段：
1、將基本的幾何柱體與變化的紙柱造型進行對比，讓學生發現差異，感受紙柱的造型之美，激發學生的求知探索欲望。
2、營造學習氛圍，設置問題情境，引導學生在看看、摸摸、想想、說說中主動探究紙柱造型的剪、刻、翻折、卷曲等基本技法。
3、通過師生合作共同示范，啟發學生設計紙柱造型，了解其制作方法及步驟，激勵學生創造出富有個性的紙柱造型作品。
4、引導學生了解紙柱造型與實際生活的聯系，體現美術教學中學以致用的特色。
教師準備：彩紙或卡紙、剪刀、美工刀、雙面膠、紙柱造型作品、多媒體課件、實物展示臺。
學生準備：彩紙或卡紙、剪刀、美工刀、雙面膠、直尺、鉛筆等。
教學目標
知識與技能目標：了解紙柱造型的藝術形式及特點，感受紙柱造型的變化之美，掌握紙柱造型的基本制作方法。
過程與方法目標：探究并掌握運用剪刻、翻折、卷曲等方法來設計和制作立體紙柱造型。
情感、態度與價值觀目標：發展學生空間思維，培養學生審美和創新意識，關注紙柱造型與生活的聯系，體驗美術活動的樂趣。
教學重難點
教學重點：讓學生通過欣賞和探究，感受紙柱造型變化之美，運用剪、刻、翻折、卷曲等基本的手工制作方法來創作紙柱造型。
教學難點：根據基本柱體設計，創作出富有新意的紙柱造型作品。
一、激發興趣導入課題
1、玩紙，感受紙性
師：今天老師帶來了卡紙，你能讓它站起來嗎？
生：將紙卷起來，或者折疊一下。
請學生上來演示，發現卡紙卷不柔順，折疊的痕跡很粗糙。
師：用什么方法讓手中的卡紙聽話呢？
師生探究發現：
（1）分別從兩頭各卷一次，紙便自然彎曲，柔順許多。
（2）將紙在桌邊緣抽拉，這樣紙便能自然卷曲。
（3）用美工刀在需要折疊處輕輕劃一下（不要劃斷，僅僅劃破卡紙的表皮），然后輕輕一折，筆直的折痕自然呈現。
2、玩紙，學做基本柱體
師：剛才通過卷曲、粘貼的方式將紙變成圓柱體，誰能告訴大家如何做方柱、三角柱？
學生回答后，師生總結：（1）將圓柱體折疊兩次變成方柱；也可將紙折成四份，變成方柱。（2）將紙折成三份（留粘貼邊），就變成三角柱體。
小練習：學生嘗試制作基本柱體，比一比，誰做得又好又快。
展示學生作品，學生不僅做了三種基本柱體，而且創造性地制作了愛心形、五角星形、六邊形柱體……
3、對比、感受紙柱造型變化之美
出示PPT：三組紙柱造型（每一組有基本柱體和在其基礎上變化的紙柱），學生欣賞。
師：比一比，每組左邊的紙柱與右邊的紙柱有何不同，你更喜歡哪一個？
讓學生通過對比，感受右邊紙柱造型變化之美。
師：今天我們就來研究這些富有變化的紙柱造型。
教師板書課題：紙柱造型。
設計意圖：首先通過玩紙，認識紙性，一系列小技巧讓紙更柔順、更聽話，為下面的創作奠定基礎；接著在學做三種基本柱體中，讓學生創造性發揮，可收獲意想不到的效果：學生不僅做了三種基本柱體，而且別有新意地創作了愛心形、五角星形等紙柱。然后通過對比欣賞，既激發了學生的興趣和求知欲望，又讓學生強烈感受到變化紙柱造型之美，教師自然導入課題。
二、欣賞體驗探究方法
（一）分組研究，探索方法
師：今天老師帶來四個紙柱造型實物，同學們想看嗎？
生：想看。
師：你喜歡哪一個紙柱？說出你喜歡的理由，說好了這個漂亮的紙柱就送給你。
學生踴躍發言，每個小組都獲得了一個變化紙柱造型。
師：將紙柱造型放在桌子中間，你們集體研究一下本組的漂亮紙柱是如何制作的？
教師引導學生看一看、摸一摸、想一想，討論紙柱造型的制作方法及步驟。
生1：我們組是小鳥紙柱，先做基本柱體——三角柱，然后在柱體的三角邊上畫小鳥，接著用刀刻出小鳥的外形，最后翻折而成。
生2：我們組的蝴蝶紙柱制作方法和他們一樣，不同的是在圓柱上畫蝴蝶、剪刻蝴蝶。
生3：我們組的方形紙柱，是在四個面上畫菱形，然后在邊上畫線條剪刻、翻折而成。
……
教師總結：先確定紙柱的基本形體——圓柱、方柱或三角柱……用鉛筆在柱面上畫出小圖形，再用剪刀、小刀剪刻，然后用手翻轉、卷曲某些部分，單調的紙柱就會發生意想不到的變化。
教師板書步驟：
1、做基本柱體；
2、設計；
3、剪刻；
4、翻折、卷曲；
5、調整。
（二）探究紙柱造型的圖形設計元素
師：我這里有一個基本紙柱，可以在上面設計什么圖形呢？
