人教版初中語文小石潭記教案優秀范文（通用7篇）
人教版初中語文小石潭記教案優秀范文 篇1
[教學目的]
1、朗誦課文，疏浚文意，落實字詞。
2、領略小石潭美景，領會作者的思想感情。
3、學習本文的寫們：辦法。
[教學板塊]
走進小石潭——走近柳宗元——寫作鍛煉
[教學過程]
第一課時
導浯：同窗們，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇漂亮的寫景散文，總是寄予著作者深深的感情。今天，讓我們——起來學習柳宗元的游記散文《小石潭記》，一同米領略小石潭的景，領會柳宗元的情。(展現課題)
教學板塊之一：走進小石潭
走進小石潭之一：我來讀一讀，想一想
1、同窗們，你們對柳宗元有哪些理解? (多媒體展現文字：a、有關作 者b、背景學問)
(引導學生理解作者的簡況及被貶的遭遇，理解寫作背景)
2、請聽課文配樂朗讀，留意對照課文聽準字音。(多媒體展現文字：誦讀課文)
3、齊聲朗誦課文。
4、請對照課文注釋疏浚文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。
5、你以為學習一篇文言文需求控制哪些根底學問？以課文為例來闡明。引導學生學會梳理學問不。(多媒體展現：我的筆記本——文言根底學問積聚)
(引導學生控制文言文的學習辦法，學會歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文根底學問)
走進小石潭之二：我來畫一畫
1、課文為我們描畫了一個小石潭，這小石潭到底是什么樣子呢？下面讓我們一同來觀賞同窗們畫中的小石潭。(多媒體展現文字：我心中的小石潭)
2、(用實物投影儀將學生的畫一幅幅投放出來)請作畫者談談本人的創作思緒，再請同窗們用1+1+的方式來評畫。(一條優點、一條缺陷、一條倡議)
3、觀賞了同窗畫中的小石潭，讓我們再次朗誦課文，再次領略小石潭的美景。
第二課時
走進小石潭之三：我來寫一寫
1、假如讓你用一個字來形容小石潭，你會用哪一個字？
2、請你以“小石潭真_____!”為題，用描繪性的言語寫出你對小石潭的印象，字數在100字左右(多媒體展現文字，我來寫一寫：小石潭真_____!)
點評習作“小石潭真_______!”
4、方才，同窗經過畫小石潭，寫小石潭，充沛季小石潭的清、靜、綠、美……，假設你如今就坐在小石潭邊，你會有什么感受呢？(多媒體展現文字：我來說一說——感受小石潭……)
教學板塊之二：走過柳宗元
5、在幽靜的小石潭邊，我們都會感到心曠神怡，戀戀不舍。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？為什么他會有這樣的感受？
6、下面，請觀賞一段音樂，聽完后請說一說：在音樂聲中，你聽到了什么？你以為這段音樂能為課文朗讀配樂嗎？它能表現作者的思想感情嗎？(多媒體展現文字：音樂賞析——與柳宗元共鳴)
7、在音樂聲中，我們感遭到小石潭的幽靜冷寂，感遭到柳宗元的孤凄悲涼。這時，假如你就在柳宗元的身邊，作為他的朋友，你會怎樣勸慰他呢？(多媒體展現文字：走近柳宗元——柳宗元，我想對你說……)
8、請同窗們再閱讀課文，選出你最觀賞一段，領會它情形分離的特性。大聲朗誦，讀出你的這，讀出你的了解。
教學板塊之三：寫作鍛煉
1、柳宗元的冊水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。假如讓你寫一篇游記，你以為能夠從《小石潭記》中學到哪一招呢？(多媒體展現文字，我來學一招——《小石潭記》讓我學到了……)
2、請同窗們將本人學到的寫作辦法運用到寫作中去。(多媒體展現文字：我來練一練——你曾經游歷過哪些中央？哪些景物曾觸動過你的心弦？請運用本人學到的寫作辦法，寫一篇寫景短文，要寫出景物的特征和本人的感受。)
教學深思:
在寫景散文教學中，梗 好地引導學生觀賞文中漂亮的景物描寫？假如更好地引導學生品作者寄予在景物當中的情？這是許多教員不斷在探究的問題。在很多教學案例中常常會設計這問題來切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫？為什么？”“請找出表現作者感情的句子，并認真品味。”我以為這樣引導學生去品散文中的景與情，還不可以使學生真正地入景入情，還只是停留在比擬籠統的層面上來了解課文。因而，在教《小石潭記》時，我就做了以下嘗試：選準打破口，率領學生進入小石潭的景，領會作者的感情。
一、以“畫”為打破口，率領學生領略小石潭的美景。
每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因而在教學中，我有認識地設計了這個環節“畫小石潭”，讓學生展開想像，畫出本人心中的小石潭。學生為了要畫好小石潭，就必需深化閱讀譚文，以本人對課文的了解來構思畫面。這樣一來，既能進步學生主動品味課文的積極性，又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環節，學生一定要援用課文的原句，來評析每一幅畫的優點與缺乏。這樣，在評畫的過程中，學生加深了對課文句子的了解，一個幽靜娟秀的小石潭的形象也逐步明晰地展示在學生眼前，展示在學生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個籠統含糊的影像了。
二、以“音樂”為打破口，引導學生領會柳宗的情。
《小石潭記》不只生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還表達了作者貶官后孤憂憤之情。在這個教學環節中，我就以一首古箏樂曲為打破口，讓學生在音樂中考慮：這段樂曲能為課文朗讀配樂嗎？因而，學生在聽音樂的過程中，就得分離課文的寫作背景及作者的身世去考慮，去品評：這段樂曲表現怎樣的感情？它與課文思想內容相吻合嗎？它能表現作者的思想感情嗎？在這里，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤單的身影，觸摸感遭到了作者悲涼憤懣的心情。
人教版初中語文小石潭記教案優秀范文 篇2
一、教學目標
1、積累文言詞語，疏通文意；
