《冬陽·童年·駱駝隊》教案（精選12篇）
《冬陽·童年·駱駝隊》教案 篇1
教學目標：
1、通過聯系上下文的方法，理解“咀嚼”，領會“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法；通過教師范寫，學生書空與練寫結合的方法，牢記“嚼”字字形。
2、通過反復朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。
3、在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。
教學重點：
通過反復朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。
教學難點：
在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。
課時安排：1課時
教學過程：
一、初解課題，走近林海音
1、板書課題，請生念課題。
師：同學們發現沒有這個題目很奇怪。由這個題目，你能想到什么呢？
學生說，師點評。
2、師：一個題目，三個關鍵詞，這其中到底包含著什么呢？我相信學了課文之后，我們一定能更明白。
3、師：這篇課文的作者是林海音。課后“資料袋”中有關于她和這篇課文的介紹，大家讀讀，看看，我們能從中了解到哪些信息。
二、解構文本，歷數童年事
1、師：是呀，《城南舊事》是一本自傳體小說，而《冬陽·童年·駱駝隊》便是它的序言。既然是自傳，這文中的主人公小英子其實就是林海音，而這文章就是對過去生活的——回憶。那么，今天就讓我們走進林海音的回憶，隨著她的思緒去感受小英子的生活。
2、請學生自己讀讀課文，看文中回憶了小英子的哪幾個有關駱駝的片斷。
生自讀。
3、交流
板書：學咀嚼（相機指導“嚼”字字形，請學生把“學咀嚼”寫在相應段落的旁邊；相機指導學生找出除了“咀嚼”之外，另外一處用了這個“嚼”字地方，了解其口語、書面語的不同讀音。）
談駝鈴
剪駝毛
念駱駝
三、沉浸往事，解讀林海音
1、師：一件件往事，那都是林海音美好的追憶。幾十年來林海音一直念念不忘的往事中，你又能讀到些什么呢？請同學們自己選擇自己感興趣的事讀一讀，并做上讀書記號，可以是劃出自己喜歡的句子，可以標注自己不懂的地方，也可以是寫下自己一時的感受……
學生自讀。
2、交流“學咀嚼”
（1）請研讀了“學咀嚼”這件事的同學舉手示意。
（2）請生讀這個自然段，學生一起讀讀。
（3）請生說說你從中讀到了什么。
預設：①讀到了林海音的“呆”
a.知道什么是“呆”嗎？（眼睛直視一樣事物，一動不動，目不轉睛。）
是什么讓她“呆”了？
b.請生讀好關于駱駝的描寫。體會她觀察的仔細，體會“那樣”中的情感色彩。
c.師：看著看著，小英子竟然看——呆了！竟然學著駱駝——也咀嚼起來。
想象當時小英子的神情，討論這“呆”還是我們平時講的意思嗎。
齊讀本段。
d.你看到了一個怎樣的小英子，請學生看插圖，猜測小英子大概幾歲了。
體會小孩子的好奇、專注。
e.師：五六歲的年齡，正是對什么東西都充滿好奇的時候，看到從沒看到的駱駝，怎能不看呆呢？可是三四十年過去，如今她還會因為駱駝而看呆嗎？她還會在冬陽底下，學駱駝咀嚼嗎？課文中哪兒告訴你的？
生讀課文16自然段相關句子。
師：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。在現在的林海音看來，這“學咀嚼”的事，實在是一件——傻事。因為這好奇的呆、專注的傻只屬于孩子。
就讓我們帶著對往事的懷戀，再來讀這第四自然段吧。
②讀到了駱駝的有趣。
3、交流“談駝鈴”“念駱駝”
（1）師：這幾段文字與“學咀嚼”這一段不一樣，同學們發現沒有？（對話描寫）
（2）師：既然是對話，我們就來分角色讀一讀好不好？
可是爸爸的話沒有直接寫出來，你們能猜到爸爸是怎么說的嗎？
指名說。
（3）學生同桌互練，指名一桌桌分角色讀。師點評。
（4）師：對于為什么系駝鈴，爸爸的觀點是——
小英子的觀點是——
那你更喜歡誰的觀點呢？
（5）師：從這里你又看到了一個怎樣的小英子呢？
（6）師：這就是童年的小英子，一個對所有不懂的事就要問一問的小英子。課文中除了講她問爸爸駝鈴的事，還講了她問什么？
生答
（7）指名生分角色讀小英子與媽媽的對話。
（8）課文中媽媽怪小英子“總是問”，你猜小英子還會問些什么事呢？
（9）師：可是，夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下和爸爸——談駝鈴的事，我也——不會再做了；問媽媽駱駝去向的事，我也——不會再做了……
4.交流“剪駝毛”
（1）師：課文中還有一件事——剪駝毛，誰愿意來讀讀？
指名讀。
（2）大家也讀讀，看看你們又從這段文字里看到了一個怎樣的小英子呢？
（3）交流：天真、可愛、充滿童趣。
說說從哪兒看出來的？并讀好相關句子。
（4）師：讀著這段文字，我有一個疑問——文章中寫“拉駱駝的人也一樣，他們身上的那件反穿大羊皮，也都脫下來了”，你們說拉駱駝的人像誰一樣？
按常理，我們一般是說駱駝像人一樣脫了舊駝絨袍子，可是文章中怎么寫人像駱駝一樣脫了反穿大羊皮呢？這不是寫反了嗎？
指名回答，進一步體會小英子的天真。
（5）師：多么天真可愛的小英子呀！可是夏天——過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。想給駱駝剪舊毛皮的想法，我也——不會再有了。
四、鏈接拓展，最念是往昔
1、師：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！寫這篇文章的時候，林海音已經42歲了，而且早已身居中國臺灣，可是童年的一幕幕卻依然清晰地在她的眼前浮現，同學們聯系你們自己的童年，你們猜猜她或許還會想起什么事來呢？能不能也像這篇課文的題目一樣取一個名字？
交流。
師：是呀，這些或許都會在她的腦海里浮現，她寫這些景寫這些人寫這些事，又何嘗不是在抒發自己的情呢！
2、同學們，雖然她早已身居中國臺灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執地保留著北京口音，從來不曾有絲毫的改變，有朋友說她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎？她懷戀的僅僅是童年嗎？
交流。
師：是的，她懷戀這個留下了她最美好時光的故土，懷戀那里的點點滴滴，有她的文章為證。
出示：《苦戀北平》相關語句：
不能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半生命都在那里度過。快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節啊！
…………
離開北平的那年，曾趕上最后一次的“看紅葉”，冰鞋來不及揀出，我便離開她了。飛機到了上空，曾在方方的古城繞個圈，協和醫院的綠琉璃瓦給了我難忘的最后一瞥，我的心顫抖著，是一種離開多年撫育的乳娘的滋味。
這一切，在這里何處去尋呢？像今夜細雨滴答，更增我苦念北平。
生讀。
3、師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至于一發不可收拾。
于是，正如文中所說的：我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。
——生讀：我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。
4、師：《城南舊事》記錄了林海音在北京城南悠悠的回憶、淡淡的感傷：那個惠安館前可憐的“瘋”女人——秀貞，那個兒時的好伙伴妞兒，那個厚嘴唇的年輕人……我把她介紹給大家，希望大家去讀讀。
《冬陽·童年·駱駝隊》教案 篇2
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、基于讀懂課文，感受作者對童年的懷念之情。
教學重點
從作者憶童年生活的幾個片段中體會童趣，感受作者的懷念之情。
教學難點
理解課文最后兩段。
教學準備
1、教師：歌曲《童年》
2、學生：收集作者的相關信息。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、預習探究
1、在你們的記憶當中，小時候做過哪些有意思的事？教師播放《童年》的音樂。
（學生敞開心扉說說自己童年有趣的事情）
2、剛才大家談了很多小時候有意思的事，這些記憶將成為我們一生的財富和珍藏。可是不同的人，生活在不同的年代，生活在不同的地方，他們關于童年的記憶也不一樣。有一個中國臺灣的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度過的。后來又去了中國臺灣，她把自己在城南的生活寫進了一本書里，這本書叫做《城南舊事》。今天我們就來讀讀這本書的出版序言——《冬陽·童年·駱駝隊》。
3、生齊讀課題。冬陽，童年，駱駝隊，三個詞語組成了文章的題目。從這三個詞語當中，你仿佛看到了怎樣的畫面？
二、合作交流
（一）1、交流課前收集的相關信息。
2、結合“資料袋”討論總結。
（二）1、生自由通讀全文，掃清字詞障礙。
2、檢查課文朗讀情況。
（開火車，一人讀一自然段。教師及時正因。）
3、交流自讀成果，體味童年的往事：
（以提問的形式展開）
4、再讀課文。
童年的林海音什么都要問一問。剛才大家一起了解了作者童年的往事，大家覺得是不是很有意思？那么，請同學們再來讀一讀課文吧！
5、小結。
第二課時
三、品讀體驗
上節課我們一起說了作者童年的往事，是不是覺得很有意思？那就拿起筆來，把你覺得最有趣的一件事用筆劃一劃，然后在旁邊用簡單的一兩句話或一個詞寫下你的感受。
1、再讀課文，邊讀邊劃，體會感悟。
2、匯報、交流。
（1）“學駱駝咀嚼”
①那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。（從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動。）
②“我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。（想到這時候我齜牙咧嘴的樣子，怪怪的、傻傻的，體會我看得很投入。）
③教師范讀，學生想象。
④生交流：想象到的“我”學駱駝咀嚼的畫面。
⑤帶著理解有感情地朗讀這段話。
（2）“想象駝鈴用處”
①老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。
②駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。“為什么要系一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。（體會“我”對駱駝的關注。）
