《白鵝》的教案范文（通用14篇）
《白鵝》的教案范文 篇1
一、教學目標知識與能力：
1、分析“白鵝”特點，理解作者對白鵝的思想感情。
2、學習用比較的手法突出事物特征的寫法。
3、學習課文中生動形象的語言。
過程與方法：
通過“自主、合作、探究”的教學原理，使學生掌握本課重點內容。
情感、態度與價值觀
激發學生觀察思考的興趣，努力使學生成為關注自然的“有心人”和“有情人”
二、教學重、難點及教學突破：
重點
1、分析“白鵝”特點。
2、學習用比較的手法突出事物特征的寫法。
難點
1、學習用比較的手法突出事物特征的寫法。
教學突破
1、加強和文本的對話，引導學生自主、合作、探究，解決問題；利用輻射教學，引入相關寫法的篇目讓學生比較、感悟，從而理解并會運用比較手法突出事物特征。
三、教學過程
�。ㄒ唬卧獙ёx，梳理要點
1、閱讀單元導語。
2、讀后交流：你知道了什么？（老師從三方面引導與梳理：學習內容、課文特點、學習要求。）
3、揭題，引入本課。（可結合出示掛圖或課件簡筆畫）
�。ǘ�、學習生字，初讀課文
1、學習小組檢查生字新詞的預習情況。（或同桌互教互查）
2、教師分類檢查生字詞的讀音。（如，8個認讀的生字，課文中注音的其他詞，“待”等容易讀錯的詞語。）
3、指名分自然段試讀。（注意正音、讀通讀準）
4、指導寫字。（引導觀察、發現，自主識記字形，重點指導筆畫多和字形復雜的字。）
�。ㄈ�、整體感知，理清脈絡
自由讀課文，想一想：這是一只什么樣的白鵝？（用課文中的詞概括）
1、口頭填空：這是一只-----------------的白鵝。（高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯……）
2、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝？（引導學生找相關段落，并完成如下板書。）
姿態：左顧右盼
叫聲：引吭大叫
步態：從容不迫
吃相：架子十足
（四）、初識“高傲”
1、朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的“高傲”
2、品詞：伸長頭頸，左顧右盼。
3、表情朗讀：“好一個高傲的動物！”
（五）、學習第
三、第四自然段，再識“高傲”
1、出示兩句話：
⑴鵝的叫聲很高傲。
�、迄Z的步態，更是傲慢。
2、討論：作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的？找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法
3、小練筆（填空）
�、艆柭昣______厲聲_________________大叫厲聲_______ _______大叫（從這五個詞中你體會到什么?）
�、迄Z的步調_______，_______的，頗像_______________出場。（從這句中你體會到什么？）
�。�、研讀第五、六、七自然段，總結“高傲”
1、引導學生嘗試提出問題，并帶這問題研讀、交流。
�、拧谤Z的吃飯，常常使我們發笑”，哪些地方使我們發笑？最可笑的是什么？
�、迄Z吃飯時為什么“非有人侍候不可”？是怎么侍侯的？
⑶作者怎樣仔細觀察鵝的吃相？是怎樣具體描寫的？
⑷鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪里看出來的？
2、品讀自己最喜歡的句子，說說為什么喜歡？
⑴食料簡單的句子。（一日三餐、三樣東西）
⑵吃法有板有眼的句子。（三眼一板、一絲不茍、從容不迫；先……再……然后……）
⑶鵝老爺脾氣的句子。（每逢……就……責備、架子十足）
�、扔腥恕笆毯颉钡木渥�。（堂倌、非……不可）
�、晒贰皳P長而去”的句子。
3、返顧全文：鵝的“高傲”，具體表現在哪幾個方面？
�。ㄆ撸�、體會情感，朗讀背誦
1、作者寫鵝的“高傲”，你有什么看法?(透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情)
2、朗讀、背誦自己喜愛的部分。
�。ò耍�、作業
1、抄寫文中生動有趣的句子。
2、觀察自己喜愛的一種動物，準備“園地四”的口語交際與習作。
四、板書
白鵝
姿態
左顧右盼
伸長頭頸
叫聲
厲聲叫囂
引吭大叫
步態
大模大樣
從容不迫
吃相
三眼一板
一絲不茍
《白鵝》說課稿
一.說教材
《白鵝》是編排在人教版四年級上冊第四單元第1課，本文主要是向我們描繪了一只高傲的白鵝的.形象特點,從而表達了作者對于白鵝的喜愛之情。全文共有7個自然段。共可以分為4個大段：第一段（1—2）主要描寫了白鵝高傲的姿態；第二段（3）主要描寫了白鵝的叫聲；第三段（4）主要描寫了白鵝的步態；第四段（5---7）主要描寫了白鵝的吃飯。全文結構非常清楚，條理清晰，一目了然。主要是圍繞著“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這句話來統領全文的。全文就是細致刻畫白鵝的三大方面重點來描寫了它的性格特點，這句話起著承上啟下的過渡作用。
這篇文章的語言活潑、詼諧、準確運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。
面對這份文本，我估計這個階段的學生已經具備了一定的學習基礎，具備了聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學生建構這樣的感性的語文世界，才能品味到語言的精妙之處。因而，本文最大的教學價值是訓練學生去領會語言的獨特與精妙之處，初步掌握運用多種表現手法把事物的特點寫具體細致。
二、說教學目標
基于對教材特點的分析、解讀，基于學生學習水平的估計，基于編者意圖的領會，我制定了如下的教學目標：。
目標一，在知識與能力方面：認讀8字，會正確書寫12字，聯系上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、局促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文；
目標二，在過程與方法方面：了解白鵝的特點，學習作者抓住特點寫具體的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
目標三，在情感態度與價值觀方面：體會作者的喜愛之情。對于以上的教學目標，我認為教學重點是：引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。教學難點：從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。
三、說教學理念
我確定這樣的教學目標，是帶著這樣的教學理念，力圖體現：
1、彰顯語文學科的本質特征，我認為語文是由語言與文字組成的，學語習文應該成為終極目標，唯有立足于語言習得表達，才能體現學科的本位。在整個教學設計的過程中，我處處以語言為珍珠，用文字來串線，形成語文課堂的本質特征。
2、體現學生的主體性作用，即學生是學習的主人。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應該以學生為主體，在自足感悟的基礎上有序地展開，教師應該是學生的合作者，伙伴者，促進者。
四、說教學流程
我帶著這樣的教學理念，為了更好、更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單、扎扎實實地上好語文課，真實展開我的我的教學流程。我的教學流程有以下五大板塊。
第一板塊：創設情境，導入新課。
上課初始，談話引入：同學們，一說起鵝，你們會想到什么？由學生比較熟悉的話題引入，學生可能會說，想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這首詩，如果有學生提到這首詩，那就大家一起背一背。接下來，引出新課，“今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么樣子呢？好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧�！庇烧n題又引出對豐子愷先生的介紹。
第二板塊：初讀感知，整體把握。
在這一板塊中，我要實現2個目標。通過學生專心地初讀課文來幫助學生掃清閱讀的障礙。在學生預習自讀的基礎上，我篩選出如下重要的字詞，引導學生重點學習。在字音方面，特別注意：頸、侍、倘若、凈角、供養不周、窺伺等字的正確讀音；在字形方面，特別注意：頸、飲、侍、厲、餐、堂倌、窺伺、奢侈、等字的正確書寫形式；在字義方面，特別注意：三眼一板、鄭重、厲聲、高傲、引吭大叫、局促不安、從容不迫、不勝其煩、架子十足等字詞的意思。對于有些難于理解的字詞我主要是通過讓學生查字典、查詞語手冊和聯系上下文在語境中的相機理解。比如文中的“高傲”的意思應該是表示：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。
在學生初讀課文之后，對于文章中的有些長句以及難句比較難于理解，句式比較長，因此要正確引導學生給予停頓指導。對于長句要引導學生讀通、讀順，讓學生多自由朗讀，多讀讀，練一練。
在初讀過后，應該對文章有一個整體的感知與把握。我就在課上讓學生說說這只高傲的白鵝給你留下了什么印象，或者是從文章中的哪些語句描寫中可以看出來呢？讓學生說說自己初讀的感知，引導學生正確地說出其文章所要表達的是一種怎么樣的文情呢？
第三板塊：圍繞主問題，品味語言。
自由朗讀課文，和大家說一說，這只白鵝給你留下什么樣的印象？認真讀了課文的學生，就可以找出文中的重點句“好一個高傲的動物！”。當然，如果學生沒有說出“高傲”，可以引導學生找一找文中豐子愷對這只白鵝的印象。）
把這句話出示在屏幕上，并提問，什么叫“高傲”？學生根據自己的理解會說，“高傲”是傲氣的意思，是看不起別人、不把別人放在眼里的意思……
為什么作者初次見到白鵝，就有這樣的印象呢？指讀第1自然段，從文中找到答案。學生可以抓住“伸長了脖頸”“左顧右盼”，說明白鵝初次到我家，東瞧西看，一點兒也不拘束。通過對重點的理解來體會白鵝高傲的特點。
課文在很多地方都用了明貶實褒的寫法，課文一開始這個“高傲”就是這樣一種用法，可以在這時把這個語言特點告訴給學生。初次來到一個陌生的環境，這只白鵝就給作者留下了如此鮮明的印象，如果有人這樣評價你，你心里會怎么樣？作者竟把它喜歡的動物稱“高傲的動物”，把“高傲”這個貶義詞褒用，語言多有特色呀！一起讀一讀作者的感嘆。
作者初見這只白鵝，就認為它是一只高傲的動物，那么文中圍繞這個特點還進行了怎樣的描寫呢？由這個問題引出2-5自然段，學生們小聲讀2-5自然段，這幾個自然段是圍繞哪句話寫的，請把它找出來并畫在書上。通過對“更”字的理解，說明白鵝的高傲在叫聲、步態、吃相這三方面表現得更加突出，而且還起到了承上啟下的作用，承接了上文“好一個高傲的動物”，也引出了下文，讀起來非常自然。
這時，我讓學生默讀課文，邊讀邊畫，哪些句子表現出了白鵝的高傲呢？給大家讀一讀你找到的句子。學生在體會這部分內容時，主要通過想象與對比感受白鵝的“高傲”，在“叫聲”和“步態”這兩部分中，還有一個寫法，就是運用對比的方法，把鵝與狗、鴨進行了對比，從而突出它的厲害與傲慢，讓學生在讀中感受，可以通過有語氣地朗讀，來表現出白鵝的特點。
第5自然段“吃相”圍繞第一句話展開即可，通過對詞句的朗讀，以及結合課文內容想象畫面，來感受白鵝可笑的樣子，非常有特點的一面，它不僅很高傲，而且還顯得很死板，不知變通。
第6、7自然段，寫得非常生動有趣，同時很直接地表現出作者的喜愛之情，學生可以通過文字感受到。讓學生讀一讀，然后找出自己覺得最有意思的語句和大家交流，在交流過程中，體會白鵝吃飯時的特點，即必須有人在旁邊侍候，因為它雖然知道狗會常常來偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開去遠處喝水吃草，當飯被狗吃光，它還要責備人們對他照顧不夠。而且從這部分中，也可以再一次感受到這只白鵝的厲害，因為狗每次想偷吃飯時，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來吃，而且得趁著白鵝離開時“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓緊時間盡量多吃點兒，生怕一會兒白鵝回來對它不客氣似的。
第四板塊：升華情感，進行實踐。
