《羚羊木雕》教案（精選17篇）
《羚羊木雕》教案 篇1
第 1 周 第 1 單元 第 8 課時教學目標1.學習掌握課文中的有關生字詞。2.理清本文的寫作思路，體會作者的思想感情。 3.聯系生活，學會與父母、他人溝通，正確處理好親情、友情的關系教學重點理清本文的寫作思路，體會作者的思想感情。教學難點聯系生活，學會與父母、他人溝通，正確處理好親情、友情的關系。教學工具多媒體教學方法朗讀法、啟發法教學過程批注一、導入： 有句話說“在家靠父母，出門靠朋友”，親情和友情共同支撐起了我們人生的燦爛天空。然而，親情和友情需要我們用心去呵護，否則，親情的天空會下起綿綿小雨，友情的樂章也會出現不和諧的音符。作家張之路就為我們帶來一個耐人尋味的親情和友情故事。二、檢查預習1.給加點字注音（1）抹（ ）眼淚 （2）犄角（ ） （3）怦怦（ ） （4）臉jiá（ ）
（5）手里zuàn（ ）著小刀 （6）逮（ ）著玩 逮（ ）捕 （7）樹chà（ ）
（8）寒顫（ ） 顫（ ）抖 （9）變得（ ）十分嚴厲 你還得（ ）站兩個鐘頭
2.詞語填空
影不離 自主 張 二而一 無可 回3.簡介作者，題目解說羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。這里作者把《羚羊木雕》用來作為文章的標題。全文內容就是與它有很直接的關系。 三、誦讀積累，整體感知。1、快速默讀、感知課文。
2、根據剛才的題目，課文圍繞羚羊木雕發生了什么事情？請同學們用簡要的語言復述課文。
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。
3、分角色朗讀，整體感悟課文。
教師要求：在每個學習小組中抽學生按角色分工有感情地朗誦，但只讀人物對話部分，教師參與其中讀故事敘述者部分。可讀全文，也可只讀前半部分。
4、問題拓展
① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才好？
②我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？
③羚羊已送了萬芳，你如果是父母你怎樣處理？
④怎樣才能避免這場不愉快的事發生？
學生分小組討論，各抒己見，展示個性。教師指導，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維，又是合作學習。
五.課堂小結
《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。 創設情境，激發學生學習興趣。 師課件提問生回答 完成學案上的題目 教師引導，追問，學生圈點勾畫，思考回答
羚羊木雕教案
第 1 周 第 1 單元 第 9 課時教學目標1.整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。 2.通過朗讀，感悟人物個性化的語言。 3.學習并運用分角色朗讀的方法和刻畫人物教學重點通過朗讀，感悟人物個性化的語言。教學難點學習并運用分角色朗讀的方法和刻畫人物教學工具多媒體教學方法朗讀法、啟發法教學過程批注一、檢查復習二、誦讀積累，整體感知。1、快速默讀課文，思考問題： ⑴圍繞羚羊木雕發生了什么事情？請簡要概括。 ⑵小小的羚羊木雕牽涉到了哪些人物？有了怎樣的矛盾沖突。 ⑶看課文最后一個自然段"可是,這能全怪我嗎?"同學們覺得,這件事應該怪誰呢? ⑷“我”有沒有責任？我為什么要把木雕送給萬芳? ⑸怪父母的原因是什么？爸爸、媽媽為什么一定要“我”要回羚羊木雕呢？ 2、精讀賞析1-16自然段，看文章是怎樣通過語言描寫表現人物性格的？ ⑴媽媽：著急、霸道、態度生硬、非常固執 。 ⑵我：委屈、無奈、重視友誼 。 ⑶爸爸：嚴肅、婉轉、老成持重。 3、從大家的眼神里可以看出，同學們已被文章深深的感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟。請大家評判一下哪個角色讀的好，好在哪里？如果朗讀中有不足，有什么不足？你能為他示范一下嗎？
小結：《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。在表現手法上最大的特點是，作者的觀點在文中含而不露。在表現人物的思想感情時，總是讓人物自己出來說話、出來行動，用人物自己的言行來說明問題。本文采取第一人稱，有些心理活動就可以直接向讀者表露，使人有自然、親切之感。 4、通過剛才的朗讀與分析，看出爸爸、媽媽逼我，一定要“我”要回羚羊木雕，傷害了我的人格和感情。讓我非常的傷心，難過。 (五)、小組討論 1、大屏幕出示問題組： ⑴ 作者的感情傾向是怎樣的？如何理解課文的思想感情？ ⑵女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當？ ⑶怎樣才能避免這類不愉快的事情發生？ 2、小組討論，教師巡視。 3、集體交流。小結：論是非，父母心目中珍視的是羚羊木雕，我心目中珍視的是友情，由此而引起沖突，應該說，父母是有欠缺的，我也是有欠缺的。彼此都做得周到些，就不至于發生這樣不愉快的事情了。（六）、體驗反思 1、生活中，你遇到過類似“我”那樣的傷心事嗎？你是如何處理的？
2、學習了本文后，你有什么收獲？ 3、教師小結：正如同學們所說的，交流與溝通是維護家庭關系必不可少的潤滑劑，缺少了它們的幫助，常常會造成一些不必要的小麻煩。那么，就讓我們學會交流，重視溝通，共同為維護美滿和諧的家庭氛圍作出自己的努力！總結：這樣看來，避免家庭的矛盾很簡單，只需要我們經常在一起交流、商量就行了。這或許也是作者張之路要告訴我們最終答案。《羚羊木雕》的故事其實并沒有結束，有一天，“我”在枕邊發現了一封信，原來是爸爸寫給“我”的，信上會寫些什么呢？請發揮你的想象，模仿爸爸的口吻給文中的“我”寫一封信，作為今天的作業。拓展：
友誼真是一樣最神圣的東西，不光是值得特別推崇，而且值得永遠贊揚。它是慷慨和榮譽的母親，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨貪婪的死敵。它時刻準備舍已為人，而且完全出于自愿，不用他人懇求。” 附：板書 (友 情 貴 重) (木 雕 貴 重) └───(交流溝通)──┘ 我 ▲ 爸爸媽媽 創設情境，激發學生學習興趣。 師課件提問生回答 教師引導，追問，學生圈點勾畫，思考回答
羚羊木雕習題課
第 1 周 第 1 單元 第 10 課時
[課時訓練]
訓練一
一、 掌握下列加點字的讀音。
犄角（ ） 寒顫（ ） 樹杈（ ） 羚羊（ ）
怦怦（ ） 惡心（ ） 臉頰（ ） 挨揍（ ）
著落（ ） 攥著（ ） 咽喉（ ） 逮捕（ ）二、 在下列句子中的“口”處填上恰當的標點符號。
a、（爸爸）慢慢地對我說口“小朋友之間不是不可以送東西，但是……”
b、“不！”我哭著喊了起來口
c、“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說口“那么貴重的東西怎么……”
三、 根據提示，在各句中的“說”字前填上恰當的詞。
堅定 小聲 遞到我手上 滿不在乎 塞到我的手里 堅強
a、“爸爸不是說給我了么？”我（ ）說。
b、她把小刀（ ）說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”
c、“你現在就去把它要回來！”媽媽（ ）地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”【精段閱讀】
閱讀課文“不知什么時候，奶奶站在門口”至結尾部分，回答下面的問題。
1.“她一定想說什么，可是，她沒有說”中的她是誰？為什么想說又沒有說？“她和爸爸一起看著我，像是在等待著什么”中的她又是誰？他們等待什么呢？
2.萬芳由先前的“突然不見”到選文的“忽然出現”，說明了什么？
3.“我覺得我是世界上最傷心的人”的原因是什么？（用原文回答）
4.如何理解“可是，這能全怪我嗎”的含義。答案1.奶奶；奶奶深知兒子、兒媳的為人，自己又不能做主，左右為難。媽媽；等待“我”立刻答應換回羚羊木雕。
2.暗示了她的心理變化，由責怪“我”變成諒解“我”。
3.因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！
4.我反悔應該怪我，但是父母只知羚羊貴重，不知情義無價，逼我這樣做，所以更應該怪父母。怪他們不懂得孩子的心，不懂得孩子間的感情，不知道尊重孩子的人格和感情。
《羚羊木雕》教案 篇2
教學目的：
1、培養學生重義輕財的道德品質。
2、培養學生思辨能力、語言表達能力、綜合歸納能力。
教學重點、難點：
1、重點：讀出人物形象，明確是非。
2、難點：點撥學生找到思考問題的切入點。
教學前的準備：
要求學生朗讀課文，從故事情節分析人物形象，并大膽質疑設疑。
教學過程及內容：
提問：在這場矛盾中，誰是誰非？[對于父母的做法，16名學生贊同，25名學生反對]
學生書面準備陳訴理由，教師巡視
課堂討論：
（學生各抒己見，教師適時點撥）
一、禮物送出去后能不能再拿回來？討論明確：除非特殊情況，不能拿回！因為有悖誠信[言而無信，失信于人]（引《韓非子》中“曾子殺豬，以信教子”為例）什么是特殊情況呢？討論明確：在家人不知曉的情況下，送出去的禮物對家人有重大意義或對家庭將產生重大影響（禮物對朋友只是“錦上添花”，對自己的家庭卻是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在著這樣的特殊情況？討論明確：木雕是父親從非洲帶回來的，但父母看重的不是它的紀念意義，文中一再強調的是“貴重”，所以排除了某些同學所謂的“傳家寶”的意義。另外，父母也不靠木雕維持生計，木雕只是一件貴重的擺設，把木雕送出去后，“我”不會傾家蕩產，父母也絕無沿路乞討的危險，不存在部分同學所說的“孩子把存折送給朋友，難道也不能要回來嗎？”這樣的情況。結論：“我”不該拿回禮物，同樣爸爸也不該向我要會這個禮物。[如果東西僅僅放在家里的桌子上，而“我”卻無力支配它，那還叫我的東西嗎？豈不是“掛羊頭賣狗肉”！]
二、禮物該不該送？[有同學提出：怎么能把父母送給自己的禮物隨便轉送給別人呢？這不是顯得對父母不尊重嗎？還有同學提出：送如此貴重的禮物，會使“我”和萬芳之間的友誼變得俗氣，金錢化了！]討論明確：首先，“我”不是隨便送禮，送的對象是“我”的好朋友，這個好朋友曾經為“我”做出過“犧牲”！“我”把木雕送給好朋友，并不意味著“我”不珍惜父母的饋贈，所謂“借花獻佛”，難道送給好朋友的東西應該是不好的嗎？其次，“我”送萬芳木雕，并不是因為木雕價值貴重，而是因為萬芳“特別喜歡”（萬芳“特別喜歡”，不是因為木雕的價錢，而是因為木雕造型美觀）！所以“我”和萬芳互換禮物，不會導致友情深淺以金錢來衡量的后果。[倒是“我”的父母一再強調木雕貴重而要我取回，究竟是誰俗氣呢？]
三、“我”不知道木雕“貴重”而送給了朋友，現在我知道了“貴重”卻要向朋友討回（當然，是被父母逼的），不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？這就引發我們思考這樣一個問題：貴重的物品能不能送給朋友？到底是“物重”還是“情重”？[明確這一點很重要，如果是情重，那么父母哪怕事先就知道“我”要送禮，也應該讓“我”送！]討論明確：古人說，為朋友，拋頭顱撒熱血，在所不辭（當然，不能沒有原則，陷入“江湖意氣”的誤區）。連命都可以送，還有什么不能送？物質金錢的貴重只是相對而言，給災區捐款時，下崗職工的500元錢比起資本家的500萬元哪個更貴重？牛群簽訂協議把他終老到死的畢生所得全部捐獻，在他眼中什么才“值錢”？即便從功利的角度講，在沙漠，在雪地，當人人自危時，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黃金萬兩！
四、父母糊涂。“我”拿回禮物并不高興，反而痛苦（送給朋友“我”才高興）！這還是小事，更重要的是：父母身體力行，給“我”上了一堂人生價值觀的課。身教勝于言教，長此以往，潛移默化，也許就給我的'人生領錯了方向！“我”也極有可能成為《風箏》中那個麻木的“弟弟”！