師：大家不要急于回答，我們先來欣賞幾組變化紙柱造型作品，看看別人是怎么設計的？
出示三組紙柱造型作品，讓學生欣賞和討論這些作品是用什么元素來表現紙柱造型的。
生：第一組是小鳥、蝴蝶圖形。
師生總結這屬于：（1）自然圖形。
生：第二組是方形、菱形、半圓等圖形。
師生總結這屬于：（2）幾何圖形。
師生總結第三組屬于：（3）點、線、面結合。
（三）欣賞作品，開闊視野
教師出示各種紙柱造型作品，讓學生看一看這些變化的紙柱是如何制作的。在欣賞中注意引導學生感受紙柱造型的節奏美、韻律美。
設計意圖：紙柱造型的制作方法和步驟是本課的重點。教師以學生為主體，分組觀摩，主動探究，在觀察、觸摸、思考、討論中得出結論，這樣既培養學生合作意識，又提升學生探究能力。在紙柱上設計什么圖形是本課要點之一，是制作好紙柱造型的先決條件，這一環節旨在讓學生形成設計意識，而不是漫無目的地剪刻。最后欣賞紙柱造型作品，開闊學生眼界，豐富學生視野，為下面創作做好準備。
三、師生合作設計創作
師生創作變化紙柱造型
1、教師示范
教師做一圓形紙柱，先不要粘貼，將紙放平，用鉛筆輕輕畫上設計好圖形，剪刻（簡單的圖形，可不畫草圖直接剪刻）、翻折、整理變成一個燈籠形紙柱造型。
2、師生示范
教師出示方柱，讓學生說說制作什么樣的變化紙柱。
師生合作做卡通紙柱造型。
在四個柱面上先畫上眼睛，在四個棱上畫出嘴巴，然后請學生上來剪刻（在剪刻時，指導學生用刀方法）、翻轉、整理成形，最后變成一個可愛的卡通紙柱造型。
設計意圖：這是本課教學中的重難點所在。通過師生合作，直觀演示，讓學生了解運用剪、刻、翻折、卷曲等技法來創作紙柱造型。此環節教師要注重示范的生成性、遞進性，按照學生的設計要求來創作變化的紙柱造型作品，避免單一性示范。
四、嘗試創作評價發展
1、學生創作
教師提出作業要求：
運用剪、刻、翻折、卷曲等方法，設計并創作1—2件富有創意變化的紙柱造型。
教師提醒學生注意點：
（1）制作基本紙柱時，先不要粘貼，便于制作環節時的剪刻；
（2）注意用刀、剪工具的安全；
（3）在剪、刻時，不要將整個圖形全部切斷，要有相連之處，這樣便于翻折、卷曲。
學生作業時，大屏幕展示紙柱造型作品，教師巡視指導。
2、展示評價
學生作品集中擺放在前面的展示臺上。
（1）互評、自評：說說自己覺得有新意的紙柱造型，它有哪些閃光點，還有哪些不足，提出修改意見，也可以說說自己的作品。
（2）教師點評：給予學生充分的肯定和表揚。
設計意圖：學生創作時既要鼓勵學生創新，又要提出注意點，讓學生在設計制作過程中，關注細節，少犯錯誤，少走彎路。展示作品，讓學生體驗成功的樂趣，評價作品取長補短，不僅讓學生在相互欣賞中，找到閃光點，而且幫助學生完善自身不足，起到相互評價、共同成長的作用。
五、拓展延伸回歸生活
1、展示臺上這么多精美的紙柱造型，我們用它們來做什么呢？對了，美化我們的生活。
2、教師出示筆、鮮花等，放在適當的紙柱造型里。看它們變成了什么，變成了精致的筆筒、漂亮的花瓶。
3、請學生欣賞生活中的紙柱造型作品：酒瓶的包裝設計、燈籠、臺燈的設計、建筑設計、服裝設計等。
我們可以將精美的紙柱造型放在書桌上、陳列柜里，當作藝術品欣賞，一樣能陶冶我們的情操，也可以利用紙柱造型的元素來包裝、設計、美化我們的生活。
設計意圖：用自己的作品裝扮美化自己的生活，充分感受和體驗成功的樂趣，讓學生進一步意識到藝術為生活服務，藝術與生活是密不可分的。
作業要求
本課有兩次作業：
第一次作業：學生嘗試做各種基本柱體。
第二次作業：制作富有創意變化的紙柱造型。
教與學的評價
1、紙柱造型有一定的抽象性。本課的學習對象是六年級學生，有較強空間思維能力。在欣賞比較中，學生能總結出紙柱造型圖形的基本元素，可以是自然形、幾何形，也可以是點、線、面結合，這點難能可貴。評價時盡量多發現學生的閃光點，適當地鼓勵學生，發揮評價的促進作用。如在看一看、摸一摸、想一想、說一說中主動探究紙柱造型的制作方法、步驟，讓學生覺得我能行，這樣在很大程度上幫助了學生樹立自信心，體驗美術創意的樂趣。
