六年級語文上冊《月光曲》公開課教案（通用17篇）
六年級語文上冊《月光曲》公開課教案 篇1
【教學目的】
1、了解貝多芬創作《月光曲》的經過;
2、學習抓住環境特點，體會課文思想感情的方法;
3、想象第9自然段所描繪的景象，有感情地朗讀。
【教學難點】
想象第9自然段所描繪的景象，體會課文表達的思想感情。
【教學過程】
一、談話導入
貝多芬為兄妹倆彈奏的第二首曲子就是《月光曲》。
二、直視課題，找到文章的中心部分來學習
1、默讀課文，畫出盲姑娘兩次彈奏曲子的有關句、段，讀一讀，說說貝多芬開始在小路上“散步”，而后來“飛奔”回客店的原因，體會貝多芬的感情有哪些變化?(默讀回答：貝多芬走進茅屋，為什么彈完一曲，又彈一曲?)
2、快速瀏覽，找出哪自然段是寫《月光曲》的?(第9自然段)
3、默讀第4自然段，邊讀邊想像，用簡筆畫的形式畫出給你印象最深的畫面：
⑴ 用實物投影展示學生的圖畫，找課文中的語句讀一讀，進行評價。
⑵ 下面請同學們聽一段音樂《月光曲》，看著圖畫或閉上眼睛說說你看到了什么?
4、有感情地朗讀第9自然段，回答問題：
⑴ 皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么?他為什么會看到這樣的景象?
他好像看到了在大海的水天相接處，月亮升起來了。海面上灑滿了銀色的月光。月亮越升越高，穿過薄云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。他之所以會看到這樣的景象，是因為樂曲使他產生了聯想。開始音樂可能逐漸增強，使人聯想到月亮升高，穿過微云。再后來，音樂可能高昂激越，使人聯想到月光下風起浪涌。
⑵ 盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說明了什么?
哥哥看到妹妹臉上恬靜的表情和睜得大大的眼睛，想到她可能也看到了月光照耀下的波濤洶涌的大海。盲姑娘從來沒有看到過這樣的景象，她當然不可能產生像她哥哥那樣的聯想，所以只是說她“仿佛也看到了”。
三、《月光曲》是在什么情況下寫的?
板書：聽→看→彈→聽→看→又彈
文章哪幾自然段寫的這個內容?(2～5)
設計開放性的問題，讓學生想象回答。
同桌分配角色朗讀兄妹倆的話，說說當時貝多芬又是怎么想的?為什么沒有回答盲姑娘的話?(讀6～8段)
四、填空
1、貝多芬沒有回答姑娘的話，只是借著清幽的月光，按起琴鍵來。當時他想到了_________想到了_______________想到了______________。(出示投影，學生口頭填空)
2、小結：這些都與什么有關?(環境)
板書：月光 窮兄妹
3、說說當時貝多芬又是怎么想的?為什么沒有回答盲姑娘的話?
“貝多芬沒有回答”這是一個內涵非常豐富的句子。
設計了一個開放性的問題：“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話?”
學生的回答有可能性和合理性就對，老師不要限制。
可以回答各種可能：
⑴ 貝多芬默認了。
⑵ 貝多芬謙虛。
⑶ 貝多芬怕人知道，會有很多人來看他。
⑷ 貝多芬創作《月光曲》進入情境，沒有聽到盲姑娘的話。
⑸ 貝多芬急著要把《月光曲》彈出來，顧不上回答。
⑹ 貝多芬認為遇到了知音，非常激動，說不出話來。
⑺ 是課文省略，下文“讓我再給您彈一曲吧”就是回答。
五、總結全文
說說通過讀課文，你了解到了貝多芬是一個什么樣的音樂家?(熱愛人民，同情窮人，熱愛大自然。)
六、朗讀欣賞──評讀
1、自由朗讀自己喜歡的段落。
2、指名讀，講評。(讓學生適時互相點評)
注意：整篇課文的朗讀應該是徐緩的、抒情的，只有個別地方如描寫風起浪涌的大海，朗讀時才用高昂的語讀。要注意表達人物的迫切心情，皮鞋匠因買不起入場券的抱歉心情，盲姑娘安慰哥哥時的體貼、懂事，貝多芬來時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見盲姑娘猜出自己后的愉快、激動，都要讀得恰如其分，真實感人。
六年級語文上冊《月光曲》公開課教案 篇2
【教學目的】
1、通過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫了《月光曲》，以及《月光曲》的內容，從而體會到貝多芬同情勞動人民，熱愛大自然的思想感情;
2、學會本課生字新詞，熟讀課文;
3、從課文中找出一些像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語，并抄下來。
【教學重點】
通過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫了《月光曲》，以及《月光曲》的內容。
【教學難點】
初步體會文章的思想感情，知道貝多芬是一位同情和熱愛勞動人民的偉大的音樂家。
【教學過程】
一、板書課題，引出文中的主要人物
二、檢查預習情況
1、出示生字，指名讀──組詞語讀：
萊 茵 幽 券 蠟 瞎 陌
盲 鍵 粼 縷 恬 洶 錄
2、學生互相提示易讀錯、易寫錯的字
券：quàn(下邊是“刀”不是“力”)
恬：tián(不念qià)
蠟燭：這兩個字的偏旁不一樣。
幽的筆順：
3、解詞：(學生互相質疑、解疑)
幽靜：幽雅寂靜。課文中形容小路很偏僻，很清靜。
陌生：生疏，不熟悉。
清幽：凄清而幽靜。
微波粼粼：水清澈的樣子。
4、指名讀課文，想一想，《月光曲》是在怎樣的情境中創作出來的?
三、默讀課文
把課文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內容找出來，多讀讀，把自己的感受簡單批注下來，同時畫出自己的疑問。
1、學生獨立默讀，完成批注。
2、在小組中質疑、解疑，記下在組內沒有解決的問題。
3、在全班交流時提出問題，互相解答。
四、練習
出示練習要求：從課文中找出一些像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語，抄下來。
微弱的燭光 十六七歲的姑娘
清幽的月光 微波粼粼的海面上
輕紗似的微云 雪亮的浪花
恬靜的臉上 大大的眼睛
波濤涌洶的大海 美妙的'琴聲
五、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
六年級語文上冊《月光曲》公開課教案 篇3
尊敬的各位領導、老師們：
大家好!
今天我說課的內容是人教版小學語文六年級上冊第二十六課《月光曲》。具體程序如下：
一、縱橫聯系、說教材
本組教材是以“藝術的魅力”為專題來組和教材的，《月光曲》這篇課文是本單元第二篇課文。課文記敘了德國聞名的音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。作者借這個優美感人的故事，既體現了大音樂家貝多芬對貧苦人民的憐憫和熱愛，又體現了他富厚的想象力和杰出才氣。課文語言優美、情感富厚、意境優雅，相宜有情感的朗讀課文，是閱讀訓練的好質料。依照本課課本的內容和學生的現實環境，我確定了以下的講授目的：
1、學會“茵、蠟、陌”等生字
正確讀準“譜寫、幽靜、入場券”等詞語;
2、有感情的朗讀課文，并背誦課文第九自然段;
3、感受《月光曲》美的意境，感受音樂家同情勞動人民的美好的思想感情;
4、初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維能力。
教學重點為：
體會貝多芬的情感變化，感受他對勞動人民的同情。
教學難點為：貝多芬喜遇知音，寄情樂曲，即興創作《月光曲》的情感基礎。
本課安排兩個課時，教具準備為課件。
二、以學定教，說教法
為了調動學生學習的熱情，我利用多媒體課件創設情景，引導學生主動參與，運用以讀代講，讀中求悟，悟后品讀的教學方法。
三、因人而異，選學法
針對高年級語文教學要注重學法指導的要求，我指導學生采用課前預習法、課堂質疑問難法、合作學習法、課后延伸法、讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中學習課文。
四、人文統一，展流程
基于以上分析，我設計了以下幾個教學環節：
(一)音樂導入、揭示課題
新課伊始播放鋼琴曲《獻給愛麗絲》，同時出示貝多芬的照片。引出貝多芬。進而，根據課前搜集的資料介紹貝多芬。然后總結：貝多芬是世界上著名的音樂家。他對窮苦的人民非常同情，他曾經寫下過這樣的句子：(課件出示)
(二)檢查預習
課件出示一組詞語，檢查預習情況。
重點指導“券”的讀音和蠟燭中“蠟”的寫法。
(三)、通讀文章，理解文章大意。
通讀文章，小組討論文章的大意。初步感受貝多芬對貧苦勞動人民同情的思想感情。
(四)、讀中求悟，悟后品讀，解決問題
1、引出問題：同學們，音樂的旋律是表達創作者的情感的，情感是一切藝術的靈魂。想一想究竟是什么使得心情平靜的貝多芬彈了一首又一首呢?讓學生默讀課文并拿起筆在書上畫出相關的語句。
2、圍繞第三自然段來講解。
就是兄妹倆的談話，我會這樣引導：兄妹倆的對話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了，有句俗語叫“彈琴知音，談話知心”那么貝多芬從這段話里聽出了什么呢?請同學們讀一讀，并寫上批注。
學生可能會體會出盲姑娘對音樂的熱愛，引導學生體會盲姑娘熱愛音樂。我會抓住“那有多好啊”這五個字進行朗讀指導。
學生可能會體會出家境貧寒，此時，抓住兩個“太”子品讀家境貧寒，并從課文中找出其他表現家境貧寒的句子，進行品讀感悟。
聽到這里貝多芬聽出了盲姑娘雖然雙目失明，雖然家境貧寒，但從未放棄過對藝術的追求向往和熱愛，他的心被這窮兄妹倆觸動了!(同時板書“觸動”)
學生還可能體會出妹妹的懂事、善解人意。然后我會問“隨便說說”是什么意思，盲姑娘的話真的是隨便說說嗎?
對，窮哥哥愛妹妹，盲姑娘又是多么體諒哥哥，學到這里，相信同學們也同貝多芬一樣被深深感動了，(板書“感動”)。
請同桌之間分角色深情地讀讀兄妹倆的對話。
究竟是什么又一次打動了貝多芬的心，讓他又彈一首呢?請同學自由讀課文，找到相關的語句。
3、出示語段二：“彈得多純熟啊!感情多深啊!您……您就是貝多芬先生吧!”
從這段話中貝多芬又聽出了什么?
