《奧斯維辛沒有什么新聞》的教案設(shè)計(jì)（精選17篇）
《奧斯維辛沒有什么新聞》的教案設(shè)計(jì) 篇1
一、說教材
《奧斯維辛沒有什么新聞》選自人教版高中語文必修1第四單元。本文打破了客觀報(bào)道的傳統(tǒng)，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同，直接講述作者以及周圍參觀者的所見所感，字里行間蘊(yùn)含著深深的情感。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生了解新聞報(bào)道的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，區(qū)分新聞事實(shí)與背景材料，客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生掌握分析新聞的方法，培養(yǎng)其閱讀新聞獲取信息的能力。因此，我會(huì)以此為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
二、說學(xué)情
本文的授課對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)習(xí)過常見的新聞，平常也經(jīng)常接觸新聞，對(duì)新聞具有一定的閱讀和欣賞能力。文章寫于“二戰(zhàn)”勝利后的第十四年，離現(xiàn)在的時(shí)間比較遠(yuǎn)，而生活在和平年代的學(xué)生對(duì)“二戰(zhàn)”的信息了解的并不多。因此，我將布置學(xué)生課前搜集與課文所寫內(nèi)容有關(guān)的歷史資料。學(xué)生對(duì)這則新聞中蘊(yùn)含著的作者情感比較難把握，我會(huì)通過初讀、再讀、研讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地去體味文中蘊(yùn)含的情感。
三、說教學(xué)目標(biāo)
通過以上對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，本單元新聞教學(xué)的要求以及我對(duì)新課標(biāo)的理解，我制定了下面的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：理解新聞寫作中感情蘊(yùn)含其中的特點(diǎn)，掌握分析新聞的方法，培養(yǎng)閱讀新聞獲取信息的能力。
2、過程與方法目標(biāo)：以學(xué)生為主體，課前學(xué)生做好相關(guān)的預(yù)習(xí)。課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過反復(fù)誦讀、圈點(diǎn)批注、分組討論并在自主合作探究中，體會(huì)這則新聞蘊(yùn)含的情感和獨(dú)特的寫法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，合作探究，交流鑒賞的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解法西斯的暴行，反思?xì)v史，珍愛和平。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)以上教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)確立為：
1、教學(xué)重點(diǎn)：
從品味新聞的語言入手，通過對(duì)細(xì)節(jié)的揣摩，體會(huì)作者的情感，把握其觀點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：體味新聞中蘊(yùn)含的作者情感。
五、說教法學(xué)法
1、教法：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教學(xué)中，我運(yùn)用誦讀、設(shè)疑、點(diǎn)撥啟發(fā)、學(xué)生討論探究等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、學(xué)法：新課程倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式。課堂上，以學(xué)生為主體，我引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、圈點(diǎn)批注和合作探究的方式，理解文章、領(lǐng)悟情感，學(xué)會(huì)賞析新聞的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
為了更好的實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)方法，我將采用多媒體輔助傳統(tǒng)黑板教學(xué)，并利用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
六、說教學(xué)過程
（一）課前準(zhǔn)備階段：課前我的主要準(zhǔn)備工作是備好課，搜集作者和“二戰(zhàn)”以及奧斯維辛集中營(yíng)的相關(guān)圖片和文字資料，做好多媒體課件。布置學(xué)生課前搜集有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的資料，并對(duì)“新聞的客觀性”進(jìn)行思考，積累感受。
（二）課堂教學(xué)流程
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
我由一首來自?shī)W斯維辛的詩(shī)《蝴蝶》導(dǎo)入，并用多媒體演示詩(shī)歌《蝴蝶》內(nèi)容，播放相關(guān)配樂，我深情朗讀后，導(dǎo)入：這是一首感人的詩(shī)，它的作者叫巴維爾，是個(gè)猶太人，寫于奧斯維辛集中營(yíng)。23歲時(shí)，法西斯把他投入毒氣室，一個(gè)年輕的生命從此隕落了，他只是死亡于此的上百萬猶太人中的一個(gè)。那么，奧斯維辛是一個(gè)怎樣的地方呢？今天，就讓我們隨著美國(guó)記者羅森塔爾，走進(jìn)這座恐怖的人間地獄。同時(shí)，我通過提問檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備的有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，借助多媒體介紹作者和奧斯維辛集中營(yíng)以及有關(guān)背景情況。
【這樣的導(dǎo)入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，能很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而有關(guān)作者及其作品相關(guān)背景的介紹，有助于學(xué)生更好地理解新聞的內(nèi)容。】
2、初讀文章，整體感知。
我先以新聞與一般的文章的顯著差別點(diǎn)是什么，讓學(xué)生了解一般新聞的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們注意本則新聞視角的獨(dú)特。
接著學(xué)生有感情地朗讀全文，我板書生字詞，如：毛骨悚然song3、和煦xu4、踉蹌liagqiang4、祈禱dao3.同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：
（1）這則新聞并沒有寫有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的新的事件，那么它寫的主要事件是什么？作者是按照怎樣的順序?qū)懙模?/p>
（2）既然“奧斯維辛沒有什么新聞”作者為什么還要寫下這樣的新聞呢？
學(xué)生邊朗讀課文，邊圈點(diǎn)勾畫相關(guān)句子。學(xué)生朗讀回答相關(guān)問題。學(xué)生發(fā)言時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)言后，我進(jìn)一步明確，多媒體演示相關(guān)要點(diǎn)。
【這一環(huán)節(jié)，學(xué)生有感情地朗讀，能使他們的情感隨著文中的參觀者變化著，有助于他們走進(jìn)文本。圈點(diǎn)批注的讀書方法，旨在培養(yǎng)其不動(dòng)筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理清文章思路，整體感知全文，這有助于接下來對(duì)課文的研讀與品析。】
3、再讀文章，揣摩細(xì)節(jié)。
我進(jìn)一步設(shè)疑，讓學(xué)生快速瀏覽全文，思考以下問題，我來回巡視，適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)。
（1）文章的開頭描繪了一幅陽光明媚的美好畫面，但作者卻說這是“最可怕的事情”，結(jié)尾處也有樣的描寫，這樣寫有何作用？
（2）本文有許多細(xì)節(jié)耐人尋味，請(qǐng)從文中找出幾例，仔細(xì)揣摩品味作者這樣寫的用意。
（3）怎樣理解14段中“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”這句話？
學(xué)生回答后，我小結(jié)明確，并用多媒體演示內(nèi)容要點(diǎn)。
【這一環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，通過通過平等對(duì)話的方式設(shè)疑，，一方面教師與學(xué)生互動(dòng)交流，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中，在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，體味作者情感，把握文章內(nèi)容，這有助于接下來對(duì)文章寫法的鑒賞。】
4、研讀文章，賞析寫法。
學(xué)生小組討論、合作探究以下問題：
（1）文題說“奧斯維辛沒有什么新聞”，接著在第6段、16段中也用否定的語氣說到了這個(gè)意思。這一連串的否定句有什么含義？它們?cè)谖闹杏钟惺裁醋饔茫?/p>
（2）本文有很多精彩之處，透過文中的敘述蘊(yùn)含著作者的情感，給人以深深的震撼。請(qǐng)找出來有感情地朗讀后，說說其中蘊(yùn)含的情感。
（3）《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞與我們常見的新聞?dòng)惺裁床煌?/p>
小組派代表發(fā)言，我啟發(fā)、點(diǎn)撥，最后對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行小結(jié)。
【新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。在這一環(huán)節(jié)中，我就教學(xué)重難點(diǎn)問題由易到難，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的合作探究的形式完成，這樣組織教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以拓展他們的思維，使他們深入理解文本，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力。】
5、拓展延伸
我借助多媒體介紹兩篇新聞稿《奧斯維辛委員會(huì)集會(huì),施羅德強(qiáng)調(diào)德國(guó)應(yīng)負(fù)責(zé)》和《日媒體對(duì)奧斯維辛報(bào)道獨(dú)特,輕描淡寫錯(cuò)誤歷史》引導(dǎo)學(xué)生就德國(guó)與日本面對(duì)歷史的不同態(tài)度，談感想，并以此進(jìn)行課堂小結(jié)。
【這一環(huán)節(jié)將行文與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。】
6、布置作業(yè)
. 請(qǐng)就身邊新近發(fā)生的事寫一篇小新聞。注意要選取有價(jià)值的事件，報(bào)道要真實(shí)客觀并學(xué)習(xí)本文將情感蘊(yùn)含其中的寫法。
【這個(gè)作業(yè)的設(shè)置，不僅能鞏固這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會(huì)新聞中蘊(yùn)含情感的寫法，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的新聞寫作能力。】
七、說板書設(shè)計(jì)
重現(xiàn)新聞的事實(shí)：參觀奧斯維辛的經(jīng)過與感受
細(xì)節(jié)描寫：對(duì)法西斯的憤懣與控訴
傳達(dá)作者的情感：對(duì)生命人性的思考，對(duì)和平的向往
我這樣的板書設(shè)計(jì)層次清晰，它能夠系統(tǒng)、直觀地展現(xiàn)全文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，并清晰、明了地指出了文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
《奧斯維辛沒有什么新聞》的教案設(shè)計(jì) 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
掌握新聞的內(nèi)容要素和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；理解作者獨(dú)特的寫作視角，把握作者的情感。
能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、快速捕捉信息的能力及新聞寫作的能力。
情感與價(jià)值觀目標(biāo)：
把握文章所蘊(yùn)含的情感和深遠(yuǎn)內(nèi)涵，正確引導(dǎo)學(xué)生的情感價(jià)值觀:正視歷史，正確理解法西斯的罪惡，不要忘記歷史，珍惜現(xiàn)在和平安定的`生活;培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事的習(xí)慣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生正確理解法西斯的罪惡;培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、快速捕捉信息的能力及關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事的習(xí)慣。
2.教學(xué)難點(diǎn)
準(zhǔn)確理解作者的寫作視角；掌握新聞寫作技巧，學(xué)會(huì)新聞寫作。
三、教學(xué)設(shè)想
1、課時(shí)安排
1課時(shí)
2、教學(xué)策略
圖文情景創(chuàng)設(shè)法
取鏡采景法
導(dǎo)學(xué)法
強(qiáng)調(diào)對(duì)比法
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
利用多媒體工具展示一些見證奧斯維辛集中營(yíng)罪惡的圖片和文字，烘托氣氛，讓學(xué)生先動(dòng)情，為課文講解奠定感情基調(diào)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的把握作者的情感。
（二）課題與作者
1、作者簡(jiǎn)介
亞伯拉罕邁克爾羅森塔爾。他被一位出色的新聞工作者。他為報(bào)紙注入新的活力，增添了一個(gè)每天出版的經(jīng)濟(jì)欄目和若干有關(guān)體育、周末休閑和科技的欄目。并且有自己獨(dú)特的報(bào)道風(fēng)格。本文則在1960年獲得美國(guó)新聞最高新聞獎(jiǎng)--普利策獎(jiǎng)。
2、奧斯維辛集中營(yíng)：奧斯維辛位于波蘭南部小波蘭省境內(nèi)，1940年4月27日，德國(guó)法西斯頭子希姆萊下令在此修建最大的滅絕人性的殺人工廠--奧斯維辛集中營(yíng)，二戰(zhàn)結(jié)束時(shí)，整個(gè)集中營(yíng)占地面積達(dá)40平方公里。除斯塔姆拉格、布熱金卡、莫諾維采三個(gè)主要集中營(yíng)外，還有45個(gè)分營(yíng)。營(yíng)內(nèi)采用毒氣等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個(gè)焚尸爐平均每天焚尸1萬具。包括中國(guó)人在內(nèi)的28個(gè)民族的400萬人死于集中營(yíng)，其中猶太人最多，高達(dá)250萬。1947年被開辟為國(guó)家博物館。1979年被列入聯(lián)合國(guó)世界文化遺產(chǎn)名錄。
（三）整體感知--動(dòng)情
以帶問默讀的方式進(jìn)行整體感知。
主導(dǎo)問題：1、這篇新聞報(bào)道的題目是《奧斯維辛沒有什么新聞》,為什么“奧斯維辛沒有什么新聞”,記者為什么還要去報(bào)道，這個(gè)題目取得好不好？
明確：①“沒有什么新聞”--奧斯維辛早就因它的那段沉重、血腥的歷史而出名。人們已經(jīng)了解了它很多東西。對(duì)于追求新聞時(shí)效性的記者來說,的確是沒有什么新的東西可供報(bào)道了。
②“為什么又要寫”--但作者還是要寫，因?yàn)樗藭r(shí)已經(jīng)不只是一個(gè)記者,更是一個(gè)被深深震撼的參觀者,感到一種非寫不可的使命感。這種感情驅(qū)使作者必須為它寫一點(diǎn)東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。
③取得好，充滿懸念的否定句，以欲情故縱之筆引起讀者興趣。
2、讀了課文之后，你對(duì)奧斯維辛集中營(yíng)有什么印象？是怎樣感受到的？
明確：恐怖、慘絕人寰。在作者描寫的游客驚恐、害怕的表情中感受到的。
（四）課文賞析--動(dòng)心
主要從以下三個(gè)方面深入賞析課文：精巧的視角、精彩的細(xì)節(jié)、精煉的語言。
1、精巧的視角
選取一篇普通的短新聞，先讓學(xué)生自己分析它的寫作視角。
新華社電昨晚十點(diǎn)，北京新華路中段一家KTV發(fā)生特大火災(zāi)，造成6人死亡，12人受傷，其中3人傷勢(shì)較嚴(yán)重。目前，還不清楚火災(zāi)原因，警方正在全力調(diào)查。
明確：寫作視角是客觀報(bào)道、零度寫作。
零度寫作：來源于法國(guó)文學(xué)理論家羅蘭巴特1953年發(fā)表的一篇文章《寫作的零度》。現(xiàn)在多指作者在文章中不摻雜任何個(gè)人的想法，完全是機(jī)械陳述。但并不是缺乏感情，更不是不要感情；相反，是將澎湃飽滿的感情降至冰點(diǎn)，讓理性之花升華，寫作者從而得以客觀、冷靜、從容地抒寫。多見于新聞寫作。也就是客觀報(bào)道。
然后再與本文的寫作視角進(jìn)行對(duì)比。
明確：本文的寫作視角很特別，不同于以往新聞的寫作視角，在客觀敘述的基礎(chǔ)之上還有作者濃烈的主觀情感，突破零度寫作的傳統(tǒng)模式。