在這個板塊當中我主要做2件事情：第一就是讓學生背誦積累，引導學生在充分朗讀的基礎上，大量去積累，理解運用，使學生明確作者的寫作特點，對于一些寫作方法可以適當運用到自己今后的習作中。第二.自己選擇摘抄描寫白鵝性格特點方面的優美的語句，仿照其寫作手法進行模擬訓練。這樣可以不僅可以豐富學生積累語言，而且發展學生的思維能力，更是提升其語言的品質。
第五板塊：回應目標，總結全課。
這篇文章以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝形象。運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。
《白鵝》的教案范文 篇2
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
2.了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
3.學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
教學重難點：
重點:引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
難點:從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
教學過程：
一、復習導入
出示白鵝的圖片，問這是什么動物，學生回答之后，引出課題白鵝，然后板書，齊讀課題。復習導入，上節我們已經學習了生字，初步了解這篇課文的大概內容，誰知道這篇課文主要圍繞那句話來寫的嗎？（好一個高傲的動物）那我們現在就來仔細了解課文是怎么描寫這只白鵝高傲的。
二、品讀課文，體驗情感
請同學打開課本，快速默讀課文找出哪些自然段寫白鵝的叫聲、步態、吃相。（學生找） 指名學生回答（分別是第三、第四和五六七自然段。）
（一）叫聲：（第3自然段）
1.老師引讀，生齊讀第三自然段，想想這段從哪些詞句看出鵝叫聲的'高傲。
2.生匯報交流。指導朗讀。（比賽讀。男女生讀。師引讀。）
3.總結叫聲的4字詞語，聽鵝的叫聲。
4.引導學生展開想象，填補空白。
課件出示：說一說：
如果鵝會說話，猜猜它會說些什么？
凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，仿佛在說：“！”
甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，仿佛在喊：“！”
5.學習作者的寫作方法。再讀課文，感受鵝叫聲的“高傲”。
�。ǘ┎綉B：（第4自然段）課件出示
1.指名讀課文第四自然段，其他同學想想這段從哪些詞句看出鵝步態的高傲。
2.生匯報。
3.出示課件：凈角出場的視頻�！奥暻椴⒚睅椭鷮W生理解“京劇”、“凈角”及凈角出場的步態，從而理解鵝的步調從容，大模大樣。
4.學生表演凈角出場。
5.課件出示重點句，指導朗讀。（個別讀，男女生讀。）
6.學習作者的寫作方法。
�。ㄈ┏韵啵海�5-7自然段）
小組合作學習5-7自然段內容。
1.課件出示學習要求。
2.生聽老師范讀課文。（課件出示鵝吃相的動畫。）
3.深入理解課文。
�、艑W生交流讀懂的內容。
⑵質疑問難。
①抓住“堂倌、鵝老爺”等詞體會情感。板書：喜愛。
�、诮涣鲗W習方法。③朗讀課文。
三、總結概括，拓展延伸
1.如果你是這只白鵝，你怎樣自我介紹？
課件出示：我是一只的白鵝。
2.出示中心句，再讀中心句。
四、整體回歸，感悟寫法
1.善于運用對比的方法突出鵝的特點。
2.善于運用反語或者調侃的語氣表達自己的喜愛之情。
五、作業：
1.背誦自己喜歡的部分，并把自己認為生動有趣的句子抄寫下來。
2.小練筆：觀察一種小動物，仿照《白鵝》寫一寫。
《白鵝》的教案范文 篇3
教學目標：
★認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
★學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
★積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
教學準備：
有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
教學過程：
一、激情導入。
1.同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）
2.簡介作者豐子愷。
二、檢查預習情況，整體感知課文。
1.出示卡片，讀生字、新詞。
強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。
2.知道什么是“凈角”嗎？（播放“凈角”臉譜圖像） “角”是多音字，在“角色”中讀“jue”，而不是“jiao”。自己讀兩遍。
�。c評：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閱讀課，識字教學也不能放松。）
3.自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？
�。ㄔ谧x通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）
4.小結，肯定同學們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點。
三、學習第一、二自然段。
1.課文是怎么寫的？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯系的？用橫線畫下來。（自學）說說你畫了哪些句子，為什么？
2.學生談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。
相機板書：好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相
�。c評：以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）
3.齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。
四、學習第三自然段。
1.課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。
�。c評：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。）
2.通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受。
3.認真讀課文第一至第三自然段，說說白鵝還給你留下什么印象？
學生再次交流：從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
相機板書：盡職勇敢可愛。
4.指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。
�。c評：通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。）
5.帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。
6.有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。
7.齊讀本段的詞語：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。
五、學習第四自然段。
1.齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？
�。ㄔ诟挥袉l性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。）
2.同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。
�。c評：改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意：一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細致的.態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。）
3.再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。
4.小結后齊讀第四自然段，加深體會。
5.積累詞語──“步調急速、局促不安、大模大樣、從容不迫”。
六、積累運用，讀寫結合。
1.課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？
出示“快樂寫話卡”：
我是一只_______的白鵝。__________________＿
�。c評：該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。）
2.練筆，展示，評議。
（點評：閱讀教學應該引領學生經歷“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效途徑。）
《白鵝》的教案范文 篇4
一、教學目標
(一)了解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
(二)學習作者細致觀察、準確描摹的方法。
(三)品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。
二、課時安排：2課時
三、教學過程
第一課時
一、導入：可讓學生回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”
討論：這首詩突出了鵝的什么特點?
這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。
豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。(也可讓學生描述自己曾經見過的鵝，或展示相關圖片、音像資料，由此引入課文)
二、作者及寫作背景簡介
《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。
三、范讀課文
四、討論課文1一4段內容
1.作者筆下的鵝有什么鮮明特點?
傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。
注意對這些詞語的意義加以比較：
傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。
高傲：自以為了不起，看不起人;極其驕傲。
傲人：驕傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的樣子。
【提示：這幾個詞詞義相近，用以形容白鵝，既突出強調了白鵝的鮮明個性，又避免了單調，富有變化。(要引導學生聯系具體的語境來分析，如：“好一個高傲的動物”中的“高傲”就是作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的贊嘆。)2.作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢?結合文中的描寫作具體來分析。——頭、叫聲、步態、吃相。
頭高，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄的氣概。
叫聲，音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。
步態，步調從容，大模大樣，顯得氣宇軒昂。
吃飯，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。
3.為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝?(“鵝老爺”)
“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。
4.“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者為什么用這個詞來形容白鵝?作者對白鵝懷著一種怎樣的感情?
