《項鏈》教案范文（精選13篇）
《項鏈》教案范文 篇1
【教學目的】
品味歐享利式的結尾；認識虛榮的危害；學習文章留空的藝術手法
【教學重點】
注意辯析虛榮和過度的虛榮，探求隱藏于悲劇后面的根源；鑒賞文學作品中“空白”的藝術魅力
【教學課時】
兩課時
【教學步驟】
一、閱讀課文，熟悉小說情節，項鏈教案。（課前完成）
二、完成對文章結構的梳理。
1、以詩導入新課。“天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。” （明·倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖）
“一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。”
（清·無名氏《冰雪詩》）
說明：這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似于歐·享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎情理，《項鏈》的結局也是如此。
2、（學生速讀三分鐘）運用演繹法，從文章的結局往前推，導出文章的結構。
提問：文章最后的結局是怎樣的？從結局往前看，連續發生了哪些事情？
請柬 借項鏈 丟項鏈子 還項鏈 發現真相
【從結局往前推，既可以提高學生的興趣，又可以較 地集中學生的注意力】
3、提問：從文章的內容看，大家不難理解出人意料，可說它是合乎情理的，有什么根據嗎？
有。三處：a 佛來思節夫人答應得非常爽 ，甚至沒有一句叮囑的話。
b 送還時，佛來思節夫人沒有打開盒子。
c 珠寶店里只賣出盒子，高中三年級語文教案《項鏈教案》。
【文章貴曲忌直，波瀾起伏的情節肯定比平鋪直敘更能吸引人，但情節的設置也應合乎事 理，不能脫離實際，這樣才是真正的好作品。不然，生編硬造，出人意料，卻不合乎情理，就成了荒唐，不會有什么審美價值，也必將遭到人們的唾棄。對于文學作品，無論是長是短，都須遵循四字真言：合情合理。】
三、分析情節發展的根本原因。
提問：
1、任何事情的發展，都有它內在的原因。那么是什么導致了馬蒂爾德的悲？
虛榮。
2、在文中有哪些表現？
環境：寒傖、黯淡、破舊、粗陋
夢想：古式、精巧、珍奇、華美、奇異、名貴
心境：傷心、悔恨、失望、困苦
3、一個如果所處的環境不好，有自己的夢想，有不好的心情，這不允許嗎？這有錯嗎？
沒錯。
4、那是否認同馬蒂爾德的做法？為什么？
不認同。我們承認人都有虛榮心，有虛榮心不一定就是壞事。相反，有虛榮心在一定程度上是一個人有上進心的表現。面對惡境，無動于衷，并不令人稱道。但凡事皆有度，超過合理的度，事情就會向反向發展。馬蒂爾德正是因為虛榮心過于強烈，所以才會有不幸的結局。故事情節也正是在這種強烈的虛榮心的推動下，一步步趨向高潮。
5、文章以悲劇收尾，除了馬蒂爾德的個人因素之外，不會不會有其它原因呢？
還有社會因素。個體不能脫離群體而存在，個人也不能脫離社會而存在。特定的階級總會有特殊的反映，馬蒂爾德得到請柬之后的對話，多多少少透出一點當時上流社會的風氣。盡管這在文中表現得非常含蓄。
6、在深味虛榮的危害時，你同情馬蒂爾德的遭遇嗎？若有，想想是什么使你有如此感受。
《項鏈》教案范文 篇2
教材與學情分析《項鏈》猶如一段優美的風光片：大海蔚藍，寬闊無邊;沙灘金黃，綿軟細長;浪花 雪白，嘩嘩而來。幾個小娃娃赤著腳，拾海螺，撿貝殼。他們臉上寫滿快活，嬉笑著，奔 跑著，享受著美好的生活。
課文如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現海邊最富特色的 沙灘、海浪、海螺、貝殼，并對之作色彩描繪;然后又呈現腳印、沙灘、大海的遠景，很 有動感。其中，對小娃娃動作的描寫先后有序，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海 的項鏈，非常傳神。作者巧妙構思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，學生從 中可以受到潛移默化的美的熏陶。
我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環往復!真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯系起來!
在本節課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發展，最大限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現其個性，體現快樂學習。
目標與重難點第一課時
教學目標
1.認識 藍 又 等 11個生字和禾木旁 1個偏旁;會寫 白 的 等 1個生字
2.正確 流利地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂
教學重點：正確 流利地朗讀課文;能合理搭配 的 字詞語
教學難點：讀準 藍 金 活 等生字的字音;會寫 的 等字
第二課時
教學目標 了解課文內容，知道大海的項鏈是什么 能合理搭配 的 字詞語
教學重點：正確 流利地朗讀課文;能合理搭配 的 字詞語
教學難點：讀準 藍 金 活 等生字的字音;會寫 的 等字
教學準備1.詞語卡片，生字卡片，制作多媒體，投影，歌曲《童年》。(教師)
2.贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文;童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)
第一課時
一、感受美
1.學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。
師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。
2.引入課文題目。
(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音?(海浪聲)聽，這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。
設計意圖：本課起始體現了讀和說的相互聯系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。
二、領略美
1.播放課文內容和朗讀動漫。
2.問：大海好玩嗎?小娃娃快樂嗎?同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。
3.標出自然段。
4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。
設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。
三、集中識字
1.出示本課生詞卡片。
師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。
2.師：選擇你喜歡的生字記一記。
3.師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。
4.師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續補充。
預設：
形聲字：藍、笑、和、活、金
數筆畫：又、向
加一加：藍、笑、和、娃、掛、活
減一減：又(叉)、白(的)
形近字：娃——掛、貝——見
換一換：著(看)
反義詞：笑——哭
同音字：向——象、又——右、和——合
師隨機引導：
掛：做動作“掛”。
5.指導書寫：(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置;再仔細看老師范寫;學生書寫后臨寫，教師強調每筆的位置和筆順;學生自己書寫一個。
(2)和：認識新偏旁。
(3)學生練寫“的”“又”。
6.去掉拼音讀一讀。
7.師：都學會了嗎?接受挑戰吧!
(開火車檢驗詞語卡片)
(開火車檢驗生字卡片)
設計意圖：識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規律，用充滿童趣的語言和方式激發學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。
四、布置作業，課后延伸
找找描寫大海的小，讀一讀并能介紹給小伙伴們。
設計意圖：作業內容提高了學生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時也豐富了積累。這種開放性的作業，既減輕了學生的課業負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引，這對于一年級的小同學來說是十分有益的。
《項鏈》教案范文 篇3
【教學目標】
1、通過分析人物形象、故事的矛盾來理解小說主題。
（1）從人物角度來看，學習分析主人公形象。
（2）從小說的各種矛盾來探討小說主題。
（3）分析小說波瀾起伏、跌宕多姿的情節特點。
2、從小說引出人生的思考：悲劇產生的原因與怎樣面對悲劇。
【教學重點】分析主人公形象；探討作品的主題。
【教學難點】悲劇產生的根源。
【教學主流程】
1、檢查預習，并概括小說內容。
2、擬設標題，把握情節。分析情節特點。
3、提要求，作指導，師生共同開展交流，分析各種矛盾，分析人物形象，探討小說主題。
4、作假設，設計情節，理解悲劇的根源。
【教學方法】
師生互動交流。
【教學用時】兩課時。
【教學過程】
一、故事引入。
請學生介紹莫泊桑，并講述其代表作《羊脂球》的故事情節。今天，與莫泊桑的另一著名小說《項鏈》來個親密接觸，真切感受短篇小說大師的藝術品的震撼力。
二、檢查預習。
1、指出下面加點詞的讀音。
寒傖——奢華——請柬——挑選——面面相覷——債券——租賃——謄寫——贗品
2、請連綴上面詞語，復述故事梗概。
三、擬設標題，梳理小說情節內容，分析小說情節特點。
1、要求標題的設置有點文學色彩，能扣住這一部分的主要內容。比如第一部分可擬“夢幻狂想曲”或“清貧女子之夢”；第二部分可擬“令人尷尬的請柬”或“獵槍和裙子”。余下的四部分，每小組擬一題，比比看誰的標題更出色。不能用“借項鏈”“失項鏈”“賠項鏈”“識項鏈”這樣的標題。
2、學生思考討論交流標題的擬設。
3、學生報出小標題，形式特別的請釋道理，教師有選擇地板書。
參考：
第三部分：艱難的包裝；租借榮耀；玫瑰和項鏈；從憂愁到驚喜……
第四部分：陶醉后的失落；樂極生悲；曲終人散悲劇生；從云霧里跌下……
第五部分：痛苦和艱辛；十年辛苦不尋常；別了，青春……
第六部分：意外邂逅；真相大白；造化弄人；人面不知何處去……
4、小結情節發展過程，看其情節發展有什么特點。
夢——機會——困境——曙光——光環——跌落——平凡人生——意外（情節起伏跌宕，曲折多姿）
四、把握主要矛盾，初步探討小說主題。
1、教師啟發示范，引導學生思考。
小說每一部分都有一對主要矛盾沖突，如第一部分，清貧的現實與奢侈的夢想形成矛盾；第二部分，機會（請柬）與能力（無力自我裝扮）形成矛盾。（板書：清貧——夢想；有請柬——無服裝）
2、學生分析其它各部分的主要矛盾。
第三部分：有服裝——無首飾
第四部分：滿足——失落
第五部分：一夕榮耀——十年艱辛
第六部分：十年艱辛——一件贗品
3、深入思考：
（1）這些矛盾中，主要矛盾是什么？（夢想與現實的矛盾）
（2）如何理解女主人公的夢想？與灰姑娘的夢想一樣嗎？
回到小說的描寫中來，找出對女主人公的“夢想”的描寫，分析其實質。（重點）
（不一樣，前者是追求奢華的生活，后者是追求幸福生活。女主人公的夢想是虛榮的、奢侈的，沾染了社會的腐朽作風。）
