語文版二年級語文下冊《筍芽兒》教學教案（通用13篇）
語文版二年級語文下冊《筍芽兒》教學教案 篇1
情境引入，揭示課題
①師：“小朋友，你們喜歡春天嗎?(喜歡)春天也喜歡你們。你們看，春天來了。
(出示課件畫面《春天來了》，播放輕快的音樂)，“你們想說些什么呢?”
②師：是呀，春天來了!大自然里的一切都醒了，有一位小伙伴也從泥土里偷偷地探出腦袋，她就是——(老師指課題)學生齊讀課題：筍芽兒。
初讀感知課文，自主、合作識字
①自讀課文，借助拼音讀準生字。
②抽讀生字：老師點字，會讀的一起讀。
③你想提醒同學生們注意哪個字的讀音。
④交流識字方法。
你是怎樣記住這些字的?把你的好方法介紹給同桌的小朋友。
匯報：誰想把自己的好方法推薦給大家呀?
⑤快樂傳遞讀詞語：把生字放在詞語里，你還會讀嗎?我們來玩一個快樂傳遞的游戲，請每個小組的第一個同學拿到“快樂果”，音樂停下時，如果你會讀果子上的詞語，這個快樂果就送給你。準備好了嗎?
⑥猜詞語：我們來進行一個有趣的“猜詞語”游戲，誰愿意到前面來猜?(指名讓一名學生面對全體同學站在前邊。老師站在這位同學身后，大家看老師出示的詞語做動作。看看誰的動作能讓前面那個同學最快地把詞語猜出來)
再讀課文，啟發思考
①觀察插圖，認識筍芽兒是什么樣的。(激發學生了解筍芽兒生長過程的愿望)
②老師范讀課文，引導思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的?
③學生熟讀課文，讀后說說知道了什么。
鞏固識字，指導寫字
①同桌或小組互讀要求認識的生字。
②指導書寫“岡”“轟”“喊”三個字。
語文版二年級語文下冊《筍芽兒》教學教案 篇2
復習鞏固識字、寫字
①指名讀生字新詞。
②認讀“岡”“轟”“喊”，同桌互相聽寫這三個字。
朗讀課文
①分組讀課文，一組讀一個段落。
②自主展示讀課文，把自己喜歡的段落讀給大家聽。
③自己練習朗讀全文。
讀懂課文，感悟課文
①小組合作學習1—5段。
a.請小組長同小組成員商量，選擇最想讀的一個段落。
b.小組長帶領著一起讀選擇的'那段課文。互相說說，自己讀懂了什么?準備怎么向大家匯報。
c.請每個小組推薦一名代表匯報學習結果，沒有匯報的小組仔細聽，可以向正在匯報的小組代表提問，當一位善于提問的小記者。匯報的小組成員要團結一心，幫助本組代表回答問題。
(老師隨機指導朗讀并板書)
②情境感悟第6段。
a.過渡：在媽媽不停的嘮叨中，春天已經變得萬紫千紅，你看!(畫面)禾苗綠得發亮，桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小鳥歡快地歌唱。
b.誰來說說你現在的心情?
c.筍芽兒看見這樣的景象會是怎樣的心情?
d.同學們，帶著自己的體會讀讀自己喜歡的句子，想怎么讀就怎么讀。
e.匯報：誰想把自己喜歡的句子讀給大家聽?(隨機指導：評讀第二句，賽讀第三句，齊讀最后一句)
③引讀第7段。
筍芽兒想快快長大，這時候哪些朋友幫助了她?(引讀)
在他們的幫助下，筍芽兒終于長大了。(板書：長大了)這時，筍芽兒的心情怎樣?(自豪)(板畫長大的表情)什么時候你自豪過?(生說)自豪地讀筍芽兒的話。
④配樂讀全文。
愿小朋友們也能像筍芽兒一樣勇敢、快樂地成長!讓我們再次朗讀全篇課文。
拓展：選擇自己最想說的話題說給小組的同學聽聽
提示：
①桃花對筍芽兒說——
②筍芽兒對我說——
③我想對筍芽兒說——
積累詞句，指導寫字
①積累本課自己喜歡的詞語和句子。
②書寫“世界”“筍芽”“呼喚”三個詞。
③有重點地指導、范寫。(如“世”的筆順、“呼”“喚”的口字旁要小而偏上等)
④學生寫字。
⑤評價書寫的字。
語文版二年級語文下冊《筍芽兒》教學教案 篇3
【多音字組詞】
鉆：zuān（鉆木起火） 嘮：láo（嘮一嘮）
zuàn（鉆石、鉆頭） lào（嘮扯、嘮叨）
彈：dàn（子彈、彈殼）
tán（彈簧、彈射）
【同音字組詞】
喚：（叫喚、喚醒） 芽：（發芽、麥芽） 呼：（呼救、呼喊）
換：（交換、換班） 牙：（牙齒、門牙） 乎：（在乎、外乎）
【形近字組詞】
岡（山岡、岡巒） 喊（呼喊、大叫大喊）
崗（崗位、站崗） 減（減法、有增無減）
【近義詞】
呼喚──召喚、呼喊 漆黑──烏黑、黝黑
明亮──光亮、明朗 滋潤──潤澤、潤濕
自豪──驕傲、光榮 健壯──強健、強壯
仍然──仍舊、依然
【反義詞】
呼喚──響應、答應 漆黑──雪白、光亮、明亮
明亮──黑暗、陰暗 健壯──虛弱、單薄
【彈奏】
〖理解〗
用手指、器具撥弄或敲動，使物體振動發出聲音，即演奏。
〖例句〗
在觀眾熱烈的掌聲中，小紅又給大家彈奏了一首曲子。
【溫暖】
〖理解〗
⑴ 暖和。
⑵ 使感到暖和。
〖搭配〗
溫暖的陽光，溫暖的房間，得到溫暖，無限溫暖。
〖例句〗
⑴ 外面冰天雪地，帳篷里卻十分溫暖。
⑵ 政府的關心溫暖了災區人民的心。
【撒嬌】
〖理解〗
籬笆。
〖例句〗
花花常常在奶奶面前撒嬌。
【滋潤】
〖理解〗
⑴ 含水分多，不干燥（有時候用于比喻義）。
⑵ 增加水分使不干燥。
〖搭配〗
滋潤的土地，滋潤的皮膚，滋潤的空氣；滋潤的莊稼，滋潤心田。
〖例句〗
⑴ 媽媽很注重保養身體，皮膚很滋潤。
⑵ 這場及時雨滋潤了地里的莊稼。
【自豪】
〖理解〗
因為自己或與自己有關的的集體或個人具有優良品質或取得偉大成就而感到光榮。
〖搭配〗
感到自豪，引以自豪；充滿自豪，特別自豪；自豪地說，自豪地宣布。
〖例句〗
當女排在雅典奧運會上獲得冠軍后，全國人民為此感到自豪。
語文版二年級語文下冊《筍芽兒》教學教案 篇4
【案例前的思考】
從以人為本，立足學生發展的觀念看，教學的目的已不再局限于傳遞、繼承已有文化，習得一些基本知識、技能和社會倫理等，更重要的是讓學生在教學活動中學會主動去探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析、判斷和靈活運用。蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是要變得更聰明。”因此，學生的智慧努力應該用在思考和研究上；學的過程應是師生雙方探究性交流、對話的過程；教師的責任是引導學生進入探究之門，培養學生自主探究獲取新知的意識和能力。
