《未選擇的路》教案（精選16篇）
《未選擇的路》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：
1、 讓學(xué)生借這兩首詩(shī)了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人及其詩(shī)作。
2、背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。
3、讓學(xué)生了解一點(diǎn)詩(shī)歌中的象征的手法，提高欣賞詩(shī)歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩(shī)中的不同表現(xiàn)。
4、感受詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學(xué)設(shè)想：
1、在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感覺(jué)出兩首詩(shī)的不同之處，在老師的引導(dǎo)下，欣賞兩首詩(shī)的動(dòng)人之處并歸結(jié)兩首詩(shī)的不同特征。
2、對(duì)于“路”這一概念，要引導(dǎo)學(xué)生從人生之路的角度去理解，并讓學(xué)生初步理解象征這一手法。
3、讓學(xué)生自己動(dòng)手去尋找兩位詩(shī)人的生平資料及其詩(shī)作，并為大家朗誦其他詩(shī)篇的片段。
教學(xué)方法：
讀、說(shuō)、悟、品法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、帶著問(wèn)題朗讀
上節(jié)課已經(jīng)有人談到喜歡這首詩(shī)，喜歡它的朦朦朧朧，喜歡它的憂郁。讀這首詩(shī)，看看作者因?yàn)槭裁炊鴳n郁？哪些句子、哪些畫(huà)面讓人感覺(jué)到這種情緒？
答案提示：
因?yàn)橐斑x擇”一條路，詩(shī)人擔(dān)心選錯(cuò)。
第三小節(jié)，詩(shī)人踏上自己選擇的路，他卻留戀著那條未選擇的.路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回
2、通過(guò)朗讀，大家發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人明明已經(jīng)選擇了一條“荒草萋萋，十分幽靜”的路，可為什么把詩(shī)題取為“未選擇的路”？
答案提示：詩(shī)人的寫(xiě)作重點(diǎn)不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。這主要是為了深化主題。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，那些未走的路，才更讓人想念和留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路，而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入的思考人生的選擇問(wèn)題。
3、再朗讀一遍，看看詩(shī)人到底想告訴我們什么？
提示：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
4、《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？你還學(xué)過(guò)使用這種手法的課文嗎？
提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹(shù)》等
5、試寫(xiě)出以下事物的象征意義，學(xué)會(huì)運(yùn)用象征手法。
小草——
梅花——
青松——
荷花——
6、象征與比喻在詩(shī)（文）中的區(qū)別。
六、學(xué)生準(zhǔn)備、交流并朗誦兩位詩(shī)人的其它詩(shī)作，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。
七、總結(jié)：
“這堂課，我學(xué)習(xí)到了……”
“我很贊成……的觀點(diǎn)，因?yàn)椤?/p>
“我最感興趣的地方是……‘
由學(xué)生按以上句式來(lái)完成，老師點(diǎn)評(píng)。
八、 布置作業(yè)：
背誦《假如生活欺騙了你》。
摘抄古今中外的詩(shī)人作家對(duì)“路”的精彩描寫(xiě)的句子3例，并標(biāo)明出處
《未選擇的路》教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)和能力目標(biāo)：
了解詩(shī)人和創(chuàng)作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌;理解詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理;理解象征和比喻的區(qū)別。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：
通過(guò)反復(fù)的誦讀，交流合作，理解詩(shī)的內(nèi)容。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀、向上的人生觀。
【學(xué)情分析】
學(xué)生正處于人生道路的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)這首詩(shī)歌的理解應(yīng)該是很容易的，但對(duì)于人生道路的選擇可能會(huì)很茫然，所以教授時(shí)應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何選擇人生的道路。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情的朗讀和背誦全詩(shī);理解詩(shī)中的哲理;為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)那一條未選擇的路。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀、向上的人生觀。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課
古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、作者介紹(學(xué)生交流課前搜集到的資料，教師適時(shí)補(bǔ)充。)
參考資料：弗羅斯特，美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州，11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年，曾前后做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng)，并開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。他的詩(shī)歌往往以描寫(xiě)新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開(kāi)始，漸漸進(jìn)入哲理的境界，詩(shī)風(fēng)質(zhì)樸無(wú)華，細(xì)致含蓄耐人尋味，著名詩(shī)集《山間》《白樺樹(shù)》《西去的溪流》等。
2、字詞預(yù)習(xí)：給下列生字注音
弗(fú) 涉足(shè) 佇立(zhù) 萋萋(qī) 幽寂(yōu jì) 延綿(yán mián)
三、整體感知
1、教師范讀或播放課文的錄音，讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。
停頓示例：
黃色的樹(shù)林里/分出/兩條路，
可惜/我不能/同時(shí)去涉足，
我/在那路口/久久佇立，
我/向著/一條路/極目望去，
直到它/消失在/叢林深處。
但/我卻選了/另外一條路，
它/荒草萋萋，十分幽寂，
顯得/更誘人，更美麗;
雖然/在這條小路上，
很少/留下/旅人的足跡。
那天清晨/落葉滿地，
兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。
啊，留下一條路/等改日再見(jiàn)!
但我知道/路徑/延綿無(wú)盡頭，
恐怕我/難以/再回返。
也許/多少年后/在某個(gè)地方，
我將輕聲嘆息/將往事回顧：
一片樹(shù)林里/分出兩條路——
而我選擇了/人跡更少的一條，
從此/決定了/我一生的道路。
2、學(xué)生朗讀展示。
3、整體把握，理解詩(shī)意
(1)全詩(shī)共四個(gè)詩(shī)節(jié)，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一小節(jié)的意思(學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥)
小結(jié)：佇立(思索)—決定(選擇)—選擇之后的惆悵—多年后的回顧嘆息
⑵ 《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義?這是一種怎樣的表現(xiàn)手法?你還學(xué)過(guò)使用這種手法的課文嗎?(適當(dāng)講解象征與比喻的不同)
提示：人生之路;象征手法;《在山的那邊》、《行道樹(shù)》《紙船》等。
知識(shí)鏈接：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
(3) 這首詩(shī)引起了你哪些思考?讓學(xué)生發(fā)言。
例如：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
四、合作探究，深入學(xué)習(xí)(四人小組合作學(xué)習(xí)，然后全班交流討論)
1、詩(shī)人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”?
2、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的`路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢?
3、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?
4、這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?
提示：
1、“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”;也因?yàn)椤叭僳E更少”，需要人們?nèi)ラ_(kāi)拓，從而拓展成為一條大道;正因如此，這條道路更具有魅力，可見(jiàn)作者開(kāi)拓進(jìn)取的人生態(tài)度。
2其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。
3、這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
4、人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。
五、拓展延伸，總結(jié)反思
1、抄讀汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)。請(qǐng)回答，你最喜歡哪一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。
你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓
提示：汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)告訴我們：生活讓我們學(xué)會(huì)了不計(jì)較得失，但更多的是教會(huì)我們一種在得失之間作出選擇的能力。
2、總結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理.人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!
六、作業(yè)
1、練筆：請(qǐng)同學(xué)分別寫(xiě)出走大路或走小路的感受和結(jié)果，可以是詩(shī)歌，也可以是一段小散文。200字左右。
2、閱讀：課后搜集并閱讀弗羅斯特的詩(shī)。
《未選擇的路》教案 篇3
【教學(xué)目的】
1、理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2、了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用。
3、品析詩(shī)中的美句。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2、品析詩(shī)中的美句。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
情景描述導(dǎo)入(出示預(yù)先畫(huà)好的彩圖，如下)
學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言描述圖。
師：描述得很好。的確，“神密”，很多人都喜歡探索，但神密的路有許多危險(xiǎn)，常人走了會(huì)后悔，接下來(lái)我們一起學(xué)習(xí)弗羅斯特的詩(shī)——《未選擇的路》，看看作者的選擇和反思。
二、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景
學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，透過(guò)課外資料可獲得相關(guān)知識(shí)。請(qǐng)兩位學(xué)生分別簡(jiǎn)介。
三、配樂(lè)朗讀
播放遲志強(qiáng)的《愁啊愁》曲樂(lè)。
學(xué)生懷憂愁之情讀詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中流露的感情。
點(diǎn)評(píng)：讀得很有感情。遲志強(qiáng)誤入歧途，走進(jìn)了監(jiān)獄。那么，詩(shī)中作者的選擇如何呢?