五、設計情節，認識人物，進一步探討主題。
（一）第一種假設。明確路瓦裁夫人貪圖虛榮、向往奢華的性格，從而更好地理解悲劇產生的根源。
1、教師引入思考：能否說悲劇的根源是虛榮心、腐朽的生活作風？如果不丟失項鏈，還會發生悲劇嗎？請展開合理的想象，假設未失項鏈，路瓦裁夫人的生活會出現幾種可能？
2、學生假設，交流，教師點評。
可能性1：成功躋身上流社會，卻以肉體交換為代價；虛榮之心，無底之淵，欲海難填，最終與路瓦裁離婚，另攀高枝。
可能性2：出身下層，教養不足，龍門難躍，夢想破滅，痛苦難堪。
可能性3：紅杏出墻，夫婦同床異夢；最終離婚，卻被情人拋棄，生活苦不堪言。
可能性4：每天在浮華場中打轉，生活卻沒有好轉，情緒更暴躁易怒，更加難以忍受這種煎熬。
……
3、小結：悲劇的根源是偶然的“天意弄人”，還是人物性格的必然？
追求奢華、貪圖享樂、愛慕虛榮的性格不變，她心靈上的不幸和不安、痛苦和失望就永遠不會消失。從這一角度看，項鏈是一條鎖鏈，貪圖享樂的欲望是一條鎖鏈。
（二）第二種假設。認識路瓦裁夫人性格的兩重性，從而更好地把握作者對人物的情感態度，更好地理解小說的主題。
1、教師引入思考：丟失項鏈之后，路瓦裁夫婦的做法是否唯一選擇？還可以有什么選擇？
2、學生思考交流：
（1）申明真相，求得諒解
（2）假冒偽劣，以次充好
（3）遲遲不還，矢口抵賴
（4）轉移住所，隱姓埋名
（5）坑蒙拐騙，積財還錢
……
3、探討：路瓦裁夫人為什么選擇了最難走的一條路？
（1）根深蒂固的虛榮心：為了保住臉面，寧愿十年負債也不肯讓別人看輕自己。
（2）誠實守信，堅忍頑強，寧愿犧牲十年青春，了要賠償項鏈。
4、作者這什么這樣塑造路瓦裁夫人？
（1）增強悲劇性：正因為她以十年青春來抵一條假項鏈的價格，更突出小說的悲劇意味。虛榮之為害竟至于斯。
（2）表達了作者對小人物的同情。她們是誠實善良的小人物，卻受上層社會的浮華習氣影響，開始了他們的悲劇人生。
六、小說主題的概括。（答案不唯一）
七、小說技巧的補充介紹：突轉、留白。（略提）
突轉：應做到“出乎意料，又深合情理”。請分析文中兩處突轉（丟項鏈、假項鏈）如何做到這一點。文中有何鋪墊來支撐這個突轉。
留白：結尾戛然而止，這樣處理有什么藝術效果？（耐人尋味，發人深思，引發想象）
八、作業：
回顧《麥琪的禮物》，同樣的貧苦人家，有什么不同的生活感受？為什么會有這樣的差別？在寫作手法上有什么異同？
《項鏈》教案范文 篇4
法國短篇小說藝術大師莫泊桑的代表作《項鏈》，以其細膩的心理描寫、經常的布局構思、深刻的思想內蘊、優美的語言藝術而歷來為人們所稱道。魯迅先生對此文也大加推崇，以為\"短篇小說的寫法技巧，當以《項鏈》為范\"。如果用傳統的教學法講這篇課文，要用2-3課時，如果采用點撥教學法，就可以大大縮減時間，且效果很好。著名中學語文特級教師、點撥教學法的倡導者蔡澄清先生在談到點撥教學法的特點時說：\"點者，點要害；撥者，撥疑難，排障礙也。既點且撥，導引學者自求而頓悟也。\"又說：\"點，\'畫龍點睛\'，\'點石成金\'；撥，撥難為易，撥疑為悟；既點且撥，片言居要，省時力而收獲豐。\"運用點撥法教學，不必面面俱到，只須抓住重難點適時點撥，便可以收到舉一反三、事半功倍的效果。因此，我在備課時，經過仔細的構想，決定由其中生動細膩的心理活動描寫拓展到環境、性格、結構、主題等方面，點要害，撥疑難，引導學生思考、回答，訓練其文學鑒賞能力，用一節課，基本上達到了長文短教的目的。
一、由心理活動導入
在導入 階段，我就點明了本課的學習目的，直接將學生的思維引到心理活動的分析上，以確立教學雙方的共同突破點。
同學們，《項鏈》這篇小說說的是法國一位小資產階級婦女由項鏈引出的一幕人生悲劇。為了參加一次上流社會的舞會，她借了一掛項鏈，出盡了風頭后，又不慎遺失，由此吃了十年的苦。她在借項鏈、失項鏈、賠項鏈和發現假項鏈這四個階段中到底是怎么想的呢？這些想法或者說是心理活動與她的人生悲劇到底有什么聯系呢？讓我們仔細分析這些心理活動，從中找出答案吧。
二、抓心理活動談環境
我首先讓大家閱讀前兩段，分析其中\"也\"、\"沒有什么法子\"、\"只得\"、\"唯一四個詞和短語表現了什么。有的同學一下子就產生了一個疑惑：\"也\"字一般用在并列復句的后半分句，可課文為什么第一句話就說\"她也是一個美麗動人的姑娘\"呢？問題問得好，說明閱讀中出現了疑難，正好可以\"相機誘導，適時點撥\"，可我沒有立即解答，而是把問題交給了別的同學，鼓勵大家思考討論，大膽發言。教室里有些熱鬧了，有人說這句話省略了前半分句，是為了迅速直接表現主人公瑪蒂爾德的思想和心理；有人說況且后面還有間接的暗示--美麗動人、豐韻嬌媚的姑娘可以\"讓一個有錢的體面人認識她、了解她、愛她、娶她\"，從而步入上流社會，過上榮華富貴的生活；還有人說\"也\"字表明瑪蒂爾德同樣有這種思想，可由于出身低下，達不到目的，說明這是當時的普遍現象，而不是瑪蒂爾德的個別現象。對此我一一加以肯定。思路撥通以后，大家對后面三個問題的回答也放得開了，我則適時或肯定、或糾正，從\"唯一\"的分析中深化了解當時的環境和社會背景。\"沒有什么法子\"表明她曾經絞盡腦汁去謀求卻沒有成功，\"只得\"表明在謀求不得后，雖然不情愿卻也只好無可奈何。\"唯一\"則反映了當時這些婦女的可嘆可悲的地位：能否躋身上流社會，只取決于良好的出身和優美的資質，而上流社會的男人看重的也只是這一點，至于感情，可以暫且不談。用葛朗臺的話來說：\"人生就是一場交易。\"這里，\"買方市場\"和\"賣方市場\"（學生笑）彼此投合，生意興隆，猶如股市中的\"牛市\"，像佛來思節夫人這樣的\"績優股\"\"沖高\"成功，（學生大笑）實際上揭露了當時資產階級把美麗的女性當作玩物的丑惡現象。一種想法發展成為一種普遍的現象，形成了一種風氣，在這種大氣候下，瑪蒂爾德自然難以跳出這個 圈子，她的命運、性格也就像被一只無形的手緊緊地抓住了，社會環境的影響力何其巨大。這幾個問題搞清了，便可以起到\"四兩撥千斤\"的作用，體現了點撥教學法獨有的優勢。
三、抓心理活動剖性格
環境造就人，在這樣的社會環境中，瑪蒂爾德對婚后生活滿意嗎？不，她\"不斷地感到痛苦\"，去佛來思節夫人家回來后\"由于傷心、悔恨、失望、困苦，她常常整天的哭好幾天\"。這是為什么？我緊接著提出了這個問題。學生又是一番思考，說這是因為她想過上高雅奢華生活的愿望無法實現。那么她如何對待這種痛苦呢？只有用夢想去減輕。我讓一個學生讀出她的3住4吃2穿戴的一連串想入非非、不能自拔的夢想（即大段的心理活動），以加深印象。等這些鋪墊完了，我便提出了一個討論題：這說明了她是在追求幸福美好的生活嗎？大家各抒己見，多數人認為不是的，因為追求幸福美好的生活要有現實基礎，要靠勞動去取得，而她只是整日做白日夢，毫無現實基礎，又不去勞動創造，只是一種強烈的虛榮心。于是我便水到渠成的提出了一個關鍵問題：這表現了瑪蒂爾德什么樣的性格呢？答案不難：說明她的內心懷有強烈的不平，有一種難以壓抑、深入骨髓的愛慕虛榮、追求享樂的思想。（板書）
四、抓心理活動串情節，煉主旨
本文以項鏈為線索展開情節，按照借項鏈--失項鏈--賠項鏈--（發現）假項鏈這一事件的自然進程敘寫的，發生，發展，高潮（結局）過程分明。由于文前的\"預習提示\"已作揭示，
因此我只簡單的板書了一下，然后通過這四個過程中的部分關鍵的心理活動分析將情節串連起來，并從中提煉出主旨。
心理活動描寫的方法很多，除了旁白外，還有內心獨白，用動作或者神態顯示，用景物襯托以及夢境或幻覺來表現等幾種（板書）。
（ 一）借項鏈。當路瓦栽先生得意洋洋的帶回一個\"費了很大氣力才弄到手\"的舞會請柬后，瑪蒂爾德有哪些神態變化呢？
學生迅速找到了答案。我又用天氣預報方式加以比喻，增加趣味：
A.高高興興--懊惱--惱怒--流淚
晴 轉 多云 到 陰天有時有小雨
B.費了很大力，才抑制住悲痛，擦干兩腮，平靜
小雨漸止 轉陰 到多云
C.郁悶、不安、憂愁
連日陰雨
D.驚喜，高興，出神好半天，狂熱的親
多云轉少云到晴天（陽光燦爛的日子）
我再問：沒借到項鏈怕\"露窮酸相\"，接到項鏈就\"狂熱\"，這一心理轉變說明了什么？
答：這是她愛慕虛榮主動具體的表現。
（二）失項鏈。晚會上瑪蒂爾德大獲成功，四個忘情的\"陶醉\"將她如癡如醉、恍若仙境般的心態淋漓盡致地表現了出來，達到了她人生的巔峰。緊接著我提出了一串容易被忽略恰很重要的問題：她的丈夫呢？（在一間冷落的小客室里睡著了）就他一個人嗎？（不，還有三個男賓）他們的妻子呢？（也正舞得快活）那么請大家設想一下，這些男賓和女賓當時各自有怎樣的心態呢？又是一番討論，大致為女賓們都有瑪蒂爾德式的心態，都想通過這次難得的機會滿足夢寐以求的虛榮心，結識上流社會的男士，以便進一步往上爬；而男賓們不是舞會的主角，自然受到冷落，又不能拋棄妻子而去，無奈之下只好一睡了之， 任妻子\"攻關\"去了。（笑）我又問：這些現象說明了什么呢？說明愛慕虛榮、追求享樂之心是一種普遍的社會現象。由此深化了主題，體現了作者精妙的構思，看似閑筆，實則神筆。學生們既訓練了想象力，又掌握了一些文學鑒賞的技巧。
（三）賠項鏈。丟了項鏈以后，之所以沒有立即向佛氏說明真相，還是出于虛榮心，愛面子，寄希望能找到項鏈。可結果令人失望，只好用36000法郎買了一掛項鏈賠償。為了一夜的風流、片刻的榮耀，不得不付出巨大的經濟代價和精神代價。十年后，瑪蒂爾德已變成了一個精打細算、粗壯耐勞的平民勞動婦女，而且明顯的老了，這正是愛慕虛榮的后果。上述情節用概述的方式一帶而過，算是\"畫龍\"吧，然后又扣住心理活動提出兩個問題算是\"點睛\"吧：（1）她就此徹底告別了愛慕虛榮的思想的嗎？學生們很快找到答案：沒有，她沒事的時候在窗前獨自回想當年那個令人傾倒的舞會。（2）結尾時，面對邂逅的佛氏，瑪蒂爾德為何\"帶著天真的得意的神情笑了\"？學生的回答有一些分歧：A。還項鏈沒被女友發現，感到計策周密，手段高明，而女友粗心大意，所以得意的笑了。B。她愛慕虛榮之心不減當年，所以天真的笑了。C。賠了項鏈未被發現，維護了自己的尊嚴與信譽；債務又經自己的吃苦耐勞而還清了，感到從未有過的輕松與自豪，所以得意天真的一笑。答案多，說明思維有障礙，問題值得點撥。經過辯論，前兩種答案被第三種推翻了，學生之間互相質疑點撥，\"自求而頓悟\"，效果頗佳。
(四）假項鏈。佛來思節夫人感動極了，說出假項鏈的真相，真是出人意料，可又在情理之中，因為前文有三處暗示（學生迅速找出來了）。故事在此戛然而止，在高潮中結束，給讀者留下一片很大的想象空間，余味無窮，有\"此時無聲勝有聲\"的效果。我們不妨再次展開聯想，說說瑪蒂爾德聽后會有什么樣的反應，什么樣的想法呢？請快速作一篇簡短的口頭作文。大家的興趣又濃了，稍后喊了兩個同學，回答得都很好。其中一位說：\"\'這么多年的努力與付出難道就這樣一筆勾銷，毫無價值了？\'她自鳴得意的笑影剛剛還凝聚在臉上，轉眼間就被這晴空霹靂震得杳無蹤跡，劇烈的沖擊波打得她大腦幾近麻木了，\'為什么命令如此捉弄我，讓我白受這十年罪呀！要是早知真相，說不定我早就成了闊太太了。\'\"設想合情合理！
五、抓心理活動作總結
最后，我又提出了一個一分鐘口頭作文題：瑪蒂爾德之我見。由小說的心理活動擴展到欣賞者的心理活動，對小說進行二度創作，這是文學作品欣賞一種更高層次的活動。這個問題將這節課推向高潮。一千個讀者便會有一千個哈姆雷特。學生們回答積極而且思路開闊多樣，有批評她的，有說她活該的；有贊賞她能吃苦耐勞、誠實無欺的；有結合環境背景探討她悲劇根源的；還有聯系今天，舉例說明要自尊自強自愛，把握好自己的人生航船之舵，絕不能重蹈瑪蒂爾德覆轍的。這節課在熱烈的發言聲中結束。