2、本課設置兩次作業。第一次作業嘗試做基本柱體，通過激勵性評價學生不僅做出三種基本柱體，還有愛心形、星形等富有創意的柱體。第二次作業創作變化的紙柱造型，教師提醒學生注意安全，關注細節。在教師巡視指導時，特別注重形成性評價，隨時提出改進意見。
反思和總結
六年級學生在美術學習中，有較強的動手能力和空間思維能力。本課主要讓學生感知紙柱造型的藝術形式及特點，并選擇自己喜歡的創作方法來表現紙柱造型，學會用自己的作品來美化生活，以此培養學生審美和創新意識。
1、積極引導，主動探究。學習紙柱造型的制作方法、步驟是本課的重點所在。教師以學生為主體設置問題情境，分組探討，引導學生在看一看、摸一摸、想一想、說一說中主動探究紙柱造型的設計、剪刻、翻轉、卷曲等基本方法。這樣既提升了學生探究能力，又培養了學生合作意識。在紙柱上設計什么圖形是本課要點之一，也是制作好紙柱造型的重要條件，學生在欣賞中總結出紙柱造型圖形的基本元素：（1）自然圖形；（2）幾何圖形；（3）點、線、面的結合。讓學生在探索中形成設計意識，而不是漫無目的剪刻。
2、鼓勵創新，張揚個性。課堂伊始的小練習，學生嘗試制作基本柱體。有一些學生別有新意地創作出星形柱體、愛心形柱體等，讓人驚奇不已。在創作中不僅讓學生關注細節，而且鼓勵學生大膽想象設計，不拘一格。在最后展示中，琳瑯滿目的學生作品有點讓人出乎意料，學生的創意和精巧的制作讓人折服：有精美的多邊形紙柱、有組合型變化紙柱、有蝙蝠俠式的卡通紙柱等。
3、師生合作，生成性示范。示范創作給學生提供學習范例，此環節教師要注重示范的生成性、遞進性，避免單一性示范。本課第一層次示范創作簡單的圓形燈籠紙柱，第二層次示范創作富有新意的卡通紙柱。在師生合作示范中及時發現問題，解決問題，既要鼓勵創新，又要關注細節。
4、積極評價，共同成長。注重過程性評價，讓學生在主動探究紙柱造型方法時得到肯定，在很大程度上幫助了學生樹立自信心，體驗成功的樂趣；注重作業評價，在自評、互評、點評中取長補短，不僅讓學生在相互欣賞中找到閃光點，而且幫助學生完善自身，起到相互評價，共同成長的作用。
5、拓展延伸，回歸生活。主要是引導學生了解紙柱造型與實際生活的聯系，體現美術教學中學以致用的特點。你瞧，各種紙柱造型變成了精美的燈籠，別致的花瓶、高大的建筑、時尚的服裝。用藝術作品裝扮美化自己的生活，充分感受、體驗成功的樂趣，讓學生進一步意識到藝術與生活是密不可分的，藝術可以讓生活更美好。
幼兒美術手的創想教案 篇2
教學內容：
人類的生活中奇思妙想無處不在。奇思妙想讓我們的生活充滿著樂趣和情趣，奇思妙想極大地影響著我們生活，奇思妙想也不斷地推動著我們的社會進步。本課教學的主旨在于開啟學生的創造思維，啟發學生的想象力，盡情放飛自己的夢想。本課教學著重從奇思妙想在生活中的趣味性和功能性方面來對學生進行激發引導，讓學生大膽進行獨具個性的創作。
學生情況：
學生對于生活中的各種新事物都充滿著好奇心，很多學生對嚴密精確的科學來自于人們大膽的想象這一特點有所了解，不少學生對在生活中遇到的各種問題會產生許多自己的想法，不少學生喜歡嘗試著去解決生活中遇到的問題，有些學生甚至能將自己的奇思妙想變成作品，奇思妙想給孩子們的生活帶來很多樂趣，大膽描繪出各種奇思妙想的畫面是很多學生最喜歡的事情。
教學方式、手段：按照“教學做合一”的思想，通過媒體視聽、實物觸摸、過程展示，讓學生在經歷“觀察——欣賞——發現——探究”的過程中感受美，激發創造的熱情。通過動眼、動口、動腦、動手去表現美、創造美。
教師準備：多媒體課件、實物或示范作品、水彩筆等繪制工具和環保的廢品材料等。
學生準備：鉛筆、油畫棒、水彩筆等繪畫工具。
教學目標
知識與技能目標：通過欣賞、感受、探究，認識到奇思妙想普遍地存在于生活中的方方面面；了解有很多發明創造源于奇思妙想。
過程與方法目標：了解并學習奇思妙想的各種表現手法，根據物品或是生活中遇到的問題，展開想象，運用造型的變化、手法的夸張、場景的虛擬、功能的特殊等方法表達出奇妙的創想。
情感、態度與價值觀目標：培養學生的發散思維能力和勤于探究、勇于創造的精神。在創作的過程中，體驗藝術創意的樂趣，激發學生認識世界、關注新事物、熱愛生活的情感。
教學重難點