【背景】
本教學設計方案是根據義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第3課《筍芽兒》這篇課文所引發的關于專題研究型學習。《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。由于孩子們對筍芽兒的知識了解不多，師生需共同搜集一些相關的網站、音像和圖片資料，以彌補學習資源的不足。教學中教師還要創設情境，以讀帶問，以情促思，通過讀讀、說說、演演、評評等方式，充分調動學生參與的積極性，培養自能讀書的能力。
【設計意圖】
在了解課文內容、體會課文情感的基礎上，學生根據課文內容質疑，提出自己想要了解的問題。小組協作利用互聯網進行有關竹筍的生長、種類、歷史、營養價值等方面文章的閱讀，解決想要了解的問題，完成學習報告。
【活動目標】
1、有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發向上的精神，體驗投身大自然的情趣，對他人的幫助表示理解和感激。
2、對科學童話故事產生興趣，能從故事中汲取力量，著重培養學生的想象力、創造力和口語交際能力。
3、鼓勵學生發問質疑，培養學生創新意識和創新精神。
4、學會主動去探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析、判斷和靈活運用，培養學生自主探究獲取新知的科學素養。
【學習成果】
通過上網閱讀，解答了筍芽兒是如何生長的，筍芽兒有哪些種類等一系列問題；
通過完成學習報告，培養了高級思維能力和信息搜集、處理和加工的能力；
通過在bbs上發帖闡述自己研究的方向和方法，進行了具有創意的工作；
通過在學習平臺上進行小組協作的形成性評價，培養了自我評價能力。
【案例描述】
一、生本對話──在文本中詩意棲居
1、初讀課文，多元對話：
學生借助原有知識、能力基礎自讀課文，然后小小組交流讀懂了些什么，每組推派一代表歸納整理后在全班發言。學生認知基本停留在字詞的理解，故事內容的了解，人品的初知層面。
（引導學生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。）
2、演讀課文，傾心對話：
根據個體喜好演讀課文，看看在故事的描述中，哪些詞、句比較喜歡，比較欣賞，體會角色的情感世界，說說自己的解讀。
（深入角色，朗讀文章對話，體會角色的情感世界。）
3、引導想象，補充對話：
學生在稍作努力的品讀中，積累好詞佳句，想象筍芽兒長成一株健壯的竹子后的自豪心理，談談自己的想法。
（深入研讀最后一段，想象筍芽兒的心理活動，升華情感。）
4、拓展延伸，多向對話：
帶著問題研讀課文，經受人文熏陶。
（跳出文本，以讀者的身份審視文本，進行理性思考，引導學生與筍芽兒、春雨姑娘、雷公公、媽媽進行多向對話，從而產生多元化的理解與感悟。）
（通過與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的有機融通，使我們的語文課堂真正成為學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。）
5、交流自主學習筆記，包括自己在課文摘錄的好詞佳句。
6、學生自主提問：談談自己還想了解哪些關于竹筍的知識。
7、組內討論問題，解決不了的發布在bbs討論區，并說說這節課打算用什么方法研究問題。
（小組討論、上網閱讀、詢問老師等等。）
（鼓勵學生質疑發問，把學生看作教學“資源”的重要構成和生成者，使課堂的人際變得和諧，學生的心靈放松，情感釋放，思維活躍，想象放飛，構成生命的課堂。）
二、小組協作 專題探究式學習
1、準備階段：
⑴ 了解主題網站的大致內容：
師把專題網站的主要欄目介紹給學生，以便學生確定閱讀研究的內容。
⑵ 指導學習報告的填寫方法。
⑶ 學習評價標準，來指導完成學習報告。
評價標準對學生的學習過程做了具體的指導，學生學習時做過程評價會幫助他們更好的完成學習任務。
2、協作學習：
⑴ 學生利用主題網站中豐富資源進行主題探究式學習，摘錄關鍵詞、句、段或圖片，打出自己的觀點或學習感受來完成網站中的研究報告。
⑵ 教師深入學習小組個別指導，解決學生遇到的具體問題。
⑶ 完成學習報告的小組互相觀摩學習并修改完善小組的學習報告。
3、交流匯報：
⑴ 同學推薦小組匯報學習報告：
匯報學習者、研究的問題、研究方式、研究成果和自我評價表，說說加星或減星的理由。
⑵ 全班評議，教師總結。
⑶ 未匯報的組把研究成果回復到bbs討論區的問題下。
4、總結升華：
欣賞網站上的有關竹筍的記錄片，在bbs上留下學習自己的見解、收獲。
5、課后延伸：
把自己通過網絡所了解到的知識做成演示文稿發布在網上。
【評價方法或工具】
學習報告：
學習者名單：
我們的問題：
探究的方法：
我們知道了：
新問題：
【評價】
1、我們小組的每位同學都積極的參加學習。（ ）
2、我們能用多種方法研究問題。（ ）
3、我們愿意把學習結果匯報給大家。（ ）
4、我們在學習的過程中又發現了新的問題，并打算繼續探究。（ ）
5、我們想把學習成果做成演示文稿發布在網上。（ ）
本評價旨在指導學生小組協作進行問題研究，注重學生學習時的過程和情感態度。
【案例分析】
《語文課程標準》強調：要“尊重學生學習過程中的獨特體驗。”語文教學過程是一種意義構建的過程，是師生的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿多元性、不可預測性和不確定性。它強調學生的自主探究、愿望生成和合作發展，因此，新課程理念倡導創造性地使用教材而非墨守教材。這就要求教師要根據學情靈活地使用教材，以滿足學生自主探究、愿望生成和合作發展，還要注重營造平等、寬松、和諧的師生關系和課堂氛圍，讓這些以生命為載體的動態生成性資源促進課堂活躍、師生成長，讓課堂涌動生命的靈性。
在本課的教學中，我嘗試用一種新的教學方式，打破逐段理解、感悟的常規教學模式，以滿足學生自主探究、愿望生成和合作發展，體現以學生為主體的探究式學習。
1、問題意識是學生創新意識的萌芽：
