橋之美教案范文（精選17篇）
橋之美教案范文 篇1
【學習目標】
1、理解作者所寫的橋之美。
2、與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式。
3、理解一些難句的情味。
【學習重難點】
學習本文的表達方式，揣摩文中難句所蘊涵的情味。
【學習流程】
一、課前預習
1、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。
煞它風景( ) zhù( )足 xiāo ( ) 魂 媒介( )
2、想一想，有那些贊美橋的古詩詞，把它寫下來。
二、學習研討
3、 在作者看來， “橋”美在何處?你對此有什么感想，從中受到什么啟發?
4、為了更好地闡釋“橋之美”，作者舉了幾個例子?請各用一句話概括。
5、理解文中語句豐富的蘊涵。
(1)茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
(2)早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!
(3)無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。
(4)田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
6、說說《中國石拱橋》與本文在表達手法上的區別。
三、擴展學習
7、讀下面語段，回答問題。
水的語言
水是會“說話”的。聽聽水的聲音，可以判斷水的狀況。你不妨試一試：把滿滿的一瓶子水倒出來，聽!水在噗噗作響，它在告訴你：我出來啦!用墨水瓶、曖水瓶做這個實驗，它們發出的聲音是不同的。
這個原理很簡單，因為水流出來的時候，空氣要從瓶口擠過去，那一個個氣泡鉆出水面時，會因為壓力變小而猛一下子膨脹，發出沖擊，水就這樣“說話”了。
把水壺放在火爐上，當水壺發出叫聲的時候，水還沒有開。等水真正沸騰的時刻，叫聲又不是那樣響了。“響水不開，開水不響”，水壺里的聲音為什么能報告壺里的情況呢?
放在火爐上的水壺，壺底的水最先熱起來，于是那里就產生了氣泡。這些氣泡很熱，也很輕，便在浮力的作用下，升到了上邊的冷水層。熱氣泡在冷水里放出了大量的.熱，它們溫度降下來，好像泄了氣的皮球，抵擋不住水的壓力，就被水給壓破了。氣泡破裂時會發出響聲，水壺便嗚叫起來。水在沸騰的時候，氣泡一個接一個地鉆出水面沖到空氣里，很少有在水里破裂的，這時水的聲音變成“嘩啦”“嘩啦”了。
人被燙著會喊叫，水挨燙時也要“尖叫”呢：把幾滴冷水滴在火紅的爐蓋上，聽!它咝咝地尖叫了。燒水做飯時，我們常常會聽到這種聲音。
水當然沒有知覺，它挨燙時的“尖叫”是由于它在急速地變成汽。爐蓋或紅煤球的溫度都很高，水滴到上面馬上變成了小蒸氣。一滴水要變為汽，體積大約要膨脹1500倍，這一漲，就像小爆炸，發出了聲音。
你會判斷壺里的水開不開嗎?
提一壺冷水，向地面上倒一點，你聽到的是清脆的噼啪聲。提一壺開水，同樣地向地面上倒一點，聽!它發出了低沉的波波聲。為什么冷水和開水聲調不同呢?這跟水的溫度有關系。當水溫在100°C左右時，水不斷地變成汽，開水四周包著這層汽，好像裹著一層線毯，落到地上的聲調也就低沉多了。冷水落到地面上，沒有汽墊的緩沖作用，聲音也就變得清脆了。這正像掉在地面上的鋼球能發出清脆的聲音，掉在棉被上的鋼球只會發出一點兒聲響一樣。
水的奇妙語言可多啦，你能自己做些實驗，研究一下嗎?
(1)這是一篇 說明文，其說明順序是 順序，全文語言 有趣。
(2)為了生動的說明水有各種各樣的語言，很多地方運用了 的修辭方法。
(3)文章說明了水在三種情況下的語言：A ;B ;C 。
(4)用自己的語言概括一下，怎樣才能判斷出壺里的水是否是開的?
橋之美教案范文 篇2
一、教學目標。
1、流利、有感情的朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
2、品味本文優美而又富有意蘊的語言。
3、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。
二、教學重難點。
品味本文優美而又富有意蘊的語言。
三、課時安排。
一課時。
四、教學設計。
（一）新課導入。
1、播放《江雪》的FLASH，請同學們欣賞，簡介《江雪》的有關知識。
2、同學們，你們覺得這樣的意境美不美？（美）它美在哪里呢？
3、對了，在一片白茫茫的雪地里，什么都沒有。（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅）這樣的畫面肯定是單調的，沒有生機的。在這樣一片白的背景上，出現了一個戴著斗笠、披著蓑衣的老翁在那兒釣魚，整個畫面都因為他而生機盎然了。這樣絕美的意境造就了這首千古名句。今天，我們將以這種美學的眼光來審視橋，看看我們生活中無處不在的橋美在哪里。
（二）整體感知。
1、速讀課文，思考：“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件的工藝品來欣賞”，作者欣賞的到底是什么？
提示：從作者的身份來看。作者簡介，出示幾幅作者的美術作品，請同學欣賞。
明確：作者欣賞的是一種形式作用，是從作為一個畫家的獨特的審美角度、從構圖的角度來發掘橋在不同環境中的美學效果。
2、齊讀第二段，體會其中的美學原理。
3、由以上的美學原理欣賞下面兩幅畫。（課件）
“大漠孤煙直，長河落日圓”。
塊、線、面——大氣沉穩。
下降、上升——動靜交錯、和諧。
�。ㄈ┱Z段研讀。
1、課文為了說明橋之美，作者舉了哪些例子來表現？
2、石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。——舒暢
3、石橋與細柳合作創造的動人景致——銷魂四段（。課件）
4、長橋給人帶來的富有生命力的美感——滿足
5、風雨橋給人帶來安閑、自在的感覺——欣賞
6、《清明上河圖》中的虹橋。
7、莊稼地里的小橋——柳暗花明五段（課件）
8、高山峽谷中的索橋——無限風光在險峰。
9、小結：這些橋之所以能給人以美感，是因為它們能與周圍的環境和諧統一，充分發揮橋的那種聯系形象的重疊與交錯的作用。
10、我們再來看以下兩座橋（出示南京長江大橋和錢塘江大橋的圖片）作者對這兩座橋的態度如何？為什么？
南京長江大橋
錢塘江大橋六段
明確：從審美的角度來看，作者對這兩座橋是不欣賞的。他認為這兩座橋與周圍景物配合得不和諧，所以產生不了美感。“美與險不是一回事”。
這九幅畫里你最喜歡哪一幅？為什么？試從美學的角度分析。
�。ㄋ模┍容^閱讀。
與《中國石拱橋》、《蘇州園林》比較，直觀的看，你覺得最大的不同在哪里？
明確：語言——文藝性強。復習說明文的分類。
事物性說明文按寫作對象分類。
事理性說明文、一般性說明文（如《中國石拱橋》、《蘇州園林》）按寫法分。
文藝性說明文，又稱科學小品文（如《橋之美》）。
（五）體會文中的美句（讀一讀，議一議，說一說）
�。┛偨Y課文。
橋之美，概括的說是橋在不同的環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。橋只有與周圍景致成為和諧的整體，才能共同構成美麗的畫面，起到聯系形象的重疊與交錯的美學作用。
�。ㄆ撸┩卣寡由�。
橋之美教案范文 篇3
【教材分析】
《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文,與一般規范的說明文不同，在列舉一些具體的事例時，作者并不是用科學平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。文章以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。
【教學目標】
1、知識能力目標：掌握本文生字詞語，了解文章內容。
2、過程方法目標：學習說明中融合描寫以使文章生動的表達方式，體會本文語言古樸典雅、優美生動的特點。
3、情感態度價值觀目標：積累有關橋的常識，審美的一般常識，提高藝術欣賞水平。
【教學重難點】學習說明中融合描寫以使文章生動的表達方式。
【教學方法】自主學習，合作探究。有感情的朗讀。搜集信息，篩選資料，積累。
【課前準備】
1.學生準備：搜集各種橋的圖片及資料。
2.教師準備：錄音機。
【課時安排】一課時。
【教學過程】：
一、創設情景，激情導入
鋼琴曲《秋日私語》為背景音樂。
同學們，上一節課我們領略了我國石拱橋形式優美、結構堅固的特點，那么橋的美都在哪里呢?這節課，我們來學習著名畫家吳冠中的《橋之美》。
2.作者介紹：吳冠中，中國現代畫家。
3.出示目標。
二、初讀課文，整體感知
播放課文錄音，讓學生在聽讀的基礎上初步了解文章的大概內容及思路。教師提出以下問題：
1、作者看來，橋的美在何處？你對此有何感想，從中受到怎樣的啟發？
提示：作者并不著眼于從橋自身的結構來欣賞橋之美，更著迷于橋在不同環境中所起的多種多樣的形式作用。啟發是讓學生生發開去，談自己的看法。
2、學生拿出準備的橋的照片，說一說自己所看到的橋美在哪里。
從你自身感覺到的角度，自由的表達。
三、精讀課文，研讀賞析
�。ㄒ唬┙處熤笇W生朗讀重點段落——第四段，采用小組齊讀、男女分讀等形式，討論回答以下問題：
1、本段為了說橋的構圖之美，分別列舉了哪些類型的橋梁？（鳥鎮的石橋、江南鄉間的石橋、橫跨湖面的長橋、多孔橋、風雨橋。）
2、本段運用了那些說明方法？（列數字、舉例子、摹狀貌。）
3、本段文字說明的主要內容是什么？（各種形式的橋在不同環境中的形式和作用。）
�。ǘ┍疚挠昧舜罅康拿鑼懸允刮恼律鷦�，試分析下列描寫的好處：
1、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次“深呼吸”，透了一只舒暢的氣。（其實，葦從不會“發悶”，也不會“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。）
2、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂。（楊柳浮橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛反綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩中景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。）
3、無論木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲。（這句話的'意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯，同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。）
4、田野無聲，畫家們愛于無聲處聽橋之歌聲，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。（橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的旋律，這吸引著畫家追尋著橋的身影。）
學生分組討論，分析，互相交流。選出代表，交流發言，教師適當點撥。
四、質疑問難，合作探究
1、探究《中國石拱橋》和《橋之美》的在內容和語言上的區別（課件顯示相關表格）
2、本文與其它說明文的不同之處
五、拓展延伸
仿照本文的寫法，介紹自己家鄉的一處景致。本文以畫家的眼光，以優美的筆調寫出了橋的美，又在作者的筆下知道了橋的知識。請同學從具體的角度談一下你學了本課的收獲。學生五至六人發言交流。教師肯定學生的表現。
六、課堂總結
1.學生談收獲
2.教師結束語。同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少發現的眼睛。讓我們練就一雙慧眼，去發現、欣賞這大千世界吧!