教學重點：本課的教學重點應放在引導學生展開想象力，能夠利用變形、夸張等手法，畫出依據一件物品或生活中遇到的一個問題所產生的奇思妙想，豐富奇思妙想的表達方式。
教學難點：本課的教學難點是如何激發學生的創造想象思維，產生基于生活的奇思妙想。
教學設計
一、一起發現
發明創造離不開奇思妙想
1、出示圖片，引導學生觀察，說說這是什么？
2、教師可以根據以下內容進行啟發引導：
這是萊特兄弟最早制造的飛機。人們總夢想著能像鳥兒一樣在天空中飛行，萊特兄弟在1900年發明創造了飛機。他們根據人們想在空中飛行的'愿望，產生了奇思妙想，并一步步地實現了。
早在1500年前后，畫家達？芬奇就有了制作降落傘的創想，還手繪了草圖。而人類第一個成功的降落傘，是在380多年后的1884年，由美國的鮑德溫兄弟發明成功的。
科學之父凡爾納說過這樣的話：“只有想不到的，沒有做不到的。”同學們讀過凡爾納的《海底兩萬里》嗎？這是一本科幻小說，書中所描繪的大型潛水艇在海底探險發生在19世紀，他向讀者展示了一個“科學奇跡”。20世紀，他的一些科學幻想真的成了現實，人類成功制造了潛水艇。他作品里的很多奇思妙想到20世紀得到了實現，如人類登月、80天環球世界、霓虹燈等等。
從這些生動的例子中我們至少應該明白：嚴密精確的科學，也要大膽的想象；勇于創造的發明家都充滿著奇思妙想；奇思妙想會讓我們對未來的生活充滿憧憬。
設計意圖：通過飛機、降落傘的創造發明過程以及科幻小說《海底兩萬里》一書中的奇思妙想在以后現實生活中實現等等事例，讓學生知道，生活中的發明創造是離不開創造力和想象力，以此激活學生的創造興趣，激發學生的創造愿望。
二、一起創作
（一）奇思妙想的特別之處
1、教師：許多書中都有對奇思妙想的描繪，把你閱讀過的書中的奇思妙想給大家作個介紹。
2、讓學生仔細看漫畫家的作品，引導學生發現畫家是怎樣表現奇思妙想的，并交流看后的感覺和看法。（這些畫構思奇妙、詼諧幽默、充滿樂趣）
3、出示圖片，觀看后交流：這幾幅畫奇妙在哪里呢？你有怎樣的感覺？說說作品的趣味性體現在哪里？
這幾幅畫營造了一種虛擬的場景，情趣十足：
圖①將降落傘變形為一位胖胖的大嬸，意想不到，又覺得溫暖、可靠。
圖②驢背上的貓和小姑娘真想得出，用胡蘿卜作為誘餌，激勵驢子飛奔向前。夸張的手法，讓畫面妙趣橫生。
圖③小狗們駕著飛船在黑色的夜空飛行，它們要去哪呢。大膽想象，有趣味。
4、教師小結：在繪畫作品中，畫家用了夸張、變形的方法表達了許多奇思妙想，有很多內容讓我們出乎意料，欣賞這些作品讓人感到愉悅和驚喜。
5、以一棵樹為例，引導學生試著進行奇思妙想：說說這課樹會變成什么特別的樣子？會結出什么樣的果子？這些果子長在哪里呢？你希望這棵樹和果子能有怎樣的特殊功能？
6、出示各種不同奇思妙想的樹讓學生欣賞，讓學生說說自己的發現。（可以從造型變化、虛擬場景的設計、特殊功能來大膽設想）
設計意圖：通過觀看、欣賞畫面中的奇思妙想，讓學生發現它們“奇在哪里”“妙在哪里”，探討：這些奇思妙想的畫面為什么能讓人產生愉悅感？使用了怎樣的表現手法？以一棵樹為例，主要是初步讓學生嘗試著進行奇思妙想，引導學生知道可以從造型的變化、手法的夸張、場景的虛擬、功能的特殊幾個方面來進行想象。
（二）生活之中的奇思妙想
1、教師：我們日常生活中也有很多奇思妙想，你注意到了嗎？能給我們說說你身邊的奇思妙想嗎？
2、欣賞生活中的奇思妙想：
生活用品：鳥巢杯子、油漆桶臺燈、塑料布桌子
環境設施：帶拉鏈的池塘、毛毛蟲般的石頭雕塑、吃樹的房子
鞋子：打雨傘的鞋子、長頸鹿鞋子、高跟鞋房子
鯊魚：鯊魚頭電話、鯊魚汽車
人的身體：手部彩繪、人體造型
水果的有趣造型、開往動物園的大蟒蛇巴士、火柴盒小人等等。
3、討論交流：生活中的奇思妙想給我們帶來了什么？（奇思妙想給生活帶來創造性，讓生活變得更有趣味）
（三）展開奇思妙想的翅膀
1、引導學生根據自己生活中具體內容，展開奇思妙想。
著重從以下方面激發學生的想象力：
可以改變生活中用品的形象，讓它變得有趣味；可以改變生活用品的功能讓它更實用。
可以嘗試著去解決生活中遇到的各式各樣的問題或是困難：如現在的霧霾，讓人們吸入了很多有害的雜質，該怎么辦？現在的交通那么擁堵，你有解決的辦法嗎？