要培養學生創新意識和創新精神，應當從鼓勵學生發問質疑開始。兒童世界是充滿疑惑與問題的世界，他們有太多的問題需要解答，有太多的話需要別人來聆聽。可是眾多的問題一節課解決不了，怎么辦？于是我讓小朋友以小組協作的方式來討論學習，來聽聽小組的同學是怎么想的、看的，組里解決不了的組長把問題發到班級論壇上，再到相關的網站去搜集有關的文章、圖片和視頻資料，幫助同學研究問題，完成研究報告。這堂課如果不改變教學模式，我和小朋友將無法真正獲取這么多有關竹筍的知識。
2、學習結構層面化，實施良性的層遞研讀：
起點低，自由度大，能讓每個學生根據基礎匹配，找到適合自己的閱讀切入口。在自讀有所收獲的基礎上逐步引出新的探究方向，且梯級上升不露痕跡，學生始終處于欣賞、感悟、交流的狀態之中，抓感興趣處不斷梳理、研究，跳一跳摘到果子，交流一下，收到果子。學生積極性高，成效大。
3、對話方式多樣化：
學生與文本的主要對話方式是：“讀、品、悟、議、辯、入。”
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。
入：一種體驗式的學習方式，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗，這是一種零距離的接觸。這樣，使學生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。（如兩次引導學生入文，你現在就是筍芽兒了。）
4、重視學生人文素質、科學素養的綜合素質培養：
該案例在故事內容、語言文字欣賞的基礎上欣賞圖片、視頻資料，在情景展示中讓學生將文字研讀時感悟到的東西進一步明朗、擴展、提升，使自身心靈經受一次人文精神的洗禮。在學生口頭和筆頭的述說中，有敬佩筍芽兒的，有感謝竹媽媽、春雨姑娘、雷公公的，也有贊譽文中只提片句的太陽公公的，還有告誡自己的，內容的豐富和語言的真誠，反映了學生在研讀課文內容的同時傳承了課文的人文內涵。
“能夠掌握探索未知的方法”和“具備把知識運用到實踐當中去”是形成科學素養的兩個重要的條件，該案例重視了這兩個方面能力的培養。第三層面的研讀是一重點，感悟筍芽兒的自豪的心理是一難點。教師抓末句參與欣賞，無論是讓學生猜想欣賞原因的形式，還是著手研究的句子，都是一種執果索因的探究思維的指導，在探究過程中，還引導抓關鍵詞語、聯系前后文閱讀思考，引導從句式的表達、語氣中體會，進行研究方法的指導；在看圖說景及表達所思所想所感中及時運用吸收積累的好詞佳句，積極進行語言實踐。
另外，本案例讓學生在教學活動中學會主動去探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析、判斷和靈活運用，讓學生的智慧用在思考和研究上，就是引導學生進入探究之門，培養學生自主探究獲取新知的科學素養。
語文版二年級語文下冊《筍芽兒》教學教案 篇5
學習目標：
1.認識14個生字,會寫3個字。
2.確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
3.愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
課前準備：
多媒體課件、卡片、頭飾
教學方法：
情境式教學法
學習方式：
采用自主、探究、合作的學習方式。
教學過程：
一、創設情境，趣味揭題
1.師問：同學們，我們國家的國寶是什么？（生答）大熊貓最愛吃什么？（生答）竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎？（生答）出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒。出示竹子圖：這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。
2.板書課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法，學生練讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.學生自由朗讀課文，注意讀準字音。
2.出示生字，再讀課文，認讀生字，識記字形。
3.把生字讀給同桌聽，互相幫助識記生字。
4.小組討論交流識字方法，全班交流。
5.出示課文中出現的生詞，小組認讀，全班擴詞練習。
6.再讀課文，要求讀正確、流利，讀后小組說一說自己讀懂了什么？
（根據學生的回答出示課文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子，讓學生練習有感情朗讀，采取個人練習、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀后自己評一評、小組評一評。）
三、朗讀感悟，角色表演
1.師范讀，想一想筍芽的生長過程是怎樣的？小組討論、全班交流。
（根據學生的回答，教師相機板書）
2.春天這么美，小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組為單位，分成：筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。
3.班推選表演好的小組，上臺戴頭飾進行角色表演。
4.再讀感悟，啟迪思維。你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？
四、指導寫字
指導寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字（喊、呼、喚）中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
五、課外拓展
資料袋：向學生介紹“毛竹”。
作業：
課外閱讀《一粒種子》，想一想：種子是怎樣看到外面世界的？
語文版二年級語文下冊《筍芽兒》教學教案 篇6
一、教學目標 ：
1、能有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒的幾句話，體會筍芽兒從害怕到堅定的感情變化。能背誦最后一個自然段。