弄清了寫作視角后再來看看這種獨(dú)特寫作視角下的具體內(nèi)容，采用取鏡采景法，要求學(xué)生把自己想象成一位攝影師，自己去抓拍鏡頭，體會(huì)作者的感情，參觀者在集中營(yíng)里看見了哪些東西？他們?cè)诳匆娺@些東西時(shí)有什么反應(yīng)？用一個(gè)詞來概括他們的表情，討論這些變化說明了什么？
明確：①奧斯維辛集中營(yíng)的焚尸爐--“開頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使的。”
②擁擠的囚犯宿舍--“一個(gè)參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”。
③遇難者的鞋子--“…一看到成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子，…停下腳步，渾身發(fā)抖。”
④執(zhí)行絞刑的地下室--這時(shí)，他們感到自己也在被窒息。另一位參觀者進(jìn)來，她跪了下來，在自己胸前畫十字。
人們感情的變化，從側(cè)面證明了集中營(yíng)的恐怖，是任何心智健全的人所無法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人發(fā)指！
2、精彩的細(xì)節(jié)描寫
課文的細(xì)節(jié)描寫滲入了作者濃烈的情感，也是獨(dú)特寫作視角的深入體現(xiàn)，采用導(dǎo)學(xué)法。
①課文中還有好幾處寫到了與奧斯維辛集中營(yíng)不相稱的事物，如第八段寫到：“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱津卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，“雛菊花在怒放”。請(qǐng)思考一下，這樣的一種反差和對(duì)比有什么作用？
明確：作者將這兩種反差極大的事物放在一起，組合成一幅令人難忘的畫面，既揭露了法西斯摧殘美好生命的罪行，又暗示生命是不會(huì)被徹底摧毀的，正義必定戰(zhàn)勝邪惡，連這種地方都能開出勝利之花，正義之花，地球上還有什么邪惡不被打倒呢？
②在這里作者突出的描寫了這個(gè)姑娘的形象，“二十多歲的姑娘，長(zhǎng)得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在暖和地微笑著”，作者通過這樣的一位女孩要表達(dá)什么？
明確：美和善就是這樣被蹂躪、被踐踏和毀滅的，活著的人應(yīng)該永遠(yuǎn)銘記納粹的罪惡。
③課文開頭寫集中營(yíng)所在地“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。”結(jié)尾又寫道：“這里陽光明媚，綠樹成蔭，在集中營(yíng)大門附近，孩子們高興地嬉戲。”這是一幅多么美好的和平的景象。這樣寫有什么作用？
明確：內(nèi)容上，以明快的景物，歡樂的小孩反襯集中營(yíng)當(dāng)年的暗無天日慘絕人寰同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)遇難者的懷念。如果他們能活到今天，就能享受到這一切，這樣寫有悲上加悲的效果。結(jié)構(gòu)上，使文章更加完整，同時(shí)也照應(yīng)了題目“奧斯維辛沒有什么新聞”，沒有新聞，實(shí)乃憤激之言，首尾寫平靜的景物，暗示作者內(nèi)心洶涌澎湃。
3.精煉的語言
這則新聞開頭和結(jié)尾的語言如散文詩(shī)般的優(yōu)美，新聞主體的語言又不乏反諷和凝練，此處采用導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，提問引發(fā)學(xué)生思考。
首先引導(dǎo)學(xué)生品味如詩(shī)般的語言：
在布熱金卡
最可怕的事情是
這里居然
陽光明媚暖和
一行行白楊樹
婆娑起舞
在大門四周的草地上
兒童在追逐游戲
在布熱金卡
本來不該有
陽光照耀
不該有
光亮
不該有
碧綠的草地
不該有
孩子們的嬉笑
在奧斯維辛
沒有新鮮東西可供報(bào)道
這里
陽光明媚
綠樹成陰
孩子們?cè)谧分鹩螒?/p>
其次引導(dǎo)學(xué)生品味精煉的語言。
①“參觀者默默的邁著步子”，仔細(xì)揣摩“默默”二字，你能感受到什么？
明確：參觀者的心情十分沉重
②“從長(zhǎng)廊兩邊的墻上，成排的人注視著參觀者”作者這樣寫有什么作用？
明確：作者故意把視點(diǎn)顛倒，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感，讓人身臨其境。
③仔細(xì)體會(huì)“夠了”二字的情感并說說它簡(jiǎn)而味永的作用。
明確：點(diǎn)到為止，卻余音裊裊，其中蘊(yùn)涵了豐富的情感：對(duì)受難者目不忍睹，耳不忍聞；對(duì)法西斯分子的痛恨；對(duì)歷史悲劇不再重演的祈望；對(duì)和平自由長(zhǎng)存的美好祝愿，這二字可謂簡(jiǎn)而味永。
（五）課文總結(jié)
首先學(xué)生試總結(jié)課文的主題。
明確：①對(duì)法西斯殘暴行為的憤怒控訴。
②對(duì)受害者的哀悼，對(duì)歷史的反思。
③提醒大家“前事不忘，后世之師”。
老師再總結(jié)課文。
(六)布置作業(yè)--向青草更青處漫溯。
1、觀察身邊的新鮮事，寫一則短新聞。
2、課后觀看一部反映奧斯維辛的電影《辛德勒的名單》，并寫觀后感作為本周的作文，字?jǐn)?shù)不限，要有自己的真情實(shí)感。
《奧斯維辛沒有什么新聞》的教案設(shè)計(jì) 篇3
一、說教材
《奧斯維辛沒有什么新聞》選自人教版必修一第四單元第十課，這是一篇新聞作品，曾獲得普利策新聞獎(jiǎng)，從情感到表達(dá)都堪稱一篇佳作，作者運(yùn)用側(cè)面描寫，通過不同的場(chǎng)景為我們展示了二戰(zhàn)中猶太人曾遭受的苦難，滿含著對(duì)歷史的反思。
二、說學(xué)情
我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，高中一年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導(dǎo)，本文篇幅不長(zhǎng)而且語言鮮活文本理解上難度不大，我將在本文的教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的烘托作用以及透過戰(zhàn)爭(zhēng)苦難去珍愛和平。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與能力】
了解新聞寫作的敘事方法，體會(huì)作者的情感表達(dá)。
【過程與方法】
學(xué)生通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫，提高學(xué)生細(xì)心挖掘文本的閱讀理解能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
通過參觀者的語言、動(dòng)作和神態(tài)洞察他們的內(nèi)心感受，理解參觀者的同時(shí)體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人類面對(duì)的災(zāi)難。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：
通過參觀者的語言、動(dòng)作和神態(tài)洞察他們的內(nèi)心感受，理解參觀者的同時(shí)體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人類面對(duì)的災(zāi)難。
五、說教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
整體感知
首先，引導(dǎo)通讀全文，找出本篇新聞作品的標(biāo)題、導(dǎo)語、背景、主體、結(jié)尾，并說說每部分都寫了什么。因?yàn)楸疚臈l理十分清晰，所以學(xué)生很容易概括出：導(dǎo)語（1—3）講述現(xiàn)在，背景（4—5）回憶過去，主體（6—15）參觀苦難，結(jié)尾（16）回到現(xiàn)在。
其次，根據(jù)大家劃分出的部分，引導(dǎo)學(xué)生著重來看文章的主體（6—15）參觀苦難，這是文章的主體部分也是體現(xiàn)作者情感的部分，順勢(shì)拋出問題：參觀的順序是怎樣的呢？
學(xué)生通過閱讀可以得出：本文是按照空間順序，毒氣室——焚尸爐——女牢房——不育試驗(yàn)室——紀(jì)念墻——絞刑室，來進(jìn)行依次描寫的。
最后，通過閱讀概括學(xué)生可以感受到每一個(gè)參觀者的感覺都是——恐怖。
通過這樣的一些問題，學(xué)生能夠順利的概括出文章的脈絡(luò)初步體會(huì)參觀者的心情，為下面深入文本做好鋪墊。
（三）深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先，引導(dǎo)學(xué)生在文中劃出參觀者在參觀不同地點(diǎn)時(shí)的動(dòng)作和表情。
比如學(xué)生可以找到：毒氣室、焚尸爐——“開頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使的。”“他們不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”。
女牢房——“一個(gè)參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”。
絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”。
其次，根據(jù)學(xué)生的答案，我將設(shè)置小組合作探究：討論兩個(gè)問題，（1）通過我們剛剛找到的那些句子我們可以從中體會(huì)到參觀者怎樣的心理狀態(tài)？（2）思考作者為什么沒有直接去描寫這些地點(diǎn)，而是通過參觀者來表現(xiàn)集中營(yíng)恐怖的。
引導(dǎo)學(xué)生得出：（1）參觀者無不驚恐萬分。（2）這是運(yùn)用側(cè)面描寫，從側(cè)面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫給讀者的沖擊力更大，讀者便不由自主的進(jìn)入了參觀者的情境。
最后，引導(dǎo)學(xué)生回到開頭的部分，作者連用四個(gè)“不該”，體會(huì)其中的含義有哪些。
通過這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，作者將奧斯維辛現(xiàn)在的美好與奧斯維辛過去的痛苦相聯(lián)系，用“不該”二字進(jìn)行連接形成鮮明的對(duì)比，歷史上的奧斯維辛與現(xiàn)在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無法接受，也暗示著讀者不要忘記那個(gè)傷痛。
通過這樣環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，在學(xué)生掌握寫作手法的同時(shí)，也能深入那段歷史感悟戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來的苦難，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生珍愛和平的思想情感，至此達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
（四）延伸作業(yè)
課下我會(huì)為學(xué)生布置這樣一個(gè)任務(wù)：觀看與二戰(zhàn)相關(guān)的影片，如《辛德勒的名單》《鋼琴師》，寫一篇300字左右的影評(píng)。
《奧斯維辛沒有什么新聞》的教案設(shè)計(jì) 篇4
《奧斯維辛沒有什么新聞》描述了作者參觀奧斯維辛集中營(yíng)德國(guó)法西斯殺人工廠的見聞和感受。通過德軍犯下的滔天罪行，警醒人們，不要因?yàn)楝F(xiàn)在的陽光明媚，就忘記了現(xiàn)在的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)。
一、新課導(dǎo)入
1、忘記過去意味著背叛，走進(jìn)過去，反思過去，我們才能更好的走向未來。奧斯維辛是人類一個(gè)永恒的傷疤，每個(gè)到過那里的人都會(huì)反思戰(zhàn)爭(zhēng)，反思人性，都會(huì)有著說不盡的感慨和憤慨。下面我們來看幾張關(guān)于奧斯維辛集中營(yíng)的圖片，來感受下當(dāng)時(shí)的殘酷的情況。
2、 請(qǐng)同學(xué)們同一個(gè)詞語概括一下，看到這些圖片的感受(ppt)?
(學(xué)生回答)可怕、慘絕人寰、是陰暗、恐怖的人間地獄。
剛才是圖片帶給我們的強(qiáng)烈震撼，現(xiàn)在讓我們跟隨美國(guó)記者羅森塔爾的新聞稿的沉重步伐一同走進(jìn)布熱金卡，讓我們用富有良知的心去觸碰那段血腥的歷史，看一看文章是否也會(huì)給我們帶來相同的感受。
二、整體感知
1、 檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，找同學(xué)把這些生字讀一下。
婆娑 嬉笑 凋謝 撰寫 步履
窒息 禱告 雛菊花
(因?yàn)橥瑢W(xué)在課下已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，所以請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文思考下面一道問題：)
2、文章開篇就向我們展示了今天的奧斯維辛集中營(yíng)“陽光明媚，綠樹成陰，孩子嬉笑”，應(yīng)該說是一幅非常美好的和平景色，但是作者卻認(rèn)為“這是最可怕的事情，像一場(chǎng)噩夢(mèng)”為什么呢?作者這樣說是什么用意呢?
明確：作者用的是反語，景色固然美好，卻和布熱金卡的歷史不相配。這里曾經(jīng)是一個(gè)暗無天日的人間地獄，這里應(yīng)該“永遠(yuǎn)沒有陽光，百花永遠(yuǎn)凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調(diào)才是它最相配的景色，然而一踏進(jìn)集中營(yíng)，作者卻吃驚的看到兩種不相配的東西疊合在一起，因此感到可怕。
用意在于：設(shè)置懸念，為下文做鋪墊。
3.作者說這里曾經(jīng)是一個(gè)人間地獄、殺人工廠，那么這個(gè)人間地獄由哪些地方組成呢?
明確：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找。(也是參觀者的參觀順序)
三、文本研習(xí)
1、那人們?cè)趨⒂^時(shí)都有什么反應(yīng)，請(qǐng)同學(xué)們勾畫出人們參觀時(shí)表情變化的句子，說說為什么會(huì)有這種變化(這種變化說明了什么)，這樣寫有什么好處
“開頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使的”
“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖。”
“一個(gè)參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。”
“他們感到自己也在被窒息。”
“另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”
“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說員說：夠了”
“他們就不由自主的停下腳步，渾身發(fā)抖“
“一個(gè)參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴”
人們的表情變化，從側(cè)面證明了集中營(yíng)的恐怖，是任何心智健全的人所無法想像的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人發(fā)指。
側(cè)面烘托正是作者的高明之處。不直接寫集中營(yíng)如何恐怖，而讓讀者從參觀者的表情來體會(huì)他們的所見，突出表現(xiàn)這里帶給人們的恐懼。表現(xiàn)奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖和納粹的殘暴。
2、體會(huì)文章細(xì)節(jié)描寫。
(1)“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”
一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最惡劣的罪行。
兩種事物形成強(qiáng)烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命;是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。
毒氣室和焚尸爐 → 納粹滅絕生命的地方
雛菊花 → 生命不息 頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>
怒放 → 諷刺納粹永遠(yuǎn)無法阻礙生命之花的綻放
(2)“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(zhǎng)的豐滿，可愛，皮膚洗白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。”
當(dāng)一個(gè)人明知自己要被處決了，還能笑得這么甜，這是何等的悲涼。這里把死亡和鮮活微笑的美好的生命放在一起，這種強(qiáng)烈的反差，增強(qiáng)了悲劇感，更讓人激起對(duì)法西斯的仇恨。
溫和的微笑 → 對(duì)生死的超脫,生命的堅(jiān)韌
為夢(mèng)想而微笑 → 絕境之中不泯滅內(nèi)心對(duì)美好希望的向往
美好而又隱秘的 → 深藏內(nèi)心的一份信念和信仰
(3)“這里陽光明媚，綠樹成蔭，在集中營(yíng)大門附近，孩子們?cè)谧分鹩螒颉庇泻紊钜?
呼應(yīng)首段，再次展現(xiàn)今天布熱金卡環(huán)境的安謐，風(fēng)景的秀麗，這是用樂景寄托對(duì)遇難者的哀悼，同時(shí)提醒人們“前事不忘后事之師”，要珍惜今天的自由、和平和幸福。
(4)、為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”?既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢?
1958年這篇最先刊登在《紐約時(shí)報(bào)》上的文章,在美國(guó)新聞界引起了巨大的轟動(dòng),一時(shí)各媒體爭(zhēng)相轉(zhuǎn)載。并于年末獲得了美國(guó)新聞界最高榮譽(yù)-----普利策獎(jiǎng)。為什么作者在文中反復(fù)聲明的“沒有什么可供報(bào)道的新聞”能最終獲此殊榮,并被譽(yù)為“美國(guó)新聞寫作中不朽的名篇”?