2、誦讀課文，理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情
3、學會欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操。
二、教學重點
掌握重點實詞，理解課文內容。
三、教學難點
寓情于景的寫法。
四、教學方法
誦讀法、師生互動探究
第一課時
五、教學過程
（一）課前預習
1、字詞過關（一讀課文，讀準字音、停頓）
給下列字注音冽坻嵁佁俶
翕悄愴
自己還不會讀的字————————
2、根據課下注釋自己翻譯，不懂的劃出。（二讀課文，讀懂文意）
（1）翻譯下列句子
潭中魚可百許頭
不可知其源
水尤清洌
以其境過清
（2）不會翻譯的句子——————————————
3、根據理解有感情的朗讀課文（三讀課文，讀出意境、感情）
（1）用課文原句回答
文中寫潭水清澈的句子———————————————————————————————————————————
文中表達作者悲苦心情的句子——————————————————————————————————
（2）畫出自己不明白的句子
4、話題梳理
（1）課文抓住小石潭的什么特點描寫的？請試著分析一下描寫順序。
（2）你認為作者觀賞小石潭的過程中心情有沒有變化？請結合具體語句談談。
（二）課堂學習
1、導入新課（小石潭美景配樂圖導入）
2、作者，背景簡介，解題。（幻燈片）
“唐宋八大家”中的“韓柳”
“永州八記”之四
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
3、朗讀課文（配樂范讀）
檢測預習（幻燈片）
4、師生共同疏通文意。
小組合作解釋、翻譯課文
老師點撥強調常見文言現象
（幻燈片）
（1）古今異義。
去：（古）離開（今）前往，到某處
怡然：（古）靜止不動的樣子？（今）癡呆或深思的樣子
小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種角色
（2）一詞多義
以：①全石以為底（介詞，用）
②卷石底以出（承接，“而”不譯）
③以其境過清（介詞，表原因）
為：①全石以為底（動詞，當“作為”講）
②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）
清：①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
②以其境過清（形容詞，冷清）
可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）
②不可知其源（助動詞，能夠）
差：①參差披拂（形容詞，長短不一）
②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）
（3）詞類活用：
①從小丘西行百二十步（西：名詞作狀語，向西）
②皆若空游無所依（空：名詞作狀語，在空中）
③斗折蛇行（斗、蛇：名詞作狀語，像北斗星那樣、像蛇那樣）
④其岸勢犬牙差互（犬牙：名詞作狀語，像狗牙那樣）
⑤凄神寒骨（凄、寒：形容詞的使動用法，使……凄涼、使……寒冷）
第二課時
5、整體感知
齊讀課文，把握課文大意。
（1）作者是怎樣發現小石潭的？
（2）小石潭的全貌是怎樣的？
（3）游魚和潭水有什么特點？
（4）作者是怎樣描寫潭上景物的？
小組合作回答（要求：盡量用課文中的句子回答）
6、賞讀課文。
小組合作交流、老師點撥
（1）文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。
點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。
（2）文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。
點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，俶而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。
（3）文中的“動”與“靜”
點撥：①游魚的“怡然不動”及“俶爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。
②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。
（4）文中的“對比”和“烘托”
點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。
②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。
（5）文中的“景”與“情”
點撥：作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。
（6）文中的“鏡頭”與“畫面”
點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。
7、探究作品創造閱讀
假如你是一位優秀的導游或園林設計師，請你為小石潭設計景點。
指導：仿照曲苑風荷景點的設計
曲苑風荷——以夏日觀荷為主，有上百個品種的荷花，紅蓮、白蓮、灑金蓮、并蒂蓮等，蓮葉田田，人從橋上過，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人兩相戀。
8、課堂小結
說說學習文章后有什么收獲？
（1）總結學習文言文的方法。
正確讀原文：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；
讀出節奏，停頓正確；
讀出語氣，讀出感情。
會讀文章：讀相關材料：讀作者介紹讀寫作背景讀文史常識
疏通文意：猜、看、查
理解文意：結合背景體會作者感情，原文中找依據
（2）小結本文：
本文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂，了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。
（三）課外作業