五、課文展示了兩種生活、兩種內心世界。一方面，我們看到一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的心靈世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子給“我”穿，即使被家長責備也心甘情愿，“我”見萬芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼“我”要回木雕，“我”在行動上屈服，思想上卻不服。“我”感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。另一方面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
六、當堂作業：現實生活中，如果父母和“我”的父母一樣，該怎么辦？
七、總結：這堂課與其說是老師教的，不如說是你們自己完成的。老師非常高興的是，16位同學（起先贊成父母的做法）思想的轉變，不是老師或其他同學強迫所致！其實剛開始表決時有21位同學贊成父母的做法，我說：“居然有這么多同學贊成，看樣子得好好討論一番！”這句無意間說漏嘴的頗具暗示性的話語，使五位同學轉移了陣營（也許冤枉了他們？）我相信，剩下的16位同學，有不少當時也已意識到老師的結論，但仍然倔強地“固執己見”！老師對他們堅持獨立思考的勇氣表示敬佩！這些同學一旦認識到錯誤，必將成為真理倔強的捍衛者！另外，希望大家將來聽老師說的話是因為老師的話有道理，而不是因為老師的身份，只有這樣，你們才有可能做到老師在與不在一個樣！插說一句，學校的制度也一樣，大家如果執行，是因為內容正確，而不是因為制度本身（青少年對于“制度”的逆反情緒有時還是蠻強烈的呢）！
八、課后作文：___________（爸爸、媽媽、老師……），這話我愛聽
《羚羊木雕》教案 篇3
【教學目標】
1、整體感知課文，體會人物的思想感情。
2、鍛煉口頭表達能力，積累名言警句。
3、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益的啟示。
【教學重點】
感知課文，聯系生活實際，表達自己的看法。
【課時安排】
一課時
【課前準備】
學生：課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
老師：多媒體輔助教學課件制作。
【教學過程】
一、導入新課
（教師展示手中的一顆石頭）：同學們，老師手里是什么？
生答：“對，是一顆普通的石頭，但在我的眼里，它又不是一塊普通的石頭。它曾擺在我的桌上。記得有一次，我回家，發現自己書架上的石頭不見了。當時，我一下蒙了，追問母親，原來，剛才她打掃房間，看見這塊石頭其貌不揚，就把它扔掉了。最后，在垃圾堆里我尋回了石頭。為什么老師這么珍愛這塊石頭，因為它是我最好的朋友從遠方帶回來的送我的禮物，他現在在成都，我們很久沒有見面，這塊石頭是我們友誼的見證。今天，我們一起來看看一位同學他友誼的信物──羚羊木雕的命運又是怎樣？今天我們就來學習第22課《羚羊木雕》。（大屏幕展示題目、作者）
二、初步感知課文
1、三組學生選出代表朗讀課文三個部分，本組其他學生注意聽，找出讀錯的字詞，查字典，并當堂予以糾正，教師明確，其他同學注意記錄。
（字詞略）
2、（用大屏幕投影問題組）文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發生了什么事？涉及到那些人物？
學生小組討論，自由回答并明確上述問題。
三、體驗反思
同學們，羚羊木雕該不該返還，看來父母與我、萬芳、奶奶的觀點發生了尖銳的對立，那么羚羊木雕該不該返還，今天我們就讓大家來辯一辯，我們就分成兩組，正方的觀點是“羚羊木雕應該返還”，反方的觀點是“羚羊木雕不應該返還”，現在開始辯論。時間20分鐘，大家舉手發言。
教師總結辯論：大家剛才辯得很好，都說出了自己的觀點。有的同學認為，“爸爸媽媽”重財輕義、只知珍惜有價的羚羊木雕，不知珍惜孩子們的感情，嚴重傷害了孩子的心靈。有的同學認為“我”不應該把象征父母親情的羚羊木雕轉贈給他人，主要責任在“我”。其實，在生活中，如果“我”在把自己的貴重的羚羊木雕送給別人前征得父母的同意，如果父母在了解送給萬芳的原因后默許，而不是簡單粗暴地逼我要回禮物，尊重孩子的選擇。這樣的話，生活中多一些理解，多一些寬容，生活就會更加美好。
請同學們思考：萬芳有那些“仗義”的事？我們在生活中應怎么講“仗義”？哪些“仗義”是不應該講的。“仗義”
四、問題延伸
（大屏幕投影問題）
如果你遇到類似的“傷心事”，你會如何處理？
學生討論后回答。
五、作文
（大屏幕投影題目）
《假如我是孩子的父母》、《假如我是那孩子》。
（大屏幕投影）這是關于友誼的名言警句，讓我們一起為友誼歡呼：
不要靠饋贈來獲得一個朋友。你需貢獻你摯情的愛，學習怎樣有正當的方法來贏得一個人的心。
──（古希臘）蘇格拉底
財富不是朋友，而朋友卻是財富。
──（希臘）斯托貝
世界上沒有比友誼更美好、更令人愉快的東西了；沒有友誼，世界仿佛失去了太陽。
──（羅馬）西塞羅
友誼是人生的調味品，也是人生的止痛藥。
──（美）愛默生
沒有真摯朋友的人，是真正孤獨的人。
──（英）培根
真正的朋友，在你獲得成功的時候，為你高興而不捧場；在你遇到不幸或悲傷的時候，會給你及時的支持和鼓勵；在你有缺點可能犯錯誤的時候，會給你正確的批評和幫助。
──（俄）高爾基
結尾：真正的友誼──十分理智的友誼，是人生最好的無價之寶，你能夠對自己的朋友守信，永遠無愧于他，那將是對你性格、靈魂以及道德的最高考驗。
──馬克思
《羚羊木雕》教案 篇4
《羚羊木雕》原文
“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。
媽媽說的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我桌子角上。這會兒，我的心怦怦地跳了起來，因為昨天我把它送給了我的好朋友萬芳。
“爸爸不是說給我了嗎?”我小聲地說。
“我知道給你了，可是現在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發現事情不像我想的那么簡單。
“我把它收起來了。”
“放在哪兒了?拿來我看看。”媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。
“要說實話……是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴厲。
“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。
“送給誰了?告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。
“送給萬芳了，她是我的朋友。”
“你現在就去把它要回來!”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”
“不!”我哭著喊了起來。
爸爸走了進來，聽媽媽講完事情的經過，他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢?”爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。
“您已經給我了。”
“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”
我沒有理由了。我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。他們不知道，萬芳是個多么仗義的好朋友。
上幼兒園的時候我們就在一起。她學習很好，人一點也不自私。我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二而一”。
上星期一次體育課，我們全班都穿上剛買的新運動衣。跳完山羊，我們圍著小樹逮著玩。一不小心，我的褲子被樹杈劃了一道長長的口子。我坐在樹底下偷偷地抹眼淚，又心疼褲子，又怕回家挨說。萬芳也不玩了，坐在我旁邊一個勁地嘆氣。忽然，她跳起來拍著說：“咱倆先換過來，我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點兒都看不出來。”
當時，我覺得自己得救了，就把褲子和萬芳換了。后來，我聽說為了這件事，她媽媽讓她對著墻壁站了一個鐘頭。
“為什么你不說褲子是我的?”
她嘿嘿地笑著：“我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。”
我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭……”直到現在，我身上還穿著她的運動褲。每次上體育課，看見她褲子上那條長長的傷疤，我就覺得對不住她。
昨天，萬芳到我家來玩。我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來遞到她的手上說：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠!”她也挺激動，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我。
不知什么時候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。這時，媽媽從柜子里拿出一鐵盒糖果對我說：“不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人啊!”我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重。她和爸爸一起看著我，像是在等待著什么。我知道事情已經無可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來。屋子里靜極了。奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕!”
我再也受不了了，推開媽媽的糖盒，冒著雨飛快地跑出門去。
我手里攥著萬芳送給我的小刀一路走一路想，叫我怎么說呢?她還會像以前一樣和我要好嗎?一定不會了。
我輕輕地敲了敲門。門開了，萬芳伸出頭來，一把拉了我進去。
“萬芳……”我站在過道里不肯再往前走。
“你怎么啦?也不打傘，是不是挨揍了?”萬芳奇怪地看著我。
“沒有……”我慢慢從口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊還我……”我幾乎聽不見自己的聲音。
萬芳愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著我，我垂下眼睛不敢看她。
“昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢?”
我努力不讓自己哭出來。這時，她的媽媽從屋里出來了。看見我手里的小刀，又看看我們的樣子，立刻明白了：“萬芳，你是不是拿了人家什么東西?”
萬芳看了我一眼，跑進屋去。過了一會兒，她拿著那只羚羊出來了。她媽媽接過來一看說：“哎呀!你怎么能拿人家這么貴重的東西呢!”她把羚羊遞到我的手上，“好好拿著，別難過，看我呆會兒揍她!”
我把小刀遞到她的手上說：“阿姨!羚羊是我送她的，都怪我……”當我抬起頭來的時候，萬芳已經不見了，她不會再跟我好了……
我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”
我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人!因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!
可是，這能全怪我嗎?