引導學生理解盲姑娘激動、難以置信的心情以及什么叫知音，之后讓學生帶著自己的理解感悟朗讀，我重點指導兩個您的讀法，第一個您表示猜測聲音要拉長，第二個您表示肯定，要讀出激動、肯定的語氣。一曲彈完盲姑娘萬分激動地說
一曲彈完盲姑娘熱情飛揚地說
一曲彈完盲姑娘喜出望外地說
讓學生深情的、反復的讀這一句話。
有句話叫知音難求，貝多芬沒有想到在一間茅屋里，卻遇到了懂得他音樂、懂得他情感的知音。他又何嘗不是喜出望外，激動萬分呢?他怎能不又一次被深深打動呢?(同時板書“打動”。)讓我們一起來讀這句話。讓學生再一次感情朗讀。
貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他要用自己的音樂來表達對盲姑娘的回答。
貝多芬決定再彈奏一曲，這時候一陣風把蠟燭吹滅了。學生接著一齊讀第八自然段。
月光普照大地，沐浴一切，卻照不進盲姑娘的心田,盲姑娘愛貝多芬的音樂,懂得他的音樂中的情感,卻很難欣賞到他的演奏。面對這知音，面對這如水的月光。此情此景觸動了貝多芬的情思，觸發了他創作的靈感和激情，這情思、這靈感、這激情由指端流露到琴鍵上。
讓我們一起來聽，課件播放音樂，老師讀。
“月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”
此時，貝多芬究竟在想什么呢?下面，我們就圍繞這段話再次走進貝多芬，體會貝多芬的想法。
(五)、展開聯想，學習寫法。引導體會聯想在文章中的作用。
(六)、總結全文，學習寫法。
五、說板書設計
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文英華的表現，好的板書更應具有深刻的開導性。我的板書以貝多芬的情緒變革為主線，表現了大音樂家熱愛勞動人民的思想情感。
六年級語文上冊《月光曲》公開課教案 篇4
一、依據課標說教材：
《月光曲》是義務教育新課程人教版小學語文六年級上冊第八單元第二篇課文。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術的魅力”中的一篇精讀課文。課文主要講了貝多芬同情窮兄妹倆為他們彈琴，并即興創作了月光曲的故事。課文意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。讀后，既能讓人進入樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產生無限的向往，又能對貝多芬油然而生敬仰和愛戴之情。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗。”因此，在教學中，我依據課標理念，充分發揮文本的資源優勢和學生的主體地位，培養學生學習語文的興趣和對音樂的感受能力。
二、以學定教說目標
本次活動，學生的學習情況是：預習課文，讀熟課文，學習字詞。基于此，結合本單元教學要求和本課特點，我預設的本課教學目標為：
1、有感情地朗讀課文。
2、弄清貝多芬創作《月光曲》的經過。體會貝多芬同情窮苦人民的思想。
為了更好地達成教學目標，我確定本課的教學重點為：了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化；
教學難點為：
1、探究貝多芬情感變化的原因。
2、感受音樂的旋律和魅力。
三、整合資源說策略
為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略：
1、以讀促悟策略：在教學中，實行多向互動，通過多種形式的導讀，使學生讀中感悟，把文本中《月光曲》的意境內化為學生自己腦中的畫面，從而體會貝多芬樂曲音樂的魅力。
2、情境創設策略：主要通過PPT課件展示文章重點句段，并結合《月光曲》音樂，調動學生多種感官，引領學生進入《月光曲》描述的意境當中。
3、適時引導策略：因為本課容量較大，在教學過程中，不可能一一呈現文本內容，所以采用了以教師敘述相關文本，自然過渡的辦法，突出本節課的教學中心。
四、多向互動說過程
依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致為三個環節：
（一）圖片激情，揭示課題
教師出示貝多芬的照片，并通過感情敘述導入新課。這樣設計的原因是考慮教師與學生接觸時間短，對第一課時的學習不系統，在學生讀熟課文、學習的基礎上，通過文章主人公拉近師生與文本的距離，給聽者一種融合的感覺。
（二）精讀探究，體會感情
1、敘述故事，領會“平靜”
教師敘述貝多芬演出結束后散步的情節，引導學生體會貝多芬當時輕松平靜的心境。之后教師在通過敘述貝多芬聽到有人斷斷續續彈自己的曲子，出于好奇，走近茅屋，聽到了對話——課件出示對話。
2、品讀對話，領悟“感動”
引導學生品讀人物對話，體會兄妹倆的互相體貼，并通過想象貝多芬的心理活動，體會兄妹倆的手足之情給貝多芬帶來的感動和他對兄妹倆的同情。
3、思讀語言，領悟“激動”
貝多芬為盲姑娘彈琴，完成了盲姑娘的心愿，但他沒有馬上離開，又要彈一曲，是什么原因促使他這樣做呢？教師通過設問，引導學生找到盲姑娘的語言，課件出示語言，學生通過品讀，體會盲姑娘對音樂的熱愛和對音樂的理解，領悟貝多芬偶遇知音的激動心情及借助月光譜曲表達心情的現實。
（三）品讀揣摩，入畫悟情
劉勰曾說：“觀文者披文以入情。”閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環節中，我引導學生學習寫《月光曲》內容的第九自然段，通過默讀思考、讀后交流、朗讀悟情、欣賞體會等活動，將《月光曲》的意境內化為學生自己腦中的畫面，達到學生個性化體驗，使之與兄妹倆產生情感共鳴。具體做法是：
1、默讀課文，想象畫面
課件出示課文第九自然段的內容。學生自己默讀本段，并想象眼前出現了什么畫面。
2、根據描述，展示畫面
根據學生描述，教師相機出示三幅畫面，引導學生想象樂曲的旋律，并有感情地朗讀。學生喜歡讀哪一處就讀哪一處，教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進畫面描述的意境中去。
3、播放貝多芬的《月光曲》，學生閉眼想象。教師指導：在樂曲中你好像看到了什么或感受到了什么？教師引導學生結合課文中皮鞋匠的聯想，拓寬思路，說出自己對樂曲的獨特感受和理解。
4、激情敘述，總結下課。
本課的板書設計圍繞教學重點，按三條線索展開，分別由皮鞋匠聯想到的畫面、樂曲的旋律、貝多芬的心情變化組成，通過板書，既可以了解《月光曲》的旋律，也能使大家明確《月光曲》創作的原因。
六年級語文上冊《月光曲》公開課教案 篇5
說到“對話”，一些教師更多地只想到課堂上師生之間的口頭語言交往，這個理解不能說不對，但不夠全面。新課程將教學的本質定位于交往，把教學過程理解為師生共同參與、共同發展的互動過程。因此，作為體現交往哲學理念的“對話”，不僅僅是一種調動學生的教學手段，更是一種尊重學生的教育思想；不僅僅是一種激活課堂的教學技巧，更是一種走進心靈的教育境界；不僅僅是指教師和學生通過語言進行的討論或爭鳴，更是指師生之間平等的心靈溝通與交流。這種“對話”要求師生的心靈彼此敞開，并隨時接納對方的的心靈，這種“對話”需要教師的價值引導，這種“對話”更是一種價值引導下的生成。
現以《月光曲》教學為例，來銓釋這種價值引導下的生成。
【眷注期待：對話在期待中醞釀】
師：同學們，《月光曲》這篇課文你讀了幾遍？想知道老師讀了幾遍嗎？我反反復復地讀、如癡如醉地讀，讀了整整20遍。讀著讀著，心中涌動著別樣的情緒，像潮水般噴薄而出。我寫下了一首詩，想聽嗎？
師：（配畫詩文《月光中的女孩》，背景音樂《月光曲》）好，“大詩人”朗誦給你們聽（深情地）。
月光中的女孩，
你是月亮女神遺失在人間的孩子。
遍地的荊棘劃破了你的雙腳，
重重的迷霧遮蓋了你的雙眼，
只有音樂淌入了你的心河。
貝多芬是接你回去的天使，
指間流淌的音樂化作月光下圣潔的云彩。
托著你薄薄的身軀慢慢飄升，
你潔白的羽翼輕輕扇動，
回到了溫暖花開的天堂……
師：聽著，想著……或許你心中有千言萬語想說、想訴，但難以用言語表達。我知道美麗需要等待，期待你精彩的言說。
生：這詩描繪的圖畫很美，真的好像在天堂一樣。
生：圖畫里，月光中的女孩在音樂里翩翩起舞，顯得楚楚動人。
師：說得也很美。同學們，你們會寫詩嗎？
生：（搖頭）不會。
師：寫詩并不難，老師寫這首詩，靈感來自于課文，激情也來自于課文。大家多讀課文，也能寫詩，而且寫起來會比我更精彩。因為，有人說，兒童是天生的詩人。今天，咱們一群“小詩人”，再加上我這個“大詩人”（我不謙虛了），定能營造一個詩意流淌的課堂。
師：大家讀了課文，知道這個月光女孩就是──
生：（齊）盲姑娘。
師：貝多芬指尖流淌的音樂就是──
生：（齊）《月光曲》。
師：學習從“疑”開始，小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進。看著“盲姑娘”，聽著《月光曲》，你想知道些什么？
生：《月光曲》是怎樣的？
生：貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》？
生：《月光曲》是怎樣創作出來的？
【賞析】
《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”其中“閱讀期待”作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發閱讀興趣，提高教學效益。《月光曲》課始，教師以潛心會文后從心中噴薄而出的詩──《月光中的女孩》引領激趣，匠心獨運激發學生讀文作詩的欲望。然而話鋒一轉，有的放矢地引導學生與文本零距離接觸進而生疑。這一過程，教師創設和利用閱讀期待，誘發學生與文本主體對話。這種對話是學生在教師催化下對文本的渴讀，是教師點化下的主動建構，更是教師價值引導下的有效生成。
【返回傾聽：對話在傾聽中生成】
師：這是一首怎樣的《月光曲》？
生：優美、悅耳的《月光曲》。
生：舒緩的、令人陶醉的《月光曲》。
師：你是從哪些語句中讀懂的？
生：我是從這段話中讀懂的──他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……
師：這是《月光曲》的旋律嗎？
生：不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯想。
師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優美的？
生：從“微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云”這些詞感受到。
生：還有“水天相接、灑滿了銀光”。
師：你能通過朗讀把這份美的享受帶給大家嗎？
師：同學們，皮鞋匠的想象在音樂中飛翔，《月光曲》就化作詩一樣的語言，畫一樣的意境。我們也來聯想，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現了哪幾個畫面？
生：第一個畫面：月亮剛升起來的時候，月光照亮了海面。
師：（課件出示：海上明月初升圖）請看，天高云淡，月亮初升，粼粼銀光，灑遍海面，這一切多么幽雅寧靜，讓我們柔柔地讀，緩緩地讀。
師：第二個畫面呢？
生：月亮升起來了，穿過一縷一縷輕紗似的微云。
師：（課件出示：月亮穿行）月華似水，云如輕紗，這一切多么輕盈飄逸，想一想該怎么讀？請女同學讀。
師：第三個畫面呢？
生：海面上刮起了大風，卷起了巨浪。浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來。
師：（課件出示：月下海嘯圖）風起云涌，驚濤拍岸，卷起千堆雪。這一切又是那么雄偉壯麗，想一想該怎么讀。醞釀一下感情，來，請男同學讀。
師：哪位同學愿意走進“音畫時尚”，配樂朗讀這段話。你們推薦一位朗讀水平最高的同學。
（生推薦一女生。）
師：同學們一致推薦你，朗讀高手，來，請你讀一讀。
師：（模仿盲姑娘的語氣）聽，讀得多流利啊，感情多深啊，您，您就是著名的播音員吧？
（眾笑。）
師：讓我們大家通過朗讀來感受這份美麗。
師：這美妙的音樂如同天籟，我們也身臨其境，欣賞到了月光、大海的美景。
師：這么美妙的音樂，貝多芬是獻給誰的？
生：盲姑娘。
師：盲姑娘是他的親人嗎？
生：不是。
師：是他的朋友嗎？
生：也不是。
師：對他來說，是一位陌生的盲姑娘。一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動了貝多芬？這是剛才大家提出的問題。下面，讓我們走進“盲姑娘”。
【賞析】
合適的對話與交流有“傾聽”與“言說”兩個側面。“傾聽”既是傾聽文本作者的言說，又包括“傾聽”自已（讀者）的言說，作品的意義便產生于兩種“言說”的融合。從這個意義上說，“傾聽”它包含閱讀文本和從文本中獲得自已（讀者）理解，這本身就是一個對話的過程，而絕非學生被動地聽別人“讀”課文。所以，以“對話”為指歸的閱讀教學必須重視傾聽文本（作者）的言說，沒有文本，三個主體之間的對話關系便無從建構，對話也就失去了意義。從這個觀點看上述教學，教師引導學生體會文字版《月光曲》的優美，其實是一個“傾聽”（閱讀）文本與“言說”理解的融合過程。“這是《月光曲》的旋律嗎？”“不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯想。”這是傾聽后的領悟，也是傾聽后的理解；“默讀這段文字，你的眼前仿佛出現了哪幾個畫面？”三個畫面的呈現，更是返回傾聽（閱讀）后的感悟和想象。教學中，學生對《月光曲》的傾聽與言說，還始終伴隨著教師有價值的引導，使得對話不斷地生成并有效在向縱深推進。
【珍視言說：對話在言說中深入】
師：請大家再讀課文，把寫盲姑娘的句子劃下來，品品、議議，這是怎樣一位盲姑娘？
師：匯報的同學先讀劃下來的句子，再說說你讀懂了這是一位怎樣的姑娘？