③“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（從“想象鈴鐺用處”體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。）
④爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”
在這里，爸爸會想些什么？笑的是什么？
（女兒的話可能也勾起了父親的童年回憶，天真、可愛的想法可能也令他似曾相識。所以，從他的話中體現出對女兒的寬容、呵護。）
⑤我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的……”（想一想：“我”為什么會有和大人不同的想法。從中你感受到了什么？）
（引導學生從不同側面多角度地去理解。因為上文學習已明白了“我”對駱駝的喜愛，所以這里才會有不同于大人客觀實際的想法，可能出于對駱駝的喜愛，而更多地加上了自己的主觀情感，如：不希望駱駝遇到危險；不希望駱駝旅程太孤單；希望鈴鐺可以給駱駝和拉駱駝的人增加情趣等等，進一步說明了“我”對駱駝的喜愛。同時，也令人深切感受到了“我”的天真、可愛。）
⑥有感情地朗讀這段話。
（3）“想替駱駝剪毛”
冬天快過完了，春天就要來，太陽特別曖和……鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。
讀讀這段話，從這段話里又看出了什么？
①看出“我”很愛整潔，想把駱駝弄干凈一點。
②從這個片斷中體會作者敘述的真實，描寫的逼真。
③有感情地朗讀這段話。
（4）“追問駱駝去處”
①自由朗讀這個片段。
②從“總是問，總是問”聯系全文內容，想一想，“我”可能還會問些什么？
（孩子都有強烈的好奇心和求知欲，對纏著大人追問卻又常被敷衍的經歷都不陌生。學生從自己的角度出發，想象當時的“我”還會問什么，在盡情提問中不知不覺地更接近了文中的主人公。）
③從“追問駱駝去處”這個片段體會到“我”的好奇心和對駱駝的喜愛。
④分角色感情朗讀。
四、鞏固延伸
（一）正是和這篇課文一樣，《城南舊事》寫出了我們每個人的共同感受，所以才能深深地打動讀者。后來，它被拍成了電影，又深受觀眾的喜愛。（再次響起《童年》）
讓我們伴著深情的音樂，再來讀讀課文的最后兩段話。
（照應開頭，再次深化本課主旨。在配樂朗讀中，共同把情感推向了高潮。）
（二）1、背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。
2、寫一段自己的童年中最有情趣的事。
課堂作業
3、推薦閱讀小說《城南舊事》。
板書設計
冬陽·童年·駱駝隊
學駱駝咀嚼（4）
想象駝鈴用處（5—9）
想替駱駝剪毛（10）
追問駱駝去處（11—14）
教學時，要提供充足的閱讀時間，放手讓學生自讀自悟。在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈畫、想象、體會、交流，笑談趣事之趣，品無無奈和傷感。
《冬陽·童年·駱駝隊》教案 篇3
教學目標：
1.認識本課的3個生字，會寫9個生字“氈、卸、咀、嚼、漠、寞、襖、袍、傻”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，體會作者對童年生活的懷念之情。
教學重點：通過作者對童年的幾個片段的回憶，通過對重點詞句的理解，感受作者的思想感情。
教學難點：理解課文最后兩段。
教學過程：
一、談話導入，創設情景，營造氛圍。
1. 時間悄悄流逝，留下了許多美好的回憶，它藏在我們每個人的心里，你還記得你們小時候的那些有趣的事嗎？（這時《童年》的音樂輕輕地響起）
2. 我們每個人都有童年，而幸福的童年各有各的幸福，今天，我們就學習新課文――中國臺灣女作家林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》，讓我們一起走進她的童年，看看她的童年發生了那些趣事，好嗎？
二、學習新課
1. 現在我們先來了解一下課文的背景。
《城南舊事》是一部自傳體小說，它以樸實純真的筆調，描繪了20世紀20年代，主人公小英子在北京城南經歷的童年往事，向我們展示了一個孩子眼中的老北京，一段上個世紀初北京人的生活。
作者林海音原名林含英，小名英子，原籍中國臺灣，父母曾東渡日本經商，林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返臺，當時中國臺灣已被日本帝國主義侵占，其父不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，小英子即在北京長大，在1948年同丈夫會中國臺灣，她的創造是非常豐厚的。
2. 學習生字。
zhan xie ju jue mo mo ao pao sha
氈 卸 咀 嚼 漠 寞 襖 袍 傻
氈 部首：毛 結構：半包圍結構 共9筆
字義：氈子，用羊毛等壓制成的片狀：氈帽，氈鞋
組詞：氈帽
造句：用羊毛等壓制成的的帽子我們就叫它氈帽。
卸：部首：結構：左右結構 共9筆
字義：1.把牲口身上的繩套等解下：把馬鞍卸下來。
2.把東西或零件拿下來或拆下：卸貨。
3.解除；推脫：卸任，推卸。
組詞：卸煤 卸妝
造句：煤車剛剛到，大家都忙著卸煤了。
咀：部首：口結構：左右結構 共8筆
字義：食物等含在嘴里細嚼品味：咀嚼。
組詞：咀嚼
造句：吃飯要慢慢咀嚼，不要狼吞虎咽。
嚼：部首：口結構：左右結構 共20筆
字義：食物等含在嘴里細嚼品味：咀嚼。
組詞：咀嚼
造句：咀嚼所產生的刺激能使腦進化。
漠：部首： 結構：左右結構 共13筆
字義：1.被沙覆蓋，干旱缺水，植物稀少的地區：沙漠。
2.冷淡；不經心；冷漠；漠視。
組詞：沙漠 大漠
造句：駱駝可以長時間在沙漠中行走而不喝水。
襖：部首：結構：左右結構 共9筆
字義：有襯里的夾衣；絮有棉花、絲棉或襯以皮毛的上衣：棉襖。
組詞：襖子 皮襖
造句：冬天來了，大家慢慢換上了棉襖。
袍：部首：結構：左右結構 共10筆
字義：有大襟的中式長衣：長袍。
組詞：旗袍
造句：旗袍受到國內外人士的喜歡。
傻：部首：結構：左右結構 共13筆
字義：1.智力低下：大傻瓜。
2.心眼笨；不靈活：傻等半天。
組詞：傻事 傻子 傻瓜
造句：遇到困難要敢于面對，不要做傻事。
寞：部首：結構：上下結構 共13筆
字義：寂寞。
組詞：寂寞 落寞
造句：一個人呆在家里，小明不由感嘆道：“好寂寞啊！”
提醒學生注意文中一些字的字音和字形。“咀嚼”的“嚼”讀jué，“慢慢地嚼”的“嚼”讀jiáo。“卸”9畫，第7筆是“提”，“傻”的右上部分里面不是“夕”。
3. 課文解說：
（1）這個題目與我們平時學過的課文題目有何不同？（題目的三個詞語中間有兩個間隔符號）。冬陽，童年，駱駝隊，三個詞組成了文章的題目。
（老師讀題目）從這三個詞語當中，你仿佛看到了怎樣的畫面？請同學們閉上眼睛感受一下。（在溫暖的冬陽下，一群駱駝隊從遠處走來，駝鈴聲悅耳動聽，童年的“我”站在旁邊靜靜地看著。）
這個題目把三種事物編織在一起，充滿詩情畫意，會令我們產生許多遐想。每個人都有美好的童年，童年發生的事往往充滿稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶里，今天就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧，齊讀課題。
(2) 聽課文錄音，了解內容。
作者回憶了童年生活中的這幾個片斷：
先講冬天“我”看駱駝咀嚼（4自然段）；
再講了“我”關于駱駝系鈴鐺的想象（5—9自然段）；
然后講冬春之交駱駝脫毛的情景（10自然段）；
最后講夏天不見駱駝的影子（11—14自然段）。
2課時：
復習導入：上節課我們學了課文講了哪些內容？
（3）深入感悟課文，理解句子，體會作者的感情。
師：同學們，你們看動物吃東西的時候，自己的牙齒也會動起來嗎？我們看看作者看咀嚼的時候，作者是怎樣的？她為什么會這樣呢？
a.那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。
（今天生活在城里的孩子，能看到駱駝是不大容易的事，在舊北京卻經常可以看到冬天里拉煤的駱駝隊。因為爸爸買煤，使“我”有機會細細地看這樣一種大個動物。“我”看得多細呀，看它們的臉，看它們的牙，看它們咀嚼的動作，看它們的大鼻孔，看它們的胡須；看得多入神啊，看著看著，自己的牙齒都動起來。看著看著，就喜歡上了它們，雖說覺得長得丑，卻并沒有厭惡的意思，這是一個孩子真實的想法。孩子好奇的表情躍然紙上，孩子天真的神態也展露無遺。）
b.“想象駝鈴用處”
①老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。
②駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。“為什么要系一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。（體會“我”對駱駝的關注。）
③“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（從“想象鈴鐺用處”體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。）
④爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”
師：在這里，爸爸會想些什么？笑的是什么？
[女兒的話可能也勾起了父親的童年回憶，天真、可愛的想法可能也令他似曾相識。所以，從他的話中體現出對女兒的寬容、呵護。]
⑤我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的……”
師“想一想：“我”為什么會有和大人不同的想法。從中你感受到了什么？
（引導學生從不同側面多角度地去理解。因為上文學習已明白了“我”對駱駝的喜愛，所以這里才會有不同于大人客觀實際的想法，可能出于對駱駝的喜愛，而更多地加上了自己的主觀情感，如：不希望駱駝遇到危險；不希望駱駝旅程太孤單；希望鈴鐺可以給駱駝和拉駱駝的人增加情趣等等，進一步說明了“我”對駱駝的喜愛。同時，也令人深切感受到了“我”的天真、可愛。）
c.駱駝也脫掉了它的舊駝毛袍子啦！……因為太不整齊了。
師：冬天快過完了，春天就要來了，我注意到駱駝的什么啦？從這句話里你看出什么？
“我”很關心駱駝。
“我”很喜歡駱駝。
“我”很善良。
d.夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天它們到哪里去?”