七、布置作業
請給將要修建的橋設計一個方案，說明一下你的設計思路。
橋之美教案范文 篇4
【課文簡析】
這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發著美的靈性與頑強的生命力。
【教學目標】
1、把握說明對象特征：理解作者喜愛橋的原因。
2、品味說明文語言：品味本文優美而又富有意蘊的語言。
3、理清說明結構說明順序。
4、體會引用、打比方、列數字、舉例子等說明方法。
【教學重點難點】品味本文優美而又富有意蘊的語言。
【課時安排】一課時。
【課前準備】1、布置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。
2、結合綜合性學習“說不盡的橋”的提示讓學生準備自己感興趣的橋的知識。
【教學步驟】
一、導人新課。
馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨;徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體;在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題)
二.作家與體裁
吳冠中：1919年出生，中國現代畫家，他的油畫代表作品有《長江三峽》、《魯迅的故鄉》，中國畫有《春雪》《長城》等，出版有《吳冠中畫集》《天南地北》等。本文選自《吳冠中人生小品》(花山文藝出版社20xx年版)
體裁：本文是一篇帶有說明性質的小品文，屬于說明文種類中的事理說明文，說明文可分為事物說明文和事理說明文
事物說明文：以具體事物為說明對象，將事物是'怎樣的'作為說明重點，對事物的狀態、性質、功能、構造、發展變化等特征，進行科學說明。
事理說明文：以事物的發生，發展變化以及相互聯系的成因等為說明對象的說明文，說清'怎么樣'和'為什么'，使人不僅知其然，還要知其所以然。
什么是小品文?(小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。
三、明確說明對象，把握對象特征。
請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文。
1、注意預習時標畫出的生字詞。
2、我們前一段時間學過橋梁專家茅以升筆下的《中國石拱橋》，我國古代石拱橋形式優美、結構堅固、歷史悠久的特點給我們留下了深刻的印象。本文同樣是寫橋，讓我們一起看看在作者畫家吳冠中的眼里，橋的魅力在哪里?(學生盡量找文中的語句回答)
3、為了展現橋的美，文中列舉了大量的例子， 請大家按照文章的行文順序將它們一一找出，并在課本上做出標記。
1、字詞：煞它風景：破壞人的興致的意思。美感：對于美的感受或體會。失之毫厘，差之千里：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。
第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感;間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。
第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。
第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。
在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。
隨后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，開始結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態度。
四、體會說明文語言的特點。
在作者舉的眾多例子中你最喜歡那座橋，為什么?
1、準確性：如第一段中“大概”，“大都”，“總”——表明作者對橋喜愛的態度
2、生動性：課后題二。1.茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的'蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。 賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。
2.早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂! 賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。
3.無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯;同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
4.田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。 賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
五、梳理文章結構，理清說明順序。
文章的結構是什么?(明確：總分總的邏輯順序)
明確：1—3 指出作者愛橋的原因是“緣于橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用”這也是本文說明的中心內容。
4—6 這部分主要說明了橋與周圍環境的巧妙搭配才構成入畫的美景。
——舉例說明“橋之美”
7總結全文，有實橋想到虛橋，即鵲橋，點出了“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!——總結全文，升華對美的感受
說明順序：總分總的邏輯順序
六、找出說明方法。
1、引用�！靶蛄魉思摇� ——這是引用的馬致遠《天凈沙 秋思》。作用：說明橋不僅具有詩境之美，而且具有繪畫的形式美。這一部分作家從大家讀熟知的“小橋流水人家”入手，首先擺出一個看法，他“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美“接著以粗筆勾勒，大塊涂抹的方式迅速將小橋，流水，人家提煉成構圖所需要的塊，線，面，并把他們搭配組合起來，構成圖畫，強調了橋在其中所起到的重要作用，這也為下文展開描述預設了心理準備。
2、舉例子。
在第四段作者舉了四個例子，第一個寫是橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。第二個例子寫石橋與細柳合作創造的動人景致，這里有形體上的強與弱，輕與重之分，動靜之分 ，有顏色上的對比，還有柳枝年年發新芽變與不變的對比，種種不同，歸結起來，就是陽剛與陰柔這良種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一。
第三個例子寫長橋之美，長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。第四個例子寫的是形式比較獨特的風雨橋。我們可以想象，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑的感覺，這種感覺橋好與險峻的山峰，橋寫急流給人的感覺形成對照。
在以上四個例子中，橋在外觀，材料、與處所位置上各不相同�；驗橹黧w，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍的景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。
3、打比方。第四段“在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，臥龍一般……”
4、列數字。17孔 ，53孔……
七、總結、作業。
全文按照邏輯順序來說明“橋之美”，在結構上采取“總——分——總”的形式，在具體生動的描述中說明“橋之美”的含義。文章開始從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，點明橋的詩境之美和繪畫的形式美，進而說明橋在畫面構成中的作用，指出它是特色美景中不可缺的一部分。接著作者連舉四例，說明橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物形成對照又不是失和諧，表明他們是構成美景的一部分，最后用一句話總結全文，回應文章的題目。
這篇課文以畫家的標準和眼光，發覺橋在不同環境中所產生的美學效果，美術工作者以獨特的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們以前雖然感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發出新的靈性與生命力。那么我們舉一反三，看看我們生活中的“美”的地方有哪些?請以《___之美》為題寫一個片段。
橋之美教案范文 篇5
教學設想
中學語文義務教育課程標準實驗教材（人教版）八年級（上）第三單元是說明文單元，所選的五篇課文中，《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是比較規范的說明文，《橋之美》《說“屏”》則是帶有一定說明性的小品。
學習本課之前，通過《中國石拱橋》的學習，學生已初步了解了說明文的特征、常用的說明方法，也了解了說明文語言應準確、周密的特點。學習本文，要仔細品味文中詩意的描寫性文字，它與帶有說明性的文字相間雜出，讓人在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。
《橋之美》雖然是“帶有說明性質的小品文”，但很顯然是不能把它作為純粹的說明文來教，說明對象、說明方法、說明順序，在這一課教學中可以不必過于強調。如何定位呢？還是在于：要用語文的方法教語文。作者從畫家的角度介紹了自己喜愛橋的原因。我們不是從畫家的角度學習語文，我們還是應該從語文的角度把這一篇文字作為語言學習和訓練的好材料。本文無論從語言的理解，還是美學的欣賞，都覺得難。難在畫家眼中的美，我們多數人只可仰望，如天上的彩虹，可望不可及。但作為教師，除了仰望，還要架起文本與學生之間的橋，引導學生欣賞那道絢麗的彩虹。
教學目標
知識與能力：
理解課文內容——橋之“美”美在什么地方。
提高學生篩選、整合信息的閱讀能力。
品味本文優美有情味的語言以及在內容和表達上都較具作者個性色彩的句子，并能在教師的指導下結合自己的知識和生活體驗進行感悟理解，鍛煉表達能力。
過程與方法：在自主合作探究中，認識橋之美，進而感悟美，欣賞美。
情感、態度、價值觀：指導學生形成正確的審美觀，初步培養學生的審美能力
教學重點、難點
通過對橋在不同環境中的不同審美效果分析，指導學生獲得一些美學基本知識；品味文中詩意的語言
教學重、難點突破
初讀課文，感覺語言很美，情趣高雅，但內容較散，初中學生不好把握。再讀課文，研究教法，創設情境，以喚起學生的審美需求，激發學生探求美的欲望。同時積極調動學生的生活經驗，展開聯想和想象，以把握文本所蘊涵的審美特色。
《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，學生結合語境，由粗到精，由此及彼，反復誦讀，整體把握，力求使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。
教學時數
一課時
教學過程
一、文人筆下的“橋之美”
1.媒體出示“小橋流水人家”的圖片及《天凈沙· 秋思》的內容。
天凈沙· 秋思
馬致遠
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬，
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
2.媒體出示艾青詩《橋》的內容）
橋
艾 青
當土地與土地被水分割了的時候，
當道路與道路被水截斷了的時候
智慧的人類佇立在水邊：
于是產生了橋。
苦于跋涉的人類，
應該感謝橋啊。
橋是土地與土地的連系;
橋是河流與道路的愛情；
橋是船只與車輛點頭致敬的驛站；
橋是乘船者與步行者揮手告別的地方。
3.媒體出示徐志摩詩《再別康橋》（節選）的內容）
再別康橋（節選）
徐志摩
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來；
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕陽中的新娘；
波光里的艷影，
在我的心頭蕩漾。
�。ń虒W創意：多媒體展示多幅橋的優美畫面，并配上優美的音樂，讓學生朗讀，創設情景，渲染氣氛。教師導入，艾青的橋有了故事；馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的.載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。）
二、畫家眼中的“橋之美”
1、感知“橋之美”。
閱讀第4、5自然段，思考：
課文重點寫了哪些橋？橋周圍的環境如何?兩者以怎樣的形式存在？產生了怎樣的美感？勾畫相關語句 。
學生勾畫相關語句，合作交流，教師適時點撥板書，明確：
烏鎮石橋———密密葦叢———疏密相間——舒暢
江南石橋———細柳飄絲———剛柔相濟——銷魂
長橋臥龍———水天一色———面線相融——滿足
風 雨 橋———飛瀑流泉———動靜相生——欣賞
（教學創意：這一環節最大的創意有二，其一是跳開開頭三段，直接進入課文重點“橋之美”的解讀。其二是根據課文的描述，把橋與周圍環境的對照，分別用一個字提煉，為后文學習做好鋪墊。
作者借第四段里寫的幾座橋向我們介紹了這樣的四種美：密密的蘆葦蕩中突現一座小石橋，這是疏密相間之美；石橋細柳則表現出剛柔相濟之美；水天一色中的長橋，則讓我們欣賞到面線相融之美；風雨橋和飛瀑流泉有的是另一番的動靜相生之美。再稍微讀一讀原文就可以看出，“舒暢”、“銷魂”、“滿足”、“欣賞”，這幾個詞很巧妙地表現了不同形式的橋的美帶給人們的美好感受。這一段文字，描寫、議論、抒情很好地結合。介紹每一種橋的手法也不太相同。
教學中就可以引導學生好好地感知這一段的文字美和手法妙的特點。這樣才能用足文本的價值。教學中，在了解了畫家提出的美學原則之后，我們所要做的就是要緊扣文本，讓學生活動起來，訓練起來，發展起來。一切圍繞“語文”和“學生能力培養”來設計。）
2、欣賞“橋之美”。
朗讀與欣賞：多媒體顯示和朗讀段文字相一致的景色和橋的畫面，并配有“蘇提春曉”背景音樂，讓學生從課文的感知回到畫面的欣賞。
�。ń虒W創意：由于文章語言生動，極富表現力，讀來朗朗上口，畫面感很強。因此，學生欣賞豐富多彩的畫面，使抽象的文字更形象，大大提高了學生的積極性，活躍了思維。 透過畫家的眼神，我們眼前浮現的不僅僅是一座座精美的橋，更是一幅幅完美的圖畫啊。從而使“橋之美”具備了內容和形式的完美和統一。）
3、品析“橋之美”。
橋與周圍的景物相配合就形成了一幅完美的圖畫，通過閱讀，你最喜歡哪座橋呢？是因為景物描繪的美,還是因為語言美呢？
�。�1）賞析美景
例如：烏鎮石橋：厚實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽.