四、整體把握詩(shī)意
分小組討論，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。小組長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)果。
板書(shū)：佇立(思索)決定(選擇)
選擇后的惆悵多年后的回顧、嘆息
點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們歸納得真不錯(cuò)，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。
五、問(wèn)題探究
1、第一節(jié)詩(shī)表達(dá)了作者什么感情呢?
2、詩(shī)人為什么要選擇“人跡更少的一條”路?
《未選擇的路》教案 篇4
《詩(shī)兩首》——《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》
《詩(shī)兩首》是外國(guó)詩(shī)歌，主題是寫(xiě)人生的，與成長(zhǎng)有關(guān)。雖然從字面上學(xué)生比較容易理解，但不像一般的詩(shī)歌具形象性、抒情性、音樂(lè)性，實(shí)際上這兩首詩(shī)內(nèi)容比較含蓄。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)此詩(shī)的難點(diǎn)在于，教師如何依照詩(shī)歌本身的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生理解詩(shī)歌的象征意義，教師如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，深入體會(huì)詩(shī)歌的人生哲理，開(kāi)始思考一下人生道路的大問(wèn)題。
[教學(xué)建議]
學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，理解兩首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理，感受詩(shī)人積極的人生態(tài)度，體味因選擇人生之路的慎重與無(wú)奈而引發(fā)的感慨，體會(huì)選擇人生道路的豐富內(nèi)涵，提高對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。初步了解哲理詩(shī)的閱讀方法，學(xué)會(huì)用“誦讀━感悟━研討━遷移”的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌。背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
作為自讀課文，可以幾個(gè)重要的問(wèn)題幫助學(xué)生理清和理解文章。在教學(xué)中可以按“誦讀━感悟━研討━遷移”的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)誦讀，通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的思想感情和詩(shī)中蘊(yùn)含的人生哲理，促進(jìn)表達(dá)、思維和運(yùn)用能力的同步提高。尊重學(xué)生鑒賞主體地位，以個(gè)人欣賞體驗(yàn)為主選擇自己喜歡的一首，并說(shuō)明自己喜歡的理由，以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，以所學(xué)來(lái)知道自己的人生。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、導(dǎo)入
在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對(duì)生活的風(fēng)雨，我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度，如果面對(duì)人生道路的選擇，我們又當(dāng)如何?今天我們學(xué)習(xí)《詩(shī)兩首》，看詩(shī)人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。
二、教學(xué)過(guò)程
假如生活欺騙了你
1.整體感知
教師：我們先學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》，這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。這首詩(shī)問(wèn)世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。現(xiàn)在請(qǐng)大家自己瀏覽本詩(shī)。思考“假如生活欺騙了你”指的是什么?
學(xué)生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
教師：不錯(cuò)，作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，過(guò)著與世隔絕的日子。詩(shī)中的“假如”，對(duì)當(dāng)時(shí)的普希金來(lái)講并不是“假如”，而是真實(shí)的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒(méi)有屈服。這首詩(shī)正是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受的寫(xiě)照。這也是此詩(shī)為廣大讀者所深?lèi)?ài)，廣為傳誦，成為激勵(lì)人們戰(zhàn)勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩(shī)，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時(shí)，假如生活欺騙了你時(shí)，應(yīng)該有什么樣的態(tài)度呢?請(qǐng)你們用詩(shī)中的句子來(lái)回答。
學(xué)生：我感受到詩(shī)人在困難和挫折面前不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。“不要悲傷，不要心急!”既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭(zhēng)中的其他人。
學(xué)生：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”能感受到詩(shī)人面對(duì)困境的從容平靜。
學(xué)生：我能從“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”中，感受到詩(shī)人對(duì)未來(lái)的堅(jiān)定信念，對(duì)理想的執(zhí)著追求。
……
2.理清思路，細(xì)節(jié)感悟
教師：從同學(xué)們的交流中，我們可以感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒。讀詩(shī)，除在誦讀中把握它的大意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想感情外，還應(yīng)該進(jìn)一步理解這些詩(shī)句本身的含義，理解詩(shī)句之間的關(guān)系，理解詩(shī)人的思路。請(qǐng)大家默讀這首詩(shī)，考慮這些詩(shī)句之間的關(guān)系，再全班交流。
學(xué)生：(默讀)
學(xué)生：我覺(jué)得開(kāi)頭是在勸告人們，也是詩(shī)人在安慰自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實(shí)是悲傷、憂郁、心急的。這是我們正常的反應(yīng)，但詩(shī)人勸告人們不要這樣，不要長(zhǎng)久地陷入這種情緒之中。詩(shī)人開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地表明了自己的態(tài)度，給人以鮮明的印象。
學(xué)生：下面的詩(shī)句可以看作詩(shī)人在申訴自己的理由。詩(shī)人不能只是勸告：不能這樣，應(yīng)該那樣。恐怕還應(yīng)該講出勸告的理由。最好是以詩(shī)歌的形式，這樣更能讓人信服。
教師：不錯(cuò)，我們可以看出普希金做到了這一點(diǎn)，正因如此，這首詩(shī)才這樣感人和激勵(lì)人。那我們看一看詩(shī)人講了哪些理由。
學(xué)生：一個(gè)理由是說(shuō)生活不會(huì)永遠(yuǎn)這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅(jiān)信沙皇的專制統(tǒng)治不會(huì)太久。
學(xué)生：另外一個(gè)理由就是自己不管環(huán)境如何，是永遠(yuǎn)不會(huì)被現(xiàn)實(shí)的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無(wú)法左右的。
學(xué)生：還講了一個(gè)理由，就是眼前的困難，只是暫時(shí)的，“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去”。
教師：這句詩(shī)與前邊的哪句詩(shī)是彼此呼應(yīng)的?
學(xué)生：與前邊的“快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨”是彼此呼應(yīng)的，但這句意思更明確，“將會(huì)”畢竟在時(shí)間上說(shuō)得比較遙遠(yuǎn)，而“瞬息”說(shuō)得更加迅速。“瞬息”用夸張的手法，說(shuō)明現(xiàn)實(shí)的困難是暫時(shí)的，一切都將會(huì)過(guò)去。
教師：對(duì)，“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去”，而且詩(shī)人樂(lè)觀地看到“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。”將會(huì)成為我們未來(lái)一份珍貴的記憶。怎么理解這句“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”?
學(xué)生：這兩句詩(shī)說(shuō)出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺(jué)。
學(xué)生：在這里，詩(shī)人是說(shuō)，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”，那么，將來(lái)回想的時(shí)候，反而會(huì)覺(jué)得很美好。
學(xué)生：詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。
學(xué)生：從另一個(gè)角度講，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂(lè)觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。
教師：你們的這些理解非常好。現(xiàn)在的挫折、困難、不順都會(huì)豐富我們的人生，會(huì)給我們將來(lái)留下很多美好的回憶。
3.拓展感悟，結(jié)合實(shí)際
教師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再結(jié)合自己的生活實(shí)際，選用你喜歡的閱讀方式來(lái)讀這首詩(shī)，讀出自己的感受，如能結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剷?huì)更好。
4.誦讀背誦
教師：根據(jù)我們剛才所理的思路和自己的個(gè)性體驗(yàn)，自由誦讀，背誦本詩(shī)。
未選擇的路
1.導(dǎo)入課文，感知文意
教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》，我們知道應(yīng)該以積極樂(lè)觀的人生態(tài)度面對(duì)人生的挫折。現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一篇詩(shī)歌《未選擇的路》，它會(huì)告訴我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的選擇。請(qǐng)大家齊讀本詩(shī)，初步感知文章內(nèi)容。
學(xué)生：(讀書(shū))
教師：“選擇”是人生自始至終必須面對(duì)的問(wèn)題。雖然你們是初中學(xué)生，但是你們已經(jīng)有過(guò)人生的選擇了。比如選擇學(xué)校，選擇業(yè)余愛(ài)好，選擇朋友，選擇志向……其實(shí)每個(gè)人生活中隨時(shí)都可能面臨選擇的問(wèn)題，當(dāng)然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩(shī)人把這種人生體驗(yàn)濃縮在詩(shī)中。詩(shī)人寫(xiě)了兩條路，是哪兩條?