（這句話顯然問得沒頭沒腦，所以媽媽才問：“誰?”正是這看似沒頭沒腦的話，才把小小“我”內心對駱駝隊的思念表現出來了。因為思念駱駝，頭腦里滿是駱駝的事情，所以情不自禁地把心里想的問題問了出來。）
師：有感情地朗讀這一下兩個句子，從中你讀出了作者怎樣的心情？
e.夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。
(暑去寒來，駱駝隊來了又走了，走了又來了，每個人都得長大，童年也在這歲月的流逝中遠去，一去不還了。童年可以有漫無邊際的想法，可以做自己喜歡的事情。長大后卻離我們漸行漸遠。童年的幼稚不再，童年的故事不再。那些童年往事僅管傻，僅管幼稚，卻都是我們最美好的回憶。這句話清晰地傳達出作者對童年的眷戀，我們仿佛能聽見她輕輕的嘆息，對時光流逝、物是人非的感嘆。我們可以看出作者有著淡淡的憂傷)
f.我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。
（作者童年那段日子顯然永遠留在她的記憶中，讓她懷念不已，讓她回味不已。在回憶中，發現童年的一切，并沒有走遠，駱駝隊仿佛就在眼前，駝鈴聲仿佛也響在耳邊，童年的一切，又在心頭出現。）
(2)對詞語的理解。
反穿大羊皮：過去人們穿的羊毛朝外的一種皮襖。
重臨：重新到來。
3課時：
三、品賞朗讀，感悟語言，體會真情。
請學生選擇重點部分進行朗讀，并讀出自己獨特的感受。
（本課語言純樸，作者的感情多融在這純樸的語言中。指導學生反復朗讀，才能更好地從這純樸的語言中體會課文的思想感情。前面回憶部分，要注意讀好“我”和爸爸、媽媽對話的部分，讀出小小的“我”天真和幼稚的想法，以及對駱駝的思念；后面兩段寫了我寫《城南舊事》的原因，直接抒發了“我”對童年的留戀，要通過朗讀，準確地表達作者這種感情。）
四、練習鞏固
五、我給大家推薦兩本書，一本是林海音的《城南舊事》，另一本是高爾基的《童年》，這兩本書都非常好，大家可別錯過了。
板書設計
6.冬陽·童年·駱駝隊
學駱駝咀嚼 （4）
想象駝鈴用處（5—9）———對童年生活無限懷念
想替駱駝剪毛 （10）
追問駱駝去處 （11—14）
《冬陽·童年·駱駝隊》教案 篇4
教學目標：
1.聯系課文重點詞句和學生自身的生活體驗，走進童年的畫面，讀出作者真實的感受。
2.結合作家林海音的相關背景資料，理解最后兩個自然段的深刻含義讀出作者對童年消逝的淡淡感傷和深深的懷念之情，懂得珍惜童年。
教學重點：對文中描繪的四個畫面進行品讀感受童年生活的情趣。
教學難點：理解最后兩個自然段的深刻含義。
課前準備：
1.預習課文，自學生字詞。
2.搜集并閱讀作者林海音的資料。
一、復習導入
冬陽，童年，駱駝隊，三個詞組成了文章的題目。請同學們展開想象的翅膀，從這三個詞當中，你仿佛看到了怎樣的畫面？
二、探究內容
（1）搜尋童年的畫面
1.剛才大家在頭腦中想象的畫面，其實也是林海音女士無數次在腦海中浮現的畫面。 （出示畫面請學生欣賞，遙遠的音樂起）
你看，冬陽下的駱駝隊緩緩地走來，響著悅耳的銅鈴聲。這一幅畫面成為作者關于童年生活的最為清晰的記憶，正如作者在文章的結尾所說的“看見冬陽下的駱駝隊走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的的心頭”。那么當作者的腦海中無數次地浮現出這一畫面的時候，童年的哪些往事又重臨于“我”的心頭呢？請同學們讀一讀這篇文章，用波浪線劃出相關語句。（可以在旁邊寫寫批注）。
2.生自由朗讀后交流童年往事。
●看駱駝咀嚼
●關于鈴鐺的遐想
●看駱駝脫皮毛
●追問駱駝隊去處
（設計意圖：通過尋找課文描寫描寫童年趣事的記憶，使學生在頭腦中形成童年“畫面”，將記憶鎖在每一個畫面上。）
（二）品讀童年畫面
1.讓我們再一次捧起書本，走進童年的畫面，反復閱讀文字，最有意思的是哪一幅畫面深深地定格在你腦海里？
2.交流：讀讀畫面，說說印象
（1）我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度……我看呆了，自己的牙齒也動起來。（重點品讀）
●不僅看到了她的樣子，還想到了她那傻傻的神情。
師：再次讀句子，從這些描寫中可以體會到什么？
預設： “我”觀察很仔細：“他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。”
“我”看的時候很投入：“我看呆了，自己的牙齒也動起來。”
“我”很喜歡駱駝：盡管駱駝很丑，但是態度很安靜；而且“我”愿意長時間的看著它。
……
師：想一想，在什么情況下，你會呆呆地看一樣東西，會不由自主地動起來，你有過這樣的經歷嗎？
●想象作者面對駱駝，呆呆地注視的情景，有感情的朗讀這段話。
（2）我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法，我對爸爸說：“不是的……增加一些行路的情趣。”
●出示該段話
我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，您不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人，耐不住那長途寂寞的旅途，才給駱駝戴上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”
●讀讀這段話，想一想：“我”為什么會有和大人們不同的想法。
預設：
“我”很喜歡駱駝，不希望它遇到什么危險，他是不會遇到狼的。
“我”很同情駱駝，他要走那么多的路，一定很孤單，鈴鐺不但可以給寂寞的旅客增加情趣，也可以給駱駝增加情趣。
“我”可能把自己也當作了駱駝，覺得自己更知道駱駝的心思。
……
●如果有人問你，駱駝為什么系鈴鐺，你怎么回答？
●小練筆
爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”爸爸為什么笑？笑的時候想了些什么？請同學們以爸爸的身份寫一寫。
●生寫話，師巡視，交流
●比較句子
我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法。
我幼稚的心靈中有一個和大人們不同的想法。
●課文中為什么用“充滿”而不用“有一個”？“充滿”說明什么？
預設：
（說明“我”常常在想這個問題。
說明“我”已經想了很久，深思熟慮了。
……）
●指導朗讀：把我們心中美麗的想法娓娓動聽地告訴大人們吧。
（3）駱駝也脫掉了它的舊駝毛袍子啦！……因為太不整齊了。
●讀讀這段文字，在你的畫面中，你又看出了什么？
預設：
“我”很關心駱駝。
“我”很喜歡駱駝。
“我”很善良。
……
（讓學生說出理由，就是對課文的進一步品味。）
●有感情地朗讀這句話。
（三）拓展童年畫面
1.組合四個畫面，整體感受童年的美好
2.出示《城南舊事》中的一些景物和人物，再次加深童年印象
三、告別童年，懷念童年
1.出示句子（教師讀）：
夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。
師：同學們，你們知道嗎，在寫這些文字時，林海音多大了？（42歲）
所以她——冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。
2.再讀句子
師：何止是這件事啊，孩子氣地和爸爸討論駝鈴的事——我也不會再做了；在暖和的陽光下，想剪駝毛的事——我也不會再做了；向媽媽追問駱駝去向的事，我也不會再做了。因為童年真的一去不還了。——讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。
師：所有從前做的傻事都不會再做了，所有童年時非常幼稚的想法都不會再有了，那滿腦子的問題現在也不會再問了。童年也一去不還了，回想起過去的那些，作者的心里有一種——淡淡的感傷。
出示句子：可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！
師：是的，一種深深的懷念。這些童年生活的點滴片斷像一朵朵潔白的浪花翻滾著不斷向前，匯成了一條記憶的長河，以至于多年以后仍然記憶猶新，
——（齊讀）：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！
四、童年回讀，思念回旋
●冬陽下的駱駝隊緩緩地走來了，走來了，響著悅耳的駝鈴聲，這一切是作者無數次在腦海中浮現出的畫面，是作者關于童年生活最為清晰的記憶。我們還記得課文的題目嗎？
生（齊讀）：冬陽 童年 駱駝隊
●再來讀一讀，讀出作者的這一份淡淡的感傷、深深的懷念。
生（深情地，舒緩地）：冬陽 童年 駱駝隊
師：真好。在作者的記憶當中，這一幅畫面已經成為作者童年生活的象征。品讀此文，我們就像是在靜靜地品嘗一杯淡淡的清茶，又像是在欣賞一朵淡淡的小花。我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。如果我們有第二個童年，如果人生可以重來，也許我們就不會有這么多的人生感觸。可是，每個人都要長大。也許正是因為這個原因，也許這種感受對作者來說太值得珍惜了，所以被寫進了小說里，后來又被拍進了電影里。
●推薦：小說《城南舊事》；電影《城南舊事》
●如果我們的心靈都有一個故鄉的話，這個故鄉可能就是我們的童年。
老師這里有首詩《童年，我心靈的故鄉》。我們一起來讀一讀。
●師生齊讀：
我總是不斷地懷想—— /童年的駱駝隊緩緩地走來/踏碎了一地溫暖的冬陽/悅耳的鈴聲/打破了旅途的寂寞/至今還在遙遠的夢中回蕩童年，我心靈的故鄉/ 我總是不斷地懷想—— /那雙清澈透明的眼睛充滿了好奇、天真和向往/在冬陽下學著駱駝咀嚼/駝背上載滿了/彩色的疑問與幻想童年/，我心靈的故鄉 /我總是不斷地懷想—— /那舊駝絨的袍子是否還需剪裁/只是那把童年的剪刀/連同城南的干冷的空氣早已不知去向/童年，我心靈的故鄉/ 我總是不斷地懷想—— /心底流淌著深深的懷念/還有一絲淡淡的感傷/不管身處何地，/走向何方/我依然執著地把美好珍藏/童年，我心靈的故鄉 。
●童年趣事帶給我們無數的歡聲笑語，令人回味無窮，希望我們每一個人都能把握住自己擁有的美好時光，讓我們生活的每一天都色彩斑斕，也讓它成為我們明天最美好的記憶。愿我們的每一位同學都有一個美好的童年，也都能珍惜自己的童年。下課！
板書設計：
冬陽·童年·駱駝隊
淡淡的回憶 深深的思念
《冬陽·童年·駱駝隊》教案 篇5
教學目標：
1.感受童年生活的美好，初步體會作者對童年生活的懷念之情。
2.讀通、讀懂課文，理清課文的內容，掌握生字詞。
教學重點：
研讀童年生活中的兩個片段，感受童趣與童真，初步體會作者的懷念之情。
教學難點：
作者童年時代與學生童年時代的生活差異，作者故鄉老北京與學生故鄉的地域差異。
教學準備：
師：搜集老北京、駱駝隊相關資料
生：預習課文，了解林海音的生平，尤其是童年時的生活背景。
教學過程：
第一板塊：揭題，檢測預習
1.情境導入，揭示課題，品味課題。
2.交流課前搜集的資料，簡介作者及作品。
3.說說課文與《城南舊事》的聯系。
4.出示課文片段，理解作者想法。
第二板塊： 初讀，感知全文
1.書寫生字：傻 咀嚼
2.默讀全文，整體感知
3.找到寫“學駱駝咀嚼”的段落
第三板塊：研讀片段，感受童真
（一）“細”學咀嚼
1.指名讀，讀正確。
2.自己讀，﹋劃出描寫駱駝咀嚼的句子。
3.指名交流，隨機歸納。
4.圈出重點詞，再讀。
5.指名讀，評價提升。
6.駱駝在咀嚼，小英子呢？指名讀。
7.她為什么會這樣的表現？ 交流，指導讀。
8.想象畫面，整段連讀。
9.補充“看金魚”片段：你看到了一個怎樣的小英子？（天真、可愛）
10.回到課文，學著老師的樣子讀一讀，讀出你腦海中的小英子。自由練讀。
11.指名填讀。一起背誦。
（二）“趣”談鈴鐺
1.文中作者還回憶了哪些事？交流小結。是不是傻事呢？
2.自由輕聲讀，思考：談鈴鐺，我和爸爸的想法分別是什么？我和爸爸的想法為什么會有不同？
3.指名交流。
4.你又看到了一個怎樣的小英子？（充滿情趣）
5.分角色朗讀。
6.其實，“想剪駝毛”和“追問去向”這兩件事也透著“傻”，“傻”中有小英子的善良與愛心。
第四板塊：整體回顧，感情升華
1.整體回顧。
2.感情升華。
3.總結結課。
板書： 冬陽•童年•駱駝隊
學咀嚼 天真
議駝鈴 美好
懷念 想剪毛 傻 ?