鄉間石橋：柳枝的動、細弱、年年發芽和石塊的靜、厚重堅硬、歷久不變形成對比。
在寬闊的水面上的長橋，打破了單調的背景，整個環境充滿了靈氣和生命。
廊和廳的安閑自在和亭下水流的湍急、山峰的險峻又形成對照。
�。ń虒W創意：通過閱讀課文，我們不難看出，作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功能，更重視其美學價值。怎樣來欣賞一幅畫面？關鍵看其中的景物與周圍的環境是否既對照又和諧。這也是本文揭示的全新的審美角度）
�。�2）對比之美
在講到橋的不同環境中所表現的不同的形式作用時，引導學生做這樣的思考：如果在險峻的山峰間造一座古樸堅硬的石拱橋會有什么感覺呢？
讓學生明白了堅毅的山峰間適宜休閑的風雨橋，卻不適合厚重的石拱橋，也因此明白了，溫柔的江南為何多古樸的石拱橋。從而明白了，不同的環境中需要不同形式的橋。
在講到橋的建造需要注意與環境的對立統一的和諧美時，為了讓學生深切地感受強與弱，剛與柔形成的對立統一美�？勺鲆粋�類比：這堅硬的石橋與輕緩的河水，與橋頭纖細的柳絲構成了一副和諧的圖畫。這份和諧就如強健的男性與柔美的女性所組成的那份剛柔相濟的美，這份和諧就如壯偉的高山與清幽的流水所形成的山水相依的美。
�。ń虒W創意：教學的過程中，我主要是引導學生去對比欣賞一副副圖畫，假如這樣的環境里沒有這座橋會怎樣？有了這座橋后又怎樣？通過這個環節，學生不僅橋的這個形式美就有了比較清楚地了解。而且還懂得了欣賞這類圖畫的方法。學生對于對立統一的和諧美有了比較真切的了解。）
�。�3）品味雅詞
如：舒暢、銷魂、搏斗、曉風殘月等詞語的妙處。
4、可是現實中，并非所有的橋都美，文章提到不美的橋有哪些？不美的原因是什么？
引導學生閱讀學習第6自然段。
（1）南京長江大橋
（2）錢塘江大橋
（3）成昆路上的直線橋
不美的原因：沒有與周圍環境呼應和襯托。
5、畫家眼中美與不美的標準到底是什么呢？
引導學生回歸第2自然段學習，學生能很容易地理解，即“橋在不同環境中多種多樣的形式作用�！�
三 我心中的“橋之美”
1、文中提到鵲橋的真正意義是什么？
2、“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！”請說說你的理解。
3、凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！那在我們的生活之中沒有看不見卻具有“橋之美”的橋呢？
（教學創意：拓展延伸：尋找、發現生活中的美，讓同學們深刻感悟到橋之美的內涵。）
板書設計
橋 之 美
吳冠中
橋環境形式美感
烏鎮石橋———密密葦叢———疏密相間——舒暢
江南石橋———細柳飄絲———剛柔相濟——銷魂
長橋臥龍———水天一色———面線相融——滿足
風 雨 橋———飛瀑流泉———動靜相生——欣賞
不同環境中的多種多樣的形式作用
橋之美教案范文 篇6
教材分析
新課程八年級第三單元《橋之美》一課，是當代畫家吳冠中的科學小品文，它用優美含蓄的語言，生動形象的筆觸描繪了橋在不同環境中多種多樣的形式作用，從新的角度揭示了橋之美。《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構圖框中，發掘出橋在不同環境中所產生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。
課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環境中的多種多樣的美學作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環境、社會環境和諧優美地融合的幾幅畫面。得出結論：“凡是起到構成及聯系作用的形象，其實也就具備了橋之美！”
教學目標
知識與技能：
1、積累“駐足、史詩、美感、失之毫厘，差之千里”等詞語。
2、了解作者喜愛橋的原因，感受作者形象生動的語言。
3、認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。
過程與方法：
1、流利有感情地朗讀課文。
2、品味文章優美而又富有意蘊的語言。
3、學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。
4、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。
情感態度價值觀：
通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
教學重難點
1.理解橋美在何處。
2.揣摩文中富有個性色彩的句子，培養語感，提高學生的審美能力。
教學方法：
1、.朗讀討論法：讓學生在反復朗讀和熱烈討論中，把握文意。充分調動學生學習的積極性，增強其參與意識，把課堂歸還給學生，體現學生的主體地位。
2、“六字”讀書法：運用讀、劃、寫、記、練、思的方法在讀文時進行批注，總結歸納。
3、質疑點撥法：采取質疑研討、點撥指導的方法引導學生把握文章蘊含的深層意義。
4、小組合作學習法：通過小組的合作，使生成的問題得以解決。對疑難問題進行組內及組間追問質疑，把握重點，各個擊破
教具準備
教材、教案、粉筆、黑板
課時安排
2課時。
第一課時
教學目標
知識與技能：
1、積累“駐足、史詩、美感、失之毫厘，差之千里”等詞語。
2、認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。
過程與方法：
1、流利有感情地朗讀課文。
2、品味文章優美而又富有意蘊的語言。
情感態度價值觀：
通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
教學重難點
理解橋美在何處。
教學方法：
1、.朗讀討論法：讓學生在反復朗讀和熱烈討論中，把握文意。充分調動學生學習的積極性，增強其參與意識，把課堂歸還給學生，體現學生的主體地位。
2、“六字”讀書法：運用讀、劃、寫、記、練、思的方法在讀文時進行批注，總結歸納。
3、小組合作學習法：通過小組的合作，使生成的問題得以解決。對疑難問題進行組內及組間追問質疑，把握重點，各個擊破
教具準備
教材、教案、粉筆、黑板
教學過程
一、導入：
方法1：橋是充滿魅力的一種建筑，它集實用功能與審美價值于一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯想和感受，使橋歷來都是文人畫士筆下的寵兒。上兩堂課我們一起學習和探討了橋梁建筑家眼中的《中國石拱橋》，今天我們再來看看著名畫家吳冠中眼里的橋又具有什么特點。（板書文題）
方法2：橋梁專家茅以升筆下的橋形式優美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里? 讓我們隨著畫家的構圖框，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧!