學(xué)生：一條是已經(jīng)走過(guò)的路，一條是選擇時(shí)放棄了的路。
教師：請(qǐng)你們迅速瀏覽全詩(shī)，思考詩(shī)人對(duì)“選擇”的態(tài)度是什么?
學(xué)生：(瀏覽、思考)
學(xué)生：詩(shī)人在選擇時(shí)，非常矛盾。因?yàn)樗谠?shī)中寫(xiě)到“可惜我不能同時(shí)去涉足”，他是兩條路都想走，但事實(shí)上不可能。這種矛盾心情在整首詩(shī)中時(shí)有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺(jué)得“兩條路都未經(jīng)腳印污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價(jià)值。
2.深入領(lǐng)會(huì)
教師：理解得很好。請(qǐng)考慮一下，詩(shī)人是不是對(duì)他的選擇感到后悔，是不是覺(jué)得自己選擇了一條不該選擇的路?
學(xué)生：不是，他對(duì)自己的選擇不后悔。原詩(shī)中我們可以讀到這樣的詩(shī)句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗;雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個(gè)“更”字，實(shí)際上反應(yīng)了詩(shī)人選擇時(shí)的思考過(guò)程，也是他做出選擇的原因。“荒草萋萋，十分幽寂”不能說(shuō)是缺點(diǎn)，因?yàn)椤皟蓷l路都未經(jīng)腳印的污染”。而且詩(shī)的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不后悔的語(yǔ)氣。
教師：的確，他對(duì)選擇并不后悔，那你們看一下，作者寫(xiě)作的重點(diǎn)是選擇的那條路，還是未選擇的那條路?
學(xué)生：重點(diǎn)是在“未選擇的路”上。
教師：既然作者不后悔，為什么他寫(xiě)作的重點(diǎn)卻放在“未選擇的路”上，而且詩(shī)的題目也叫著“未選擇的路”?
學(xué)生：因?yàn)槿松牡缆酚性S多可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶５切┪丛x擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時(shí)走兩條路。
學(xué)生：這種感情在詩(shī)中，也有表現(xiàn)，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經(jīng)選擇的路上時(shí)，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠(yuǎn)不可能返回。
學(xué)生：事實(shí)上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷念，詩(shī)中多少年后，詩(shī)人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對(duì)人生的真實(shí)寫(xiě)照。
3.聯(lián)系實(shí)際
教師：你們生活中有沒(méi)有類(lèi)似的體驗(yàn)?zāi)?可不可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勀銈兊南敕?
啟示：例如，你選擇現(xiàn)在就讀的學(xué)校，你就放棄了其他的學(xué)校;你選擇現(xiàn)在的朋友就無(wú)形中疏遠(yuǎn)了其他的朋友;你選擇了勤奮就不能偷懶;你選擇了刻苦就會(huì)減少玩耍的時(shí)間等。
學(xué)生：(交流)
教師：讀了這首詩(shī)，我們知道應(yīng)慎重地對(duì)待生活中的選擇，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)，如果你面對(duì)某種選擇的時(shí)候，我們應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢?
學(xué)生：(思考、交流，老師給以一定的指導(dǎo);如要慎重，因?yàn)闀r(shí)光畢竟不能倒流;應(yīng)有獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)，不要人云亦云;一旦選擇后，應(yīng)該勇往直前到往下走，直到取得成功)
4.兩詩(shī)比較評(píng)價(jià)
教師：今天學(xué)的這兩首詩(shī)各有特點(diǎn)，你更喜歡和欣賞哪一首呢?請(qǐng)談?wù)勀阆矚g的理由。
小結(jié)：成長(zhǎng)的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啟發(fā)，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們?nèi)绻茉谇叭说幕A(chǔ)上結(jié)合我們自己的經(jīng)歷，我們就會(huì)得到很多教益，在前進(jìn)的路上走得更好。
三、教學(xué)反饋
1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況測(cè)驗(yàn)
(1)背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
(2)學(xué)了這兩首詩(shī)，你得到了什么啟示?
2.檢測(cè)建議
作為詩(shī)歌，應(yīng)給充分的時(shí)間熟讀，必要的背誦積累要落實(shí)。同時(shí)，我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌，特別是哲理詩(shī)，更重要的是我們應(yīng)該有自己的收獲，能用學(xué)詩(shī)的收獲來(lái)指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)和生活。在檢測(cè)的過(guò)程中，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。
這是兩首外國(guó)詩(shī)，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩(shī)。面對(duì)被生活所欺騙的狀況，詩(shī)人摒棄了消極和失望，而是以積極和達(dá)觀的態(tài)度去處置，甚至那不公正的遭遇也會(huì)變成一種財(cái)富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來(lái)要更難一些，但同時(shí)想象的空間也要更大一些。詩(shī)人眷戀曾經(jīng)沒(méi)有選擇的路，正表明他對(duì)已選擇、已走過(guò)的路的堅(jiān)定不移和無(wú)所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的;因?yàn)橛辛诉z憾，選擇才更有價(jià)值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。
因?yàn)檫@兩首詩(shī)是詩(shī)人經(jīng)過(guò)人生的大悲大苦而寫(xiě)就的，所以對(duì)人生經(jīng)歷和閱歷都有限的七年級(jí)學(xué)生，作過(guò)多過(guò)深的要求是有點(diǎn)不符合實(shí)際的。如果我們過(guò)多的糾纏于詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，則又會(huì)局限學(xué)生的思維和詩(shī)作本身的指導(dǎo)意義。故指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)，恐怕只能“不求甚解”了，其領(lǐng)悟的程度也不能追求劃一和相同了。學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情，開(kāi)始能對(duì)于人生會(huì)有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的'人生道路，能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。
[案例推薦]
《中學(xué)第二教材》七年級(jí)語(yǔ)文(下)(北京教育出版社20xx年1月第1版次)
《優(yōu)秀教案》七年級(jí)語(yǔ)文(下)(南方出版社20xx年12月第1版次)
《古今中外哲理詩(shī)鑒賞辭典》(中州古籍出版社1997.8)
[練習(xí)題庫(kù)]
一、基礎(chǔ)、積累與運(yùn)用
1.為下面的加點(diǎn)字注音
憂郁涉足佇立荒草萋萋
2.解釋詞語(yǔ)
幽寂：涉足：
萋萋：佇立：
3.填空
心兒永遠(yuǎn);現(xiàn)在卻常是憂郁。，;而那過(guò)去了的，。
《假如生活欺騙了你》的作者是國(guó)著名詩(shī)人。
4.請(qǐng)寫(xiě)一段話，試著用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個(gè)詞語(yǔ)。
5.根據(jù)你的積累，寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
二、閱讀鑒賞
1.假如生活欺騙了你，詩(shī)人給了你怎樣的叮囑?
答：
2.怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?
答：
3.詩(shī)人在本詩(shī)中闡明了怎樣一種人生態(tài)度?結(jié)合自己生活中的事例談?wù)剬?duì)這種態(tài)度的感受。
答：_________________________________________________________
________________________________________________________________
4.怎樣理解詩(shī)中所說(shuō)的“路”，這是怎樣一種寫(xiě)作手法?你能從學(xué)過(guò)的課文中找到類(lèi)似的例子嗎?
答：____________________________________
5.這首詩(shī)的重點(diǎn)是寫(xiě)那條選擇的路，還是那條未選擇的路?你是怎樣理解這種安排的?
答：_________________________________________
6.你怎樣理解這首詩(shī)的主旨的?
答：_________________________________________________________
三、拓展延伸
在西伯利亞礦山的深處
在西伯利亞礦山的深處，
請(qǐng)你們保持堅(jiān)韌的精神，
你們辛勞的汗水不會(huì)白流，
也不會(huì)空懷崇高的進(jìn)取之心。
“災(zāi)難”的忠實(shí)姐妹──
“希望”就是在明暗的礦山底層，
也會(huì)喚起你們的勇氣和歡樂(lè)，
那渴望已久的時(shí)刻終將來(lái)臨。
愛(ài)情和友誼將會(huì)沖破，
幽暗的牢門(mén)來(lái)到你們身旁，
就像我自由的歌聲，
會(huì)飛進(jìn)你們苦役犯的牢房。
沉重的枷鎖將會(huì)打碎，
牢獄將變成廢墟一片，
自由將熱烈地迎接你們，
兄弟們會(huì)給你們送上利劍。
(1827)
1.第二小節(jié)的最后一句話如何理解?