《羚羊木雕》教案
【設計理念】
1、立足小說故事內容，緊扣小說情節發展，發展學生推理能力。
2、分角色朗讀，在對話中感受人物形象，說出人物性格，學習人物描寫方法。
3、通過朗讀，培養學生的語感。
4、注重發展學生聽說讀寫能力，守住語文教學的根。
5、在學生情感共鳴的基礎上“練筆”，讓學生有話想說、能說。
【教學目標】
1、根據課文語境，說出“自作主張、仗義、形影不離、合二為一”等詞語的意思，積累這些詞語。
2、分部分、分角色朗讀課文，抓住描寫，評說文中人物，推想小說故事情節的發展。說出文章運用插敘手法的作用。
3、用自己的話說出讀課文后的感受或受到的啟發。
【教學重點】抓住語言、動作、神態、心理，評說文中人物，推想小說故事情節的發展。
【教學難點】插敘手法的作用。
【教學課時】2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
1、詩句導入。
友誼是冬日的一縷陽光，讓饑寒交迫的人感到溫暖;
友誼是沙漠中的一泓清泉，讓瀕臨絕境的人看到希望;
友誼是一首飄蕩的歌謠，讓孤苦無依的人獲得慰藉。
今天，我們就來學習由友誼引發的一個故事——《羚羊木雕》。
2、揭示課題，板書課題。
⑴孩子們已經預習了課文，我檢查檢查。
⑵提出問題：全文一共有多少自然段?抽學生回答。
提出問題：課文圍繞“羚羊”木雕發生了什么事情?(學生試著回答或有回答的_。)
二、研讀課文1——10自然段
1、要求學生自由讀課文1——10自然段，用橫線畫出媽媽說的話，用波浪線畫出“我”說的話，并注意“我”和媽媽的神態、動作。
2、分角色朗讀課文1——10自然段，讀后說出寫什么?
⑴學生讀課文。
⑵說出該部分寫什么：媽媽追問羚羊木雕的下落，我告訴她送給萬芳了。(PPT：追問木雕)
3、評說文中人物。你從文中的語句中讀出媽媽怎樣?我怎樣?說明理由。
⑴媽媽：從“媽媽的問話咄咄逼人;媽媽的神態、動作”，讀出媽媽嚴厲。
將媽媽的問話連起來讀，讀出媽媽追問木雕下落語氣咄咄逼人;
抓住媽媽的神態、動作：“目光緊緊地盯著我;把手搭在我肩上。”感知媽媽嚴厲。
(板書：媽媽嚴厲)
⑵“我”：
讀“我”的回答，注意讀得低沉、小聲，讀出“我”的心虛。
抓住“我”的神態、心理、動作：“心怦怦地跳;小聲地說;一動不動，低著頭不敢看她;聲音有些發抖。”讀出“我”害怕，讀出“我”無奈。
(板書：我心虛無奈)
4、推想故事的發展。
⑴媽媽為什么那么嚴厲?我又為何那樣害怕和無奈呢?從中你可知道什么?(木雕十分珍貴)
⑵故事就在媽媽追問木雕下落過程中發生了。(PPT：發生)
⑶請推想接下來會發生什么事情呢?
(學生說出自己的推想。)
三、研讀課文11——24自然段
1、要求學生讀課文11——24自然段，讀后說出發生的是什么事情，驗證自己的推想。
(學生說出該部分內容，驗證自己的推想。)
(肯定學生的推想，說出故事就這樣發展下去了。)
(PPT：逼要木雕發展)
2、研讀文中人物的語言、動作、神態。
⑴研讀“媽媽”的語言、動作、神態：
注意讀出“媽媽”語言的語氣(抓住感嘆號)，注意媽媽的動作、神態。(讀出媽媽堅決和軟硬兼施。)
(板書：堅決、軟硬兼施)
⑵研讀爸爸的神態、動作、語言。(根據爸爸的神態、動作、反問句，讀出爸爸的冷酷和不可抗拒。)
(板書：冷酷不可抗拒)
⑶研讀“奶奶”的語言。(讀出奶奶善解人意。)(板書：奶奶善解人意)
⑷研讀“我”語言，注意讀出“我”的語氣。(讀出我的無奈)
⑸分角色朗讀人物語言，強調語氣、語速。
3、這一讀，我們將課文17——23自然段給忽略了，那這幾個段寫了什么?在文中可不可以省略呢?為什么?
⑴回憶“我”和萬芳之間發生的事情，萬芳是“仗義”的朋友。
⑵在文中，這部分不可省略，既交代了“我”送木雕給萬芳的原因，又讓故事內容生動，還讓讀者覺得有人情味。
(板書：交代原因內容生動有人情味)
這種敘述方法叫插敘。(板書：插敘)
四、總結和推斷
1、總結課文1——24自然段內容;總結人物特點;總結插敘手法的作用。
2、故事因媽媽的追問而發生，故事在媽媽、爸爸逼迫我要回木雕中發展，接下來故事將進入激動人心的環節，請大家推想接下來將會發生什么事情，預測那時“我”的情形。
學生推想，學生預測。
3、下節課我們一同研讀文本。
五、作業
課余讀課文，驗證自己的推想。
第二課時
一、復習導入
1、復習故事的發生、發展，回憶文中人物形象。
2、說出猜想，揭示文章因為發生、發展的推動作用，小說將進入激動人心的_部分——要木雕。
(PPT：要木雕_)
二、研讀課文25——35自然段
1、抓住“我”的動作、神態、心理、語言，讀出我的難為情。(板書：難為情)
抓住萬芳的動作、語言、神態讀出萬芳的不解。(板書：萬芳不解)
抓住阿姨的語言、動作，讀出阿姨的兇狠、潑辣。(板書：阿姨兇狠潑辣)
2、抓住環境描寫，讀出“我”的傷心和風雨無阻;感受大人們對小孩的傷害和物質利益。
3、分角色朗讀文中人物的語言。
4、推想故事的下個環節。
我雖然要回了木雕，但我的心情不好受，思緒翩翩，我擔心友誼，我怨恨父母的不仁義。
三、研讀課文36——38自然段
1、根據學生的推想，揭示故事結局。(PPT：要回木雕結局)
2、環境描寫的作用。(襯托人物心情不好)
3、萬芳的仗義和我的傷心以及我對成人世界的理解。
四、總結全文，升華情感
1、總結全文：故事內容的遞進，小說情節的發展。
(PPT出示故事內容的遞進。)
(PPT出示:文似看山不喜平)
2、“可是，這能全怪我嗎?”就這句話展開討論。
我：做事不三思。
父母：不理解人，物質利益。
3、你或許也有不理解父母的時候，你當時是怎么看待的又是如何處理的?用簡短的話表達出來。
《羚羊木雕》教學反思
我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：
一、為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備。基于此文講述的是作者成長過程中和學生同齡時所發生的一些事情，學生在現實生活中大多也都經歷過類似的事情，并將它們記錄在日記中的話作為這節課的導入。讓學生引起共鳴。
二、分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容。現代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內化的過程，而實現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”然后讓學生推薦和自薦適合自己的角色，同學們都很認真的朗讀著，也很快、很準地演繹出各個人物的語氣和性格，其他同學也對文中的人物進行賞析，這樣分析得不但準確，而且都很主動，并對課文的理解也更加深刻了。
三、主題思想、作者創作意圖的把握，學生各抒己見，發表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。
通過以上的各個環節，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發。
但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環節上，學生對課文的復述不到位，他們仍舊沒能把握復述的必要環節和正確的方式，復述能力有待提高。
《羚羊木雕》教案 篇5
教學目標 及重點
1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
2.學會正確看待友誼與禮物的關系
3.學會從文中的語句分析人物形象
[教學課型及課時]
1.討論課
2.一課時
[媒體設計]
多媒體投影儀
[教學步驟 ]
一、導入 新課
同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。
二、教學新課
（一）、明確教學目標 及重點（略）
（二）、整體感知
1.讓學生根據自讀提示初讀課文
2.指導分角色朗讀課文
⑴教師講解分角色朗讀的要求：
A.對課文熟練B.體會人物的性格特點C.處理好語氣、音調的輕重強弱
⑵學生自己試著自讀有關的對話，琢磨技巧的處理。
⑶四人分角色朗讀第9段至末尾，一人大石，一人連貫，二人小石。 其他學生聽讀，準備評價
⑷抽查幾個學生評價，教師小結，教師范讀片段，再抽學生朗讀對話的片段。
三、課堂討論
在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應如何對待？如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？
（如有爭論時間控制在10分鐘內。）
三、再讀課文理解文章的思想傾向，點撥關鍵處。
1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到“突然”可見的"驚嚇"，可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。
2.第一部分是媽媽爸爸同"我"先后對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？
明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。
傾向表現的最明顯的地方有兩處。一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的“堅定”，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話：“是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。”這個話有點自相矛盾，實質上批評了“爸爸”的不是。
再從對話的神態、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問目光緊緊盯著十分嚴厲堅定的說帶著一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來小聲的說站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他聲音有些發抖哭著喊了起來心里難過極了"。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。
3.第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因為"又心痛褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態度，否則孩子怎么會"怕"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而"讓他對著墻站了一個小時"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭"。這些都是批評的筆觸。
4.第三部分為什么寫奶奶呢？
明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什么，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。）
5.讀最后部分，要注意"我"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？"當然主要是怪父母。
總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責備也心甘情愿。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。
另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態度，走了兩個極端，"爸爸"舍得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
四、課堂拓展
問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂"價值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情？怎樣預防這類事情？要從課文中找插敘戶根據。
明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，“爸爸”送齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責備孩子。
《羚羊木雕》教案 篇6
教學要點：學會怎樣尊重孩子情感。
一、 課前演講。
二、 初讀課文，解決生字詞。
杈 犄 逮 顫 怦
三、 指導自讀。
1、 讀方法：寫人記敘文，寫人要寫事------何時、何地、何事，寫事可寫完整故事，也可寫片段生活，寫人要寫人物形象，在故事之中展現（外在形象指人物的神情面貌，內在形象指人物性格特征）要從故事情節讀出人物形象。
2、情節 媽媽追查、逼迫 →爸爸講理由→插敘回憶→我收回木雕
起因：我送木雕（插敘交待情誼深厚）。
經過：要收回（木雕貴重）。
結束：收回（不好）。
3、人物：態度（語言、神態、動作）。（練習二）。
各人持什么態度，這樣做好不好，表現各人如何處事？
爸爸：婉轉、持重沉穩。
媽媽：態度生硬固執。
（個性不同，態度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。）
奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。
“我”：重情、軟弱。
萬芳：仗義、明理。
4、“這樣做，不好”（學生在書中找出，并且討論）。
------影響孩子心理，孩子之間的感情，兩家大人之間的關系。
5、“反悔，能不能全怪我”？
------我屈從了父母應該怪，但我是迫不得已，主要怪父母不懂孩子的心，孩子之間的感情。只知木雕貴重，不知有比這更貴重的東西，不知尊重孩子的感情及人格，態度簡單生硬。
6、應怎樣處理？
——不收回，或向萬芳母親婉轉說明。
7、汲取什么教訓？
------小孩子做事應該先同父母商量。
------父親送給女兒時也應講清如何名貴，要珍藏好。
——我的父母可以婉轉向萬芳媽媽說一說兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。
8、課文傾向
——不要傷害孩子的心，應該尊重孩子的情感，應該妥善處理孩子的幼稚行為。
四板書 羚羊木雕
起因：送木雕（插敘）————經過：要收木雕————結果：收回木雕
萬芳（理解、仗義） 爸爸（持重沉穩） 媽媽（固執生硬）
↖送↘ 羚羊木雕 ↙收↙
（重義輕財） （重財輕義）
我 （珍惜友誼）
奶奶（明白事理）
一、教學目標
1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情；
2、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示 。
二、教學重難點
重點：目標1、2
難點：目標1、2
三、教學用時：1課時
四、課型：自讀課（以學生討論為主）
五、教學步驟
1、創設情景，導入新課
同學們進入中學雖然才三個星期，但已經有如春天的小樹一般在慢慢長大，你們的思想在變化、個性在嶄露。請看屏幕，這是幾位初一同學的練筆，代表的恰恰是你們這個年齡的孩子的想法：(幻燈片投影出示，請一位學生朗讀)
“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么，現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。”
“在不知不覺中，我長大了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發芽、成長，我已有了自己的主見，不再是那個事事聽從家長的小朋友了。”
（過渡）是的，你們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了。于是，“家”這個寧靜的港灣，便開始有了起伏的波瀾。現在，就讓我們一起來讀讀張之路寫的，發生在家中的故事——《羚羊木雕》（板書課題）
2、初讀課文，解決生字詞。
杈 犄 逮 顫 怦
六、 指導自讀。
①文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發生了什么事?涉及到哪些人物?