明確：①“沒有什么新聞”——奧斯維辛早就因它的那段沉重、血腥的歷史而出名。一批批的參觀者在奧斯維辛都會(huì)看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。
對(duì)于追求新聞時(shí)效性的記者來說,的確是沒有什么新的東西可供報(bào)道了。
②為什么又要寫——但作者還是要寫，因?yàn)樗藭r(shí)已經(jīng)不只是一個(gè)記者,更是一個(gè)被深深震撼的參觀者,感到一種非寫不可的使命感。這種感情驅(qū)使作者必須為它寫一點(diǎn)東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。羅森塔爾突破了“客觀報(bào)道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時(shí)的感受當(dāng)作文章的主要內(nèi)容來寫，傳達(dá)出每一個(gè)良知者的共同心聲。
補(bǔ)充新聞的特點(diǎn)：時(shí)效性強(qiáng)，報(bào)道的是客觀事實(shí)，客觀性強(qiáng)。
六要素：(5個(gè)w1個(gè)h)何時(shí)(when)、何人(who)、何事(what)、何地(where)、何故(why)和如何(how)。而本文時(shí)效性不強(qiáng)，主要寫個(gè)人感受，個(gè)人情感濃厚。只有地點(diǎn)，事件，其他模糊不清)
四、拓展練習(xí)
思考：今天學(xué)習(xí)此文的意義、價(jià)值?
時(shí)間永是流逝，二戰(zhàn)的硝煙也漸漸遠(yuǎn)去，羅森塔爾的思考，德國(guó)總理的懺悔卻在提醒我們奧斯維辛是人類歷史上無法跳過的一頁，請(qǐng)將“面對(duì)奧斯維辛，我們不該……更該……”的句子補(bǔ)充完整，并以此為開頭寫一段文字，展現(xiàn)你的思考。(200字左右)
《奧斯維辛沒有什么新聞》的教案設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)了解新聞的一般特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的手法及細(xì)節(jié)描寫來表情達(dá)意。
2、整體感知課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含著的對(duì)納粹的強(qiáng)烈憤怒。
3、了解納粹的歷史罪惡，記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
教學(xué)重點(diǎn)
揣摩、理解意蘊(yùn)豐富的語言，體會(huì)作者的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
發(fā)現(xiàn)作品中極具新聞價(jià)值的“反差”，挖掘本則新聞的意義。
課時(shí)安排
一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
讓我們來聽聽來自?shī)W斯維辛、題為《蝴蝶》的詩(shī)——
那一只，就是上次那一只，
那么豐富、明亮、耀眼的黃色，
或許，那是太陽金色的淚水
滴在白色的石頭上……
那樣、那樣的一種金黃
輕盈得翩然直上。
它離去了，我相信，這是因?yàn)?/p>
它自己要告別這個(gè)世界。
我在這里住了七個(gè)星期，
被囚禁在這個(gè)集中營(yíng)。
可我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，這里有我喜愛的東西。
蒲公英在招呼著我
還有院子里開著白花的栗樹枝條。
只是，我再也沒見到另一只蝴蝶。
那只蝴蝶，是最后的一只。
蝴蝶不住在這里，
不住在集中營(yíng)。
這首詩(shī)的作者，生于布拉格的巴維爾弗里德曼，在21歲時(shí)被遣送到奧斯維辛集中營(yíng)。兩年之后，他被毒氣室奪去了生命。
找不到更多關(guān)于他的記錄，年輕的巴維爾只是死亡于此的上百萬猶太人中的一個(gè)。
那個(gè)年代被太多的毀滅和死亡充斥，我們唯一相信的真實(shí)，是那座人間地域里散發(fā)著的腐臭氣息，和那些年幼年輕年老的寫滿恐懼的眼睛。
今天，就讓我們隨著美國(guó)記者羅森塔爾，進(jìn)入這座恐怖的人間地獄。
二、奧斯維辛介紹
奧斯維辛集中營(yíng)是納粹德國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)期間修建的1000多座集中營(yíng)中最大的一座。由于有上百萬人在這里被德國(guó)法西斯殺害，它又被稱為“死亡工廠”。德國(guó)法西斯在集中營(yíng)內(nèi)設(shè)立了用活人進(jìn)行“醫(yī)學(xué)試驗(yàn)”的專門“病房”和實(shí)驗(yàn)室，還建有4個(gè)大規(guī)模殺人的毒氣“浴室”及儲(chǔ)尸窖和焚尸爐。1944年，這里每天要焚燒約6000具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長(zhǎng)發(fā)編織成地毯，被殺害的多是猶太人。
三、初讀課文，整體感知
1、《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞純客觀報(bào)道的原則，著眼于感人的細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀(jì)念館。它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它讓我們牢記歷史教訓(xùn)，珍愛這來之不易的和平生活。
2、結(jié)構(gòu)
導(dǎo)語（1~3段）——背景（4~5段）——主體（6~14段）——結(jié)語（15段）
四、再讀課文，研討問題
1、為什么“奧斯維辛沒有什么新聞”作者還要去報(bào)道？
這句話的意思使奧斯維辛太出名了，人們已經(jīng)了解了它很多東西，的確是沒有什么新聞可供報(bào)道了，但另一方面，即使沒有新聞，作者還是要寫，因?yàn)樗械揭环N非寫不可的使命感。奧斯維辛雖然是沒有什么新鮮東西了，但每一個(gè)參觀者進(jìn)來了都只有一個(gè)感受，那就是震驚和窒息，驅(qū)使作者必須為它寫一點(diǎn)東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。
2、文章一開始描述了奧斯維辛現(xiàn)在的情景：陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲。這是一幅多么美好的和平的景象。可是為什么作者卻說這是“最可怕的景象”“像一場(chǎng)噩夢(mèng)”？
景象固然美好，卻與這里的歷史不相配。這里曾經(jīng)是個(gè)暗無天日的人間地獄，應(yīng)該“永遠(yuǎn)沒有陽光，百花永遠(yuǎn)凋謝”，然而一踏進(jìn)集中營(yíng)，作者卻吃驚地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)該被歷史永遠(yuǎn)詛咒的地方，竟然有著這么和平美好的景象，作者一時(shí)無法接受，所以感到可怕。作者無一字控訴，可是由此所體現(xiàn)出的強(qiáng)烈憤懣的感情，讓讀者感到無比壓抑。
3、如何理解：在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放這句話？
可以理解為作者的一種諷刺任納粹黨多么殘暴，終歸阻止不了生命的進(jìn)程。或許是一種控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，可見對(duì)生命的戕害是最惡劣的罪行。
4、寫作手法：作者報(bào)道集中營(yíng)，為什么用更多的筆墨寫參觀者的表現(xiàn)？與直接寫展覽本身相比，這樣寫所特有的表現(xiàn)力在哪里？
此文與我們平時(shí)看到的新聞報(bào)道的不同之處就在于記者在文章中的參與程度不同。記者對(duì)于所報(bào)道的事件有三種參與情況：一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn)，只是純客觀記敘，不摻雜記者自己的情感和判斷，只是用事實(shí)本身說話；另一種是記者作為旁觀者出現(xiàn)，但在敘述事實(shí)的同時(shí)表達(dá)自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種記者作為事件的參與者，文章直接描寫他的所見所感。我們平時(shí)讀報(bào)紙所看到的消息，大都是第一種或第二種情況，主要還是一種純客觀敘述為主的寫法；而本文不同，把自己參觀集中營(yíng)的感受當(dāng)成了主要內(nèi)容來寫，是一種純主觀性的報(bào)道，作者無一句正面控訴，卻強(qiáng)烈的表達(dá)出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，更能感染讀者。
寫參觀者的表現(xiàn)是側(cè)面描寫，它對(duì)寫奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無疑問，奧斯威辛集中營(yíng)，在許多經(jīng)歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無需具體介紹集中營(yíng)中那些粘滿無辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰(zhàn)栗，單是參觀者所不由自主地顯現(xiàn)出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了！
四、閱讀拓展
觀看影片《辛德勒名單》
五、作業(yè)
以《把傷痛刻在心中》為題寫一段文字。
《奧斯維辛沒有什么新聞》的教案設(shè)計(jì) 篇6
【教材分析】
本課文選自高中語文第一冊(cè)第四單元，屬于“溝通與應(yīng)用”板塊。《奧斯維辛沒有什么新聞》打破了客觀報(bào)道的傳統(tǒng)，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著自己的情感。
【學(xué)生分析】
1、初中已學(xué)過新聞作品，平常也經(jīng)常接觸新聞，對(duì)它并不陌生，具有一定的閱讀和欣賞能力；
2、情感比較豐富，調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，融入悲情題材作品的難度不是很大；
3、已具有一定的合作、交流、探究能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：能夠抓住看似平靜的敘述語言體會(huì)作者的強(qiáng)烈感情和本文的寫作意圖。
2、過程與方法：
⑴ 課外收集關(guān)于奧斯維辛集中營(yíng)的文字介紹和圖片。
⑵ 揣摩關(guān)鍵語句，小組合作學(xué)習(xí)，探討交流。
3、態(tài)度情感與價(jià)值觀：了解德國(guó)納粹分子的殘酷統(tǒng)治，培養(yǎng)愛國(guó)情感。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
抓住關(guān)鍵語句體會(huì)作者的感情。
【設(shè)計(jì)思想】
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。對(duì)于新聞?lì)愇恼拢谝酝虒W(xué)中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上，本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)新課程理念，突出重點(diǎn)而不求面面俱到。努力實(shí)踐語文課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，在教學(xué)中著力于情感價(jià)值觀的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，又不忽視雙基訓(xùn)練，注重語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式留下較大的空間，體現(xiàn)平等合作的師生關(guān)系。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課文播放影片《南京大屠殺》、《辛得勒的名單》中的簡(jiǎn)短剪輯鏡頭，導(dǎo)入新課（多媒體）。
（選用的《南京大屠殺》和《辛得勒的名單》是高中生熟悉的影片。播放的剪輯氛圍與課文相似，易于引導(dǎo)學(xué)生入情。通過簡(jiǎn)短的影片展示，把學(xué)生們帶進(jìn)一個(gè)悲情的森林，給學(xué)生心靈上的震撼，從而自然引出課題，讓學(xué)生在肅穆悲壯的作品境界中受到情感美的教育，也可以激發(fā)他們的愛國(guó)主義熱情，喚醒民族精神。）二、交流資料和感受
投影展示同學(xué)們?cè)谡n前收集的有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的文字介紹和圖片，邊看圖片邊介紹邊談感受。教師也用多媒體展示自己收集的資料和圖片，使老師和學(xué)生在情感上尋找共鳴點(diǎn)。
三、介紹寫作背景
《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞是美國(guó)記者羅森塔爾二戰(zhàn)后訪問奧斯維辛集中營(yíng)博物館之后采寫的。發(fā)表之后，各大報(bào)紙爭(zhēng)相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，成了新聞史上的佳作。
四、質(zhì)疑解難，探究寫作意圖
一個(gè)如此有名的記者為什么要寫一篇早已眾所周知的新聞呢？發(fā)生在奧斯維辛的慘劇早已離我們遠(yuǎn)去，為什么又重新提及？作者的寫作意圖是什么？
請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，將對(duì)課文不理解的地方圈畫出來，指導(dǎo)他們開展小組交流，相互質(zhì)疑。
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師用多媒體展示重點(diǎn)研討題：
1、文章開頭寫到陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅多么美好的景象！可是作者說“從某種意義上說”，這是“最可怕的事情”，“像一場(chǎng)噩夢(mèng)”，“某種意義”指什么？
2、“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放”，怎么理解這個(gè)細(xì)節(jié)？
3、13段寫到那個(gè)照片中的姑娘，臨刑前她在想什么？能說說你的理解嗎？
4、怎么理解第14段“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？
5、課文第6段“在奧斯維辛，并沒有可供報(bào)道的新聞”，還有末段“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報(bào)道”，這兩句話的意義和作用分別是什么？
小結(jié)：本文在作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對(duì)德國(guó)納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達(dá)了作者對(duì)自由、和平與祥和的向往。同時(shí)，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓(xùn)。
（通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，意讓學(xué)生更進(jìn)一步地理解文章的思想感情和作者的寫作意圖。）五、精彩語段賞讀
本文有很多地方寫得很精彩，雖然作者沒有正面去控訴德國(guó)法西斯的暴行，但文中的敘述卻給人深深的震撼。請(qǐng)各組推薦一段文字并推薦一名同學(xué)來朗讀。
教師讀第9、10兩段，引導(dǎo)學(xué)生品位文中那令人窒息、震顫的感覺。
六、談收獲
著重引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容情感和寫法兩方面談?wù)勛约簩W(xué)了這則新聞的收獲，進(jìn)一步把握課文，并訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的能力。
【教學(xué)總結(jié)】
多媒體配樂顯示警句：
1、忘記歷史，就會(huì)使悲劇重演！
2、前以色列總理拉賓的和平宣言：
“幾萬個(gè)示威者的喊叫，還遠(yuǎn)不如一個(gè)痛哭兒子戰(zhàn)死的母親的眼淚給我的震撼……”
“……我向來相信大多數(shù)人是渴求和平而且愿意抓住和平機(jī)會(huì)的。你們今晚聚集在此，證明了這種渴求：要和平，不要暴力，暴力傷害民主，我們必須抵制暴力。”
【鏈接課外】
閱讀下面選文，然后回答1～5題：
二戰(zhàn)時(shí)期，在一座納粹集中營(yíng)里，關(guān)押著很多猶太人，他們大多是婦女和兒童。他們?cè)馐苤{粹無情的折磨和殺害，人數(shù)在不斷減少。
有一個(gè)天真活潑的小女孩，和她的母親一起被關(guān)押在集中營(yíng)里。一天，她的母親和另一些婦女被納粹士兵帶走了，從此，再也沒有回到她的身邊。人們知道，她們肯定是被殺害了。因?yàn)槊刻於加腥吮粴⒑Γ劳龅年幱盎\罩著每一個(gè)人，人們誰也不知道自己是否能活到第二天。但當(dāng)小女孩問大人們她的媽媽哪里去了，為什么這么久了還不回來時(shí)，大人們沉默著流淚了，后來實(shí)在不能不回答時(shí)，就對(duì)小女孩說，你的媽媽去尋找你的爸爸了，不久就會(huì)回來了。小女孩相信了，她不再哭泣和詢問，而是唱起媽媽教給她的許多兒歌，一首接一首地唱著，像輕風(fēng)一樣在陰沉的集中營(yíng)中吹拂。她還不時(shí)爬上囚室的小窗，向外張望著，希望看到媽媽從遠(yuǎn)處走來。
小女孩沒有等到媽媽回來，就在一天清晨，納粹士兵用刺刀驅(qū)趕著，將她和數(shù)萬名猶太人逼上了刑場(chǎng)。刑場(chǎng)上早就挖好了很大的深坑，她們將一起被活活埋葬在這里。人們沉默著，死亡是如此真實(shí)地逼近著每一個(gè)生命。面對(duì)死亡，人們?cè)诳謶种邪l(fā)不出任何聲音。