答：
2.“枷鎖”“牢獄”如何理解?
答：
3.“礦山深處”的含義是什么?
答：
4.這首詩(shī)與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方?
答：
參考答案
一、1.yùshèzhùqī2.幽寂：幽靜、寂寞涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。萋萋：形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站立。3.向往著未來(lái)一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去就會(huì)成為親切的懷戀俄普希金4.(略)5.如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾的詩(shī)句“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，魯迅的名言“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，讓別人去說(shuō)去吧”。
二、1.不要悲傷，不要心急，需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨，憂郁將會(huì)過(guò)去。2.只要積極樂(lè)觀地去面對(duì)了，人生的各種體驗(yàn)就是一筆寶貴的財(cái)富，在將來(lái)回想的時(shí)候，它將是一種更耐人尋味的美。3.樂(lè)觀向上的積極生活態(tài)度(個(gè)人感受略，要求結(jié)合自己生活中的事例進(jìn)行具體說(shuō)明)4.表面說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過(guò)的《在山的那邊》、《行道樹(shù)》、《爸爸的花兒落了》等都采用了這種寫(xiě)法。5.重點(diǎn)是寫(xiě)那條未選擇的路，因?yàn)槿松牡缆冯m有許多條可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因人生短暫而只能放棄;未選擇也是一種選擇，這是人生真實(shí)的寫(xiě)照。6.詩(shī)人通過(guò)敘述對(duì)森林中兩條路的選擇，說(shuō)明了在人生道路上做出重大選擇時(shí)的矛盾，說(shuō)明了一旦確定了要走的道路，就會(huì)決定一生的命運(yùn)。
三、1.革命終將成功。2.沙皇俄國(guó)的高壓統(tǒng)治。3.一是指在礦山深處，二是指那種黑暗的殘酷的苦役。4.都對(duì)未來(lái)充滿了希望、樂(lè)觀的情緒。
[資料鏈接]
普希金(1799—1837)：俄羅斯19世紀(jì)偉大的民族詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”“俄國(guó)文學(xué)的始祖”“偉大的俄國(guó)人民詩(shī)人”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭，一生追求自由，反對(duì)沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇黨人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫(xiě)了800多首抒情詩(shī)，包括著名的《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》;長(zhǎng)篇小說(shuō)《上尉的女兒》;長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼澳涅金》。《上尉的女兒》是其代表作品。他的詩(shī)具有很高的藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力，別林斯基曾贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩(shī)是詩(shī)人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的，詩(shī)人以明白如話的詩(shī)句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來(lái)，其實(shí)這更是支撐詩(shī)人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
羅伯特弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”，一生榮獲四次普利策優(yōu)秀詩(shī)歌獎(jiǎng)，弗羅斯特堪稱美國(guó)20世紀(jì)90年代最受歡迎的詩(shī)人之一，他的詩(shī)在美國(guó)擁有眾多讀者。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。著名的《白樺樹(shù)》一詩(shī)，寫(xiě)一般人總想逃避現(xiàn)實(shí)，但終究要回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。《修墻》寫(xiě)人世間有許多毫無(wú)存在必要的有形的和無(wú)形的墻。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。弗羅斯特以寫(xiě)抒情短詩(shī)著稱，詩(shī)中充滿鄉(xiāng)土氣息，同時(shí)又富于象征和哲理，內(nèi)涵復(fù)雜，情調(diào)微妙，深為人們喜愛(ài)，抒情短詩(shī)的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來(lái)，用抒情詩(shī)的形式表達(dá)。
《未選擇的路》教案 篇5
一、教學(xué)目的要求：
1. 學(xué)習(xí)詩(shī)人采用象征手法所傳達(dá)的人生哲理。
2.反復(fù)誦讀，背誦、默寫(xiě)這首詩(shī)。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1
難點(diǎn)：教學(xué)目的要求2
教學(xué)課時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
三、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課
朗讀《未選擇的路》導(dǎo)入，或可從多媒體場(chǎng)景——路導(dǎo)入。
（二）全班同學(xué)個(gè)別讀、齊讀，男女生分讀，全體同學(xué)試背。
（三）指名同學(xué)有感情地朗讀。
（四）請(qǐng)同學(xué)舉手發(fā)言說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)“路”的詩(shī)句、格言警句。
（五）研讀課文：
1.你是怎樣理解《未選擇的路》這首詩(shī)的主題的？
2.《未選擇的路》中的“路”“荒草”“足跡”象征著什么呢？
3.在《未選擇的路》一詩(shī)中升華全詩(shī)旨意的詩(shī)句是： 。
4.體會(huì)詩(shī)句中含義深刻的句子，并試著說(shuō)說(shuō)你的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充。
5.談?wù)勀銓W(xué)習(xí)這首詩(shī)的感受。
（六）作業(yè)：
1.當(dāng)堂背誦、默寫(xiě)《未選擇的路》。
2.以“路”為題，寫(xiě)一篇600字的文章。
《未選擇的路》教案 篇6
一、導(dǎo)入新課
古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。
二、作者簡(jiǎn)介
羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩(shī)人。
三、講讀全詩(shī)
1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義?
明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2.什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?
明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
3.全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。
明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息。
4.詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢?
明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。
5.學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理呢?
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
板書(shū)設(shè)計(jì)
未選擇的路
弗羅斯特
佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
《未選擇的路》教案 篇7
教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
① 知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
②過(guò)程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌，那么在上課之前，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：“什么是詩(shī)歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過(guò)有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩(shī)》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇，寫(xiě)了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛(ài)情詩(shī)中看到美的存在，而描寫(xiě)人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂(lè)園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌，首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美，通過(guò)我們的朗讀，通過(guò)我們的體會(huì)，通過(guò)我們的品味來(lái)感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入 新課
俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。 學(xué)生自由回答
三、簡(jiǎn)介作者
哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。
四、聽(tīng)、讀詩(shī)篇
1、聽(tīng)課文錄音。
2、劃分朗讀節(jié)拍。
3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學(xué)生讀
五、結(jié)合體驗(yàn)，研討問(wèn)題
1、 問(wèn)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。
2 、 問(wèn)：如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？明確：見(jiàn)教參。
3、 問(wèn)：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？ 學(xué)生討論
4、 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。 學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際
六、遷移積累
1、 仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。
2、 背誦全詩(shī)
七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。 作為作業(yè) 完成
第二課時(shí)
《未選擇的路》教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)舊課
1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。 學(xué)生交流
二、導(dǎo)入 新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人：弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。
三、朗讀詩(shī)篇
四、合作探究
1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2、全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。 先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
3、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？明確：見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”
四、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。 學(xué)生自由回答
五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？
象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征，哪一首詩(shī)用了比喻？“我靠長(zhǎng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長(zhǎng)矛。”——阿爾基洛斯科《詩(shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開(kāi)出紫花。——薩福《新娘》本詩(shī)的美正體現(xiàn)象征的運(yùn)用上，詩(shī)人用非常普遍的形象來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別。
六、積累聯(lián)想
1、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
2、結(jié)合《爸爸的.花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。
七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。
教后記：在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。
《未選擇的路》教案 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：了解詩(shī)人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌；
2、能力目標(biāo)：理解詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理；理解象征和比喻的區(qū)別。
3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀、向上的人生觀。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀和背誦全詩(shī)；理解詩(shī)中的哲理；為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)那一條未選擇的路。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀、向上的人生觀。
四、課時(shí)安排：1課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
以回顧寫(xiě)“路”的句子或文導(dǎo)入
1、學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果
2、教師明確要點(diǎn)
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，整體感知。
1、播放課文的錄音，讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。
2、思考：四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？
請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括《未選擇的路》每一小節(jié)的意思。
①佇立（思索）
②決定（選擇）
③選擇后的惆悵
④多年后的回顧，嘆息
3、討論：怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？
明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
追問(wèn)：試寫(xiě)出以下事物的象征意義，學(xué)會(huì)運(yùn)用象征手法。是比較象征與比喻的區(qū)別。 小草——
粉筆——
所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
四、合作探究，交流領(lǐng)悟。
1、詩(shī)人為何選擇了一條"荒草萋萋，十分幽寂"，"人跡更少的一條道路"？
"這條路荒草萋萋，十分幽寂"，顯得"更誘人，更美麗"；也因?yàn)?人跡更少"，需要人們
去開(kāi)拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見(jiàn)作者開(kāi)拓進(jìn)取的人生態(tài)度。
2、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？
明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。
3、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?