方法3：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》（康橋即英國劍橋）使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題，“美”字寫大，突出一下)
二、作者簡介：
吳冠中，1919年出生，中國當代畫家�，F任中央工藝美術學院教授、中國美術家協會常務理事，全國政協委員。筆名“荼”，江蘇省宜興市人，是當代在世界畫壇具有極大影響的畫家、美術教育家、散文家。他最早畫的作品多以江南水鄉為題材，畫面充滿詩意，他特別注重點、線、面的結合與搭配。學貫中西,融會中西方繪畫藝術，在致力于油畫民族化與國畫現代化的不斷探索、創新中，創作了大量的繪畫藝術作品。油畫代表作《長江三峽》《魯迅的故鄉》；中國畫代表作《春雪》《獅子林》《長城》。本文選自《吳冠中人生小品》。
三、檢查生字詞情況。
美感：對于美的感受或體會。 史詩：敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。 駐足：停止腳步。
銷魂，不要寫成“消魂”。 煞（sh�。┧L景：破壞人的興致。 “煞”同“殺”，破壞，消弱，消減。
纖xiān細。 解釋：第6自然段中1、“但脂粉顏色哪能左右結構之美呢？” 左右：支配。 2、往往是失之毫厘，差之千里：指相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。
弧線 頤和園 點綴 險峻 孕育 籠統 瞻前顧后 關鍵 搏斗
四、理清文章結構： 全文的順序：邏輯順序。（因為三部分之間的關系是總分總的關系）
第一部分（1、2）由一句俗語和一句詩引出說明的對象。
第二部分（3---6）正反兩方面說明橋之美在于環境的配合。
第一層（3）用作比較的的方法說明自己愛橋是出于美學的考慮。
第二層（4、5）正方面說明橋之美在于環境的配合。
第三層（6）從反面說明橋不與周圍景物配合就不會產生美感。
第三部分（7）總說橋美及其普遍的美學意義。
五、初讀全文，完成下列填空。
1、本文說明的對象是：橋之美。 作者認為橋美在：不同環境中起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。
本文采用了邏輯順序，語言生動。[中國石拱橋語言平實、自然、準確、嚴密]
2、本文作者吳冠中，中國當代畫家。本文選自《吳冠中人生小品》�！肚迕魃虾訄D》的作者是宋代的張擇端。
3、作者在列舉了四種形式作用的例子后，概括了橋普遍具有的形式作用是：聯系形象的重疊與交錯，（第5段），最后，
在篇末用一句話對“橋之美”做了總結：凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。
板書設計：
第一部分（1、2）由一句俗語和一句詩引出說明的對象。
第二部分（3---6）正反兩方面說明橋之美在于環境的配合。
第一層（3）用作比較的的方法說明自己愛橋是出于美學的考慮。
第二層（4、5）正方面說明橋之美在于環境的配合。
第三層（6）從反面說明橋不與周圍景物配合就不會產生美感。
第三部分（7）總說橋美及其普遍的美學意義。
課后反思：
第二課時
教學目標
知識與技能：
1、了解作者喜愛橋的原因，感受作者形象生動的語言。
2、認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。
過程與方法：
1、品味文章優美而又富有意蘊的語言。
2、學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。
3、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。
情感態度價值觀：
通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
教學重難點
揣摩文中富有個性色彩的句子，培養語感，提高學生的審美能力。
教學方法：
1、質疑點撥法：采取質疑研討、點撥指導的方法引導學生把握文章蘊含的深層意義。
2、小組合作學習法：通過小組的合作，使生成的問題得以解決。對疑難問題進行組內及組間追問質疑，把握重點，各個擊破
教具準備
教材、教案、粉筆、黑板
教學過程
一、認真閱讀全文，思考下列問題。
第1題：找出文章的主旨句：（第3自然段）我之愛橋，……緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。
課文揭示“橋之美”的文句有哪些？
第二段中：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”
第三段中：“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發展，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”
第五段中：“矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯系形象的重疊及交錯的角色”
第七段中“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。
第2題：在作者眼里，橋的美并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。作者列舉了哪些例子？
第4自然段中有：烏鎮葦叢上的石橋（石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受）；江南鄉間細柳下的石橋（石橋與細柳合作創造的動人景致）；水天間的長橋之美（頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋）；形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋；[以上的四種橋，或為主體，或為陪襯，或者起著畫龍點睛的作用，但都與周圍的景物配合成為和諧的一體，共同構成了入畫的景致�！叭收咭娙剩钦咭娭��！泵總�人對美的定義和感受也是有所不同的。總之，美的形式是多樣的，但“紅花雖好，還需綠葉護”，橋自身無論多么美麗動人，周圍環境與它的配合對于橋的美起著舉足輕重的作用。]
第5自然段中有：《清明上河圖》中的虹橋；莊稼地里的小橋——柳暗花明； 高山峽谷中的人造索橋——無限風光在險峰）；
第6自然段中有：南京長江大橋、錢塘江大橋，成昆路上的橋。
師強調：4、5自然段中的橋從正面明橋之美在于環境的配合。這些橋之所以能給人以美感，是因為它們能與周圍的環境和諧統一，充分發揮橋的那種聯系形象的重疊與交錯的作用。
第6自然段中的橋從反面說明橋不與周圍景物配合就不會產生美感。南京長江大橋和錢塘江大橋（包括成昆路上的橋），從審美的角度來看，作者對這些橋是不欣賞的。他認為這些橋與周圍景物配合得不和諧，所以產生不了美感。“美與險不是一回事”。
第3題（1）：第4自然段，不同的橋帶給作者的什么不同的感受？
厚實的平面鋪開的葦叢使空間狹窄擁擠，令人憋悶；而石橋輪廓鮮明簡單，使空間陡然疏朗開闊，令人神清氣爽。
細弱的柳枝拂著堅硬的石塊，強弱、輕重、動靜不同，顏色對比，陽剛與陰柔兩種美的不同，和諧而統一。
長橋打破了背景的單調，富有靈氣和生命。
橋面上蓋有廊和亭，給人安閑、自在的感覺，與險峻的山峰、橋下的急流形成鮮明的對照。
石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受�！鏁�
石橋與細柳合作創造的動人景致——銷魂
長橋給人帶來的富有生命力的美感——滿足
風雨橋給人帶來安閑、自在的感覺——欣賞
第3題（2）：試找出風雨橋的美表現在哪里？
答案：橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉。
第4題：認真閱讀課文，重點閱讀2、3自然段，說說怎樣欣賞一幅畫?
答案：畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
第5題：讀了作者對幾種橋的評價和描述，你從中悟出了什么美學原則？
答案：（第2、3自然段）橋要講究對比、變化、和諧。
第6題：找出用了下列說明方法的句子。
作引用：（第2段）“小橋流水人家”，固然----。
列數字：（第4段）盧溝橋只有17孔，-------。
打比方：（第4段）如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到好像讀了一篇史詩似的滿足。
作詮釋：（第7段）凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。
第7題：揣摩語言，體味本文語言的個性色彩
（1）茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
明確：用了擬人的修辭手法。葦叢是不會感到“發悶”的，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現了作者已全身心融入周圍環境，或者說自己已成為環境密不可分的一部分。
�。�2）早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!c
明確：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比（早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。）形成特殊的美感�！皸盍�，曉風殘月”出自宋人柳永《雨霖鈴》中的名句“多情自古傷離別，又哪堪冷落清秋節。今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。” “銷魂”出自江淹的《別賦》，“黯然銷魂者，惟別時而已矣”。意思是說人們在分別的時候非常悲傷、愁苦。這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，也讓人感到極度歡樂。
（3）無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲。
明確：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
�。�4）田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
明確：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
二、總結全文。
吳冠中老先生以其畫家獨有的眼光給我們品評了橋之美，先總的說了美在哪里——橋之美主要在于和周圍景色的融和、映襯，注意到塊、線、面的搭配；和周圍景物既形成對照又不失和諧。然后舉了一些實例，說明了什么樣的橋梁才是美麗的。條理清楚，從一個全新的角度引導我們對這些人類的智慧結晶進行了欣賞。其實，生活中有許多美的事物，正如法國雕塑家羅丹所說：“生活中不缺少美，缺少的是發現美的眼睛�！�
讓學生中得到的啟發應是多方面的。
有的領悟到：橋梁除了具有實用功能外，還具有審美功能。
有的領悟到生活周圍本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發現美的眼睛。
有的同學領悟到：文中講究對比、變化、和諧等，不光適用于發現、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風景及室內布置進行一番美的品評。
有的領悟到：孤立的美固然很美，但與周圍環境和諧交融才是美的極致。……
板書設計
橋 之 美
順序：總_——分——總
語言：描寫 說明
課后反思：
橋之美教案范文 篇7
【教學目標】
1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
2、品味本文優美而又富有意蘊的語言。
3、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。
【教學重點難點】
品味本文優美而又富有意蘊的語言。
【課時安排】
一課時。
【課前準備】
布置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。
課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關的圖片資料，或依據課文內容繪制幾幅圖畫。（體現橋與周圍環境的和諧統一）準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。
【教學步驟】
一、整體感悟
二、導入新課
馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。（板書課題，“美”字寫大，突出一下）
三、教師配樂范讀課文
�。ㄒ螅鹤⒁庹Z氣、語速、語調及重音的把握）
四、學生自由朗讀課文，思考以下問題
�。ǘ嗝襟w或投影顯示問題組）
問題：
1、在作者的眼中橋美在何處?
2、為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子?
3、聯系課文說說怎樣欣賞一幅畫?
四人小組討論明確：
1、并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。
2、舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋──頤和園的`仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋。
3、畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
五、研讀與賞析
�。ㄟ^渡）通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那么你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎？
重點研讀第④小節。
�。ǔ鍪緦W生繪制的四幅圖畫）
四人小組討論：
1、說說四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面并說說為什么喜歡?
2、請有繪畫天賦的同學點評。
3、我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品?
明確：
1、厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結 起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。
長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果， 出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。
橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。
2、點評語言、欣賞的角度。
3、從色彩的搭配、畫面構成（塊、線、面）、景物的選擇（強弱、明暗、動靜等）是否對立統一……角度來判斷。
六、美句賞析
（過渡）吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。
1、找出意蘊豐富的語句，體味句子的情昧。
2、先四人小組討論，再讓小組派代表發言。
3、重點賞析以下語句：
茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!
無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。
田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
�。ㄟ^渡）我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，
《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢?
七、拓展延伸
比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?
明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規范的說明文不同的是，在舉例時，作者并不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。
八、課堂小結
同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑒賞這大干世界吧!