②文章結構順序能否調整？
要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題。
（學生自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。）
教師提示：
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。
明確
①情節：媽媽追查、逼迫→爸爸講理由→插敘回憶→我收回木雕
起因——我送木雕（插敘交待情誼深厚）。
經過——要收回（木雕貴重）。
結束——收回（不好）。
人物：態度（語言、神態、動作）。（練習二）。
各人持什么態度，這樣做好不好，表現各人如何處事？
爸爸：婉轉、持重沉穩。
媽媽：態度生硬固執。
（個性不同，態度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。）
奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。
“我”：重情、軟弱。
萬芳：仗義、明理。
②調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。
七、體驗反思（作業）
(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
（幻燈片投影出示問題）
①如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?
②學習這篇課文，你有什么收獲?
③完成課后練習三。
八、板書
羚羊木雕
起因：送木雕（插敘）————經過：要收木雕————結果：收回木雕
萬芳（理解、仗義） 爸爸（持重沉穩） 媽媽（固執生硬）
↖送↘ 羚羊木雕 ↙收↙
（重義輕財） （重財輕義）
我 （珍惜友誼）
奶奶（明白事理）
教學目標 1 整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。 2 聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。 3 學會記敘文的思路，理解插敘守法的運用及其作用教學重難點 重點：整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。 聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。 難點：聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。 教學課時 一課時教學形式 師生互動式教學步驟1導入課文：同學們進入中學已半個學期了，如春天的小樹在慢慢長大，是的，長大了，有了自己的主見，不聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發生在家中的故事——《羚羊木雕》 2整體感知：1、請同學們默讀全文，思考一個問題：文中作者寫了一件什么事？其中有幾個人物？明確：《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。（1）品味揣摩人物個性化語言（請同學們分角色朗讀）情節：起因：送木雕（插敘回憶）——經過：要收木雕（媽媽追查、逼迫，爸爸講理由）——結果：收回木雕扮演人物角色，分角色表演課文朗誦，把握人物個性化語言。分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
爸爸：婉轉、持重沉穩。
媽媽：態度生硬固執。
（個性不同，態度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。）
奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。
“我”：重情、軟弱。
萬芳：仗義、明理。 （2）文章結構順序能否調整文章結構順序調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。2、課堂活動：討論：（1）這件事究竟應該怪誰呢？（2）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？（假如你是這幾個人中的一位，那么，你將如何來處理這件事情？鼓勵學生有更多創新的想法。）3、聯系生活 ： 同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。 （1）如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理? （2）學習這篇課文，你有什么收獲? 小結：同學處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。（四）、作業 ：想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫
《羚羊木雕》教案 篇7
教學目的：1、理解課文內容，進一步提高分辨是非的能力。
2、能分析人物的性格特征，培養溝通的技巧。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：理解課文內容，進一步提高分辨是非的能力。
教學難點：能分析人物的性格特征，培養溝通的技巧。
教學過程：
一 上節課我們初讀了課文，了解了事情的經過。今天，讓我們再次走進張之路的<<羚羊木雕>>，繼續探索人物的內心世界。在這一家庭矛盾中，各人的性格特征從說話的語氣中淋漓盡致地表現了出來，那么，話應該帶著怎樣的語氣來讀？分別試讀媽媽、爸爸、“我”、“萬芳”的話。
二 評議朗讀情況。
三 分角色朗讀課文？（投影）
四 在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非，請談談你的看法。
五 學生分組辯論，總結。
六 這場家庭矛盾的發生，歸根到底就是各人的價值觀不同，那么，父母看重的是什么？文中的“我”看重的又是什么？（學生板書）
七 討論：女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當？
八 投影問題，學生分組討論。
九 總結，布置作業。
板書：
教學目標：
1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
2.學會正確看待友誼與禮物的關系
3.學會從文中的語句分析人物形象
[教學課型及課時]
1.討論課
2.一課時
[媒體設計]
多媒體
[教學步驟]
一、導入新課
同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。
二、明確教學目標
三、整體感知：要求學生根據自讀提示初讀課文
四、探究思考：
在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應如何對待？如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？
再讀課文，理解文章的思想傾向，點撥關鍵處：
1.文章開頭就寫\"媽媽突然問我\"，我感到\"突然\"，可見的\"驚嚇\"，耶可見\"驚慌\"，氣氛一下子就很緊張。
2.第一部分是媽媽爸爸同\"我\"先后對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？
明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕\"送給\"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。\"我\"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。\"我\"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。
傾向表現的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳\"是我最好的朋友\"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的\"堅定\"，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話：\"是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。\"這個話有點自相矛盾，實質上批評了\"爸爸\"的不是。
再從對話的神態、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是\"突然問\"\"目光緊緊盯著\"\"十分嚴厲\"\"堅定的說\"\"帶著一種不可抗拒的力量\"。在孩子一邊，是\"心怦怦地跳起來\"\"小聲的說\"\"站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他\"\"聲音有些發抖\"\"哭著喊了起來\"\"心里難過極了\"。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。
3.第二部分插敘\"我\"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因為\"又心痛褲子，回家挨說\"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態度，否則孩子怎么會\"怕\"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而\"讓他對著墻站了一個小時\"。萬芳也深知\"我\"的脾氣，\"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭\"。這些都是批評的筆觸。
4.第三部分為什么寫奶奶呢？
明確：奶奶直到\"我\"淌眼淚，才憋不住\"突然說：算了，這樣多不好。\"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶\"定想說什么，可是，他沒有說\"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評爸爸不是。）
5.讀最后部分，要注意\"我\"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道：\"我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！\"\"可是，這能全怪我嗎？\"當然主要是怪父母。
總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見\"我\"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給\"我\"穿，即使被家長責備也心甘情愿。\"我\"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是\"世界上最傷心的人\"。
另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態度，走了兩個極端，\"爸爸\"舍得把名貴的羚羊木雕\"送\"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
五、課堂拓展
問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂\"價值觀念\"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情？怎樣預防這類事情？要從課文中找插敘戶根據。
明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，\"爸爸\"松齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。\"我的父母\"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責備孩子。
布置作業：
請同學們結合自己的日常生活，寫出學習本文的感受，題目自擬，課下交流。
課后記：在本課中學生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關鍵。應該在平時加強對學生這一方面的引導，幫助學生掌握科學機敏進行辯論的方法。
○教學目標
① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。
② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。
③ 聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。
○教學重點
通過朗讀感知課文，聯系生活實際談談自己的看法。
○課時安排
一課時
○課前準備
學生
① 預習課文，查工具書識字寫字。
② 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。
③ 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準備好說給大家聽聽。
教師
① 安排學生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。(也可以用小品的形式表演)
② 多媒體輔助教學。
第一課時
○教學內容
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。
○教學設計
導入
剛剛升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。
出示學習目標
(大屏幕投影出示)
[教學目標]
① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。
② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。
③ 聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。
(學生齊讀或教師提示)
[檢查預習](讀、寫)
整體感知
大屏幕投影問題：
圍繞羚羊木雕發生了什么事情?請同學們用簡要的語言概括。
學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。
美讀(體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。)
分角色朗讀，請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。
大屏幕投影評價標準：
重音 語氣 語速
[教師導學]
學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法）
神態：緊緊地盯著 孩了的神態：低著頭不敢看
十分嚴厲 一動不動
語氣｛咄咄咄逼人 語氣｛聲音有些發抖
堅定 哭著喊了起來
[教師小結]
神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?
探究(自主合作)
大屏幕投影問題：
① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?
② 作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?
③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生?