這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的`道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
4、這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。
五、總結(jié)反思，拓展延伸。
1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的想一想，我們應(yīng)怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。
2、讀了這兩首詩(shī)后，請(qǐng)回答，你最喜歡那一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。
3、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮， 吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
六、教師小結(jié)
同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問(wèn)題。俗話說(shuō)“一失足成千古恨”、“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！
七、布置作業(yè)
板書(shū)設(shè)計(jì)
未選擇的路
弗羅斯特
佇 立 — 決 定 — 悵惘 —回顧、嘆息
(思索) (選擇)（選擇之后）（多年后）
《未選擇的路》教案 篇9
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1.有感情地朗讀詩(shī)歌。
2.體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
3.體會(huì)詩(shī)中直抒胸臆與象征手法的運(yùn)用，提高詩(shī)歌鑒賞能力。
4.培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對(duì)人生的各種重大選擇。
【課時(shí)計(jì)劃】建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。
教法指導(dǎo)：
1.自主學(xué)習(xí) 讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
（1）學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨(dú)立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。
（2）記錄疑難問(wèn)題，將自主學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。
2.合作學(xué)習(xí)
（1）每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。
（2）同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。
（3）全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。
情景導(dǎo)入 生成問(wèn)題
導(dǎo)入
1：每個(gè)人都希望自己的人生能夠一帆風(fēng)順。可現(xiàn)實(shí)生活總喜歡和我們開(kāi)各種不大不小的玩笑，將我們推入一個(gè)又一個(gè)迷魂陣中。假如有一天，你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，仔細(xì)聆聽(tīng)這位偉大詩(shī)人的諄諄教誨吧！
導(dǎo)入2：同學(xué)們，人生的道路有千萬(wàn)條，可我們卻只能選擇一條。那么，面對(duì)人生的岔路口，我們將如何做出選擇呢？下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)《未選擇的路》，或許對(duì)你能有所啟示。
自學(xué)互研 生成新知
步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)
1.生難字詞
（1）字音
憂郁（yōuyù） 誘人（yòu） 瞬息（shùn） 涉足（shè）
幽寂（jì）延綿（mián）荒草萋萋（qī）佇立（zhù）
（2）詞義
憂郁：憂傷，愁?lèi)灐?/p>
向往：因熱愛(ài)、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息：形容一眨眼一呼吸的時(shí)間。
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋：形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
延綿：延續(xù)不斷。
幽寂：幽靜，寂寞。
2.作者名片
普希金（1799－1837），俄國(guó)偉大的民族詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。19世紀(jì)俄國(guó)積極浪漫主義文學(xué)的代表和批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他的代表作《葉甫蓋尼奧涅金》是“生活的百科全書(shū)”。他的詩(shī)歌《自由頌》《致大海》《致西伯利亞的囚徒》等充分反映了渴望自由、反對(duì)沙皇專制的思想。
弗羅斯特（1874－1963），美國(guó)詩(shī)人。他的詩(shī)富有象征和哲理，同時(shí)又有濃厚的鄉(xiāng)土色彩。一生中共出了10多部詩(shī)集，其中主要的有《波士頓以北》《山間》《新罕布什爾》《西流的小溪》《見(jiàn)證樹(shù)》以及《林地空間》等。
3.背景鏈接
《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)寫(xiě)于詩(shī)人被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。
學(xué)法指導(dǎo)：
怎樣把握詩(shī)歌的意象
意象，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，是融入詩(shī)人思想感情的“物象”，是具有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。通俗地說(shuō)就是借物抒情。
解答此類(lèi)題的一般步驟：
1.抓住詩(shī)中的主要景物，用自己的評(píng)議再現(xiàn)畫(huà)面。
2.分析詩(shī)人的思想感情。
答題模式：這首詩(shī)用手法（或詞語(yǔ)）描繪出了一幅……畫(huà)面，將……（情感等）表現(xiàn)得…… 《未選擇的路》這首詩(shī)的內(nèi)容與詩(shī)人的經(jīng)歷有關(guān)。弗羅斯特讀高中時(shí)就開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，17歲發(fā)表了處女作，但此后很少發(fā)表，20年中僅在小刊物上發(fā)表6篇。他抱著當(dāng)詩(shī)人的夢(mèng)想打算去英國(guó)發(fā)展。那么是繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，還是去英國(guó)？是當(dāng)一名農(nóng)場(chǎng)主，還是當(dāng)詩(shī)人？他面臨著兩種選擇，“不能同時(shí)去涉足”。況且當(dāng)時(shí)詩(shī)人的境遇并不好，但他毅然選擇了詩(shī)歌。1912年，他變賣(mài)農(nóng)場(chǎng)去了英國(guó)，在倫敦附近住下。最終他成功了，1913年出版了第一部詩(shī)集《少年的意志》，從此走上了詩(shī)歌創(chuàng)作的道路。當(dāng)寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，他已經(jīng)是一位小有名氣的詩(shī)人了。正如詩(shī)中所說(shuō)：“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。”
步驟二 整體感知 深層理解
假如生活欺騙了你
1.“假如生活欺騙了你”指的是什么？
【交流點(diǎn)撥】指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。因?yàn)樽髡邔?xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的.寫(xiě)照。
2.詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？
【交流點(diǎn)撥】第一部分寫(xiě)如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂(lè)的日子一定會(huì)到來(lái)。第二部分寫(xiě)要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，現(xiàn)在雖身處逆境，但只是暫時(shí)的，當(dāng)事過(guò)境遷，往事將成為親切的懷戀。
3.《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中作者用“欺騙”這個(gè)詞是否恰當(dāng)？為什么不用“傷害”或其他的詞？這樣用的效果是怎樣的？
【交流點(diǎn)撥】恰當(dāng)。“欺騙”一詞原義是指用虛假的言語(yǔ)或行動(dòng)來(lái)掩蓋事實(shí)的真相，使人上當(dāng)。此處作者用了“欺騙”一詞其實(shí)是一種擬人的寫(xiě)法，把生活中碰到的悲傷與痛苦說(shuō)成是生活“欺騙”了你，這樣寫(xiě)使作者所要表達(dá)的意思更貼切，符合人們的閱讀心理。沒(méi)有把痛苦等說(shuō)成是“傷害”其實(shí)是一種樂(lè)觀思想的表現(xiàn)。“傷害”是指在人的心里有了傷痕，難以愈合。作者此處只是把生活中的不如意，輕描淡寫(xiě)成一種“欺騙”，發(fā)現(xiàn)了這種欺騙時(shí)要勇敢面對(duì)，重新振作即可，不要總在傷心的往事中徘徊，而忽略了眼前和未來(lái)的美好。
另外，年輕人總是對(duì)未來(lái)抱著太理想的態(tài)度，所以在碰到事情不如想象中美好時(shí)往往會(huì)有心理落差，覺(jué)得生活“欺騙”了他，所以此處的“欺騙”也可理解為個(gè)體理想與現(xiàn)實(shí)之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。
4.細(xì)讀課文，理解下面句子的含義。
（1）而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。
【交流點(diǎn)撥】可以從多角度理解。一方面，它強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度；另一方面，它暗示人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，每種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于更深刻地理解人生，即使是痛苦的體驗(yàn)。
（2）憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜。
【交流點(diǎn)撥】在遭遇困難的時(shí)候，我們需要靜下心來(lái)思考一下自己應(yīng)該怎樣做，而不能氣餒。
（3）心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)。
【交流點(diǎn)撥】心里總要存在著美好的想象、美好的愿望，表現(xiàn)了作者一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
5.這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？
【交流點(diǎn)撥】詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對(duì)厄運(yùn)時(shí)積極樂(lè)觀的崇高境界。這也是這首詩(shī)能夠深受人們喜愛(ài)的原因所在。
未選擇的路
1.四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？
【交流點(diǎn)撥】第一節(jié)，寫(xiě)詩(shī)人站在道路岔口，感到尷尬與無(wú)奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無(wú)從回頭。
第二節(jié)，寫(xiě)詩(shī)人選擇了一條極富挑戰(zhàn)性的道路。
第三節(jié)，寫(xiě)詩(shī)人踏上自己選擇的路，卻留戀那條未被選擇的路。
第四節(jié)，寫(xiě)詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧，或許會(huì)為未選擇的路而心生惆悵之情。
2.朗讀《未選擇的路》，說(shuō)說(shuō)“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生哲理。
【交流點(diǎn)撥】含義：詩(shī)人表面上似乎是在寫(xiě)自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
哲理：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；在人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，做出獨(dú)立自主的選擇；一旦做出選擇，就應(yīng)該勇往直前地走下去，直到取得成功。
3.詩(shī)人為什么把詩(shī)題定為“未選擇的路”？
【交流點(diǎn)撥】詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉(zhuǎn)性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
4.這首詩(shī)到底想告訴我們什么？
【交流點(diǎn)撥】人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無(wú)奈，既要勇于抉擇，更要慎重對(duì)待。
步驟三 精讀課文 比較異同
1.在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上，兩首詩(shī)有什么不同？
【交流點(diǎn)撥】《假如生活欺騙了你》比較樂(lè)觀積極，《未選擇的路》則有些憂郁惆悵。
2.這兩首詩(shī)可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？
【交流點(diǎn)撥】?jī)墒自?shī)都飽含哲理與人情味。《假如生活欺騙了你》以其積極樂(lè)觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，讓人笑對(duì)人生；而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情上的共鳴，激發(fā)人們對(duì)人生選擇的思索。
步驟四 總結(jié)課文 探究寫(xiě)法
《未選擇的路》教案 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：了解詩(shī)人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌；
2、能力目標(biāo)：理解詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理；理解象征和比喻的區(qū)別。
3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀、向上的人生觀。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀和背誦全詩(shī)；理解詩(shī)中的哲理；為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)那一條未選擇的路。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀、向上的人生觀。
四、課時(shí)安排：1課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
以回顧寫(xiě)“路”的句子或文導(dǎo)入
了解作者古今中外，許多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn)。那么，他要告訴我們的是什么呢?