2、大膽地說一說自己的設想。
設計意圖：生活中的奇思妙想無處不在，教學中應通過大量的畫面欣賞，讓學生開啟想象的大門，擴寬學生思維的空間，了解奇思妙想讓我們的生活變得更有情趣了，知道奇思妙想讓我們的生活變得更加方便了，激發學生進行奇思妙想的欲望。此外，從一件物品和生活中的實際問題這兩個方面啟發學生進行奇思妙想，讓學生了解奇思妙想的實現可以從趣味性和功能性兩個不同方面入手。
三、一起作業
1、提出作業要求：
（1）選擇一件你感興趣的物品或是在生活中遇到的問題來進行奇思妙想。
（2）可以從造型變化、虛擬場景的設計、特殊功能等方面來構想。
（3）可以先在自己的速寫本中將想象畫成若干小圖，然后選擇其中最奇妙的畫成作品。
2、教師用PPT循環播放學生作品、畫家作品，供學生學習參考。
四、一起分享
1、舉行奇思妙想作品展，讓學生樂于將自己的作品張貼在黑板上供大家自由觀賞。
2、學生介紹自己畫的奇思妙想，說一說自己作品的精彩奇妙之處；再說說同學作品中的精彩奇妙之處。
3、同學提出建議，怎樣來設想和表現效果會更好；教師適時評價、鼓勵、欣賞學生的閃光點并提出建議。
4、教師小結：今天我們的奇思妙想只能用畫筆表現，但是不久的將來，或許你們的“發明”就真的在你們手中誕生。同學們，大膽想象、努力創新吧！
設計意圖：這個展示評價環節，主要是想將學生從“作業”概念提升到“作品”概念，讓學生有“作品”的創作意識。同時，也通過學生自評、生生互評、教師點評等，分享大家的創作靈感和經驗。
作業要求
1、注意選擇一件你感興趣的物品來進行奇思妙想，或是在生活中遇到的問題。
2、可以從造型變化、虛擬場景的設計、特殊功能等方面來想。
3、可以先在自己的速寫本中將想象畫成若干小圖，然后選擇其中最奇妙的畫成作品。
基本要求：能用畫筆描繪出趣味性的奇思妙想。
高等要求：能用畫筆描繪出功能上的奇思妙想。
教與學的評價
1、生活中有許多奇思妙想，生活中有許多可以產生奇思妙想的機會，關鍵看你是不是有一雙會發現的眼睛和一雙會創造的手。生活中的奇思妙想，能夠發現其巧妙之處，創意的獨特之處。
2、教學過程中的欣賞和討論，可以讓學生產生更多的奇思妙想，可以獲得更豐富適用的表現方法。通過欣賞、討論是否能發現奇思妙想的表現方法。
3、教師要參與到學生構想和創作的過程中，真正做到一起發現、一起創作、一起作業、一起分享。表現奇思妙想的作品能夠展開想象力，大膽介紹作品的奇妙之處。
反思和總結
本課的重點在于開發學生的想象力、創造力，啟發學生的興趣以及對生活的熱情。通過欣賞、討論，鼓勵學生發表與眾不同的想法，讓學生了解、發現各種奇思妙想“奇在哪里”“妙在哪里”，引導學生發現奇思妙想的表現方法。在課堂中鼓勵學生敢想、敢說、敢問，充分活躍學生的思維，激發想象力。要善于發現和肯定學生的閃光點，激發興趣，能大膽地畫出自己的創造性想法。
不同教學策略設計
一、從文學作品中獲得奇思妙想的啟迪
1、讓學生在欣賞幾米、謝爾、希爾弗斯坦的作品時獲得奇思妙想的啟迪。
2、讓學生在介紹讀過的奇思妙想的作品時獲得奇思妙想的啟迪。
3、讓學生在教師介紹凡爾納的科幻小說中的奇思妙想成為現實中獲得啟迪。
4、讓學生在了解生活中奇思妙想的趣味性以及實現的可能性中獲得啟發。
二、從畫家作品中的獲得奇思妙想
1、可以欣賞超現實主義繪畫，如達利和馬格利特的作品，激發創造的熱情。
2、在討論、分析作品的夸張、變形、移位、虛擬的場景等表現手法的過程中獲得靈感。
三、從生活中的現象獲得奇思妙想
1、師生一起介紹身邊的奇思妙想。
2、引導學生欣賞生活中有趣味性的奇思妙想，感受給人們生活帶來的樂趣。
3、以一件物品為例，激發學生的發散性思維，展開想象并大膽地跟大家說一說。
4、欣賞生活中的各種有創意的奇思妙想給我們的生活帶來的方便。
5、以生活中的一件東西或事情為例，想一想，再討論交流：對它有什么不滿意的地方？能怎樣改善？還希望有什么樣的神奇功能？
6、欣賞學生的范畫，討論這些作品表現了什么內容？你覺得他的想法怎樣？奇在哪里？妙在哪里？你有更好的創意嗎？
四、快樂創作張揚個性
將你的奇思妙想畫下來或是借鑒身邊的物品制作一個奇思妙想的作品。