生：一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎么彈。要是能聽一聽貝多芬是怎么彈的，那有多好啊！”她很想把這首曲子學會，很想聽貝多芬怎么彈，從這句話中我看出盲姑娘是個很愛音樂的人。
生：我找的是這句話，姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”我覺得這個盲姑娘很懂事，她讓哥哥不要難過。
師：她真是“隨便說說”嗎？
生：不是。因為，前面她說，“要是能聽一聽貝多芬是怎么彈的，那有多好啊！”
師：你能聯系前面的句子來學習，真行！
出示：
盲姑娘（ ）地說：“要是能聽一聽貝多芬是怎么彈的，那有多好啊！”
生：羨慕地說。
生：渴望地說。
生：難過地說。
師：盲姑娘把夢寐以求的愿望化作了淡淡的四個字“隨便說說”，為的是讓哥哥不要難過。多么善良、多么懂事的姑娘。這樣的姑娘真讓人敬佩啊！
生：我找的是這句話，“窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。”我覺得這個姑娘真可憐，她很漂亮，可惜眼睛瞎了。
師：重重的迷霧遮蓋了她的眼睛，只有音樂淌入她的心河。我突然想起一句話：“上帝對誰關上了一扇門，一定會為他打開一扇窗。”。這樣的姑娘讓人又愛又憐啊！
生：我覺得她很貧窮的，他們家住的是茅屋，點的是蠟燭，鋼琴是舊的，還連音樂會的入場券也買不起。
師：她是貧窮的，但她也是富有的，因為她心中有音樂。
生：我找到了這句話：“一曲完了，她激動地說：彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”盲姑娘眼睛看不到，但她聽得出彈琴的人是貝多芬，我覺得她很厲害。
師：可見她不僅僅是普通的音樂愛好者，而且──
生：很懂音樂。
師：音樂讓她心明眼亮，一聽便知是貝多芬，貝多芬茅屋遇知音，這樣的姑娘讓人感動。
師：而此時此刻，盲姑娘的心十分──
生：激動！
師：你怎么感受到的？
生：她說“彈得多純熟啊！感情多深哪！”用了兩個“多”。
生：還用了兩個“！”。
師：真細心，你從標點中也讀懂了她的感動。
生：還有她說話的時候，用了兩個“您”，也說明她很激動，她說話也疙疙瘩瘩了。
師：對盲姑娘來說，能聽貝多芬的音樂會已是一種奢望，現在貝多芬竟然在親自為她演奏，這是她做夢也不敢想的，所以一曲完了她激動地說──
生：（齊）“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”
【賞析】
上述所知，傾聽包含閱讀文本和從文本中獲得自已（讀者）理解，這是一個對話的過程。那么“言說”是什么？閱讀行為產生便是言說。這里既有文本作者對讀者的言說，又有讀者對文本的感受和理解──“言說”，這也是一個對話的過程。在此對話之中，文本既是對話存在的前提條件，又是對話形成的資源和憑借。從這個角度審視課堂，教師讓學生用心傾聽（閱讀）文字版的《月光曲》，品味語言，想象畫面，領悟其中的美麗后，通過“一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動了貝多芬？”這個問題承上啟下，價值引領，走進盲姑娘。既傾聽文本作者對盲姑娘的言解，又融入自已的思維、思想、情感，言說發自肺腑的感受、理解和發現。這一言說（對話）的過程，既是一個真情眷注文本語言的過程，也是一個真情聆聽文本（作者）心聲的過程，更是一個價值引導下學生主體真情流淌的過程。
【直面心靈：對話在感動中超越】
師：同學們，我們走近盲姑娘，才真正地了解了她。她就是月亮女神遺失在人間的孩子，在淡淡的月光中，閃現著圣潔的光芒。她的善良、貧窮、可憐、愛音樂、懂音樂……深深打動了我們的心，也深深打動了貝多芬的心，所以──
生：所以，貝多芬為盲姑娘即興創作了《月光曲》。
師：（播放《月光曲》）讓我們再次聆聽這來自心靈的音樂。
師：（配樂敘述）《月光曲》為盲姑娘而靜靜流淌，盲姑娘的心在《月光曲》中輕輕飄升，她仿佛看到了從來沒有看到過的景象──
他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……
生：深情地配樂朗讀這段話。
師：音樂是奇妙的語言，音樂是心靈的對話，貝多芬僅僅是在告訴她景色很美嗎？下節課，我們將走近貝多芬，去感受音樂家的情懷。
師：（配畫詩文《月光中的女孩》）在優美的音樂中，讓我們輕輕走近《月光中的女孩》。
【賞析】
些時的對話，已不是一般意義上的傾聽和言說，它意味著對學生生命的喚醒與欣賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯結；它意味著交流之后的認可，肯定之中的引導，意味著用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，以智慧開啟智慧的相互造就。在這樣的“對話”場景里，學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，“解放的旨趣”得到最佳的凸現和弘揚；在這里，充分展開思與思的的碰撞，心與心的接納，情與情的交融；在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅；在這里，創生著一種新的表達方式和新的分享方式，創生著一種價值引導下的自然和開放。
六年級語文上冊《月光曲》公開課教案 篇6
你們好！我今天執教的是《月光曲》第二課時，下面我從教材分析、教學目標、教學策略、教學過程四個方面說說這堂課的設計：
一、依據課標說教材：
《月光曲》是義務教育新課程人教版小學語文六年級上冊第八單元第二篇課文。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術的魅力”中的一篇精讀課文。課文主要講了貝多芬同情窮兄妹倆為他們彈琴，并即興創作了月光曲的故事。課文意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。讀后，既能讓人進入樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產生無限的向往，又能對貝多芬油然而生敬仰和愛戴之情。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗。”因此，在教學中，我依據課標理念，充分發揮文本的資源優勢和學生的主體地位，培養學生學習語文的興趣和對音樂的感受能力。
二、以學定教說目標
本次活動，學生的學習情況是：預習課文，讀熟課文，學習字詞。基于此，結合本單元教學要求和本課特點，我預設的本課教學目標為：
1. 有感情地朗讀課文。
2、弄清貝多芬創作《月光曲》的經過。體會貝多芬同情窮苦人民的思想。
為了更好地達成教學目標，我確定本課的教學重點為：了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化；教學難點為：1.探究貝多芬情感變化的原因。2.感受音樂的旋律和魅力。
三、整合資源說策略
為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略：
1、以讀促悟策略：在教學中，實行多向互動，通過多種形式的導讀，使學生讀中感悟，把文本中《月光曲》的意境內化為學生自己腦中的畫面，從而體會貝多芬樂曲音樂的魅力。
2、情境創設策略：主要通過PPT課件展示文章重點句段，并結合《月光曲》音樂，調動學生多種感官，引領學生進入《月光曲》描述的意境當中。
3、適時引導策略：因為本課容量較大，在教學過程中，不可能一一呈現文本內容，所以采用了以教師敘述相關文本，自然過渡的辦法，突出本節課的教學中心。
四、多向互動說過程
依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致為三個環節：
（一）圖片激情，揭示課題
教師出示貝多芬的照片，并通過感情敘述導入新課。這樣設計的原因是考慮教師與學生接觸時間短，對第一課時的學習不系統，在學生讀熟課文、學習的基礎上，通過文章主人公拉近師生與文本的距離，給聽者一種融合的感覺。
（二）精讀探究，體會感情
1、敘述故事，領會“平靜”
教師敘述貝多芬演出結束后散步的情節，引導學生體會貝多芬當時輕松平靜的心境。之后教師在通過敘述貝多芬聽到有人斷斷續續彈自己的曲子，出于好奇，走近茅屋，聽到了對話——課件出示對話。
2、品讀對話，領悟“感動”
引導學生品讀人物對話，體會兄妹倆的互相體貼，并通過想象貝多芬的心理活動，體會兄妹倆的手足之情給貝多芬帶來的感動和他對兄妹倆的同情，初步理解祖國語言文字的表現力。
3、思讀語言，領悟“激動”
貝多芬為盲姑娘彈琴，完成了盲姑娘的心愿，但他沒有馬上離開，又要彈一曲，是什么原因促使他這樣做呢？教師通過設問，引導學生找到盲姑娘的語言，課件出示語言，學生通過品讀，體會盲姑娘對音樂的熱愛和對音樂的理解，領悟貝多芬偶遇知音的激動心情及借助月光譜曲表達心情的現實，再次感受語言文字的魅力，引導學生明白：只有咬文嚼字，才能領悟語言的情感，品出語文的味道。
（三）品讀揣摩，入畫悟情
劉勰曾說：“觀文者披文以入情。”閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環節中，我引導學生學習寫《月光曲》內容的第九自然段，通過默讀思考、讀后交流、朗讀悟情、欣賞體會等活動，將《月光曲》的意境內化為學生自己腦中的畫面，達到學生個性化體驗，使之與兄妹倆產生情感共鳴。具體做法是：
1、默讀課文，想象畫面
課件出示課文第九自然段的內容。學生自己默讀本段，想象眼前出現的畫面。。
2、朗讀句子，想象旋律
學生朗讀皮鞋匠的聯想部分，描述三幅畫面，引導學生想象樂曲的旋律，并有感情地朗讀。教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進畫面描述的意境中去，從而再次感受祖國語言文字的神奇魅力。
3、播放貝多芬的《月光曲》，學生閉眼欣賞，感受音樂震撼人心的力量。
4、機動：在樂曲聲中有感情地朗讀課文。
5、激情敘述，總結下課
本課的板書設計圍繞教學重點，按三條線索展開，分別由貝多芬的心情變化、樂曲的旋律、皮鞋匠聯想到的畫面組成，通過板書，既可以了解《月光曲》的旋律，也能使大家明確《月光曲》創作的原因。課文結尾，教師通過引導學生觀察板書，總結發現：一首優美樂曲的產生，不僅需要豐富的想象力，更需要高尚而真摯的情感！不僅如此，一幅美妙的圖畫，一首雋永的小詩……他們的誕生也是如此。真情是生活的永恒！
附：板書設計
26.月光曲
平靜、悠閑、輕松—————→感動、同情—————→激動、激情噴涌
↓ ↓ ↓
舒緩、柔和—————→氣勢增強—————→高亢激越
↓ ↓ ↓
月亮初升—————→月亮升高—————→風卷巨浪
六年級語文上冊《月光曲》公開課教案 篇7
《月光曲》既是一首優美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學語文課文。教學中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導學生感受了貝多芬的內心世界。這兩次對話在課文的資料上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關鍵處，把這兩個片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內心世界。
讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學在利用課件讓學生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應的動畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再比較一下自己在課件中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛。就這樣，透過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。
六年級語文上冊《月光曲》公開課教案 篇8
這節課我完成了自己的定的教學目標，著重抓住皮鞋匠聯想的那幾句描寫“他好象面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”通過這幾句話的重點指導，輻射全篇文章，做到了有層次的讀，這個點抓的比較實。
如開課伊始，播放《月光曲》讓孩子們自由聯想，然后從書中找到與之兄妹倆聯想的句子。接著，再讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂曲的變化，從而進一步感悟課文內容。緊接著讓孩子們試著把這樣的變化給讀出來，品悟語言文字，并安排了孩子們分層讀出這種曲調的變化，讓孩子們悟出這種變化實際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成達到感情朗讀后，我又有了進一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯想的話再讀一讀，進一步體會樂曲的變化，如果課堂上還有時間的話還可以安排學生及時背誦這部分內容，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。
就這樣，我引導學生一步一步，一層一層，循序漸進在讀書的“讀”上面做文章，讀的不空洞，不單調，讀出質量，讀出韻味總體來說是比較成功的。整節課是符合《語文課程標準》的要求“注重了情感體驗、有較豐富的積累，形成良好的語感。”“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”在讀書的過程中，比較注重語言感悟和運用，給學生打下扎實的語文基礎。