問去向
《冬陽•童年•駱駝隊》作業紙
姓名：
練習一：填一填
我站在駱駝的面前，看它們（ ）的樣子：那樣( )的臉，那樣( )的牙，那樣( )的態度。它們（ ）的時候，上牙和下牙交錯地( )，大鼻孔里( )熱氣，白沫子( )在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動了起來。
練習二：寫一寫
……林海音坐在窗前，遙想古老的北京，遙想遠去的童年生活。往事涌上心頭，她一邊回味著，一邊感嘆著：啊，
《冬陽•童年•駱駝隊》（第一課時） 教案來自第一范文網。
《冬陽·童年·駱駝隊》教案 篇6
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.基本讀懂課文，感受作者對童年的懷念之情。
教學重點：從作者憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者的懷念之情
教學難點：理解課文最后兩段。
教學時間：一課時
教學過程：
（一）歌曲激qing，解釋課題
1.上音樂課時，我們學唱過歌曲《童年》，誰來為大家唱一唱，會唱跟著一起唱。
2.誰能說說歌詞都寫了什么？（生自由說，師板書題目）
3.這個題目與我們平時學過的課文題目有何不同？（題目的三個詞語中間有兩個間隔符號）。
老師讀題目，請同學們閉上眼睛感受一下，在你的腦海中浮現出了一幅怎樣的畫面？（在溫暖的冬陽下，一群駱駝隊從遠處走來，駝鈴聲悅耳動聽，童年的“我”站在旁邊靜靜地看著。）
（二）交流信息，簡介作者與背景
1.全班交流
2.教師總結，出示：
“冬陽下的駱駝隊”是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個畫面。林海音是我國現代著名作家。她原籍中國臺灣，1918年出生于日本，童年時隨父母回國住在北京城南，1948年舉家遷回中國臺灣。林海音女士根據在北京生活的點點滴滴寫成了《城南舊事》一書，深受讀者喜愛。《冬陽·童年·駱駝隊》一文正是《城南舊事》這本書的序言。
（三）檢查預習，生字認讀。
（四）初讀課文，理清思路
1.用自己喜歡的方式讀課文，要求：
①借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。
②思考：
課文以什么順序記敘了作者的童年生活？
作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文中的哪些自然段？
2.練習速讀，整體感悟，通讀課文。
3.全班匯報、交流（教師及時板書）
①注意指導學生區分文中兩個“嚼”字的不同讀音。
②課文以季節的推移為順序記敘了作者的童年生活。作者回憶了童年生活中的這幾個片斷：先講冬天“我”看駱駝咀嚼（4自然段）；再講了“我”關于駱駝系鈴鐺的想象（5—9自然段）；然后講冬春之交駱駝脫毛的情景（10自然段）；最后講夏天不見駱駝的影子（11—14自然段）。
（五）深入感悟課文內容, 體會作者思想感情
1.學習“學駱駝咀嚼”的片斷
①反復讀第4自然段，細細地品味，畫出自己感受最深的詞句，簡單地寫出自己的體會感悟，然后帶著自己的理解試著練習有感情地朗讀本段。
共同領悟：我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。
②全班交流。（從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動；抓住最后一句從作者學駱駝咀嚼，體會童真童趣、體會“我”的傻樣）
③總結學法：反復讀、品味→畫詞句寫感受→有感情朗讀。
2.分小組合作學習后三個片斷
①從后三個片斷中選擇最感興趣的一個片斷，用上述方法分小組合作學習。
②前后位的同學結合小組，互相交流、探討。
③全班交流，教師適時點撥。
a猜測掛鈴鐺的原因
共同領悟：老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，慢慢地嚼；總會到的，總會吃飽的。駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，“鐺、鐺、鐺”地響。
爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因為狼會咬它們，所以人類給它帶上鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，知道那是有人類在保護著，就不敢侵犯了。“不是的，爸！一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”（從“想象鈴鐺用處”片斷中體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的認同）
b看駱駝脫毛
共同領悟：冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是么？駱駝也脫掉它的絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。（從“想替駱駝剪毛”片斷中體會作者敘述的真實，描寫的逼真）
c詢問駱駝的去向
自由誦讀
（六）學習最后兩段，體會懷念之情
1.齊讀課文最后兩段
2.你讀懂了什么？從什么地方體會到的？
3.引導學生理解“童年一去不還”和“童年重臨于我的心頭”（童年“去不還”是因為“夏天過去，秋天過去，冬天來了”，說明時間過得很快，轉眼“我”已長大，不再是童年了；“童年重臨我的心頭”，這個“童年”是指童年時那段有趣、難忘的生活，是因為當“我”又看到冬陽下的駱駝隊時，觸景生情，不禁想起兒時的那段難忘的生活）
（七）拓展延伸──說童年
童年是美好的，光陰是寶貴的，這正是這篇課文要向我們訴說的。而你此時是不是也想起了自己許多有趣的經歷呢？（鼓勵學生說自己的童年趣事）
（八）總結全文
教師總結：回想起童年多彩多姿的故事，每個人臉上都會露出一抹甜甜的笑，因為童真，因為幼稚，更因為它匆匆易逝。孩子們把握好自己的美好時光，讓我們生活的每一天都色彩斑斕，也讓它成為明天最美的記憶。
最后，老師給你們推薦兩本書，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》，這兩本書都非常的棒，大家可別錯過了讀這好書。
板書設計：
6、冬陽·童年·駱駝隊
學駱駝咀嚼(4)
想象駝鈴用處（5-9） 對童年生活無限懷念
想替駱駝剪毛（10）
詢問駱駝去處11-14）
《冬陽·童年·駱駝隊》教案 篇7
教材簡析
本文是中國臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題“冬陽·童年·駱駝隊”是全文的文眼，“冬陽”為文章創設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。三個詞語的結合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。全文語言平實質樸，通過懷想童年趣事，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。
學習這篇課文，要把握課文主要內容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光；學會抓住重點詞句，體會文章傳達的思想感情；領悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。
設計理念
本文為學生把握文章寫作結構，體會文章思想情感，習得文章寫作方法提供了很好的典范。教學中，從課題入手，把握全文主要內容，營造情感基調；通過自主學習一件件趣事，理清文章脈絡；抓重點詞句進行品讀感悟，逐漸加深情感體驗；同時，結合生活實際，回憶自己曾做過的傻事、趣事，曾有過的奇思、妙想，充分體驗作者的思想情感，感受童年生活的美好。
下面，我基于本課的教研主題“享受語文，品味童年生活”，結合《冬陽·童年·駱駝隊》第一課時的教學，談談教學設計的想法。
一、立足學生
選擇教學內容應當以教學目標為依據。教學目標的制定既要符合課程標準的要求，更要符合學生的學習實際，因為教學的最終目的是為了促進學生的發展，教學目標的起點與終點都應源自學生、復歸于學生。《冬陽·童年·駱駝隊》一課確定以下教學目標：
1、知識與技能
（1）、讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面。
（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，能通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念之情。
（3）、認識、會寫本課生字，背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。
2、過程與方法
（1）、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念之情。
（2）、通過結合實際，激發對童年的熱愛。
3、情感、態度與價值觀： 體會作者對童年生活的懷念之情。
上述教學目標是基于學生的年齡特征和學習特點考慮的。《冬陽·童年·駱駝隊》一課中，作者林海音回憶了五歲時在北平故里的幾個生活片段，抒發了對童年一去不返的悵惘（“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”），更表達了對童年、對故鄉的懷念（“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”）。如果僅從成人的角度去看作者回憶的人和事，會覺得瑣碎而細微，但是當喚起學生童年的生活體驗，引導他們從五歲孩子的視角去看這些事、這些人時，平凡的生活小事會讓他們覺得新鮮而有趣，從而對林海音筆下的故鄉、童年產生貼己的感受，由此我根據教材和實際情況確定了教學目標目標。
二、觀照整體