用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和“軋軋”的叫聲是鵝的生理特點，而從容不迫的步態和三眼一板的吃相反映了鵝的生活習性，是動物的本能，這些都與性格無關。但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的一個朋友，讀來非常富有親切感。
其次，“傲慢”本為貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態和表現時，字里行間透露出的卻是一種欣賞的態度，反映了作者內心對于這只鵝的喜愛之情。
(五)學生自由朗讀課文1～4段。要求繪聲繪色，通過朗讀來領略作者幽默風趣的語言風格
(六)布置作業
1.熟讀課文。
2.抄寫并解釋下列詞語：
冥頑叫囂引吭局促奢侈窺伺
盛撰岑寂左顧右盼三眼一板躡手躡腳
3.完成“思考與練習三”。
第二課時
一、研究課文1～4段的.寫法
1.學生自由朗讀1～4段。
2.為突出鵝的特點，作者將鵝和其他動物比較著寫，結合文中內容作具體分析。
第四段中作者抓住動物頭部的形狀來概括各種動物的性格，從而證明鵝的頭高正是其性格“高超”的表示。
第2段中作者將鵝與鴨、與狗比較著寫。鵝與鴨的叫聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥有別于鴨的小心翼翼，顯得莊重而大氣;接著，作者又將叫聲同樣嚴厲的鵝與狗比較，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。
第3段通過步態寫鵝的傲慢，仍將鵝與鴨比較，一個步調急促，有局促不安之相;一個步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。最能反映鵝的傲慢性格的，是當人走近時鵝的態度。雞和鴨懼怕人，當人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站著。
通過與其他動物的比較，可以看出白鵝鮮明的個性。
3.作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫，是因為他對白鵝觀察得非常仔細。描寫鵝吃飯的第4段文字，最具代表性，試作分析。
作者細致地描寫了鵝的食料。進食的程序以及吃飯時的動作神態，特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭斗，令人忍俊不禁。
4.第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢?
三眼一板絲毫不茍(一點都不馬虎)從容不迫
踏著方步昂首大叫架子十足
二、討論課文第5段的內容
1.作者用淺顯質樸的文字，輕松幽默的筆調，勾勒了白鵝既可笑更可愛的形象，表達了對白鵝的喜愛與懷念。自由朗讀第5節，然后說說作者及其家人喜愛白鵝還有什么原因。
白鵝對作者一家人物質上和精神上都有貢獻。在作者看來，精神上的貢獻尤為重要，“因為我們這屋子實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥�！�
2.談談你對文章結尾的兩句話的理解。
在當時的戰爭環境下，人們的生活條件艱苦，而更難以忍受的是精神上的痛苦。由于戰爭，作者不得不居住在郊外荒村的簡陋小屋里，與外界絕少往來，于是感覺到一種“岑寂”的苦悶。作者在文章中說：“這些日子的岑寂的滋味，至今回想還覺得可怕�！笔沁@只頗有個性的白鵝打破了寂寞，使荒涼的死氣沉沉的環境有了生氣，使作者苦悶的心靈得到一絲安慰，所以作者對這樣一位能夠“慰我寂寥”的朋友懷著一份感激和留戀之情。
3.這節文字主要寫白鵝的貢獻，但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字，找出來欣賞一下。
“它分娩畢，就起身，大踏步走進屋里去，大聲叫開飯�！�
“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神氣了�！�
三、按照“思考與練習四”的要求進行口頭作文
四、布置作業
將課堂發言的內容整理成一篇記敘童年趣事的小作文
《白鵝》重點解讀
鵝的叫聲，與見鴨的叫聲大體相似，都是“軋軋”然的。但音調上大不相同。鴨的“軋軋”，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味;鵝的“軋軋”，其音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養鵝等于養狗，它也能看守門戶。后來我看到果然凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，其叫聲的嚴厲，不亞于狗的狂吠。狗的狂吠，是專對生客或宵小用的;見了主人，狗會搖頭擺尾;要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。
鵝的步態，更是傲慢了。這在大體上也與鴨相似。但鴨的步調急促，有局促不安之相。鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。這正是它的傲慢性格的表現。我們走近雞或鴨，這雞或鴨一定讓步逃走。這是表示對人的懼怕。所以我們要捉住雞或鴨，頗不容易。那鵝就不然：它傲然地站著，看見人走來簡直不讓;有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。這表示它不怕人，看不起人。但這傲慢終歸是狂妄的。我們一伸手，就可一把抓住它的項頸，而任意處置它。家禽之中，最傲人的無過于鵝，同是最容易捉住的也無過于鵝。
[指點迷津]
這兩段文字通過與其他動物對比，把鵝傲慢的個性鮮活地勾勒了出來，字里行間無不透露著作者的喜愛之情。學習過程中不妨畫表將鴨、狗與鵝進行比較。
[基礎演練]
1.選文從哪方面描寫白鵝?就此概括鵝的特點。
2.鵝的步態的傲慢，體現在哪里?
[拓展延伸]
3.這段文字寫鵝的步態，為什么還要寫鴨的步態?它們的步態各有什么特點?
4.結合文中的語句說說作者對白鵝的態度。
參考答案
1.步態鵝莊重大氣而近乎于傲慢。
2.從容、大模大樣、傲然地站著、不怕人
3.通過對比，突出鵝的步態的傲慢。鵝，步調調從容，大模大樣;鴨，步調急促，有局促不安之相。
4.喜愛，具體句子略
《白鵝》教學反思
本節課根據學生的年級特點和地域特點，設計了《白鵝》的第一課時的教學。首先學生認讀了本課詞語。字詞是構建語文的基礎。識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內容。在這一環節的教學中，達到了預期的效果，激發了學生學習課文的興趣。其次鼓勵學生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。學生能夠說出自己的閱讀感受，也體會到作者對白鵝的喜愛。最后學生學習時通過抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態的特點。學生表演、想象白鵝的動作、說的話。激發學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流。
本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。在教學中，也感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。整節課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學習。
《白鵝》的教案范文 篇5
一、復習、導入
1、聽寫詞語，導入新課。
2、簡述課文從幾個方面寫白鵝的高傲。
3、過渡，體會鵝吃相“高傲”的部分。
二、品讀“吃相”，體會“高傲”、“有趣”
1、指名讀課文五至七自然段：
初步感受鵝的吃飯方式。
2、理解“三眼一板”、“一絲不茍”，體會鵝吃飯方式的'刻板、不會變通，引人發笑。
3、指導感情讀書，讀出情趣。
三、品讀“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”
1、理解“侍候”：
引出“白鵝吃飯為什么要人侍候？”
2、默讀課文，畫出相關內容。
3、指導讀書：
體會白鵝的“高傲”、“有趣”。
4、指導情感朗讀：
讀出情趣。
四、發現作者的寫法、體會作者的情感
1、作者寫鵝為什么還要寫其他小動物？這樣寫有什么好處？
2、小組交流。
3、指名回答，教師小結。
4、這只白鵝的確高傲，作者為什么還不厭其煩地侍候它？
5、指導說話，再讀“好一個高傲的動物”。
五、積累語言，背誦喜愛的內容
1、自由摘錄喜歡的詞、句。
2、選擇自己喜歡的課文內容多讀讀，鼓勵背誦。
六、遷移運用，布置作業
1、動物是人類的朋友，我們要善于觀察，發現它們有趣的特征，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜歡的小動物。
2、課外觀察一種小動物，動筆寫一寫。
【板書設計】
白鵝
高傲 有趣
《白鵝》的教案范文 篇6
初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時，也對大師語言深奧難懂深深嘆息。與其說難懂，倒不如說大師漫畫式的語言使一個個充滿個性的小動物形象躍然紙上。作為一線的語文教師，總覺得這樣的課文好詞太多，很難分層次一個個引導學生感悟，好像每一個丟了都不合適。對于這樣的文章，筆者在教學實踐中覺得突破一兩個重點詞，使閱讀課堂詞語教學有“牽一詞而動全文”的效果。
反復體昧《白鵝》，覺得如果把文中“三眼一板”這個詞教好，就能使白鵝吃相的特點分明突出，也能從更深層次習得文本的語言�！叭垡话濉�，本義是講節奏。于是，筆者想從詞義入手，開掘文本更豐富的內涵，發現詞語中的韻律之美。
一、本義，韻之源