學生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。
(過渡)生活中，同學們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的?把你的好辦法與大家交流一下。
反思
學生把課前準備的材料在小組里交流，選出代表在全班交流。要求既展開求異思維，又是合作學習。
小結
《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
《羚羊木雕》教案 篇8
教學構想家庭和學校生活是社會生活的一個重要組成部分。在我們的現實社會生活中，親朋之間，同行之間，同學之間互贈東西，這是一件很正常的事，具有特別的意義，但如果就此演化成一段終生痛苦的經歷，一個難以愈合的傷疤，一條很難填平的鴻溝，豈不悲哉？兒童文學小說《羚羊木雕》所展示的正是這一生活的側面。捧讀全文，作者的情感觀非常鮮明：雖然孩子們的年幼，但不能傷害他們的心靈；作品的價值觀含蓄地告訴我們：尊重，是處理好人稱關系的法寶。小說語言樸實、符合人物身份；情節集中，波瀾起伏；插敘巧妙，結構緊湊；視角新穎，讀來真切；感人渲染與烘托手法的運用，有力地突現了故事的矛盾及人物的心理。小說的這些寫作上的亮點是學生閱讀和寫作的范本。因此，在教學中單純地把《羚羊木雕》作為記敘文來教，顯然是不夠的，還應當按小說的特點來進行閱讀指導。這樣有助于培養學生欣賞文學作品的能力。 教學設計教學目的1、引導學生進行基礎訓練。2、培養學生良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫、批注及編寫文段序號的閱讀方法。3、指導學生學習文章常用的記敘方法和描寫方法及其作用。4、啟發學生品味文章含蓄的語句及文中所隱含的作者情感傾向，讓學生同作品展開心靈的對話。教學重難點：作者的情感觀和作品的價值觀的探究。教學思路： 板塊式教學思路，全課的教學分5個板塊。教學課時： 兩教時教學過程： 一教時一、悟讀一篇文章1、教者簡述，快速導入。同學們！我相信大家對家庭和學校生活并不陌生，對發生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我們要學習的內容，就是一篇反映家庭生活的小說，文章究竟寫了一件怎樣的事？它向我們提出了一個什么問題？讓我們一同走進《羚羊木雕》……（教師屏幕展示或板書課題）。2、初步感知，概括大意。①學生邊讀邊勾畫文中的生字詞，再展開查字詞典比賽。如生字：怦、杈、攥；詞：自作主張、形影不離、合二而一、滿不在乎、仗義、怦怦等。②提問：文章講述了一個怎樣的故事？讓學生用“文章講述了 的故事。”的句式說話，提示學生從多角度或由抽象到具體表述，教師屏幕展示或板書學生表達的內容，如：a、 文章講述了“我”做了一件多么不光彩的故事。b、文章講述了一個令人心碎的故事。c、 文章講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。d、文章講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。e、 文章講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母要我去把它要回來的故事。………………3、深入情節，總理思路。①學生逐段速讀，編寫文段序號并標出文中回憶開始和結束的句子。②提問：回憶部分從敘述方式的角度看屬哪種順序？（點撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關的情況）插敘這一內容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等）。③教師在上述提問的基礎上相機簡介小說的有關知識（三要素：人物、情節、環境；情節過程：開端、發展、高潮、結局），并提問：全文按情節可分幾部分？各部分寫了什么內容？學生前后討論，自由發言，教師屏幕展示或板書（1—16段故事的開端，寫媽爸追查木雕的下落，17—25段故事的發展，插敘“我”同萬芳的友誼，26—28段故事的高潮，寫“我”被迫要回木雕）。二、說讀一些對話1、提問：小說人物鮮明生動，那么文中寫了哪些人物？（6人）學生尋讀課文，用浪線劃出人物的語言描寫句。2、提問：從這些對話的語句中，你認為這些人物有何特點？學生感知人物，并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是 的人”的句式說話，提示學生盡量用文中的詞語或短句多角度表達，掌聲鼓勵，教師據此順勢點撥，屏幕展開或板書。如：a、媽媽是一個嚴厲的人。（或重財輕義）b、爸爸是一個冷酷的人。（或嚴肅、冷漠、重財輕義）c、萬芳媽是一個比較潑辣的人。（或性格粗暴）d、奶奶是一個通情達理的人。（或深明情理、心地善良）e、萬芳是一個寬容大度的人。（或仗義、純真）f、“我”是一個誠實守信的人。（或重友情、純潔）三、品讀一批詞句1、提問：文中有哪些疊詞？有何表達作用？同學們用圈點標示，找一找，聯系語境說一說。讓學生用“表現了 。”的句式說話，學生各自擬寫答案，舉手發言，掌聲鼓勵，教師乘機提示，屏幕展示或板書，如：怦怦：表現了我心情緊張。緊緊：表現了媽媽一定要把事情弄清的神態。靜靜：表現了爸爸的嚴肅與冷漠。愉愉：表現了“我”的害怕與無奈。嘿嘿：表現了萬芳的爽直。慢慢：表現了我心情沉重。呆呆：表現了“我”心情難受，說不出話。2、引導學生討論“理解·探究”第三題（題目見教科書66面），學生舉手發言，教師乘勢點撥，屏幕展示或板書。如：a、“抗拒”比“拒絕”的語氣更強調，表明爸爸的態度很堅決。b、“逼”字形象地表明了“我”極不愿意向萬芳討回“木雕”的心理活動。c、“努力”一詞表明“無”失望之深和痛苦之深。d、這里用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。二教時四、演讀一遍課文1、角色分配：“我”，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽各一人，敘述部分由一人朗讀。（學生自薦，如學生多，可由師生推薦表達能力強的學生擔任）2、朗讀要求：①用普通話；②語氣要適合人物特點；③聲音響亮；④吐字清楚；⑤不錯讀；⑥不漏讀；⑦停頓適當。3、登臺演讀，掌聲鼓勵。4、演讀完畢，師生點評。 五、探讀一組問題 1、展示問題，學生默讀。問①用一盒糖去換回羚羊木雕，不也算是一種解決矛盾的好辦法嗎？為什么“我”卻不愿意呢？問②文章結尾說：“這能全怪我嗎？”應該怪誰？如果你是文中的“我”，你會怎么處理？問③你遇到過類似的情況嗎？你是怎么處理的？問④你想對文中的爸爸、媽媽說點什么呢？ 2、分組討論，代表發言。針對問①讓學生用“因為我認為 。”的句式。針對問②用“應該怪 因為 。”的句式表達；針對問③用“我也遇到過類似的情況，我是這么處的 。”的句式，針對問④用“爸爸、媽媽，我想對你們說 。”的句式為開頭說幾句話。（掌聲鼓勵） 3、學生互評，教師頒獎（獎品為賀卡等）。 4、要點歸結，回扣全文（a、在我們面前展現出了一個充滿友愛的，少年的心靈世界，讓他們崇尚友誼，珍惜友情。b、以爸爸為代表的成人世界里，家長們疼愛子女，卻不懂得尊重子女的人格感情，在他們身上存在著較嚴重的重財輕義的思想行為，以致在成人和孩子間挖下了一條深深的“代溝”。c、我們聽到了孩子們在向家庭、學校和社會發出強列的呼聲：給孩子一個廣闊自由的天地，填平兩代人之間的鴻溝！）【全課板書呈現】悟讀一篇文章——概括內容說讀一些對話——感知人物品讀一批詞句——賞析妙要演讀一遍課文——體驗情景探讀一組問題——凸現互動教學后記《羚羊木雕》是一篇老課文，人教版曾兩次改版，都沒有刪除，這次鄂教版教材又將該文選入，可見這篇小說具有一定的現實意義和教育意義。再從鄂教版《教參》中的“教學建議”看，要求兩教時授完，說明教學的層次已經提升。那么如何讓學生與作品進行心靈的對話？力求體現探究、自主、合作的課標精神，就顯得尤為重要。在教學中，筆者主要是從以下幾點考慮的：1、抓學生勤于動手動腦的訓練，培養學生積累語言的能力。2、抓學生的讀說訓練，培養學生學習語言和組織語言的能力。3、抓學生的思維發散訓練，培養學生的探究、自主、合作的能力。4、抓文體特點進行閱讀教學指導，培養學生欣賞文學作品的能力。以上不足，肯請同仁們提出寶貴的建議和意見。
《羚羊木雕》教案 篇9
《羚羊木雕》的教學設計
一、 課文整體理解該文講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。子女的行為遭到父母反對，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女處于弱勢地位，當然只得被迫服從，但是子女的心理當初不復，受到了傷害，子女與父母的感情多少要受到點影響。論是非，父母心目中珍視的是羚羊木雕和對子女做人原則的教育，“我”心目中珍視的是純潔的友情，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，未提前講明“貴重”。“我”也是有欠缺的，在不知“貴重”又沒有和大人商議的情況下自作主張把羚羊送人。如果彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣很愉快的事情了。子女靠父母培養。父母是主導地位，子女的缺點，父母是有責任的，與其怪孩子自作主張，不如怪自己事前未講清楚。作者的傾向主要是教育子女的。若從“我”這一面去看，是有教訓可以吸取的。小時候畢竟幼稚，做什么事情跟大人商量商量是十分必要的。這種矛盾是親情與友情之間的矛盾，說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。二、教學設想《羚羊木雕》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文七年級上冊第五單元的精讀課。這是作者張之路的一篇微型小說。該文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發現的快樂給學生，讓他們通過多種形式的閱讀課文，并聯系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。 三、教學目的1.學習掌握課文中的有關生字詞。2.運用多種方法閱讀課文，重視閱讀理解能力的培養，充分感悟本文的人物思想感情，欣賞人物形象。3.理清文章線索、結構，品味語言，隨文講解烘托、反問的修辭手法及敘述中的倒敘和插敘。4.著力培養學生自主、合作、探究的學習方式，創設好自主學習的情境，引導和組織探究性問題的提出及解決，整體感知課文的人文精神。
5.聯系生活，學會與父母、他人溝通，正確處理好親情、友情的關系。從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。 四、重點、難點1.重點:①充分感悟文章中的人物思想感情，欣賞人物形象，整體感知課文的人文精神。②文章線索、結構，品味語言，敘述中的倒敘和插敘。2.難點:①整體感知課文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。②通過是非曲直正的辯論，正確處理好親情、友情的關系，從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。五、教學時間一課時六、課型設計 探索式品讀型精讀課七、教學手段 自制多媒體課件一套八、教學過程（一）課前預習：（幻燈片1）說明：學生分若干學習小組，每組只完成預習的部分內容。學生并將其自制成若干張資料卡片，同時教師也編入課件中。具體要求：1.找出課文中近6個生字，6個多音字并注音和解釋。2.找出課文中的襯托、反間的句子，并說明作用。3.結合“研討和練習”找出自己難理解的部分，并研討解決。4.給文章分段，寫出段意，中心思想，寫作特點。（二）課堂教學引入教學：（大約1分鐘）1.導語剛剛升入中學不久的你們，如春天的小樹在悄悄地長大，而且對許多事情有了自己的主見，不再可能事事聽從家長了。面對學習，面對友情，你們可能與父母有不同的看法并產生矛盾，父母也許會讓你無奈、傷心，甚至落淚。于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們一起學習張之路寫的《羚羊木雕》。這篇微型小說講的就是發生在家中的這樣一個故事。 新課教學：1.題目解說。（大約1分鐘）羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。這里作者把《羚羊木雕》用來作為文章的標題。全文內容就是與它有很直接的關系。第一， 快速默讀、感知課文。（大約10分鐘）教師要求：全班分成左、中、右三個學習小組。各組學習情況由教師、學生現場給予評價。1.快讀要求。（幻燈片2）一組：找出生字、多音字6個左右并查字典注音、解釋。二組：文中有哪里人物？他們之間發生了什么？由什么事物引起？三組：合作完成
文章部分情況分析一覽表
內容
時間
事情
敘述法
線索
1
開頭
今天
發現羚羊不在
倒敘
以羚羊木雕的所屬變化關系為線索
今天
要羚羊
順敘
2
上星期
換褲子
插敘
3
昨天
送羚羊
1
今天
要回羚羊
順敘
結尾
今天
小結
反問句注：表中行書字部分由學生填寫。2.學生默讀2分鐘后教師提問學生齊答。（幻燈片3）