2、學會本課15個生字，掌握“沉睡、撒嬌、央求……”等詞語的意思。
3、初步認識省略號的用法，能講出課文中幾處省略號所示的意思。
4、使學生知道只有經過風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健壯成長，滲透自強自力的精神。
二、教時安排：2課時
第一課時
1、認識筍芽兒
2、這是一篇童話，它描寫了筍芽兒在別人的鼓勵下，不怕困難、努力鍛煉，終于破土而出長成為一株強壯的竹子。。
3、聽錄音，體會不同感情的不同語氣。
4、給課文分段。
5、作業 ：
《課堂作業 》1—3
第二課時
1、自己練習有感情地朗讀課文。
2、朗讀課文第一段，說說筍芽兒給你有一種什么感覺？
朗讀指導注意體會：讀出“低聲呼喚撒嬌央求害怕”的語氣。
練習有感情地朗讀。
朗讀表演
3、學習第二、三段。
同樣的學習步驟進入第二、三段的學習。
4、有感情地朗讀全文。結合表演
5、背誦最后一個自然段。
6、省略號的用法。
○聲音斷斷續續○話未說完○內容的省略
7、完成課堂作業 。◆
語文版二年級語文下冊《筍芽兒》教學教案 篇7
筍芽是一篇擬人體的童話散文，全文采用擬人化的手法，語言優美，描寫形象生動，極富童趣。作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。小筍芽兒在這些外力的作用下一步步長成了一株健壯的竹子，這一過程告訴孩子們只有經歷風雨，見世面，用于鍛煉，才能茁壯成長。
在教學的過程中，我主要利用利用多媒體，創設情境，引導學生自主、合作、探究學習，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
在教學初始，我用了一則謎語“小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料”導入，學生們的學習興致立刻就高漲起來，接下來的學習環環相扣，自然水到渠成，很好地達成了本課的教學目標。
緊接著，通過播放多媒體課件，讓學生邊聽、邊看、邊思考，筍芽的生長過程是怎樣的？春天到了，他被春雨姑娘喚醒了，在雷公公的呼喚下，一個勁兒的向上鉆，筍媽媽忙給她穿上一件件衣服。筍芽兒做出了地面，看到了美麗的春光，在太陽公公的溫暖下，在春雨姑娘滋潤下，她脫下了一件件衣服，長成了一株健壯的.竹子。《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以，在教學過程中，我特別強調閱讀者的個性體驗。比如：春雨姑娘呼喚筍芽兒時，聲音柔和、語言親切，有“潤物無聲”的感覺，雷公公呼喚沉睡的筍芽兒時，聲音粗重，帶有鼓勵。筍芽兒蘇醒時，通過做動作、聯系學生已有的生活經驗理解“揉”“伸”“撒嬌”“扭”“一個勁地”等詞語，引導學生模仿讀，加動作、表情表演讀，男女生比賽讀，師生評讀，自愿展示讀。創設情境，通過分角色表演讀課文，讓學生在讀中投入到情感之中，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，最終啟發學生由竹子的成長聯系到自己的成長，體會自己在成長過程中得到的關心和愛護。從而得到最終的感情升華。
語文版二年級語文下冊《筍芽兒》教學教案 篇8
一、識字寫字
本課要求會認的字較多，讀音難點也較多。教學中，要注意指導學生讀準平舌音的字“筍、鉆、滋”和翹舌音的字“揉、潤”；區分鼻音字“扭”和邊音字“嘮”。在字形方面，估計學生對“漆、辮”二字的掌握難度較大，可引導學生用自己喜歡的方式識記。老師可根據實際需要，參考使用下列識字教學方法。
1、出示課題，觀察課文插圖，認識“筍”字。
2、利用形聲字的規律識記“喚、嘮、揉、撫、扭、滋、潤”等字，結合詞句大致理解字義。
3、調動生活積累識字，如：
漆黑、轟隆隆、自豪。
4、動作演示識記，如：
揉一揉、扭動、向上鉆。
5、借助圖畫、實物識字：
山岡、筍、辮子。
6、在語言環境中識字。如：
春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。
7、寫字指導：
從本課開始，安排連詞書寫。9個要寫的字中，有三個詞語：世界、筍芽、呼喚。書寫時，一定要提醒學生以詞語為單位進行臨寫，不能寫成 aabb 式。
口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字（喊、呼、喚）中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
岡：橫折鉤的折筆要垂直，不可向內收；里邊的*不能太小，第二筆是長點。
筍：中橫要長，右邊出頭。
轟：左邊的“又”字捺畫變點。
二、朗讀感悟
這篇童話選擇一處春景，展示春天生命力的旺盛。要在朗讀理解的基礎上，以情感熏陶學生，設計貫穿全文的問題，感受筍芽兒成長的過程。可采取讀讀、畫畫、議議的方式，提高學生的學習興趣，培養自能讀書的能力。
1、觀察插圖，激發興趣：
從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。激發學生了解筍芽生長過程的愿望。
2、教師范讀，啟發思考：
筍芽兒的生長過程是怎樣的？讓學生在老師的聲調、表情、動作的感染下，進入到課文的意境中去。
3、讀讀，畫畫，議議：
你從筍芽的生長過程中體會到了什么？
4、感情朗讀，角色表演：
第一、二自然段要讀出柔和、輕聲呼喚的語氣，感覺“潤物細無聲”；
第三自然段聲音稍大、急促、粗重，讀出個性；
最后兩個自然段要讀得響亮、自豪，表現筍芽長成竹子的欣喜。
可將個別讀和輪讀、齊讀、分角色讀結合起來，讀出筍芽兒紛紛鉆出地面的意境。
5、再讀感悟，啟迪思維：
你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：
你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？
三、積累運用
1、詞語積累：
漆黑 沉睡 撒嬌 呼喚 嘮叨 愛撫
滋潤 照射 溫暖 自豪 健壯 嘰嘰 喳喳
2、句子積累：
⑴ 啊，多么明亮、多么美麗的世界呀!
⑵ 春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。