五、作品展示、評價
1、說說自己的奇思妙想作品奇在哪里，妙在哪里。
2、欣賞同學的作品，提出合理化建議。
六、課后延伸
留意生活中的細節，動手嘗試做一做能給我們的生活帶來便利的小發明小創造。
教學資源庫
百度：科幻之父凡爾納，達？芬奇的發明創造，超現實主義繪畫。
幼兒美術手的創想教案 篇3
教學內容：
本課學習旨在通過對以往家人之間有趣、有益活動的回憶，引發對來自家人關懷的領悟和體會、對骨肉親情的認識和思考。此外，還將在人物形象的勾勒、活動場景的描繪等藝術創作過程中，進一步體會到親情的意義所在。
學生情況：
在蘇少版美術教材中，學生在中年級段曾經接觸過《親昵》一課，對人與人之間的關系有過初步了解，也嘗試過具體的人物形象的表現。本課在以往的基礎上將這種人與人之間的美好關系集中在家庭成員的細節中，使藝術表現的內容集中于一點，以此更深刻、更透徹地予以彰顯。
教學方式、手段：
1、引導學生學會觀察。將視點聚焦于生活中的家人，關注生活中的點滴細節。
2、引導學生學會感悟。在家庭以及社會生活的經歷中，體會到“溫暖”“關愛”“親密”等人與人之間的情感。
3、引導學生學會探究。設置問題情境，在游戲中學習，在對話中感受，在活動中發現，充分發揮學生的主體作用，主動探究、積極嘗試，促進學生主動地、富有個性地學習。
4、引導學生學會審美。激發創新精神，激活創新思想，使其形成獨立的見解并創造性地予以呈現和表達。
教師準備：記號筆、彩色筆、畫紙、PPT課件等，教室四周張貼相關作品，營造氛圍。
學生準備：自己與家人在一起的合影、經歷的故事，彩色水筆等。
教學目標
知識與技能目標：通過回憶、觀察，進一步熟悉不同人物外形的表現方法，用線描或色彩等自己喜歡的繪畫表現方式呈現家人的具體形象，再現與家人親密無間的生活場景。
過程與方法目標：通過對記憶中經歷過的家庭趣事的回憶和交流，搜尋家人言行及有趣場景的動人一幕，定格并藝術地重組這一瞬間情境。注意表現個體之間大小、高矮、疏密和神態的對比與呼應關系，以相應的藝術形式表達出來。
情感、態度與價值觀目標：在學習與創作的過程中，感受和體會到家人溫暖包容的親情，表現家庭和睦歡樂的場景。學會感恩，豐富自己的情感世界。
教學重難點
教學重點：充分感受、體驗家庭的溫暖，抓住人物特征進行刻畫，表現家庭成員的親密、和諧和幸福。
教學難點：
1、用線描或色彩等方法表現家庭成員，注重人物的體態、神態的刻畫。
2、通過大小、高矮、疏密等對比，塑造出豐富、有趣、和諧的家庭人員群像。
3、描繪恰當的背景，增強畫面的情境感、現場感。
教學設計
一、感知與體驗
1、相識的朋友——繪本欣賞
（1）同學們！看，這是誰？（PPT逐頁播放，學生觀看欣賞）
（2）我們崇拜無所不能的爸爸媽媽，他們和我們朝夕相處，就像是老朋友一樣。今天，老師再給大家介紹一位新相識的朋友，他就是英國畫家安東尼？布朗。（PPT簡介《我爸爸》《我媽媽》的繪本作者）
（3）正如安東尼？布朗在圖畫書上描繪的那樣，這些“相識的朋友”其實就是每天和我們朝夕相處的“熟悉的家人”。
2、親密的家人——家人印象
（1）回憶。四人一小組，圍繞“你熟悉和了解你的家人嗎？”“他（她）的職業、性格、特長是怎樣的？”“你們之間發生過哪些有趣的事情？”等相關話題展開討論。
（2）交流。將自己和家人之間發生的趣事曬一曬，講給全班同學聽一聽，分享快樂和幸福。
（3）再現。欣賞一組家人活動的圖片，重溫與家人在一起的快樂時光。
（4）歸納。看了這些家人在一起的畫面，你覺得用什么樣的詞語能夠地表達我們與家人之間的美好情感？和諧美滿？親切溫暖？快樂幸福？還是……
3、相連的心手——游戲活動
（1）指上親情
老師也想到一個詞，那就是——心手相連！你看，家人之間多像我們的手，同根同生、同心同行！
看一看，自己的手上，哪個手指是爺爺或奶奶？哪個手指又是爸爸或媽媽？
說一說，為什么你會這樣選？理由是什么？
（2）指畫游戲
選擇合適的手指進行家人形象的涂畫活動。
展示自己的指畫家人形象，介紹人物特點以及自己的涂畫思路。
4、瞧這一家子——課題出示
這節課，我們學習《瞧這一家子》，共同回憶和家人在一起時的美好時光，分享快樂和幸福。（板書課題）