確定了適切的教學目標，就可以圍繞目標選擇教學內容。教學內容的選擇不宜以“本”為本，“只見樹木不見森林”，而應持有“風物當宜放眼量”的態度，先從宏觀角度去考量。這里的“宏觀”既包括文章所依托的社會環境、蘊藏的文化內涵，作者的生活經歷、創作背景，也包括文章的格調、主題、結構、表達、語言等方面的特點。《冬陽·童年·駱駝隊》一課正是基于這些思考從整體出發選擇了以下教學內容：
1.講述的童年往事。課文情感細膩，筆調恬淡，行文舒緩，對童年往事進行自然無痕的介紹，這既是文章的特點也是教學的難點。因此，教學內容的選擇應當幫助學生突破難點，使他們從整體上把握課文。課前安排學生述說童年趣事，在學生初讀課文后，設計了這樣一個問題“作者回憶了哪些童年往事”，這個問題意在使學生閱讀時能從疏散的文字中梳理出具體的內容。這樣，教學內容逐步集中到“呆呆地看駱駝”“討論駝鈴的作用”“想剪駱駝毛”“問駱駝去向”等片段，原本細碎的童年回憶漸漸清晰、明朗。
2.懷舊情緒的彌散。整篇文章縈繞著淡淡的懷舊情緒，作者走筆至“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了”一句時，這種情緒被推到了極致。而懷舊情緒又是通過反復這一修辭方法表現出來的。因此，在教學時可以憑借上述教學內容，連帶出對文章整體的回顧，同時感受語言特點。
3.從一篇課文到整本書。本文是林海音女士所著《城南舊事》一書的出版后序，教學時若割裂與《城南舊事》的聯系，教學內容顯然是孤立的。只有將其置于《城南舊事》這一創作背景中，學生才有可能更逼近作者的童年生活，對文章情感的體悟更周全。教學時，鏈接林海音女士在《城南舊事》中回憶自己五歲時的另一段趣事。
“一個破藤箱子里，養了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞。看小雞啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停啊！”
引導孩子誦讀，感受作者對北平、對童年的思念，學生仿佛走進了那個遙遠的年代，走進了那些童年往事。
三、聚焦重點
不同的教學內容對目標達成的作用不同。有的教學內容處于核心地位，對目標達成起到重要作用；有的處于次要地位，對目標達成起到輔助作用；有的則敷衍于目標的外圍，看似沒有直接發揮作用，但在目標生成時能很好地進行即時補充。聚焦重點就是要特別關注對目標達成起到重要作用的內容，通過認真研讀從中攝入語言的、情感的、審美的、文化的、精神的信息，讓學生得以熏陶、滋養。在教學“童年往事”這一部分時，可從大處刪繁就簡，從小處精打細磨，將教學內容“聚焦” 在“呆”字上，同時整合多種教學內容，延展學生的閱讀體驗過程。
課文中有這樣一段描寫：“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙齒，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。”這段話中一個“呆”字可謂傳神地刻畫出五歲孩子觀察事物入迷的樣子，表達了小英子的天真、爛漫、可愛。圍繞“呆”字整合教學內容，進行以下設計：
1.閱讀文本，知曉“呆”的內容。
師：是什么讓“我”看呆？
師：還有什么讓“我”看“呆”了？
這一教學中，直接沿用教材內容，引導學生通過認真閱讀了解小英子因什么而看“呆”，這是語文認知層面的要求。只有“初知”才能“深悟”，顯然這一過程是必要的。
2.多種素材，豐富“呆”的理解。
師：那個時候英子才五歲啊，想一想，五歲的孩子該有多高？用手比劃比劃。
師：這么個小不點兒啊，別說駱駝，就算是一只小雞一個螞蟻都會讓她興奮不已呢。一起來看看林海音女士在《城南舊事》中回憶自己五歲時的另一段趣事。（出示語段）請一位同學來讀讀。
一個破藤箱子里，養了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞。看小雞啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停啊！
──節選自《城南舊事》
師：讀了大屏幕上的這段話，你想說些什么？
師：這回看到的不是小油雞而是駱駝，再聯系課文中的這段話（出示“看呆了”句），你想說些什么？
師：此時，英子不僅僅覺得好玩，而是一下子看“呆”了。你能想象得出小英子看“呆”了的情形嗎？（請學生表演。）
這一教學中，首先以學生的生活經驗作為教學內容，通過比劃“五歲的孩子該有多高”，讓文章中小英子的形象變得立體而鮮活，讓學生明白正因為這是一個小小的孩子，才可能會有下文看“呆”的表現；而后補充“英子看小油雞”這一教學內容，讓學生充分感受到小英子看得投入，為下文“呆”的理解蓄勢作鋪墊；再結合文本內容引導學生想象小英子從看“小雞”到看大“駱駝”的表現差異，延展看“呆”的情感體驗；最后，讓學生通過表演，直觀演繹看“呆”的樣子，豐富對“呆” 的理解。
3.對比體驗，升華“呆”的內涵。
師：課文中有一個字和“呆”的意思很接近，你找到了嗎？（──“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”）
師：對比著讀一讀，你讀出不同了嗎？（──“我看呆了，自己的牙齒也動起來！”“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”）
師：是啊，五歲時的小英子看駱駝，居然看“呆”了，而42歲的林海音卻覺得那是兒時干的一件“傻事”。看來這“呆”，這“傻”只屬于孩子，只屬于童年！
這一教學中，再次整合教學內容，讓學生從一對近義詞“呆”和“傻”分別出現的語段中讀出內涵的不同，使他們進一步感受童年的可愛，讀懂作者對童年的追憶，教學目標也水到渠成了。
《冬陽·童年·駱駝隊》教案 篇8
一、寫出下列詞語的近義詞
沉默侵犯安靜
暖和充滿想象
二、詞語連線
增加 鈴鐺 幼稚的 太陽
耐住 心頭 暖和的 響聲
戴上 情趣 輕松的 心靈
重臨 寂寞 清脆的 步伐
三、根據文章填空
《冬陽·童年·駱駝隊》以為線索，回憶了童年生活中的、和幾個片段，表現了。
【參考答案】
一、沉默（沉靜）侵犯（冒犯）安靜（靜謐）
暖和（溫暖）充滿（裝滿）想象（聯想）
二、增加情趣幼稚的心靈
耐住寂寞暖和的太陽
戴上鈴鐺輕松的步伐
重臨心頭清脆的響聲
三、冬陽·童年·駱駝隊以（童年生活為線索），回憶了童年生活中（看駱駝咀嚼），（對駱駝脖子上鈴鐺的討論），（駱駝脫皮毛/問媽媽駱駝夏天的向幾個片段），表現了作者（對童年的懷念）。
《冬陽•童年•駱駝隊》考點練兵——閱讀篇
課內閱讀
我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯的磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。
老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢的走，總會到的；慢慢的嚼，總會吃飽的。
1、駱駝咀嚼的樣子是什么樣的？
2、為什么“我的牙齒也動了起來”？
3、從這一段的描述中，可以看出小作者的什么感情？、
【參考答案】
1、上牙和下牙交錯的磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上
2、我看得非常投入，漸漸地忘記了自己，把自己也當成駱駝中的一員了。
3、可以看出作者對駱駝深深地喜愛之情。
課外閱讀：午睡
記得自己小時候，往往在玩得興致勃勃的時候，母親會叫我們去睡午覺。這時候，我和弟弟只好撅著嘴，緊閉雙目，攤倒在各自的床上，做出不省人事的樣子，仿佛已昏睡百年。母親則端坐在自己的屋里。人閑馬乏地打著哈欠，用不了多久，便瞌睡起來。
這時，我支起身子去看看弟弟，他閉著眼，眼皮卻還在動。去點一下他的鼻子，他捂著嘴竟吃吃地笑起來，于是，我們悄悄地發明了許多無聲的游戲：有時把席子卷起來，做成地道，“敵我雙方”從地道里鉆進鉆出；有時候我披著毛巾，盡情地甩著衣袖，裝扮成七仙女，弟弟呢，裝成瘸子，偶爾也演獨臂大盜；有時兩個人干脆練起了倒立，一律頭朝下，“掛”在墻上。這時假如母親推門進來，一定會驚得當場暈倒。午睡簡直變成了帶有冒險成分的娛樂活動。到后來，午睡竟大受我們歡迎。弟弟一放下飯碗，便“沒了精神”，會瞇縫起眼，然后說：“午睡吧”。
二十多年過去了，現在輪到我做母親了。女兒午睡的時間到了，我推開門走進她的房間。小家伙使勁閉著眼，枕邊卻放著一本她愛看的書，她也在假睡。我不想說什么，因為她已經在盡力讓我滿意。如果一味逼去，她不想出些高明的點子來反抗才怪呢。
小孩子們個個都有一手對付大人的辦法，只是大人不知其中的奧妙罷了。你說對嗎？
1、給加下劃線的字選擇正確的讀音。
不省人事（xǐngshěng）角色（jiǎojué）盡情（jìnjìng）倒立（dàodǎo）
2、根據短文填寫：
二十多年前，“我”和弟弟悄悄發明了許多無聲的游戲，請概括出文中列舉的三種游戲。
3、想一想，你童年時候發生過類似的事情嗎？想好后寫下來，讓同學分享你童年的趣事。
【參考答案】
1、xǐngjuéjìndào
2、鉆地道，扮七仙女，裝瘸子，
3、示例：和小朋友們一起挖陷進，結果不小心自己掉了下去。
《冬陽·童年·駱駝隊》教案 篇9
教材簡析：
本文是中國臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題“冬陽·童年·駱駝隊”是全文的文眼，“冬陽”為文章創設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。三個詞語的結合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。全文語言平實質樸，通過懷想童年趣事，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。
學習這篇課文，要把握課文主要內容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光；學會抓住重點詞句，體會文章傳達的思想感情；領悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。
設計理念：