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，整體感知。
1、播放課文的錄音，讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。
2、生朗讀詩(shī)文，查找生字詞。注意字形弗涉足佇立萋萋幽寂延綿
3、思考：四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？
請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的'語(yǔ)言概括《未選擇的路》每一小節(jié)的意思。
①佇立（思索）
②決定（選擇）
③選擇后的惆悵
④多年后的回顧，嘆息
4、討論：怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？
明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。紅色象征喜慶、烏鴉象征厄運(yùn)、鴿子象征和平
三、合作探究，交流領(lǐng)悟。
1、詩(shī)人為何選擇了一條"荒草萋萋，十分幽寂"，"人跡更少的一條道路"？
"這條路荒草萋萋，十分幽寂"，顯得"更誘人，更美麗"；也因?yàn)?人跡更少"，需要人們?nèi)ラ_(kāi)拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見(jiàn)作者開(kāi)拓進(jìn)取的人生態(tài)度。
2、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？
明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。
3、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?
這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
4、這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。
四、總結(jié)反思，拓展延伸。
1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的想一想，我們應(yīng)怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。
2、讀了這兩首詩(shī)后，請(qǐng)回答，你最喜歡那一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。
3、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
五、教師小結(jié)
同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問(wèn)題。俗話說(shuō)“一失足成千古恨”、“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！
六、布置作業(yè)完成課后練習(xí)
板書(shū)設(shè)計(jì)
未選擇的路
弗羅斯特
佇立—決定—悵惘—回顧、嘆息(思索) (選擇)（選擇之后）（多年后）
《未選擇的路》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1、理解這兩首詩(shī)，背誦《假如生活欺騙了你》。
2、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對(duì)人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩(shī)歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗(yàn)，想象和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對(duì)人生的。板書(shū)課題。
二、了解作者及作品背景
教師組織學(xué)生將搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行課堂交流，達(dá)到資源共享。只要大體了解一下，有助于詩(shī)歌的理解就可以了。
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。他一生熱衷于革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)。他的思想和詩(shī)作，引起沙俄統(tǒng)治者極端的不滿，曾兩度被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩(shī)歌就是寫(xiě)于流放期間。
三、整體感知
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的生平和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，反復(fù)閱讀這首詩(shī)，獨(dú)立思考，仔細(xì)品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言。
思考題：
1、“假如生活欺騙了你”指的是什么?
2、詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?
3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度?
可采用課堂發(fā)言的形式，互相補(bǔ)充指正，作出解答，并說(shuō)明結(jié)論是怎樣得出的。
明確：
1、“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫(xiě)照。
2、第一部分寫(xiě)如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂(lè)的日子一定到來(lái)。第二部分寫(xiě)要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，現(xiàn)在雖身處逆境，只是暫時(shí)的，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。
3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
四、問(wèn)題探究
這首詩(shī)歌雖文字不多，但卻有不少問(wèn)題值得探究。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，能立即解決的立即解決，解決不了的，采用四人小組討論形式答疑解難。
問(wèn)題(教師備案)：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”?
2、面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻?
3、怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”?
4、與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同?
明確：
1、必須要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違背生活規(guī)律，被生活所捉弄不是一個(gè)概念。
2、當(dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足以與之抗?fàn)帲瑳r且詩(shī)人正被流放，所以只能等待時(shí)機(jī)的到來(lái)。
3、可從多角度理解。一方面它強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。
4、這首詩(shī)沒(méi)有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說(shuō)明道理。一般詩(shī)歌的藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。
五、朗讀背誦
《未選擇的路》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo) ：
★知識(shí)與技能： 朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩(shī)；揣摩詩(shī)歌中優(yōu)美精 煉的語(yǔ)言，并把握詩(shī)歌的思想主題。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。
★態(tài)度與方法 ： 自主、合作、探究
★道德情感價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，勇敢地面對(duì)生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) ：
★加強(qiáng)詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練，讀中感悟。
★引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞 詩(shī)歌的一些基本方法。
計(jì)劃課時(shí)：兩 課 時(shí)
第 一 課 時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課。
“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請(qǐng)你不必在意，灑脫一些過(guò)得好......”（歌詞）這些歌就是寫(xiě)給在逆境中的人們，同學(xué)們！在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒(méi)有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書(shū)課題）
二、學(xué)海拾貝
※ 我們應(yīng)該怎樣閱讀詩(shī)歌呢？
（教師向?qū)W生介紹閱讀詩(shī)歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）
1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩(shī)的大體意思。
2.二品，品味，揣摩詩(shī)中作者表達(dá)的情感，蘊(yùn)涵的道理和表現(xiàn)手法。
3.三誦，四背，這兩個(gè)環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩(shī)的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。
三、學(xué)海導(dǎo)航
（一）讀
1.讓學(xué)生快速閱讀第一首詩(shī)《假如生活欺騙了你》，思考以下問(wèn)題：
你了解詩(shī)人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問(wèn)問(wèn)他，互相交流一下看法。
2.學(xué)生自由交流，教師歸納總結(jié)。
（二）品
1.教師示范朗讀這首詩(shī)，學(xué)生邊聽(tīng)邊品味，之后回答以下問(wèn)題：
這首詩(shī)是用什么口吻寫(xiě)給那些受生活欺騙的人的？
詩(shī)中字里行間流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？
注意停頓、重音、語(yǔ)速的快慢。
這首詩(shī)運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？
※教師引導(dǎo)，點(diǎn)撥，歸納。
3.“背”、“誦”
四、朗讀遷移、鑒賞詩(shī)歌。
致恰達(dá)耶夫 普希金
愛(ài)情、希望、默默的榮譽(yù)—— 時(shí)刻聽(tīng)候祖國(guó)的召喚。 我的朋友，讓我們用滿腔哄騙給我們的喜悅短暫， 我們?nèi)淌苤诖募灏荆?壯麗的`激情報(bào)效祖國(guó)！
少年時(shí)代的玩耍已經(jīng)消逝， 切盼那神圣的自由時(shí)刻來(lái)到 同志啊！請(qǐng)相信空中升起 如同晨霧，如同夢(mèng)幻： 正像風(fēng)華正茂的戀人， 一顆迷人的幸福之星，可是一種愿望還在胸中激蕩， 等待忠實(shí)的幽會(huì)時(shí)分。 俄羅斯會(huì)從睡夢(mèng)中驚醒， 我們的心焦灼不安， 趁胸中燃燒著自由之火， 并將在專制制度的廢墟上們經(jīng)受著宿命勢(shì)力的重壓， 趁心靈向往著榮譽(yù)之歌， 銘刻下我們的姓名！
讀后思考：
1.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？
《未選擇的路》教案 篇13
課題《未選擇的路》授課教師萬(wàn)法平主備人 課時(shí)第1課時(shí) （總1課時(shí)）課 型教讀課審閱人 教學(xué)目 標(biāo)1.理解這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
2.學(xué)會(huì)詩(shī)歌中的象征手法。
3.背誦《未選擇的路》 重點(diǎn)難點(diǎn)1.理解這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。2.學(xué)會(huì)詩(shī)歌中的象征手法。2. 分清象征與比喻教法學(xué)法朗讀、討論、啟發(fā) 教具投影儀，錄音機(jī) 板書(shū)設(shè)計(jì) 未選擇的路 弗洛斯特兩條路 一條 消失在叢林深處從黃色的森林分出 一條 荒草萋萋十分幽寂（我選擇這條） 兩條路 一條 延綿無(wú)盡很少足跡未經(jīng)污染 一條 人跡更少（我選擇了這一條） 教后小結(jié) 教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)教師活動(dòng)（學(xué)法指導(dǎo)）學(xué)生活動(dòng)估時(shí) 導(dǎo)入課題 投放目標(biāo) 1古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。