還有最后這部分聽音樂寫話，事先我準備了那首《苗嶺的早晨》，我認為這首曲子比較容易聽得懂容易想象，原本我想給學生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但后來我想既然要聽音樂聯想就讓學生天馬行空，自由發揮，不要限制學生的思維空間。可是可能是缺乏引導，學生的想象還是比較局限于森林動物的聯歡上了。
在上這節課前我十分自信，因為我精心準備這節課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實，到位，卻因為太過了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費一些不必要的時間。如在解決學生提出的那三個問題時，三個問題是互相關聯的，但我卻沒能很好地引導學生將三個問題結合起來解決。另外，我自己感覺在教學設計上比較均衡用力，缺乏側重點，特別是學生在突破教學難點：理解《月光曲》的創作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯想之間的關系引導得不過深入透徹，估計有些學生還是一知半解。
總之，這節課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學水平也會逐漸提高吧！
六年級語文上冊《月光曲》公開課教案 篇9
之三
佚名
教學目的：
1、將音樂融入語文課堂，借助音樂形象解決語言文字。抓重點詞句，感受課文描繪的美好意境，觸發學生的情感體驗，進行美讀訓練。
2、嘗試探究性、創造性閱讀，激發學生自讀自悟、自主學習的興趣。
3、培養學生的想象、聯想能力。
教學過程 ：
一、激趣導入 。
1、同學們，上一節課我們已經初讀了課文，初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的內容，大家想不想聽聽這首著名的樂曲呢？現在就讓我們一起走進這美妙的樂曲中吧！（播放《月光曲》片段）
2、能說說你的感受呢？（交流，對學生不同的感受都給予肯定。）
二、直奔中心段，感受月光曲美好的意境。（8-9自然段）
1、兄妹倆聽著貝多芬先生再為他們彈奏的一支樂曲時，課文是怎樣描述的？（打開課文，自讀有關段落。）
2、同學們，課文中有一幅插圖，這個情景多美：蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。現在就請你們把眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請你們講一講這幅圖。”（學生各自準備，同座兩人對話。）（教師適時點撥觀察圖畫的方法。）
3、請一位同學來說一說圖畫內容。（即課文第8自然段）
4、剛才我們圖文結合，知道課文是通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯想來寫的。
現在我們再讀讀課文有關段落，并在讀課文有關段落時，要帶著這樣一個問題邊讀邊思考：在這些段落里哪些句子是寫實實在在的事物，哪些句子是聯想句？請用“～～”畫出實實在在事物的語句，用“——”畫出聯想的語句。
5.再讀，感受音樂之美，語言之美，以及課文所描繪的畫面之美。
6.請交流一下，你們剛才所畫出的語句。
7、師生交流總結。（請幾位學生說一說交流的結果）
8、再聽錄音朗讀課文第8、9自然段。
9、兄妹倆聽了貝多芬先生的樂曲后怎么樣？（陶醉了。）
三、回讀全文，探究貝多芬的創作情感。
1.學到這兒，我不禁產生了疑問：貝多芬為什么會彈出這么美妙的琴聲，是什么情感促使他彈出這么美妙的樂曲呢？請大家再次把課文讀讀，從文中的重點詞語中找尋原因。
2.創造性地閱讀。（先自讀感悟，再討論合作。）
3.交流。（根據學生的反饋信息隨機調整，隨機點撥。）
A出于對兄妹倆的同情。
語段：兄妹倆的對話。（請兩位學生分角色朗讀兄妹倆的對話。）
①重點研讀：“隨便說說。”
②引導體味：“你覺得貝多芬聽了兄妹倆的對話，會怎樣想？
B是因為盲姑娘愛音樂，懂音樂，是貝多芬先生的知音。
語段：盲姑娘與貝多芬的對話。（請兩位學生分角色朗讀盲姑娘與貝多芬的對話。）
①“多純熟”“感情多深”
②貝多芬沒有回答，其實他心理會怎樣想呢！
C是當時的環境使貝多芬觸景生情。
語段：第八自然段。（全班齊讀第八自然段。）
引導感悟：“披上銀紗”“格外清幽”等
4.情境朗讀。
5.引讀最后一段。
四、教師總結、提升。
1、貝多芬先生的這支著名樂曲的創作，得益于他的這一次“散步”。同時也表現了他對音樂的執著與癡迷。
2、同學們，我們無論做什么事，都要向貝多芬先生有一種執著與熱情，向著一定目標奮斗，勇攀高峰。
五、布置作業 。
搜集和欣賞貝多芬的音樂作品。
板書設計 ：
傳說：貝多芬 盲姑娘
散步 想聽
彈奏 入神 對音樂的執著、癡迷
再彈 陶醉
記錄
六年級語文上冊《月光曲》公開課教案 篇10
一、教學目標：
1. 有感情地朗讀課文。
2、弄清貝多芬創作《月光曲》的經過。體會貝多芬同情窮苦人民的思想。
二、教學重點：了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化。
三、教學難點：1.探究貝多芬情感變化的原因。2.感受音樂的旋律和魅力。
四、教學策略
1、以讀促悟策略：在教學中，實行多向互動，通過多種形式的導讀，使學生讀中感悟，把文本中《月光曲》的意境內化為學生自己腦中的畫面，從而體會貝多芬樂曲音樂的魅力。
2、情境創設策略：主要通過ppt課件展示文章重點句段，并結合《月光曲》音樂，調動學生多種感官，引領學生進入《月光曲》描述的意境當中。
3、適時引導策略：因為本課容量較大，在教學過程中，不可能一一呈現文本內容，所以采用了以教師敘述相關文本，自然過渡的辦法，突出本節課的教學中心。
四、教學用具：多媒體課件、貝多芬《月光曲》
五、教學過程
（一）圖片激情，揭示課題
教師出示貝多芬的照片，并通過感情敘述導入新課。這樣設計的原因是考慮教師與學生接觸時間短，對第一課時的學習不系統，在學生讀熟課文、學習的基礎上，通過文章主人公拉近師生與文本的距離，給聽者一種融合的感覺。
（二）精讀探究，體會感情
1、敘述故事，領會“平靜”
教師敘述貝多芬演出結束后散步的情節，引導學生體會貝多芬當時輕松平靜的心境。之后教師在通過敘述貝多芬聽到有人斷斷續續彈自己的曲子，出于好奇，走近茅屋，聽到了對話——課件出示對話。
2、品讀對話，領悟“感動”
引導學生品讀人物對話，體會兄妹倆的互相體貼，并通過想象貝多芬的心理活動，體會兄妹倆的手足之情給貝多芬帶來的感動和他對兄妹倆的同情，初步理解祖國語言文字的表現力。
3、思讀語言，領悟“激動”
貝多芬為盲姑娘彈琴，完成了盲姑娘的心愿，但他沒有馬上離開，又要彈一曲，是什么原因促使他這樣做呢？教師通過設問，引導學生找到盲姑娘的語言，課件出示語言，學生通過品讀，體會盲姑娘對音樂的熱愛和對音樂的理解，領悟貝多芬偶遇知音的激動心情及借助月光譜曲表達心情的現實，再次感受語言文字的魅力，引導學生明白：只有咬文嚼字，才能領悟語言的情感，品出語文的味道。
（三）品讀揣摩，入畫悟情
1、默讀課文，想象畫面
課件出示課文第九自然段的內容。學生自己默讀本段，想象眼前出現的畫面。
2、朗讀句子，想象旋律
學生朗讀皮鞋匠的聯想部分，描述三幅畫面，引導學生想象樂曲的旋律，并有感情地朗讀。教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進畫面描述的意境中去，從而再次感受祖國語言文字的神奇魅力。
3、播放貝多芬的《月光曲》，學生閉眼欣賞，感受音樂震撼人心的力量。
4、機動：在樂曲聲中有感情地朗讀課文。
（四）激情敘述，總結下課
附：板書設計
26.月光曲
平靜、悠閑—————→感動、同情—————→激動、激情噴涌
↓ ↓ ↓
舒緩、柔和—————→氣勢增強—————→高亢激越
↓ ↓ ↓
月亮初升—————→月亮升高—————→風卷巨浪
六年級語文上冊《月光曲》公開課教案 篇11
教學目的：
1、將音樂融入語文課堂，借助音樂形象解決語言文字。抓重點詞句，感受課文描繪的美好意境，觸發學生的情感體驗，進行美讀訓練。
2、嘗試探究性、創造性閱讀，激發學生自讀自悟、自主學習的興趣。
3、培養學生的想象、聯想能力。
教學過程：
一、激趣導入。
1、同學們，上一節課我們已經初讀了課文，初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的內容，大家想不想聽聽這首著名的樂曲呢？現在就讓我們一起走進這美妙的樂曲中吧！（播放《月光曲》片段）
2、能說說你的感受呢？（交流，對學生不同的感受都給予肯定。）
二、直奔中心段，感受月光曲美好的意境。（8-9自然段）
1、兄妹倆聽著貝多芬先生再為他們彈奏的一支樂曲時，課文是怎樣描述的？（打開課文，自讀有關段落。）
2、同學們，課文中有一幅插圖，這個情景多美：蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。現在就請你們把眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請你們講一講這幅圖。”（學生各自準備，同座兩人對話。）（教師適時點撥觀察圖畫的方法。）
3、請一位同學來說一說圖畫內容。（即課文第8自然段）
4、剛才我們圖文結合，知道課文是通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯想來寫的。
現在我們再讀讀課文有關段落，并在讀課文有關段落時，要帶著這樣一個問題邊讀邊思考：在這些段落里哪些句子是寫實實在在的事物，哪些句子是聯想句？請用“～～”畫出實實在在事物的語句，用“——”畫出聯想的語句。
5.再讀，感受音樂之美，語言之美，以及課文所描繪的畫面之美。
6.請交流一下，你們剛才所畫出的語句。
7、師生交流總結。（請幾位學生說一說交流的結果）
8、再聽錄音朗讀課文第8、9自然段。
9、兄妹倆聽了貝多芬先生的樂曲后怎么樣？（陶醉了。）
三、回讀全文，探究貝多芬的創作情感。
1.學到這兒，我不禁產生了疑問：貝多芬為什么會彈出這么美妙的琴聲，是什么情感促使他彈出這么美妙的樂曲呢？請大家再次把課文讀讀，從文中的重點詞語中找尋原因。
2.創造性地閱讀。（先自讀感悟，再討論合作。）
3.交流。（根據學生的反饋信息隨機調整，隨機點撥。）
a出于對兄妹倆的同情。
語段：兄妹倆的對話。（請兩位學生分角色朗讀兄妹倆的對話。）
①重點研讀：“隨便說說。”
②引導體味：“你覺得貝多芬聽了兄妹倆的對話，會怎樣想？
b是因為盲姑娘愛音樂，懂音樂，是貝多芬先生的知音。
語段：盲姑娘與貝多芬的對話。（請兩位學生分角色朗讀盲姑娘與貝多芬的對話。）
①“多純熟”“感情多深”
②貝多芬沒有回答，其實他心理會怎樣想呢！
c是當時的環境使貝多芬觸景生情。
語段：第八自然段。（全班齊讀第八自然段。）
引導感悟：“披上銀紗”“格外清幽”等
4.情境朗讀。
5.引讀最后一段。
四、教師總結、提升。
1、貝多芬先生的這支著名樂曲的創作，得益于他的這一次“散步”。同時也表現了他對音樂的執著與癡迷。
2、同學們，我們無論做什么事，都要向貝多芬先生有一種執著與熱情，向著一定目標奮斗，勇攀高峰。
五、布置作業。
搜集和欣賞貝多芬的音樂作品。
板書設計：
傳說：貝多芬 盲姑娘
散步 想聽
彈奏 入神 對音樂的執著、癡迷
再彈 陶醉
記錄
學習目標
⒈整體感知課文，把握文章主要內容，理清敘述順序。
⒉學習課文8、9、10自然段，感受樂曲所表現的意境，體會貝多芬所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心，了解《月光曲》所表現的意境與貝多芬的情感變化的關系。
⒊有感情地朗讀課文，背誦指定的段落。
學習重點
學習課文8、9、10自然段，感受樂曲所表現的意境，體會他所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。
有感情地朗讀課文，背誦指定的段落。
學習難點
了解《月光曲》所表現的意境與貝多芬的情感變化的關系。
學習過程
在背景音樂《月光曲》的旋律中進入本課的學習。
一、復習字詞
導語：同學們，上節課我們學習了一些詞語，我相信大家已經儲存在記憶的倉庫中，請同學們在括號內填上合適的詞語，看誰把字寫得規范、端正、正確。
學生寫后同位互判，投影反饋，自我評價。（畫月亮。）
二、整體感知課文，把握文章主要內容，理清敘述順序。
1、上節課，我們從整體上把握了文章的主要內容，誰來說說文章主要寫了什么？
（貝多芬為盲姑娘演奏了第一支曲子，又激情創作了《月光曲》。）
2、上節課，我們還研讀了貝多芬為盲姑娘演奏第一支曲子的段落，請同學們快速默讀2—7自然段，想想這部分先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？
（板書: 聽看彈）
三、學習課文8-10自然段
師：貝多芬飽含深情的為盲姑娘彈奏了第一支曲子，出于對窮苦人的同情和愛，對盲姑娘這位特殊知音的感慨萬千，貝多芬又即興演奏、激情創作了月光曲，這正是我們這節課學習的重點段落8-10自然段。
1、默讀8-10自然段。
a、由學生說一說默讀的要求：不指讀、不動唇、不動喉
b、默讀思考：這一部分作者先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？
2、指讀課文第8自然段
a、思考：在課文中找出一個詞，來概括貝多芬彈奏月光曲時的情景。
b、理解詞語：清幽（幽雅、寧靜、光亮）
c、練習朗讀
教師創設情境：多美的月夜啊！誰能把我們帶入那個月光如水，輕輕瀉入茅屋的情景之中，把我們帶到鋼琴邊，帶到貝多芬的身邊。
3、學習第9自然段
a、自讀課文，想想可以運用平時的哪些方法來學習這一段?