5、熟悉的身影——形象分析
（1）思考歸納
剛剛在練習時，我們都針對家人的外在形象特征進行了手指的選擇性涂畫，那么在手指上作畫時，你是怎樣利用手指的不同形態特征來表現家人的外形特征的？又是如何通過具體描畫細節來凸顯各種人物的身份的？
同學說一說，議一議。
（2）概括總結
其實，想要通過家庭成員的外在形象來表現家人的生活情景，不外乎以下幾點：
年齡——分析和比較各種年齡段人物的顯著特征。
體態——通過人物的身材和動作表現其體態的特點。
表情——透過五官的特別變化，反映即時發生的有趣、有益的事。
（3）創作嘗試
試畫，勾勒一位家人或自己的形象，注意表現人物的年齡、表情、體態。
簡評，幾位同學介紹自己在人物形象塑造上的藝術表現手法。
6、可愛的親人——畫面構思
（1）觀察與歸納
從同學刻畫的人物表情、體態中我們不難看出，和家人在一起總是快樂的。那么，當所有的家人、眾多的快樂積聚在一起的時候又會是怎樣的場景呢？
讓我們再來重溫前面我們曾經看過的幾個畫面。這些家庭雖然來自不同國度、不同種族，但在畫面形式上卻有著極大的相似處和共同點，你發現了嗎？
這些家人在一起時，仿佛心有靈犀一般，自然又不約而同地形成了“一”字形排列。有橫向，還有豎向。
就像我們的手一樣，幾根手指可以一字排開，指尖也可以聚攏合一。讓我們再來欣賞這樣幾幅溫馨的畫面。
（2）解讀與演示
示圖：教師請同學上臺做小助手點擊鼠標，播放PPT圖片；全班同學邊欣賞，邊觀看教師在黑板上利用圓形教具逐一拼擺出不同的構圖圖示。
解圖：對畫面中的人物構圖現象進行歸納。
完圖：教師演示，完成畫面中家人的初步描繪。
（3）總結與說明
日常生活中，我們的家人還會通過對視的眼神、依偎的肢體、相攜的手足、投射的身影等其他方式，將彼此排列和勾連在一起，突出局部、放大細節，換一個角度看家人，顯得更親密、更溫馨。
7、搞笑一家人——經典品讀
（1）大師作品。有許多大畫家感動于家庭生活中的點點滴滴，創作了許多經典的作品，塑造了讓人耳熟能詳的人物形象，如：德國漫畫大師埃？奧？卜勞恩創作的《父與子》、國產動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中的形象等等。
（2）同伴作品。我們的同齡人也感動于父母的關愛，體會到親情的珍貴，用畫筆記錄了快樂時光。
8、我的一家子——創作設想
想一想，你打算如何表現你和你的家人在一起的感人場景呢？同學相互說一說、議一議，通過彼此交流、互相啟發，產生新的創作靈感。
二、創作與表現
1、教師給出創作建議
（1）以2—3位家庭成員為主要表現對象，注意刻畫人物的年齡、體態和表情；
（2）添畫適當背景，表現家人在一起時有趣、有益的場景，凸顯“我愛我家”的主題；
（3）工具和材料不限，單色與彩色均可。
2、學生展開創作練習
（1）學生根據“創作建議”展開作業練習，想象實踐，開始本課創作。
（2）教師巡視，針對學生的不同創作提出建設性意見。
（3）學生對作業進行修改和完善，將完成好的作業張貼至事先制作好的“我愛我家”相冊中。
三、反思與評價
1、作業的賞析
教師翻閱同學當場完成好的“相冊”，師生共同欣賞“相冊”中的“照片”，原創小作者介紹自己創作時所要表達的思想，其余同學也可以說說自己看畫后的感想。
2、認知的延伸
（1）同學們，有家人的家才是真正的家。從古代漢字“家”的結構中我們不難看出我們的祖先用于祭祀的豬的形象，因此，家是有生命的。
（2）除了人類社會，動物們也有著它們的情感世界。讓我們來看一組別樣的溫馨畫面：
枝頭上，小鳥嗷嗷待哺；
水中央，小熊一一過河；
曠野中，小象緩緩散步；
還有……
3、創作的拓展
同學們，不管是人類也好，動物也罷，生命的成長始終伴隨著家人的照顧、親情的呵護，這種美麗讓許多人為之感動，也讓許多人用各種不同的藝術表現形式定格每一個美麗瞬間：有雕塑、陶藝和紙藝，還有布藝、指偶……有興趣的同學可以在課后嘗試用不同的材料、不同的形式進行創作，在創作的過程中更深地體會親情，對你愛的家人要學會感恩。
作業要求
本課設計了兩次主要練習環節，難度上呈梯度遞進：
練習一：在指上作畫，以游戲的方式解決人物個體形象塑造。