人們一個(gè)接一個(gè)地被納粹士兵殘酷地推下深坑。當(dāng)一個(gè)納粹士兵走到小女孩跟前，伸手要將她推進(jìn)深坑中去的時(shí)候，小女孩睜大漂亮的眼睛對(duì)納粹士兵說：“劊子手叔叔，請(qǐng)你把我埋得淺一點(diǎn)好嗎？要不，等我媽媽來找我的時(shí)候，就找不到了。”納粹士兵伸出的手僵在了那里，刑場(chǎng)上頓時(shí)響起一片抽泣聲，接著是一陣憤怒的呼喊……
人們最后誰也沒能逃出納粹的魔掌，但小女孩純真無邪的話語卻撞痛了人們的心，讓人們?cè)谒劳鲋罢一亓巳诵缘淖饑?yán)和力量。
暴力真的能摧毀一切？不，在天真無邪的愛和人性面前，暴力讓暴力者看到了自己的丑惡和渺小。劊子手們?cè)谶@顆愛的童心面前顫抖著，因?yàn)樗麄円部吹搅俗约旱慕Y(jié)局。
1、給下列加粗字注音：
納粹顫抖
2、選文第二段的畫線句有什么表達(dá)效果？
3、選文第四段中加點(diǎn)詞“殘酷地”可否刪去？為什么？
4、在第五段“但小女孩純真無邪的話語卻撞痛了人們的心，讓人們?cè)谒劳鲋罢一亓巳诵缘淖饑?yán)和力量。”這句話中，如何理解“撞痛”這個(gè)詞的含義？
5、結(jié)合選文及《奧斯維辛沒有什么新聞》談一談你對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)”的看法。
《奧斯維辛沒有什么新聞》的教案設(shè)計(jì) 篇7
天津市扶輪中學(xué) 姜 春 【教材分析】
本課文選自高中語文第一冊(cè)第四單元，屬于“溝通與應(yīng)用”板塊。《奧斯維辛沒有什么新聞》打破了客觀報(bào)道的傳統(tǒng)，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著自己的情感。
【學(xué)生分析】
1、初中已學(xué)過新聞作品，平常也經(jīng)常接觸新聞，對(duì)它并不陌生，具有一定的閱讀和欣賞能力；
2、情感比較豐富，調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，融入悲情題材作品的難度不是很大；
3、已具有一定的合作、交流、探究能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
能夠抓住看似平靜的敘述語言體會(huì)作者的強(qiáng)烈感情和本文的寫作意圖。
2、過程與方法：
⑴ 使學(xué)生課前通過圖書館或電腦等搜集有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的圖片等資料，并準(zhǔn)備小組交流發(fā)言。
⑵ 揣摩關(guān)鍵語句，小組合作學(xué)習(xí)，探討交流。
3、態(tài)度情感與價(jià)值觀：
了解德國(guó)納粹分子的殘酷統(tǒng)治，培養(yǎng)愛國(guó)情感。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
抓住關(guān)鍵語句體會(huì)作者的感情。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)手段】
多媒體。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課文
今天我們要學(xué)習(xí)一篇新聞，題目是《奧斯維辛沒有什么新聞》。大家知道奧斯威辛是什么地方嗎？（學(xué)生概述。）
有一部曾獲得多項(xiàng)奧斯卡獎(jiǎng)的電影叫《辛得勒的名單》，真實(shí)地再現(xiàn)了納粹屠殺猶太人的恐怖罪行，我們共同看其中一段（多媒體）。教師解說：成批的戰(zhàn)俘和無辜的百姓每天從世界各地運(yùn)送到這里。失去勞動(dòng)力和沒有勞動(dòng)力的人一下軍用火車后，立即被送到集中營(yíng)里的毒氣室成批地殺害。德國(guó)兵從屋頂?shù)瓜伦纤{(lán)色的毒藥，倒完后立即把氣孔封上。不一會(huì)兒，里面的人身上發(fā)青，血跡斑斑，直到痛苦地死去。二、三十分鐘后，抽氣機(jī)把毒氣抽掉，大門打開了。尸體被運(yùn)往焚尸爐燒焚。
電影是以直觀的形式反映奧斯維辛集中營(yíng)最惡的，而今天我們要學(xué)習(xí)的新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》則是通過記述自己和其他參觀者在訪問奧斯威辛的主觀感受來解釋奧得最惡的，今天就讓我們隨著美國(guó)著名記者羅森塔爾一起走進(jìn)奧斯威辛紀(jì)念館，通過訪問死難者死受折磨的場(chǎng)所，喚起人們對(duì)災(zāi)難的記憶。
二、文本解讀與感情融合
課前已經(jīng)布置了同學(xué)搜集相關(guān)資料，下面就分別請(qǐng)小組代表，根據(jù)羅森塔爾參觀順序，到前面來向全班出示最讓小組震撼的一張圖片，并闡述理由。同時(shí)對(duì)于閱讀中的疑問，也可以提出來，我們共同探討。
學(xué)生依次臺(tái)前出示幻燈圖片，并闡述理由，之后，請(qǐng)一名同學(xué)做解說員，朗讀課文。
三、交流質(zhì)疑，深入思考
《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞是美國(guó)記者羅森塔爾二戰(zhàn)后訪問奧斯維辛集中營(yíng)博物館之后采寫的。發(fā)表之后，各大報(bào)紙爭(zhēng)相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，成了新聞史上的佳作。
在老師自己閱讀時(shí)有一個(gè)失誤，沒有發(fā)現(xiàn)這是一篇新聞稿。有同學(xué)注意到這一點(diǎn)嗎？
生：有，開頭的“波蘭布熱金卡電”。
師：如果我把電訊的開頭拿掉，你還會(huì)覺得它是新聞稿嗎？它與過去閱讀的一般的新聞稿有何區(qū)別？
或問：為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報(bào)道會(huì)獲得美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，成為新聞史上的佳作呢？
預(yù)設(shè)：
1、景物描寫：
納粹的集中營(yíng)令人恐怖，作者為什么在開頭偏偏要描述布熱津卡“太陽和煦、明亮，一排排高大的白楊樹長(zhǎng)勢(shì)喜人，在門前不遠(yuǎn)的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象？作者又為什么說這種景象“最令人毛骨驚然”？
反語，與歷史不相稱。控訴。
2、標(biāo)題吸引人：
《奧》文，一方面，奧斯維辛太出名，人們已經(jīng)了解了很多東西，的確沒有新聞可以報(bào)道了；另一方面，每個(gè)參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，那就是震驚，甚至窒息。看到遺留的東西，就有這樣的感覺，如果看到真實(shí)的場(chǎng)景，又會(huì)有怎樣的感覺呢？
這樣，雖然話語貌似平靜，卻表現(xiàn)出對(duì)納粹罪惡的深刻揭露。 “沒有什么新聞”，其實(shí)是講，這里的臭名昭著的納粹行徑，早已世人皆知，言外之意是這里從來沒有什么值得張揚(yáng)的好事；但是，“沒有什么新聞”，“我”還是要寫，要繼續(xù)對(duì)納粹的歷史罪行再次予以揭露，以讓世人永遠(yuǎn)不忘！
3、寫作手法：
作者報(bào)道集中營(yíng)，為什么用更多的筆墨寫參觀者的表現(xiàn)？與直接寫展覽本身相比，這樣寫所特有的表現(xiàn)力在哪里？
此文與我們平時(shí)看到的新聞報(bào)道的不同之處就在于記者在文章中的參與程度不同。記者對(duì)于所報(bào)道的事件有三種參與情況：一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn)，只是純客觀記敘，不摻雜記者自己的情感和判斷，只是用事實(shí)本身說話；另一種是記者作為旁觀者出現(xiàn)，但在敘述事實(shí)的同時(shí)表達(dá)自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種記者作為事件的參與者，文章直接描寫他的所見所感。我們平時(shí)讀報(bào)紙所看到的消息，大都是第一種或第二種情況，主要還是一種純客觀敘述為主的寫法；而本文不同，把自己參觀集中營(yíng)的感受當(dāng)成了主要內(nèi)容來寫，是一種純主觀性的報(bào)道，作者無一句正面控訴，卻強(qiáng)烈的表達(dá)出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，更能感染讀者。
寫參觀者的表現(xiàn)是側(cè)面描寫，它對(duì)寫奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無疑問，奧斯威辛集中營(yíng)，在許多經(jīng)歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無需具體介紹集中營(yíng)中那些粘滿無辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰(zhàn)栗，單是參觀者所不由自主地顯現(xiàn)出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了！
4、文章雖是消息，卻運(yùn)用了一些典型細(xì)節(jié)，找出并說明好處。
作用：為讀者勾勒出一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，一幅幅畫面，使新聞具有準(zhǔn)確的客觀性和清晰的可視性，令人回味無窮。
四、談收獲和感受
著重引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容情感和寫法兩方面談?wù)勛约簩W(xué)了這則新聞的收獲，進(jìn)一步把握課文，并訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的能力。
牢記歷史導(dǎo)入播放影片：焚燒尸體。
【教學(xué)總結(jié)】
《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞純客觀報(bào)道的原則，著眼于感人的細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀(jì)念館。它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它讓我們牢記歷史教訓(xùn)，珍愛這來之不易的和平生活。好，今天的課就上到這里，下課！
【板書設(shè)計(jì)】
奧斯威辛沒有什么新聞
毒氣室、焚尸爐、盒子、照片。
茫然、渾身發(fā)抖、驚懼萬分、感到窒息。
《奧斯維辛沒有什么新聞》的教案設(shè)計(jì) 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與能力
理解新聞寫作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫法。
二、過程與方法
1、通過學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去偽存真，學(xué)會(huì)篩選信息，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、領(lǐng)會(huì)作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含著的對(duì)納粹的強(qiáng)烈憤怒；
2、記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
【教學(xué)重點(diǎn)】
羅森塔爾通過參觀者的行動(dòng)、神態(tài)來傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受，表達(dá)自己的鮮明感情；
品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
【教學(xué)方法】教讀法、合作探究法
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
二、背景知識(shí)介紹
奧斯威辛是波蘭南部一個(gè)只有4萬多居民的小鎮(zhèn)。第二次世界大戰(zhàn)期間，德國(guó)法西斯在這里設(shè)立了它的集中營(yíng)，這個(gè)小鎮(zhèn)因此聞名于世。當(dāng)年納粹奧斯威辛集中營(yíng)管理局控制的地區(qū)面積達(dá)40平方公里，包括3個(gè)集中營(yíng)：奧斯威辛主營(yíng)、布熱津卡營(yíng)、莫諾維策營(yíng)。
奧斯維辛是納粹德國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)期間（1940年4月）于波蘭建立的的集中營(yíng)，曾關(guān)押多國(guó)的平民、戰(zhàn)俘、政治犯，被稱為的“殺人工廠”。每天都有許多人被運(yùn)送到這里作為實(shí)驗(yàn)品或是屠殺（以猶太人居多），然后被投進(jìn)焚尸爐焚毀，簡(jiǎn)直慘絕人寰！
1945年1月，蘇聯(lián)紅軍解放了奧斯維辛，當(dāng)時(shí)獲救的人不足7000，幾乎每人都瘦弱不堪，表情呆滯，甚至精神失常。這里簡(jiǎn)直就是一座“人間地獄”，一個(gè)猶太人永遠(yuǎn)的“噩夢(mèng)”。
1947年7月2日，波蘭會(huì)議通過一項(xiàng)法案，將原址辟為殉難紀(jì)念館，并在周圍劃定一個(gè)默哀區(qū)，以此紀(jì)念在災(zāi)難中不幸死去的無辜者。1979年，奧斯維辛集中營(yíng)被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為世界文化遺產(chǎn)名錄。
二、瀏覽課文、整體感知
1.本文的標(biāo)題是“奧斯維辛沒有什么新聞”，作者為什么說沒有新聞呢？既然沒有新聞，作者為什么還要寫這篇文章呢？請(qǐng)用文中的原文回答。
明確：奧斯維辛太出名了，人們已經(jīng)了解了它很多東西，的確沒有什么新聞可以報(bào)道了。“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在這里訪問之后，如果不說些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開，那就對(duì)不起在這里遇難的人們。”
2.本文主要是以參觀者的行蹤路線來展開的，請(qǐng)同學(xué)描繪出行蹤路線。
明確：人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找。這部分?jǐn)⑹鋈藗冊(cè)L問奧斯維辛博物館的過程。
四、研習(xí)課文
1、請(qǐng)同學(xué)有感情地朗讀第一、二自然段，并回答問題：文章說布熱金卡“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。”作者說這是“最可怕的事情”，“像一場(chǎng)噩夢(mèng)”，為什么？難道作者不喜歡這一切？
明確：結(jié)合下文可知，作者用的是反語。因?yàn)榫跋蠊倘幻篮茫瑓s與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經(jīng)是一個(gè)暗無天日的人間地獄，這里應(yīng)該“永遠(yuǎn)沒有陽光，百花永遠(yuǎn)凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調(diào)才是它最相配的景象。然而作者踏進(jìn)集中營(yíng)，卻吃驚地發(fā)現(xiàn)兩種不相稱的東西疊合在一起，因此“可怕”。作者雖無直接控訴，卻強(qiáng)烈地表達(dá)出了自己的憤懣，讓讀者感到一種沉重感。
2.這篇文章的高明之處就在于沒有直接寫法西斯是如何殘暴。而是通過參觀者的反應(yīng)和感受來寫法西斯的滔天罪行。本文中有許多地方描寫了人們參觀時(shí)的表情以及動(dòng)作變化，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁瞎串嫵鰜恚缓笳?qǐng)一位同學(xué)說出自己的結(jié)果。并說說這種變化說明了什么。
“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼。”
“他們的步履不由得慢了下來。”
“開頭他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使的。”
“一個(gè)參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。”
“這時(shí)，他們感到自己也在被窒息。”
“另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來。”
“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說員說‘夠了。’”
明確：人們的感情變化，從側(cè)面證明了集中營(yíng)的恐怖，是任何心智健全的人所無法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，令人發(fā)指。
3.作者為什么不直接描寫人們看見東西呢？請(qǐng)同學(xué)們找出其中的細(xì)節(jié)描寫，并說明有什么表達(dá)效果。
答：側(cè)面烘托，正是作者高明之處，這也是許多佳作常用之法。
細(xì)節(jié)描寫往往會(huì)成為事情的切入點(diǎn)和突破口，一篇佳作往往離不開一些細(xì)節(jié)描寫，本文也不例外，有些細(xì)節(jié)描寫耐人尋味，如：“德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(zhǎng)得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。”
4.句子賞析：“對(duì)另外一些人來說，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘：在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”
明確：一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最惡劣的罪行。