b、教師指導學生自主學習
提示：每個小組的學習都要先讀懂課文再合作完成。
l 設計板書組
提示：這一段是寫兄妹倆聽到貝多芬的樂曲所聯想到的情景。寫了哪些景物的變化？你試著用四字詞語來概括景物的變化？
l 質疑解答組
提示：幫助學生篩選有價值的問題進行討論。
如：什么樣的旋律才能讓兄妹倆想到大海和月光？
盲姑娘仿佛也看到了月光照耀下的大海的變化，這說明了什么？
l 品評語言組
提示：你認為哪些詞語用的好？（用筆畫出來）想想為什么用得好？
c、指導交流匯報
l 板書設計
你認為這樣的板書設計可以嗎？（全體學生共同參與評價）
l 讀讀畫畫
他們畫得怎么樣？
l 質疑解答
引導學生將第一層中貝多芬的感情變化與月光曲的旋律聯系起來，深入理解課文內容。月光曲旋律的變化就是貝多芬與兄妹接觸中內心感受的變化。這是一首有感于知音，借情于月光的優美的鋼琴曲。
l 品評語言
在學生匯報過程中指導朗讀，使學生進一步感悟語言美、意境美。
重點品讀的語言：
微波粼粼：水清，聯系月光理解
撒遍：每一個角落
一縷一縷：天空的清晰、明朗，云朵的形狀。
輕紗似的微云：輕柔、透明、輕薄
l 配樂朗讀
指導學生有感情地朗讀課文。
l 背誦積累
指導學生掌握背誦的方法：看板書、板畫、插圖、想像
4、教學第10自然段
四、總結
通過學習這一課，我們知道了，在那月輪初生、銀光遍撒的環境中，貝多芬為遇到知音而激情滿腔，他借著清幽的月光彈琴抒懷，一首有感于知音，寄情于月光的優美的鋼琴曲就這樣誕生了，它的所想所作表現了他卓越的才華，也說明了他是一位關心同情勞動人民的偉大的音樂家。
五、作業
向同學們推薦一首詩——《月光曲》，這是一位母親聽女兒彈奏貝多芬的月光曲時的內心感受。讀后與同學們相互交流一下感受。
六、板書設計
15、月光曲
聽 觸動 —— 月亮升起 微波粼粼
看 感動 —— 月亮升高 風卷浪涌
彈 激動 —— 月光照耀 波濤洶涌
教學目的
1、了解《月光曲》是怎樣譜寫成的。從中體會音樂家貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情。
2、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，體會兩者結合的作用。
3、給課文分段，概括段意。學會生字新詞，會用“陶醉”等詞語造句。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點重點：
重點：理解課文內容，分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在事物引起的聯想。
難點：引導學生體會《月光曲》的情境。
教學工具
有關本課規定的掛圖、小黑板、幻燈片、錄音機。
教學時間：三課時
第二課時教學目標
1、能理解“恬靜”、“陶醉”等詞語的意思，并能用“陶醉”一詞造句。
2、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和善良的心。
3、能按事情發展，體會貝多芬情感的變化。
4、出示目標（幻燈）在理解課文內容的過程中，初步學會分辨事物和聯想。
實施目標
一、導入新課，帶入情境。
播放錄音《月光曲》
二、講授新課。
1、弄清彈奏第一首樂曲的經過。
（1）一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到了什么？（聽到了斷斷續續的鋼琴聲）解釋：斷斷續續
（2）這琴聲為什么引起他的特別注意？（正是他的曲子）
（3）貝多芬*近茅屋，又聽到了什么？（兄妹的對話）
（4）貝多芬為什么要走進茅屋？
（5）貝多芬走進茅屋干了什么？（彈琴）
（6）他為什么彈琴？聽到這話，看到這情形，這一切使貝多芬想到什么？激起貝多芬怎樣的感情？（激起同情心）讓學生在文中找到貝多芬是怎樣說的。貝多芬懷著這種感情，彈了一首曲子給盲姑娘聽。（板書：彈第一首）
（7）貝多芬彈完第一首曲子，盲姑娘有什么反應？
（8）為什么盲姑娘推測出陌生人是貝多芬呢？
（9）這時貝多芬用什么方式來回答盲姑娘的問話？（板書：月光曲）
2、理解彈奏第二首樂曲的經過。
（1）讓學生默讀，找出課文中哪些是描寫《月光曲》的內容。貝多芬是在怎樣的環境里彈奏《月光曲》的。在這茅屋里，此時能看到什么，聽到了什么？讓學生懂得什么是實實在在的事物。
（2）在這清幽的月光下，聽著美妙的琴聲，皮鞋匠好像看到什么？月光正從水天相接的地方升起來，這時海面上怎么樣？
（3）這是眼前看到的景色嗎？為什么他能想象出這樣的景色？指導學生認識什么是聯想，進而講述聯想和實在事物之間的關系。
（4）聽到這首樂曲，盲姑娘的神態怎樣？（“睜著不大的眼睛”。恬靜是什么意思）
（5）樂曲彈完了，貝多芬離開了茅屋，兄妹倆發覺了沒有？為什么沒能及時發覺貝多芬的離去？（他們被優美的琴聲陶醉了）“陶醉”是何意？指名造句。
（6）貝多芬飛奔回旅店干什么？
（7）記的是什么曲子？（《月光曲》）
（8）為什么要連夜把它記下來。（引導學生想一想，貝多芬在散步時，有沒有想到創作《月光曲》）
（9）是什么原因激起了貝多芬創作《月光曲》的？（是茅屋的人和物、情和景激發了他創作的激情）
檢測目標
1、《月光曲》作者是誰，是在什么情況下創作的？
2、指名說說哪些是聯想部分，哪些是實實在在的景物。
3、朗讀課文，背誦規定句子。
矯治目標
（1）重點指導學生如何分辨實物和聯想。
（2）指導學生背誦的方法。
根據教學實際進行補差補缺工作：譜琴聲聽同月光、琴聲、事物寫談話情作過第一首激動月亮初升、海面、想彈用程第二首激情像是波濤洶涌的大海
作業布置
1、熟讀、背誦全文。
2、片斷訓練。
提示：貝多芬回到客店記錄《月光曲》，當時他可能怎么寫？
（1）交待時間、地點、人物、事情。
（2）運用實實在在的景物和聯想。
【教學目的要求】
1.了解《月光曲》是怎樣譜寫成的。從中體會音樂家貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情。
2.分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯想，并體會二者結合的作用。
3.給課文分段，說出各段段意和全文的主要內容。
4.能有感情地朗讀課文。
5.學會本課生字新詞，會用“陶醉”、“斷斷續續”造句。
【教學重點、難點】
重點：理解課文內容。分辨事物和聯想。
難點：引導學生體會貝多芬彈奏第二首樂曲時的情和景。
【教學時間】 三課時
【各課時教學內容安排】
第一課時
①學會本課書的生字新詞。
②讀課文，初步了解課文的梗概。
第二課時：
①了解《月光曲》的譜寫經過。
②按事情發展，體會貝多芬感情的變化。
③分辨課文中哪些是事物，哪些是由實在的事情引起的聯想。
第三課時：
①檢查指導“片斷練習”。
②給課文分段，概括段意，歸納中心。
③完成課后作業。
【教學過程】
（一）提出單元訓練重點
——分辨事物和聯系（板書：事物和聯想）。
（二）簡介貝多芬，導入新課
板書：9.月光曲
（三）講授新課
1.弄清彈奏第一首樂曲的經過。
①一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到了什么？
（聽到了斷斷續續的鋼琴聲。板書：聽、琴聲）
解釋：斷斷續續。
②這琴聲為什么引起他的特別注意？（因為彈的正是他的曲子）
③貝多芬*近茅屋，又聽到了什么？（兄弟倆的談話聲）（板書：談話）（請一學生讀這段話）
弄清這段話中的重點詞、體會這段話的含義。側重分析“隨便說說”的含義。
④貝多芬為什么要走進茅屋？
⑤貝多芬走進茅屋干了什么？（彈琴）
⑥他為什么彈琴？（他看到：茅屋中微弱的燭光。有架舊鋼琴，坐在鋼琴前面臉很清秀的盲姑娘。聽到皮鞋匠問：先生您找誰？走錯門了吧？）聽到這話，看到這情形，這一切使貝多芬想到什么？（這家人貧窮，但愛好音樂）激起貝多芬怎樣的感情？（激起貝多芬強烈的同情心。板書：同情）
讓學生在文中找到貝多芬是怎樣說的。
懷著這種感情，貝多芬彈了一首曲子給盲姑娘聽（板書：彈第一首）。
⑦貝多芬彈完第一首曲子盲姑娘有什么反應？
（聽得入了神。一曲彈完了，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”解釋：純熟、感情多深。）
⑧為什么盲姑娘推測出陌生人是貝多芬呢？
這位先生的確彈得很好。這樣純熟的技藝，這樣深沉的感情，只有貝多芬才能做到。當時貝多芬正在鎮上演出。貝多芬沒有直接回答，他想到了什么？（板書：激動）
⑨這時貝多芬用什么來回答盲姑娘的問話？（琴聲）（板書：第二首即《月光曲》。）
2.理解彈奏第二首樂曲的經過。
①讓學生默讀，找出課文中哪些是描寫《月光曲》的內容。
貝多芬在怎樣的環境里彈奏《月光曲》的？
為了描寫這環境，文中用了個什么詞？“清幽”。解釋：“清幽”。
引導學生體會當時的環境。讓學生說出，在這茅屋里，此時能看到什么，聽到什么？（板書：月光、琴聲）知道這是實實在在的事物。（板書：事物）
②在這清幽的月光下，聽著美妙的琴聲，皮鞋匠好象看到什么？
月光正從水天相接的地方升起來，這時的海面是平靜的。微波粼粼，灑遍銀光。（板書：月亮初升的海面出示圖①）
（月亮越來越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。）
忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，寧靜被破壞了。
③盲姑娘仿佛看到了什么？
月光照耀下的波濤洶涌的大海。（板書：波濤洶涌的大海，出示圖②）看到這些現象是由月光、琴聲產生的聯想。（板書：聯想）此時樂曲的彈奏是怎樣的呢？（放錄音，老師范讀，學生體會）
④聽到這首樂曲，盲姑娘的神態怎樣？
（“睜得大大的眼睛”。“恬靜”——神情安靜。本文指心中舒適）
⑤樂曲彈奏完了，貝多芬離開了茅屋。兄妹倆發覺沒有？為什么？（他們被美妙的琴聲陶醉了）
看到兄妹完全陶醉在他的樂曲中，尤其是給盲姑娘帶來了歡樂和幸福，貝多芬也激動萬分，哪個詞可以看出？（飛奔）
⑥貝多芬飛奔回旅店干什么？（花一夜功夫記錄下這首曲子。板書：記）
⑦記的是什么曲子？（板書：《月光曲》）
⑧為什么要連夜把它記錄下來？引導學生想一想，貝多芬在散步時，有沒有想到要創作《月光曲》？（沒有）是茅屋的人和物、情和景激發了他創作的激情。（板書：激情）
（四）歸納小結
歸納本課三個要點，并強調單元訓練重點。用以聯系后面幾課。
①掌握文章的主要內容（聽——彈——記），是《月光曲》的譜寫經過。（板書：譜寫經過）
②按事情的發展，了解貝多芬感情的變化。（同情——激動——激情）
③分辨哪些是事物，哪些是聯想。文章中運用事物和聯想這種知識，究竟有什么好處呢？寫文章時，我們分辨哪些是事物，哪些是聯想，從而幫助我們很好地了解文章的思想感情。寫文章時，在記事中，加上自己合理的聯想，能使文章深刻、感人。（板書：深刻，感人。這就是二者結合的作用。）
分辨事物和聯想，是這課的重點，也是這個單元的訓練重點。今天，我們初步學習了這種知識，在這個單元的《小音樂家楊科》、《一幅壯錦》和《讀寫例話》幾篇課文中還要進一步學習。并把它運用到寫作中去，使這種語文知識轉化為閱讀能力和作文能力。
（五）練習
1.學生朗讀《月光曲》8、9自然段。
2.布置片斷練習：《貝多芬回到客店》
提示：貝多芬回到客店記錄《月光曲》，當時他可能怎么寫，怎樣想。請寫一段話。
要求：1.交待時間、地點、人物、事情。
2.貝多芬在追記時，眼前可能出現了什么景象。在寫事中加入恰當的聯想。
六年級語文上冊《月光曲》公開課教案 篇12
教學目標：
1、學會生字“券”，理解部分詞語及課文第二段第一部分，回答課后第1題D小題。
2、初步感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的思想感情。
教學重點難點：
1、回答課后1題的第1小題。
2、感受《朋光曲》美的意境，感受貝多芬同情勞動人民的思想感情。
教學準備：
課文錄音，《月光曲》音樂帶、投影、小黑板。
教學過程：
一、引題
聽說咱們五（1）班的同學都很喜歡聽音樂，今天，老師給大家帶來了一首著名的鋼琴曲《月光曲》，誰來告訴大家它是誰創作的？介紹一下貝多芬。
二、新授：
1、不過，今天老師不是上音樂課，而是上有關《月光曲》的課文。出題、讀題：17、月光曲。
先請大家閉上眼睛，一起來感受一下音樂的意境。聽《月光曲》后：在音樂聲中，你仿佛看到了什么？
2、剛才，同學們都把自己感受到的描繪得如詩如畫，那么，課文又是怎么來描寫的呢？請找出來自己讀讀，仔細體會一下。（他仿佛看到了大海？）
（1）你讀懂了什么？
“霎時”：極短的一點時間。
這部分由內容是曲子所表現出來意境，表現在音樂的旋律上該怎么去體會？（曲調是一下子轉入澎湃激昂的？這中間是不是有個過程？樂曲開始是輕而舒緩，后來是澎湃激昂。）
（2）師小結：邊出圖
（3）指名讀（評議），師范讀（伴音），自由讀（你認為讀得好的可站起來讀），齊讀。
（4）試說，結合出圖。
3、這么優美動聽的曲子，貝多芬是怎樣創作出來的'呢？這其中還有著一個美麗動人的傳說呢？
4、聽錄音、看課文（2——9節）
要求：
（1）注意生字、多音字、注音，劃出不理解的詞語。
（2）思考：傳說主要講了什么？貝多芬共彈了幾首曲子？
反饋：
（1）正音、提出不理解的詞。
（2）回答兩個問題。（板書：聽到琴聲，看到兄妹，遇到敵意）
5、傳說中，貝多芬并不認識盲姑娘，那他為什么要給盲姑娘彈曲子？你是怎么看的？（生答）
再看看課文有關段落，劃上說說你讀懂了什么？（或你知道了什么？你還找到了什么？）
（1）讀議：“一天夜晚......彈的正是他的曲子。”
理解“幽靜”：幽雅寂靜
“斷斷續續”：說明姑娘很喜歡貝多芬的曲子，但彈得不熟練。
“是他的曲子”引他靠近茅屋。
（2）讀議兄妹對語。
（聽了幾遍，雖然家窮，買不起入場券，但譜子可以抄或習得起，假如有譜子，就會彈）
“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”充滿對貝多芬的崇拜，聽曲的愿望。
重點：不過“隨便說說”：與姑娘內心是矛盾的，但她怕哥哥因為家里窮買不起音樂會的入場券而心里難過，所以這樣說，這是勸慰的話。
（窮還表現在哪兒？）
窮：茅屋、舊鋼琴、歌的話。
其實她是十分渴望能聽到貝多芬的演奏，說明她很懂了，體諒哥哥，同時也說明她非常喜歡音樂，特別是貝多芬的曲子。
這些對話該怎么讀？（姑娘渴望而又裝作毫不介意，哥哥：失望、難過）
指名讀后：師引讀（分角色）
（3）聽了盲姑娘的話，貝多芬心里會怎么想？怎么做？引讀4、5節。
你讀懂了什么？
讀議：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”
（哪句話最能表達他當時的心情，產生這種心情除了由于聽到說話外，還表現在貝多芬心理活動的直接表達）體現他同情窮人（勞動億）的思想品質，讀出熱情誠懇、充滿激情的語調。
6、學到現在，你們可知道為什么貝多芬要給盲姑娘彈曲子？（出問題）
7、再讀2——5節，讀出語氣。（先自由準備讀、后齊讀）
板書設計：
