部編版小學六年級上冊語文《習作5：圍繞中心意思寫》教案（精選3篇）
部編版小學六年級上冊語文《習作5：圍繞中心意思寫》教案 篇1
教學目標
1、能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細、寫具體。
2、與同伴交換習作，針對是否寫清中心意思相互評價、修改習作。
教學重點和難點
教學重點：
能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細寫具體。
教學難點：
能圍繞中心從不同的方面或選擇不同的事例來寫。
教學過程
第一課時：習作指導課
（一）初試身手
1、交流材料。
（1）出示材料。下面是一位同學圍繞“戲迷爺爺”這個題目選的材料。請你判斷一下，哪些材料可以用來表達中心意思，在后面的括號里打“√”
跑了幾十里地去看戲。
常給我們講故事。
在爺爺的倡導下，街道組織了業余戲班子。
干活時會哼上兩句流行歌曲。
邊炒菜邊做戲曲里的動作，把菜炒糊了。
到文化館拜師學戲。
每天看書看到很晚。
一看到戲曲表演就占著電視。
（2）思考判斷。學生默讀、思考、判斷。
（3）交流反饋。指名學生交流，并說說為什么這樣選。
（4）小結點撥：圍繞一個中心，可以用不同的事例來表達。
2、想象“方面”。
（1）確定一事。如果只寫同一件事，如，爺爺“跑了幾十里路去看戲”這件事，你認為可以從哪些方面進行描寫，想一想爺爺因為趕路可能會發生什么事。
（2）想想“方面”。圍繞爺爺“跑了幾十里路去看戲”這一件事情，可以從多個方面想象來寫。如，爺爺趕路的樣子、趕路忘記勞累、趕路回來生病……
（3）小結點撥：同一件事情，可以從不同方面來表達。
3、由“題”想“事”。
（1）選擇題目。從下面的題目中選一兩個，想想可以選擇哪些事例或從哪些方面來寫。
好斗的公雞都是淘氣惹的禍閑不住的奶奶
忙碌的早晨歡聲笑語滿校園那些溫暖的時光
（2）思考想象。
（3）相互交流。
（4）小結點撥：圍繞一個中心，選擇不同的事例或同一個事例的不同方面來寫。
（5）回顧例文《爸爸的計劃》《夏天里的成長》，分別說一說是怎樣寫的。
4、巧擬題目。
（1）縮成一字。選取合適的事例是個學問，取一個合適的題目也是門學問。有時題目越簡潔，神秘感越強。試著把上面六個題目各濃縮成一個字。你分別想到哪個字？
（2）交流反饋。可能是：兇、禍、勞、忙、樂、暖……
（3）小結點撥：上面的六個題目已經比較簡潔了，但我們依然可以簡縮到用一個字來表達。這個字既是題目，也是習作的中心意思。
【設計意圖】選材是習作的先行步驟。圍繞“戲迷爺爺”這個話題設計兩個練習，再次明確不同事例和不同方面的概念。并從“初試身手”的題目中提取一個中心字，既是從選材到擬題的逆向思維訓練，也是對本次習作的承接。
（二）思維導圖引路
1、激發興趣。
（1）點贊漢字。漢字是音形義的結合體，是世界上獨一無二的文字。它是民族文化的基石，是前人智慧的結晶。自倉頡造字開始，漢字就有了鮮活的生命。一個字，就是一個基本單位，每個漢字都有著豐富的文化內涵。
（2）自由交流。說說你知道的有趣的漢字背后有什么知識和文化內涵。
（3）教師小結：漢字文化博大精深，如果我們追本溯源，分析字體的來源，弄清楚字義及字體所承載的文化意義，就會獲得更多的知識，也能更好地掌握漢字，愛上中國文化。
2、由字想事。
（1）出示漢字。用課件出示教材中給出的字。
甜樂淚暖悔望
迷妙變忙尋讓
（2）由字想事。看到這些字，你想到了哪件事或哪些事？
（3）學生交流。
3、思維導圖示范。以“暖”為例，教師完成了兩幅不同的思維導圖。
（1）不同的事例。
（2）同一件事的不同方面。
4、擬寫提綱。選擇一種方法，把自己要寫的事，用思維導圖的形式列出來。
【設計意圖】圍繞一個中心意思，要選擇合適的方法。可以用不同事例來說明，也可以用同一件事情的不同方面來表現。此處“暖”的兩種表達，為學生提供了一個直觀的示例。
第二課時：習作寫作課
（一）回憶上節課研究內容，總結習作要點。
（1）圍繞一個中心，可以用不同的事例來表達。
（2）同一件事情，可以從不同方面來表達。
（3）選取典型的事例。將重要的部分寫得詳細些、具體些。
（二）完成自己的習作。
（1）出示習作要求。選擇一個最深的漢字寫一篇習作，可以從教材提供的.字里選，也可以選其他的字。可以寫生活中發生的事情，也可以寫想象故事。
（2）確定題目。可以用選的這個字作為題目，也可以另外擬一個題目。
（3）動筆練寫。
第三、四課時：習作賞評課
（一）自我發現，與人分享。
1、你的習作一定有許多成功之處。先自讀，假如你是一個編輯，你會錄用自己的稿件嗎？請對照習作評價表，先進行自我評價，并對照修改。