當我進行文本細讀，有一種很強烈的感覺，就是一定要引領學生學好“三眼一板”這個詞，可是它又在很多的好詞中間，很難抽出來進行單獨的教學。在百般無奈之后，我決定追本溯源，沿著“三眼一板”的本義追尋，或許有教學的出路。當我翻閱很多工具書，“三眼一板”的本義浮現在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”；板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節里最強的拍子；眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍；三眼一板即一小節中有四拍的音樂節奏。細讀本義后，覺得豁然開朗，原來“三眼一板”中有著固定的節奏。節奏如此固定，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎？于是，一個把文本的內容糅合在詞語本義中的教學思路便應運而生。
二、尋義，韻之聲
出示：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。
1.師：你從什么地方看出來鵝吃飯的順序是不變的？
2.師：能不能用一個詞來形容一下鵝吃飯的樣子？
3.師出示：（三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節里最強的拍子。眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍。三眼一板即一小節中有四拍的音樂節奏。）
4.請你再讀讀句子，說說鵝吃飯怎么吃出音樂節奏來了？
5.句式：倘若發現飯盆在遠處，鵝老爺必定（ ），再去喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。吃過泥和草再回來吃飯。
譬如吃了一口飯，再喝了一口水，發現泥和草在很遠的地方，鵝老爺（ ），吃過泥和草再回來吃飯。
6.師：飯、水、泥、草；飯、水、泥、草。順序會變嗎？節奏會變嗎7這四樣東西就好比四個節拍，三個弱，一個強。一個強，三個弱。（指板書）這就是“三眼一板”。
7.齊讀句子。
上述“三眼一板”的教學過程，旨在找到文本的內容與詞語本義的耦合點進行鏈接，讓詞語的本義引入不再變得枯燥機械。在告知學生詞語本義后，老師讓學生找找鵝吃飯所對應的本義中的內容。這一步的理解教師開始調動學生閱讀的思維，讓文本的信息、自己的閱讀經驗、詞語本義的內容表述三者合一。在學生對“三眼一板”的本義有所感悟后，教師的句式訓練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個句式的內容，文本中是沒有的，但卻是文本外必有的。這既是教師對文本的一種合理的解讀，有效地拓展文本，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。學生完成這兩個句式訓練的過程，必定又是一個運思的過程。當學生合理地想象和再現鵝老爺吃飯的章法和規律時，情不自禁地發現原來這是多么程式化的事情，自然就會想到鵝老爺的脾氣和性格，也會隱約感到一種過分的執著。教師在學生回答后，順勢利導，讓學生明白“飯、水、泥、草”這樣的吃飯過程是永遠不會改變的。而教師刻意地重復這四個步驟，讓學生自然感受到一種音韻。此刻，“三眼一板”中所蘊含的韻律之美便水到渠成般呈現出來。學生最后的朗讀，便把感悟的效果提到更高的層次。
三、得義，韻之味
教完詞語，我們不妨冷靜地思考，究竟我們給予了學生什么？筆者認為，詞語教學的歸宿應是習得和內化。上述詞語教學的過程，最值得回味的應是得義的過程。其實，“三眼一板”的教學過程，大致經歷了以下的環節：初解本義一鏈接文本一碰撞經驗一糅合文本一拓展本義一內化詞義。這一過程，是詞語教學“得義”的有效規律，也是引導學生理解詞語的有效教學方法。但是，如果我們把這一教學的規律像線一樣抽出來，那么詞語教學會變得程式化，課堂自然變得機械而乏味。因此，上述教學的“味”其實就是在追尋客觀規律的同時尋求人文氣息的美，把求義過程“美化”，這樣，我們的詞語才更加鮮活。
詞語教學的有效性，是一個永恒的命題，但在“得意”與“得言”并行的課堂實踐中，一定有深刻的解答！
《白鵝》的教案范文 篇7
一、教學目標
（一）了解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會
作者對白鵝的喜愛之情。
（二）學習作者細致觀察、準確描摹的方法。
�。ㄈ┢肺缎蕾p本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。
二、課時安排：
2課時
三、教學過程
第一課時
一、導入：
可讓學生回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來導入
新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波�！�
討論：這首詩突出了鵝的什么特點？
這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。
豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。（也可讓學生描述自己曾經見過的鵝，或展示相關圖片、音像資料，由此引入課文）
二、作者及寫作背景簡介
《白鵝》寫于1946年夏天�？箲鹌陂g，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。
三、范讀課文
四、討論課文1一4段內容
1.作者筆下的鵝有什么鮮明特點？
傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
注意對這些詞語的意義加以比較：
傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。
高傲：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。
傲人：驕傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的樣子。
【提示：這幾個詞詞義相近，用以形容白鵝，既突出強調了白鵝的鮮明個性，又避免了單調，富有變化。（要引導學生聯系具體的語境來分析，如：“好一個高傲的動物”中的“高傲”就是作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的贊嘆。）
2.作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢？結合文中的描寫作具體來分析。——
頭、叫聲、步態、吃相。
頭高，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄的氣概。
叫聲，音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。
步態，步調從容，大模大樣，顯得氣宇軒昂。
吃飯，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。
3.為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？（“鵝老爺”）
“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。
作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。
4.“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者為什么用這個詞來形容白鵝？作者對白鵝懷著一種怎樣的感情？
用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和
“軋軋”的叫聲是鵝的生理特點，而從容不迫的步態和三眼一板的吃相反映了鵝的生活習性，是動物的本能，這些都與性格無關。但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的一個朋友，讀來非常富有親切感。
其次，“傲慢”本為貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態和表現時，字里行間透露出的卻是一種欣賞的態度，反映了作者內心對于這只鵝的喜愛之情。
（五）學生自由朗讀課文1～4段。要求繪聲繪色，通過朗讀來領略作者幽默風趣的語言風格
（六）布置作業
1.熟讀課文。
2.抄寫并解釋下列詞語：
冥頑
叫囂
引吭
局促
奢侈
窺伺
盛撰
岑寂
左顧右盼
三眼一板
躡手躡腳
3.完成“思考與練習三”。
第二課時
一、研究課文1～4段的寫法
1.學生自由朗讀1～4段。
2.為突出鵝的特點，作者將鵝和其他動物比較著寫，結合文中內容作具體分析。
第四段中作者抓住動物頭部的形狀來概括各種動物的性格，從而證明鵝的頭高正是其性格“高超”的表示。
第2段中作者將鵝與鴨、與狗比較著寫。鵝與鴨的叫聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥有別于鴨的小心翼翼，顯得莊重而大氣；接著，作者又將叫聲同樣嚴厲的鵝與狗比較，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。
第3段通過步態寫鵝的傲慢，仍將鵝與鴨比較，一個步調急促，有局促不安之相；一個步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。最能反映鵝的傲慢性格的，是當人走近時鵝的態度。雞和鴨懼怕人，當人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站著。
通過與其他動物的比較，可以看出白鵝鮮明的個性。
3.作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫，是因為他對白鵝觀察得非常仔細。描寫鵝吃飯的第4段文字，最具代表性，試作分析。
作者細致地描寫了鵝的食料。進食的程序以及吃飯時的動作神態，特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭斗，令人忍俊不禁。