這節課，我努力遵循點撥法的規律去上，一是點撥學生的思想，打開他們的思路，多設問題，巧設問題，引導他們深入課文，培養獨立思考的能力。但是點撥學習疑難，激發學生思考，引導他們主動探索，進行二度創作，變被動學為主動學。許多時候讓同學們互相討論點撥，教師則靈活機動，相機誘導，適時指點，幫助他們逾越障礙，增加興趣，充分調動自覺學習的積極性與主動性。三是點撥知識重點和難點，舉一隅（心理活動）而反三隅（環境、性格、結構、主題等），并沒有面面俱到，輕重不分。四是點撥學習方法，引導學生懂得如何去觀察理解，去閱讀分析，去口頭作文，學生的活動很多，聽、說、讀、寫幾乎都用上了。在最后一個問題中，有學生能結合現實談感受，就很好。
總之，充分運用點撥教學法，抓住心理活動分析這個牛鼻子，帶動其他問題的分析，注重學生能力的培養和學習的主動性，長文短教，\"片言居要，省時力而收獲豐\"（蔡澄清 語），完成了課前的構思。可見，點撥法不愧為一種先進、科學的教學方法。
[1]
《項鏈》教案范文 篇5
活動目標：
1、能根據的情節運用減法算式題表示糧食遞減的過程。
2、嘗試用各種不同的方法去換購物品，從而體驗到換購物品的樂趣。
活動準備：
1、物質準備：《田鼠太太的項鏈》PPT；操作材料每人一份。
2、經驗準備：幼兒已學習過7以內數的分合。
活動過程：
一、聽，列算式：
1、導入：師：今天，老師帶來一個有趣的，的名字叫《田鼠太太的項鏈》。
2、分段講述，解決問題：
（1）講述的開頭部分：
師：秋天快要過去的時候，田鼠太太就開始為過冬準備糧食了。現在，先來數數田鼠太太有多少袋稻子呢？
重點提問：
①你是怎么數出來的？（兩個兩個數、目測接數等等。）
②那誰能用一道加法算式來告訴田鼠太太一共有幾袋稻子？（6+1=7）
③誰能根據這道加法題編出另一道加法題？（1+6=7）
小結：原來一道加法算式，當等號前的兩個數字互相交換位置，兩個數的和不變。
師：那玉米有多少根呢？
重點提問：
①誰能用一道加法算式來告訴田鼠太太一共有幾根玉米嗎？（2+5=7）
②你是根據什么來列式的？（根據玉米的大小不一樣，2根大的玉米和5根小的玉米。）
③用加法交換律來列另一道算式。（5+2=7）
師：花生仁有幾瓶？
重點提問：
①你們來列一道式題告訴田鼠太太它的倉庫里現在有幾瓶花生仁了？（4+3=7）
②用加法交換律列另一道7的加法題。（3+4=7）
（2）講述中間部分，嘗試用減法來解決問題：
第一次交換：
重點提問：
①誰能幫田鼠寶寶算一算還剩多少糧食呢？
7袋稻子拿走1袋還剩幾袋？（7—1=6）7根玉米拿走2根還剩幾根？（7—2=5）7瓶花生仁拿走3瓶還剩幾瓶？（7—3=4）
小結：原來，一些物品去掉一部分，要知道還剩多少，可以用減法來計算。
第二次交換：
重點提問：
①你們能幫田鼠媽媽算一算嗎？
第三次交換：
重點提問：
①你們說田鼠太太會不會再用糧食去換新鞋子呢？
②怎樣列算式？（4—4=0、2—2=0）
（3）講述結尾：冬天到了，呼呼的刮著北風，天氣冷極了，田鼠寶寶餓得直哭，田鼠太太沒辦法，只好戴著高貴的項鏈，穿著新衣和新鞋，在雪地里尋找吃的東西，她又累又餓，什么東西都找不到，暈倒在雪地里。
3、想想說說：
重點提問：我們怎樣改編一下，既能讓田鼠太太變漂亮，又不至于到最后餓肚子呢？
二、改，列算式：
1、討論改編：
重點提問：根據我改編的，你們怎樣列算式來表示呢？
2、幼兒嘗試操作練習列減法算式。
3、分享交流各自的列式并用語言表達列式的過程。
三、延伸活動：
其實這樣一些物品連續減兩次剩下一部分的方法還能用一個簡單的方法來列式。（列連減的算式。）
《項鏈》教案范文 篇6
[教學目標] 理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用； 體會小說精心的構思和巧妙的布局。 [教學重點與難點] 重點：體會小說精巧的構思 難點：心理描寫對刻畫人物的作用 [教學時數] 兩課時[教學過程]第一課時導入 世界三大短篇小說之王是誰？ 明確：他們是美國的歐。亨利，法國的莫泊桑，俄國的契訶夫，他們的短篇小說不僅數量眾多，文學價值更是不容忽視，因而成為世界文學寶庫中的瑰寶。今天我們就來學習莫泊桑的一篇著名的短篇小說《項鏈》（板書課題），親身領略其獨特的藝術魅力。 先讓學生復述課文情節（課前已布置過自讀）。為下面的討論作好知識準備。第一課時。通過賞析主人公瑪蒂爾德其人，引導學生積極進行理性思考。請同學們來進行瑪蒂爾德其人談領會的途徑是作品的語言（切忌脫離語言架空分析）。著重從兩種描寫入手，一是心理描寫，二是動作描寫。 闡述的觀點可多種多樣，有正面的，有反面的，正反面兼有的。“誠實守信”觀。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎，買項鏈就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鏈偷梁換柱、蒙混過關的邪念，更沒耍起“項鏈已丟，無力賠償”、“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀非常值得我們學習，用十年的心血償清債務，使朋友佛來思節夫人因禍得福，無意中成了受惠者。 “勤勞堅強”觀。瑪蒂爾德勇敢面對生活的不幸，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務。”她辭退了女仆，租了小閣樓住下，干起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省艱難的錢。盡管十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅強。 “純潔高尚”觀。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了——這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡樂里”，“陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來參加晚會只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的社會里，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。 “熱愛生活”觀。瑪蒂爾德社會地位不高，生活也很一般，但她不甘現狀，對未來充滿美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心里始終充滿了對生活的熱愛。 心理描寫方面重點賞析瑪蒂爾德的七個“夢想”（從“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上”到“一邊帶著迷人的微笑聽客人密談”）。賞析方法是讓同學閉上眼睛，靜聽這段話的朗讀，同學邊聽邊展開想象，讓主人公的種種“夢想”場景活現在自己的腦海中。然后教師抓住“夢想”一詞，問同學：“剛才我們美美地暢想了一番，感受到了瑪蒂爾德豐富的想象力。可作者為什么用‘夢想’，而不用‘想象’或‘聯想’？” 為準確把握“夢想”一詞的含義，可讓同學查閱《現代漢語詞典》（《詞典》上有兩個義項：①妄想，空想；②渴望）。查閱之后再問：瑪蒂爾德的“夢想”，是詞典義的第一個還是第二個？還是兼而有之？用上這個詞，表達效果好在哪里？同學先自由討論，之后再抽請一兩個小組的代表發言。瑪蒂爾德的“夢想”，兩個詞典義兼而有之。首先，她是在“妄想”、“空想”，想象的事情不太可能實現；其次，她雖然是“空想”，可卻又“渴望”實現。這就表明了她的自不量力，預示了悲劇的必然發生。 動作描寫方面則重點賞析瑪蒂爾德“借項鏈”一節（從“第二天，她到她的朋友家里，說起自己的煩惱”到“她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了”）。先作個引子，以讓學生更好地欣賞品味：“莫泊桑的老師福樓拜在指導莫泊桑寫作時說：‘無論你所要講的是什么，真正能夠表達它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句，最準確的一個動詞和形容詞。’‘借項鏈’一節是作者描寫得非常精彩的片斷，其中有很多‘最準確’的句子，‘最準確’的動詞和形容詞。請各位好好欣賞，細細品味，并向同學介紹你的感受，讓大家共享。” 瑪蒂爾德在試這些首飾的時候，“不知道該拿起哪件，放下哪件”，而且還不斷地問著：“再沒有別的了嗎？”讓讀者充分感受到一個貧窮卻又對珠寶情有獨鐘的婦女見到日思夜想的珠寶首飾時特有的激動、驚喜。這種激動與驚喜絕不亞于一個在沙漠中行走多日快要渴死的人突然見到一泓清泉時的心情。當她忽然發現青緞盒子里的一掛精美鉆石項鏈時，高興得“心也跳起來了”，雙手拿著那掛項鏈“發抖”。她真是又激動又緊張。激動，是因為她發現這里竟有如此精美的項鏈；緊張，是她很想借到卻又擔心對方不借給她。她把這串項鏈掛在脖子上，對著鏡子“出神好半天”——她發現自己配上這副項鏈太美了，美得幾乎不敢相信自己的眼睛了：鏡中這位高雅迷人的貴婦人竟然就是自己，這不正是自己日夜夢想中的富貴形象嗎？現在竟然變成現實了！可是要開口借了，卻又顯得“遲疑而焦急”——擔心借不到，所以“遲疑”；可又很想借到，所以又“焦急”。這種心情只有瑪蒂爾德自己才能真切地體會到。她的問話也特別講究：“你能借我這件嗎？我只借這一件。”這里“這件”、“只”、“這”，三個詞必須重讀，才能體現她此時的心情。“這件”、“這”，強調自己對這串項鏈情有獨鐘；“只”，表明自己要求不高，別無他求。她問得如此遲疑而焦急，如此講究問話“藝術”，是擔心對方不借給她。可沒想到對方卻爽爽快快四個字：“當然可以！”這可太意外了，她興奮得簡直要發瘋了，“跳起來”，“摟住”朋友的脖子，“狂熱”地親她，接著就帶著這件寶物“跑”了。莫泊桑真不愧是得到老師真傳的語言高手，場景不大，著墨不多，卻把一個愛慕虛榮的小資產階級婦女描繪得栩栩如生，把她的性格刻畫得入木三分。我們在欣賞文學作品時，既要深入領會作者的用意，同時又要敢于超越作者，沖破框框，學會用自己的腦子去思考。沒有自己的思考，就難有新的創造。文學欣賞課，應該是浪漫而富有創造性的，讓我們共同朝這個方向努力。 引導學生對瑪蒂爾德的悲劇根源展開討論：瑪蒂爾德為了一夜的狂歡，換來的卻是十年的辛辣，最后又得知項鏈是假的。那么，造成主人公悲劇的根源是什么呢？注意用文中的語句來印證自己的觀點。造成瑪蒂爾德悲劇的根源是“極細小的一件事”；這“極細小的一件事”又源于她強烈的虛榮心；強烈 的虛榮心又源于她錯誤的人生觀——“她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”、“她覺得自己生在世上就是為了這些”；而錯誤的人生觀又源于她生活的社會環境。在那個社會里，人們崇尚金錢，貪慕富貴（“我費了多大的力氣才弄到手……你在那兒可以看到所有的官員”）；而且女子是男子的附屬品——“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。”言外之意，美麗動人就應該有好命運，就應該嫁個好丈夫。在晚會上，“所有的男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹；部里機要處的人員都想跟她跳舞，部長也注意她了”。受到男人賞識，她就覺得是最大的幸福。所以魯迅先生曾一針見血地說：“在女子充當男子附屬品的社會里，娘兒們的頸項上、耳朵上的鏈兒、環兒都 是古代奴隸身 上的鏈銬演化來的。它們好像是富貴的象征，其實是苦難的標記。”可以說，主人公瑪蒂爾德個人的悲劇就是法國當時社會的悲劇。 第二課時讓學生“聚焦”結尾，你怎么看？突兀嗎？ 