2.背誦《假如生活欺騙了你1.了解作者，羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。思考“路”的含義2.背誦《假如生活欺騙了你5 自主探究 1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？
2.什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。 10 問(wèn)題研討 1全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。2詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？3詩(shī)中第二節(jié)，詩(shī)人說(shuō)另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說(shuō)它“顯得更誘人，更美麗”?4這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?5詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理呢？1明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。2明確：這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇，全詩(shī)4節(jié)，一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇，第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇。可見(jiàn)，寫(xiě)作重點(diǎn)是未選擇的路，詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來(lái)，這是為深化主題。3人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。25 課堂小結(jié) 其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。5
《未選擇的路》教案 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、識(shí)記“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞；
2、了解兩位詩(shī)人，理解兩首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理；
過(guò)程與方法：
1、背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
2、分析理解《假如生活欺騙了你》直抒胸臆的手法、《未選擇的路》的象征手法。
情感與德育：
提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)2
教學(xué)難點(diǎn)：
目標(biāo)4
教學(xué)方法：
詩(shī)歌四步教學(xué)法：讀詩(shī)—說(shuō)詩(shī)—悟詩(shī)—品詩(shī)。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？俄羅斯偉大詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人弗羅斯特向我們表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)
（一）字詞過(guò)關(guān)
參考：
“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞及補(bǔ)充：
瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。幽寂：幽靜，寂寞。
延綿：綿延。荒草萋萋：形容野草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
鎮(zhèn)靜：情緒穩(wěn)定或平靜。憂郁：憂傷，愁?lèi)灐?/p>
因是詩(shī)歌，牽涉的字詞很少，教學(xué)時(shí)也應(yīng)從快從簡(jiǎn)。
（二）知人論世
1、作者簡(jiǎn)介
普希金(1799—1837)，俄國(guó)詩(shī)人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”
弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩(shī)人。被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”，也被稱為“交替性的詩(shī)人”。
（由教師介紹，學(xué)生適當(dāng)筆記。詳細(xì)介紹見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》P30、P31）
2、寫(xiě)作背景
《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，未來(lái)是幸福、美好的。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。第二節(jié)，詩(shī)人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來(lái)的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過(guò)艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過(guò)去的一切便會(huì)變得美好起來(lái)。這是詩(shī)人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。
人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。
三、文本學(xué)習(xí)
（一）學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》
1、讀詩(shī)
采用的方式：范讀或聽(tīng)讀，抽讀，齊讀。
教學(xué)時(shí)注重讀詩(shī)的節(jié)奏和重音。
2、說(shuō)詩(shī)
①詩(shī)的主題是什么？
告訴人們要正確對(duì)待挫折，堅(jiān)信未來(lái)是光明的，美好的。
②從詩(shī)中你能看出作者告訴我們?nèi)绾螌?duì)待生活中的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)嗎？
過(guò)去的已經(jīng)成為歷史，不可挽回，只是懷念；現(xiàn)在只是暫時(shí)的，一切都將過(guò)去；將來(lái)才是永久，我們要面向未來(lái)。
③假如把這首詩(shī)分成兩部分，請(qǐng)各用一個(gè)詞來(lái)概括其內(nèi)容。
勸告希望
教師小結(jié)：
這首詩(shī)沒(méi)有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩(shī)歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩(shī)卻以說(shuō)理而取得了巨大的成功。（意象—意境）
3、悟詩(shī)
①詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。
明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的'人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。
②這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。
4、品詩(shī)
你怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？
這兩句詩(shī)道出了人生體驗(yàn)中一種極為普通的感覺(jué)。詩(shī)人強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另一個(gè)角度說(shuō)，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。
（二）學(xué)習(xí)《未選擇的路》
方法步驟同上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
練習(xí)及參考：
1.作者為何以“未選擇的路”為題？
這首詩(shī)實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人寫(xiě)作重點(diǎn)不是寫(xiě)已選擇的道路，而重點(diǎn)對(duì)未來(lái)選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
2.本詩(shī)主要應(yīng)用了什么表現(xiàn)手法？
象征
3.詩(shī)中流露了作者一種怎樣的復(fù)雜感情？
對(duì)已選擇的路的不滿，對(duì)未來(lái)選擇之路的向往。
4.本詩(shī)蘊(yùn)含了怎樣的人生哲理？
人只能選擇一種人生道路，必須慎重，人生道路的選擇不要隨波逐流，而要自己思考，做出獨(dú)立自主的選擇。
四、課文小結(jié)
古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。也希望同學(xué)們的人生之路上走出精彩，走出成就。
五、作業(yè)練習(xí)
1、課堂作業(yè)：練習(xí)題二
2、課外練習(xí)：教輔資料、練習(xí)題三
板書(shū)設(shè)計(jì)
《未選擇的路》教案 篇15
目標(biāo)與要求
1.理解這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
2.領(lǐng)會(huì)普希金詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3.學(xué)會(huì)詩(shī)歌中的象征手法。
4.背誦《未選擇的路》
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
2.領(lǐng)會(huì)普希金詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3.學(xué)會(huì)詩(shī)歌中的象征手法。
教學(xué)難點(diǎn)
3.學(xué)會(huì)詩(shī)歌中的象征手法。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。
二、作者簡(jiǎn)介
羅伯特·弗羅斯特(1874——1963)，美國(guó)詩(shī)人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國(guó)20世紀(jì)90年代最受歡迎的詩(shī)人之一，是美國(guó)非官方的桂冠詩(shī)人，他一生致力于詩(shī)歌的創(chuàng)作，主要寫(xiě)作并出版了10部詩(shī)集，這一首是其第三部詩(shī)集《山的間隔》中的名篇。
弗羅斯特以寫(xiě)抒情短詩(shī)著稱，它的抒情短詩(shī)的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來(lái)，用抒情詩(shī)的形式表達(dá)。
弗羅斯特是一個(gè)旨在通過(guò)自己的詩(shī)歌說(shuō)明某一哲理的詩(shī)人，他利用意象或比喻講述他的心得體會(huì)，闡明他對(duì)人生、社會(huì)和宇宙的態(tài)度，正是由于他重視自己詩(shī)歌的思想性，所以他的詩(shī)歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩(shī)歌永遠(yuǎn)是耐人尋味的，使人不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所進(jìn)步。
三、講讀全詩(shī)
1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義?
明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2.什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?
明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的.手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
3.全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。
明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。
4.詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢?
明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。
四、品味
1.詩(shī)中第二節(jié)，詩(shī)人說(shuō)另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說(shuō)它“顯得更誘人，更美麗”?
正因?yàn)槿僳E稀少，才會(huì)荒草萋萋，十分幽寂，但也正因?yàn)闊o(wú)人涉足，才給人新鮮感，才有可能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開(kāi)拓，正因?yàn)槿绱耍鸥哂姓T人探索的魅力。
2.這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。
3.詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?