4.第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢？
三眼一板
絲毫不茍（一點都不馬虎）
從容不迫
踏著方步
昂首大叫
架子十足
二、討論課文第5段的內容
1.作者用淺顯質樸的文字，輕松幽默的筆調，勾勒了白鵝既可笑更可愛的形象，表達了對白鵝的喜愛與懷念。自由朗讀第5節，然后說說作者及其家人喜愛白鵝還有什么原因。
白鵝對作者一家人物質上和精神上都有貢獻。在作者看來，精神上的貢獻尤為重要，“因為我們這屋子實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥�！�
2.談談你對文章結尾的兩句話的理解。
在當時的戰爭環境下，人們的生活條件艱苦，而更難以忍受的是精神上的痛苦。由于戰爭，作者不得不居住在郊外荒村的簡陋小屋里，與外界絕少往來，于是感覺到一種“岑寂”的苦悶。作者在文章中說：“這些日子的岑寂的滋味，至今回想還覺得可怕。”是這只頗有個性的白鵝打破了寂寞，使荒涼的死氣沉沉的環境有了生氣，使作者苦悶的心靈得到一絲安慰，所以作者對這樣一位能夠“慰我寂寥”的朋友懷著一份感激和留戀之情。
3.這節文字主要寫白鵝的貢獻，但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字，找出來欣賞一下。
“它分娩畢，就起身，大踏步走進屋里去，大聲叫開飯。”
“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，
看野景，似乎更加神氣了�！�
三、按照“思考與練習四”的要求進行口頭作文
四、布置作業
將課堂發言的內容整理成一篇記敘童年趣事的小作文。
《白鵝》的教案范文 篇8
【教學目的】
1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、京劇、滋味、倘若、侍侯、脾氣、責備、臨近”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的局部。
3、感受作者對白鵝的喜愛之情，培養同學維護動物、與動物和諧相處的意識。
4、體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。
【教學重點】
感受作者對白鵝的喜愛之情，培養同學維護動物、與動物和諧相處的意識。
【教學難點】
體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。
【課時布置】
2課時。
【教學準備】
1、同學準備：
觀察（或查找）家禽──鵝、復習唐朝駱賓王《鵝》、了解作者豐子愷、自學課文。
2、教師準備：
課件以和相關的教學資料。
【教學過程】
第一課時
一、創設情景引課
1、教師：唐朝駱賓王七歲就作了一首兒詩《鵝》大家還記得吧！一起比比誰背誦得更好。同學們都喜歡鵝吧！請用自身手中的筆畫一畫鵝。
（抽生用粉筆在黑板上簡筆畫鵝。）
請同學們相互簡單評一評。
2、課件出示豐子愷的畫《鵝》，現在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學們認真觀察后與自身的畫比較然后說一說，評一評，議一議。
3、是的，畫家所作的畫真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是畫家在生活中觀察入微，掌握了鵝的外形結構，了解了它獨特的習性。
4、著名藝術家豐子愷先生，不只用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章──《白鵝》。
教師板書課題：
白鵝
（同學可以簡單介紹豐子愷。）
二、營造氛圍學課
1、請同學獨立朗讀課文：
可以采用自身喜歡的方式讀，注意在朗讀的過程中遇到生字、難字、難句時作上不同的標志。
2、讀生字和詞語：
把難讀的句子提出來，同學們相互啟發讀。
3、通讀全文：
整體感知課文。
全文主要寫了什么？
它的特點是什么？
三、生字以和詞語的處置
1、讀音：
有“頸、吭、倘、供、鄭”（后鼻韻）、“飲、鄰等”（前鼻韻）。
2、引導同學運用學過的識字方法，自主識記生字，如：
可以聯系已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的方法學習生字：“坑、躺、共”；或者聯系生活經驗，結合班級同學的姓氏學習“鄭”。
3、引導同學觀察發現其結構上的特點，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。
有個別字的筆畫需要特別說明：
指導“厲、餐、侍、脾、蹲、鄰”時，要注意、它們與其他字之間的聯系。
四、課堂作業
1、寫生字。
2、謄寫生詞。
3、自由讀文，勾出不理解的地方。下節課交流。
第二課時
一、讀課文、理解課文
1、想想全文是圍繞哪一句話來寫的？又是怎樣展開寫的？你有發現就可以與同伴交流，你有疑惑也可以去與朋友討論。
�。ㄍ瑢W分組可以自主、合作、交流學習。）
課件出示：
好一個高傲的動物！
聽聽同學們是怎樣來理解這一句話的。
2、課件出示：
鵝的高傲，更表示在它的叫聲、步態和吃相中。
這句話同學們交流之后的感悟是什么？
3、是�。∪亩际菄@“高傲”這個詞語來展開的，那現在你對“高傲”這個詞語有了哪些不同的理解。
4、作者寫“高傲的白鵝”表達出自身怎樣的情感呢？
5、作者經過仔細觀察，認真了解鵝的外形特點、生活習性后，用生花妙筆表達了自身的對鵝的喜愛之情。那你想從本課中，學習些什么呢？
同學們相互啟發議論。
6、主要內容：
�、� 詞語通俗、準確：
左顧右盼、厲聲呵斥、三眼一板、從容不迫……
⑵ 句子生動有趣：
鵝的步伐從容，大模大樣的。頗像京劇里的凈角出場。鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足！
�、� 文章圍繞一個中心展開來寫：
“鵝是高傲的動物”。
⑷ 文章從不同的角度來印證鵝的高傲：
叫聲高傲、步態高傲和吃相高傲。
二、感悟課文，并拓展
1、課文有哪些值得我們在作文時借鑒的地方？
2、請根據自身的實際情況，說一說自身喜歡的一種動物�？梢詮囊韵路矫鎭碚f：它的特點、外形、脾氣、以和它是怎樣進食的、怎樣嬉戲、休息等等。
3、把說的內容整理一下，然后寫下來。
《白鵝》的教案范文 篇9
【活動目標】
1、情感態度目標：培養幼兒活潑開朗的性格，喜歡參加集體的游戲，并體驗愉悅情緒。
2、能力技能目標：培養幼兒在集體面前大聲說活以及遵守游戲規則的能力。
3、認知目標：引導幼兒聽懂游戲規則，幫助幼兒發準帶e、g、h音的字。
4、能分析故事情節，培養想象力。
5、能仔細傾聽故事，理解主要的故事情節。
【活動準備】
1、狐貍頭飾一個，鵝的頭飾十個（1個大的，9個小的）。
2、在教室的中間畫好一條河，作為河界。
3、白鵝和狐貍的照片。
【活動重難點】
重點：聽懂游戲規則，發準帶e、g、h音的字。
難點：培養幼兒參加集體游戲，并敢在集體面前大聲說話的能力。
【活動過程】
一、以實物創設游戲情景。
�。ǔ鍪景座Z和狐貍的照片）今天我們班里來了兩位客人，你們看是誰呀？誰來學一學他們？他們想和我們一起做個游戲，你們想不想參加？
二、教師示范朗誦兒歌，幫助幼兒理解兒歌的內容。
1、教師指著照片朗誦兒歌，請幼兒完整聽一遍；
2、以提問方式引導幼兒學會游戲兒歌。
�。�1）東邊有什么？西邊有什么？
�。�2）鵝兒在干什么？
（3）誰跑過來了？鵝是怎樣下河的？
著重幫助幼兒發準“鵝、河、歌”等相似的音，糾正幼兒的不正確發音。
3、教師帶領幼兒念兒歌2—3遍。
三、向幼兒簡單介紹游戲的玩法和基本規則。
1、小白鵝在河邊，邊念兒歌邊做鵝的動作。
2、當兒歌念到“一只狐貍跑過來”時，狐貍從座位上站起來。
3、兒歌念完后，小白鵝才能跳下河，同時狐貍才能跑出來抓鵝，若小白鵝被抓住，可停止游戲一次。
四、兩位教師分別扮演鵝媽媽、狐貍，請部分幼兒開展游戲。
1、誰想當小白鵝呢？想當小白鵝的小朋友必須告訴鵝媽媽“我是小白鵝，我會水里游”，這樣他才能成為鵝媽媽的小寶寶呢！
2、游戲開始時，被請到的幼兒分別站起來說：“我是小白鵝，我會水里游。”講對了，教師給他戴上頭飾，說：“對對，你是我的小白鵝�！比绻l音不對，教師及時糾正。
3、全體幼兒念兒歌，扮小白鵝的小朋友沿著“河”邊，邊做鵝的動作，邊念兒歌。當念到“一只狐貍跑過來時，”狐貍從座位上站起來。兒歌念完后，小白鵝急忙往河里跳，狐貍迅速去抓尚未跳進河里的小白鵝。
4、此游戲共進行2遍，使幼兒進一步了解游戲的玩法及規則。
五、請幼兒分組自由游戲。
請每組兩名能干的幼兒扮鵝媽媽和狐貍，游戲前，教師再提醒幼兒念完兒歌后，鵝才能跳下河，狐貍才能抓鵝。
六、結束部分。
請小白鵝回家吃飯。
附兒歌《白鵝和狐貍》
東邊一條河，
西邊一群鵝，
鵝兒，鵝兒，唱著歌，
一只狐貍跑過來，
鵝兒，鵝兒，跳下河。
教學反思：
這一話題，孩子們比較感興趣，都愿意積極參與到活動中去，達到了預期的效果。在本次活動中也存在著不足:孩子的語言表達不夠成熟，缺乏連貫性;孩子們安靜傾聽同伴發言的習慣仍需加強等等�？傊谝院蟮幕顒又形覀儠⒁膺@些方面的引導與教育，爭取做得更好。
《白鵝》的教案范文 篇10
活動目標：
1、引導幼兒安靜聽故事，聽懂故事內容并能圍繞故事內容回答問題。
2、幫助幼兒學習形容詞：搖搖擺擺、又白又胖。
3、練習發準:鵝(é)、哥(gē)、歌(gē)、河(hé)、呵(hē)等字音。
活動準備：
1、故事《小白鵝》的投影片及錄音帶。
2、木偶娃娃(冬冬)一個。
3、配套幼兒用書《小白鵝》。
活動過程：
1、談話引出主題:小朋友,假期里到哪兒去了?(出示木偶娃娃)你們想知道冬冬假期里到哪兒,見到什么了嗎?
2、教師播放投影片,講述故事《小白鵝》。
3、教師提問:
(1)假期里,冬冬跟媽媽到什么地方去了?
(2)外婆家養著一只什么東西?它生了三個什么樣的小寶寶?(又白又胖)
(3)冬冬給三只小白鵝取了什么名字?
(4)冬冬帶著鵝媽媽和小白鵝到草地上玩時,小白鵝唱的什么歌?
(5)學一學,小白鵝怎樣走路?(搖搖擺擺)
(6)鵝媽媽和小白鵝來到小河邊,鵝大哥和鵝姐姐都跳下河去游水,鵝弟弟為什么躲在媽媽身后?