聯系全文，就會發現前面已經有三處伏筆了，一處是借項鏈時，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，沒有任何猶豫，也沒有任何叮囑——貴重的東西借給人家，總要叮囑一番，這是人之常情；二是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，佛來思節夫人竟 “沒有打開盒子”，驗明一下“正身”，這說明借出的項鏈本不是什么貴重首飾；三是當瑪蒂爾德拿著空盒去買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多帳簿”以后說：“我只賣出這個盒子。” 這說明項鏈與盒子不是原配的。所以，作者在結尾才說出項鏈是假的似乎很意外，但掩卷回思，卻又在情理之中，并沒有耍花招欺騙讀者。相反，倒顯出了作者構思的巧妙。 學生領悟到了作者構思的巧妙和項鏈之假的必然性后，再讓他們展開自由想象：“佛來思節夫人道出項鏈是假的之后，會發生什么？請你大膽地往下推想（要有情節）。”每人先自己想，然后小組交流。最后每小組推出一位最有新意的參加全班交流。 交流結束后，教師緊接著拋出一個問題讓學生討論：“剛才我們想象豐富，新意迭出，可作者卻戛然而止，不再往下寫，這是為什么？”先讓同學小組討論，然后全班交流。概括 剛才我們能接得這么好，就是因為作者給我們留下了一個自由想象的空間。文學欣賞上有句名言：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”假如作者再往下寫，就剝奪我們的思考了，讓我們每個讀者都接受他唯一的答案，一千個讀者只有一個哈姆雷特了。法國文學評論家圣·勃夫說：“最偉大的詩人并不是創作得最好的詩人，而是啟發得最多的詩人……他留下許多東西讓你自己去追索，去解釋，去研究。”小說創作也一樣，需要創設一個“空筐結構”，留下許多東西讓讀者自己去追索，去解釋，去研究，讀者有想象的最大主動性和自由度。 本文構思非常巧妙，結尾有兩個特點，一是似乎在意料之外，可掩卷回思，卻又發現在情理之中；二是結尾戛然而止，給讀者留下了自由想象的空間，回味無窮。 根據讀寫一體、以讀促寫的原則，進行寫作遷移訓練，提供一篇構思巧妙卻已刪去結尾的小小說，讓他們根據巧妙結尾的兩個原則（意料之外，情理之中；戛然而止，回味無窮），充分發揮自己的想象力和創造力，給小小說接上“龍尾”。
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《項鏈》教案范文 篇7
教學目的：
1、掌握分析小說人物形象的方法；
2、認識資產階級虛榮心和追求享樂思想對人們的影響。
3、學習小說巧妙的構思。
教學重點：
1、分析小說主人公瑪蒂爾德的形象，領悟作品思想意義。
2、欣賞心理描寫藝術。
教學難點：
欣賞心理描寫藝術
教學方法：
導讀法、討論相結合法
教學用具：
錄音機、多媒體。
教學程序
一、組織教學
二、檢查預習，導入新課。
1、檢查預習：
下面加點字中的注音正確的一項是
A、謄寫（téng）租賃（lìn）契約（qìe）
B、債券（quàn）面面相覷（qù）寒磣（chen）
C、相稱（chèn）模樣（mó）黯然（àn）
D、贗品（yàn）惆悵（chu）賬簿（b）
2、導語
三、講授新課
1、作家作品
莫泊桑：法國19世紀后期批判詳實主義小說家，被譽為“世界短篇小說巨匠”。代表作：短篇小說《羊脂球》《項鏈》長篇小說《一生》《漂亮朋友》
2、提示閱讀
小說的三要素：情節、人物、環境
3、理清情節：
①請以“項鏈”為線索，理清文章層次，并概括各部分內容。
借項鏈——用項鏈——丟項鏈——賠項鏈——項鏈是假的
②小說的魅力在于巧設懸念，引人入勝，漸進高潮，你能談談對小說的懸念之處，高潮之處的認識嗎？
③提問：小說的結尾出乎人們的意料之外，是否符合生活的真實，有什么意義？
師生共同找出文中的鋪墊。
4、分析瑪蒂爾德人物形象：
方法：
①結合情節；
②結合人物語言行動和心理行為
（1）借項鏈：
①范讀第一部分1、2段，思考：文章開頭交待哪些情況？
明確：婚姻狀況不如意。
②快速閱讀3——5段，提問：面對現實，瑪蒂爾德產生哪些夢想？這體現她哪些性格特點？
明確：奢華生活愛慕虛榮追求享樂
③讀借項鏈余下部分：找出體現瑪蒂爾德情感變化關鍵詞語：
學生討論，回答，教師明確：怒——悲——靜——憂——喜
（2）用項鏈：
齊讀第二部分1——2段，總結人物的心態：陶醉（虛榮心得到極大滿足）
（3）失項鏈：
①找出該部分細節描寫，并談談其作用？
明確作用：
A、體現人物虛榮心
B、為失項鏈鋪墊
②請概括失項鏈后瑪蒂爾德情緒
明確：驚慌失措
（4）賠項鏈：
①提問：為什么說瑪蒂爾德是值得同情的？
明確：在賠項鏈過程中表現出剛強、真誠性格。
②文中作者詳寫瑪蒂爾德十年辛酸生活，聯系上文“一夜陶醉”追求享樂，
這里作者運用了什么手法？有什么作用？
明確：對比，諷刺虛榮享樂思想
（5）提問：你能概括出瑪蒂爾德的形象嗎？
學生發言，總結，明確：愛慕虛榮、貪圖享樂，恪守信譽、自尊自強、吃苦耐勞。
（6）提問：我們應該對瑪蒂爾德持一種什么樣的態度？
明確：既同情又批判。
（7）提問：從瑪蒂爾德的悲劇命運看她的形象有什么社會意義和時代意義？對我們有什么啟發？
討論：資本主義社會追求享樂、愛慕虛榮的思想在嚴重腐蝕人們的心靈。現實中我們要正確看待金錢，防止虛榮思想的危害。
四、課堂總結：
1、情節：跌宕起伏，一曲三折，以“項鏈”為線索
2、人物：形象復雜，多側面，在矛盾變化中展現得淋漓盡致
3、心理描寫：細膩，
五、作業：
從下列兩題中任選一題，根據題意自擬題目，寫兩三百字。
1、得知項鏈是假的以后，瑪蒂爾德會有什么表現？注意心理描寫。
2、假如項鏈沒有丟，或者丟了以后立即得知項鏈是假的，瑪蒂爾德的結局會是怎樣的？
課堂板書：
項鏈莫泊桑
情節：借項鏈
丟項鏈
賠項鏈
項鏈是假的
人物：瑪蒂爾德愛慕虛榮、貪圖享樂，
恪守信譽、自尊自強、吃苦耐勞
《項鏈》教案范文 篇8
教學目標：
1、 通過對瑪蒂爾德形象的理解，認識那個虛榮浮華的資本主義社會。
2、 通過賞析小說主題思想、結構藝術、人物形象描寫技巧，提高自己的鑒賞能力。
3、 通過賞讀，使自己進一步認知人生。
教學重難點：1、鑒賞人物形象，探究作品內涵。2、賞析結構藝術。
教學時數：3課時
教學過程：
一、故事導入
今天我們來學習莫泊桑的《項鏈》，在上課之前我先給大家講一個故事。
墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半，忽然跌落了下來。這是它又一次失敗的記錄。但是，過了一會兒，它又沿著墻根，一步一步地往上爬了。第一個人注視著這只蟲子，感嘆地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，不屈服；跌倒了，從頭干；真是百折不撓啊！我遭到了一點點挫折，我能氣餒、退縮、自暴自棄嗎？難道我還不如這只蟲子？！”第二個人注視著這只蟲子，禁不住嘆氣說：“可憐的蟲子！這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去；可是它就是不愿反省，不肯好好看一看。唉——可悲的蟲子！”然后這個人想：“反省我自己吧，我正在做的那件事一再失利，我該學得聰明一點，不能再悶著頭蠻干一氣了——我是個有頭腦的人，可不是蟲子。”
大家想一想，這兩個人觀察同一只蟲子，但見解卻截然相反，為什么呢？
他們思考的角度不同。為什么思考的角度會不同呢？這其實與個人的經歷和性格特點有關。你看，第一個人，他的經歷特點是遭到了一點點挫折，就氣餒、退縮；第二個人并不是遭到一點挫折就退縮，而是做事一再失利，卻仍然悶著頭蠻干一氣。所以他們觀察同一只蟲子，獲得的啟示卻迥然不同。
鑒賞文學作品，道理其實也一樣。由于讀者的生活經歷、個性特點、知識水平等方面的不同，對作品的認識也是千差萬別的，當然其中也有共性的東西，但更多的是差異性。所以有人說：一千個讀者有一千個哈姆雷特。今天我們要學習的《項鏈》，其中的女主人公瑪蒂爾德形象，歷來爭議很大。大家在分析這一人物形象時，大可以放開膽子，說出自己心中真實的感受。今天我們這節課就是以交流看法為主的。不過有一點要注意：不管你怎么說，都要讓大家覺得言之有理。
二、簡介作者作品
1、 我們大家都知道，哪三個人號稱世界三大“短篇小說王”呢？
明確：契訶夫（俄）、莫泊桑（法）、歐·亨利（美）
師說：他們雖然號稱世界三大“短篇小說王”，但并不意味著他們只寫短篇小說。比如，契訶夫一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本。歐·亨利除了300多個短篇外，也還有唯一一部長篇小說《白菜與皇帝》。
2、 那么莫泊桑創作情況如何呢？補充：6部長篇小說中，有名的有《一生》《漂亮朋友》等。還有要注意的是他的成名作為《羊脂球》，他與著名作家福樓拜是師生關系。
三、整體感知
問：標題“項鏈”與作品內容有何聯系？在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？
明確：線索；板書：
序幕——瑪蒂爾德的“痛苦”與夢想
開端——借項鏈（參加舞會）
發展——丟項鏈（舞會結束） 賠項鏈 還債務（十年艱辛）
高潮、結局——識項鏈（發現項鏈是假的）
四、點評人物形象
（1） 1、淡化背景，進行純文本鑒賞。
（2） 現在請大家說一說你是如何評價瑪蒂爾德的？
（3） 可能有幾種看法：心高氣盛，愛慕虛榮；善良誠實質樸；堅韌忍耐吃苦。
（4） 注意：請就其中一點寫一段敘析評相結合的文字。
五、結合社會背景，全方位深層次地探究作品內涵。
（1）以預習時學生提出的問題引入。
有人質疑：這個社會的女人怎么啦，對上流社會的舞會竟然會迷戀到瘋狂的地步，相比之下，他們的丈夫好像挺可憐的。（是不是作者故意丑化女人形象？）
師評：記不得是哪一位外國作家說過這樣一句話：虛榮，你的名字叫女人。（這個人真可惡）這篇小說也體現了女人的虛榮特點，但是男人就不虛榮了嗎？你看：路瓦栽接到請柬回家的時候是“得意洋洋”的，因為這請柬“一向很少發給職員”，他覺得這是很大的榮耀，而且這請柬是他費了好大的力氣才弄到手的。還有，他們的妻子瘋狂地跳舞，竟然跳到凌晨時分，作為丈夫，卻是一副心甘情愿的樣子，我想，他們可能還為妻子能大出風頭而暗自得意呢。可見，女主人公的虛榮心態在當時社會挺有代表性的。下面我們就來結合社會背景來探究一下作品的內涵。
（2）簡介背景
19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，政府貪污風行，社會道德淪喪，資產階級的驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣。小資產階級羨慕上流社會，想極力躋身于資產階級的行列，他們為此做出了各種各樣的努力。《項鏈》就是這類作品的代表。
（3）討論問題：
a、 對瑪蒂爾德追求奢華生活，夢想擠入上流社會，到底該怎么看？是不是正當的？（正反方辯論）
b、這個上流社會究竟蘊藏著什么樣的本質？何以見得？
c、她與簡愛在性格內涵和對待命運的態度上有可比之處嗎？
d、重點討論：丟項鏈這件事對瑪蒂爾德是成全還是敗壞？你認為作者對瑪蒂爾德持什么態度？是批判，還是贊揚，還是二者兼有之或者二者都沒有？
提示：愛慕虛榮，不安于現狀，不過也可以說，人往高處走，水往低處流，她渴望過好日子，有追求，這不是什么過錯，只是這追求不算高遠。（生若只說了前一種觀點，師也不必勉強，等下自己評論時說。）我們再來看看瑪蒂爾德所夢想的上流社會到底是什么樣子的？瑪蒂爾德的好友佛來思節夫人，她就生活在瑪蒂爾德夢想的上流社會中，那串項鏈是佛來思節夫人首飾匣子里最出色的寶貝，瑪蒂爾德戴上它在部長的舞會上出足了風頭，可它竟然是假的，這不得不讓我們懷疑佛來思節夫人首飾匣子里到底有幾件是真貨，原來，那個所謂的上流社會豪華的外表下藏著一個虛假的本質！
e、參考答案
成全：十年艱辛挖掘出了瑪蒂爾德性格的純真本色（內在精神美）
敗壞：這是一個命運的玩笑。這是一個小人物無法主宰自身命運的悲劇。
（4）討論練習二并指出本文的主旨（作者寫這篇小說的意圖）。