（1）、根據寫作思路背誦課文：發現小石潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛—游潭之人
（2）、課外閱讀《始得西山宴游記》與本文對比，從寫景特色、思想感情角度對比。
人教版初中語文小石潭記教案優秀范文 篇3
教學目標：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;
2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法;
3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;
4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力。
教學重點：
疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;
教學難點：
理解文中的樂與憂。
教材分析：
《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。
新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。
教學方法：
誦讀法、研討探究法、點評法。
教具準備：
多媒體課件、U盤、文字資料。
課時安排：
3課時。
第一課時
教學重點：能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞。
一、導入
杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。
二、簡介作者，背景，解題。
柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。(《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》 )
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
三、整體感讀。
1、試讀。
A、 生初讀課文，圈出生字、生詞。
B、師范讀課文，生輕聲跟讀，并補充。
寂寥jì liáo搖綴yáo zhuì隸lì 篁竹huánɡ zhú 清冽qīnɡ liè 為坻wéi dǐ為嶼wéi yǔ 為嵁wéi kān 佁然yǐ rán
俶爾chù ěr 翕忽xī hū 差互cīhu 悄愴qiāo chuànɡ 幽邃yōu suì
2、悟情。
探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情
——他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。(明確后繼續試讀，盡可能把感情韻味讀出來。)
人教版初中語文小石潭記教案優秀范文 篇4
目標與要求
1.通曉文章大意并背誦全文。
2.了解一些文言實詞與虛詞的用法。
3.理解作者借游記寄托的思想感情。
教與導設計
①學法指導
這篇課文內容并不多，但其中不少字和詞不大好認，也不大好懂，因此，先要過文字關，理解各個字同、各個句子了含義，做到能夠通澤全文。然后把重點放在對作者的抑郁憂傷之情的理解上，思考一下，是什么引起作者的憂傷之情，在文中哪些語句中得到體現。同時，還要學習本文的寫法，本文先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，這種特寫鏡頭與總寫景相結合的方法是值得借鑒的。
一、導入新課
唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》柳宗元.今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
二、整體感知
1.作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。
明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2.小石潭的全貌是怎樣的?
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。
3.游魚和潭水有什么特點?
明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動;忽然向遠處游走了，往來很快。
4.作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5.課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛
(二)引導討論下列問題：
(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?
明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
(2)本段寫景用了什么寫法?
明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。
發現小潭篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓
隔——聞——伐——取——見(動詞準確) (移步換景的寫法)
(三)討論下列問題：
(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?
明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。
(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面;忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子
側面描寫水的清澄：游魚亻臺然不動亻叔爾遠逝(動靜結合)
(四)討論以下問題：
1.第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?