3、摘抄課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子，熟讀成誦。
4、課外閱讀《一粒種子》，想一想：種子是怎樣看到外面世界的？
四、實踐活動
1、根據筍芽兒的特點，編一條謎語。
2、有條件的地方，可讓學生實地觀察竹筍，畫一組竹筍系列畫，或拍一組筍芽生長過程的照片。
語文版二年級語文下冊《筍芽兒》教學教案 篇9
一、導入
師：你們看，這是什么？一起告訴老師。
生：竹子。
師：竹子小的時候，可以叫做……
（出示卡片“筍”）
生：筍。
師：你們看這就是筍。
（出示：食物筍）
師：筍的偏旁是，請你仔細看看。
（竹子頭）
（多媒體演變竹）
師：筍的下半部分怎么寫，我們也仔細地來看看。
（多媒體演示筆畫）
師：你們會寫嗎？拿起手來咱們一起來試試。你們要注意這一橫要寫得特別的（長）而且右邊得出頭。你們觀察地真仔細。
師：筍再小一點我們可以把它叫做（筍芽兒），大膽地說出來。
（多媒體出示：筍芽兒）
師：你們看老師把筍芽兒給帶來了，你們看小小的、嫩嫩的，誰想來和它來打招呼。請你好嗎？
生：筍芽兒你好！
師：你的聲音真響亮，筍芽兒說它很喜歡你。還有誰愿意來跟它打個招呼？
生：筍芽兒你好！
師：你真可愛，真會交朋友。筍芽兒想和你握握手。真好。我們大家一起和筍芽兒來打招呼。
師：你們好，小朋友，筍芽兒的名字中“筍芽”這個詞是個生詞，你會寫嗎？ （會）
師：請你們輕輕打開課本，翻到第11頁。找到田字格了嗎？找到“筍芽”這個詞語嗎？請你拿出筆來，在“筍芽”這個詞語后的田字格里認真地把這個詞語寫一寫。陸老師看看誰的寫字姿勢最端正。
師：你寫的真認真呀！是的，你看清楚了筍芽“筍”的一橫在橫中線上。
師：注意：“筍”和“芽”的偏旁是不一樣的：
筍的偏旁是（竹子頭）。
“芽”是（草字頭）。
師：看得很仔細，真好。已經寫好的小朋友請舉手，請你自己看看你寫的正確嗎？還有的小朋友沒有寫完，請抓緊時間。
師：已經寫完的小朋友我們一起來看看他寫的怎樣。你說。
生：我覺得他寫的特別好，就是用筆太粗。
師：用筆粗了一點，如果能再細一點就好了，是吧。
生：這個同學寫的很好。下邊的竹子頭一個太寬了，一個太窄了。
師：是的，一個太寬了，一個太窄了。但是陸老師覺得他有一點寫的很好，你看他看清楚了筍的這橫應該在（橫中線上），芽的哪一筆在橫中線上（豎折）豎折的折，對吧。說明他看田字格看的特別認真。（如果再小一點就更好了。）陸老師也希望小朋友看清楚字在田字格中的位置。這樣我們不僅能把字寫的正確，而且能把字寫的漂亮一點。請你輕輕地把筆放下，把書也合上。
二、初讀課文
師：今天我們要一起來學習一篇課文，課文的名字就叫（筍芽兒）。陸老師想請大家自己先來讀讀課文。我們可以按照這樣的方法來讀課文。
師：第一遍讀的時候，請你遇到不認識的字可以看看課后的拼音，想辦法把這些字音讀準確。
師：如果是讀第二遍，請你用這樣的手勢告訴陸老師，這樣陸老師就知道你在讀（第二遍了），第二遍讀的時候，我們得想辦法把課文讀的通順，如果有時間你可以讀第三遍。明白了嗎？開始讀，抓緊時間。
師：好，輕輕地聽下來了。剛才老師看到有些小朋友已經在讀第三遍了，說明他的閱讀速度非常快。有的小朋友第二遍讀完了。有的小朋友雖然只讀了兩遍，他們讀得很認真。
陸老師這里有些詞語，看看會了沒有，男女輪流讀，誰先讀，女孩子先讀，女士優先。
生：呼喚。
師：陸老師可以讀的更好聽，呼喚，好聽嗎？
向上鉆這個“鉆”是平舌音，對“滋潤”的“滋”是平舌音。“山岡”是第幾聲看看書。好象沒有讀出“自豪”。
師：同桌兩個小朋友讀讀這些詞語，如果不會請教同桌小朋友，老師打斷一下，好嗎？
我發現你們特別會學習，剛才發現有的同學你讀一個我讀一個，有的是兩個一起讀，有的是一個讀完另一個再讀，這些都是很好的學習方法。已經會讀的小朋友眼睛看著陸老師。陸老師發現這位穿綠毛衣的小朋友特別會學習，同桌讀完后自己又讀了，而且一邊讀詞語，還加上自己的動作。
三、研究課文
師：通過剛才的讀，我們不僅會讀詞語，而且還感受到筍芽兒慢慢地長大是一件（高興）的事，陸老師認為還覺得筍芽兒在長大的過程中一定會碰到困難，也是一件（不容易）的事，幸好在它長大的過程中遇到了許多朋友，聽聽他們是誰？
（播放聲音）
師：春雨姑娘，雷公公都是筍芽兒的（朋友），他們用各自不同的方式（呼喚）筍芽兒。
（出示卡片“呼喚”）
師：再讀讀課文，春雨姑娘和雷公公的呼喚有什么不同？
（生讀）
師：誰能把你的發現告訴大家？
生：春雨姑娘莎莎的叫著筍芽兒，雷公公是轟隆隆的叫。
（師糾正）
師：聲音完全不一樣。
生：春雨的聲音是很小的，雷公公的聲音是很響的。
師：你怎么知道春雨姑娘的聲音是很小的，課文中哪個詞語告訴你？
（低聲）
（板書：低聲）
師：春雨姑娘是低聲呼喚筍芽兒，雷公公是……
（粗重的嗓音呼喚）
師：他們呼喚筍芽兒的聲音是完全不一樣的。春雨姑娘怕驚嚇了沉睡中的筍芽兒，所以它是低聲，陸老師想當筍芽兒，是一棵沉睡當中的筍芽兒，你們都是春雨，請你們來低聲呼喚我吧！我是筍芽兒，我睡著了。（生讀）我聽見你們的聲音了，是輕輕柔柔的，真好聽，我還想再聽一遍，起。（生讀）聽了你們的低聲呼喚，我就從睡夢中醒來了，這里還有一些筍芽兒，讓我們再來呼喚他們。聽了你們的呼喚，筍芽兒也（醒了），你們這些春雨可真了不起。跟春雨姑娘不一樣，雷公公的聲音卻是粗重，雷公公用它粗重的嗓音也在呼喚筍芽兒，這兩個字你會寫嗎？我們仔細看一看。呼喚是同一個偏旁，發現了沒有？（口字旁）
師：“喚”字注意，陸老師也在旁邊寫一個喚。你會寫嗎？能寫的比陸老師更好嗎？
（生寫“喚”）
師：誰的背最挺？已經寫完的小朋友，想一想雷公會說些什么？
（生準備）
生：筍芽兒醒醒呀，春天來了。
師：聲音的確非常粗重，筍芽兒不是已經醒了，雷公公會說些什么呢？
生：筍芽兒快快出土吧，春天已經來了。
生：筍芽兒快快出土吧，春天已經來了。
師：外面的世界很精彩。聽了春雨姑娘、雷公公的話，筍芽兒是這樣說的。自己讀讀。
（指名讀）
師：陸老師看出來了你是高興地說的，有不同的語氣嗎？
我聽出來了，你是個小懶惰，你是生氣地說的，
你不明白是誰在叫你，所以你是奇怪地說。
到底這句話應該怎么讀，課文中有個詞語告訴我們“撒嬌”。平時你會和誰撒嬌？