【點評】
《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，極富表現力，適合朗讀。因此本教案因勢利導，采用以讀帶講的教學方法。
從教學目標上看，據新課程標準的要求，設置知識、能力、情感目標，循序漸進，易于實施。
從教學流程看，用詩句導入，富有內涵，極具感召力。整體感知、研讀賞析、問題設計由淺入深。更值得一提的是，沒有機械、繁瑣地逐一分析幾幅圖畫，而是讓學生根據自己的喜好，用畫筆或課件描繪自己最喜歡的圖畫，充分發揮了學生的主觀能動性，使課堂教學有了活力。讓學生運用美學的知識進行鑒賞，提高了學生的審美能力。將品味語言作為本課的學習重點，用讀一讀、議一議、說一說的方式，使學生對語言有更真切的體會。拓展延伸部分安排學生賞析影片《英雄》中的畫面，貼近生活，大大調動了學生的積極性。
總之，本教案貫徹新的教學理念，注重培養學生自主、探究、創新的精神，可操作性極強。
橋之美教案范文 篇8
一、教學目標設計●知識目標：1.積累'美感、駐足'等詞語。2.認識橋的美學原則、美學價值，掌握與'橋之美'有關的美學常識�！衲芰δ繕耍�1、流利、有感情地朗讀課文，了解作者喜愛橋的原因，學會欣賞橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用。 2、理清全文思路，把握說明對象的特征，學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。 3、理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。 4、感受體味作者形象生動的語言�！竦掠繕耍和ㄟ^學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用'美'的眼睛去欣賞，用'美'的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。 二、教學內容及重點、難點分析●教學內容：朗讀課文，積累詞句，品味語言；理清文路，理解文意，把握說明方法，提高寫作能力；學會欣賞，提高審美能力。 ●教學重點： 1.理解橋美在何處。2.揣摩文中富有個性色彩的句子。培養語感，提高學生的審美能力。 ●教學難點： 探究作者說明的技巧。三、教學對象分析本文作為一篇科學小品文，清新婉約，行文典雅，學生愛讀。但本文以畫家的標準和眼光發掘橋在不同環境中所產生的美學效果，要理解這些內容，對初中生來說稍難了些，所以教學中借助課件展示有關圖片，幫助學生教學中教師要積極疏導。四、教學策略及教學方法設計1.朗讀法，以讀帶講。《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，極富表現力，適合朗讀。因此因勢利導，采用以讀帶講的教學方法。2.討論法。充分體現學生在課堂教學中的主體地位，努力提高討論的質量，通過生生互動，促進學生個性發展。3、觀察法。通過比較圖片的差異，培養學生獨立的思維。4.比較閱讀法。本文與《中國石拱橋》同樣寫橋，但表現手法不同，給人的感受也不同�？砂褍晌谋容^，體會它們的相異之處。五、教學媒體設計從教材特點和學生實際出發，充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，制作成課件運用于教學中，提高學生興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動中的始終。學生通過人機對話，學生的學習熱情，整個學習過程充滿樂趣，積極動腦、動口、動手，卓有成效地進行讀寫訓練，并通過網上教學，實現資源共享。 六、教學課時安排：1課時七、課前準備1、布置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。 2、課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關橋的圖片資料。 八、教學過程設計與分析 教學環節教學過程設計思路及多媒體應用分析 一、激情導入1、音樂伴奏自動播放課前收集到的有關圖片。2、導入新課3、介紹作家 (課件展示作家圖片及介紹資料)4、明確教學目標（課件展示目標） 開課用形象生動的畫面，充分喚起學生的學習興趣。農村學生缺乏必要的教學資料，課件提供學生接近作家的時間。讓學生對本節課學習任務有所了解這一環節主要激發學生興趣，也為學生提供學習的必要參資料，力求有個良好開端。 二、整體性閱讀(一)初讀課文1、教師范讀，學生勾畫出生字詞，結合課文解釋。2、檢查字詞掌握情況（課件顯示生字詞）(二)再讀課文學生自由放聲朗讀課文，獨立思考問題：（課件展示以下問題）1、文章哪一段點出了本文的說明對象？2、文章哪一段點出了本文的說明角度？3、文章哪一段亮出了作者愛橋的觀點？愛橋的原因是什么?4、作者是怎樣寫橋之美的？理清文章結構。(三)、同桌進行討論(四)、指名學生回答，根據回答形成板書（課件展示文章脈絡）。 在多媒體課件的幫助下，學生主動識字詞語，積累詞語 出示問題更明確化，學生獨立學習指向更明確。 在整體性閱讀一環節，設計了聽讀（讀準字音）——自讀（思考問題）——合作交流的環節，讓學生對文章內容有個整體性把握，為下一環節的突破性閱讀打基礎。 在理清的基礎讓顯示文章脈絡，讓學生思維更清晰化。 三、突破性閱讀1、集體讀四五自然段，思考問題：為了說明橋之美，作者主要舉了什么例子?怎樣進行說明?2、在獨立思考的基礎上進行小組合作交流學習。3、展示小組學習成果，進行歸納總結。（課件展示問題及結果）4、課件有關列舉例子的圖片（每一圖片出現時配予聲音），圖文結合，加深學生的理解。（結合理解重點句子含義）5、 小結：作者眼中的橋之美，并不著眼于橋自身的結構美，而是源于橋在不同環境下的多種多樣的形式作用。（課件展示小結板書結構）6、 再次美美地讀文（指導朗讀）。理解橋美在何處以及揣摩文中富有個性色彩的句子，是本課教學的重點所在，問題的設計，獨立學習基礎上的小組合作，配加聲音效果的課件圖片，都在為此而服務，突出教學重點。 圖片配予效果逼真的聲響，給學生以多種的感官刺激，激起學生對所學內容的“興奮點”。 讓學生更直觀，清晰，實現人機對話效果。細讀后美美品讀，加深個性感悟，體現“以讀為本”的語文閱讀教學。 四、探究性閱讀 1、探究《中國石拱橋》和《橋之美》的在內容和語言上的區別（課件顯示相關表格）2、本文與其它說明文的不同之處。 作者說明的技巧問題是本課教學的難點，因此設計此兩問題作為探究題，很有價值。課件顯示相關表格給學生探究指明一個取向。 五、拓展遷移總結全課 1、欣賞圖片（音樂伴奏自動播放）說說橋除了作者所說的對比與和諧的美之外，還具有哪些美？2、（課件展示拓展題）課后作業： 請模仿《橋之美》的寫法，寫出你的“ 之美”�；蚋鶕髡叩臄⑹觯枥L一幅帶有橋的畫面。 更多地顯示有關橋的圖片，開闊學生視野，也抒學生思維提升到最活躍的程度，實現課堂拓展。 這一環節的設計主要是想把課堂向外延伸，審視橋之美延伸到其它事物之美，提高學生的審美能力。
橋之美教案范文 篇9
教學目標：1、引導學生理解作者愛橋的原因。2、品味文章優美而富有韻味的語言。3、學會從某一角度欣賞藝術作品的方法。教學重難點：品味本文優美而又富有意蘊的語言。教學課時 1課時教學過程：一、導入新課：橋梁專家茅以升筆下的橋形式優美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里？今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題，“美”字寫大，突出一下)二、作者簡介吳冠中教授，是當代著名的畫家，最早畫的作品多以江南水鄉為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結合與搭配。在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術教育家、散文家。三、整體感知1、吳冠中先生在文中說“美術工作者大都喜歡橋，” 他自己對橋當然也是情有獨鐘，他對橋的喜愛是否有其獨特的視角呢？請同學們找出作者的眼中橋之美在何處?明確： “橋的美并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”2、本文舉了哪些例子來說明橋之美？學生回答，老師明確。明確：作者列舉了烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。小結：作者就是借助對這些橋的具體說明詳盡的闡述了他所認為的橋之美，即緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”四、研讀與賞析重點研讀第④小節。讓學生學習觀賞四幅橋之畫面，理解橋要與周圍環境既對照又和諧才能構成美景。蘆葦石橋：密密葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人感覺舒暢。細柳拂橋：柳枝的動、細弱、年年發芽和石塊的靜、厚重堅硬、歷久不變形成對比。令人銷魂。長橋臥龍：在寬闊的水面上的長橋，打破了單調的背景，整個環境充滿了靈氣和生命。宛如史詩。風雨廊橋：廊和廳的安閑自在和亭下水流的湍急、山峰的險峻又形成對照。形式獨特。五、拓展延伸比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同? 教師提示學生可以從兩文的說明對象、說明順序、說明方法及語言特征等角度進行比較、評析。教師引導學生利用表格使其更加清楚，表格設計如下：比較篇目說明對象著眼點說明順序說明方法語言特征中國石拱橋 石拱橋，是一篇較為規范的說明文 歷史悠久、形式優美、結構堅固、成就突出 由一般到特殊，先概括后具體 舉例子、引用、列數字、打比方等 語言平實自然而又準確、嚴密橋之美在畫家眼里橋美在何處 橋的美學價值，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果總—分—總 舉例子 文章語言優美，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。六、課堂小結
同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑒賞這大干世界吧!
七、作業布置：板書設計： 板書設計： 蘆葦石橋—感覺舒暢 細柳拂橋—令人銷魂 橋在不同的環境中橋之美 長橋臥龍—宛如史詩 具有不同的美學效果 風雨廊橋—形式獨特
教學后記：
橋之美教案范文 篇10
目的要求：
1、流利、有感情地朗讀課文，引導學生理解作者愛橋的原因。
2、品味文章優美而富有韻味的語言。
3、學會從某一角度欣賞藝術作品的方法。4通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養自己健康的審美意識。
教學重點：
1、品味本文優美而又富有意蘊的語言。
2、了解從作者看來橋美在何處。
教學難點：引導學生對本文的重點語句進行入情入理的分析。教具準備：U盤教材分析：《橋之美》是初中語文八年級上冊第三單元的課文，這一單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創造性智慧，包涵著豐富文化內涵的課文，掌握說明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發他們對祖國文化的自豪感。《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。學生已熟識了《中國石拱橋》一文，所以教學中還可以進行兩文的比較。《橋之美》又是一篇說明性小品文，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構圖框中，發掘出橋在不同環境中所產生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環境中的多種多樣的美學作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環境、社會環境和諧優美地融合的幾幅畫面。結尾生發拓展，點出橋的內涵美：“凡是起到構成及聯系作用的形象，其實也就具備了橋之美！”本文重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美�！稑蛑馈肥侵嫾覅枪谥械囊黄缹W小品文，文章先指出了畫家眼里，橋在不同環境中的多種多樣的形式作用就是“橋之美”，然后舉正反實例具體說明，以畫家的標準和眼光，發掘了橋在不同環境下所產生的美學效果，以獨到的視角，引領我們用“另一種眼光”去看“橋之美”。文章思路清晰，語言優美，表達富有個性，詩意的描寫性文字和說明性的文字相間雜出，體現了科學小品文的魅力，因此我把這節課的教學目標為：教學過程：第一課時：課型：新授。方法：自學指導。過程：一、導入新課：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”橋梁專家茅以升筆下的橋形式優美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里？今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。
二、作者簡介吳冠中教授，是當代著名的畫家，最早畫的作品多以江南水鄉為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結合與搭配。在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術教育家、散文家。
三、關于字詞。教案 TITLE=橋之美四、整體感知
1、吳冠中先生在文中說“美術工作者大都喜歡橋，”他自己對橋當然也是情有獨鐘，他對橋的喜愛是否有其獨特的視角呢？請同學們找出作者的眼中橋之美在何處?明確：“橋的美并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用，教案《橋之美 教案》。”
2、本文舉了哪些例子來說明橋之美？學生回答，老師明確。明確：作者列舉了烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。小結：作者就是借助對這些橋的具體說明詳盡的闡述了他所認為的橋之美，即緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用�！�
四、研讀與賞析{1}重點研讀第④小節。讓學生學習觀賞四幅橋之畫面，理解橋要與周圍環境既對照又和諧才能構成美景。蘆葦石橋：密密葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人感覺舒暢。細柳拂橋：柳枝的動、細弱、年年發芽和石塊的靜、厚重堅硬、歷久不變形成對比。令人銷魂。長橋臥龍：在寬闊的水面上的長橋，打破了單調的背景，整個環境充滿了靈氣和生命。宛如史詩。風雨廊橋：廊和廳的安閑自在和亭下水流的湍急、山峰的險峻又形成對照。形式獨特。第二課時：課型：新授、練習。方法：討論。
過程：
一、復習導入。
二、拓展延伸比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?教師提示學生可以從兩文的.說明對象、說明順序、說明方法及語言特征等角度進行比較、評析。教師引導學生利用表格使其更加清楚，表格設計如下：比較篇目說明對象著眼點說明順序說明方法語言特征中國石拱橋石拱橋，是一篇較為規范的說明文歷史悠久、形式優美、結構堅固、成就突出由一般到特殊，先概括后具體舉例子、引用、列數字、打比方等語言平實自然而又準確、嚴密橋之美在畫家眼里橋美在何處橋的美學價值，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果總—分—總舉例子文章語言優美，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。
三、研讀與賞析{2}通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那么你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎7a.說說四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面并說說為什么喜歡?①厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。②細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。③長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。④橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。b.我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品?從色彩的搭配、畫面構成(塊、線、面)、景物的選擇(強弱、明暗、動靜等)是否對立統一……角度來判斷四、課堂小結同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑒賞這大干世界吧!