小說的主旨在于通過瑪蒂爾德追求奢華而遭受的不幸來諷刺小資產階級的虛榮心（和追求享樂的思想）。
小說的主旨在于通過瑪蒂爾德追求奢華而遭受的不幸來諷刺小資產階級的虛榮心，同時譴責了資本主義社會不良的價值觀。作者對主人公雖持批判態度，其中也略帶同情。
反方主旨：人世間誰沒有一點虛榮心。況且瑪蒂爾德的虛榮心不是一種個別現象，而是階級社會的產物，我認為作者意在表達人自身對于生活中戲劇性變化的無能為力。（第56頁有一句話：“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”）
小說的主旨： 在金錢至上的社會中，追求人格尊嚴是要付出代價的。（小人物面對金錢很無奈，而對人格卻有不懈的追求。）作品
（5）師發表傾向性看法（練習二），并作解釋：
瑪蒂爾德，起先確實很虛榮，但是從另一個角度看，作為小資產階級市民的女兒，她渴望過好日子，也不是什么過錯。該詛咒的是這個社會，整個社會的價值取向是金錢至上，享樂主義風行。而且她的性格中也有比較質樸的一面。平日里她除了發發牢騷、有些怨氣，也并沒有什么非分的舉動，更沒有自甘墮落地利用姿色去做骯臟勾當的想法。項鏈丟失后，她從沒有過不良的念頭，如賴著不還，買個假的還上，逃之夭夭或靠墮落還債。她開始從云端走向地面，開始了她實實在在腳踏實地的生活。在漫長的10年還債歲月里，她學會了吃苦耐勞，勤勉節儉，同時她也獲得了心靈上的平靜和安寧。所以我們看到，十年后，瑪蒂爾德再次見到女友時，完全沒有了當初的自悲自怨、自慚形穢和低聲下氣，有的是自在和從容。
所以我認為本文的主旨是諷刺小資產階級的虛榮心，同時譴責了資本主義社會不良的價值觀。肯定了瑪蒂爾德和她丈夫償還項鏈的誠實品格和奮斗精神。
六、試著寫一句話讀后感
1、師板書 “一個虛榮卻不乏純真的女人和一個虛榮虛假的社會”。
師說：現在，我希望你們也學一學語文老師，用一句話概括自己的讀后感，這一句話可以是你對這篇課文的獨特理解，可以是你對瑪蒂爾德的認識，也可以是對課文寫作風格的提煉，也可以是你由這篇課文所引發的人生感悟。總之，只要是你自己真實的想法，都可以。
2、交流作文
七、 今天我們來賞析小說的結構藝術和人物描寫手法。上節課我們分析人物形象和主題時，大家是否注意了作者描寫人物時突出運用了哪種方法？
預設答案：心理描寫最為突出，主要以內心旁白的形式出現。如：文章開頭1000多字的大段心理描寫，對揭示人物性格特征起了關鍵性作用。
八、賞析結構藝術
1、 先讓學生回顧一下所見識過的幾種典型的結構調度法，然后老師歸納、總結板書：懸念、過渡（是情節之間互相銜接的藝術手段，過渡巧妙自然，會使結構天衣無縫）、線索（是把文章內部統攝為一個有機整體的紐帶，一般體現作者的思路。線索可以是人、事、物，也可以是景）照應、鋪墊、波瀾（記敘性文章，最忌平鋪直敘，作者為吸引讀者常制造感情的高低起伏，使情節張弛有致，這就是波瀾）
2、 請學生辨析本文所采用的結構方法，并體會其妙處。
線索：項鏈，以借-失-賠為線索，構成了整個故事情節的發展脈絡。也可以引發讀者思考悲劇產生的原因是否真正在“項鏈”身上。
波瀾：瑪蒂爾德經歷曲折。起先，瑪蒂爾德在婚姻上的失意，似乎已經使她陷入了絕望的逆境。但是，教育部長舉辦舞會的請帖，使她似乎步入了順利的境遇，舞會上她大出風頭，眼看就要踏上成功的道路。不料樂極生悲，丟失了項鏈，瑪蒂爾德再次墜入了厄運，以致為項鏈斷送了自己的青春。板書：逆境——順境——逆境
局部）瑪蒂爾德參加舞會之前的準備也是一波三折：瑪蒂爾德本羨慕上流社會的生活，但看到請柬卻流淚，此一波；后來有了體面的衣裳，反而更不安、憂愁，此又一波；借項鏈時，左右為難，此又一小波，最后心滿意足為一大波，情節也完整了。
鋪墊（伏筆）：結尾集中表現了作者構思的精巧，因為這個結局令所有的讀者咋舌，但細細分析，又發現此結局在情理之中，十分可信，因為作者在行文中已作了三處必要的鋪墊和巧妙的暗示：一處是借項鏈，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以”。二處是當她去還項鏈，女友竟未打開盒子查看，可見并非什么貴重首飾。三處是珠寶店老板說：“我們只賣出過一個盒子。”這也說明項鏈和盒子并非原配。
小結：這一切說明作者構思時是煞費苦心的，特別注意行文的照應。由此可以引發我們對敘事文體寫作的思考，平常的材料經過構思加工，可以產生意想不到的效果。
《項鏈》教案范文 篇9
教學目標：
1、 通過對瑪蒂爾德形象的理解，認識那個虛榮浮華的資本主義社會。
2、 通過賞析小說主題思想、結構藝術、人物形象描寫技巧，提高自己的鑒賞能力。
3、 通過賞讀，使自己進一步認知人生。
教學重難點：1、鑒賞人物形象，探究作品內涵。2、賞析結構藝術。
教學時數：3課時
教學過程：
一、故事導入
今天我們來學習莫泊桑的《項鏈》，在上課之前我先給大家講一個故事。
墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半，忽然跌落了下來。這是它又一次失敗的記錄。但是，過了一會兒，它又沿著墻根，一步一步地往上爬了。第一個人注視著這只蟲子，感嘆地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，不屈服；跌倒了，從頭干；真是百折不撓啊！我遭到了一點點挫折，我能氣餒、退縮、自暴自棄嗎？難道我還不如這只蟲子？！”第二個人注視著這只蟲子，禁不住嘆氣說：“可憐的蟲子！這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去；可是它就是不愿反省，不肯好好看一看。唉——可悲的蟲子！”然后這個人想：“反省我自己吧，我正在做的那件事一再失利，我該學得聰明一點，不能再悶著頭蠻干一氣了——我是個有頭腦的人，可不是蟲子。”
大家想一想，這兩個人觀察同一只蟲子，但見解卻截然相反，為什么呢？
他們思考的角度不同。為什么思考的角度會不同呢？這其實與個人的經歷和性格特點有關。你看，第一個人，他的經歷特點是遭到了一點點挫折，就氣餒、退縮；第二個人并不是遭到一點挫折就退縮，而是做事一再失利，卻仍然悶著頭蠻干一氣。所以他們觀察同一只蟲子，獲得的啟示卻迥然不同。
鑒賞文學作品，道理其實也一樣。由于讀者的生活經歷、個性特點、知識水平等方面的不同，對作品的認識也是千差萬別的，當然其中也有共性的東西，但更多的是差異性。所以有人說：一千個讀者有一千個哈姆雷特。今天我們要學習的《項鏈》，其中的女主人公瑪蒂爾德形象，歷來爭議很大。大家在分析這一人物形象時，大可以放開膽子，說出自己心中真實的感受。今天我們這節課就是以交流看法為主的。不過有一點要注意：不管你怎么說，都要讓大家覺得言之有理。
二、簡介作者作品
1、 我們大家都知道，哪三個人號稱世界三大“短篇小說王”呢？
明確：契訶夫（俄）、莫泊桑（法）、歐·亨利（美）
師說：他們雖然號稱世界三大“短篇小說王”，但并不意味著他們只寫短篇小說。比如，契訶夫一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本。歐·亨利除了300多個短篇外，也還有唯一一部長篇小說《白菜與皇帝》。
2、 那么莫泊桑創作情況如何呢？補充：6部長篇小說中，有名的有《一生》《漂亮朋友》等。還有要注意的是他的成名作為《羊脂球》，他與著名作家福樓拜是師生關系。
三、整體感知
問：標題“項鏈”與作品內容有何聯系？在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？
明確：線索；板書：
序幕——瑪蒂爾德的“痛苦”與夢想
開端——借項鏈（參加舞會）
發展——丟項鏈（舞會結束） 賠項鏈 還債務（十年艱辛）
高潮、結局——識項鏈（發現項鏈是假的）
四、點評人物形象
（1） 1、淡化背景，進行純文本鑒賞。
（2） 現在請大家說一說你是如何評價瑪蒂爾德的？
（3） 可能有幾種看法：心高氣盛，愛慕虛榮；善良誠實質樸；堅韌忍耐吃苦。
（4） 注意：請就其中一點寫一段敘析評相結合的文字。
五、結合社會背景，全方位深層次地探究作品內涵。
（1）以預習時學生提出的問題引入。
有人質疑：這個社會的女人怎么啦，對上流社會的舞會竟然會迷戀到瘋狂的地步，相比之下，他們的丈夫好像挺可憐的。（是不是作者故意丑化女人形象？）
師評：記不得是哪一位外國作家說過這樣一句話：虛榮，你的名字叫女人。（這個人真可惡）這篇小說也體現了女人的虛榮特點，但是男人就不虛榮了嗎？你看：路瓦栽接到請柬回家的時候是“得意洋洋”的，因為這請柬“一向很少發給職員”，他覺得這是很大的榮耀，而且這請柬是他費了好大的力氣才弄到手的。還有，他們的妻子瘋狂地跳舞，竟然跳到凌晨時分，作為丈夫，卻是一副心甘情愿的樣子，我想，他們可能還為妻子能大出風頭而暗自得意呢。可見，女主人公的虛榮心態在當時社會挺有代表性的。下面我們就來結合社會背景來探究一下作品的內涵。
（2）簡介背景
19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，政府貪污風行，社會道德淪喪，資產階級的驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣。小資產階級羨慕上流社會，想極力躋身于資產階級的行列，他們為此做出了各種各樣的努力。《項鏈》就是這類作品的代表。
（6） （3）討論問題：a、 對瑪蒂爾德追求奢華生活，夢想擠入上流社會，到底該怎么看？是不是正當的？（正反方
辯論）b、這個上流社會究竟蘊藏著什么樣的本質？何以見得？C、她與簡愛在性格內涵和對待命運的態度上有可比之處嗎？d、重點討論：丟項鏈這件事對瑪蒂爾德是成全還是敗壞？你認為作者對瑪蒂爾德持什么態度？是批判，還是贊揚，還是二者兼有之或者二者都沒有？
提示：愛慕虛榮，不安于現狀，不過也可以說，人往高處走，水往低處流，她渴望過好日子，有追求，這不是什么過錯，只是這追求不算高遠。（生若只說了前一種觀點，師也不必勉強，等下自己評論時說。）我們再來看看瑪蒂爾德所夢想的上流社會到底是什么樣子的？瑪蒂爾德的好友佛來思節夫人，她就生活在瑪蒂爾德夢想的上流社會中，那串項鏈是佛來思節夫人首飾匣子里最出色的寶貝，瑪蒂爾德戴上它在部長的舞會上出足了風頭，可它竟然是假的，這不得不讓我們懷疑佛來思節夫人首飾匣子里到底有幾件是真貨，原來，那個所謂的上流社會豪華的外表下藏著一個虛假的本質！
d、參考答案
成全：十年艱辛挖掘出了瑪蒂爾德性格的純真本色（內在精神美）
敗壞：這是一個命運的玩笑。這是一個小人物無法主宰自身命運的悲劇。
（4）討論練習二并指出本文的主旨（作者寫這篇小說的意圖）。
小說的主旨在于通過瑪蒂爾德追求奢華而遭受的不幸來諷刺小資產階級的虛榮心（和追求享樂的思想）。
小說的主旨在于通過瑪蒂爾德追求奢華而遭受的不幸來諷刺小資產階級的虛榮心，同時譴責了資本主義社會不良的價值觀。作者對主人公雖持批判態度，其中也略帶同情。
反方主旨：人世間誰沒有一點虛榮心。況且瑪蒂爾德的虛榮心不是一種個別現象，而是階級社會的產物，我認為作者意在表達人自身對于生活中戲劇性變化的無能為力。（第56頁有一句話：“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”）
小說的主旨： 在金錢至上的社會中，追求人格尊嚴是要付出代價的。（小人物面對金錢很無奈，而對人格卻有不懈的追求。）作品
（5）師發表傾向性看法（練習二），并作解釋：
瑪蒂爾德，起先確實很虛榮，但是從另一個角度看，作為小資產階級市民的女兒，她渴望過好日子，也不是什么過錯。該詛咒的是這個社會，整個社會的價值取向是金錢至上，享樂主義風行。而且她的性格中也有比較質樸的一面。平日里她除了發發牢騷、有些怨氣，也并沒有什么非分的舉動，更沒有自甘墮落地利用姿色去做骯臟勾當的想法。項鏈丟失后，她從沒有過不良的念頭，如賴著不還，買個假的還上，逃之夭夭或靠墮落還債。她開始從云端走向地面，開始了她實實在在腳踏實地的生活。在漫長的10年還債歲月里，她學會了吃苦耐勞，勤勉節儉，同時她也獲得了心靈上的平靜和安寧。所以我們看到，十年后，瑪蒂爾德再次見到女友時，完全沒有了當初的自悲自怨、自慚形穢和低聲下氣，有的是自在和從容。