5.句子賞析:在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。
明確：作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計(jì)可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。
6.第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑
木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。
（教師補(bǔ)充：奧斯維辛集中營(yíng)的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動(dòng)，不能有任何別的設(shè)想。不想勞動(dòng)者可以自己觸動(dòng)電網(wǎng)。”集中營(yíng)的頭頭在囚犯到來的當(dāng)天就對(duì)他們說明白：“……集中營(yíng)進(jìn)得來，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去。”）
“木然”及對(duì)姑娘的描寫揭露了法西斯對(duì)美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應(yīng)珍惜今天的和平生活。
五、歸納寫作特點(diǎn)
1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。（一般新聞的特點(diǎn)）
2、視角獨(dú)特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實(shí)中，作者感受到平靜之下的風(fēng)暴，那就是每一個(gè)參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對(duì)立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營(yíng)的景象，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注人的感受。這一類新聞?dòng)袆e于純客觀報(bào)道人和事的新聞，被稱為“印象性報(bào)道”。
3、多用否定句：使文章具有統(tǒng)一的風(fēng)格。標(biāo)題就是一個(gè)否定句，在文中出現(xiàn)了兩次。第一次出現(xiàn)在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現(xiàn)了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現(xiàn)在結(jié)尾，呼應(yīng)前文，突出主題。
六、師生共同總結(jié)
1.為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？
明確：一批批的參觀者在奧斯維辛都會(huì)看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。
2.既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢？
明確：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對(duì)死難者的悼念，對(duì)納粹的憤恨。
（記者的使命，使得作者不得不寫下該文。作者參觀后覺得不應(yīng)該讓奧斯維辛曾經(jīng)發(fā)生過的慘案成為舊聞。《奧斯維辛，沒有什么新聞》，可引起世人的警戒。通過文章，作者希望我們牢記災(zāi)難，銘記歷史。因?yàn)橥浛嚯y就是新的苦難的開始。）
3.為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報(bào)道會(huì)獲得美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，成為新聞的佳作呢？
明確：羅森塔爾突破了“客觀報(bào)道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時(shí)的感受當(dāng)做文章的主要內(nèi)容來定，傳達(dá)出每一個(gè)良知者的共同心聲。
4、經(jīng)以上學(xué)習(xí)討論，你覺得本文和我們平時(shí)看到的新聞?dòng)惺裁床煌?/p>
討論明確：新聞報(bào)道中，記者對(duì)于所報(bào)道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn)，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實(shí)本身說話：一種是記者作為旁觀者出現(xiàn)，但會(huì)在敘述事實(shí)的同時(shí)表達(dá)自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。這篇文章中作者把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時(shí)的感受當(dāng)作文章的重點(diǎn)來寫，字里行間凝聚著個(gè)人的情感，也正是這一做法取得意想不到的藝術(shù)效果，可謂神來之筆。
六、布置作業(yè)：
“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(zhǎng)得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。當(dāng)時(shí)，她在想什么呢？現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營(yíng)遇難者紀(jì)念墻上，又在想什么呢？”這位可愛的姑娘會(huì)在想些什么呢？發(fā)揮你的想象，寫200字左右的小作文。
七、板書
寫作特點(diǎn)：
1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。
2、視角獨(dú)特。
3、多用否定句。
《奧斯維辛沒有什么新聞》的教案設(shè)計(jì) 篇9
一、導(dǎo)入新課
（播放一小段來自電影《辛德勒的名單》中關(guān)于納粹焚尸的剪輯，為學(xué)生理解作者沉浸在文字中的悲痛與沉重營(yíng)造情境。）
教師開場(chǎng)白：“世界上很難找到這樣一個(gè)地方，一個(gè)民族的命運(yùn)、許多民族的命運(yùn)都和它緊密地聯(lián)系在一起。”大家知道這是一個(gè)怎樣的地方嗎？同學(xué)們對(duì)這個(gè)地方有所了解嗎？ （讓學(xué)生說說他們所知道的奧斯維辛集中營(yíng)。）
（投影一組奧斯維辛集中營(yíng)的資料圖片，如“奧斯維辛集中營(yíng)的大門”、“奧斯維辛集中營(yíng)的密布的電網(wǎng)”、“巨大的焚尸爐”、“囚房”、 “一批猶太人在毒氣室里在等待死亡”、“集中營(yíng)里堆積如山的尸骨”、“集中營(yíng)里的萬人坑”、“集中營(yíng)中的孩子們” 、“奧斯維辛集中營(yíng)檔案室中部分死者的照片”等等。）教師解說：奧斯維辛集中營(yíng)是納粹德國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)期間修建的1000多座集中營(yíng)中最大的一座。包括中國(guó)人在內(nèi)的28個(gè)民族的400萬人死于集中營(yíng)，其中猶太人最多，達(dá)250萬。它又被稱為“死亡工廠”。德國(guó)法西斯在集中營(yíng)內(nèi)設(shè)立了用活人進(jìn)行“醫(yī)學(xué)試驗(yàn)”的專門“病房”和實(shí)驗(yàn)室，還建有4個(gè)大規(guī)模殺人的毒氣“浴室”及儲(chǔ)尸窖和焚尸爐。1944年，這里每天要焚燒約6000具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長(zhǎng)發(fā)編織成地毯……今天就讓我們隨著美國(guó)著名記者羅森塔爾一起走進(jìn)這讓人觸目驚心的奧斯維辛紀(jì)念館吧。（投影出示課題：《奧斯維辛沒有什么新聞》）
二、 整體感知
在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中，讓學(xué)生帶有沉重的感情朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、思考：①本新聞的主要事件是什么？
②從作者的語言中感受殘酷與震撼：文章哪些描述是讓人觸目驚心的？在奧斯維辛曾經(jīng)發(fā)生過怎樣讓人慘不忍睹的事實(shí)？讓你最受震撼的是什么？
2、組織學(xué)生以小組為單元討論、交流、發(fā)言。
3、教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、歸納，明確：
①本新聞的主要事件是：參觀者沿毒氣室——焚尸室——女監(jiān)房——試驗(yàn)室——紀(jì)念墻——絞刑室參觀。作為一名新聞?dòng)浾撸_森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動(dòng)與神態(tài)，通過他們的一系列行動(dòng)神態(tài)來反映慘絕人寰的歷史事實(shí)以及他們內(nèi)心的感受。如：“驚懼萬分”、“張大嘴巴”、“不由自主停下腳步”、“渾身發(fā)抖”、“用懇求的目光”等描寫，開啟了想象所帶來的一份無盡的恐怖。
②讓人觸目驚心的奧斯維辛：“ 十四年前，最后一批囚徒被剝光衣服，在軍犬和武裝土兵的押送下走進(jìn)毒氣室。”、“這里進(jìn)行集體屠殺”、“用人體做各種試驗(yàn)”、“波蘭人說，共有400萬人死在那里。”、“牢房、毒氣室、地下室和鞭刑柱”、“玻璃窗內(nèi)成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子”、“關(guān)押被判處絞刑的死囚的牢房”、“在女牢房，他看到了一些盒子。這些三層的長(zhǎng)條盒子，6英尺寬，3英尺高，在這樣大一塊地方，每夜要塞進(jìn)去五到十人睡覺。”、“在婦女身上搞不育試驗(yàn)的地方。”、“數(shù)以千計(jì)的照片，是囚徒們的照片。他們都死了——這些面對(duì)著照相機(jī)鏡頭的男人和婦女，都知道死亡在等待著他們。”——以上的描述足以說明奧斯維辛集中營(yíng)充斥著殺戮，慘無人道，是名副其實(shí)的“死亡工廠”。
讓人最受震撼的是：無論納粹多么冷血?dú)埍K歸阻止不了生命的進(jìn)程，原來生命是如此的脆弱，又是如此的頑強(qiáng)！
三、 精讀品析
教師：高爾基曾說“細(xì)節(jié)是隱藏在字里行間的魔術(shù)。”剛才同學(xué)們通過朗讀課文整體感知了課文內(nèi)容，下面讓我們?cè)賮砑?xì)讀課文，品析細(xì)節(jié)，把握本文的精神核心。
1、組織學(xué)生以小組形式合作、探究、討論：
①文章開頭寫到陽光明媚、綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅美好的景象，然而作者卻說這是“最可怕的事情”、“像一個(gè)噩夢(mèng)”，為什么？
②整篇文章是否都是壓抑沉重的,在這種灰暗色調(diào)之中,有沒有一些亮色讓我們看到一絲光明?
2、教師點(diǎn)撥、肯定、補(bǔ)充、歸納，明確：
①“最可怕”等詞，作者用反語，景象固然美好，但布熱金卡因?yàn)樵?jīng)是人間地獄，只有灰暗的天空、沉悶的色調(diào)才能與之相稱。作者表達(dá)出自己內(nèi)心無比的憤懣。
②品讀細(xì)節(jié) 品味精彩之一：“對(duì)另外一些人來說,這樣一個(gè)事實(shí)使他們終身難忘：在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放。”
毒氣室和焚尸爐 → 納粹滅絕生命的地方
雛菊花 → 生命不息 頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>
怒放 → 諷刺納粹永遠(yuǎn)無法阻礙生命之花的綻放
品讀細(xì)節(jié) 品味精彩之二：“但是,在一排照片的中間,有一張?zhí)貏e引人注目,發(fā)人深思。這是一個(gè)二十多歲的姑娘,長(zhǎng)得豐滿,可愛,皮膚細(xì)白,金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。”
溫和的微笑 → 對(duì)生死的超脫,生命的堅(jiān)韌
為夢(mèng)想而微笑 → 絕境之中不泯滅內(nèi)心對(duì)美好希望的向往
美好而又隱秘的 → 深藏內(nèi)心的一份信念和信仰
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的反復(fù)朗讀這兩個(gè)片段，感受生命的堅(jiān)韌、頑強(qiáng)、美好。
四、 感悟提升
讓學(xué)生再速讀課文，理解“奧斯維辛沒有什么新聞”的深刻內(nèi)涵。
（一）、組織學(xué)生合作、交流，討論如下問題：
1、為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？
2、既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢？
3、1958年這篇最先刊登在《紐約時(shí)報(bào)》上的文章,在美國(guó)新聞界引起了巨大的轟動(dòng),一時(shí)各媒體爭(zhēng)相轉(zhuǎn)載。并于年末獲得了美國(guó)新聞界最高榮譽(yù)-----普利策獎(jiǎng)。為什么作者在文中反復(fù)聲明的“沒有什么可供報(bào)道的新聞”能最終獲此殊榮,并被譽(yù)為“美國(guó)新聞寫作中不朽的名篇”?
討論明確：
1、一批批的參觀者在奧斯維辛都會(huì)看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。
2、“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對(duì)死難者的悼念，對(duì)納粹的憤恨。
3、羅森塔爾突破了“客觀報(bào)道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時(shí)的感受當(dāng)作文章的主要內(nèi)容來寫，傳達(dá)出每一個(gè)良知者的共同心聲。
（二）、教師小結(jié)：十四年的歲月長(zhǎng)河,流走了數(shù)不完的鮮花和果實(shí),流走了想不完的夢(mèng)幻和希望,但流不走的是人們對(duì)法西斯暴鮮血淋淋的記憶,流不走的是作為目擊者和見證人的奧斯維辛對(duì)未來的昭示。這里不該再有什么新聞了,新聞也不過是過眼煙云,能讓歷史昭示未來,這難道不是新聞的價(jià)值所在嗎！
五、拓展遷移
（播放《蘇菲的抉擇》中蘇菲與女兒生離死別的片段）
讓學(xué)生閱讀下面的選文 ，并就自己感受最深的一點(diǎn)，選一個(gè)角度寫一則閱讀感受，不少于300字。（課外完成）
① 二戰(zhàn)時(shí)期，在一座納粹集中營(yíng)里，關(guān)押著很多猶太人，他們大多是婦女和兒童。他們?cè)馐苤{粹無情的折磨和殺害，人數(shù)在不斷減少。
② 有一個(gè)天真活潑的小女孩，和她的母親一起被關(guān)押在集中營(yíng)里。一天，她的母親和另一些婦女被納粹士兵帶走了，從此，再也沒有回到她的身邊。人們知道，她們肯定是被殺害了。因?yàn)槊刻於加腥吮粴⒑Γ劳龅年幱盎\罩著每一個(gè)人，人們誰也不知道自己是否能活到第二天。但當(dāng)小女孩問大人們她的媽媽哪里去了，為什么這么久了還不回來時(shí)，大人們沉默著流淚了，后來實(shí)在不能不回答時(shí)，就對(duì)小女孩說，你的媽媽去尋找你的爸爸了，不久就會(huì)回來了。小女孩相信了，她不再哭泣和詢問，而是唱起媽媽教給她的許多兒歌，一首接一首地唱著，像輕風(fēng)一樣在陰沉的集中營(yíng)中吹拂。她還不時(shí)爬上囚室的小窗，向外張望著，希望看到媽媽從遠(yuǎn)處走來。
③ 小女孩沒有等到媽媽回來，就在一天清晨，納粹士兵用刺刀驅(qū)趕著，將她和數(shù)萬名猶太人逼上了刑場(chǎng)。刑場(chǎng)上早就挖好了很大的深坑，她們將一起被活活埋葬在這里。人們沉默著，死亡是如此真實(shí)地逼近著每一個(gè)生命。面對(duì)死亡，人們?cè)诳謶种邪l(fā)不出任何聲音。
④ 人們一個(gè)接一個(gè)地被納粹士兵殘酷地推下深坑。當(dāng)一個(gè)納粹士兵走到小女孩跟前，伸手要將她推進(jìn)深坑中去的時(shí)候，小女孩睜大漂亮的眼睛對(duì)納粹士兵說：“劊子手叔叔，請(qǐng)你把我埋得淺一點(diǎn)好嗎？要不，等我媽媽來找我的時(shí)候，就找不到了。”納粹士兵伸出的手僵在了那里，刑場(chǎng)上頓時(shí)響起一片抽泣聲，接著是一陣憤怒的呼喊……
⑤ 人們最后誰也沒能逃出納粹的魔掌，但小女孩純真無邪的話語卻撞痛了人們的心，讓人們?cè)谒劳鲋罢一亓巳诵缘淖饑?yán)和力量。
⑥暴力真的能摧毀一切？不，在天真無邪的愛和人性面前，暴力讓暴力者看到了自己的丑惡和渺小。劊子手們?cè)谶@顆愛的童心面前顫抖著，因?yàn)樗麄円部吹搅俗约旱慕Y(jié)局。
六、板書設(shè)計(jì)：
奧斯維辛沒有什么新聞
毒氣室、焚尸室、女監(jiān)房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室……
無論納粹多么冷血?dú)埍?/p>
終歸阻止不了生命的進(jìn)程
孩子們追逐游戲、雛菊花怒放 、溫和的微笑……
《奧斯維辛沒有什么新聞》的教案設(shè)計(jì) 篇10
【目標(biāo)擇定】
1.了解法西斯分子犯下的滔天罪行，體會(huì)作者情感。(本文的主要內(nèi)容是譴責(zé)法西斯的滔天罪行，情感目標(biāo)就擇定為在體會(huì)作者字里行間流露出的憤恨之情中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。)
2.明確本文的寫作手法，思考不同寫作手法對(duì)表達(dá)文章主旨的作用。（緣由：本文的體裁是新聞，但本文采用了不同于常規(guī)新聞的寫作技巧，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)任何技巧都是為表達(dá)主旨服務(wù)的。）
第一部分【探究一徑】
【主問題】奧斯維辛真的沒有什么新聞嗎？