橋之美教案范文 篇11
教材簡析：
此單元是學生在初中階段，首次接觸的一個說明文單元，學生對說明文的認知結構才剛剛建構。因此根據本文的特點（本文是一篇美學小品文，詩意化的描寫文字和說明性的文字相互間出），教學中一方面旨在加強學生對說明文知識的掌握和鞏固，另一方面也要讓學生受到美的熏陶，并獲得一些簡單的審美常識。
課文簡析：
這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發著美的靈性與頑強的生命力。
教學目的：
一.知識與技能
引導學生能根據說明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。
二.過程與方法
1. 在默讀課文的基礎上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內容并理解本文的主旨。
2. 通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進一步掌握本文在內容與寫法上的特點。
三.情感態度與價值觀
通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養自己健康的審美意識。
教學重難點：
1. 了解由作者看來：橋美在何處？
2. 找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。
3. 引導學生能對本文的重點語句，學生入情入理的分析。
教學手段：
本文借助兩個多媒體課件來輔助教學。
媒體之一：有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉間的小橋流水人家中的小橋等圖片。
媒體之二：課堂教學過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。
教和學的過程
教學流程 教師活動 學生活動
新課導入
�。s5分鐘）
一.用多媒體課件展示文中所提及的橋。
二.提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產生一種審美的愉悅之感？
引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的？
1.欣賞圖片
2.思考并回答問題
整體感知
（約6分鐘）
提出默讀要求：
1. 默讀時要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發出聲音來讀。
2. 對默讀的內容要進行最大限度的有效記憶。
1. 默讀課文
2. 根據記憶，簡單復述課文的內容
細研課文
（約10分鐘）
（用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示）
一.說明文的角度來提出問題：
1. 從作者的角度看，橋之美主要體現在何處？
�。ㄗ寣W生把握被說明事物的特點）
2. 本文的說明順序是怎樣的？在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。
3. 本文運用了哪些說明方法？試舉例說明。
4. 從說明的角度看，本文在結構上的特點如何？
5. 本文有哪些語句體現了說明文語言的準確性和周密性？試舉例說明。
二.從小品文的角度來提出問題：
1. 什么是小品文？
（小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。）
2.找出文中詩意化的描寫性語句，并簡述這些句子中所蘊含的情味。
1.根據課文內容，結合所學知識，思考并回答問題。
2.學生查閱《現代漢語詞典》，以獲得其簡略的答案。
合作與探究
�。s9分鐘）
提出師生合作與探究的問題：
一.找出文中作者描述橋之美的句子。并從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則？
二.從生活中舉出一些實例，來印證這些基本的審美原則。
1.找出句子，并簡答文中所呈現的三條基本的審美原則。
2.從生活中舉出實例來印證。
整合與拓展
（約13分鐘）
提出有關課文內容整合性的問題：
一.文的主旨是什么？
�。ㄗ髡咭援嫾业臉藴屎脱酃猓l揮橋在不同環境中，所產生的美學效果。同時也引領我們去品味、感覺美好而說不出好在何處的景物，并教給我們一些簡單的審美原則如：對比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術欣賞水平。）
二.本文作者的寫作思路又是怎樣的？
�。ǜ攀鰳蛟诓煌h境中，具有不同的美學效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對照又不失和諧。
從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應。
三.本文在內容和寫法上與《中國石拱橋》的區別何在？試舉例說明。
（《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。）
四.引導學生體會文中一些難句的情味，例如：
1.茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
2.盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
3.無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。
4.田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
1.根據文中的段落中心句，來思考并歸納本文的主旨和思路。
2.從橫向對比的角度，即：文章的主旨、表達方式、結構、語言特點等方面來思考并回答問題。
3.啟發學生：從這些句子在文中的語境、表達的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。
布置作業
�。s2分鐘）
一.必做題：
研討與練習一、二
二.選做題：
仿造本文的寫法，寫一篇題為《我校大門之美》的小短文，字數不少于200字。
學生課后完成
橋之美教案范文 篇12
【教材分析】
《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文,與一般規范的說明文不同，在列舉一些具體的事例時，作者并不是用科學平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。文章以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。
【教學目標】
1、知識能力目標：掌握本文生字詞語，了解文章內容。
2、過程方法目標：學習說明中融合描寫以使文章生動的表達方式，體會本文語言古樸典雅、優美生動的特點。
3、情感態度價值觀目標：積累有關橋的常識，審美的一般常識，提高藝術欣賞水平。
【教學重難點】學習說明中融合描寫以使文章生動的表達方式。
【教學方法】自主學習，合作探究。有感情的朗讀。搜集信息，篩選資料，積累。
【課前準備】
1.學生準備：搜集各種橋的圖片及資料。
2.教師準備：錄音機。
【課時安排】 一課時。
【教學過程】：
一、創設情景，激情導入
鋼琴曲《秋日私語》為背景音樂。
同學們，上一節課我們領略了我國石拱橋形式優美、結構堅固的特點，那么橋的美都在哪里呢?這節課，我們來學習著名畫家吳冠中的《橋之美》。
2. 作者介紹：吳冠中，中國現代畫家。
3. 出示目標。
4.檢查預習：
�。�1）本文作者： 選自《 》 。
�。�2）給加點的字注音：
點綴（ ） 駐（ ）足 和諧（ ） 煞（ ）它風景 前瞻（ ）后顧 險峻（ ）
（3）解釋詞語：
銷魂：形容極度悲傷愁苦或極度的歡樂。
史詩：敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。
失之毫厘，差之千里：開始稍微差一點兒，而結果造成的'誤差或錯誤極大。
二、初讀課文，整體感知
播放課文錄音，讓學生在聽讀的基礎上初步了解文章的大概內容及思路。教師提出以下問題：
1、作者看來，橋的美在何處？你對此有何感想，從中受到怎樣的啟發？
提示：作者并不著眼于從橋自身的結構來欣賞橋之美，更著迷于橋在不同環境中所起的多種多樣的形式作用。啟發是讓學生生發開去，談自己的看法。
2、學生拿出準備的橋的照片，說一說自己所看到的橋美在哪里。
從你自身感覺到的角度，自由的表達。
三、精讀課文，研讀賞析
（一）教師指導學生朗讀重點段落——第四段，采用小組齊讀、男女分讀等形式，討論回答以下問題：1、本段為了說橋的構圖之美，分別列舉了哪些類型的橋梁？（鳥鎮的石橋、江南鄉間的石橋、橫跨湖面的長橋、多孔橋、風雨橋。）2、本段運用了那些說明方法？（列數字、舉例子、摹狀貌。）
3、本段文字說明的主要內容是什么？（各種形式的橋在不同環境中的形式和作用。）
�。ǘ┍疚挠昧舜罅康拿鑼懸允刮恼律鷦�，試分析下列描寫的好處：
1、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次“深呼吸”，透了一只舒暢的氣。（其實，葦從不會“發悶”，也不會“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。）
2、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂。（楊柳浮橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛反綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩中景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。）
3、無論木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲。（這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯，同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。）
4、田野無聲，畫家們愛于無聲處聽橋之歌聲，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。（橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的旋律，這吸引著畫家追尋著橋的身影。）
學生分組討論，分析，互相交流。選出代表，交流發言，教師適當點撥。
四、質疑問難，合作探究
1、探究《中國石拱橋》和《橋之美》的在內容和語言上的區別（課件顯示相關表格）
2、本文與其它說明文的不同之處
五、拓展延伸
仿照本文的寫法，介紹自己家鄉的一處景致。本文以畫家的眼光，以優美的筆調寫出了橋的美，又在作者的筆下知道了橋的知識。請同學從具體的角度談一下你學了本課的收獲。學生五至六人發言交流。 教師肯定學生的表現。
六、課堂總結
1. 學生談收獲
2. 教師結束語。同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少發現的眼睛。讓我們練就一雙慧眼，去發現、欣賞這大千世界吧!