所以我認為本文的主旨是諷刺小資產階級的虛榮心，同時譴責了資本主義社會不良的價值觀。肯定了瑪蒂爾德和她丈夫償還項鏈的誠實品格和奮斗精神。
六、試著寫一句話讀后感
1、師板書 “一個虛榮卻不乏純真的女人和一個虛榮虛假的社會”。
師說：現在，我希望你們也學一學語文老師，用一句話概括自己的讀后感，這一句話可以是你對這篇課文的獨特理解，可以是你對瑪蒂爾德的認識，也可以是對課文寫作風格的提煉，也可以是你由這篇課文所引發的人生感悟。總之，只要是你自己真實的想法，都可以。
2、交流作文
七、 今天我們來賞析小說的結構藝術和人物描寫手法。上節課我們分析人物形象和主題時，大家是否注意了作者描寫人物時突出運用了哪種方法？
預設答案：心理描寫最為突出，主要以內心旁白的形式出現。如：文章開頭1000多字的大段心理描寫，對揭示人物性格特征起了關鍵性作用。
八、賞析結構藝術
1、 先讓學生回顧一下所見識過的幾種典型的結構調度法，然后老師歸納、總結板書：懸念、過渡（是情節之間互相銜接的藝術手段，過渡巧妙自然，會使結構天衣無縫）、線索（是把文章內部統攝為一個有機整體的紐帶，一般體現作者的思路。線索可以是人、事、物，也可以是景）照應、鋪墊、波瀾（記敘性文章，最忌平鋪直敘，作者為吸引讀者常制造感情的高低起伏，使情節張弛有致，這就是波瀾）
2、 請學生辨析本文所采用的結構方法，并體會其妙處。
線索：項鏈，以借-失-賠為線索，構成了整個故事情節的發展脈絡。也可以引發讀者思考悲劇產生的原因是否真正在“項鏈”身上。
波瀾：瑪蒂爾德經歷曲折。起先，瑪蒂爾德在婚姻上的失意，似乎已經使她陷入了絕望的逆境。但是，教育部長舉辦舞會的請帖，使她似乎步入了順利的境遇，舞會上她大出風頭，眼看就要踏上成功的道路。不料樂極生悲，丟失了項鏈，瑪蒂爾德再次墜入了厄運，以致為項鏈斷送了自己的青春。板書：逆境——順境——逆境
局部）瑪蒂爾德參加舞會之前的準備也是一波三折：瑪蒂爾德本羨慕上流社會的生活，但看到請柬卻流淚，此一波；后來有了體面的衣裳，反而更不安、憂愁，此又一波；借項鏈時，左右為難，此又一小波，最后心滿意足為一大波，情節也完整了。
鋪墊（伏筆）：結尾集中表現了作者構思的精巧，因為這個結局令所有的讀者咋舌，但細細分析，又發現此結局在情理之中，十分可信，因為作者在行文中已作了三處必要的鋪墊和巧妙的暗示：一處是借項鏈，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以”。二處是當她去還項鏈，女友竟未打開盒子查看，可見并非什么貴重首飾。三處是珠寶店老板說：“我們只賣出過一個盒子。”這也說明項鏈和盒子并非原配。
小結：這一切說明作者構思時是煞費苦心的，特別注意行文的照應。由此可以引發我們對敘事文體寫作的思考，平常的材料經過構思加工，可以產生意想不到的效果。
《項鏈》教案范文 篇10
教學目標：1.理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；2.客觀公正的評價主人公瑪蒂爾德。 3. 體會小說精心的構思和巧妙的布局。 4.多層次性的主題。 教學重點與難點：1.重點：體會小說精巧的構思 2.難點：心理描寫對刻畫人物的作用 教學時數：二課時 教學過程：
第一課時導入新課人們常說，愛美之心，人皆有之，但是問題的另一方面，凡事過猶不及，過度的虛榮心，過度的愛美，不僅不會得到美的享受，反而還會為此付出慘重的代價。那么，今天讓我們一起來欣賞世界三大短篇小說之王——漠泊桑筆下的瑪蒂爾德在生活的追求中付出什么代價呢？一.初步了解文章內容——情節1.瑪蒂爾德命運怎樣？指定學生概述瑪蒂爾德命運。2.她的命運波折因什么造成的？明確：項鏈3.課文圍繞“項鏈”寫了那些情節？(快速閱讀課文，梳理故事情節)借項鏈-------丟項鏈-------賠項鏈-------識項鏈板書：瑪蒂爾德命運曲線圖(師生互動)二.透視人物心理變化、性格發展過程1.她為何要借“項鏈”，現實的瑪又怎樣呢？有那些“夢想”？指定學生從課文中找出瑪的“夢想”(板書)2.他的這些需要你們怎么看？是不是正當的。3..得到請柬前，瑪蒂爾德有那些想法？ 想得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求。4.得到請柬后，情緒怎樣變化？ 懊惱地丟——惱怒地瞧——不耐煩地哭——遲疑地提出要求——似郁悶、不安、憂愁——遲疑而焦急地借——跳、摟、親、跑。5.舞會上她最突出的感覺是什么？四個陶醉她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓； 陶醉于成功的光榮； 陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里； 陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里。 這四個“陶醉”與前面的七個“夢想”相呼應，前者是她追求和享樂的思想核心；后者是她得到滿足時的真實體驗。 6.舞會結束后，他想到的是什么？趕快逃走7.丟項鏈后，她打算怎樣處理這件事？毅然打定主義，她要償還這筆可怕的債務。8.怎么還債的？辭退女仆，遷移住所，自己做家務，討價還價，受人嘲罵，一個銅子一個銅子地節省。9.十年后，還清了債務，瑪蒂爾德再次見到女友，她為什么要告訴十年前的事實？內心的坦然三.多角度審視、評價瑪蒂爾德同學討論：你是如何中看待瑪蒂爾德的？參照下面提供了對瑪蒂爾德的三種看法，請同學選擇或綜合，從課文中找出依據，思考、研討人物形象。1.她是一個被資產階級虛榮心所腐蝕而導致喪失青春的悲劇形象。2.對于發生在自己身上的戲劇性變化無能為力，只能聽任擺布的宿命論形象。3.她是一個由虛榮心導致錯位到由誠實勞動導致復位并最終找到自我的女性，是一個變得很美好很可愛的女性形象。流程：教師布置-------同學思考-------整理材料-------小組討論-------代表陳述教師點撥、歸納：渴望過上好日子，這是一種正常的生活追求，并不為過，當然，這種追求不算高遠。在捉弄人的命運面前，瑪蒂爾德表現出向命運抗爭的堅強、勇敢和果斷。瑪蒂爾德，憑誠實守信和勤勞堅忍為自己贏回了真正美麗。事實上，虛榮心人皆有之，只是程度有別而已。如果我們能把虛榮心化為進取心，直面現實，用辛勤的汗水去實現理想，生活就將變得充實而美好。
第二課時一.鑒賞精巧的構思1.前面的現實與夢想是借的鋪墊，因有夢想才有借項鏈-------丟項鏈-------賠項鏈-------識項鏈在借、丟、賠、識這一過程中，那些是偶然，那些是必然的？2.構思的“巧妙”體現在那里？鋪墊與伏筆，為情節展開提供了可靠的依據。四個有關項鏈的情節，只有“賠項鏈”不具有偶然性，是瑪蒂爾德對生活的抉擇。借 大方 買 只賣盒子 還 未看項鏈的假，襯托瑪蒂爾德的誠實、守信，也暗示上流社會的虛偽。二.領會小說多層次性的主題提供背景材料：19世紀80年代的法國，道德淪喪，資產階級驕奢淫逸的糜爛生活和唯利是圖的道德觀念影響到整過社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣。在當時，羨慕上流社會，追求虛榮，已經成為小資產階級人們的普遍心理特征之一。小說的主題常常融合在題材、人物、結構以及高超的語言技巧之中。1.同學討論：《項鏈》主題表現在那些方面呢？2.教師提供參考。《項鏈》寫的一個小公務員的妻子瑪蒂爾德十年含辛茹苦去賠償一條借來的假項鏈的悲劇故事。作者對女主人公雖有美好的姿色卻無力打扮自己的無奈處境表示遺憾；對她為一條假項鏈差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；對她和丈夫償還項鏈的誠實品德和奮斗精神進行了肯定。小說也對女主人公的虛榮心進行了批評。同時，對貴族階級的窮奢極欲和弄虛作假的生活方式作了抨擊和暴露。三.討論1.從瑪蒂爾德這一形象中，他告訴了我們什么？參考：在金錢至上的社會中，追求人格尊嚴是要付出巨大的代價。同時我們還可以看到莫泊桑對不小職員的生活狀況及精神境界的認識：面對金錢的無奈，而對人格卻有著不懈的追求。這也許是全人類“小人物”的共x##b!2.你讀了《項鏈》之后，聯系當今社會，你有什么感悟？思考：為什么文章開頭用了一個“也”字？ 作業：以《我眼中的瑪蒂爾德》或《項鏈續集》寫篇幅不少于600字的文章，要求內容符合原文主題思想。 舞會(戴) 瑪蒂爾德的命運曲線圖請柬 借 丟 賠 償清 真相大白 談 一串項鏈 十年辛酸 細膩深刻的心理描寫 住宅的寒傖 現實 墻壁的黯淡 住 家具的破舊 衣料的粗陋 幽靜的廳堂 夢想 寬敞的客廳 華美的香氣撲鼻的小客廳 現實 在“鋪著一塊三天沒洗的桌布的圓桌邊坐下來吃”簡單的肉湯 吃 精美的晚餐，亮晶晶的銀器 夢想 衣壁繡有人物、園林、奇異的禽鳥 名貴盤碟里的佳肴 粉紅色的鱸魚或者松雞
《項鏈》教案范文 篇11
[教學目標 ]
A、理解曲折的情節、巧妙的布局及其表現主題 的作用。
B、體會生動細膩的心理描寫及其對于人物形象塑造的作用。
C、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。
[教學重點]
目標A、B
[教學難點 ]
目標C
[教學設想]
1、第一課時，完成目標1、2，第二課時完成目標3。
2、通過品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾，“失項鏈”的“偶然”與“必然”，開頭六段“背景”的描寫來理解“情節的作用”；通過“背景”與“借項鏈”“失項鏈”來理解“心理描寫”，通過分析討論“賠項鏈”“還債務”“明真相”來領會把握主題的方法。
3、抓住各部分的要點、關鍵詞句和片斷，從具體的語言出發去理解內容與體會技法。
4、組織學生討論，訓練口頭表達能力。
[教學過程 設計]
第一課時
[教學要點]
1、整體閱讀訓練與檢測
2、品析、討論情節
3、體會細膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象
一、導入 、出示目標
從“預習提示”中對瑪蒂爾德這一形象的概括和所引起的爭論導入 ，激發學生的探究的興趣和熱情，同時消除“預習提示”所帶來的負面影響（給學生先入為主的心理定勢）。
二、整體快速閱讀訓練
要求：理清小說的情節，明確線索、順序；批注人物描寫，將揭示人物性格特征的詞句批注出來。
三、 整體閱讀練習與檢測
一.字詞
1.選擇正確的注音
寒傖 （A、chan B、chen) 謄（A、teng B、 juang）
租賃（A、lin B、len） 褶 （A、zhe B、zhe）
面面相＿＿（qu） 氣＿＿(gai)
____(wei)幕 ＿＿(an)淡
2.根據解釋寫出詞語
A.因為自己的樣子不如別人而感到慚愧（ ）
B.因失望.失意而引起不愉快的情緒（ ）
二、簡要回答下列問題
1、按什么順序組織的？
2、小說以什么這線索來將情節串連起來？
3、說說你最欣賞的地方，并簡述理由。
4、給分開的各個部分加上小標題。
5、根據小標題簡要概括復述情節（不看課本，用自己的話）。
明確：（一）1、B、A、A、B、覷、慨、帷、黯 2、A、自慚形穢 B、惆悵
（二）1、事件的自然進程 2、項鏈（物線） 3、不作具體要求4、背景、得請柬、借項鏈、失項鏈、賠項鏈、還債務、明真相（說得通即可，不強求統一）5、不能照本宣科，需概括
四、品析、討論情節的安排
（一）、梳理情節、理解情節設置的巧妙
十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層：大資產階級（貴族）、中小資產階級、城市平民、無產階級，假如我們以此為縱坐標，而以課文的七個部分為橫坐標，請畫出瑪蒂爾德和丈夫的地位變化的曲線圖，并簡要解釋這樣畫的根據。