①我為什么要把“木雕”送給萬芳？
② “我”把羚羊送給萬芳時，萬芳送給我什么禮物？
③爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？
④當“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對我的態度怎樣？
⑤ “我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？3.學生匯報自主學習情況，教師評定各組成績寫在黑板一角。一組學生抽兩人上黑板寫字注音。有錯學生定正。（幻燈片4，含注音）抹(mǒ) 攥(zuàn) 逮(dǎi) 怦(pēng)怦(pēng) 樹(shù)杈(chà) 寒(hán)顫(zhàn)三組學生抽一位上黑板填表。二組回答問題。注：上述三組問題如有錯皆為本組或它組學生定正。二、分角色朗讀，整體感悟課文。（大約20分鐘）教師要求：在每個學習小組中抽學生按角色分工有感情地朗誦，但只讀人物對話部分，教師參與其中讀故事敘述者部分。可讀全文，也可只讀前半部分。（幻燈片5）1.品味揣摩人物個性化語言。 分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。2.注意發現師生閱讀中的問題。媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽3.你喜歡文中的哪個人物,為什么? 4.你不喜歡文中的哪個人物，為什么?其余同學思考：學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。學生先評價出朗誦中的問題，并給各組計分。教師可將學生的喜歡以角色分成幾個方面。教師讓學生表述，學生相互辯論要擺事實講道理，并根據自己喜歡的人物身份，掌握好說話的分寸。給表現好的組加分。第一步，學生可能提出的問題是些：喜歡萬芳。萬芳很仗義，我對不起她，但她對得起我。喜歡我。我也是有情有義的人又送了羚羊，只是父母不準我送東西，還強迫我要回來。喜歡父母。父母很愛我還買羚羊給我，我有問題極時教育我。喜歡奶奶。奶奶為我好，站在我這一邊。喜歡萬芳媽媽。對子女要求嚴格。不喜歡媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 第二步，教師應整體考慮最好是在學生第一步辯論時把下列問題一并解決。問題拓展（幻燈片6）①我既把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才好？②我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？③羚羊已送了萬芳，你如果是父母你怎樣處理？④怎樣才能避免這場不愉快的事發生？三、品讀語言，練習對話。（大約5分鐘）教師要求：1.跳讀課文,找出自己喜歡的，值得借鑒的對話語言，讀一讀，劃下來。2.學生交流，自己選的語言與大家分享。注意對學生所選出的部分句子要求講明美在那里？隨文講出烘托、反問的修辭手法。并一起講明寫作特色。四、小結：（大約3分鐘）先評定出各學習小組的成績，表揚表現好的學習小組和充分肯定同學們認真學習，深入思考，敢于提出問題并積極參與辯論解決問題的勇氣。《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回來，這樣就起了沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。當然更不能沖動，以離家出走解決問題。我們要學會非常理智地考慮問題。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。 五、練習：寫出一篇自己家庭矛盾的前前后后。教師參考并需研討的問題是：
1.情節結構分析。
本文的結構形式，《羚羊木雕》的故事集中在“我”的家中和“我”去找萬芳來回的途中這樣兩個大的場面中，中間也有一段插敘，寫“我”和萬芳的交往，這段插敘在文中占有很大的分量，但不是全文的主體。它的情節在文中是有一個發展過程的，開始是爸媽逼著“我”要回羚羊木雕，后來盡管奶奶從中攔阻，“我”還是去找萬芳要回了這件禮物，而且在“要回”的過程中是幾經微妙的曲折的。
《羚羊木雕》在情節結構的安排上，還有一個特點，就是恰當地選擇了“起點”。按本文的故事情節的原始順序，應是從爸爸從非洲回來送給“我”羚羊開始，或者從“我”把這禮物轉送給萬芳開始。如果按生活本來的順序寫，文章勢必拖長了，內容就很不集中，現在文中的“插敘”部分就要取消，整個故事情節的敘述就會平鋪直敘、毫無波瀾了。本文作者在構思時，沒有采取這種平板的敘事方法，而是從中間截取了一段情節，即從媽媽發現以至追回的活動開始，構成了一個懸念，吸引了讀者，節省了篇幅，內容變得集中而又生動活潑了。
2.人物分析。
本文的人物爭論性很大。只要注意近幾年來的教參或其他教輔資料就很容易發現。其中主要是對父母的認識分析上差別。不過最好采用人教版教參對該文人物的分析較為準確。
本文的中心事物是羚羊木雕。圍繞羚羊木雕寫出了兩種人物：一種人物屬于成人世界，即上一代人物，有媽媽、爸爸、奶奶、還包括萬芳的媽媽；一種人物屬于少年世界，那就是“我”和萬芳。這兩種人物通過羚羊木雕的糾葛，各自展示出其內心世界。這就是作者在本文中表現人物的最大特點。
“我”和萬芳這一少年世界的人際交往，文中表現出來的這兩個少年朋友的情感是純潔的、真摯的、無私的。兩人上幼兒園時就形影不離。“我”的褲子被樹權劃破了，兩人換了褲子穿。這一典型的事例生動地表明了萬芳是“仗義的”。有了幼兒園時的概括敘述，又有“換褲子”的典型事例描寫，“我”對萬芳的羚羊的贈與，就毫不奇怪了。“我”看到“她特別喜歡”羚羊木雕，就毫不猶豫地“遞到她手上”，并說：“咱倆永遠是好朋友”。可見兩個少年朋友是以“友誼”為重的。盡管這樣，萬芳也沒有忘記送給“我”一把“彎彎的小藏刀”。
成人世界里寫了四個人物，爸爸、媽媽是站在一起的，他們都反對“我”把羚羊送人。對“我”的一系列問話說明了她追查羚羊的最初動機是怕孩子拿去賣，怕孩子學壞，這自然是關心孩子。當孩子說出是送給最好的朋友時，她反對的理由主要是“那么貴重的東西”，不能“隨便送人”；爸爸，話雖不多，但重點突出，那就是“貴重的東西”，不能“自作主張”。從爸媽二人的態度里，我們可以看出，他們對待這件事的著眼點是：“貴重”，“沒有允許”。“貴重”說明爸媽重的是財物；“沒有允許”，說明爸媽強調了家長的尊嚴。對于這兩點，我們在理解時，要作具體分析，不能一概反對。在一般情況下大人對孩子進行教育，要珍惜財物，特別是送人貴重的禮物，要經過大人的允許，這都無可厚非。問題在于，父母沒有理解孩子的心情，沒有尊重孩子的感情，在對孩子進行教育時，還需要進一步耐心的說服，從道理和感情出發，與孩子心靈溝通，而是簡單粗暴，用封建家長式的命令，這就站在了孩子的對立面，形成尖銳的沖突。萬芳的媽媽也屬于此列，甚至比“我”的爸媽有過之而無不及。她不僅用命令的口吻，而且采取體罰的形式，毫無情理可言。
奶奶出于對孩子的疼愛，對追回羚羊采取了調和的態度，說明奶奶更懂得孩子的心理，也更通情達理。也許對那么名貴的木雕距離更遠一點，奶奶的態度更客觀。從這里，本文寫出了奶奶和爸媽這兩代人之間的微妙關系，透出了孩子的情義在成人世界里是有根基的、有呼應的。
3.思想內容分析。
人物分析是理解課文思想內容的基礎。從上述對具體人物的分析中，對本文所表達的思想內容不難作出恰如其分的理解和判斷。
（l）“我”把爸爸送的羚羊轉送給好朋友，當然可以。羚羊雖然貴重，但孩子的情誼更是深重的。做父母的應該珍惜孩子的這種感情。
（2）爸爸媽媽執意要取回羚羊，而奶奶卻說“算了吧”。在孩子已經把禮物送給朋友的情況下，奶奶的想法是合乎情理的。因為，在孩子的思想沒有搞通的情況下，強迫命令，會傷害孩子幼小的純潔的心靈。
（3）“我對朋友反悔了”，可是，“這能全怪我嗎”，造成這種后果的責任主要在父母，不該在已經送人后強迫孩子取回。但是，我們要注意，這句話中有一個“全”字，這體現了作者用詞的分寸，表明了作者的思想傾向和對這一事件的分析。它說明孩子也感到自己并不是沒有一點責任，并不是一點錯也沒有。如果孩子將禮物送給朋友時，先征求了父母的意見，取得了父母的同意，就不致造成這種“反悔”的后果了。反之，如果父母采取說服的態度，讓孩子理解父母的心意，這種“反悔”之情可能會緩解。
據此，我們可以得出結論：這篇課文的思想傾向是很明顯的，作者是站在孩子一邊的，批判的鋒芒直指父母等老一代人。從全文的整體傾向看，本文反映的是大人對孩子的關心和教育問題，其中心意思概括為這樣兩點較為恰當：一點是，大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情；一點是大人對孩子的教育，要采取摸清情況、耐心說服的態度，而不應簡單粗暴。
4.表現方法分析。
本文表現手法上最大的特點是，作者的觀點在文中含而不露。本文在表現人物的思想感情時，總是讓人物自己出來說話、出來行動，用人物自己的言行來說明問題。本文采取第一人稱，有些心理活動就可以直接向讀者表露，使人有自然、親切之感。本文的某些思想傾向，有的就是通過“我”的自述流露出來的，如結尾“我覺得我是世界上最傷心的人”，“我做了一件多么不光彩的事呀”，“這能全怪我嗎”，等等，用孩子天真的、似乎幼稚的語言，揭示出孩子心靈受到的傷害，從而反襯出父母教育失當造成的嚴重后果。
5.一般的記敘文都是按照事情發生的先后順序來敘說，而本文卻把發生在后的“查問羚羊”放在前面說，把發生在前的“贈送羚羊”放在后面說，作者這樣“倒”一下有什么好處？
答：（1）把故事情節安排在一天的時間里，借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈送羚羊的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。（2）文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敘，能引人入勝。（3）讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。課后小結： 教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然后集中解決生字、多音字的注音解釋，進而初步討論人物文章分析。我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀故事敘述者。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進行，同學們發言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的冷靜明理；媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發現、理解、把握。從中我們教師也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用老師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思。 點 評 整堂課能感到教師基本功好，精神飽滿，激情飛揚，自然輕松，教學流暢。學生學習注意狀態持久，參與面大，交流積極，思維活躍，情緒激昂，生成自然。教學目標明確，結構完善，板書規范，方法多變，手段適度，師生配合默契，效益明顯。總的來講是一堂較高水準的課改課。這堂課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神。整個教學流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結合學生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師尊重學生的個性化閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯系自己的生活去體驗、發現。教學中，體會課文的思想感情與閱讀相輔相成，教師還充分發揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。為激勵學生教師將教學評價靈活地運用于課堂教學之中收到不可低估的神奇力量。另外，教師較好地把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機的結合在一起，進一步優化了教學過程，優化了教學的時間結構，順利地完成了教學任務。
《羚羊木雕》教案 篇10
教學目的：
1、理解課文內容，進一步提高分辨是非的能力。
2、能分析人物的性格特征，培養溝通的技巧。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：理解課文內容，進一步提高分辨是非的能力。
教學難點：能分析人物的性格特征，培養溝通的技巧。
教學過程：
一上節課我們初讀了課文，了解了事情的經過。今天，讓我們再次走進張之路的《羚羊木雕》，繼續探索人物的內心世界。在這一家庭矛盾中，各人的性格特征從說話的語氣中淋漓盡致地表現了出來，那么，媽媽的話應該帶著怎樣的語氣來讀？分別試讀媽媽、爸爸、“我”、“萬芳”的話。?