（媽媽）
是呀，筍芽兒是個小不點兒，小不點兒最愛撒嬌，我們也學著筍芽兒的樣子來撒嬌。
我看到了那個小女孩扭動身體，再來試一次。聽了春雨姑娘的話，筍芽兒是撒嬌的說，就醒了；聽了雷公公的話，筍芽兒 怎么樣？誰來讀讀這句話，自己讀讀。
（指名）
師：再請一位小朋友力氣用的不夠。他剛才有個詞語讀的特別好。
（一個勁）
師：我們一起來讀。我們的手就是筍芽兒的身體
（表演地讀）
師：對鉆呀鉆呀，不停的鉆，使勁的說，媽媽忙給它穿上一件又一件的衣服，還不停地嘮叨，媽媽在說些什么？
（生答）
師：筍芽兒的媽媽和我們的媽媽關心我們一樣，他時時刻刻在關心筍芽兒，有了春雨姑娘和雷公公的幫助，有了媽媽的關心，筍芽兒終于鉆出了地面 。哪一自然段寫了筍芽兒鉆出地面，趕快讀讀第六自然段，筍芽兒鉆出了地面看到了什么？
（生讀）
師：筍芽兒看到了什么？
生：桃花笑紅了臉。
生：柳書搖著綠色的長辮子。小燕子唧唧喳喳的叫著。
師：課文中沒有寫的，他還會看到什么？
生：草都綠了。
師：小草寶寶從地里鉆出了，露出了小腦袋。
生：他還會看見彩虹。
師：雨過天晴，天上出現一道美麗的彩虹。
……
師：所以筍芽兒它是“這兒看看，那兒看看”，怎么也看不夠，筍芽兒是太喜歡這個“世界”了。“世界”也是今天要寫的字。小朋友可以把 這句話補充完整嗎？
世界真是_______。
（反饋）
師：小朋友讓我們一起來看看這個奇妙的世界吧！看到這么美好的世界，小筍芽的心情特別的（高興），它會說 什么，誰來試試？
（指名讀或齊讀）
師：課文前面有個詞語提醒我們這句話怎么讀這個詞語是（高興。）是的，春雨是低聲呼喚，聽了春雨姑娘的呼喚筍芽兒撒嬌的說，雷公公是用粗重的嗓音在呼喚，看到美好的世界，小筍芽兒是高興地說，看來課文中人物怎樣的說，這個怎樣對讀好這句話是很有幫助的，非常重要的朗讀方法。
四、表演讀
師：老師想和大家一起把1～6自然段演一演：
誰來做春雨姑娘，大家幫他們想想哪些動作。
誰愿意做雷公公，雷公公可以做什么動作。
其他小朋友做筍芽兒，該你醒來的時候你就得醒來，該你撒嬌的時候你就得撒嬌，該你使勁往上鉆的時候，你可不許偷懶。把你看到的世界跟旁邊的小筍芽兒聽聽。
其他的話陸老師來讀。
我們還缺一位媽媽，全班表演。
師：還有哪些內容要在下節課學習的，和同桌小朋友說說。
【評析】
1、老師注重教給學生學習方法：
如教學中的這些環節：我們可以按照這樣的方法來讀課文，第一遍讀的時候，請你遇到不認識的字可以看看課后的拼音，想辦法把這些字音讀準確。如果是讀第二遍，請你用這樣的手勢告訴陸老師，這樣陸老師就知道你在讀（第二遍了），第二遍讀的時候，我們得想辦法把課文讀的通順，如果有時間你可以讀第三遍。我發現你們特別會學習，剛才發現有的同學你讀一個我讀一個，有的是兩個一起讀，有的是一個讀完另一個再讀，這些都是很好的學習方法。發現這位穿綠毛衣的小朋友特別會學習，同桌讀完后自己又讀了，而且一邊讀詞語，還加上自己的動作。課文前面有個詞語提醒我們這句話怎么讀這個詞語是（高興）是的，春雨是低聲呼喚，聽了春雨姑娘的呼喚筍芽兒撒嬌的說，雷公公是用粗重的嗓音在呼喚，看到美好的世界，小筍芽兒是高興地說，看來課文中人物怎樣的說，這個怎樣對讀好這句話是很有幫助的，非常重要的朗讀方法。從這些細節中可以發現教師注重學生學習能力的培養和滲透，善于抓住一位孩子的優點，將他放大。包括最后讓學生幫著教師想還有哪些內容要在下節課學習的，可以說這是我第一次聽到老師向學生問這樣的問題。教師以將課堂還給學生，讓學生自己決定還需要學什么？讓課堂真的變成學生成長的搖籃。
2、尊重孩子，鼓勵孩子：
我在做這堂課實錄的記錄時，發現了陸老師有許多鼓勵孩子的話。如剛開始進行師生問好，陸老師就表揚學生。在教學過程中更是多，如：你們真會學習，你觀察的真仔細，你們讀的真好聽，我還想再聽一遍等，陸老師的這些話和她甜美的笑容一直陪伴著學生度過這段學習生活，讓學生始終成長在學習的快樂之中。
3、將字詞教學與文章的教學融會貫通：
識字教學與閱讀如何結合是我平時感到困惑的，而陸老師的行為告訴我，識字教學可以和閱讀很好的結合，更不會破壞文章的教學的氣氛。我非常佩服陸老師的隨文識字的方法，在她的教學中使我感受到了什么是語文的工具性與人文性巧妙的結合。就拿本教學為例，陸老師三次安排寫字。寫“筍芽”“呼喚”“世界”將識字教學貫穿課堂，但并沒有使人覺得枯燥。
4、教師的語言是否可精練：
在為陸老師做記錄的過程中，我發現陸老師的有些話是多余的，似乎對學生不放心，導的太多，如果能更精練自己的語言，讓學生更好的說完整自己的話，這堂課會更出色。如就是讓學生寫筍芽兩個字，陸老師是這么說的，請你們輕輕打開課本，翻到第11頁。找到田字格了嗎？找到“筍芽”這個詞語嗎？請你拿出筆來，在“筍芽”這個詞語后的田字格里認真地把這個詞語寫一寫。當然這只是我的一點看法而已。
總的來說，陸老師這堂課是十分優秀的一堂課，教學目標明確，重點突出，多媒體運用提高了課堂的教學效率，而且注重學習方法的培養，尊重學生等。
語文版二年級語文下冊《筍芽兒》教學教案 篇10
【學習目標】
1、會認“筍”等14個生字，會寫“岡”等9個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
【課前準備】
布置學生收集春天的一些植物生長的資料。
【生字課件】
教學掛圖、課文情景內容的課件。
【教學過程】
一、初讀課文、學習生字
1、老師朗讀課文，初步感知課文內容，注意自己不認識的字的讀音。
2、學生自己讀課文，畫出繩子，借助拼音把生字讀正確。
3、同桌交流認記生字的方法。
4、反饋生字學習情況。
5、書寫生字：
⑴ 轟、喊、岡：
① 觀察要寫的三個漢字。
② 鼓勵學生提醒大家寫著幾個生字時要注意的地方。
③ 學生書寫著三個生字。
⑵ 出示要求會寫的詞語：
世界、筍芽、呼喚
提示學生一個一個的寫。
二、讀通課文
1、學生自由朗讀課文，讀通順、讀流利。
2、檢查朗讀情況。
三、練習
1、給加粗的字選擇正確的拼音：
2、用生字口頭組詞。
【課后記】
充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學重在激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，培養學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