明確：情節的發展表現了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節曲折，引人入勝。（見板書）
（二）、品析情節，體會情節的作用
1、從上圖可以看出，“失項鏈”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）
明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。
孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
2、其實，這篇小說中只有“失項鏈”這一個偶然嗎？小說的結尾作者才說出這掛項鏈是假的，這個結尾“有些也人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什么不在瑪蒂爾德去賠項鏈的時候設置一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鏈是假的，不用經受十年的磨難？
明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。
（三）、欣賞心理描寫
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術，現在我們來看看開頭，小說的開端，很顯然是“得請柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫一個背景，這個背景寫了什么內容，請概括出來。它與后面的情節的關系是？主要采用什么人物描寫方法？請找出這一部分中的心理描寫，體會其所表現的心理及人物性格。
從情節的欣賞轉入對心理描寫的欣賞，既是對前面環節所學的運用，又自然引出新的學習內容。
重點賞析兩組“夢想”。
明確：第一部分是對后文的鋪墊，是從面上去展現主人公的性格，也就是提供了一個性格背景，后面的情節是在這一背景下的自然發展。
這一背景主要寫了瑪蒂爾德的現實與夢想及它們之間的反差，她的痛苦來表現其愛慕虛榮、追求享樂的性格特征，主要采用的是心理描寫。
2、請描述出從“得請柬”到借到項鏈時瑪蒂爾德的心理變化歷程。兩節中的心理描寫的方法有什么不同。
得請帖：高興——懊惱——不耐煩——悲痛——平靜 直接
借項鏈：郁悶不安憂愁——驚喜——猶豫不決——驚喜——遲疑 直接與間接相結合
發現、發抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來、摟、親、跑
無首飾的郁悶、不安、憂愁
發現鉆石項鏈的激動、神往，
想開口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安
終于得到對方允許的極度歡欣.興奮的心理變化的過程
淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮，追求享樂的精神世界.
3、這些心理描寫對于表現人物有什么作用？試比較《祝福》中表現祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。
明確：兩者相同的地方是都展現了人物的內心世界，《祝福》中主要是通過人物的言行間接表現人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說的不同的特點之一，中國小說重人物言行，西方小說重心理。
五、小結
情節設置的三個“是否”和心理描寫的作用
六、作業 布置
小說以佛來思節夫人說出項鏈是假的為結尾，情節戛然而止，給人留下了無窮的想象的空間，請以情節設計的三個“是否”為要求，進行合理想象，補寫小說的結尾，400字以內。
七、板書設計
小資產階級
城市平民
無產階級
背 得 借 失 賠 還 明
景 請 項 項 項 債 真
帖 鏈 鏈 鏈 務 相
板書設計 二
現實 感覺 夢想
外貌：美麗動人 自己 美麗、豐韻、嬌媚、聰明
出身： 低微 無法 優美的姿質，溫柔的性情
婚姻： 不如意 只得 生活 住所
生活：拮據 穿---樸素粗陋 不幸 裝飾
住----寒傖黯淡 痛苦 生活方式
首飾------沒有 苦惱傷心 地位 被人艷羨
得人歡心
被人追求
愛慕虛榮、追求享樂
《 項 鏈 》教 學 設 計[第二課時]
一、導入
請同學們談談自己補寫的結尾，并讓學生們評出最好一個，教師略作總結。
二、分析討論人物形象
1、提問：從上節課對情節和人物描寫的賞析中大家已經很明顯地得出一個結論：瑪蒂爾德是一個愛慕虛榮、追求享樂的小資產階級婦女形象。現在請大家總結一下，她的這一性格特點在文中主要體現在哪些地方，作者對她持怎樣的態度。（注意，是概括性的總結）
明確：她的對豪華奢侈生活的夢想； 她的痛苦無奈的感受；她借項鏈時的動作心理；她在舞會上的陶醉；她在舞會后的逃走······
作者態度：諷刺
（肯定有學生會涉及到她十年后的回想和小說的結尾，由此正好導入 第二環節）
2、瑪蒂爾德的性格僅僅是“愛慕虛榮、追求享樂”嗎？作者對她僅僅是諷刺嗎？請重點閱讀“還債務”和“明真相”兩部分。分析一下她的性格特征中是否還有其它的側面或者說她的性格是否有改變，如果有的話，是什么？請找出依據。
著重引導學生朗讀、品析以下片斷、設計如下問題來引導學生
1）賠項鏈的過程：她為什么不說明，不拖、不逃、不賴、不買一掛假的去騙？（可讓學生聯系現實，假如我們碰到這樣的情況會怎樣）
2）十年的生活及對生活的感受：她痛苦嗎？（比較前面的現實與夢想及感受）
3）她“一定得去告訴佛來思節夫人”：她為什么一定得去？（比較第一部分見佛來思節夫人的感受，有什么不同）
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《項鏈》教案范文 篇12
[教學目標 ]
A、理解曲折的情節、巧妙的布局及其表現主題 的作用。
B、體會生動細膩的心理描寫及其對于人物形象塑造的作用。
C、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。
[教學重點]
目標A、B
[教學難點 ]
目標C
[教學設想]
1、第一課時，完成目標1、2，第二課時完成目標3。
2、通過品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾，“失項鏈”的“偶然”與“必然”，開頭六段“背景”的描寫來理解“情節的作用”；通過“背景”與“借項鏈”“失項鏈”來理解“心理描寫”，通過分析討論“賠項鏈”“還債務”“明真相”來領會把握主題的方法。
3、抓住各部分的要點、關鍵詞句和片斷，從具體的語言出發去理解內容與體會技法。
4、組織學生討論，訓練口頭表達能力。
第一課時
[教學要點]
1、整體閱讀訓練與檢測
2、品析、討論情節
3、體會細膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象
教學過程 ：
一、導入 、出示目標
從“預習提示”中對瑪蒂爾德這一形象的概括和所引起的爭論導入 ，激發學生的探究的興趣和熱情，同時消除“預習提示”所帶來的負面影響（給學生先入為主的心理定勢）。
二、整體快速閱讀訓練
要求：理清小說的情節，明確線索、順序；批注人物描寫，將揭示人物性格特征的詞句批注出來。
三、 整體閱讀練習與檢測
一.字詞
1.選擇正確的注音
寒傖 （A、chan B、chen) 謄（A、teng B、 juang）
租賃（A、lin B、len） 褶 （A、zhe B、zhe）
面面相＿＿（qu） 氣＿＿(gai)
____(wei)幕 ＿＿(an)淡
2.根據解釋寫出詞語
A.因為自己的樣子不如別人而感到慚愧（ ）
B.因失望.失意而引起不愉快的情緒（ ）
二、簡要回答下列問題
1、按什么順序組織的？
2、小說以什么這線索來將情節串連起來？
3、說說你最欣賞的地方，并簡述理由。
4、給分開的各個部分加上小標題。
5、根據小標題簡要概括復述情節（不看課本，用自己的話）。
明確：（一）1、B、A、A、B、覷、慨、帷、黯 2、A、自慚形穢 B、惆悵
（二）1、事件的自然進程 2、項鏈（物線） 3、不作具體要求4、背景、得請柬、借項鏈、失項鏈、賠項鏈、還債務、明真相（說得通即可，不強求統一）5、不能照本宣科，需概括
四、品析、討論情節的安排
（一）、梳理情節、理解情節設置的巧妙
十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層：大資產階級（貴族）、中小資產階級、城市平民、無產階級，假如我們以此為縱坐標，而以課文的七個部分為橫坐標，請畫出瑪蒂爾德和丈夫的地位變化的曲線圖，并簡要解釋這樣畫的根據。
明確：情節的發展表現了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節曲折，引人入勝。（見板書）
（二）、品析情節，體會情節的作用
1、從上圖可以看出，“失項鏈”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）
明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。
孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
2、其實，這篇小說中只有“失項鏈”這一個偶然嗎？小說的結尾作者才說出這掛項鏈是假的，這個結尾“有些也人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什么不在瑪蒂爾德去賠項鏈的時候設置一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鏈是假的，不用經受十年的磨難？
明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。
（三）、欣賞心理描寫
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術，現在我們來看看開頭，小說的開端，很顯然是“得請柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫一個背景，這個背景寫了什么內容，請概括出來。它與后面的情節的關系是？主要采用什么人物描寫方法？請找出這一部分中的心理描寫，體會其所表現的心理及人物性格。
從情節的欣賞轉入對心理描寫的欣賞，既是對前面環節所學的運用，又自然引出新的學習內容。
重點賞析兩組“夢想”。
明確：第一部分是對后文的鋪墊，是從面上去展現主人公的性格，也就是提供了一個性格背景，后面的情節是在這一背景下的自然發展。
這一背景主要寫了瑪蒂爾德的現實與夢想及它們之間的反差，她的痛苦來表現其愛慕虛榮、追求享樂的性格特征，主要采用的是心理描寫。
2、請描述出從“得請柬”到借到項鏈時瑪蒂爾德的心理變化歷程。兩節中的心理描寫的方法有什么不同。
得請帖：高興——懊惱——不耐煩——悲痛——平靜 直接
借項鏈：郁悶不安憂愁——驚喜——猶豫不決——驚喜——遲疑 直接與間接相結合
發現、發抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來、摟、親、跑
無首飾的郁悶、不安、憂愁
發現鉆石項鏈的激動、神往，
想開口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安
終于得到對方允許的極度歡欣.興奮的心理變化的過程
淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮，追求享樂的精神世界.