(7)冬冬對鵝弟弟說了什么,鵝弟弟就跟著鵝媽媽跳下河游水了?
(8)小白鵝在水里游得真快活,一邊游一邊唱什么?
4、結合幼兒用書1、l的'畫面講述故事。
翻開幼兒用書《小白鵝》，教師引導幼兒邊看畫面進試著講述故事。
活動延伸：
幼兒回家后和家長一起完成1、4的親子樂園《做頭飾》,做好后帶到幼兒園結合已學的故事《小白鵝》玩游戲。
附：故事《小白鵝》
假期里,冬冬跟媽媽到外婆家。外婆家養著一只大白鵝。大白鵝生下三個又白又胖的小寶寶。冬冬給它們取了三個名字：一只叫鵝大哥,一只叫鵝姐姐，最小的一只叫鵝弟弟。
一天早上,紅紅的太陽升起來了，鳥兒嘰嘰喳喳地唱著歌,天氣真好！冬冬帶著鵝媽媽和三只小白鵝到草地上玩耍。
三只小白鵝邊玩邊唱歌：“我是鵝大哥,扇扇嘴巴會唱歌，戇戇戇，媽媽聽了笑呵呵。”
“我是鵝姐姐，扁扁嘴巴會唱歌，戇戇戇，媽媽聽了笑呵呵�！�
“我是鵝弟弟，扁扁嘴巴會唱歌，戇戇戇，媽媽聽了笑呵呵�！�
鵝媽媽笑著說：“好孩子,你們唱得真好聽!” 鵝媽媽帶著小白鵝搖搖擺擺地走到小河邊，鵝媽媽說：“河水清又清,跳下河去游水吧。”
鵝大哥“撲通”一聲跳下河,鵝姐姐也“撲通”一聲跳下河。鵝弟弟躲在媽媽身邊,不敢往下跳。
冬冬對它說“鵝弟弟,別害怕,跟著鵝媽媽一起跳下河。” “撲通”、“撲通”，鵝弟弟跟著鵝媽媽也跳下了河，它和鵝大哥、鵝姐姐一邊游,一邊唱: 我們是快樂的小白鵝，扇扇嘴巴會唱歌，戇戇戇,戇戇戇，媽媽聽了笑呵呵。
《白鵝》的教案范文 篇11
教學目標：
1.知識與技能目標
�。�1）閱讀《白鵝》，認識“白、鵝、河、樂、熱”五個字。
（2）學習韻母e，掌握其字形，讀音及寫法，會讀帶四聲的O。
�。�3）繼續學習四聲
2.過程與方法目標
�。�1）充分利用書中圖畫、掛圖、卡片、游戲等手段服務教學。
（2）在反復誦讀的過程中認識生字，記憶字母。
3.情感、態度、價值觀目標
激發學生學習漢語拼音的興趣，讓學生在快樂自主的學習活動中領悟、體會。培養良好的寫字習慣。
教學重點：
學習單韻母“e”,認識字形，會讀、會寫。
教學難點：
掌握e的發音，學會e的四聲及讀出帶調韻母的音。
教學準備：
e及帶四聲的e的卡片，生字卡片，四線格。
教學時間：
1課時
教學過程
設計意圖
一、識字
1.談話導入：你去過池塘邊嗎？你看到過白鵝戲水的情景嗎？下面就讓我們去看看吧。
2.出示書上圖畫：讓我們一邊欣賞美麗的圖畫，一邊學習這首好聽的的兒歌吧。
3.出示兒歌，讀熟
�。�1）讓學生利用已有的識字基礎試讀。
（2）把自己認識的字畫出來，給同學們讀一讀。
（3）找會讀的同學再指名讀，領讀。
�。�4）說說“快快樂樂”和“親親熱熱”的情景是什么樣的，表演一下。
�。�5）自己練習
�。�6）開火車讀
4.在讀兒歌的基礎上，認識五個字
（1）在兒歌中認字
�。�2）用同桌合作學習的方法認字(同桌互相檢查，如有不會的就教教他)
（3）讀生字卡
�。�4）認詞語
二、學習韻母e
1.讀準音
（1）老師寫上“鵝、河、樂、熱”四個字的音節“e”用紅筆
（2）讓學生反復地慢讀這四個音節，體會e的讀音。
�。�3）學生認讀（如果學生讀不準，師示范讀音）
（4）學生練讀
2.記憶字形
借助圖中白鵝戲水圖或讓學生自己想方法記憶e的字形，看誰的方法最好。（白鵝戲水e e e，水中倒影e e e）。
3.繼續學習四聲
�。�1）讀帶聲調的韻母e（按序，變序）
�。�2）讀兒歌中自己認識的字，體會聲調，并說出它是幾聲。
4.寫韻母e
（1）e的家在哪？（中格）
�。�2）師指導書寫
�。�3）生書空，練習
從學生感興趣的圖畫入手，激起學生學習的積極性。
在反復誦讀的過程中，體會兒歌中美麗的畫面。
在“你讀給我聽，我讀給你聽”的過程中，培養學生合作的意識。
在記憶字形的同時，讓學生逐步學會“聽別人的記憶方法，說自己的做法”
教師巡視，應多作示范，注意個別指導，讓學生從小養成良好的寫字習慣。
《白鵝》的教案范文 篇12
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、供養不周、架子十足”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
教學重、難點：
從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
教學準備：
多媒體課件、字詞卡片。
教學過程：
一、從“鵝”字入手，激發興趣
1、談話交流，出示豐子愷先生畫的“白鵝”圖。
2、指導寫“鵝”字。齊讀課題。
二、檢查生字詞預習情況
1、自讀生字、讀準字音。讀給同位聽。
2、檢查難讀的詞語。如“凈角”一詞。借助圖片理解詞語。提醒“角”一字的不同讀音。
三、學習課文
1、自讀課文，讀準字音。邊讀邊思考，這只白鵝給你留下什么樣的印象？（師根據生的匯報相機小結）
2、引導生找出全文的中心句：好一個高傲的動物�。ㄖ笇ёx句子，讀出高傲的語氣！）
理解詞語：高傲相機板書
3、再讀課文，邊讀邊畫出自己感興趣的內容，在一旁用簡單的詞語寫寫體會。
指名匯報自己畫的內容，談談體會。
4、根據學生的匯報相機出示重點句子品析詞語，指導朗讀：
學習鵝的叫聲
相機出示相關句子，抓住“厲聲叫囂、厲聲呵斥”等詞語引導學生展開想象：這只白鵝想說些什么？
指導朗讀（個別讀、齊讀等）
學習鵝的步態
相機出示相關句子，抓住“凈角、步調從容”等詞引導學生理解課文內容，感受鵝走路的“高傲”。
問：看來同學們還沒見過凈角出場吧，相信看過之后一定會讀得更好，想看嗎？
（課件演示凈角出場）
生看影片，談感受，你覺得凈角出場怎樣？
在有感受的基礎上再指導讀句子，讀出鵝走路“大模大樣、從容不迫”的特點。
（個別讀、評議、齊讀等）
師小結：這鵝就是這樣走路的，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它的'不同來嗎，練習練習。
（師出示鴨走路的句子。學生自由對比練讀、個別分角色讀、分組分角色讀、配動作讀等）
學習鵝的吃相
�。�1）生匯報找到的有關鵝吃飯的句子，說說鵝是怎樣吃飯的？（可以讀句子，可以用自己的話說）
相機理解詞語：三眼一板
在理解、感悟的基礎上再讀，讀出鵝吃飯的有趣。
�。�2）（進一步對比學習鵝的吃相）
�。ò盐闹械摹谤Z老爺”的稱呼改成“白鵝”）
出示修改過課文：因為附近的狗……空空如也
生自讀句子，匯報發現了什么？這樣改行嗎？為什么？
師根據生的回答小結，指導朗讀。（自由練讀，個別匯報讀）
小結：難怪作者愿意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，你覺得作者對它怎樣？（生自由談）
回讀句子：（讀出喜愛之情）好一個高傲的動物！
變句式拓展（根據你的理解或用文中的詞語來說）：好一個________的動物！
四、延伸課文
1、師根據學生匯報做簡單小結。
2、出示已豐子愷先生《白鵝》原文中在選入課文時已被刪掉的章節，再次感受作者對白鵝的喜愛，引發學生對課文的進一步思考和對下節課的期待。
老師配樂感情朗讀補充的文段內容，引發思考。
《白鵝》的教案范文 篇13
【教材分析】
《白鵝》是一篇極富情趣的文章，在作者豐子愷眼里這白鵝儼然就是一位高傲而固執，忠誠而可愛的朋友，所以文本的字里行間每每滲透著那份欣賞和愛憐�！栋座Z》一文，重點刻畫白鵝的性格高傲，從一開始抱回家的印象“左顧右盼，好一個高傲的動物�！钡健谤Z的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中”過渡句統領全文，接著分別從“嚴肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態、“從容不迫”的吃相具體細致刻畫了鵝的高傲。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，讓人發笑的。另外，作為一代文學大師，豐子愷的行文是值得我們借鑒的。
文章結構嚴謹，圍繞“好一個高傲的動物”，分別從“叫聲、步態、吃相”三個方面具體寫出特點，每個部分都有一個總起句（過渡句），是學生學習篇章結構的典范。語言風格十分幽默有趣，善于采用對比的寫作方法來表現鵝的高傲，善于采用“看貶實褒”的表達方法，表達對白鵝的喜愛之情。