語文版二年級語文下冊《筍芽兒》教學教案 篇11
教材簡析
本課是一篇科學童話，講的是春回大地，萬物復蘇，筍芽兒沖破一切阻礙，由竹筍生長為強壯的竹子的經過。作者通過這個故事，啟迪學生要趁大好時光，沖破阻礙，好好學習，勇于進取。
題目點出了題材范圍，即寫一顆“筍芽兒”這個主要人物（植物人格化）。“筍芽兒”是一個名詞，從課題亦可推知本課是記敘文，全文以筍芽兒生長過程為線索，講了四層意思，講了筍芽兒出土之前和出土以后的兩個階段，出土之前，筍芽兒只是“央求”，而后是不顧一切阻攔：“一個勁兒向上鉆”，表現了她有一種向上的精神，出土以后，筍芽兒以頑強的意志，不斷地排除阻礙，在陽光下，春雨的幫助下，勇于進取，終于茁壯成長為高大的竹子。
本文是按照事情發展的先后順序記敘的，結構類型屬于縱向結構，文章脈絡如下：
春雨姑娘滋潤
春雨姑姑呼喚→雷公公呼喚→小草弟弟鼓勵→
太陽公公照射
本課的類型屬于講讀課文，是單元的開篇文，本單元訓練重點是觀察，要將思想內容、語文知識，段的訓練溶為一體，借助過去所學的觀察學習方法學好本課，且進一步地領會和運用此法，為后面的《喇叭花》《美麗的小興安嶺》的學習打基礎，掃除阻礙。
教學目標
1.理解課文內容，了解筍芽兒的生長過程，領悟筍芽兒向上進取的精神。
2.學會本課生字新詞，會用“央求”造句。
3.能根據課后的提示給課文分段，并懂得按事物發展過程分段的方法。
4.學會分角色朗讀課文。
我們知道，文道結合，讀寫結合，講練結合是閱讀教學的基本規律，因而語文課的教學目的往往是綜合型而非單一型的，一般包括教學目標（1）屬于思想教育范疇；教學目標（2）屬于語文基礎知識的學習內容；教學目標（3）是屬于技能訓練部分。上述四點，努力體現文道、讀寫結合、有講有練的閱讀教學特點。
教學重點、難點
教學重點、難點一般從思想內容、基礎知識、基本技能三個方面選擇其一，它是比較單一型的，重點太多就不稱其為重點了。比較本課內容、知識和技能三個方面，盡管單元訓練重點是觀察，但它已并非初次接觸，故觀察、朗讀不是重點。所學生字大部分為合體字，均由熟字組成，因而字詞訓練也不是課文訓練重點，課文中筍芽兒的向上進取精神是本課的中心，故本課教學的重點是筍芽兒出土之前與竹媽媽的對話，出土以后與小草弟弟的對話，以及她自己的自白。本課講竹筍發芽長成竹子的過程，學生感到生疏，這是教學的難點。擬采用如下的方法來突出重點和突破難點：
1.緊扣中心，一線串珠。從釋題、析文到練習，都以筍芽兒生長的過程為線索。教學時，將學生抓住筍芽兒的語言作前后比較，體會筍芽兒積極向上、努力進取的愿望、行動和結果。例如：“央求”與“自豪”，“不住嘴地說”與“急得大叫”，“瑟縮著身子”與“一個勁兒地往上鉆”等等，從中讓學生體會到筍芽兒向上進取的精神。
2.參看插圖，講述知識。突破本課難點，教學中教師根據教學的進程出示各個生長階段的筍芽兒圖片，同時講述有關知識，使學生在學文的過程中，了解筍芽兒的生長過程。
教學過程
興趣是誘發學生學習動機的強大動力，只有激發學生的學習興趣，學習方法才能變被動為主動，變厭學為樂學。本課四層按筍芽兒生長過程的順序進行記敘，結構相似，內容淺顯。如果從頭到尾用談話法進行教學，學生勢必感到乏味。根據學生年齡特征、心理特征，在教學方法上，采用簡筆畫教學，以激起學生在樂中學、學中樂；在學法指導上主要采用舉一反三的“范例引路法”。教學流程大體如此：創設情緒——導學第一節——質疑搶答——互問互答——總結評定——作業練習。現概說如下：
（一）創設情緒
猜謎語，引出課題，出示實物，解題。
1.釋題。
2.初讀課文，粗知課文大意。
3.講讀課文第一小節，老師讀、問，學生聽、劃、想、答，共同活動，理清層次，概括段意。畫出筍芽兒喜歡溫暖，害怕寒冷，在地下沉睡，直到雷聲隆隆才生長發芽的簡筆畫。
4.總結這一節的學習方法。（科學的指導學生看書，歸納、整理本節學習的主要內容和重點，教給學生學習的方法，使學生從模仿學習過渡到有意學習，這是培養學生學習能力的重要一環。）
（二）質疑解難
質疑開始，學生自解疑難。激發學生用上節教師教給的方法進行學習解答疑難，每一題給予評分，每組搶答時由組長指定本組同學答題。促使每個學生都以高昂的情緒參與學習活動。
第二部分質疑如下幾方面問題：
1.誰呼喚筍芽兒？雷公公是怎樣呼喚筍芽兒的？筍芽兒聽了是怎樣表現的？
2.這時竹媽媽是怎樣做、怎樣說的？
3.筍鉆出地面需要哪些條件？
4.默讀課文并把有關板書補充完整。
5.齊讀最后一個自然段，想想這一部分要講什么？在全文起什么作用？
6.通過課文的學習，你明白什么道理，從中受到什么啟發？
7.請幾位同學分別朗讀全文。
教法與教學手段
根據學生的特點和課文內容，在教學中采用電教手段，綜合使用電教媒體，充分發揮教師主導作用和學生的主體作用。
（一）觀看錄像，導入新課。根據課文內容，讓學生觀看錄像，欣賞細雨蒙蒙，春雷轟轟，桃紅柳綠，鶯歌燕舞，萬物復蘇的春景，同時也觀察筍芽兒從黑糊糊的地下破土而出，脫掉層層筍殼，最后長成修長挺直、蒼翠的青竹的過程。同時配以優美的音樂，使學生沉浸于歡樂的春天的景象中，從而調動學生學習的興趣，使學生受到美的教育。
（二）聽課文配樂朗讀錄音，初步領會課文中各種“人物”的感情和心理變化過程。講課前讓學生聽課文配樂朗讀錄音，讓學生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現的各種人物（春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、小草弟弟）在情感上有一個初步的了解和把握，為理解課文，體會“人物”感情打下基礎。
（三）看投影片，了解筍芽兒的生長過程。投影片再現筍芽兒，再現筍芽兒破土而出的生動景象。這景象分別用四張投影片再現，沉睡在黑糊糊的土里→再也沉不住氣了→一個勁往上鉆→終于鉆出了地面。
課堂練習和作業布置設計
（一）選擇詞語填空。
請求央求要求
1.奶奶我每天按時回家。
2.小明媽媽讓她出去參加集體活動。
3.在我們在再三下，老師終于同意我們的這次計劃。