3、這些心理描寫對于表現人物有什么作用？試比較《祝福》中表現祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。
明確：兩者相同的地方是都展現了人物的內心世界，《祝福》中主要是通過人物的言行間接表現人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說的不同的特點之一，中國小說重人物言行，西方小說重心理。
五、小結
情節設置的三個“是否”和心理描寫的作用
六、作業 布置
小說以佛來思節夫人說出項鏈是假的為結尾，情節戛然而止，給人留下了無窮的想象的空間，請以情節設計的三個“是否”為要求，進行合理想象，補寫小說的結尾，400字以內。
板書設計
現實 感覺 夢想
外貌：美麗動人 自己 美麗、豐韻、嬌媚、聰明
出身： 低微 無法 優美的姿質，溫柔的性情
婚姻： 不如意 只得 生活 住所
生活：拮據 穿---樸素粗陋 不幸 裝飾
住----寒傖黯淡 痛苦 生活方式
首飾------沒有 苦惱傷心 地位
被人艷羨
得人歡心
被人追求
愛慕虛榮、追求享樂
一、導入
請同學們談談自己補寫的結尾，并讓學生們評出最好一個，教師略作總結。
二、分析討論人物形象
1、提問：從上節課對情節和人物描寫的賞析中大家已經很明顯地得出一個結論：瑪蒂爾德是一個愛慕虛榮、追求享樂的小資產階級婦女形象。現在請大家總結一下，她的這一性格特點在文中主要體現在哪些地方，作者對她持怎樣的態度。（注意，是概括性的總結）
明確：她的對豪華奢侈生活的夢想； 她的痛苦無奈的感受；她借項鏈時的動作心理；她在舞會上的陶醉；她在舞會后的逃走······
作者態度：諷刺
（肯定有學生會涉及到她十年后的回想和小說的結尾，由此正好導入 第二環節）
2、瑪蒂爾德的性格僅僅是“愛慕虛榮、追求享樂”嗎？作者對她僅僅是諷刺嗎？請重點閱讀“還債務”和“明真相”兩部分。分析一下她的性格特征中是否還有其它的側面或者說她的性格是否有改變，如果有的話，是什么？請找出依據。
著重引導學生朗讀、品析以下片斷、設計如下問題來引導學生
1）賠項鏈的過程：她為什么不說明，不拖、不逃、不賴、不買一掛假的去騙？（可讓學生聯系現實，假如我們碰到這樣的情況會怎樣）
2）十年的生活及對生活的感受：她痛苦嗎？（比較前面的現實與夢想及感受）
3）她“一定得去告訴佛來思節夫人”：她為什么一定得去？（比較第一部分見佛來思節夫人的感受，有什么不同）
4）她“帶著天真得意的神情笑了”：為什么是得意的？
5）補寫一句瑪蒂爾德聽說項鏈是假的之后的神情，動作或語言。
6）重新理解“一件小事可以敗壞你，也可以成全你”，你認為“失項鏈”這件事是敗壞了她還是成全了她？（比較《母親》中的“母親”這一形象）
總結明確：瑪蒂爾德的性格具有不同的側面，且經歷了一個變化發展的過程，如果說前半部分表現其“愛慕虛榮、追求享樂”的性格，那么，后半部分這側重于表現其“勇于承擔責任，誠實講信用”這一側面，由愛慕虛榮、追求享樂而變成“吃苦耐勞、自強務實”的性格特點，作者對這一點顯然是持贊賞態度的。
[這一環節當是整節課的高潮，突破了人物形象，下面關于主題的討論已經水到渠成]
三、討論小說的主題
1、小說的主題主要是通過人物形象的塑造來自然的完成的，正如對瑪蒂爾德這個人物形象存在著不同的理解一樣，對這篇小說 的主題，歷來有較大的爭論，目前還在進行之中，尚無權威定論。綜合這些爭論，大概有以下五種觀點（投影出示），你同意哪一種，理由是什么？
A、“小說尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想”課文編寫者持這種觀點，“預習提示”中也是這樣表述的，這是一般認可的看法。
B、小說尖銳地諷刺了小資產階級的虛榮心與追求享樂的思想
C、小說表現了小資產階級地位的不穩定及對他們的這種尷尬處境的同情。
D、小說表現了人生的無常、命運的無常。
E、對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情, 對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。
點撥：閱讀“單元知識”中關于小說主題的內容，明確從三個維度去綜合把握
A、作品本身：情節、環境、人物、作者對人物的態度
B、作品的創作背景
C、生活實際
可用以下問題進行引導
女主人公的命運是悲劇還是喜劇？造成其命運變化的原因是什么（從自身性格和社會原因是什么？）
聯系生活，說說女主人公十年的艱苦值不值得？她得知事情真相之后的生活會是怎樣的？
[此討論不要求有正確答案，訓練目的是學習歸納主題的方法，只要能自圓其說即可。最后可用我自己的概括為示范：小說通過瑪蒂爾德的命運，形象地表現了人在社會生活中找到正確的人生定位的過程，揭示了正確的人生定位的重要性。]
四、總結性練習
1.“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里”一句中的“也”字隱含的意思是（ ）
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《項鏈》教案范文 篇13
教學設想
本課擬通過網上研究性學習的方式進行一種新型的語文學習模式的探索。探索語文學科如何運用信息技術實現個性化語文學習、交互式語文學習，從而將學習的主動權交給學生，使學生由被動學習向自主學習模式的轉變。同時，努力培養學生運用網絡信息技術收集、加工、處理信息的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。
相應的，教師在課堂上的作用與傳統教學也有所不同，教師所扮演的角色主要體現在以下五種：學習資源的提供者，學生學習的指導者，學生協作學習的組織者，學生構建知識的促進者，學習的評價者。
教學過程
一、研究性學習
（一）導讀
1、激發興趣
《小小說選刊》《微型小說選刊》
世界三大短篇小說家：法國的莫泊桑、俄國的契訶夫和美國的歐•亨利。
2、目的、方法
教師強調學生的學習任務，并為學生介紹課件的使用方法。
（二）文本閱讀
1、想象、對比
學生在閱讀好作品時，一般無法克服“一氣呵成”的心理，這種閱讀熱情應該肯定，但同時也有負面影響，重情節、輕思考無疑是突出的現象。教師利用信息技術對學生的閱讀過程進行控制，這能在一定程度上幫助學生克服上述毛病，有助于學生養成邊讀邊想的好的閱讀習慣。于是，在課件中我有目的的把原文分成四個部分（詳情見課件）。學生每讀完一部分都要按要求對下文進行“原創”，否則就無法繼續下一部分的閱讀。
第一部分的問題：如果瑪蒂爾德收到參加上層社會的舞會請帖，她會怎么做？
第二部分的問題：如果瑪蒂爾德把借來的項鏈丟了，她會怎么辦？
第三部分的問題：如果瑪蒂爾德再次遇見佛來思節夫人，會發生什么事？
第四部分的問題：佛來思節夫人告訴瑪蒂爾德夫人項鏈是假的，對此你感到驚訝嗎？
學生在“求知欲”的激勵下，結合個人的生活經歷，展開想象的翅膀為故事“接龍”。最終通過自己的“原創”（想象作文）與作者原著的對比，來感受作者筆下的人物形象和體會作者的寫作技巧。這里，學生或多或少的收獲完全是通過比較而悟出來的，并不是被動的接受教師的“滿堂灌”。
2、交流、借鑒
閱讀完全文后，接著，學生陸續在課件中的留言板上張貼自己對瑪蒂爾德夫人的“第一印象”。
信息技術為學生提供了一個較為“隱私”的說話環境，有利于他們暢所欲言。而且突破了傳統教學中只有少數學生有發言權的局限。這兩點提高了學生說話，尤其是說“真話”的積極性。這樣，眾多的有個性的意見的多元化的撞擊，必然使學生的思維更加活躍。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。
教師在這時適當的“挑撥離間”，引發意見相左的同學之間的“學術”爭論，引導學生借鑒前人的研究成果支持自己觀點，駁斥別人的觀點。
為了讓人信服，學生就要學會利用課件中提供的學習資源進行研究性的學習，如果感到課件中提供的材料還不能滿足自己學習與研究的需要，學生可以通過課件中提供的站外鏈接或搜索引擎進入internet直接查找相關資料。
教師主要的工作則是引導學生迅速找到所需信息。要防止學生在信息流中淹沒自己，教師更要引導學生利用信息形成自己的觀點，學會借鑒，更要善于創造。
3、協作
教師在學生進行了充分的自主研究后，引導學生利用課件中的留言板進行交流討論，培養學生合作學習共同研究的習慣和能力。要求學生根據自己學習中發現的問題，研究的結論，尋找恰當的合作伙伴形成小組，充分交流，利用集體智慧形成更具建設性的觀點。
這里的協助還有另一層面的含義。考慮到學生的層次高低不平，教師要積極鼓勵“學有余力”的學生成為教學助手，一起來引導、輔導暫時落后的學生。
（三）拓展閱讀
在課件中，我還提供了《簡·愛》《玩偶之家》《包法利夫人》《德伯家的苔絲》《安娜·卡列尼娜》等文學作品的內容簡介以及全文閱讀的網站鏈接。目的在于啟發學生通過與簡·愛、娜拉、愛瑪、苔絲和安娜等人物形象之間的比較，從而加深對瑪蒂爾德夫人的理解把握。
另外還提供了莫伯桑的其它作品以及契訶夫和歐•亨利的主要作品，力求通過量的積累來達到把握莫泊桑短篇小說的藝術特色以及短篇小說的寫作特點。
二、持續性學習
學生課后可以通過上校園的局域網隨時查找所需的材料，隨時發表自己的文章。套句時尚的話就是可以“將學習進行到底”。
而教師則要定期到網上去回答學生的問題，去跟蹤學生的學習情況，從而對學生的學習作出動態的評價。
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