畫一畫，試一試——簡單勾勒自己或其他一位家人的形象，注意表現人物的年齡、表情、體態。
練習二：在紙上作畫，以探究的方式解決人物群體構圖問題。
1、以兩到三位家庭成員為主要表現對象，注意刻畫人物的年齡、體態和表情；
2、添畫適當的背景，表現家人在一起時有趣、有益的場景，凸顯“我愛我家”的主題；
3、繪畫工具、材料不限，單色、彩色均可。
教與學的評價
在美術學習中對于兒童認識自我、了解他人、親近經典、習得技能等方面，評價發揮著重要的作用，好的評價可以幫助兒童樹立信心、體驗成功、促進發展。課堂上，美術學習的評價分多層面、多角度地評價，多主體、多對象地評價，多目的、多手段地評價。本課將評價貫穿于整個教學過程，通過評價導引學習的深入，通過評價產生創作的共識。
從《我爸爸》《我媽媽》的欣賞開始，就將評價與導入糅合在一起，使學生在閱讀繪本的過程中，對作品的人物形象塑造產生內在的隱形評價。其后的學習中，依次又對交流活動、游戲（創作）活動、歸納活動、嘗試（創作）活動做了相應的評價——有的針對欣賞的作品，有的針對討論的認知；有的針對個人的創作，有的針對同伴的學習……正因為有了不同環節的相應評價，學生得以以此為鑒，生發更多、更好的創作。
本課在對教師的“教”和學生的“學”進行評價時，注重雙方的互動評價和關聯評價，即“師生互評”“生生互評”“個體自評”，甚至還包含著對作品、對活動的評價。這樣的多層次、多角度的評價，貫穿全程、深入細節，對學習的持續性發展起著良好的推進作用，使學生在評價的過程中習得的更多，與此同時體驗家人親情，感受家庭溫暖，享受生活樂趣。
反思和總結
每個人都有親密的家人：父母與子女、祖輩與孫兒，還有兄弟姐妹、叔侄甥舅、姑婆媳婿等等，互相之間有著濃濃的親情。親情是我們永遠不能割舍的情感，中華民族崇尚親情，血脈相連，形成了中華民族特有的氏族文化。圍繞相關的文化性學習和技能型訓練，本課力圖做到：
1、內容的不斷生成
本課選取教材來自生活，學生對家庭生活十分熟悉，與家人的感情也特別深厚。在日常家庭生活中有著無數有趣、有益的事情，家庭成員之間的和睦美滿，影響著孩子的成長，孩子們在各方面也都得到父母無微不至的關愛。因此，孩子與父母之間依賴而依戀，親近而親密。鑒于此，本課的學習既忠實于教材，又不固守教材，在準確理解教材編寫意圖的基礎上，創造性地、科學而有意義地調整使用教材，提高本土教學的針對性、實效性和生動性，引導學生拓展思維、打開思路。如將學習過程整合為“相識的朋友”“親密的家人”“懂你的知己”“我愛的你們”四個板塊的教學，在深化了親情主題的同時，分別接入“導入”“新授”“創作”“總結”的常態教學。其間還加入了“相連的心手——游戲活動”“熟悉的身影——形象分析”“可愛的親人——畫面構思”“搞笑一家人——經典品讀”“我的一家子——創作設想”等富含人文性主題的學習活動。學生在活動中對生活中的家人、藝術中的家人有了全面立體的認識。
2、練習的持續遞進
學生已升入六年級，經過多年的小學美術課堂訓練，他們已經掌握了簡單的人物基本造型能力，對線描、色彩等表現形式均有過嘗試。因此，本課練習的重點不在人物形象的概念性描畫，而旨在通過具體、生動、豐滿的家人形象的塑造展現親情。為此設計了兩次主要練習環節，難度上呈梯度遞進：
練習一：在指上作畫，以游戲的方式解決人物個體形象塑造。這一環節的目的重在復習，通過兒童感興趣的游戲活動，在手指上刻畫家人的形象，讓學生享受創作帶來的樂趣，重拾人物創作的技法和已有經驗。
練習二：在紙上作畫，以探究的方式解決人物群體構圖問題。這一環節的目的重在通過大量圖片的展示，使學生在賞析的過程中發現親密家人在一起時的共同之處，為畫面構圖提供幫助，在此基礎上，學生將此構圖模式加以變化，創作出自己回憶或是想象中的歡聚場景。
不同教學策略設計
1、本課還可選擇以動物形象為創作主體，表現動物世界有趣的“家庭生活”現象，如兒童熟悉的“母狼育嬰”“烏鴉反哺”“小蝌蚪找媽媽”“小馬過河”等故事。
2、本課主題還可通過其他藝術表現形式予以展現，如剪紙、實物粘貼、泥塑等綜合材料制作。
3、本課可嘗試“欣賞？評述”領域的學習。以欣賞為主，適當切入少量技能練習。