（二）按課文內容填空。
1.筍芽兒的生長過程是：____、____、________、____。她的生長得到了____、________、____、____的幫助。
2.筍芽兒由“瑟縮著身子”到“____”可看出筍芽兒____的精神。
（三）造旬。
……央求……
（四）感情朗讀課文（或分角色朗讀課文）。
緊扣教學目的，課堂練習和作業布置的設計也從基本技能和基本知識、思想教育進行檢測，第一題和第三題針對目標（2）進行語文基礎知識的檢測，以“要求、請求、央求”三個詞作為詞語的訓練點，讓學生通過比較，學會運用這三個詞。其中第一題又為第三題打下基礎，讓學生在理解的基礎上完成教學目標（2）的后半部分。第二題針對目標（1）進行思想教育和語文知識的訓練。讓學生通過完成這一道題，來了解課文的大意，并從中受到“在成長的道路上，只有經風雨，見世面，不甘落后，奮發向上，才能成為祖國的有用之材”的教育。第四題針對目標（4）所定的檢測題，檢測學生通過學習理解之后自己對課文的理解。
板書設計：
春雨姑姑 滋潤 竹子
太陽公公 照射 我長大啦！ 成材
小草弟弟 鼓勵 脫下小衣
雷公公 呼喚 鉆出地面 生長
春雨姑姑 呼喚 沉睡地下 萌芽
筍芽兒
（奮發進取）
這一板書方式在于突出本課教學重點，突出了筍芽兒以奮發進取的精神，在春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太陽公公的幫助下，由“沉睡地下”至“一個勁兒往上鉆”最后長成竹子的過程，通過體會筍芽兒身體不斷生長，思想也不斷成長，領悟到筍芽兒向上進取的精神，這種板書直接揭示了中心，突出了重點。◆
語文版二年級語文下冊《筍芽兒》教學教案 篇12
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，體會筍芽兒奮發向上的精神。
2、了解筍芽兒的成長過程。
教學過程：
一、復習導入
1、這節課，我們繼續走進第3課，齊讀：筍芽兒，讀得再親切些。上節課，我們初讀了課文，認會了生字。不知道還記不記得，呼喚 漆黑撒嬌 轟隆隆 粗重 扭動 向上鉆 嘮叨 長辮子 滋潤 山崗 自豪 竹筍 嘮叨 撫摸
2、小結：還認識了筍芽的樣子，那么筍芽兒到底是怎樣生長的？在他的成長過程中又有誰的陪伴呢？讓我們慢慢的讀讀課文吧。
二、整體感知
1、自讀，想筍芽兒是怎樣成長起來的？
2、交流：同板書 喚醒;向上鉆;鉆出地面;長成竹子
三、細讀課文
第一自然段
那么，是誰喚醒了筍芽呢
1、自讀，思考 2、交流板書：春雨
3、春雨姑娘怎樣呼喚？
（1）指讀，噓，聲音小點，千萬別驚嚇了筍芽兒
（2）筍芽兒她聽到你的聲音了，輕輕柔柔真好聽，還想再聽一次，齊讀。
第三自然段
1、還有誰呼喚筍芽？
2、板書：雷雨
3、指名讀，怎么讀
4、雷公公用粗重的嗓音呼喚，她會對筍芽說什么？
過渡、聽了春姑娘，雷公公的呼喚，筍芽兒怎么做？
第二自然段
1、默讀，畫出動詞，
2、帶動作讀，平時你最喜歡和誰撒嬌，用動作和表情讀是讀書的好方法。
3、表演讀也是讀書的好方法，真是一群可愛的小筍芽。
過渡：聽了春姑娘，雷公公的呼喚，筍芽兒怎么做？
第四自然段
1、指讀，板書：扭，一個勁兒（用力不夠）再讀
2、聽了朗讀，我好想吃你到了那個愛撒嬌的筍芽兒，變得勇敢了，他一個勁兒、不停地、用力地向上鉆，加動作齊讀。
過渡：小筍芽快出土了，這下可急壞了竹媽 媽，齊讀第五自然段，板書：媽 媽關愛
四、分角色朗讀課文1‐5自然段
1、生扮演角色，師提示可以加上合適動作（春雨姑娘、春雷公公、筍芽兒、竹媽 媽）
2、你們都是出色的演員，然我們把掌聲送給自己
過渡：有了春雨姑娘的雷公公的幫助，有了媽 媽的呵護，筍芽兒終于鉆出了地面。
第六自然段
1、默讀，看看筍芽兒鉆出地面都看到了什么？找到相關的句子美美讀讀。
2、把什么當人寫（桃花，柳樹，燕子）
（1）那里還有這樣的句子
（2）筍芽兒就看到了這三種景色的嗎？還看到了什么？
（3）男、女賽讀
過渡：筍芽兒在愛的呵護下，長成了一株健壯的竹子，在他成長的路上要感謝誰呢？
（太陽公公，竹子媽 媽，雷公公，春雨姑娘）板書：春雨，陽光
五、升華
1、他要對他們說什么？
2、在他成長的路上，也讀到過許多人幫助，你要感謝誰？
3、總結：你是個懂得感恩的孩子，是的，成長的路上得到別人的幫助你會成長，但最主要靠自己。板書：奮發進取
4、筍芽兒站大了，他長在山崗上，迎風跳起了優美的舞蹈，他自豪地喊著：引渡：我長大啦！
5、你們和小筍芽一樣，課堂上表現積極，讓我們感謝一路陪我們成長的人，讓我們像筍芽兒一樣奮發進取，長大成才好嗎？
語文版二年級語文下冊《筍芽兒》教學教案 篇13
地點：山岡的草地上
人物：春雨姐姐、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、小草弟弟
春雨姐姐：（在綠色的葉叢上彈奏著美妙的樂曲，低聲呼喚沉睡的筍芽兒）筍芽兒，快醒醒吧！春天到啦！
筍芽兒：（揉眼睛，向四周看，扭動身子）咦，這兒怎么這么黑啊？哦，對了，剛才是誰在叫我啊？我還沒睡夠呢！（繼續睡）
春雨姐姐：不能再睡懶覺了，孩子，快出來看看吧！春天的大地多美啊！
筍芽兒：媽媽，快讓我到地面上去吧，一定比這個黑乎乎的地方好玩！
竹媽媽：（害怕、搖頭）不行不行，你的身體這么嬌嫩，寒風會把你吹壞的！
筍芽兒：（害怕、縮著身子）那……我還是呆在這里好了。
雷公公：筍芽兒，出來吧，春天好美啊！筍芽兒，出來吧！……
筍芽兒：媽媽，我要到地面上去，我要到地面上去……
竹媽媽：這……你還是呆在這里吧，外面的寒風會把你吹壞的！
筍芽兒：我不怕，我要出去！我要出去！（使勁向上鉆）
竹媽媽：（給筍芽兒穿上一件件衣服）哎，那你出去好了，千萬別著涼啊！……
筍芽兒：（鉆出了地面，向周圍張望）哇！好美啊！
筍芽兒：（發現了小草）咦，小草弟弟，你在干什么啊？
小草弟弟：（向筍芽兒看了一眼）春天有充足的陽光、雨水，對我們的生長有很多好處。所以，我要趁著這美好的時光，快快長大！
筍芽兒：對呀！我也要趁著這美好的時光，快快長大！
筍芽兒：（大叫）我不怕冷，我要趕快長大！（脫下了一件件裹在自己身上的小衣服，長成了一株強壯的竹子）
筍芽兒：（站在山岡上，迎風跳起了優美的舞蹈，自豪地喊：）我長大啦！