（好奇）聽到琴聲走近茅屋海上升明月輕柔、舒展。
（感動）兄妹對話進屋演奏月下海嘯圖急促、劇烈。
（激動）巧遇知音再彈一曲。
六年級語文上冊《月光曲》公開課教案 篇13
教學目標
1.在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第9自然段。
3.了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和善良的心。
教學重點
領會貝多芬創作《月光曲》時的心情。
教學難點
分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在事物產生的聯想。
第1課時
教學過程
一、檢查預習
1.這篇課文講的是誰的事？
2.出示貝多芬畫像，簡介貝多芬。貝多芬是德國著名的音樂家。他從小就表現出非凡的音樂才華，十歲舉行公開音樂會，十二歲開始作曲。他生活在封建統治最黑暗的年代，家境貧寒，受盡磨難，對勞動人民十分同情，對專制暴政無比憎恨。他一生創作了大量的舉世聞名的音樂作品，《月光曲》就是其中的一首。
3.什么是“傳說”（民間流傳的說法。）課文從哪兒到哪兒是講關于《月光曲》的傳說的？（第二自然段到課文結束。）把課文分成兩部分，應該怎樣分？
4.請兩名學生朗讀課文，讀后評議，糾正讀音。
二、初步理解
1.默讀課文，想一想，貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子，是哪幾首？
2.學生默讀思考后討論。
（1）貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子？（彈了兩首曲子。）
（2）這兩首曲子分別是什么？（第一首是盲姑娘想要學的貝多芬譜寫的曲子；第二首是貝多芬即興創作的《月光曲》。）
（3）課文從哪兒到哪兒是講貝多芬彈第一首曲子，從哪兒到哪兒講貝多芬創作《月光曲》的？（二至七自然段講貝多芬彈第一首曲子；八自然段到最后寫貝多芬即興創作的《月光曲》。）
三、深入理解
1.指名學生朗讀二至七自然段，糾正讀得不準確的地方。理解幾個詞語：幽靜、入場券、陌生、純熟。教師介紹萊茵河是歐洲的大河之一，流經好幾個國家，包括德國。
2.貝多芬是人民喜愛的音樂家，從什么地方可以看出來？
（他到各地旅行演出，甚至來到一個小鎮上，盲姑娘也在彈他的曲子，而且因不能直接聽到貝多芬自己的彈奏而感到深深的遺憾。）
3.盲姑娘一家很窮，又從什么地方可以看出來？（他們住在一所茅屋里，兄妹倆相依為命。哥哥是個皮鞋匠，妹妹是個瞎子，他們買不起音樂會的入場券。）
4.姑娘為什么說“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了”？
（姑娘很懂事，她聽出哥哥話中不安的意思，能體諒哥哥的難處，所以反過來安慰哥哥，把自己想聽音樂會的強烈愿望淡淡地稱作“隨便說說”，從這里可以看出兄妹倆互相體貼，這種感情非常珍貴，十分感人。）
5.盲姑娘不但愛音樂，而且懂音樂，從什么地方可以看出來？
（她看不見樂譜只聽別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續續，很不熟練，卻是很不容易的。貝多芬自己彈起來，她立刻聽得入了神。一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟哇！感情多深哪！”并且由此猜出了彈琴的人正是貝多芬本人。這說明她具有音樂才能。貝多芬也深深地為自己能在窮人中有這樣的知音而感動，正是這種激情促使他創作了《月光曲》。）
6.指名學生朗讀第二至七自然段。
第2課時
一、復習舊課
1.用生字卡檢查生字讀音。
2.指名朗讀課文一至七自然段。提問：貝多芬為什么彈完了一曲又彈了一曲？
二、深入學習
1.指名朗讀八至十自然段，糾正讀得不正確的地方。
貝多芬看到了什么？（月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。就在這樣的氣氛中，皮鞋匠兄妹倆站在他的身旁。）
2.貝多芬彈的是什么？他彈的和他看到的有什么關系？皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？他為什么會有這樣的感覺？（他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……）（他之所以會有這樣的感覺，是因為樂曲使他產生了聯想。開始，音樂可能是徐緩的，使人聯想到月亮升高，穿過微云。再后來，音樂可能高昂激越，使人聯想到月光下風起浪涌。）
3.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”？
4.為什么兄妹倆沒有及時發現貝多芬的離去？（他們完全沉浸在音樂中了。）貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受，也給自己帶來了一次意外的創作收獲。
三、分辨聯想
1.在“一陣風把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想。
2，在“皮鞋匠靜靜地聽著……月光照耀下的波濤洶涌的大海”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想。
3.有感情地朗讀課文。朗讀指導。請學生試背第9自然段。
板書設計
月光曲
貝多芬盲姑娘知音
彈奏想聽感動
再彈入神動情
記錄本陶醉激情
文中是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。
六年級語文上冊《月光曲》公開課教案 篇14
教學目標：
（一）知識教學點
學會本課14個生字及相關生詞，理解課文中的重點詞、句。抓住環境特點，理解《月光曲》的內容。抓住重點段落，想象《月光曲》所描繪的景象，體會課文所表達的情感。
（二）能力訓練點
有感情地朗讀課文，培養學生的語言感悟力、想象力及音樂的鑒賞能力。
（三）德育滲透點
通過理解課文，了解貝多芬所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。
（四）美育滲透點
學習貝多芬同情勞動人民的善良、美好的心靈；并通過欣賞《月光曲》，讓學生感受音樂之美，意境之美，陶冶愛美的情趣。
教學過程：
一、 導入新課
師：通過上節課的學習我們知道兩百多年前，德國音樂家貝多芬曾經創作了一首曲子叫做《月光曲》，你們想聽聽嗎？
（播放音樂,師配上朗誦）
師：聽了這么優美的曲子你們有什么感受？你們仿佛看到了什么？
（生交流）
二、學習課文第9自然段
師：課文是如何描寫窮兄妹倆的感受的呢？找出文中相關內容，用筆劃一劃。
學生瀏覽課文查找有關內容。
1、匯報查找結果，教師出示相應語段。（月亮正從水天相接的地方升起來～一個接一個朝著岸邊涌過來……）
2、要求：讀一讀，你們發現其中的變化了嗎？你覺得這幾句話應該怎么讀？
3、學生自由讀這段話，課件出示
4、交流：
月亮的變化（聲升起到升高到穿行） 大海（微波粼粼到洶涌澎湃）
如何朗讀：由輕到重，由慢到快，又輕柔到激昂
5、指導朗讀
（1）請一生根據自己的理解讀出變化；
（2）學生自評，邊評老師邊指導朗讀。
三、學習 2---8自然段
a) 師：學完了這部分內容，我們感受到這首樂曲旋律的變化，你還想知道些什么？
b) 學生自由提問
c) 師歸納三個主要問題：
1、《月光曲》是如何創作出來的？
2、為什么《月光曲》的旋律會有這樣的變化？
3、為什么窮兄妹倆聽了曲子后會聯想到月亮和大海，而不聯想到其他事物呢？
d) 小組學習2-8自然段，討論解決以上幾個問題
e) 交流：
解決問題一
生：貝多芬到外地旅行演出來到一個小鎮上。一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到一所低矮的房屋里傳出斷斷續續的鋼琴聲，彈的正是他的曲子。
師：哦，這個時候貝多芬的心情如何？假如你有天晚上去散步聽到別人正在朗誦你的一篇作文你的心情如何？（驚訝，心里產生了一點觸動）板書，所以彈出的曲子就是柔和的，徐緩的，這樣的曲子聽在兄妹倆的耳朵里，使他們產生了“月亮升起，微波粼粼”的景象，是不是這樣？（教師一邊說，一邊指著相應的板書）
師：后邊都是這樣發展下來了，對不對？
生；對。
師：誰能象老師這樣說說？
生：然后貝多芬看到兄妹倆如此貧窮，然后自己心情也十分感動，手下的琴聲有力，加快了，兄妹倆想象成月亮升高，風卷巨浪；最后是貝多芬覺得自己遇到了知音，萬分的激動，然后手下的琴聲是高昂激情的，使兄妹倆聯想成的是月光照耀、波濤洶涌。
生：因為窗外有月光照進屋子，在那么美的環境下才能創作出曲子來。
解決問題二：
引導學生曲子的創作跟貝多芬的情感變化有關系，因為觸動所以曲子是輕柔的后來有了感動曲子升高了一點再后來貝多芬情緒激動曲子就變得激昂起來。
解決問題三：
找出文中相關語句（第七、八自然段），用找重點詞句解決問題的方法學習。
師小結： 可見一首曲子的創作跟作曲者的經歷和情感變化是有關系的，我們再來有感情地朗讀第9段，將貝多芬的情感變化讀出來。
（出示課件，讓學生配樂朗讀）
師：月光下的大海千變萬化，這些景象真的在茅屋外面發生了嗎？（不是，是聯想）誰的聯想？（皮鞋匠和妹妹的聯想）
師：你從哪里看出是他們的聯想？
出示句子比較：她仿佛也看到了，看到了她從來沒看到過的景象……（課件）
她看到了她從來沒看到過的景象……
（1） 這兩個句子有什么不同？（第一句多了一個“仿佛看到了”，兩句的意思不一樣）
（2） 為什么要加上“仿佛也看到了”？（因為景象不是真實的，是妹妹的想象，同時妹妹是個盲人，她也看不見。）
（3） 練習用“仿佛”造句
看著那一輪明月，我仿佛——————。
————————，我仿佛——————。
四、聽音樂練習寫話
師：，可見美妙的音樂常常能引起人們的無限遐思，老師這里也有一段音樂同學們也來聽一聽，想一想，怎么樣？
播放音樂片段，學生聽音樂。
師：我發現不少同學被這動聽的旋律陶醉了，能告訴我，聽了這首曲子，你的眼前仿佛出現了什么嗎？
學生發表自己的感受。
師：現在讓我們用筆記錄下這美妙的一刻吧。
學生寫片段
五、總結：
同學們，《月光曲》只是一個傳說，在這個傳說中，我們不但聆聽了大師的音樂，仿佛看到了月光下大海的壯美，更感受了貝多芬那同情熱愛勞動人民的美好心靈。
六、布置作業：
1、背誦9自然段
2、完成“聽音樂寫話”
3、配樂自由讀，請個別學生讀，全班分部分讀（女生第一句，男生第二句，全辦齊讀最后兩句
六年級語文上冊《月光曲》公開課教案 篇15
一、說教材：
我說課的內容是九年義務教育六年制小學語文教科書第十冊第十課《月光曲》。這是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現了大音樂家貝多芬對窮苦人命的同情和熱愛，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章文字美、情感美、意境美，融傳說、美景、深情于一爐。
二、說教學目標：
根據人教版教材的特點和學生實際，我確立了以下教學目標：
1、學會本課生字新詞。
2、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會貝多芬同情窮苦人民的思想。
3、學會根據實在的事物，展開適當的聯想。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個自然段。
三、說教學重難點：
教學重點：
引導學生領悟《月光曲》的內容。
教學難點：
理解“人物的心境和樂曲的意境”的統一。
四、說教法：
為了緊扣大綱，突破重點，解決難點，實現本課的教學目標，結合學生的知識結構和認知水平，我采用了嘗試教學、變序教學等多種方法，利用多媒體軟件，運用“以讀代講”、“嘗試練習”、“點撥議論”的方法。
五、說學法：
二十一世紀是一個知識經濟迅猛發展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學法。
六、說教學程序：
本課安排兩個課時，為了體現新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求，我設計了以下幾個教學環節：
（一）創設情景氛圍，激發學生情感。
講課伊始，我應用情景教學，多媒體出示貝多芬畫像和他的名言：“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福。”隨后播放貝多芬的《月光曲》，并隨樂聲簡介貝多芬，讓學生明確貝多芬是一個偉大的音樂家，他為人民創作，為人民演奏，人民對他十分愛戴和敬仰。創設出濃郁的情景氛圍，使學生進入情景，既激發了學生興趣，又暗示了課文的內容中心，引出課題。
（二）倡導合作學習，培養問題意識。
教學想要真正地突出學生的主體地位，就應該營造一個合作學習的民主氛圍，和諧民主的教學氛圍是促進學生健康發展的基礎，陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起問是一點，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，就在每事問。”顯而易見，教師在課堂教學中培養學生問題意識相當重要。在本課教學中，我讓學生初讀悟文后，合作學習，促進學生相互啟發，相互影響。讓學生質疑提問，教師梳理學生懂或不懂的內容，以學定教。這一步，體現了嘗試教學法的“自練”；體現了學法“讀”、“議”、“悟”。
（三）直奔文章重點，體會樂曲意境。
本篇課文的重點是引導學生領悟《月光曲》的內容，而文章并沒有描寫《月光曲》的琴聲、節奏及旋律，而這一內容文章是通過皮鞋匠聽音樂時的聯想表現出來的，為此，我讓學生勾畫出皮鞋匠聽音樂時聯想的文字，合作學習，初步體會樂曲的三層變化，再用多媒體施放月色海天的圖畫，即“月亮升起，海面平靜”、“月亮升高，穿過微云”、“月光照耀，風起浪涌”。并配與月色海天圖畫相對映的《月光曲》的三具樂段，即輕松舒緩的、漸強發展的、高昂激越的。教師再用富于感情的語言朗讀三層文字。這樣，以圖畫展現情景、以音樂渲染情景、以語言描繪情景的方法被有機的結合起來。音樂、美術、語文三門學科成為水融不可分割的整體，深深地撼動了學生的心靈，從而突破了重點，并讓學生分辨了事物和聯想。這一步，體現了學法“勾”和“議”。
（四）追溯作曲根源，了解人物心境：
如此美好的樂曲，貝多芬是在怎樣的心境和激情中創造出來的呢？我讓學生嘗試自學后，出示插圖，師生共同討論得出貝多芬作曲的根源：夜深人靜，聽到琴聲；走進茅屋，引起同情；遇見知音，非常激動；環境清幽，創作名曲。讓學生明白兄妹貧窮的現狀與貝多芬憎惡社會的激情，使得貝多芬的心情在變化，而窮兄妹倆，特別是對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對她求知若渴心理的理解，是貝多芬創作《月光曲》的感情基礎，從而讓學生體會了貝多芬的卓越才華，和她對勞動人民的關心、熱愛。