二評議朗讀情況。
三分角色朗讀課文？（投影）
四在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非，請談談你的看法。
五學生分組辯論，.總結。
六這場家庭矛盾的發生，歸根到底就是各人的價值觀不同，那么，父母看重的是什么？文中的“我”看重的又是什么？（學生板書）
七討論：女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當？
八投影問題，學生分組討論。
九 .總結，布置作業。
《羚羊木雕》教案 篇11
知識目標： 讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
能力目標： 學會從文中的語句分析人物形象
情感態度與價值觀：學會正確看待友誼與禮物的關系
教學重點： 學會從文中的語句分析人物形象
教學難點： 讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
教學和學習方法：探究、討論
教學過程：
第一課時
一、 導入：
同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》
二、 作者簡介。（幻燈展示）
張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業于北京師范學院物理系。曾任中學教師多年。1982年調中國兒童電影制片廠，現任該廠文學部主任。1977年開始發表作品。主要有電影文學劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長篇小說《第三軍團》等。1992年被登錄于國際兒童讀物聯盟榮譽名冊。
三、木雕鑒賞（幻燈展示）讓同學們欣賞我國木雕藝術家在木雕藝術上的卓越成就。進而了解羚羊木雕這種藝術品。
四、檢查預習
找出課文中的生字生詞，，給它們注音、解釋，學會運用。
(1)犄角(jī)：物體兩個邊沿相接的地方，本課指桌面的兩個邊沿相接的地方。
(2)仗義：講義氣，仗：拿著，引申為主持、講求。
(3)形影不離：成語。像物體跟它的影子那樣分不開，形容彼此關系密切。
(4)挽回：扭轉已成的不利局面。挽：拉，引申為扭轉。
(5)寒顫(zhàn)：本課指因受冷而身體顫動。[注意]也作“寒戰”。
(6)反悔：對以前允諾的事后悔而不承認。
(7)光彩：原指顏色和光澤，也用來比喻光榮。本課指后者。
(8)逮(dǎi)：捉，捕。
(9)攥(zuàn)；用手握住。
四、整體感知（合作探究）
1. 圍繞羚羊木雕發生了什么事情？請同學們用簡要的語言概括。
本文說的是，“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。
2.整體感知
本文圍繞“羚羊木雕”展開故事，故事情節依矛盾的沖突，由發生、起因、高潮和結局組成。請同學們用簡要的語言理清文章的結構層次，找出起止點。
發生 查問木雕 倒敘 1 —16
起因 贈送木雕 插敘 17—23
高潮 逼取木雕 順敘 24---35
結局 傷心難過 順敘 36---38
3.課文中出現了幾個人物？6個人
4.他們的性格特點相同嗎？
5.分角色朗讀課文，體會人物的性格特點，研究文章的主題
6.討論本文的主題。
五、作業
1.再讀課文，進一步理解人物的性格特點。
2.找出重點語句，進一步理解分析，挖掘文章的中心。
3.找出文章的寫作特點。
六、板書設計
父母逼我要回木雕 我送木雕不想要回
木雕貴重 我們倆是好朋友
成人世界 少年世界
重 重
財 情
輕 重
義 義
《羚羊木雕》教案 篇12
生：朗讀，解決字詞障礙。
師：好，讀到這里。大家請看大屏幕，（字詞練習，見課件）。
生：回答問題。
師：現在，哪位同學能夠歸納一下課文的主要內容？
生：我被迫對朋友反悔，心里難過極了。
師：課文中出現了幾個人物？
生：6個。
師：他們的性格特點相同嗎？
生：不同。
師：大家朗讀的時候要注意體現不同人物特點。
生：好。
師：現在，請幾位同學分角色朗讀課文。（分配角色：我，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳媽媽，旁白，共7人）
生：朗讀。
師：大家說，哪位同學讀得最像？（要求見大屏幕）
生：我，媽媽等。
師：現在請大家看大屏幕，我們一起來研究幾道問題。（見課件）請大家分組討論。
生：討論。
師：好，我們一起來看第一題。爸爸把羚羊木雕送給我，我又送給他人，可以嗎？
生：可以，因為它已經屬于我了。
生：不可以，太貴重。
生：可以，情誼無價。
師：大家說得很好。那么，這樣做合適嗎？
生：不合適。應該先和家長商量。
師：你們認為，這件事情怎樣處置才好呢？下面，請大家分組排練一段小短劇，要求以合理的方法解決這個問題。
生：準備并扮演。
師：大家扮演的很好，那么，在生活中，你和家長之間發生過這樣的事情嗎？今天的作業，請大家把他它寫下來，下節課我們推薦一下好嗎？
生：好。
師：這節課我們就上到這里，下課。
《羚羊木雕》教案 篇13
羚羊木雕
教學目標 ：1.抓住課文關鍵，從故事情節中分析人物形象。
2.在整體感悟課文內容的基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。
3.透過家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
教學過程 ：
一、導入 ：同學們，擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財富，可是現實中偶或的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害時，我們該怎樣去面對，又會思考些什么呢？今天我們一起走進一個因羚羊木雕而引發的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。
二、訂正字詞：
三、分角色朗讀課文：我，爸爸，媽媽，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽，旁白。
要求：落落大方、語氣連貫、語調符合人物性格。表演后請大家評議。
四、分析課文：文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發生了什么事?涉及到哪些人物?
明確情節： “查問木雕”（媽媽、爸爸和我）──插敘“贈送木雕”（我和萬芳）──“強迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、媽媽）──“取回木雕”（萬芳和我）
第一部分（1－16段）：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。
第二部分（17－23段）：“贈送木雕”，寫“我”和萬芳的真摯友誼。
第三部分（24－25段）：“強迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對父母的批評。
第四部分（26段－結尾）：“取回木雕”，寫“我”討回羚羊木雕的過程和痛苦的心情。
五、品味、揣摩個性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象
1.在文中圈點勾畫出語言描寫的句子。
第一組：刻畫媽媽的
（1）“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？）
（2）“我知道給你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。（句中的“緊緊”表現了什么？）
（3）“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。（不用“堅定”，句子的表達效果是否會發生變化？）
（1）中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。（2）句中“緊緊”表現媽媽追查的神態。（3）句用“堅定”表示出媽媽說話的語氣和固執生硬的態度。
第二組：寫“我”的
（1）這會兒，我的心怦怦地跳了起來。（“怦怦”一詞用在句中有什么作用？）
（2）媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。（加粗詞有什么作用？）
（3）“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。
（4）“不！”我哭著喊了起來。
（1）中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。
2.思考：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現了她的態度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內在形象是指人物的性格特征）
點撥：媽媽神情面貌——咄咄逼人。再三強調羚羊木雕的貴重，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。性格特征——只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財輕義。
3.從爸爸“靜靜地點燃一支煙”“慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內容看他的態度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個性是什么？
明確：“靜靜地”寫點煙的姿態，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態度實質是相同的；至于個性卻有所不同：媽媽嚴厲，爸爸冷酷。
4.奶奶很簡省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么？
明確：奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。
爸爸：婉轉、持重沉穩。
媽媽：態度生硬固執。 （個性不同，態度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。）
奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。
“我”：重情、軟弱。
萬芳：仗義、明理。
六、課堂練習
閱讀課文后三段文字，回答下列問題：
1.寫月光冷冷的有什么作用？ 以冷冷的月光烘托心情的哀傷。
2.寫萬芳的出現有什么作用？ 萬芳的突然出現暗示了她的心理變化，是對“我”反悔的原諒。
3.“我”為什么“止不住流下了眼淚”？流淚既是為被逼反悔的傷感，又是因友情的感動。
4.文中描寫“我”的心理活動的句子有哪些？
“我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！”用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財輕義對孩子心理的嚴重傷害。
5.“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什么？
表示孩子對父母做法的嚴肅質問。“我”的不服是出于真誠無私的友愛。“我”屈從了父母，應該“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對孩子采取了簡單生硬的態度。
七、課文內容研討
討論下列問題，要提煉觀點作出有理有據的分析。
1.你是怎樣認識圍繞羚羊木雕發生的這場矛盾的？你認為事情怎樣處理才妥當？
1.鼓勵學生對問題有自己的見解。如萬芳媽媽說“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”，據此可以設想，“我”的媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。
2.現實生活中你遇到過類似的事情嗎？怎樣才能避免這類不愉快事情的發生？
2.要避免這類事情的發生，包括大人在內有事要同人商量，盡可能地考慮周全，消除隱患。假如當初父母講明白木雕的貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會輕易送人，再則女兒事先征求父母的意見，也就可以避免做出幼稚的行為。
3.本文敘述的是家庭生活中的一件小事，表現了兩代人，甚至三代人行為處事的觀念沖突，反映的是一個復雜的思想、感情和教育的問題，但從不同的角度探究，或許文章的主旨各不相同，根據你的理解請用簡潔的語言表述。
3.示例一：贊美少年朋友真誠無私的友誼，告誡父母理解兒女，尊重他們的友誼和人格。
示例二：批評大人們重財輕義的思想，告誡父母要尊重兒女的感情。
示例三：家庭成員之間，包括人與人之間，更需要彼此的理解、尊重和情感交流。
總結）：圍繞“贈送”和“索回”那只羚羊木雕，發生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，兩個孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發的。家庭矛盾廣泛存在。雖然表現形式各有不同，但深究其原因，有許多家庭的矛盾沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏經常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。
如果從矛盾的引起來看，孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉送給好友萬芳是起因，一般來說，對長輩送給自己的紀念品，無論其價值的高低，都應當珍惜，因為這種紀念品凝聚著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳，在其思想深處是把贈送物質當作建立友誼的基礎了。
對于孩子的問題，需要進行必要的疏導，幫助她們端正認識。
然而，父母也有不足之處。他們注重羚羊木雕的物質價值，卻忽略了對子女的感情傷害。
況且，羚羊木雕的“貴重”，孩子先前并未意識到。另外，當孩子因為不諳世事而出現過失時，父母沒有仔細了解孩子的思想，沒有幫助孩子澄清模糊認識，僅僅是責怪，而且逼著孩子做不愿意做的事，這不僅傷害了孩子的自尊心，也導致了全家的不愉快。
《羚羊木雕》通過寫這場風波，其深層含義在于告訴我們：人與人之間即使在家庭內部的成員之間，及時溝通思想、交換看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。
八、課堂辯論：就這場家庭矛盾沖突的是非展開辯論，根據學生意向，分甲、乙、丙三個組，分別代表父母、“我”、萬芳，選定主持人。
要求：①各組用5分鐘準備辯論材料，如觀點立論、論辯思路。②論辯中根據自己所代表的人物身份，掌握說話的分寸。③辯論20分鐘，評議5分鐘，評論先由學生發言，教師小結。
九、課堂小結：一件圍繞羚羊木雕而引發的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內心世界：一方面是少年世界的友愛、友情；另一方面是成人世界既有對子女的疼愛深情，又有因對事件的不當處理對孩子人格和友情的傷害。生活中的一朵浪花提出一個如何尊重孩子情感的社會大問題。現實中，讓我們多一份思考，多一份理解，就多一份溫馨
《羚羊木雕》教案 篇14
22、《羚羊木雕》教案設計
教學目標 ：
1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
2.學會正確看待友誼與禮物的關系
3.學會從文中的語句分析人物形象
[教學課型及課時]
1.討論課
2.一課時
[媒體設計]
多媒體
[教學步驟 ]
一、導入 新課
同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。
二、明確教學目標
三、整體感知：要求學生根據自讀提示初讀課文
四、探究思考：
在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應如何對待？如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？
再讀課文，理解文章的思想傾向，點撥關鍵處：
1.文章開頭就寫\"媽媽突然問我\"，我感到\"突然\"，可見的\"驚嚇\"，耶可見媽媽的\"驚慌\"，氣氛一下子就很緊張。
2.第一部分是媽媽爸爸同\"我\"先后對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？
明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕\"送給\"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。\"我\"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。\"我\"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。