本文為學生把握文章寫作結構，體會文章思想情感，習得文章寫作方法提供了很好的典范。教學中，我從課題入手，把握全文主要內容，營造情感基調；通過教師引導和自主學習相結合的方法學習一件件趣事，理清文章脈絡；抓重點詞句進行品讀感悟，逐漸加深情感體驗；同時，結合生活實際，回憶自己曾做過的傻事、趣事，曾有過的奇思、妙想，充分體驗作者的思想情感，感受童年生活的美好。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。
3、領悟文章的表達方法，能當堂仿寫有關童年生活的片段。
4、激發學生課外閱讀的興趣。
教學重點： 能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過對重點詞句的理解體會童趣，感受作者對童年生活的懷念之情。
教學難點：理解課文最后兩個自然段的意思。
教學方法： 感情朗讀法、自學探究法、練習法
教學時間： 2課時
教學準備：多媒體課件
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1.師生談話，簡介作者與背景：
同學們還記得我們上學期學過一篇課文叫《竊讀記》嗎？作者是誰？（出示作者資料介紹，學生齊讀）
2.揭示課題：
①今天我們學習第6課（板書），看看這個課題有什么不同？
（三個詞加兩個間隔號）
②誰能說說讀了這三個詞你的腦海仿佛出現了什么樣的畫面？
（作者有關童年時的回憶是由駱駝發起的，而她對老北京景色和人物的回憶都籠罩在暖暖的冬陽下，這種回憶帶著特有的溫度，特有的氣息，特有的情味。）
③齊讀課題：
她把她在北京城南經歷的那段時光寫成了一本書叫《城南舊事》，我們今天學習的這篇課文是這本書的序言。
【設計意圖：這一環節讓學生談聯想與課文真正要表達的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學習，無論是在內容理解上還是在情緒體驗上，既提供了一種鋪墊，又使得下文的展開和深入變得更容易而自然。】
二、初讀課文，理清脈絡
1.結合預習情況，快速瀏覽一下課文內容，看看作者介紹了哪些童年往事？
（板書四方面內容，同時指導“嚼”字的書寫及讀音，強調這是多音字。）
2.你們對哪部分印象最深？
（根據學生的回答以小標題的方式板書四個方面：學咀嚼 談系鈴 想剪毛 憶駱駝）
【設計意圖：這一環節的教學旨在通過初讀課文使學生抓住文本的核心內容，能夠整體簡潔地感知課文大意，并提高學生概括課文主要內容的能力。另一方面，滲透了概括小標題的方法。】
三、品讀課文，全班交流
過渡：我們就從同學們最感興趣的“學咀嚼”這一部分學起。
a學咀嚼：
1.請同學們細細品讀第四自然段，畫出自己感受最深的句子，簡單的寫出自己的體會感悟。
2.課件出示第四自然段的句子，學生交流：
①吃相：說明喜歡駱駝，要不然怎么會對駱駝的一舉一動觀察的那么仔細。（師肯定生說出了對駱駝的喜歡，指名讀。）
②“我看呆了”：看出來非常喜歡，入迷。
提問：林海音看得入迷了，自己的牙怎么會動起來呢？
師：老師明白了，這里“我看呆了”中的“呆”字不是我們平時所說的呆頭呆腦的呆，是什么意思？（認真入迷、投入）。
③師：你們有沒有這樣的經歷，認真入迷的做一件事或看一件事，自己也跟著情不自禁的動起來？
（指名回答：肯定他的發言，讓他讀一讀。）
④“那樣丑的臉……”
“丑”字說明她非常喜歡，才會學做動作。
師：你讀懂了作者并不討厭它，還很喜歡它，否則作者怎么會看呆了呢？
⑤感情朗讀體會“我”的傻樣。
⑥讀了這一段你的腦海當中浮現出一幅怎樣的畫面呢？（指導背誦這一段）
3.總結學法：反復讀、品味 畫詞句寫感受 有感情朗讀
過渡：下面這三部分，請同學們同桌合作挑選一段進行學習，用你們喜歡的朗讀方式讀一讀，再互相說說讀明白了什么？感受到了什么？
b談系鈴：
1.父女倆在討論什么？父親的觀點是什么？女兒的觀點是什么？（用一句話概括）
2.你更喜歡誰的觀點？為什么？（同桌合作讀，讀出不一樣的語氣。）
3.你有自己關于“駝鈴的遐想”嗎？
4.男女生分角色讀。
c想剪毛：
1.匯報感受。
2.人怎么能跟駱駝比呢？體會在小作者的眼中駱駝就是人，甚至是她的好伙伴。
3.自己讀，體會這種感受。
d憶駱駝：
1.匯報感受，展示朗讀。
2.提問：聯系課文想一想，她可能還會問些什么？
3.師和一名學生合作讀，再和全班學生一起感情朗讀。
【設計意圖：這一部分是整個教學過程當中的重要環節，旨在培養學生自主探究的意識。本環節充分引導學生自主閱讀，更多的是在關注學生閱讀中的廣度和深度，著重通過想象、抓細節描寫、人物的對話，再現情境，將文字轉換成鮮活的畫面。學生通過與文本的對話，深切地感受到了作者對童年生活的懷念之情，從而突破教學重點。同時也為下一環節的動手練筆打下了基礎。】
四、動手練筆。（10分鐘）
在同學們繪聲繪色的朗讀中我們感受到了作者童年生活的有趣、天真，感受到了許多生動、有趣的畫面，我想這跟作者的描寫也是分不開的。誰來說說作者為什么表達得如此生動、有趣呢？（學生匯報所得）
1.認真觀察生活、用心感受生活是寫的基礎。
2.描寫角度不同：抓細節描寫，側重心里的想法感受，側重描寫對話。
3.當時的事情是怎么發生，就怎么記錄，讀起來才好像發生在我們自己身上一樣。
練筆：挑選一件童年趣事，用上述方法，寫一段話。（師挑選兩三個作品當場點評）
【設計意圖：展開“小練筆”，體現“讀寫結合”的理念，同時也照應了本單元習作訓練的主題——童年趣事。】
五、繼續品讀，懷念童年
1.課件出示： “夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”
林海音寫這篇課文的時候已經42歲了，所以她會說——冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。（師引讀，生接讀）何止是這件事呀！板書中的這些事都不會做了，因為——童年卻一去不還了。（生接讀）
2.出示林海音在《苦念北平》中的一段話，感受她對老北京景、事、人、物的想念之深。（師配樂朗讀）
4. 課件出示作者照片及《城南舊事》的海報：
師述：有導演將她的回憶拍成電影《城南舊事》，用膠片書寫了北京城南的那段往事。片中插曲《送別》也因其膾炙人口的旋律被世人傳唱。
4.課件出示：“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”
作者在原文中寫道“讓實際的童年過去，讓心靈的童年永存下來”，所以——齊讀。
【設計意圖：照應開頭，再次深化本課主旨。聯系全文內容，聯系作者的其他作品，給學生充足的時間充分品讀感悟，降低理解難度，獲得真切感受。在配樂朗讀中，共同把情感推向了高潮。從而突破了教學難點。】
六、布置作業，拓展延伸
1.背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。
2.推薦閱讀小說《城南舊事》。
【設計意圖：作業一是課后練習題中的作業。作業二讓學生在充分感悟的基礎上，回到那段抒情的文字。因為只有通過一遍又一遍的讀，才能整體地感受到作者所要表達的心情。】
板書設計： 冬陽·童年·駱駝隊
學咀嚼
附文：學生習作（分階梯）
童年趣事
在我二、三歲的時候，我們院子里有許多貓，每次我下去看見貓就學著貓的樣子。我把我的小手往地上一放，屁股抬得高高的，貓一搖尾巴，我就搖屁股，貓叫一兩聲，我也學著叫。媽媽看見了，連忙跑過來把我扶起來，并說：“這孩子，上輩子就是一只貓。”我對媽媽嘻嘻地笑一下，又去玩了，媽媽大聲的對我說：“不許再學貓啦，再學我打你屁股。”我轉身對媽媽做了一個鬼臉，就跑了。
童年的趣事
童年的時光一去不復返，可是童年的趣事卻讓我永遠也忘不掉。
在2005年夏天，爺爺讓我吃西瓜。我興奮極了！我在吃西瓜時，一不小心把黑子吃了下去。我趕緊去問爸爸。“爸爸，把黑子吃了會怎么樣？”我害怕地問。爸爸看見我害怕的樣子，爸爸故意裝成驚訝的樣子說：“呀！把黑子吃下去，肚子里會長一個西瓜。”我一聽趕緊跑到廁所，向外面使勁吐。看我的趣事好笑吧！
遛 狗
我遛狗去了。
到了浐河邊，那大狗一猛撲，睜著大眼睛，搖著大尾巴，就直向河中撲。我手上的繩子似乎在滑走。
大狗轉過頭來，瞧，它那大嘴邊上沾著白沫子，鼻孔中有節奏地呼著熱氣，還“汪……汪……”地叫著，似乎不把我拉下水不罷休。
一分鐘過去了，我和狗依舊作著斗爭。后面傳來了人喘息的聲音，弟弟來了！我一分神，狗又一使勁，于是……
“撲嗵”一聲，我下水了。
童年趣事
童年的時候，爸爸帶我去奶奶家，我在奶奶家，奶奶家的后院有一只紅色的會說話的鸚鵡，每天，我都會對鸚鵡說：“你好！你好！”，鸚鵡都會這樣回答：“好——好——好——”逗得我都快笑掉大牙了。
《冬陽·童年·駱駝隊》教案 篇10
教學目標：
1.通過聯系上下文的方法，理解“咀嚼”，領會“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法;通過教師范寫，學生書空與練寫結合的方法，牢記“嚼”字字形。
2.通過反復朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。
3.在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。
教學重點：
通過反復朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。
教學難點：
在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。
課時安排：1課時
教學過程：
(一)、談話揭題，走進童年的記憶
1、談話激趣：
師：童年是一首優美的小詩，是一支動聽的歌，是一幅斑斕的畫，隨著時間的悄悄流逝，我們的心中肯定也留下了許多童年美好的回憶，那么在你的心中有哪些有趣的故事呢，讓我們一起來分享一下。 (音樂)
2、小結談話，引出課題：
師：的確，一個玩具，一只狗，一個人，一件事，都能喚起我們美好的童年記憶，這些記憶由于一顆閃光的珍珠永遠地珍藏在我們的心中，時而閃發著耀眼的光芒。然而不同的人，不同的時代，不同的地點，帶給我們的童年記憶也是不一樣的。有一個中國臺灣女作家，她叫林海音，她的童年是在老北京城度過的。后來去了中國臺灣，于是她把自己在城南生活的童年故事寫進了一本書，這本書叫《城南舊事》。今天我們就來讀讀這本書的序言——《冬陽·童年·駱駝隊》
3、想像情境：
師：冬陽、童年、駱駝隊，這三個詞語組成了今天我們要學的這篇課文的題目，此時你的腦海中出現了一副怎么樣的畫面呢?