1.在作者的報(bào)道中，你看到了哪些難忘的畫面？這些畫面帶給你怎樣的感受？請(qǐng)用你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~語來概括。
2.本篇新聞獲得了當(dāng)年的普利策新聞獎(jiǎng)，而作者為什么卻偏偏說這里沒有什么新聞呢？它究竟有什么新聞價(jià)值呢？
3. 與其它新聞作品的寫作特點(diǎn)比較，作者是怎樣讓讀者身臨其境地感受到了奧斯維辛的“可怕”的？
【再問再新】
【助學(xué)資料】
1、奧斯維辛是波蘭南部的一個(gè)小鎮(zhèn)，第二次世界大戰(zhàn)期間，納粹德國(guó)在這里建立了最大的集中營(yíng)，這個(gè)小鎮(zhèn)因此聞名于世。
當(dāng)年納粹德國(guó)奧斯維辛集中營(yíng)管理局控制的地區(qū)面積達(dá)40平方公里，集中營(yíng)內(nèi)共有3個(gè)主要營(yíng)地和39個(gè)小型的營(yíng)地，分布在整個(gè)波蘭南部西里西亞地區(qū)。集中營(yíng)內(nèi)部壁壘森嚴(yán)，四周電網(wǎng)密布，設(shè)有哨所看臺(tái)、絞刑架、毒氣殺人浴室和焚尸爐，由奧斯維辛一號(hào)、奧斯維辛二號(hào)、奧斯維辛三號(hào)組成，是希特勒種族滅絕政策的執(zhí)行地。在戰(zhàn)后的紐倫堡審判中，奧斯維辛集中營(yíng)的指揮官魯?shù)婪颉ず构┱J(rèn)，多達(dá)400萬人死于該集中營(yíng)。
集中營(yíng)內(nèi)關(guān)押著來自德國(guó)、蘇聯(lián)、波蘭、法國(guó)、奧地利、匈牙利、捷克斯洛伐克、荷蘭、比利時(shí)、挪威、意大利、西班牙、中國(guó)等三十多個(gè)國(guó)家的猶太人、吉普賽人、戰(zhàn)俘、知識(shí)分子、抵抗組織成員、“反社會(huì)分子”、耶和華見證人和同性戀者。約90%的受害者是歐洲各國(guó)的猶太人，大多數(shù)受害者是被毒氣室的毒氣殺害，其他死亡原因是苦役、疾病、個(gè)別處決以及所謂的“醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)”。奧斯維辛集中營(yíng)是納粹德國(guó)犯下滔天罪行的歷史見證。
相關(guān)數(shù)據(jù)：
這里每天要焚燒掉4000具尸體
這里最多時(shí)關(guān)押了XX0人
有400萬人死在這里
2、相關(guān)電影：《辛德勒名單》、《灰色地帶》、《奧斯維辛集中營(yíng)：被遺忘的證據(jù)》、《集中營(yíng)血淚》和《穿條紋睡衣的男孩》等。
1.下面加點(diǎn)字的字形、注音全部正確的一組是( )
a. 毛骨悚然（sǒng） 和煦（xī） 噩夢(mèng) 嬉笑
b. 不寒而栗（lì） 廢墟（xū） 雛菊 綠樹成茵
c. 踉蹌（liàng qiàng） 祈禱(dǎo) 絞刑 綠草茵茵
d. 呆滯（zhì） 婆娑（suō） 驚懼 制息
2.文章中兩次提到了這里“陽光明媚”，請(qǐng)問有何作用？
《奧斯維辛沒有什么新聞》的教案設(shè)計(jì) 篇11
《奧斯維辛沒有什么新聞》說課稿
一、關(guān)于教材
《奧斯維辛沒有什么新聞》出自高中語文課本新人教版必修一第四單元《短新聞兩篇》。作為新聞稿件，它迅即報(bào)道了發(fā)生在歷經(jīng)百年滄桑的香港回歸祖國(guó)的懷抱之時(shí)的重大意義。作為一個(gè)消息，它具備典型的消息特點(diǎn)，適合作為對(duì)中學(xué)生進(jìn)行這方面知識(shí)傳授的藍(lán)本。
根據(jù)單元教學(xué)要求，確定本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)想。
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)情感性新聞的特點(diǎn)及寫法。
2、學(xué)習(xí)本文在客觀描述事實(shí)的同時(shí)，又運(yùn)用多種手法將自己的心理感受細(xì)致的表現(xiàn)出來的方法。
3、認(rèn)清法西斯的罪惡，宣傳世界和平。
（二）教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：羅森塔爾通過參觀者的行動(dòng)、神態(tài)來傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受，表達(dá)自己的鮮明感情。
2、難點(diǎn)：品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義。
（三）課時(shí)安排：一課時(shí)
二、教學(xué)內(nèi)容與步驟
（一）導(dǎo)入
從南京大屠殺的圖片導(dǎo)入新課：（另附后面）
大家看到的就是68年前日本法西斯對(duì)中國(guó)人民犯下的滔天罪行！當(dāng)時(shí)的南京真是尸骨遍地、血流成河！在二戰(zhàn)期間，不僅是日本法西斯心狠手辣，在歐洲，在奧斯維辛集中營(yíng)里，德國(guó)法西斯對(duì)歐洲人民犯下的罪行更令人發(fā)指！（另附有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的文字介紹和圖片）
（二）寫作背景
（投影顯示，補(bǔ)充；可讓學(xué)生提前上網(wǎng)查找）
奧斯維辛集中營(yíng)，壁壘森嚴(yán)，四周電網(wǎng)密布，內(nèi)設(shè)哨所看臺(tái)、絞形架、毒氣殺人浴室和焚尸爐，由第一集中營(yíng)和奧斯維辛—比克瑙集中營(yíng)組成，用于消滅歐洲的猶太人，是希特勒種族滅絕政策的執(zhí)行地，是第三帝國(guó)---納粹德國(guó)的滅絕營(yíng)。約有400萬人，其中絕大部分是猶太人在此經(jīng)受嚴(yán)刑拷打，慘遭殺戳。奧斯維辛是納粹德國(guó)犯下逃天大罪的歷史見證。1945年1月27日，蘇軍解放了奧斯威辛集中營(yíng)，當(dāng)時(shí)里面只剩下7000名活著的囚徒，其中包括200多名兒童。1947年7月，波蘭政府把奧斯威辛集中營(yíng)改為殉難者紀(jì)念館，展出揭露希特勒黨衛(wèi)軍在集中營(yíng)犯下的種種罪行的實(shí)證和圖片，包括他們從囚徒身上掠奪的財(cái)物，以及囚徒在集中營(yíng)進(jìn)行地下斗爭(zhēng)的各種實(shí)物和資料。為了使這罪惡的行徑不再重演，讓后人記住這段歷史。
（三）作家作品
羅森塔爾：全名為埃•姆•羅森塔爾，美國(guó)記者，本篇新聞獲當(dāng)年普立策新聞獎(jiǎng)。美國(guó)普利策獎(jiǎng)主席、新聞學(xué)教授霍恩伯格說，這是國(guó)際報(bào)道獎(jiǎng)得主羅森塔爾“寫得的作品”
（四）結(jié)構(gòu)內(nèi)容
本文的題目非常醒目，“奧斯維辛沒有什么新聞”，沒有新聞還寫什么？這不能不讓讀者產(chǎn)生疑問，懷著好奇心讀下去。本文不是屬于寫事態(tài)類的新聞，而是屬于寫情感類的新聞，本文主要想通過寫奧斯維辛，表現(xiàn)人們對(duì)法西斯罪行的仇恨，對(duì)死難者的悼念，表達(dá)希望世界和平的主題。
全文可分兩個(gè)部分：
第一部分（第1～5段），新聞的導(dǎo)語部分。
這個(gè)導(dǎo)語比較長(zhǎng)，寫的內(nèi)容很多。第1段是寫布熱金卡的環(huán)境，有自然環(huán)境“陽光明媚溫暖”“白楊樹婆娑起舞”，也有社會(huì)環(huán)境“兒童在追逐游戲”。
第2段照應(yīng)第1段，說明布熱金卡應(yīng)該是一個(gè)“永遠(yuǎn)沒有陽光、百花永遠(yuǎn)凋謝的地方”，因?yàn)椤斑@里曾經(jīng)是人間地獄”。
第3段是寫游人來到這里的不同目的。
第4、5段是介紹集中營(yíng)的情況及其一定的歷史背景。
總之，導(dǎo)語部分，一方面寫出了奧斯維辛的現(xiàn)狀，一方面又寫出了作者的情感色彩，這里過去的人間地獄，現(xiàn)在已成為人們悼念死者的地方。新聞一開始，就把這種情感定格在了對(duì)死者的悼念，對(duì)法西斯的痛恨上。
第二部分（第6～16段），新聞的主體部分。
這一部分的安排，整體上按照參觀的順序去寫。
第6段寫作者自己寫這篇新聞的目的：是一種非寫不可的使命感，也就是一種責(zé)任感。
第7段，寫參觀者的感受，是從總體描述的，“默默地”“慢了下來”，表現(xiàn)參觀者的復(fù)雜心情。
第8、9段，寫到人們參觀毒氣室和焚尸爐。這里采用的是特寫的方式，重點(diǎn)是寫人們的感受：用雛菊花在怒放反襯在集中營(yíng)人們所受的苦難，用“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”的表情動(dòng)作表現(xiàn)參觀者的苦痛與憤恨。
第10段是寫女牢房的小盒子，實(shí)際上寫集中營(yíng)中住處的擁擠：“6英尺寬，3英尺高”的長(zhǎng)條盒子，“每夜要塞進(jìn)去五到十人睡覺”。在這一段中重點(diǎn)還是寫參觀者的感受：有特寫“一個(gè)參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”；有一般性敘述“解說員快步從這里走開，因?yàn)檫@里沒有什么值得看的”，這句話意味深長(zhǎng)，不是沒有值得看的，而是不忍看。
第11段很短，只點(diǎn)出了這是“在婦女身上搞不育試驗(yàn)的地方”，但在最末又加了一句“否則他會(huì)羞紅了臉的”，這是為什么？那肯定是一個(gè)極為骯臟，極為殘酷的地方。據(jù)資料記載：當(dāng)時(shí)的希特勒制定一項(xiàng)令所有被征服或占領(lǐng)國(guó)家的民族充當(dāng)奴隸并且逐漸消亡的隱密性種族滅絕計(jì)劃——高效率、大規(guī)模的強(qiáng)制絕育。為此，數(shù)以百計(jì)的納粹醫(yī)生、教授、專家甚至護(hù)士，在行政管理專家的通力合作下，相繼提出了幾十種絕育方法，十余種實(shí)施方案，并且在奧斯維辛、拉芬斯布呂克、布亨瓦爾特、達(dá)豪等十多個(gè)大型集中營(yíng)內(nèi)對(duì)數(shù)以萬計(jì)的猶太、吉普賽囚犯、因從事抵抗運(yùn)動(dòng)而被捕的政治犯和男女戰(zhàn)俘進(jìn)行了殘酷的手術(shù)試驗(yàn)，造成他們大量死亡或者終身殘疾、終身不育。這樣殘酷的毫無人性的手段，任誰也不愿看到。
第12、13段寫長(zhǎng)廊里的囚徒照片。
先是總寫，“成排的人在注視著參觀著”，“他們都死了――這些面對(duì)著照相機(jī)鏡頭的男人和婦女，都知道死亡在等待著他們”。多么殘酷的畫面！多么讓人同情的人們！后是特寫，寫許多囚徒中有一個(gè)二十多歲的漂亮姑娘，“溫和地微笑著”，面對(duì)著死亡，作者不由得要問：“她在想什么呢？”是啊，同學(xué)們想一想，她沒有痛苦的表情，沒有凄慘的淚水和害怕的面容，卻在“溫和的微笑著”，是想到了慈祥的父母，還是想到了死去的奶奶？是想到了可愛的家鄉(xiāng)，還是青梅竹馬的戀人？是想到了美好的未來，還是想到了萬能的上帝？接著作者又有一問：“現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營(yíng)遇難者紀(jì)念墻上，又在想什么呢？”我們可以再想像一下，她是在想父母已經(jīng)安康？她的戀人終于過上了幸福的生活？法西斯終于滅亡了？或是面對(duì)著眾多的善良的參觀者表示感謝，或是羨慕？這一特寫，引發(fā)我們多少思考！一個(gè)美麗善良的姑娘，卻在法西斯的集中營(yíng)里殘酷的被殺害，這不由得激起讀者對(duì)法西斯的痛恨。
第14、15段，參觀到了執(zhí)行絞刑的地下室。這是讓人窒息的環(huán)境。作者又寫了兩個(gè)細(xì)節(jié)：一是一位女參觀者跪下來，在自己的胸前祈禱；一是參觀者們用目光彼此交流，然后告訴解說員，“夠了”。這兩段文字很短，但表達(dá)的感情卻是很深的。一句“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”，說明這里純粹是一個(gè)人間地獄。憤恨之情流露于字里行間。
最后一段，描寫周圍的環(huán)境，與開頭照應(yīng)，再一次表達(dá)出：雖然它已經(jīng)告別了災(zāi)難的過去，重新展現(xiàn)美麗的景貌，它在人們的記憶中卻永遠(yuǎn)和最可怕的災(zāi)難聯(lián)系在一起，每一個(gè)到這里參觀的人都不會(huì)忘記這一點(diǎn)。
本文把參觀者的感受融入到參觀的過程，表達(dá)的情感非常強(qiáng)烈，雖無新聞，卻收到了比新聞事實(shí)更好的效果。
（五）研討問題：
1、本新聞的主要事件是什么？
2、為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？
3、既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢？
4、為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報(bào)道會(huì)獲得美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，成為新聞的佳作呢？
5、《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇消息與我們常見的消息有什么不同？
（六）文章主旨：
本文在作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對(duì)德國(guó)納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達(dá)了作者對(duì)自由、和平與祥和的向往。同時(shí)，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓(xùn)。
（七）作業(yè)（兩選一）
1.“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(zhǎng)得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。當(dāng)時(shí)，她在想什么呢？現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營(yíng)遇難者紀(jì)念墻上，又在想什么呢？”這位可愛的姑娘會(huì)在想些什么呢？展開你的聯(lián)想，寫一段文字，字?jǐn)?shù)不限。
2.看了《奧斯維辛委員會(huì)集會(huì)，施羅德強(qiáng)調(diào)德國(guó)應(yīng)負(fù)責(zé)》和《日媒體對(duì)奧斯維辛報(bào)道獨(dú)特，輕描淡寫錯(cuò)誤歷史》兩篇新聞后，請(qǐng)課外自己再補(bǔ)充材料，談?wù)剬?duì)此的看法。
「教學(xué)后記」
學(xué)生學(xué)習(xí)后，能領(lǐng)會(huì)《奧斯維辛沒有什么新聞》作者打破新聞寫作的框框限制，把自己的感情寄寓其中的寫法。在合作交流中，學(xué)生被共同營(yíng)造的氛圍深深感染。通過課前查閱資料，學(xué)生首先從感性上體會(huì)到奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡。通過比較閱讀《奧斯維辛委員會(huì)集會(huì)，施羅德強(qiáng)調(diào)德國(guó)應(yīng)負(fù)責(zé)》和《日媒體對(duì)奧斯維辛報(bào)道獨(dú)特，輕描淡寫錯(cuò)誤歷史》，并深入查閱資料，又從理性上對(duì)納粹和法西斯的罪惡有了深刻的認(rèn)識(shí)，并對(duì)當(dāng)今時(shí)代有了認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了他們的責(zé)任感。
《奧斯維辛沒有什么新聞》的教案設(shè)計(jì) 篇12
【自學(xué)目標(biāo)】
1、體會(huì)以樂景寫哀情、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等多種手法在新聞寫作中的作用。
2、理解本文獨(dú)到的新聞報(bào)道視角。
3、理解平實(shí)語句中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。
4、培養(yǎng)提煉重要信息的能力和整體把握文章結(jié)構(gòu)的能力。
5、培養(yǎng)不忘歷史、珍愛和平、珍惜自由幸福生活、尊重人性的情感。
【導(dǎo)學(xué)過程】
一、知識(shí)鏈接
1、作家作品
2、預(yù)習(xí)檢測(cè)（見《高考調(diào)研》）
二、導(dǎo)入設(shè)計(jì)
所謂新聞是指社會(huì)上發(fā)生的新事情。從新聞工作者的角度來說，還必須是有價(jià)值的事情。如，1939年納粹德國(guó)對(duì)鄰國(guó)發(fā)動(dòng)突然襲擊，引發(fā)第二次世界大戰(zhàn)，這在當(dāng)時(shí)是新聞;1945年，法西斯德國(guó)在世界人民的反法西斯斗爭(zhēng)中終于舉起了雙手，宣布無條件投降，這在當(dāng)時(shí)是新聞;20__年，德國(guó)總統(tǒng)克勒在奧斯維辛集中營(yíng)舊址前，虔誠(chéng)地代表德國(guó)政府向受害國(guó)和人民請(qǐng)罪，這在當(dāng)時(shí)也是新聞。還有德國(guó)法西斯戰(zhàn)敗后，法西斯在奧斯維辛建造殺人魔窟，殘酷殺害400萬無辜者的罪行暴露于下，引起世人的極大憤慨，這在當(dāng)時(shí)也是新聞，而且是重大的新聞。但13年后，當(dāng)《紐約時(shí)報(bào)》記者A.M.羅森塔爾到奧斯維辛集中營(yíng)采訪時(shí)，昔日德國(guó)法西斯鐵蹄下的大屠場(chǎng)已沒有什么重要事情發(fā)生，有的只是每天來自世界各地的參觀者以及在和煦、明亮陽光下那一排排高大的白楊樹，奧斯維辛似乎沒有新聞發(fā)生。然而A.M.羅森塔爾卻以一篇題為“奧斯維辛沒有什么新聞”的新聞報(bào)道獲得了美國(guó)新聞界的最高獎(jiǎng)—普利策新聞獎(jiǎng)。被譽(yù)為“美國(guó)新聞寫作中不朽的名篇”。美國(guó)普利策獎(jiǎng)主席稱它是羅森塔爾寫得最好的作品。這是什么原因呢?讓我們帶著主這個(gè)問題來學(xué)習(xí)這篇文章。
三、 整體感知
1、本文側(cè)重從哪些角度報(bào)道的是一件什么事？找出作者的足跡。讀完全文后，你對(duì)集中營(yíng)的最突出印象是什么？明確：抓住參觀的見聞和感受來寫奧斯維辛集中營(yíng)。 可怕 悲慘 憤恨
按參觀的空間順序：
毒氣室 見——雛菊 感——恐怖 終生難忘
焚尸爐 見——頭發(fā) 嬰兒的鞋子 死囚的牢房