這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
4.學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理呢?
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
五、布置作業(yè)
背誦這首詩(shī)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
未選擇的路
弗羅斯特
佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息。
七、教學(xué)后記
“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。
《未選擇的路》教案 篇16
一、說(shuō)教材
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理，看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷實(shí)則是表達(dá)人們共同的感受。在這首詩(shī)中，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發(fā)人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征，進(jìn)而闡發(fā)了如何抉擇人生道路這一主題。
詩(shī)人以含蓄清新、別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出了優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對(duì)自然景物的描寫(xiě)，反映了人們內(nèi)心深處的情感波瀾。
此詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，并沒(méi)有指出選擇的具體內(nèi)容，而是著眼于選擇本身。因此，每一個(gè)讀者都能在這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗(yàn)，所以說(shuō)，這首詩(shī)的內(nèi)涵具有極大的開(kāi)放性。
二、說(shuō)學(xué)情
七年級(jí)的學(xué)生還是比較喜歡讀詩(shī)的，尤其是現(xiàn)代詩(shī)，因?yàn)樗绦 ⑿问交顫姡瑫r(shí)還講究音律，讀起來(lái)瑯瑯上口，易于記誦。
但是，他們對(duì)詩(shī)歌的理解通常還處于感性階段。既沒(méi)有掌握詩(shī)歌朗讀、欣賞的一般技巧和方法，也不具備鑒賞情感含蓄、內(nèi)容深?yuàn)W的詩(shī)歌，尤其是意象豐富的哲理詩(shī)的能力。當(dāng)然，更談不上調(diào)動(dòng)自身的生活體驗(yàn)來(lái)把握詩(shī)歌的內(nèi)涵了。而《未選擇的路》就是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理。因此，這就需要教師在詩(shī)歌教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有：
1、指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀、欣賞詩(shī)歌的技巧與方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神、合作探究的意識(shí)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
這兩個(gè)目標(biāo)是以我們新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、
情感態(tài)度價(jià)值觀”為理論依據(jù)的。
四、說(shuō)教學(xué)流程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)步驟：
（一）導(dǎo)入用關(guān)于“路”的名言警句直接導(dǎo)入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、開(kāi)宗明義。
（二）指導(dǎo)朗讀、師生評(píng)價(jià)
在這一環(huán)節(jié)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生分析、小結(jié)詩(shī)歌朗讀的方法，并用此
方法進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。
（三）走進(jìn)作者，“知人論詩(shī)”
教師傳授查找資料的方法，指導(dǎo)學(xué)生篩選有關(guān)詩(shī)人生平事跡、時(shí)代環(huán)境、
創(chuàng)作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準(zhǔn)確、全面、深刻地把握作品的
主題。
（四）走進(jìn)文本，與詩(shī)人交流
這一教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞三個(gè)主要的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)。
1、品讀詩(shī)句，你讀出了一個(gè)怎樣的詩(shī)人？
2、弗羅斯特，我想對(duì)你說(shuō)
3、小組質(zhì)疑，共同解惑：對(duì)于這首詩(shī)，你還有哪些困惑？
（活動(dòng)小結(jié):在活動(dòng)1中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)真品讀，學(xué)生對(duì)弗羅斯特的'個(gè)人形象有了更全面、更深層的認(rèn)識(shí)，這為活動(dòng)2的進(jìn)行作好了鋪墊；活動(dòng)2的設(shè)計(jì)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活閱歷和情感體驗(yàn)與詩(shī)人對(duì)話、交流，進(jìn)而達(dá)到共鳴，這對(duì)于理解詩(shī)歌的內(nèi)涵是非常有幫助的；而活動(dòng)3的設(shè)計(jì)，主要是給學(xué)生提供一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)這一平臺(tái)，讓他們自主探究。然后，教師再適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從而深化對(duì)詩(shī)歌的理解。）
（五）走進(jìn)自我，與心靈對(duì)話
首先，教師講述故事，故事的主題是：選擇改變?nèi)松蓚�(gè)主人公是魯
迅和諸葛亮，故事揭示了一個(gè)道理:不同的選擇造就不同的人生。
然后，引導(dǎo)學(xué)生講述故事，提示他們從學(xué)習(xí)上、生活中和個(gè)人交友方面
講述自己的選擇經(jīng)歷。
最后，教師總結(jié)從這首詩(shī)中悟出的人生哲理。
（六）入情入境，升華朗讀
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人情感，想像詩(shī)歌營(yíng)造出來(lái)的意境，在配樂(lè)歌曲的感染
下，入情入境地朗讀詩(shī)歌，升華對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。
五、說(shuō)教法
一位知名的教育家說(shuō)，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。就是說(shuō)，課堂上采用一個(gè)什么樣的教學(xué)方法沒(méi)有一個(gè)固定的模式，而是要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境來(lái)確定。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我采用了“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入法、指導(dǎo)朗讀法、品讀詩(shī)句法和引導(dǎo)總結(jié)法”。
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入法
就是指在導(dǎo)入課題時(shí)，我先是要求學(xué)生介紹所搜集到的關(guān)于“路”的名言警句，然后我適時(shí)地展示自己搜集到的警句，這樣直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課題。
2、指導(dǎo)朗讀法
即是在課堂上向?qū)W生傳授朗讀、欣賞詩(shī)歌的技巧和方法，并組織學(xué)生學(xué)以致用、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。
3、品讀詩(shī)句法
在課堂上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“品讀詩(shī)句，你讀出了一個(gè)怎樣的詩(shī)人？”這其實(shí)就是要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，仔細(xì)揣摩詩(shī)句的內(nèi)涵，對(duì)詩(shī)人的形象進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。
4、引導(dǎo)總結(jié)法
《未選擇的路》這首詩(shī)的內(nèi)涵具有極大的開(kāi)放性，它看似傾訴詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則是表達(dá)了人們的共同感受。每一個(gè)讀者都能夠在詩(shī)中發(fā)現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)。正因?yàn)槿绱耍谡n堂上，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將它表達(dá)出來(lái)。在“走進(jìn)自我，與心靈對(duì)話”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先給學(xué)生們講述了兩個(gè)有關(guān)人物的故事，然后，我順勢(shì)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們有類(lèi)似于魯迅和諸葛亮的情感體驗(yàn)嗎？請(qǐng)說(shuō)出你心中的故事！”
我們的語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，《課標(biāo)》要求，語(yǔ)文教師就高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，挖掘豐富多彩的教學(xué)資源，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。我在教學(xué)中采用了以上四種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和朗讀詩(shī)歌、搜集資料的能力，正是體現(xiàn)了這一理念的要求。
六、說(shuō)學(xué)法
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”葉圣陶也說(shuō)，“教是為了達(dá)到不教。”
根據(jù)這些理論的指引，在這節(jié)課中，我主要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下列方法參與學(xué)習(xí)。
1、資料搜集法
我要求學(xué)生搜集關(guān)于“路”的名言警句有有關(guān)詩(shī)人弗羅斯特的相關(guān)資料，包括他的生平簡(jiǎn)介、創(chuàng)作風(fēng)格、主要作品、人生經(jīng)歷等等，以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣，也有助于他們把握作品的內(nèi)涵。
2、合作學(xué)習(xí)法
在預(yù)習(xí)詩(shī)歌之時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從詩(shī)歌內(nèi)容和寫(xiě)作手法兩個(gè)角度認(rèn)真研讀文本，提出自己的困惑，然后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式答疑解惑。
3、情感體驗(yàn)法
這是本節(jié)課上用得最多的一種方法，也是能將學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺顯引向深入的一種方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對(duì)詩(shī)歌的初步感悟上，只有引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的情感體驗(yàn)去“品讀詩(shī)句，感悟詩(shī)人形象”，去與詩(shī)人進(jìn)行深層次的交流，才能準(zhǔn)確、全面、深刻地把握詩(shī)歌的主題與內(nèi)涵。圍繞這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的思考和感悟：⑴品讀詩(shī)句，你讀出了一個(gè)怎樣的詩(shī)人?⑵弗羅斯特，我想對(duì)你說(shuō)……⑶圍繞“選擇改變?nèi)松边@一主題，說(shuō)出你心中的故事。
從實(shí)際的課堂效果來(lái)看，學(xué)生運(yùn)用以上三種主要的學(xué)習(xí)方法主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。