明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的;就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。
2.如何理解小溪的“明滅可見”?
明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。
小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見
岸勢犬牙差互——參差不齊
(四)討論以下問題：
1.第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
2.文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?
明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——(寓情于景)
三、總結全文
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造
成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。
四、譯文：
從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。
潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動;忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂。
順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。
我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞著，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清，不能長時間地停留，于是就把當時的情景記下來便離去了。
同我一起游遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。
《小石潭記》復習指導
一、字句解釋
1.從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。
關鍵字：西：向西。行：走。篁竹：成林的竹子。樂：以……為樂。因為……而感到快樂(對……而感到快樂)。之：代詞，指(聽到)如鳴佩環的水聲。
句譯：從小丘向西走一百二十步，隔著竹林，聽到了水流聲，好像玉佩玉環相碰發出的聲音(那樣清脆悅耳)，我心里為此而感到很快樂。
2.伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。
關鍵字：伐：砍伐。取：取得，這里指開辟。道：路。下：往下(走)。見：看見。尤：尤其，特別。清洌：清澈。
句譯：我們砍伐竹子，開辟出一條小路，往下走便看見一個小水潭，水特別清澈。
3.全石以為底，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
關鍵字：全石以為底：以全石為坻。全：整個。以：把，用。為：作為。卷石底以出：“以”，相當于“而”。出：露出。為：成為，形成。
句譯：小潭用整塊石頭作為底，靠近岸邊，石頭(有些部分)翻卷過來露出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種形狀。
4.青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
關鍵字：蒙：覆蓋。絡：纏繞。搖：搖動。綴：連結。
句譯：(岸上)青翠的樹木、藤蔓，覆蓋、纏繞、搖動、連結，參差披拂，隨風飄蕩。
5.潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。
關鍵字：可：大約。許：表示數目不確定，上下，左右，光景。若：好像。空：在空中。
句譯：潭里的魚大約有一百條左右，都好像在空中游動，什么依靠也沒有。
6.日光下徹，影布石上，佁然不動。
關鍵字：徹：透過，穿過。布：原為“分布”之意，這里可解釋為映現。佁然：愣住的樣子。
句譯：陽光直照到水底，魚的影子映現在石上，呆呆地，一動不動。
7.俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。
關鍵字：俶爾：忽然。遠：距離遠(同“近”相對)。逝：離去。翕忽：迅速。樂：逗樂。
句譯：魚忽然又遠遠地游開了，來來往往，輕快迅速，好像在同游人逗樂。
8.潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。
關鍵字：西南：向西南。斗：像北斗七星那樣。折：曲折。蛇行：像蛇爬行那樣彎曲。明：明亮。滅：暗，看不見，常與“明”連用。
句譯：我向水潭的西南望去，那溪流像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲，一段看得見，一段看不見。
9.其岸勢犬牙差互，不可知其源。
關鍵字：其：它的。勢：形狀。犬牙：像狗牙一樣。差互：相互交錯。差：交錯。知：知道。
句譯：溪流兩岸的形狀像狗牙一樣互相交錯，也不知道它的源頭在哪里。
10.坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
關鍵字：環：環繞。合：合攏，合抱。寂：寂靜。廖：冷清，冷落。凄：使……凄楚。寒：使……寒透。悄愴：寂靜得使人感到憂傷。邃：深。
句譯：坐在潭邊，四面竹子樹木環繞合攏，寂靜冷落沒有旁人，那種氣氛使人感到心神凄涼，寒氣透骨。這地方真是寂靜幽深，使人感到憂傷。
11.以其境過清，不可久居，乃記之而去。
關鍵字：以：因為。其：它的。境：環境。過：過于。清：冷清。居：停留。之：代詞，指當時的情景。去：離開。
句譯：因為它的環境過于冷清，不能長時間停留，于是我就把當時的情景記下來便離開了。
12.隸而從者，崔氏二小生……
關鍵字：隸：跟隨。從：跟從。小生：年輕人。生：對讀書人的尊稱。
句譯：作隨從跟著來的人，有姓崔的兩個年輕人……
二、內容理解
1.作者柳宗元，唐朝文學家，唐宋八大家之一。與韓愈并稱“韓柳”，同為唐代古文運動領袖。此文寫于其被貶謫到永州期間。當時柳宗元共寫了八篇山水游記，合稱《永州八記》，本文為其中的第四篇。
2.第一段寫發現小石潭的經過和小石潭的概貌。
發現小石潭的經過充滿了探奇的情趣，而水清、石奇、樹美的自然景觀則更寫出了小石潭景致的美妙。作者發現美景的喜悅自然流露于其中。
第二段寫潭中游魚。
寫魚，動靜結合，“似與游者相樂”，又用擬人手法寫出游魚的活潑和怡然自得，表現作者暫時陶醉于自然美景的快樂。游魚、日光、影子等側面寫出水清。
第三段寫小石潭曲折的溪流和岸勢。比喻形象。
第四段寫潭的氣氛和作者的感受。
小石潭環境冷清，勾起作者內心憂傷凄苦之情，以至匆匆離去。
第五段交代同游者。