【學情分析】
1、本學段學生有一定的自動學習、自主探討能力。能借助工具書、其他圖書資料、網絡等查找了解背景資料，加深對課文、作者及其他方面的理解。
2、本學段學生有一定的自我學習能力。能聯系所學，自主學習新的知識，包括生字詞、句的理解識記，還能借助興趣主動探索。因而本單元教學要充分發揮學生的主體性作用。
3、本學段學生記憶鞏固、句段篇的理解能力還有待加強，語言特色、結構特點的分析把握能力有待提高。因此，要通過朗讀強化、訓練強化，以提高課堂效果，為后續學習打下基礎。
【教學目標】
1.認識“囂、吭”等12個生字，讀準多音字“看”,會寫“吠、促”等15個字，正確讀寫“即將、姿態”等16個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，體會文章語言的趣味。
3.理解課文內容，感受作者對白鵝的喜愛之情，體會作者是怎樣寫出鵝的高傲的。
4.比較課文與“閱讀鏈接”《白公鵝》中的鵝的共同點，體會兩篇文章在表達上的相似之處。
【教學重難點】
1.感受作者對白鵝的喜愛之情，體會作者是怎樣寫出鵝的高傲的。
2.朗讀課文，體會語言的趣味。
【教學策略】
1.字詞教學
本課的四字詞語很多，要引導學生在讀中體會這些詞語的意思，讀懂了這些詞語，趣味也就出來了。
2.閱讀理解
首先，引導學生從總體上把握“白鵝給你留下了怎樣的印象”，緊接著引導他們結合有關語句概括出鵝的特點，重點體會“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中”一句；然后圍繞“作者從哪幾個方面具體寫了白鵝的高傲”這一問題展開討論，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。
3.朗讀教學
重視朗讀，讓學生繪聲繪色地朗讀。朗讀時要讀出鵝的高傲。但它的高傲不令人生厭，而是引人發笑、饒有風趣的，因此，朗讀的基調是輕松有趣的，要讀得妙趣橫生才好。
4.表達運用
教學時，引導學生體會作者是如何運用對比手法突出鵝的特點。
【教學準備】
1.預習提綱：完成課文預習作業。
2.準備資料：多媒體課件。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.認識“囂、吭”等12個生字，讀準多音字“看”，會寫“吠、促”等15個生字，正確讀寫“即將、姿態”等16個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。
【教學過程】
板塊一
引入課題，檢查預習
1.復習《詠鵝》，導入新課。
（1）課件出示《詠鵝》及朗讀音頻。
�。�2）師引導：還記得這首詩的作者是誰嗎? (預設：駱賓王)他寫的這首《詠鵝》膾炙人口,無獨有偶,今天老師也向大家介紹一只可愛的大白鵝。
（3）板書課題:白鵝。（生齊讀課題）
�。�4）作者簡介。（出示課件）
2.檢查預習情況,學習生字詞。
�。�1）師引導：昨天大家預習了課文后,都會認讀生字了嗎?如果脫離課文,大家還會認讀嗎?
（2）課件出示本課要求會認的字。
（3）生開火車讀；師指名認讀，相機正音：“吭、供”讀后鼻音，“奢、侈、侍”讀翹舌音，“促、伺”讀平舌音。
（4）學習多音字“看”。
①課件出示多音字。
②師指名讀后生齊讀。
�。�5）課件出示本課要求會寫的字。
①師指名認讀后，全班齊讀。
�、谏f一說是怎樣記住這些生字的。
�、坌温曌肿R記“促、劇、譬、侍、館、附、供”。
�、茏衷醋R記“吠”字。
課件出示：
，吠，會意字。=
�。ǹ�，叫）+（犬），表示犬發出叫聲。
�、葜笇鴮懀骸捌ⅰ庇疫叺墓P順為撇、豎、橫折、橫、橫、撇、橫、豎，要特別注意，中間的撇是從框內撇出的。(視頻出示書寫筆順)生練習書空。
生在田字格中練習寫字。
�。�6）課件出示本課詞語。
①師指名讀詞語，相機正音。提示：“供養”中的“供”讀gōng
，“譬如”中的“譬”讀“pì”。
�、谏毩曌x詞語兩遍。
【設計意圖】
加強對學生自學情況的檢查，才能幫助學生掌握字音、字形、詞義，使他們能正確認讀詞語,讀準字音,理解重點詞語的意思。
板塊二
整體感知,學習過渡句
1.自讀課文，初步感知。
�。�1）師引導：現在把生字送回到課文中，你還能讀準確嗎？
�。�2）課件出示自讀提示。
課件出示：
自讀課文，碰到難懂的地方多讀幾遍，思考：白鵝給你留下了怎樣的印象?
（3）生自讀，師巡視并相機指導。
（4）生交流，師適時小結。（出示課件）
課件出示：
好一個高傲的動物！
（5）師指名讀；生齊讀。
（6）師：這句話在文中有什么作用？（預設：中心句）
2.再讀課文，理清思路。
�。�1）師：作者從哪幾個方面具體寫了白鵝的高傲?
�。�2）示例：從它的叫聲、步態、吃相三個方面來寫。
3.學習過渡段。
�。�1）師：你從哪里知道作者是從這三個方面來寫的?(預設：第2自然段)
�。�2）師指名讀第2自然段；生齊讀。
（3）師引導：這個自然段在文中起什么作用呢？（預設：承上啟下）
�。�4）師小結：第2自然段很重要,它不僅連接第1自然段的內容,還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相三個方面寫出鵝高傲的特點。這是一個過渡段，在文中起承上啟下的作用。
�。�5）生齊讀第2自然段，進一步體會過渡段的作用。
4.課堂練習字詞的書寫。
【設計意圖】
本板塊意在幫助學生梳理課文的脈絡，引導學生對課文形成整體的認識，激發他們學習本課的興趣。
第2課時
【課時目標】
1.朗讀課文，體會語言的趣味。
2.理解課文內容，感受作者對白鵝的喜愛之情，體會作者是怎樣寫出鵝的高傲的。
3.比較課文中的鵝與課后“閱讀鏈接”《白公鵝》中的鵝的共同點，體會兩篇文章的相似之處。
【教學過程】
板塊一
抓“高傲”，理清脈絡
1.復習舊知，導入新課。
�。�1）師引導：同學們，通過上節課的學習，我們初步了解了豐子愷筆下的白鵝。誰能用一個詞語說說白鵝給你留下的總體印象？
�。�2）板書：高傲。
2.快速瀏覽課文，找出課文中與“高傲”意思相近的詞語。
�。�1）師引導：找一找，課文中還有哪些詞語與“高傲”的意思相近？
�。�2）生交流后師相機出示課件：傲慢、傲然、架子十足。
�。�3）師引導：初次見面，白鵝就以它那高傲的姿態吸引了作者。在以后的共同生活中，作者更加“領教”了它的高傲，回憶一下，豐子愷是從哪幾個方面來寫的？
（4）課件出示句子：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。（相機板書：叫聲步態吃相)
【設計意圖】
復習上節課內容，整體回顧了白鵝的形象，并引導學生發現與“高傲”意思相同的詞語，自然而然地抓住了課文中的關鍵詞“高傲”和中心句“好一個高傲的動物”。更重要的是，與學生一起復習了抓住關鍵詞句學習的知識。
板塊二
挖“高傲”，品詞析句
1.學習第一部分：叫聲。
�。�1）師引導：那么，白鵝的叫聲、步態和吃相又各有哪些特點呢？請大家帶著問題走進課文第3自然段。
�。�2）課件出示第3自然段。
（3）生大聲朗讀第3自然段，邊讀邊思考：白鵝的叫聲有什么特點？
（4）師引導：你是從哪些詞語感受到的？（生交流）
�。�5）相機出示：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。
�。�6）師追問：你從這些詞語中感受到了什么？
（示例：白鵝聲音響亮，好像在教訓人）
2.指導朗讀。
（1）師指導：這些詞語表示的是同一個意思，說明白鵝叫聲之大，叫聲之兇。就讓我們帶著這樣的感受再來讀讀第3自然段。
�。�2）師指名讀后全班齊讀。
3.啟發想象。
�。�1）師引導：假如這只鵝會說漢語，它會說什么？我們一起來當當“鵝語”小翻譯。
�。�2）出示課件。
課件出示：
我是“鵝語”小翻譯：
鵝的叫聲，音調（嚴肅鄭重），似（厲聲呵斥）。
凡有生客進來，鵝必然（厲聲叫囂），好像在說：……
甚至籬笆外有人走路，它也要（引吭大叫），好像在說：……