感——表情茫然 渾身發(fā)抖
女牢房 見——盒子
感——驚懼 張大了嘴巴
灰磚房——羞紅了臉
長(zhǎng)廊 見——照片 微笑的姑娘
下室 見——絞刑架 跪
感——窒息
2、文章標(biāo)題是《奧斯維辛沒有什么新聞》，“沒什么新聞”在這里是什么意思？你是怎么理解的？既然沒什么新聞，為何作者還要去報(bào)道呢？
明確：
（1）“沒有什么新聞”，其實(shí)是說這里發(fā)生的臭名昭著的納粹法西斯行徑，世人早已知道，沒有什么好說的;
（2）“沒有什么新聞”是講這里除了世人皆知的法西斯惡行之外，沒有什么值得張揚(yáng)的事;
（3）雖然這里沒有什么新聞.但是我還是要寫，因?yàn)榛谝粋�(gè)記者的使命感，我要繼續(xù)揭露納粹法西斯的罪行，讓世人永志不忘。
（4）反映了“以史為鑒.反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，珍惜和平”這樣一個(gè)大主題，它跳出了傳統(tǒng)新聞“客觀報(bào)道”、“零度寫作”的窠臼，大膽地在反映客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時(shí)的感受當(dāng)作文章的主要內(nèi)容來寫，傳達(dá)出每一個(gè)良知者的共同心聲。激情洋溢地抒發(fā)了對(duì)法西斯暴行的深惡痛疾，對(duì)自由、解放、新生的無比珍惜之情。
《奧斯維辛沒有什么新聞》的教案設(shè)計(jì) 篇13
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
了解新聞寫作的敘事方法，體會(huì)作者的情感表達(dá)。
【過程與方法】
學(xué)生通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面描寫，提高學(xué)生閱讀理解能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
通過了解歷史，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的苦難，引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下的和平。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
通過參觀者的語言、動(dòng)作和神態(tài)洞察他們的內(nèi)心感受，理解參觀者的感受，同時(shí)體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人類面對(duì)的災(zāi)難。
三、教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
四、教學(xué)過程
(二)初讀課文，掌握順序
1.通讀全文，找出本篇新聞作品的標(biāo)題、導(dǎo)語、背景、主體、結(jié)尾，并說說每部分都寫了什么。
明確：導(dǎo)語(1-3)講述現(xiàn)在，背景(4-5)回憶過去，主體(6-15)參觀苦難，結(jié)尾(16)回到現(xiàn)在。
2.根據(jù)大家劃分出的部分，我們不難發(fā)現(xiàn)，主體(6-15)參觀苦難，是文章的主體部分也是體現(xiàn)作者情感的部分，那么參觀的順序是怎樣的呢?
明確：按照空間順序，毒氣室——焚尸爐——女牢房——不育試驗(yàn)室——紀(jì)念墻——絞刑室。
3.參觀者腳下的奧斯維辛集中營(yíng)給你一種怎樣的感受呢?
明確：恐怖。
(三)抓住重點(diǎn)，體會(huì)情感
1.引導(dǎo)學(xué)生劃出參觀者在參觀不同地點(diǎn)時(shí)的動(dòng)作和表情。
明確：毒氣室、焚尸爐——“開頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使的。”“他們不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”。
女牢房——“一個(gè)參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”。
絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”。
2.開展小組合作探究：通過我們剛剛找到的那些句子，我們可以從中體會(huì)到參觀者怎樣的心理狀態(tài)?想想作者為什么沒有直接去描寫這些地點(diǎn)，而是通過參觀者來表現(xiàn)集中營(yíng)恐怖的。
明確：
(1)參觀者無不驚恐萬分。
(2)運(yùn)用側(cè)面描寫，從側(cè)面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫給讀者的沖擊力更大，讀者便不由自主的進(jìn)入了參觀者的情境。
3.回到開頭的部分，作者連用四個(gè)“不該”，讀一讀并體會(huì)其中的含義有哪些。
明確：將奧斯維辛現(xiàn)在的美好與奧斯維辛過去的痛苦相聯(lián)系，用“不該”二字進(jìn)行連接，形成鮮明的對(duì)比，歷史上的奧斯維辛與現(xiàn)在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無法接受，也暗示著讀者不要忘記那個(gè)傷痛。
(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)
1.學(xué)過本課，談?wù)勛约簩?duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。
2.觀看與二戰(zhàn)相關(guān)的影片，如《辛德勒的名單》《鋼琴師》《拉貝日記》，寫一篇300字左右的影評(píng)。
《奧斯維辛沒有什么新聞》的教案設(shè)計(jì) 篇14
一、教材分析
這又包括了四個(gè)內(nèi)容，即課文的特點(diǎn)和作用、學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。
我們先來分析一下這篇課文的特點(diǎn)和作用。《奧斯維辛沒有什么新聞》是人教版高中語文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫，它描述了作者參觀奧斯維辛集中營(yíng)德國(guó)法西斯殺人工廠的見聞和感受。《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞不同于一般的新聞報(bào)道，它打破了客觀報(bào)道的傳統(tǒng)，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著自己的情感。作者參觀奧斯維辛集中營(yíng)，發(fā)現(xiàn)到了不平靜的風(fēng)暴，感受到了罪惡與善良的對(duì)立，提醒人們不要忘記歷史。學(xué)習(xí)本文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜和平生活有著重要的意義。
通過學(xué)習(xí)前一篇新聞《別了，不列顛尼亞》，學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)鞏固了新聞的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于新聞?lì)愇恼拢谝酝虒W(xué)中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上，本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)新課程理念，突出重點(diǎn)而不求面面俱到。努力實(shí)踐語文課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，在教學(xué)中著力于情感價(jià)值觀的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，又不忽視雙基訓(xùn)練，注重語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式留下較大的空間，體現(xiàn)平等合作的師生關(guān)系。基于此，制定教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)和技能：了解本篇報(bào)道與一般消息的不同；掌握新聞寫作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫法。
過程與方法：學(xué)會(huì)分析新聞中記者的感情傾向。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含的對(duì)納粹暴行的強(qiáng)雷憤怒；記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
結(jié)合本課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我把教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)為：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)記者是如何通過參觀者的行動(dòng)、神態(tài)來傳達(dá)他們的內(nèi)心感受，表達(dá)自己鮮明情感，同時(shí)，還要品位新聞中富有意蘊(yùn)的句子含義。
二、教學(xué)方法
為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問題。具體做法如下：
1、展示法：通過多媒體課件展示南京大屠殺以及奧斯維辛集中營(yíng)的相關(guān)圖片，能夠給學(xué)生直觀的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；
2、提問法：逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3、分析點(diǎn)撥法：展開聯(lián)想，拓展思路。
4、講授法：講解基本知識(shí)點(diǎn)，傳授知識(shí)。
其中點(diǎn)分析撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
三、學(xué)法
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法、自主探究法以及問題法。其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
四、教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下八個(gè)環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課。我會(huì)展示一些南京大屠殺的照片，營(yíng)造一種低沉的氛圍，然后通過對(duì)比，過渡到二戰(zhàn)期間歐洲的大屠殺。讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)奧斯維辛集中營(yíng)，感受法西斯的殘暴。以此導(dǎo)入，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
環(huán)節(jié)2：瀏覽課文，鞏固字音。這有利于學(xué)生理清文章脈絡(luò)。讓學(xué)生翻閱工具書，解決生字詞問題，為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。
環(huán)節(jié)3：背景介紹。讓學(xué)生結(jié)合課文的導(dǎo)語部分，找出奧斯維辛集中營(yíng)的相關(guān)歷史，教師再做一定的補(bǔ)充。（由于奧斯維辛集中營(yíng)離我們有一定的時(shí)間差距，不可避免地帶有時(shí)代的印記。因此，有必要向?qū)W生介紹它的背景，便于理解）
環(huán)節(jié)4：文本主體分析。
在這部分，我以多媒體展示兩個(gè)問題：
問題一：作者看到的現(xiàn)實(shí)的布熱金卡是陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲。可為什么作者卻說這是“最可怕的景象”“像一場(chǎng)噩夢(mèng)”呢？（設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生對(duì)比分析奧斯維辛集中的現(xiàn)實(shí)與歷史的對(duì)比，有利于過渡到下文的學(xué)習(xí)。
問題二：記者帶我們參觀了奧斯維辛的哪些地方？參觀主體是誰？（設(shè)計(jì)意圖：明確本文的寫作線索）
環(huán)節(jié)5：文本細(xì)節(jié)分析
在上一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀文本，找出了本文是以參觀的地方為線索組織新聞材料的。而參觀的地方分別有毒氣室、焚尸爐、女牢房、實(shí)驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室這留個(gè)地方。（板書）而參觀每個(gè)地方，作者和參觀者的都有不同的感受。所以，我就依據(jù)參觀線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力。
毒氣室——恐怖、終身難忘。
在結(jié)合細(xì)節(jié)描寫“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室上，雛菊花在怒放”這句話，理解“令人終生難忘”的原因。賞析這個(gè)句子，要求學(xué)生在討論探究后掌握對(duì)比手法以及作者的思想感情。體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)。
按照這個(gè)教學(xué)思路，我會(huì)讓學(xué)生總結(jié)概括出參觀每個(gè)地方游客的感受。焚尸爐——渾身發(fā)抖；女牢房——驚懼萬分；實(shí)驗(yàn)室——羞；紀(jì)念墻——沉思；絞刑室——窒息。
此外，還有一些富有意味的句子，我會(huì)通過提問、講授等方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析總結(jié)。重點(diǎn)研討的句子有：
1、在女牢房里，作者說“沒有什么值得看的”，難道真的沒有了嗎？
2、參觀實(shí)驗(yàn)室，為什么會(huì)羞紅了臉？
3、“在奧斯維辛，沒有什么可以禱告的地方。”如何理解這個(gè)句子？
這些問題的設(shè)計(jì)，有利于在思考和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
接著，就是一個(gè)小結(jié)提升。通過剛才的學(xué)習(xí)和板書，學(xué)生總結(jié)歸納本文的寫作特點(diǎn)：就是作者把自己和參觀者的感受當(dāng)做新聞的主體內(nèi)容來寫，并表達(dá)了自己的鮮明感情，即對(duì)納粹的控訴，對(duì)受害者的同情，對(duì)歷史的反思。從而使本文突破了一般新聞客觀報(bào)道的限制，獨(dú)具特色。
環(huán)節(jié)6：解題，明確中心。
問題：既然奧斯維辛集中營(yíng)沒有什么新聞，那為什么作者還要寫下這篇沒有新聞的新聞呢？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新聞的特點(diǎn)以及文本去分析。）
環(huán)節(jié)7：延伸拓展。讓學(xué)生結(jié)合歷史和時(shí)政熱點(diǎn)，談?wù)剳?yīng)該以怎樣的態(tài)度對(duì)待歷史？
（強(qiáng)調(diào)談學(xué)生本人的看法，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。將文章內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，挖掘獨(dú)特的內(nèi)心感悟。）
最后一環(huán)節(jié)就是布置作業(yè)了，我讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)要求，寫一篇小作文。這有利于發(fā)揮學(xué)生想象力，體現(xiàn)了語文理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，做到學(xué)以致用。
那么這就是我的板書了，全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，
便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
《奧斯維辛沒有什么新聞》的教案設(shè)計(jì) 篇15
[教學(xué)目標(biāo)]
一、通過學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
二、去粗取精，去偽存真，學(xué)會(huì)篩選信息，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。
三、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)“印象式報(bào)道”的特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
一、通過學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
二、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)“印象式報(bào)道”的特點(diǎn)。
[教學(xué)難點(diǎn)]
通過學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
[教學(xué)課時(shí)]
1課時(shí)
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入新課
新聞跟我們的生活息息相關(guān)。我們通過看報(bào)、聽廣播、看電視獲取信息，了解社會(huì)。怎么才能快速、準(zhǔn)確地獲取信息呢?下面，我先來檢測(cè)一下同學(xué)們。請(qǐng)打開課本第41頁，用30秒的時(shí)間瀏覽這則新聞，回答以下問題：1、奧斯維辛在哪里?布熱金卡在哪里?2、人們?cè)L問了哪些地方?