（五）突破文章難點，解決“兩境”統一。
為理解本課難點“人物的心境和樂曲的意境”的統一，我讓學生連貫全文，體會貝多芬散步時心里平靜，正像第一樂段輕松舒緩，也如皮鞋匠聽到音樂聯想的第一層文字描寫，當貝多芬聽到琴聲和兄妹的談話十分感動，正象第二樂段節奏漸強發展，也如皮鞋匠聯想的第二層文字描寫，當第一曲完了，盲姑娘認出貝多芬，貝多芬更加激動，正像第三樂段高昂激越，也如皮鞋匠聯想的第三層文字描寫，從而解決了文章難點“人物的心境和樂曲的意境”的統一。
（六）釋放情感欲望，強化朗讀訓練。
進入新世紀的小學語文教育工作者已經充分意識到讀書感悟在小學語文課堂教學中的地位和作用，讀書是課堂訓練的主線。為此，在教學中，我貫穿了多種形式的讀，如自由讀、齊讀、分讀、品讀、讀句、讀層等，通過讀使學生入情入境，產生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感，進一步體現了“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀達情”。
（七）重視想象能力，拓展創新意識。
在作業設計上，為了讓學生化知為能，遷移應用，我出示文中聯想的語段，并提問“這一幅美妙絕倫的月色海天圖，兄妹倆真的看到了嗎？”進而抓住“好像”、“仿佛”引導學生進一步分辨事物和聯想，并體會寫作時應用聯想的條件和好處。之后出示兩幅圖畫，并配以音樂，讓學生領會美妙的音樂給我們帶來的無限遐想，給我們帶來美的熏陶和享受，從而豐富和提高了學生的精神世界。再讓學生發揮想象，練習寫作，力求讀寫結合，課外延伸。
總之，在整個教學設計中，我旨在體現以教師為主導，以學生為主體，讓學生做課堂的主人，培養學生多種能力的指導思想。
六年級語文上冊《月光曲》公開課教案 篇16
教學目標：
1、學會本課8個生字，正確讀寫"譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼"等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。
3、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。
4、體會寫實和聯想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。
教學重難點;
重點:使學生了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化。
難點:貝多芬的感情變化的原因。
教學方法：誦讀品味，采訪探究，音樂怡情。
教學準備：《月光曲》
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，板書課題
哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題：《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？《月光曲》"
二、出示學習目標：
1、學會本課8個生字，正確讀寫"譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼"等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。
3、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。
4、體會寫實和聯想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力
三、出示自學提示
1、自讀課文，學習生字詞語。不懂的詞語聯系上下文多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。
2、這篇課文寫了一件什么事？
3、默讀課文一自然段，說說你知道了什么？
4、默讀2--6自然段，弄清彈奏第一首樂曲的經過。
學生自學，全班交流。
師：《月光曲》是首什么曲子？
結合學生回答，課件出示貝多芬資料，以激起學生學習情緒。
貝多芬是世界上著名的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下過這樣的句子：我們的藝術應當只為貧苦的人造福。……做到這一點，我將是多么的幸福！
全班交流遇到容易出錯的生字，多分析一下字型結構，
給本課的生字組詞語辨析。（點擊字形結構，會顯示例詞。）能說說'幽靜''純熟''陶醉'這三個詞語的意思。會用這些詞語造句。（點擊課件出示解釋和例句。）
學生在練習本上寫生字詞。
辨析部分詞語的近義詞和反義詞。
交流第一自然段
1、齊讀。
課文講貝多芬創作《月光曲》的傳說。什么是“傳說”？（民間流傳的說法。）既然是傳說，也就說有可能是真的，也有可能不是真的。
2、理解"譜寫"：
“歌譜”同學們是知道的，根據歌詞寫譜，叫"“譜寫”。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫“譜寫”，簡單的說法叫”譜曲子”。曲子寫好了，就叫什么？（”譜成”）
寫曲子叫"譜寫"，寫出非常壯麗的詩，也可以說"譜寫了一首壯麗的詩篇""譜寫了一首扣人心弦的詩篇。
交流課文2-6自然段
一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到什么? （斷斷續續的彈琴聲）
這琴聲為什么會引起他的特別注意?（彈的正是他的曲子。）貝多芬是人民喜愛的音樂家，他到各地旅行演出，甚至來到一個小鎮上，盲姑娘也在彈他的曲子。
啟發學生聯想：“同學們想一想，這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據故事的發展，畫面上還應該有什么？”（一間小茅屋，茅屋的墻壁上最好畫上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個人影。）
“貝多芬就在幽靜的小路上散著步，他聽到從那所茅屋里傳來斷斷續續的琴聲，你們想當貝多芬聽到這斷斷續續的琴聲，而且在這僻靜的小鎮上，有人在彈他的曲子，他會怎么想？
師：為什么那琴聲是斷斷續續？（她看不見樂譜，只是聽別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續續，不大熟練，但是很不容易。）
指名分角色讀第五、六兩自然段的對話。教師示范；學生練習朗讀。
第二課時
一、出示學習目標
1、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。
2、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。
3、體會寫實和聯想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。
音樂導入，學習課文第二段第二部分（第九自然段）
二、出示自學提示
1、自讀7—10自然段，想一想：貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣？”
2、貝多芬又給她彈了一曲，這個曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫好的，還是趁著興致當時彈出來的？從哪一句里可以看出？
3、同學們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界著名的樂曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的？他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯想？請你們看看插圖、帶著這個問題自學第二部分。
三、學生自學，全班交流。
“是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界聞名的樂曲呢？”（老師讀課文“一陣風把蠟燭吹滅了。……按起琴鍵來。”）
讀后描述，把學生帶入課文描寫的情景：“課文中有一幅插圖，這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。
交流：為了描寫這個環境，課文中用了什么詞？“（清幽）”這個“清”是“亮、清朗”的意思；“幽”給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在“幽靜”的小路上散步。“清幽、幽靜”，都有幽雅、美和靜的含義。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧靜的感覺。”
再讀想象，體會聯想
1、“現在就請你們把這一節課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請你們講這幅圖。”（學生各自準備，同座兩人對話。）
教學預設：（描述插圖）一陣風拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來。
2、師：月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來了什么呢？課文上沒有寫，但是從哪兒我們可以知道？
課文是通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯想來寫的。現在我們看看下一節課文，哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實，哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產生的聯想？
3.學生讀寫實的部分：皮鞋匠靜靜地聽著。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛。
4.學生讀聯想，體會情境。
（1）讀書想象第一幅畫面：體會月光照耀下海波粼粼的畫面
（2）體會第二幅畫面：月亮越升越高……一個連一個朝著岸邊涌過來……的情境。
（3）隨著音樂體會第三幅畫面：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪的情境。再引導再看圖：“想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣？”（貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節奏也越來越快。）
引導體會聯想在文章中的作用
師：這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，是與文章中記敘中展開了聯想有很大的關系。”
引導對比：如果把聯想部分去掉，看文章會變得怎么樣？（不那么深刻感人。）不信，可以讀讀。
指導讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯想，從而很好地了解文章的思想感情。
指導寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。
朗讀全文，體會文章的前后照應
盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是"入神""激動"，聽了"月光曲"是"恬靜"是"陶醉"，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢？她心里可能要說什么？我們幫她說出來。
貝多芬說過，我的音樂只應當為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞兒說明他也很激動？（飛奔）。
難句講解梳理
1、一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來……
“斷斷續續”，說明彈得不熟練。因為環境的幽靜，所以貝多芬能聽到“斷斷續續”的琴聲。這琴聲把他吸引住了。
2、姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”
這句話既表明盲姑娘想聽貝多芬的演奏，又讓哥哥不要因為這件事難過。
3.她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”
“多純熟”，是說彈奏的技能熟練；“多深”，是說把曲子里的感情充分表現出來了。這樣高超的演奏技巧，只有貝多芬才行，而貝多芬正在附近旅行演出，所以姑娘猜想彈奏者便是貝多芬。姑娘的話說明她對音樂有很強的理解力，不僅愛音樂，而且懂音樂。
4.月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。
“恬靜”，形容姑娘被音樂喚起了想象后，臉上表現出來的專注、平靜的神色。“仿佛”，指哥哥看陶醉在琴聲中的妹妹，從妹妹專注而平靜的神情中產生的感覺，感覺妹妹也和自己一樣，被琴聲帶到了月光下的大海。
5.兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。
“陶醉”，完全沉浸在美妙的琴聲之中了。這句話說明貝多芬彈奏的曲子是多么的美妙！
佳句賞析
1、月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。
“好像披上了銀紗”、“清幽”描寫出了清亮如水的月光下，茅屋里的美好景象。這樣的美，蓋過了茅屋里的窮困和凄涼。貝多芬“望了望”窮兄妹倆，寄予深深的同情。此情此景，使貝多芬想到，美好的音樂應當給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像清幽的月光照進茅屋一樣。這樣的聯想，使他接起琴鍵來。
2、他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……
皮鞋匠聽著貝多芬的琴聲，聯想到海上明月升起的奇麗畫面。第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”。這是一個平靜的大海的月夜。此刻，貝多芬輕輕地按著琴鍵，音樂輕幽、舒緩。第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷縷輕紗似的微云”。隨著天氣的變化，音樂逐漸增強，曲調出現了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”強音樂驟然響起。浪花“涌過來”，氣勢兇猛，音樂高昂激越，節奏越來越快。這樣聯想，從側面描寫出了貝多芬的琴聲，融進了他心中強烈的感情，美妙動人。
板書設計：
26、月光曲