傾向表現的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳\"是我最好的朋友\"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的\"堅定\"，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話：\"是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。\"這個話有點自相矛盾，實質上批評了\"爸爸\"的不是。
再從對話的神態、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是\"突然問\"\"目光緊緊盯著\"\"十分嚴厲\"\"堅定的說\"\"帶著一種不可抗拒的力量\"。在孩子一邊，是\"心怦怦地跳起來\"\"小聲的說\"\"站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他\"\"聲音有些發抖\"\"哭著喊了起來\"\"心里難過極了\"。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。
3.第二部分插敘\"我\"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因為\"又心痛褲子，回家挨說\"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態度，否則孩子怎么會\"怕\"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而\"讓他對著墻站了一個小時\"。萬芳也深知\"我\"的媽媽的脾氣，\"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭\"。這些都是批評的筆觸。
4.第三部分為什么寫奶奶呢？
明確：奶奶直到\"我\"淌眼淚，才憋不住\"突然說：算了，這樣多不好。\"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶\"定想說什么，可是，他沒有說\"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。）
5.讀最后部分，要注意\"我\"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道：\"我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！\"\"可是，這能全怪我嗎？\"當然主要是怪父母。
總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見\"我\"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給\"我\"穿，即使被家長責備也心甘情愿。\"我\"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是\"世界上最傷心的人\"。
另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態度，走了兩個極端，\"爸爸\"舍得把名貴的羚羊木雕\"送\"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
五、課堂拓展
問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂\"價值觀念\"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情？怎樣預防這類事情？要從課文中找插敘戶根據。
明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，\"爸爸\"松齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。\"我的父母\"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責備孩子。
布置作業 ：
請同學們結合自己的日常生活，寫出學習本文的感受，題目自擬，課下交流。
課后記：在本課中學生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關鍵。應該在平時加強對學生這一方面的引導，幫助學生掌握科學機敏進行辯論的方法。
《羚羊木雕》教案 篇15
一、教學目標
①有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。
②學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。
③聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。
二、教學重點
通過朗讀感知課文，聯系生活實際談談自己的看法。
三、課時安排
一課時
四、課前準備
學生
①預習課文，查工具書識字寫字。
②朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。
③在生活中，你可能也遇到過類似我那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準備好說給大家聽聽。
教師
①安排學生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。(也可以用小品的形式表演)
②多媒體輔助教學。
第一課時
一、教學內容
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。我把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼我去要回來，我被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我。我對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個代溝問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。
二、教學設計
1、導入
剛剛升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。
2、出示學習目標
(大屏幕投影出示)
[教學目標]
①有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。
②學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。
③聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。
(學生齊讀或教師提示)
[檢查預習](讀、寫)
3、整體感知
大屏幕投影問題：
圍繞羚羊木雕發生了什么事情?請同學們用簡要的語言概括。
學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。
美讀(體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。)
分角色朗讀，請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。
大屏幕投影評價標準：
重音
語氣
語速
[教師導學]
學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法）
媽媽的神態：緊緊地盯著
孩了的神態：低著頭不敢看
十分嚴厲
一動不動
語氣｛咄咄咄逼人
語氣｛聲音有些發抖
堅定
哭著喊了起來
[教師小結]
媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。我被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是逼，一面是無奈，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?
4、探究(自主合作)
大屏幕投影問題：
①女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?
②作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?
③怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生?
學生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。
(過渡)生活中，同學們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的?把你的好辦法與大家交流一下。
反思
學生把課前準備的材料在小組里交流，選出代表在全班交流。要求既展開求異思維，又是合作學習。
5、小結
《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：我珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼我把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，我也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
《羚羊木雕》教案 篇16
【教學目標】
1、有感情地朗讀，體會文中思想感情，以獲得對人生有益的啟示。
2、學習并運用朗讀的方法；運用自主合作探究的學習方式。
3、聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。
【教學重點】
教學難點：通過朗讀感知課文，聯系生活實際談談自己的看法。
【教學準備】
預習、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。
【媒體】
多媒體計算機，背投大電視，音響，網絡。
【教學活動及設計意圖】
〖學習過程〗
感受→朗讀→探究→領悟→聯想遷移
〖教學設計〗
（課前播放動畫片《朋友》，以渲染氣氛3分鐘）
一、導入
主持人：剛剛升入中學的我們，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課我們學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。
（開場白之后，大屏幕投影出示學習目標）
二、檢查預習
抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn） 樹杈（chà） 寒顫（zhàn）
怦怦（pēngpēng） 逮著玩（此處逮dǎi，不念dài）
三、整體感知角色朗讀
（播放學生自拍自演的課本劇錄像6分鐘）
大屏幕投影：
圍繞羚羊木雕發生了什么事情？請同學們用簡要的語言概括。
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。
學生在預習的基礎上概括，主持人概括后，進一步引導同學思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。
（播放“情節示意圖”并講解）
分角色朗讀。體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。
大屏幕投影：
評價標準：重音語氣語速……
角色：媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬芳萬芳媽媽
媽媽的神態：緊緊地盯著十分嚴厲
媽媽的語氣：咄咄逼人堅定
孩子的神態：低著頭不敢看一動不動
孩子的語氣：聲音有些發抖哭著喊了起來
請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。
學生評價時，主持人引導：學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法）
主持人小結：媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?
四、探究合作
大屏幕投影：
1、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?
2、作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？
3、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？
學生分小組討論，各抒己見，展示個性。教師指導，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維，又是合作學習。
五、結束語
主持人總結：《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
（課后播放歌曲《朋友》，在動聽的音樂聲中下課）
六、布置作業
【教學自評】
自評指標 自評等級
A B C D
目標能體現新教學理念（“三維度”）、學生達成度高。
課型把握確切，內容設計合理（重點突出、難點突破）。
課堂結構清晰嚴謹、有節奏，教師“主導”作用明顯。
媒體使用適時適事，效果顯著。
學生參與度高、氣氛活躍，師生互動。
【教學后記】
分角色朗讀，學生讀得異常的認真，這很容易讓學生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來在課堂放映，更能讓學生進一步地貼近人物，理解內容。采用這些活動形式，學生能很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
《羚羊木雕》教案 篇17
教學目的：
一、理解課文的結構和中心意思。
二、指導朗讀、提高朗讀能力。
三、掌握文中多音字和異讀字的讀音和意義。
教學重點：
1.理解課文的結構和中心意思。
2.提高學生朗讀能力。
教學難點：
理解課文中心意思。
教學方法：指導自讀。
教具：小黑板
教時：1教時
教學過程
一、正音釋義（出示小黑板）
jī
犄角：文中不是指牛羊等獸類的角，而指桌子的一角。
pēng
怦怦：心跳的聲音。
dǎi
逮著玩：捕捉。（dài）捕：捉拿（罪犯）
chà
樹杈：植物的分枝（chā）子：長柄一端有兩個以上長齒的農具。
zhàn
寒顫：發攔。（chàn）抖：顫動、發抖。
二、范讀課文，要求了解課文內容。
分段。
通過討論，全文可以分為四部分：
（一）查問木雕
（二）贈送木雕
（三）取回木雕
（四）永遠友好。
三、朗讀課文。
分四名學生輪讀，要求注意不同人物的語氣。讀后評議。
四、討論課文的中心意思，啟發提問：
1.課文中寫了哪些人？給你印象最深的最誰？為什么？
媽媽——嚴厲
爸爸——沉著
奶奶——慈愛
萬芳媽媽——直爽
萬芳的風貌，主要是通過換破褲子的情節表現出來的，這一部分她講了一三句話（找出來），這些語言、動作和神態說明了什么？（“多么仗義”，“一些也不自私”。）后來，在“我”去取回羚羊的時候，萬芳先是感到奇怪，意外，接著感到不解，但還是把羚羊拿走了。最后，當我以為“她不會再跟我好了”，無精打采地往回走時，萬芳卻喊著追了上來，“把小刀塞到我的手里說：‘你拿著，咱倆還是好朋友……’”短短一句話，說明她不僅很快地理解了“我”的處境，而且用行動來表示對友誼的真誠，反映出了她崇高的境界。
文中的“我”處在矛盾的焦點之中，心情十分復雜。在對媽媽的查問，開始時想瞞，后來不得不說出實情，當爸爸媽媽都要“我”去取回羚羊時，起先想頂一下，后來又不得不違心地去取回木雕。到了萬芳家，“站在過道里不肯再往前走”，說話“幾乎聽不見自己的聲音”，“垂下眼睛不敢看她”。這些動作神態，恰如其分地寫出了“我”無奈而傷心的心情。
2.由此可見，的中心意思是什么？
有人說，這文章主要是寫爸媽怎樣逼“我”取回已經送給好朋友的木雕。使“我”變成“世界上最傷心的人”；有的人說，這文章主要寫“我”和萬芳倆深厚而牢固的友情。你同意哪一種說法，說明理由。
五、分角色朗讀
六、問題討論
1.爸爸把貴重的羚羊送給了“我”，“我”把羚羊轉送給好朋友，這樣可以嗎？為什么？
2.爸爸媽媽執意讓“我”取回羚羊，奶奶卻說“算了吧，這樣多不好”，你同意誰的觀點，為什么？
3.“我對朋友后悔了”“可是，這能全怪我嗎？”你怎樣理解這兩句話的含義？
七、語言訓練
復述課文。
作業：給小黑板上的字注意，并解釋詞語。
預習：
1.你讀過朱自清的文章嗎？知到哪些？
2.從預習提示第2段，你能了解哪些內容？