全文按作者游蹤來寫(移步換景)。
而作者的思想感情又隨景而變，從“心樂之”(發現小石潭的快樂心情)，到“似與游者相樂”(觀活潑游魚，陶醉于美景的快樂)，再到“凄神寒骨，悄愴幽邃”(苦悶凄苦的心情)，借景抒情，情景交融，含蓄抒發作者被貶后(想要寄情山水卻)難以排遣的憂傷凄苦的思想感情。
中心歸納：本文記述了作者游覽小石潭的經過，含蓄抒發了作者被貶后(想要寄情山水卻)難以排遣的憂傷凄苦的思想感情。
人教版初中語文小石潭記教案優秀范文 篇5
教材分析：
本文是一篇山水游記，內容淺顯，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是本文最主要的寫作特色，這作為學習的重點。課文語言表達含蓄，寓意深刻，對初中生來說，在理解上有一定的難度，因此把“理解作者寄情山水的思想感情”作為學習難點。在學生學習過程中，采取合作學習的原則，發揚探究學習的'精神，用集體智慧來攻克難題。課前學生通過自學，查找必要的工具書，自己動手解決詞句方面的疑難問題，爭取不待老師講就能粗知文章大意。并結合背景資料，了解作者寄情山水的思想感情。
教學目標：
①了解作家、作品及游記的一般特點，識記常見的文言詞語。
②學習本文用特寫鏡頭狀物繪景的手法。
③體會借寫景物的幽靜，抒發自己凄清憂傷之情的寫法。
教學重點：
①抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法
②感受作者謫居后，抑郁憂傷的感情。
教學難點：
①理解作者寄情山水的思想感情
教學課時：
2課時
教學方法：合作式教學法
教學步驟：
第一課時
一、導入
杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯系在一起的。生活在喧囂鬧市中常不免讓人覺得煩悶，郊游是我們排遣郁悶的最佳方式。山水田園的自然風光會給我們帶來美的享受。今天我們就隨著唐代偉大的文學家柳宗元一起去游小石潭，感受小石潭奇麗的風光，并學習他狀物繪景的寫作手法。[板書課題]
二、作者簡介：
本文選自《柳河東集》，原名《至小丘小石譚記》，省稱《小石譚記》。作者柳宗元(773~819)，字子厚，河東(今山西永濟縣)人，唐朝中期杰出的文學家、思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運動”的倡導者，對當時文風的改革、散文的發展起過重大的作用。唐永貞元年(805年)與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團，從事政治、經濟、軍事等各方面的革新。他認為官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役
三、背景
由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遺內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣。《永州八記》的八處名勝是：西山、鈷母潭、鈷母潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構成一個整體，展現出永州美麗的山光水色。
四、解題
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活地清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體。主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
五、閱讀課文
要求讀準字音和停頓。
六、疏通文意、落實字詞、整體感知文章內容。
從小丘西行百二十步， 隔篁竹， 聞 水 聲，
從小丘向西走一百二十步，隔著竹林， 聽到流水聲，
如 鳴 佩 環， 心 樂之。 伐 竹
好象(人身上佩帶的)玉佩、玉環相碰響，(我的)心感到很高興。砍掉一些竹子，
取 道， 下見 小 潭， 水 尤 清冽。 全石以為底，
開出小路(向前走)，看到下面有個小水潭，潭水特別清澈。(潭)以整塊石頭作底，
近 岸， 卷 石底 以出， 為 坻， 為 嶼，
靠近岸邊的地方。石底有些部分翻卷過來露出水面，有的成為水中高地，有的成為小島，
為嵁， 為巖。 青 樹 翠 蔓， 蒙 絡 搖 綴，
人教版初中語文小石潭記教案優秀范文 篇6
教學目標
1.掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的.寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。
2.能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。
教學重難點
1.背誦及體會文章寫景抒情的方法。
2.文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。
教學準備
文章以游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導游的形式，引導學生理清思路，把握課文內容。輔之以多媒體手段，將配樂范讀、錄像畫面結合起來，增強直觀效果。設計思路
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。
《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現實生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。
教學過程
第一課時
一、導入新課
唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢=》，這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
(彩屏顯示課題。)
二、明確學習目標
1.(彩屏顯示。)
疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。
2.理清課文的思路結構。
3.體會作者的感情。
三、整體感知課文
1.聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。
2.檢查預習，落實字詞。
(彩屏顯示。)
l(1)下列加點的字注音正確的一組是 ( )
A.篁竹(huang2)清冽(lie4)為坻(di3)
B.為嶼(yu3)為堪(kan1)怡然(yi2)
C亻叔 爾(chu2)翕忽(燈)差互(cha1)
D.寂寥(1iao2) 悄愴(chuang4) 幽邃(sui2)
(2)下列句子翻譯不正確的一項是 ( )
A.全石以為底：(潭)以整塊石頭做底。
B.潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。
c.怡然不動：(魚影)呆呆的一動不動。
D.凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。