�。�3）生練習說話。
�、僖姷缴�，白鵝會大聲訓斥說：“你是誰？為什么不通報一聲就進來？沒禮貌的家伙！”
�、诋敾h笆外有人走路時，白鵝引吭大叫，一定是在說：“誰在外面走動？最好離這兒遠點！”
�。�4）師小結：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。請大家讀讀第3自然段，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。
4.體會情感。
�。�1）師引導：鵝的叫聲不亞于狗的狂吠，你覺得鵝還有哪些方面不亞于狗？（示例：鵝的忠心、責任心）
（2）師引導體會作者對鵝的喜愛之情。
①師述：作者把白鵝描寫得這樣高傲，但是會讀書的同學們，你們從這樣的語言中感受到了什么？
②全班齊讀第3自然段，讀出作者對白鵝的喜愛之情。
【設計意圖】
本板塊抓住了課文的留白處，設計了“鵝語”小翻譯的練習，目的就是引領學生讀文入境，加深對“高傲”的理解，以及感受作者對白鵝的喜愛之情，并極大地調動學生的學習積極性，為學生拓展了想象的空間，加強了學生與課文之間的交流。
板塊三
扣“高傲”，賞讀妙語
1.學習第二部分：步態。
（1）師引導：剛才我們學習鵝的叫聲這部分內容，感受到了白鵝叫聲響亮的特點。白鵝的步態又有什么特點呢？趕快看看課文的第4自然段吧！
（2）課件出示第4自然段。
�。�3）師提示生用自己喜歡的方式讀這段話，可以邊讀邊想象鵝與鴨走路的樣子，可以站起來邊表演邊讀，也可以幾個同學合作朗讀。
（4）師播放凈角出場的視頻，指名表演朗讀，在表演中理解下列詞語。
�、倬执俨话玻盒稳菖e止受約束，不自然、不安靜的樣子。（師指名聯系生活實際說一句話）
�、趶娜荩翰换挪幻�；鎮靜。（師指導讀出鵝步調的從容，大模大樣）
�。�5）體會對比寫法。（出示課件）
課件出示：
但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。
思考：把鵝和鴨的步調進行比較，這樣寫有什么好處？
①師指名讀句子，并回答問題。
�、谑纠鹤髡邔Ⅷ喤c鵝的步調進行對比，并用凈角出場來比喻鵝的步調，使我們更生動形象地了解了白鵝步調從容的特點，進一步感受到了它的高傲。（
相機板書：從容像凈角）
2.學習第三部分：吃相。
（1）生自由讀第5～7自然段。（出示課件）
課件出示：
找一找：作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢？
三眼一板
一絲不茍
從容不迫
大踏步
厲聲叫罵
昂首大叫
架子十足
�。�2）根據課文內容，選擇恰當的詞語填空。（出示課件）
�。�3）師指名讀句子并回答問題。
示例：“鵝老爺”這個稱呼太形象了，白鵝的確像個老爺。它吃飯時必須有人侍候，擺老爺架子；當飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。（相機板書：三眼一板像老爺）
�。�4）師引導：在不同的情況下，白鵝吃飯的樣子都是這樣高傲，它的`高傲就表現在這“三眼一板”的吃法上。再讀讀課文，還有哪些地方讓你感受到了白鵝吃飯時的“三眼一板”？
示例：它一絲不茍的吃法讓人覺得好笑，真是“三眼一板”。一日三餐的食物是固定的，“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草”；“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”，它吃東西的順序是不變的。
（5）想象鵝、狗爭食的畫面。
�、偕杂衫首x第6自然段。
�、谥笇洳鍒D或題目。
師指導：作者在這段話中先后描繪了“鵝去狗來—鵝來狗去—鵝去狗來—鵝來狗去”四個畫面，請你們任選一個，配上插圖或合適的題目。
（6）師小結：在鵝狗爭食的過程中，我們的鵝老爺還在一而再，再而三地重復著這種吃法，這就叫“三眼一板，一絲不茍”。
【設計意圖】
這一板塊，使學生把生動的語言與形象的畫面有機地結合起來，讓學生如見其景。引導學生分析用表先后順序的詞來描繪動物吃食的方式，體會白鵝吃飯時“三眼一板”的吃法，想象鵝去狗來、鵝來狗去的有趣畫面。不知不覺中，使課文中的語言通過學生的想象、運用，變成了學生自己的語言。
板塊四
對比閱讀，遷移延伸
1.學習“閱讀鏈接”。
�。�1）師引導：豐子愷筆下的白鵝這樣妙趣橫生，讀著讀著，讓我們忍俊不禁。同樣是寫白鵝，俄國作家葉·諾索夫筆下的白公鵝與本課的白鵝有哪些共同點呢？（出示課件）
課件出示：
和課文《白鵝》比一比，說一說兩位作家筆下的鵝有什么共同點，再體會兩篇文章表達上的相似之處。
�。�2）生默讀課文后交流。
示例：兩只鵝的特點都是高傲、架子十足。
2.課堂總結。
師：同學們，這節課中我們體會到了豐子愷先生文筆之生動，他用幽默的語言把白鵝的高傲寫得栩栩如生，讓我們在不知不覺中也喜歡上了這只白鵝。讓我們再來回顧一下這些生動有趣的句段，把它們積累下來吧！
3.生練習有感情地朗讀課文，積累喜歡的句段。
【設計意圖】
實現課內外遷移，體現大語文教學觀，有意識地培養學生的語文素養，實現能力遷移和情感內化。
【板書設計】
【教學反思】
本課的教學重點是引導學生了解作者是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我抓住“白鵝的高傲”這一線索貫穿教學。教學中我鼓勵學生把讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。
本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀，感受白鵝的高傲，也讓學生養成在朗讀中與同學交流的學習習慣。
交流過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態和吃相的特點，激發學生與課文的對話。讓學生表演鴨與鵝的步態，并播放凈角出場的畫面，讓學生感受鵝步態的大模大樣。類文鏈接在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板、一絲不茍”的特點等，體會鵝吃飯時的“架子十足”。
《白鵝》的教案范文 篇14
活動目標：
1、引幼兒仔細看圖，感受畫面中表現出的“春意盎然”的春天美，了解大白鵝的外形特征。
2、初步學念兒歌。活動重點：初步學念兒歌。
活動難點：
感受畫面中表現出的“春意盎然”的春天美。
活動準備：
幼兒用書、白鵝圖片
活動過程：
一、出示圖片
1、教師：今天老師帶了一個可愛的小動物來到我們班上，我們一起來看一看是誰吧!(大白鵝)
2、教師：誰來說一說你們看到的大白鵝是什么樣子?它身上的顏色是怎么樣的`?還有其他什么特征?
(教師請部分幼兒來進行回答。)
教師小結：大白鵝它們身上的羽毛像雪一樣白，頭上戴了一個“小紅帽”。走起路來一搖一擺。
二、觀察兒歌畫面，并嘗試進行講述
1、教師：今天，老師帶來了一副圖畫，這里也有很多大白鵝，那小朋友們看這里除了大白鵝還有什么呢?它們在哪里做什么呢?那里的景色怎么樣?
2、鼓勵幼兒仔細閱讀畫面，并嘗試講述。
3、誰愿意把你在圖上看到的說出來。
教師小結幼兒回答。
三、初步欣賞兒歌
1、教師：小朋友，剛才說得真好，有一個叫吳少山的叔叔寫了一首非常好聽的兒歌來說這幅美麗的圖畫，名字就叫做《大白鵝》，現在我們來聽一聽吧!
2、教師有節奏地朗誦兒歌
3、提問：兒歌的名字叫什么?
兒歌里說了什么?
四、進一步欣賞，理解兒歌
1、教師：兒歌里說大白鵝，扭秧歌?大白鵝是真的在扭秧歌嗎?原來呀，兒歌里的意思是說大白鵝走路就像扭秧歌一樣。
2、教師：大白鵝一搖一擺扭下河。
3、教師：大白鵝到了河里，它做了什么事情呢?(伸長脖子，唱山歌。)
4、教師解說幫助幼兒理解“大白鵝喜歡到河里玩的時候就表示天氣變暖和了，天氣開始變暖是春天來了，春天來了，楊柳就發芽，生長了，綠綠的楊柳倒映在河面上，好像河水都變成綠色的了一樣，這也是春天的美景”)
五、完整學念兒歌
1、教師：現在請小朋友們一起跟著老師把這首好聽的兒歌完整的念出來吧!
2、結束活動。