七、布置作業
請給將要修建的橋設計一個方案，說明一下你的設計思路。
八、板書設計
橋之美
吳冠中
各不相同的形式作用 —— 不同的美學效果
橋之美
普遍具有的形式作用 ——聯系形象的重疊與交錯
【課后反思】
橋之美教案范文 篇13
教學目標
流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
品味本文優美而又富有意蘊的語言。
學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。
教學重點難點
品味本文優美而又富有意蘊的語言。
課時安排
一課時。
課前準備：布置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。
課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關的圖片資料，或依據課文內容繪制幾幅圖畫。(體現橋與周圍環境的和諧統一)準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。
教學步驟
-整體感悟
導人新課。
馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題，“美”字寫大，突出一下)
教師配樂范讀課文。
(要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握)
學生自由朗讀課文，思考以下問題：
(多媒體或投影顯示問題組)
問題.a.在作者的眼中橋美在何處?
b.為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子?
c.聯系課文說說怎樣欣賞一幅畫?
四人小組討論明確：
a.并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。
b.舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋。
c.畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又
不失和諧。
■研讀與賞析
(過渡)通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那么你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎7
重點研讀第④小節。
(出示學生繪制的四幅圖畫)
四人小組討論：
a.說說四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面并說說為什么喜歡?
b.請有繪畫天賦的同學點評。
c.我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品?
明確：
a.厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。
長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的`成果，
出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。
橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。
b.點評語言、欣賞的角度。
c.從色彩的搭配、畫面構成(塊、線、面)、景物的選擇(強弱、明暗、動靜等)是否對立統一……角度來判斷。
美句賞析。
(過渡)吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。
a.找出意蘊豐富的語句，體味句子的情昧。
b.先四人小組討論，再讓小組派代表發言。
重點賞析以下語句：
茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋
時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!
無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。.
田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
(過渡)我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，
《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢?
拓展延伸
比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?
明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規范的說明文不同的是，在舉例時，作者并不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。
課堂小結
同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑒賞這大干世界吧!
點 評
《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，極富表現力，適合朗讀。因此本教案因勢利導，采用以讀帶講的教學方法。
從教學目標上看，據新課程標準的要求，設置知識、能力、情感目標，循序漸進, 易于實施。
從教學流程看，用詩句導入，富有內涵，極具感召力。整體感知、研讀賞析、問題設計由淺入深。更值得一提的是，沒有機械、繁瑣地逐一分析幾幅圖畫，而是讓學生根據自己的喜好，用畫筆或課件描繪自己最喜歡的圖畫，充分發揮了學生的主觀能動性，使課堂教學有了活力。讓學生運用美學的知識進行鑒賞，提高了學生的審美能力。將品味語言作為本課的學習重點，用讀一讀、議一議、說一說的方式，使學生對語言有更真切的體會。拓展延伸部分安排學生賞析影片《英雄》中的畫面，貼近生活，大大調動了學生的積極性�？傊�，本教案貫徹新的教學理念，注重培養學生自主、探究、創新的精神，可操作性極強。
橋之美教案范文 篇14
教學目標：
1、品味本文優美而又富有意蘊的語言。
2、通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養自己健康的審美意識。
教學重難點：揣摩文中富有個性色彩的句子，培養語感，提高學生的審美能力。
教學方法：
朗讀法，以讀帶講。
美景欣賞法。
觀察法。通過圖片的差異，培養學生獨立的思維。
比較閱讀法。
教學時間：一課時
教學過程：
導入——賞聽——自讀——賞析——總結
一、導入：
我們穿衣服，本質是為了溫暖，而在保暖的基礎上，而注重美觀。橋也是一樣，本質是為了不趟水過河，為了方便，而在方便之余，卻講究橋的美觀。那么橋有多美呢？讓我們一同走進畫家吳冠中筆下的《橋之美》。
二、看視頻，聽配樂朗讀
三、自讀
四、羅列四種賞析法：
1、簡筆畫賞析：上這樣的課文，要求教師本身要有一定的繪畫基礎，充分展示簡筆畫的長處，聊聊幾筆，把橋畫出來，再讓學生閱讀相關段落，達到欣賞上的眼看心領的統一。
2、圖片賞析：如果沒有簡筆畫的功夫，可以借助網絡上的相關橋的圖片，通過圖片的充分展示，閱讀相關段落，達到文字與景像的統一。
3、自我賞析：假若再找不到圖片，則讓學生自閱課文，找到自己在吳冠中的筆下，找出自己喜歡的橋的文字，點出為什么？相互交流，達到欣賞目的。
4、重寫賞析：讓學生聽讀和自閱課文后，老師展示全文，把課文中描寫好的句子取消，讓學生關書填空，然后，再翻來看，與課文比較，找到差距。最后，安排一兩句仿寫，達到“賞”與“寫”的結合，接近于寫作訓練。
橋之美教案范文 篇15
●教學目標
知識目標
1.積累“美感、史詩、駐足”等詞語，并練習用詞造句。
2.了解文中所揭示的美學原則。
3.認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。
能力目標
1.理清全文思路，把握說明對象的特征，理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。
2.理解本文的說明順序，探究作者說明的技巧。逐步提高閱讀說明文的能力。
3.揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有說明性的文字，體味語言的個性色彩，培養良好的語感。
德育目標
通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
●教學重點
1.理解橋美在何處。
2.揣摩文中富有個性色彩的句子。培養語感，提高學生的審美能力。
●教學難點
理清本文的說明順序，把握說明方法，探究作者說明的技巧。
●教學方法
1.朗讀法。本文是一篇帶有說明性質的小品文，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。通過反復朗讀，展開想像，進入文中所描述的情境中，悉心體會，反復揣摩，和作者產生共鳴，接受美的熏陶。
2.討論法。充分體現學生在課堂教學中的主體地位，努力提高討論的質量，通過生生互動，促進學生個性發展。
3.比較閱讀法。本文與《中國石拱橋》同樣寫橋，但表現手法不同，給人的感受也不同。可把兩文比較，體會它們的相異之處。
●教具準備
多媒體
●課時安排
1課時
●教學過程
�。劢虒W要點］
朗讀課文，整體把握文意；明確說明對象，把握對象特征；把握行文思路，理清說明順序；揣摩語言，體會本文語言的個性色彩；比較閱讀，體會兩文的相異之處。
�。劢虒W步驟］
一、導語設計
設計（一）
橋是充滿魅力的一種建筑，它集實用功能與審美價值于一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯想和感受，使橋歷來都是文人畫士筆下的寵兒。作為中國現代著名的畫家，吳冠中先生用他那充滿詩情畫意的筆為我們介紹橋之美，讓我們一同欣賞《橋之美》。（板書文題）
設計（二）
橋梁專家茅以升筆下的橋形式優美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里？讓我們隨著畫家的構圖框，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧！
二、明確說明對象，把握對象特征
1.教師配樂朗讀課文，學生聽讀，初步感知文意。
2.學生齊讀課文，并思考：
�。�1）在作家看來，“橋”美在何處？請畫出揭示“橋之美”的文句。
�。�2）你對此有何感想，從中得到了什么啟發？
3.以小組為單位，討論交流，力求人人發言，個個參與，然后以小組組長為本組代言人，進行全班交流。
明確：（1）課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發展，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”“矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯系形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。
�。�2）學生從中得到的啟發是多方面的。有的領悟到：橋梁除了具有實用功能外，還具有審美功能。有的領悟到生活周圍本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發現美的眼睛。有的同學領悟到：文中講究對比、變化、和諧等，不光適用于發現、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風景及室內布置進行一番美的品評。有的領悟到：孤立的美固然很美，但與周圍環境和諧交融才是美的極致。……
三、把握行文思路，理清說明順序
1.學生齊讀課文。
2.學生默讀課文，把握文章的行文思路，理清說明順序。
�。�1）教師提示：可以先逐段概括內容要點，再把內容相近的段并成部分，把全文劃分為相對獨立的若干部分，歸納出每部分的大意，將這些大意依次銜接起來，就形成了全文的思路，也就得出了全文的說明順序。
（2）學生劃分文章的結構層次，概括段意，理清行文思路。
�。�3）同桌之間交流看法。