二、背景知識(shí)
1、奧斯維辛是波蘭南方的一個(gè)城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。這是新聞的背景材料，可在3—5段里尋找。(插入奧斯維辛集中營(yíng)的背景資料)在奧斯維辛城附近，建有納粹德國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)期間的最大的集中營(yíng)，奧斯維辛集中營(yíng)被稱為二戰(zhàn)期間納粹德國(guó)最大的“殺人工廠”。它建于1940年4月，存在的3年半時(shí)間內(nèi)，曾囚禁過24個(gè)國(guó)家的民眾和戰(zhàn)俘，共有約400萬人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現(xiàn)在人們參觀的是經(jīng)修復(fù)后建成的博物館。
2、人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室。這可以在7—15段里尋找。這部分?jǐn)⑹鋈藗冊(cè)L問奧斯維辛博物館的過程。
抓取信息一般看標(biāo)題和導(dǎo)語部分，進(jìn)一步在主體里尋找。這是從新聞結(jié)構(gòu)上著眼。重要的信息是新聞事實(shí)，閱讀新聞時(shí)還要分清新聞事實(shí)和背景材料，而新聞材料除了上述兩類外，還包括作者的主觀評(píng)價(jià)，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評(píng)價(jià)。這是從新聞材料著眼。這是獲取信息的一般方法，對(duì)大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀評(píng)價(jià)都與事實(shí)截然分離的。下面，請(qǐng)同學(xué)們劃出表達(dá)作者評(píng)價(jià)的語句。
三、課文賞析
(以學(xué)生劃出的語句引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這篇新聞的特點(diǎn))這篇新聞最大的特點(diǎn)是寫作者的主觀感受。這些感受包括所見所聞所感，而且并沒有通過直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請(qǐng)同學(xué)們找出最讓你印象深刻的句子，仔細(xì)體會(huì)，說說句子的內(nèi)涵。
(歸納學(xué)生看法，引導(dǎo)他們品句)
1、“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有幾個(gè)兒童在追逐游戲。”如此美好、和平的景象，作者為什么覺得可怕?如果這種景象出現(xiàn)在維也納的多瑙河旁，只會(huì)錦上添花。可怕的不是景象本身，而是布熱金卡出現(xiàn)了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個(gè)“不該”。灰暗的天空、沉悶的色調(diào)才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無一句控訴，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的憤懣，同時(shí)在開頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。
2、“對(duì)另外一些人來說，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘：在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”
一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最惡劣的罪行。
3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑
木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。(插入資料：奧斯維辛集中營(yíng)的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動(dòng)，不能有任何別的設(shè)想。不想勞動(dòng)者可以自己觸動(dòng)電網(wǎng)。”集中營(yíng)的頭頭在囚犯到來的當(dāng)天就對(duì)他們說明白：“……集中營(yíng)進(jìn)得來，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去。”)“木然”及對(duì)姑娘的描寫揭露了法西斯對(duì)美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應(yīng)珍惜今天的和平生活。
(總結(jié)以上片段的寫作手法)作者沒有直抒胸臆，而是通過一些饒有意味的場(chǎng)景曲折表達(dá)感情，使意味深長(zhǎng)，這就是借景抒情的手法。這種手法的運(yùn)用或許能為同學(xué)們的寫作提供一些啟發(fā)。
4、(請(qǐng)劃出描寫參觀者的相關(guān)語句)“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個(gè)參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒有打開門進(jìn)去”“另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。”“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說員說：‘夠了。’”
7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過外顯反應(yīng)表現(xiàn)參觀者的內(nèi)心感受。(讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)描寫暢所欲言，想象參觀者的心理活動(dòng))
(重點(diǎn)講解議論句“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。”)作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人者喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計(jì)可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。
(總結(jié)以上片段的寫作手法)通過參觀者的動(dòng)作、神態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖和納粹的殘暴。
四、寫作特點(diǎn)
1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。(一般新聞的特點(diǎn))
2、視角獨(dú)特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實(shí)中，作者感受到平靜之下的風(fēng)暴，那就是每一個(gè)參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對(duì)立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營(yíng)的景象，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注人的感受。這一類新聞?dòng)袆e于純客觀報(bào)道人和事的新聞，被稱為“印象性報(bào)道”。
3、多用否定句：使具有統(tǒng)一的風(fēng)格。標(biāo)題就是一個(gè)否定句，在文中出現(xiàn)了兩次。第一次出現(xiàn)在背景材料后(即6段)，起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現(xiàn)了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現(xiàn)在結(jié)尾，呼應(yīng)前文，突出主題。
五、討論
這篇新聞的語言富于表現(xiàn)力。思考：最后一段作者表達(dá)了怎樣的感情?是對(duì)納粹罪惡的憤怒譴責(zé)，還是對(duì)和平自由的希望?還是兩者兼有?(學(xué)生之間互相討論，選代表發(fā)言)
六、總結(jié)
作者通過借景抒情和側(cè)面表現(xiàn)的手法傳達(dá)了參觀者們的內(nèi)心感情，表達(dá)了對(duì)納粹暴行的憤怒和對(duì)自由和平的向往。
七、布置作業(yè)
1、找一則消息，用一句話概括主要內(nèi)容，寫一句話新聞。注明新聞的。
2、完成課后練習(xí)四的第二小題。
板書
新聞事實(shí)
一、新聞材料 背景材料
作者的主觀評(píng)價(jià)
二、 片段1
片段2 借景抒情
片段3 (7——15段) 動(dòng)作、神態(tài)描寫 側(cè)面表現(xiàn) 恐怖 殘暴
三、寫作特點(diǎn)：
1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。
2、視角獨(dú)特。
3、多用否定句。
《奧斯維辛沒有什么新聞》的教案設(shè)計(jì) 篇16
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與能力：體會(huì)新聞寫作的特例，揣摩、理解意蘊(yùn)豐富的語言，感受作者別樣的情感;
2.過程與方法：注重情感體驗(yàn)，拉近與文本的距離;
運(yùn)用自主預(yù)【教學(xué)重點(diǎn)】
揣摩、理解意蘊(yùn)豐富的語言，體會(huì)作者的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
發(fā)現(xiàn)作品中極具新聞價(jià)值的“反差”，挖掘本則新聞的意義。
【教學(xué)過程】
布置預(yù)習(xí)：
1.搜集奧斯維辛集中營(yíng)的相關(guān)資料，小組內(nèi)加以整合，完成對(duì)奧斯維辛的文字介紹、圖片展示工作。
2.閱讀本文，試著用一句話概況新聞主要信息，體會(huì)概括時(shí)與標(biāo)題能否聯(lián)系。
3.閱讀中及時(shí)寫下自己的感受，運(yùn)用剛學(xué)過的批注手法記錄下自己的寶貴思想。
一、創(chuàng)設(shè)情境：
1.學(xué)生展示合作完成的對(duì)奧斯維辛集中營(yíng)的介紹。
2.如果用一種顏色(色調(diào))來形容二戰(zhàn)中的奧斯維辛集中營(yíng)，你的選擇是什么?為什么會(huì)做如此選擇?
二、研讀文本：
1讀完課文后用一個(gè)詞來概括你的感受，并加以說明。
2.如果把它作為普通新聞，用一句話概括文章主要內(nèi)容。
3作為一名新聞?dòng)浾撸o我們傳遞了怎樣的感受?以什么方式表達(dá)?參觀者的感受怎樣?在文章中的作用?
作者正是傳遞了一種反差，而這些矛盾的紐結(jié)處正是這則新聞的價(jià)值，每天數(shù)以千計(jì)的游覽者來到這里，感受同樣的恐怖，戰(zhàn)栗，震驚，窒息，恥辱，但并不是每個(gè)人都以一個(gè)給有的心態(tài)每面對(duì)這一切，到底什么樣的心態(tài)是該有的。
通過參觀者的感受來表述，無需贅述，因?yàn)槭聦?shí)本身具有強(qiáng)大的震撼力，這是舊聞。
看似千篇一律的參觀過程中，作者以敏銳的職業(yè)目光捕捉到許多極具新聞價(jià)值的種種反差。新聞的思想價(jià)值就非同尋常了。
引導(dǎo)、組織學(xué)生尋找反差，分析作用。
預(yù)設(shè)反差
色彩，環(huán)境：
灰色——綠色
陰暗——明媚
毀滅——新生
殺戮——嬉戲
恐怖——快樂
惡夢(mèng)——美好
人物
滅絕人性——羞慚自省
死亡——微笑
絕望——憧憬
感情
殘忍——不忍
無恥——反省
遺忘——銘記
歷史——現(xiàn)實(shí)
最可怕的是亡國(guó)先忘史
在研究的過程中解決含義深刻的句子。
方法：小組討論、發(fā)言
同學(xué)們找到的種種反差恰恰是新聞的細(xì)節(jié)，是作者在二戰(zhàn)后14年，在奧斯維辛每天接待數(shù)以千計(jì)的參觀者的平靜生活中的“發(fā)現(xiàn)”，和平年代參觀奧斯維辛所帶給人的強(qiáng)烈的心靈震撼，作者向人們傳達(dá)的尊重生命，珍惜和平的情感恰恰是這則新聞的價(jià)值與意義。
1.回到色彩的問題，相信大家會(huì)替羅森塔爾說出他的答案。
小結(jié)：作為讀者，讀這樣的文字如果沒有任何感受那是情感上的缺失;如果對(duì)意蘊(yùn)深厚的文句領(lǐng)悟不深那是鑒賞理解上的欠缺;假如能夠受到心靈震撼，與作者產(chǎn)生情感共鳴，那就是與作者一起延續(xù)了這則新聞新的藝術(shù)生命。
三、拓展思考：今天學(xué)習(xí)此文的意義、價(jià)值?
時(shí)間永是流逝，二戰(zhàn)的硝煙也漸漸遠(yuǎn)去，羅森塔爾的思考，德國(guó)總理的懺悔卻在提醒我們奧斯維辛是人類歷史上無法跳過的一頁，請(qǐng)將“面對(duì)奧斯維辛，我們不該……更該……”的句子補(bǔ)充完整，并以此為開頭寫一段文字，展現(xiàn)你的思考。(200字之內(nèi))
預(yù)設(shè)：面對(duì)奧斯維辛，我們不該(忘記、麻木、逃避……)更該(銘記、反思、直面……)
學(xué)生展示
結(jié)語：余秋雨說，人類是需要廢墟的，沒有皺紋的老祖母是可怕的;同樣，人類也是需要奧斯維辛的，沒有傷疤的歷史只會(huì)催生新的罪惡產(chǎn)生新的苦難。讓我們謹(jǐn)以這樣的思考紀(jì)念400萬在奧斯維辛被無情摧殘的生命。
《奧斯維辛沒有什么新聞》的教案設(shè)計(jì) 篇17
海南省海口市第一中學(xué) 熊文斌 【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解新聞報(bào)導(dǎo)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式。
2、培養(yǎng)閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力。
3、了解德國(guó)納粹分子的殘酷罪行，培養(yǎng)學(xué)生反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)熱愛和平的思想感情。
4、品味語言，感受作者的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過對(duì)參觀者神態(tài)表情變化的把握，了解德國(guó)納粹分子的殘酷罪行。
【教學(xué)難點(diǎn)】
仔細(xì)揣摩、品味文中具有深刻含義的語句。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
（出示奧斯維辛大門圖片。）
提問：這條路、這幅畫給你什么樣的感覺？
師：曾經(jīng)這條路被德國(guó)納粹稱為“天堂之路”60幾年前滿載著一車車猶太人的“死亡列車”通過這條路，進(jìn)入前方的那扇大門，然后下車，按男人、女人、小孩分為三群，脫光衣服，剪掉頭發(fā)，送入毒氣室，15分鐘以后死亡。這扇大門就是當(dāng)時(shí)德國(guó)在世界各地修建的集中營(yíng)里最大的一座奧斯維辛集中營(yíng)的大門，400萬人進(jìn)了這扇大門就再也沒有出來。德國(guó)納粹軍官還曾經(jīng)驕傲的說：“絕對(duì)不會(huì)有人活著離開。”多么可笑，“天堂之路”卻把人引進(jìn)了一座人間地獄。
如今這里一派寧?kù)o，美國(guó)記者羅森塔爾會(huì)帶領(lǐng)我們?cè)俅巫呷脒@扇大門，去碰觸那段我們不愿碰觸地歷史。
二、感悟新聞內(nèi)容
1、新聞與一般文章的顯著差別點(diǎn)是什么？
明確：即使敏銳地捕捉新的事件并加以客觀的表達(dá)。
2、自由放聲的朗讀課文，本新聞?dòng)袥]有寫到有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的新事件？從文中哪些地方可以看出來？
明確：本新聞并沒有寫到有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的新事件。此可以從題目“奧斯維辛沒有什么新聞”及文中的“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報(bào)道的新聞”，“在奧斯維辛，沒有什么新鮮東西可供報(bào)道”等可以看出。
3、那么本則新聞重點(diǎn)在寫什么？
明確：羅森塔爾的目光始終敏銳地追尋著參觀者的行動(dòng)與神態(tài)。
4、文中哪幾段集中在寫參觀者神態(tài)、行動(dòng)的變化。
明確：7段──完。
5、讀這些段落，勾畫出人們參觀時(shí)表情變化的句子，討論為什么會(huì)有這種變化或這種變化說明了什么？
明確：
⑴ 開頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使的。
⑵ 他們就不由自主的停下腳步，渾身發(fā)抖。
⑶ 一個(gè)參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。
⑷ 他們感到自己也在被窒息.
⑸ 另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。
⑹ 參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說員說：“夠了。”
人們表情變化從側(cè)面說明了集中營(yíng)的恐怖，是任何心智健全的人無法想象的，納粹的暴行慘絕人寰、滅絕人性、令人發(fā)指。
6、依照參觀者的參觀順序由老師充當(dāng)解說員帶領(lǐng)同學(xué)們參觀一下，看看這些表情的變化是由于看見什么引起的。
（出示三張集中營(yíng)圖片，略。）
三、句子研讀
1、從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞。
明確：作者用的是反語。因?yàn)榫拔锏拿篮门c布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡是一個(gè)暗無天日的人間地獄，這里因該“永遠(yuǎn)沒有陽光，百花永遠(yuǎn)凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調(diào)才最相配。
2、在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。
明確：兩種事物形成強(qiáng)烈反差，是諷刺，納粹的殘暴終不可滅絕生命，是控訴，美好的生命被活生生的毀滅。
四、課堂總結(jié)
值得令人欣慰的是：德國(guó)人對(duì)自己曾經(jīng)的這種行為進(jìn)行了深刻的反思，靈魂深處的顫抖，促使過去60年德國(guó)歷屆領(lǐng)導(dǎo)人都把大屠殺視為“全體德國(guó)人的恥辱”。西德前總理甚至在猶太人死難者紀(jì)念碑下下跪、祈禱：“上帝寬恕我們吧，愿苦難的靈魂得到安歇。”
聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)安南在紀(jì)念?yuàn)W斯維辛解放60周年時(shí)曾提出“救贖我們的人性”。只有人性的不斷被喚醒，才能遏制人性的惡，避免悲劇重演，使我們的世界永遠(yuǎn)和平。