2、請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，和他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文；如果你覺得只有某一片段寫得精彩，就讀這個片段。
3、結合習作要點，出示評價表，梳理例文突出優點，提出修改建議。
（二）班級評賞，暢談收獲。
根據內容，小組內進行習作評價。
1、說一說每篇習作的優點。
2、討論修改建議。暢談習作收獲，
3、填寫評價表。（自評和互評相結合）
4、畫出思維導圖。畫出同學作文的思維導圖，判斷他采用了哪種方法來圍繞中心意思寫。
【設計意圖】第三學段的習作要求是學生樂于分享習作，并能修改他人的習作。分享習作可以讓學生對習作做出基本的評價。小組修改、賞析，并在思維導圖的制定過程中，又一次明確了圍繞中心意思寫的兩種方法，起到了鞏固的效果。
（三）好文我來改。
修改自己的習作并謄抄。
板書設計
習作：圍繞中心意思寫
不同的事例
不同方面
重要部分寫詳細
部編版小學六年級上冊語文《習作5：圍繞中心意思寫》教案 篇2
教學目標
1、領會漢字的文化內涵，確定中心意思練習寫作。
2、注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。
3、學習寫文章前先列提綱的方法。
教學重點
注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。
教學難點
選擇的材料要能夠表達中心意思。
教具準備
課件
教學設計：
一、觀察漢字，領悟內涵
1、出示漢字
甜、樂、淚、暖、悔、望
迷、妙、變、忙、尋、讓
2、教師講解引導：
中華民族歷史悠久，文化燦爛。每個漢字都有其豐富的文化內涵。看到一個字，我們就可以想到漢字的意義，想到由這個漢字組成的詞語，想到與這個漢字或詞語有關的事情等。同學們看一下屏幕上的漢字，選擇感受最深的一個，和同學交流一下，說一說你對這個漢字文化內涵的理解。
3、檢查指導。
例：甜
（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。
（2）比喻使人感到舒服的一種感覺，如甜蜜的生活，甜言蜜語等。
（3）還能想起好多由“甜”字組成的詞語：酸甜苦辣、憶苦思甜、苦盡甜來……
二、確定中心，列出提綱
1、從屏幕上出示的漢字中，選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作。首先根據漢字的文化內涵確定自己要寫的中心意思。
2、根據中心意思，先列提綱，確定出自己選擇的事例或哪幾個方面。
3、提綱示例：
題目：甜
示例：
①爺爺為我做的排骨米飯。
②媽媽給我買來好看的衣服。
③我生病了，爸爸在醫院守著我，給我講故事。
三、交流提綱，互提建議
1、把寫好的提綱和同學交換，請同學讀一讀。
2、看看同學的提綱，選擇的材料是不是能夠表達中心意思，提出合理的建議。
3、根據同學合理的建議做修改。
四、獨立思考，認真寫作
1、根據修改后的提綱寫作文。
2、注意重點部分一定要寫詳細、具體。
部編版小學六年級上冊語文《習作5：圍繞中心意思寫》教案 篇3
一、教學目標
1、知識與能力
（1）掌握寫文章首先要確定好主旨的基本方法。
（2）圍繞中心選擇好的材料。
2、過程與方法
評改結合，在具體的寫作實踐中提高學生的寫作能力。
3、情感與價值
在習作中掌握一定的寫作技巧，培養寫作的興趣，提高寫作的能力。
二、教學重點
引導學生學習圍繞中心把內容寫具體的表達方法。
三、教學難點
引導學生圍繞中心進行習作。
四、教學工程：
（一）復習學過的課文領悟寫法
選一篇本組學過的課文，說出這篇課文要表達的中心意思是什么？它是怎樣一步一步表達出來的？
（二）初試身手
1、給出題目，給出材料，圍繞中心作判斷：戲迷爺爺
2、給出題目，圍繞中心選擇材料：好動的公雞
3、圍繞中心選材料應注意：
（三）明確習作內容與要求
1、甜樂淚暖悔望迷妙變忙尋讓
2、選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作。首先根據漢字的文化內涵確定自己要寫的中心意思。
3、根據中心意思，先列提綱，確定出自己選擇的事例或哪幾個方面。
（四）確定中心，列出提綱
提綱示例：甜
（五）交流提綱，互提建議
1、把寫好的提綱和同學交換，請同學讀一讀。
2、看看同學的提綱，選擇的材料是不是能夠表達中心意思，提出合理的建議。
3、根據同學合理的建議做修改。
（六）獨立思考，認真寫作
1、根據修改后的提綱寫作文。
2、注意重點部分一定要寫詳細、具體。