3.齊讀課文。
四、引導討論，完成目標
(彩屏顯示以下問題。)
1.作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。
明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2.小石潭的全貌是怎樣的?
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。
3.游魚和潭水有什么特點?
明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。
4.作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5.課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文.寫作思路。
(彩屏顯示。)
明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛五、布置作業
1.熟讀并背誦全文。
2.翻譯第二自然段。
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一、教學目標：
（一）知識教學點
掌握記敘的順序。
（二）能力訓練點
學習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。
（三）德育滲透點
體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。
（四）美育滲透點
領略文中描寫的自然風光的美。
二、重點、難點、疑點
1.重點：①掌握記敘的順序。②學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。
解決方法：教師講解。
2.難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。
解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。
3.疑點：文章結尾部分感情基調為何與前不同？
三、解決方法：教師啟發，學生回答。
四、課時安排
1課時
五、教學步驟
導語
杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。
（一）整體感知
1.學生根據工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。
2.默讀課文，了解課文內容、順序，學生回答，教師點撥。
第一段，寫小石潭的出現、潭的結構特點及周圍景物。
第二段，寫潭中游魚。
第三段，寫潭水的源流。
第四段，寫作者游覽感受。
第五段，寫作者游覽感受。
3.朗讀課文，體會文章中寫景的優美文字，找出欣賞點，講明為什么？
（1）近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。
（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。
（3）“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”
特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。
（4）“日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。”
寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。
（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”
明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。
（6）“其岸勢犬牙差互，不可知其源。”
筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。
（7）“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”
凄、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。
4.突出重點，解決難點。
教師提問，作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？
（1）先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。
（2）抓特點，用比喻。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。
（3）正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。
（4）正面、側面相呼應。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。
（5）對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。
（6）擬人。“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。
5.文章結尾部分感情基調為何與前不同？讓人有低沉之感？
了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環會的境界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認為不可久居。《小石潭記》結尾部分的感情調子的低沉，原因就在這里。
（二）總結、擴展
總結：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現在我們面前。
擴展：優美的文章，往往得力于作者觀察事物細致如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的情態，溪流時隱時現、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細致的觀察，是很難描繪出來的。
培養學生的觀察能力，完成400--500字的寫景抒情散文。
八、布置作業
1.解釋下列加點的字
（1）伐竹取道，下見小潭，水尤清洌
（2）青樹翠蔓
（3）日光下徹
（4）其岸勢犬牙差互
（5）以其境過清
2.翻譯下列句子
（1）如鳴珮環，心樂之。
（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
（3）日光下徹，影布石上，佁然不動。
（4）俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。
（5）其岸勢犬牙差互。