師：同學們腦海中留下的畫面，其實也同樣在 林海音 女士的腦海中無數次的浮現。你看，冬日下的駱駝隊緩緩地走來，響著悅耳的駝鈴聲，童年的往事再次重臨“我”的心頭。
(二)、初讀課文，感受童年的美好故事
1、師：請同學們輕聲地讀一讀這篇課文，并根據提示思考相關問題。
投影出示：自由讀課文，要求：1)讀準字音，讀通課文;
2)童年的哪些往事重臨作者的心頭?
2、交流：
師：童年的哪些趣事重臨作者的心頭呢?
(三)、再讀課文，深深體會童年的美好回憶
1、師：童年的故事就如同美麗的畫卷時刻會浮現在我們的腦海中，而林海音的童年故事也那么有意思，現在讓我們一起走進幾十年前的老北京城南，去感受她那有趣的童年故事。請同學們細細地讀課文，劃出讓你覺得最感興趣的句子，然后在句子的旁邊寫寫你的感受。
2、交流：
師：我剛才看到大家讀得很投入，找得也很認真，有的同學劃了一處，有的劃了多處。我想第一次劃下來的地方肯定是你們認為最有趣的地方。誰想先說?(隨機出現相關句子)
生：1)“我”看駱駝咀嚼(課件出示下列句子)
我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動了起來。
師：你為什么覺得這個句子很有意思呢?(指3名學生自由的說說，并讓他們讀讀)
假如你就是林海音，你現在就站在駱駝的面前，你正在看駱駝是怎樣咀嚼草料的。請閉上眼睛，老師把這段文字讀一讀，你想象駱駝的樣子，想象駱駝在咀嚼的時候，牙齒是怎樣在動的。
(師朗讀“我站在駱駝的面前……自己的牙齒也動起來”這一段文字。生閉上眼睛想像當時駱駝咀嚼草料的樣子)
師：同學們，你們看見了什么?
生答
師：林海音就這樣一直被那駱駝吃草料的樣子深深地吸引了，就這樣一直看著看著，看的時間久了，太入神了，覺得太有趣了，所以就看得呆了。看著看著，她好象就忘記了什么，覺得自己就是什么?
生齊答：駱駝。
師：現在你就是那不斷咀嚼著草料的駱駝，一起來感受那份樂趣。
師：林海音忘記了周圍的一切，覺得自己就是那頭駱駝，所以自己的牙齒也動起來了。那么同學們，你們有沒有這樣的經歷，讓自己入神、發呆的情境?
師：我想你們的童年趣事和林海音一樣帶給老師太多美好的回憶，現在，就讓我們和童年的林海音一起再來感受駱駝咀嚼的樂趣吧!
師：各種原因使得已是成年的我對這種事情已經不感興趣了，盡管我也是從兒童時代走過來的。 林海音 女士在寫下這篇文章的時候已經四十二歲了，比老師的年齡還要大十幾歲，你覺得她在寫下這段往事的時候，她還會去學駱駝咀嚼嗎?生齊答：不會。
師：正如作者在文章的最后一部分寫到：“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了”，請讀一讀這段文字。
出示下列文字，生齊讀，課件出示：
夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。
過渡：雖然，現在作者不會再去做這樣的傻事了，但就是這樣有趣的童年往事才帶給我們帶多的回憶，那么除了“我”看駱駝咀嚼這件事外，還有其他的趣事嗎?
2)我”關于駱駝系鈴鐺的想象(根據學生的回答，隨機出現相關的句子)
課件出示：
我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎?一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”
交流：談談你為什么說這段話比較有意思?
師：那么爸爸對駱駝掛鈴鐺是怎么解釋的?你贊同誰的說法呢?為什么?
師：當爸爸聽了“我”當時的想法，他想了想，笑了笑說：“也許，你的想法更美些。”此時，爸爸在想些什么呢?又為何笑呢?
其實爸爸也已經贊同了女兒的想法。想的那么天真，那么充滿詩意，現在讓我們一起感受作者這份充滿詩意而童真的情感。
師：爸爸的那句“也許你的想法更美些。”讓現在的林海音時常回憶起那美麗的往事，可童年那美麗的想法從現實的眼光來看可能不再有了，這就像冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事也已經不會再做了。就像她說的那句話：
夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。
過渡：童年學駱駝咀嚼的傻事、兒時天真的想法帶給現在的我美好的回憶，同樣還有另外一些事也讓我難忘，那就是(看駱駝脫毛的情景)。
3)“我“看駱駝脫毛情景
課件出示：
冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是么?駱駝也脫掉它的絨袍子啦!它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了.
師：請1名學生讀這段話，其他同學邊聽邊想像從這段話的描寫中，你覺得有趣在哪里?
師：如果你就是林海音，你會有這樣的想法嗎?為什么?
師：現在已是中年的 林海音 女士，她還會有給駱駝剪不整齊的毛的想法嗎?(學生自由交流)此時的她已經不會再有當時的想法了，就像是冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事也不會再做了。
夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。
出示，學生齊讀：
過渡：還有哪些有意思的事情?
4)“我”懷念駱駝隊
課件出示：分角色朗讀
從這段話中，你看出了什么?
師：是呀，怪不得媽媽說“總是問，總是問，你這孩子!”那么，小時候的林海音到底問了些什么呢?
師：是呀，此時的她可能已經不會再問了，就像文中所寫的，冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事不會做了，滿腦子的童年時代的問題也不會問了。
課件出示，學生齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。
師：同學們，雖然林海音早已身居中國臺灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執地保留著北京口音，有朋友說她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎?她懷戀的僅僅是童年嗎?生命都在那里度過。快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節啊!
出示：《苦戀北平》相關語句：
不能忘懷的北平!那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半
這一切，在這里何處去尋呢?像今夜細雨滴答，更增我苦念北平。
生讀。
師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至于一發不可收拾。正如文中所說的(生讀)：我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。
同學們，這本書里記錄了林海音在北平城南悠悠的回憶、淡淡的感傷，希望大家能去讀一讀。
《冬陽·童年·駱駝隊》教案 篇11
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.基本讀懂課文，感受作者對童年的懷念之情。
教學重點：
從作者憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者的懷念之情。
教學難點：理解課文最后兩段。
教學時間：一課時
教學準備：
1.教師多媒體課件
2.學生收集作者的相關信息
教學過程：
(一)歌曲激情，解釋課題
1.上課前，咱們先一起來聽一支歌，會唱的跟著一起唱，認真聽注意歌詞。(課件播放歌曲：《童年》)
2.誰能說說歌詞都寫了什么?(生自由說，師板書題目)
3.這個題目與我們平時學過的課文題目有何不同?(題目的三個詞語中間有兩個間隔符號)。
老師讀題目，請同學們閉上眼睛感受一下，在你的腦海中浮現出了一幅怎樣的畫面?(在溫暖的冬陽下，一群駱駝隊從遠處走來，駝鈴聲悅耳動聽，童年的“我”站在旁邊靜靜地看著。)
這個題目把三種事物編織在一起，充滿詩情畫意，會令我們產生許多遐想。每個人都有美好的童年，童年發生的事往往充滿稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶里，今天就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧，齊讀課題。
(二)交流信息，簡介作者與背景
1.全班交流課前收集的相關信息。
2.教師總結，出示：
“冬陽下的駱駝隊”是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個畫面。林海音是我國現代作家。她原籍中國臺灣，1918年出生于日本，童年時隨父母回國住在北京城南，1948年舉家遷回中國臺灣。林海音女士根據在北京生活的點點滴滴寫成了《城南舊事》一書，深受讀者喜愛。《冬陽?童年?駱駝隊》一文正是《城南舊事》這本書的序言。
(三)初讀課文，理清思路
1.用自己喜歡的方式讀課文，要求(課件出示)：
①借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。
②思考：
課文以什么順序記敘了作者的童年生活?
作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文中的哪些自然段?