聽：彈琴 談話
貝多芬 彈：一曲 又一曲（實寫）
記：《月光曲》
皮鞋匠、盲姑娘 陶醉 （聯想）
《月光曲》教學反思
教師是課堂中的引導者。學生能否在學習中充滿激情，關鍵在于教師的引導及自我的表現。本人在《月光曲》一課中，精心設計教學過程，自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環境的內涵，融入自己對課文的理解及自己的激情，讓學生在教師的激情中尋找學習的激情，尋找課文的內涵，以達到事半功倍的效果。
一、教師充分理解課文，并把自己的感受融入課堂當中。
《月光曲》一文是講述《月光曲》創作的一個傳說。這個傳說中所呈現出來的是貝多芬先生對廣大勞動人民及窮苦家庭的關心及愛護，也展現出來貝多芬的高超的音樂造詣及藝術修養。要理解好這篇課文，就必須深入了解貝多芬本人及其創作的作品，以及關鍵在于對《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網上尋找有關資料，對貝多芬及其所創作的作品，以及《月光曲》都有了一定的了解。從資料中，我知道貝多芬相關的生平事跡及有關作品的情況，（并重點了解了《月光曲》的情況。關在教授之前就讓學生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱《升c小調奏鳴曲》，寫于1801年。
二、利用音樂及相關的圖畫讓學生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創造潛能誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活的根。”由于《月光曲》所處的環境相對我們的學生而言，實在太過于遙遠了。所以，在教學中，讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。觀看課文中所相對應的圖畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學生閉眼細心聆聽《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生畫出文中相對應的句子、詞語，加深對課文的理解。如讓學生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛。讓學生能夠了解文中的詞語、句子。就這樣，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發現美、感悟美的閱讀中與作者產生了強烈的感情共鳴，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。
三、以自己的理解滲透入學生當中。
本人對《月光曲》的理解是比較深刻的。課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現出來的優美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學中，我也同樣地讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們在聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面（第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”
這不僅是聽，還要讓學生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學生根據我所出示的畫面哼出相應的旋律，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創設出良好的教學環境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發泄，以達到情感上的升華。最后，讓學生用朗讀來表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值。
通過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發展。
六年級語文上冊《月光曲》公開課教案 篇17
下面是第一范文網小編整理的小學語文《月光曲》說課稿模板，希望對大家有所幫助。
一、說教材
1.說課內容：九年義務教育六年制小學語文第十冊第17課。
2.教學內容的地位、作用。
《月光曲》是本冊第六單元第二篇閱讀教學教材，是繼第五單元安排的“用段落大意歸并法歸納課文的主要內容”的訓練后，進行“用幾個問題，再把問題的答案連起來歸納課文主要內容的方法”的閱讀訓練。這也是本冊教材閱練訓練的重要內容之一。
本文的閱讀訓練就是將上一課《兩塊銀元》中學到的方法在本課的學習時加以嘗試、運用，也為下一課《五月端陽》的教學——即“回答問題把答案連起來歸納課文主要內容”的第3次訓練作了奠基。
3.教材特點，教學的重點、難點和關鍵。
這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。全文可分為兩段，第一段僅僅是個引子，第二段是個完整的故事，而整個故事的內容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛好從而走進茅屋為她親自奏了兩曲，從而產生激情，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。課文語言優美，感情豐富，意境優雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓練的好材料。若是進行多媒體教學，更能激發學生情感，不僅能讓學生體會美的意境，更能讓學生受到同情勞動人民這一思想感情的熏陶。
為了充分發揮本教材的優勢，關鍵在于讓學生正確回答課后問題，能把答案連起來歸納課文主要內容，突破難點：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境美;理解貝多芬說的兩次話，體會他同情盲姑娘的情感。
4.教學目標
根據本課教材的內容，依照單元教學要求和學生實際，確定如下的教學目標：
(1)進一步學會運用“問題答案歸并法”歸納課文的主要內容。
(2)學會生字“券”，理解13個詞語的意思，運用“譜寫、傳說、幽靜、純熟、陶醉”等詞，描述畫面進行語言訓練。
(3)會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
(4)感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。
(5)初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。
5.課時安排：3教時
第一教時：初讀課文，學習生字新詞，了解課文大意，理清文脈，并學習第一段。
第二教時：按課后練習1的問題細讀課文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后歸納課文的主要內容。
第三教時：指導有感情地朗讀課文，背誦第9自然段。總結課文，句段練習，進一步感受《月光曲》美的意境。
二、學法和教法的選擇
教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用。根據教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學目標，按照學生的認知規律，在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，并且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。
學法：
1.運用嘗試、自學的方法，掌握歸納主要內容的方法。
2.各種感官的共同參與，調動思維的積極性。
3.溝通“語言——情感——語言”的關系，文道得到結合。
教法：
1.創設情景，引導學生主動參與。
運用音樂、投影、語言描繪、簡筆畫等來創設情境，將學生引入《月光曲》的傳說中，使學生的情感活動參與認知活動，優化全文的教學情境。
2.講練巧配，引導知識的遷移。
學習目標的第一條落實，根據三個問題的功能和作用，有機地配合語言文字的講解，設計層次訓練步驟，讓學生掌握學法，運用學法。
3.引入各種媒體，進行語感訓練。
4.利用想象，進入角色，讀寫結合。
三、教學程序設計
第一教時
一、音樂導入，揭示課題
新課前，播放鋼琴曲《月光曲》，讓學生在聽時感受這是一首怎樣的曲子?聽后告訴學生這是德國著名音樂家貝多芬譜寫的世界名曲——《月光曲》，爾后，引學生帶著問題：如“這是一首怎樣的曲子?”，“曲子怎樣譜成?它的內容是什么?表達貝多芬什么思想感情?”等進入新課的學習(出示課題)。
(播放《月光曲》錄音，讓學生得到美的陶冶、美的享受，誘發學習興趣。)
二、初讀課文，了解大意
初讀課文時，讓學生帶著剛才的問題，聽課文配樂朗讀。
(課文錄音的播放，把學生引入《月光曲》的意境中。)
聽錄音后，引導學生自學字詞：抓字詞的音、形、義幾個方面加以檢測，同時結合近義詞辨析練習加以鞏固。
(字詞教學是閱讀教學的常規訓練，在課堂上安排部分的時間練讀，便于教師個別指導，同時減輕了學生的課業負擔。)
落實字詞教學后，讓學生討論剛才的問題以了解大意，于是讓學生結合課文內容回答老師設計的由淺入深的提問。隨后簡介貝多芬。
(通過訓練，懂得《月光曲》是一首怎樣的曲子，經老師對貝多芬的生平介紹，激起學生學習興趣，以此初步感受貝多芬對貧苦人民同情的思想感情。)
三、抓住句眼，分清段落
在學生了解大意的基礎上學習課文的第一節，學習本節時，重點理解“譜寫”一詞，及本節的主要意思。
上一環問題的初步理解以幫助課文第一節的學習，而本節的學習為理清文脈作索引。
學習時，生練說，師引導，從“譜寫”曲子，以至“譜寫”壯麗的詩篇，再擴句，使知識得以延伸，從而加強語言文字的訓練。
學習課文第一節后，點出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“總的介紹”、“關于《月光曲》的傳說”兩部分為篇章結構，從而分段也就不難解決了。
(根據教材特點，充分兼顧學生實際，設計教路，幫助學生順利地理清了文章的脈胳。)
四、根據目標，設計作業
1.語文作業本的第1、2題。
2.用“券、恬、音、鍵”等形近字組詞。
第二教時
一、研讀課丈，入情悟境
課前，通過教師語言描述，讓學生進入情境，于是設計了如下描述：“傳說的開頭就描寫了一個美麗的畫面：我們仿佛看到在一個月色瀉滿萊茵河的秋夜，貝多芬在一條幽靜的山路上散步，路的盡頭，有一間小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶爾還傳來斷斷續續的鋼琴聲，這不由得使貝多芬走近茅屋……
(這樣，讓師在描述的同時，學生潛意識進入情境。)
1.目標的提出
將學生帶入情境后，引學生進入本課時的學習，然后提出學習任務，用投影出示“目標導向”及“課后第1題的三個問題”。
學習目標的明確使學生有章可循。目標的準確、具體，便于操作、檢測。
2.目標的落實
(1)結合目標導向，指導學生回答第一個問題：揭示學法。
①首先讓學生讀問題，用“____”劃出疑問詞，用“”劃出關鍵詞，并確定回答的重點。
②默讀課文，找出和這個問題有關的自然段和句子。
③理解所劃句子的意思。
要解決第一題，重點理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“貝多芬聽到……眼睛瞎了”這兩句。
如在理解第一句時，我設計訓練題，以誘發學生思考，如：“貝多芬聽到什么?”“琴聲引起他注意的原因是什么”及“貝多芬當時心里想些什么”等。
通過分角色朗讀，然后啟發學生想象，再組織語言用“因為……所以”的句式概括回答問題。
(學生不僅了解貝多芬要以自己的琴聲讓買不起音樂會入場券的窮人得到藝術的享受，同時也培養了思維的嚴密性。)
④在理解第二句后，有感情地朗讀第2～5自然段。
⑤小結學法，即以上的四個步驟。
(2)分組學習課后習題1中的第二個問題：運用學法。
這是根據學生的認知結構對學習和遷移的影響作用，在學法上則采用順向遷移的方法。
交流分組學習中的疑難所在，及時加以反饋，師作了小結以后，引學生進入最后一個問題的自學。
(3)自學課后習題中的第三個問題：掌握學法。
(學生將已學會的原理予以廣泛的應用，提高學法遷移的價值。)
在落實這一環節時，著重理解第九自然段中“寫實”和“聯想”部分。(結合配套投影片，展示教材中描繪的景象，讓學生在具體的形象中感受與理解)
從而使學生領悟到：以景物的變化引起曲調的變化，再以曲調的變化體會貝多芬思想感情的變化。
(4)熟讀課文，歸納主要內容。
在完成文后的問題后，邊讀課文，邊歸納課后習題的三個問題，即可歸納本文的主要內容。
(這一步的教學是前一步教學的水到渠成，也達成了本教時的教學目標，落實了本文的教學重點。)
二、根據目標，設計作業
1.語文作業本①P40第4題。
2.作業本第6題——歸納主要內容。
第三教時
一、入情入境，指導朗讀
1.師以形象的描敘，先將學生從《月光曲》譜成的傳說中轉入有表情地朗讀課文。
(1)先讓學生明確朗讀的基本要求，然后簡要交代朗讀課文開頭和結尾的技巧。
(2)重點指導貝多芬為盲姑娘彈曲子這部分。
借助投影(出示貝多芬和兄妹倆的對話)，學生練讀→討論→師點撥→生有感情地讀，重點領悟兩個“您”及嘆號、問號的作用。
(通過朗讀，訓練學生的語感，體會兩次的對話所體現的文章的思想感情。)
(3)在引導學生朗讀第9自然段中，根據文中描寫，借助簡筆畫，創設情境，便于學生悟境。
a.結合“聯寫”部分的三個畫面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗的微云”，及“海面上刮起大風，卷起了巨浪”，體會“緩慢舒暢→輕松明快→雄壯激昂”的情感變化。
b.帶學生進入課文角色后，再朗讀文章的“寫實”部分(通過男、女生對“寫實”、“聯想”部分的朗讀，為下一步的背誦理清了思路)。
2.導背誦第9自然段。
背誦前，讓學生回顧已學過的兩種背誦法，并指出本文宜按“提綱背誦”，然后嘗試背誦。
在細讀中悟境，于悟境上背誦，既完成了教學目標之一，又突破了難點。
二、感情朗讀，小結收獲
讓學生分角色有感情地朗讀全文后，進行小結收獲，如讓學生說說學到了什么，有什么收獲等，最后讓學生提出學習中的疑惑之處。
(通過談收獲，檢測學生對教學目標的達成程度，讓學生提出問題，及時補救反饋，以培養學生質疑問難的習慣和能力。)
三、學習創新，設計作業
※創造性描述：
1.貝多芬回到客房記錄《月光曲》，當時他可能怎么寫?怎樣想?
根據以上內容練習寫一段話。
2.學生描述。
(通過描述，發揮學生的想象力和邏輯思維的能力，使文章的主題得以升華。)