2.全班匯報、交流(教師及時板書)
①注意指導學生區分文中兩個“嚼”字的不同讀音。
②課文以季節的推移為順序記敘了作者的童年生活。作者回憶了童年生活中的這幾個片斷：先講冬天“我”看駱駝咀嚼(4自然段);再講了“我”關于駱駝系鈴鐺的想象(5—9自然段);然后講冬春之交駱駝脫毛的情景(10自然段);最后講夏天不見駱駝的影子(11—14自然段)。
(四)深入感悟課文內容, 體會作者思想感情
1.學習“學駱駝咀嚼”的片斷
①反復讀第4自然段，細細地品味，畫出自己感受最深的詞句，簡單地寫出自己的體會感悟，然后帶著自己的理解試著練習有感情地朗讀本段。
課件出示：我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。
②全班交流。(從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動;抓住最后一句從作者學駱駝咀嚼，體會童真童趣、體會“我”的傻樣)
③總結學法：反復讀、品味→畫詞句寫感受→有感情朗讀。
2.分小組合作學習后三個片斷
①從后三個片斷中選擇最感興趣的一個片斷，用上述方法分小組合作學習。
②同興趣的同學自愿結合小組，互相交流、探討。
③全班交流，教師適時點撥。
猜測掛鈴鐺的原因
課件出示：老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，慢慢地嚼;總會到的，總會吃飽的。駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，“鐺、鐺、鐺”地響。
爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因為狼會咬它們，所以人類給它帶上鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，知道那是有人類在保護著，就不敢侵犯了。“不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎?一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”(從“想象鈴鐺用處”片斷中體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的認同)
看駱駝脫毛
課件出示：冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地曖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是么?駱駝也脫掉它的絨袍子啦!它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。(從“想替駱駝剪毛”片斷中體會作者敘述的真實，描寫的逼真)
夏天見不到駱駝感到奇怪
課件出示：
夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽：
“夏天它們到哪兒去?”
“誰?”
“駱駝呀!”
媽媽回答不上來了，她說：
“總是問，總是問，你這孩子!”(從“追問駱駝去處”片斷體會作者好奇心和對駱駝的喜愛，之中穿插對一些語句的感情朗讀)
*分角色朗讀
*思考：課文中“我”問媽媽駱駝夏天到哪里去，媽媽也回答不出來。想想看，駱駝夏天可能到哪里去了?
(五)學習最后兩段，體會懷念之情
這些童年生活的片斷，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長河，以至于多年以后仍然記憶猶新。
1.齊讀課文最后兩段
2.你讀懂了什么?從什么地方體會到的?
3.引導學生理解“童年一去不還”和“童年重臨于我的心頭”(童年“一去不還”是因為“夏天過去，秋天過去，冬天來了”，說明時間過得很快，轉眼 “我”已長大，不再是童年了;“童年重臨我的心頭”，這個“童年”是指童年時那段有趣、難忘的生活，是因為當“我”又看到冬陽下的駱駝隊時，觸景生情，不禁想起兒時的那段難忘的生活)
(六)拓展延伸──說童年
童年是美好的，光陰是寶貴的，這正是這篇課文要向我們訴說的。而你此時是不是也想起了自己許多有趣的經歷呢?(鼓勵學生說自己的童年趣事)
(七)總結全文
1.(歌曲《童年》再次響起)教師總結：“釣龍蝦”、“捉知了”、“學游泳”……甚至咱們還煮過西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每個人臉上都會露出一抹甜甜的笑，因為童真，因為幼稚，更因為它匆匆易逝。孩子們把握好自己的美好時光，讓我們生活的每一天都色彩斑斕，也讓它成為明天最美的記憶。
2.(課件出示書的封面)最后，在這歡快的旋律中老師給你們推薦兩本書，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》，這兩本書都非常的棒，大家可別錯過了這寫好書。
6冬陽•童年•駱駝隊
看駱駝咀嚼
想象駱駝系鈴鐺
童年重 冬春之交駱駝脫毛
臨心頭 夏天不見駱駝的影子
《冬陽·童年·駱駝隊》教案 篇12
教學目標
1.認識本課3個生字，會寫9個認識的字，學會多音字“嚼”。能正確、流利、有感
情地朗讀課文。
2.引導學生把握課文內容，從作者回憶童年生活的四個片斷中，通過理解重點詞句體
會作者童年時對駱駝的喜愛，感受作者對童年生活的懷念之情。
3.背誦喜歡的段落。有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。
教學重難點
能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念
之情。
課時安排：2課時
第一課時
一、揭題，走近林海音。
1.時光悄悄流逝，但它給我們留下了許多美好的回憶。你還記得小時候哪些有趣的事呢?
過渡：剛才大家談了很多小時候有意思的事。一個人，一件玩具，一次游戲，都能夠喚起我們對童年的記憶，這些記憶將成為我們一生的財富和珍藏。板書課題《冬陽·童年·駱駝隊》，這里是什么喚起了作者對童年的回憶呢?
2.讀題。這個題目與我們平時學過的課文題目有什么不同?
3.老師讀題，讓學生閉上眼睛想象，在你的腦海中浮現出了一幅怎樣的畫面?這畫面多么充滿詩情畫意。今天就讓我們和作者一起去看看在她腦海中久久難以忘懷的畫面吧。再讀課題。
4.“冬陽下的駱駝隊”是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個畫面。關于作者林海音我們已不再陌生，我們曾在上學期學過她的作品《竊讀記》，在那里我們看到了一個酷愛讀書的林海音。在這里，林海音女士要向我們展示什么呢?
5.知道了作者，了解了寫作背景，能夠幫助我們更好地讀懂課文，請讀讀課后資料袋，說說你從中讀懂了什么?
二、初讀課文，整體感知。
1.學生自讀課文。把課文讀正確，讀流利。然后想一想，課文按什么順序記敘了作者的童年生活?作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文中的哪些自然段?
(1)學詞：咀嚼 慢慢地嚼 倒嚼
(2)交流：板書：學咀嚼 談鈴鐺 想剪毛 問去處
2.讀讀小標題，你發現了什么?
(寫的都是關于駱駝的事，看起來寫的事情很多，卻都是圍繞著駱駝隊來寫的。駱駝隊給作者的童年留下了深刻的印象，同時，作者借助駱駝隊來表現自己童年的生活。)
3.再讀課文，覺得玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍。
三、深入閱讀，品悟童年。
1.看圖，說說這是作者童年時看到的哪個情景?(看駱駝咀嚼)請找到這一段，大聲地讀一讀，想想你體會到了什么?
2.指名讀這一段，談談讀了這段后的印象。
預設：
(1)我看呆了，自己的牙齒也動起來。
想一想，你小時候有沒有看東西看呆的時候呢?你們能想象得到當時的神情嗎?一個“呆”字，讓我們看到了一個怎樣的英子?再指名讀這句話。
(2)那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。
這個排比句讓我們感覺駱駝的臉真的很丑，它的牙真的很長，它的態度真的很安靜。師朗讀，讀出對駱駝的厭惡之情，說說，這樣讀對不對?
(3)它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。
指名讀，從朗讀中，我們不但感覺到了駱駝是在慢慢地嚼，還能體會到什么?指導朗讀。
3.我們讀書的時候，也應該像駱駝一樣，靜下心來，仔細地閱讀，慢慢地體會，這也叫咀嚼。讓我們也像駱駝一樣咀嚼一下課文。
請三位同學分句朗讀課文，你有什么新的發現嗎?作者觀察仔細，寫得條理清楚，讀起來顯得格外自然、親切，讓我們產生身臨其境地感覺。我們平時寫作時也應做到這樣。
4.齊讀這段話。背一背。
5.同學們，這是發生在作者五歲時的事情。請你想一想，當她長大時，還會不會再去學駱駝咀嚼呢?正如文章結尾所寫(齊讀)“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”
四、作業：
1.選擇自己喜歡的段落背誦。
2.仿照第四自然段寫寫自己觀察小動物的一個場面。
第二課時
一、復習。
課文回憶了哪幾個片斷?背背第四自然段。
二.繼續品讀，感悟童年。
1.童年過去了，但童年時的一個個畫面卻在作者的腦海中經常浮現。我們來看其他三個片斷，請你仔細咀嚼，再在書上寫下你讀后的體會。
讀后交流：你覺得哪兒有趣?預設：
(1)談鈴鐺
A.“充滿”讓我們體會到童年時的林海音特別好奇。
B.讀這個片斷，說說這對話與平時的對話有什么不一樣?我們來分角色讀一讀好不好?可是爸爸的話沒有直接寫出來，你們能猜到爸爸是怎么說的嗎?分角色說說爸爸和我對駝鈴不同的想法。
C.你看到了一個怎樣的英子?
D.爸爸當時聽了我的想法，笑笑說“也許，你的想法更美些。”你知道，爸爸在笑什么?
E.回顧“夏天過去，……我也不會再做了。”
(2)想剪毛 你覺得哪里特別有意思?
(3)問去處 你從中體會到了什么? 對話分角色朗讀。
三、再憶往事，體會真情。
1.當作者人到中年，當她身在中國臺灣，可能會產生更多的人生感觸。比如，當她再一次想起自己學駱駝咀嚼的情景，當她再一次想起那掛在駱駝脖子上的鈴鐺，當她再一次想起那垂在駱駝肚皮底下的長長的毛，當她再一次想起童年時那滿腦子的問題，她可能會怎么說?將作者想說的話寫下來。
2.學生寫話。
3.交流：說說你在寫這段文字時，當時的心情。(體會淡淡的感傷及深深的懷念。)
4.師生合作讀這一段。
5.1990年， 72歲高齡的林海音終于重回北京，時間已經過去了42年，
當她看到北京的一切時，她又會想起什么呢?(冬陽 童年 駱駝隊)是的，這一切已深深地烙在了她的心頭，此時此景，怎能不讓她懷念?怎能不讓她感傷?讓我們一起讀——我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨我的心頭。
四、拓展延伸，珍惜童年。
1.寫一段自己童年中最有趣的事情。
2.推薦閱讀《城南舊事》