�。�4）教師選三位同學發表自己的意見。
明確：畫家眼中的橋的特殊美感，概括地說，是橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。
為了能讓普通讀者理解和接受這個觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來，構成畫面，強調橋在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出橋在江南水鄉和水上城市威尼斯同樣在構成當地特色美景上不可或缺。
接下來作者強調不著眼于從橋自身的結構來欣賞“橋之美”，而是更著迷于“橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”，為下文張本。
課文隨后采用舉例子的說明方法。選用四個例子——石橋與葦叢的配合，石橋與細柳的合作，在背景烘托下的長橋之美，險峰、急流映襯下的風雨橋——說明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
然后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的重疊與交錯。這是對“橋之美”的進一步補充。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題。
最后收束全文，用一句話總結上文，回應文章的標題。
教師依據學生的回答，整理形成板書。
多媒體顯示：
四、揣摩語言，體味本文語言的個性色彩
1.多媒體顯示：
體味下列句子的情味。
�。�1）茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
（2）早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！
（3）無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。
（4）田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
學生品讀這些句子，欣賞其鮮明的個性色彩。
教師選四位同學品評這些句子。
明確：（1）葦叢是不會感到“發悶”的，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現了作者已全身心融入周圍環境，或者說自己已成為環境密不可分的一部分。
�。�2）楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感�！皸盍叮瑫燥L殘月”是宋人柳永《雨霖鈴》中的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。
（3）這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
�。�4）橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
2.學生自己在文中另外尋找一些充滿詩意、語意蘊涵豐富的語例，品讀賞析，感受其鮮明的個性色彩。
五、比較閱讀
本文在內容和寫法上都與《中國石拱橋》這種說明文有很大區別，試具體說明。
學生以小組為單位，討論交流。
教師提示學生可以從兩文的說明對象、說明順序、說明方法及語言特征等角度進行比較、評析。
學生明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉一些具體例子。著眼于橋的美學價值，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。文章語言優美，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。
《中國石拱橋》是一篇較為規范的說明文。它說明對象（石拱橋）分明，特征（歷史悠久、形式優美、結構堅固、成就突出）清楚，順序合理，語言平實自然而又準確、嚴密，說明方法（舉例子、引用、列數字、打比方等）得當。
教師引導學生利用表格使其更加清楚，表格設計如下：
比較篇目 說明對象 著眼點 說明順序 說明方法 語言特征
中國石拱橋
橋之美
學生根據表格要求填寫相關內容，充分理解規范說明文與科學小品的區別與聯系，全面認識“說明文”這種文體。
六、課堂練習
多媒體顯示一幅山水畫，畫面上有高山、流水、長橋、樹木、薄霧。要求學生運用對比、變化、和諧的美學原則來品味、欣賞畫面美，并模仿課文第4段的寫法把它表述出來。
學生觀賞畫面，并口頭描述。
七、布置作業
課后閱讀科學小品文《得樂園？失樂園？》完成文后題目。
教師可以打印成閱讀試卷，分發給學生。
得樂園？失樂園？
我是通信時代的臣民！我是網絡時代的順民！我是數字時代的刁民！偉大的因特網啊，對你的愛越深就越讓我心痛。
作為比特族中的一員，我慨嘆當今溝通的便利。人與人之間的物理距離可以被比特這種元素縮短到近在咫尺，心靈與心靈的溝通隨著網絡的構架而延伸至無垠的宇宙。人是多么的偉大啊，人又是多么的渺�。�
我是數字時代的“孟嘗君”，我愛高朋滿座，我愛食客三千，把酒臨風，填詞詠嘆！因此，我喜愛chat room（聊天室）。在那里，從未謀面的老朋友會帶來有關“金龜子下巴”的新鮮事；初來乍到的“幼蟲”的勃勃生機，令每一位“老蟲”激動不已。物以類聚，人以群分；各抒己見，高談闊論；陽春白雪，下里巴人，真可謂壺中天地闊，網內日月長。
不過，每一個深深躲在顯示器后面的面孔，真像他（她）在顯示器前表現得那樣純潔嗎？如果你去過上海電信、中國黃頁或杭聊的chat room，你一定遇到過poseidon、劍圣、軒轅氏。你很快就會打聽到poseidon是如此的多才，詩詞歌賦，中西合璧；劍圣是如此專橫，逮誰挖苦誰，哪壺不開提哪壺；軒轅氏是如此的溫文爾雅，口吐珠璣，人見人愛。其實這三個人是同一個人！唉，想一想，以后你還會相信在chat room里交的朋友嗎？
我是信息時代的掠奪者。信息，對于我來說，就像滋養身體的維生素一樣重要。所以，每天我會收到來自世界各地的很多e—mail。這些e—mail給我帶來了大量的我所感興趣的不同信息，為我小小的個人世界，增添了豐富的色彩。我能在國內新聞媒體之前了解到了最新的美伊戰事；足不出戶我就可以給朋友送去賀卡；最新的游戲攻略，我永遠最先得到；不用去圖書館，便可以讀到川端康成的《雪國》的原本……
每天，我面帶微笑，將成k成m的e—mail輕輕地瀉在我小小的硬盤上，其實我根本笑不出來。每天我必須像清潔工一樣，干掉大量的mail垃圾——廣告、免費雜志、郵購圖書、目錄等等。即便是我需要的mail，閱讀時總有些不太習慣。我是多么的傳統，我喜歡閱讀用筆寫在紙上的信件。一邊輕拈著帶有花香的信封，一邊細細閱讀；一邊欣賞寫信人的書法，調侃偶爾出現的錯別字，一邊揣摩他（她）寫信時的心情，想像他（她）蘸著墨水筆走龍蛇時的神態，甚至是每一個涂改。我可以從傳統的信件上感受到對方的內心世界，而網絡帶來的e—mail呢，是永遠做不到的。你難道能夠接受闊別十多年的好友帶給你的僅僅是一堆五號宋體外加10.5磅的字母嗎？不，絕不。
我是信息時代的夜行俠。多年的俠客生活，讓我脫胎換骨，造就了我眼觀六路，耳聽八方的本領，也給我帶來了不少麻煩。
據我的醫生說，我患有輕度的鼠標多動癥，中度的電腦亢奮癥，重度的網絡依戀癥，外加溝通障礙。他讓我相信他說的都是真的，他還列舉種種例子。
他說：只要你坐在有*背帶扶手的椅子上，手就會不由自主地抓一件東西做圓周運動。
他說：只要在電腦面前，你就興奮無比，可以不喝水不吃飯不睡覺甚至不用上衛生間。
他說：沒有modem（調制解調器）的日子沒法過，你會焦躁地踱來踱去，試圖用嘴吹出mhz的音頻來模仿modem的聯接信號。
他說：別人有時候不能理解你在說什么——朋友托你找件東西，你毫不猶豫地讓他去yahoo找。
你告訴司機你家住在—。你要求服務生把你的咖啡升級到3.0版本，否則不付小費……
醫生警告我——離那些玩意兒遠點。
嘿嘿嘿，我能再說些什么呢。因特網啊，這就是我愛你的回報嗎？難道這就是我狂熱追求的樂園嗎？！因特網啊，對你的愛越深就讓我越心痛。
1.給下列加粗的漢字注音。
珠璣 專橫 軒轅 調侃
2.解釋下列詞語中加粗的字的意思，然后分別寫出含有這個字的一個成語。
①中西合璧
�、谧悴怀鰬�
�、鄹哒勯熣�
�、馨丫婆R風
3.“我是數字時代的‘孟嘗君’”“我是信息時代的掠奪者”，你怎樣理解這兩句話的含義？
4.把下列句子改為平實的說明，體會這兩種語言的不同表達效果。
①初來乍到的“幼蟲”的勃勃生機，令每一位“老蟲”激動不已。
�、谀汶y道能夠接受闊別十多年的好友帶給你的僅僅是一堆五號宋體外加10.5磅的字母嗎？
5.文章第5自然段末尾有一個省略號，根據你對文章的理解，在這個省略號前再補寫兩個例子。
6.文中的“我”即“網蟲”，他稱自己為“通信時代的臣民”“網絡時代的順民”“數字時代的刁民”，還稱自己是“信息時代的掠奪者”“夜行俠”等。想一想，“網蟲”還可以是什么？請以“我是……”的比喻句形式開頭，再寫一段100字左右的文字。
答案提示：1.jī hèng yuán kǎn
2.①美玉 珠聯璧合
②門 戶樞不蠹
�、蹚V闊 海闊天空
④對著 雙喜臨門
3.孟嘗君，戰國四公子之一，門下有食客數千人�！拔沂菙底謺r代的‘孟嘗君’”，表現出“高朋滿座”“食客三千”的網蟲形象�！奥訆Z者”原本是貶義詞，句中全無貶抑的意味，“我是信息時代的掠奪者”表現了網上信息資源的豐富及網蟲對信息的大量獲取。
4.①新上網的人的勃勃生機，讓久已上網的人激動不已。②你難道能接受闊別十多年的好友帶給你的僅僅是一些漢字與字母的印刷符號嗎？
原句運用生動、形象的語言，極盡生動說明之能事，寓知識于情趣之中。
5、6答案略。
●板書設計
●活動與探究
一、實踐活動設計
橋，不是沒有生命的冷冰冰的建筑物，它體現著人類的智慧，并給人以美感，人們情不自禁地用詩文來贊頌它，關于它的故事傳說也十分豐富。這些賦予了“橋”無窮的魅力。教師可以引導學生進行相關的資料搜集；了解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋、上海朱家角的放生橋等；搜集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語、成語等；搜集有關橋的故事與傳說；搜集繪畫、雕刻、圖片以及影視作品中的橋等等。
這項活動要求學生在搜集、整理完相關信息后，在班上進行口頭交流，要求表達得生動有趣，吸引大家的注意力。
二、寫作活動
高高聳立的塔有著與橋不同的美，試寫一段文字，說明塔的美。
三、開放性探究
閱讀下面的語段，回答問題。
水的語言
郭治
水是會“說話”的。聽聽水的聲音，可以判斷水的狀況。你不妨試一試：把滿滿的一瓶水倒出來，聽！水在噗噗作響，它在告訴你：“我出來啦！”用墨水瓶、暖水瓶做這個實驗，它們發出的聲音是不同的。
這個原理很簡單，因為水流出來的時候，空氣要從瓶口擠過去，那一個個氣泡鉆出水面時，會因為壓力變小而猛一下子膨脹，發出沖擊，水就這樣“說話”了。
把水壺放在火爐上，當水壺發出叫聲的時候，水還沒有開。等水真正沸騰的時候，叫聲不是那樣響了�！伴_水不響，響水不開”，水壺里的聲息為什么能報告壺里的情況呢？
坐在火爐上的水壺，壺底的水最先熱起來，于是那里就產生了氣泡。這些氣泡很熱，也很輕，便在浮力的作用下，升到了上邊的冷水層。熱氣泡在冷水中放出了大量的熱，它的溫度降了下來，好像泄了氣的皮球，抵擋不住水的壓力，就被水給壓破了。氣泡破裂時發出響聲，水壺便“鳴”叫了起來。水在沸騰的時候，氣泡一個接一個地鉆出水面沖到空氣里，很少有在水里破裂的，這時水的聲音就變成“嘩啦”“嘩啦”了。
人被燙著會喊叫，水挨燙時也要“尖叫”呢！把幾滴冷水滴在火紅的爐蓋上，聽！它咝咝地尖叫了。燒水做飯時，我們常常會聽到這種聲音。
水當然沒有知覺，它挨燙時的“尖叫”是由于它在急速地變成汽。爐蓋或紅煤球的溫度都很高，水滴到上面馬上變成了水蒸氣，一滴水要變為汽，體積大約要膨脹1500倍，這一漲，就像小炸彈爆炸，發出了聲音。
你會判斷壺里的水開不開嗎？
提一壺冷水，向地面上倒一點，你聽到的是清脆的噼啪聲；提一壺開水，同樣向地面上倒一點，聽！它發出了低沉的波波聲。為什么冷水和開水聲調不同呢？這跟水的溫度有關系，當水溫在100℃左右時，水不斷地變成汽，開水四周包圍著這層汽，好像裹著一層線毯，落到地上聲調也就低沉多了，冷水落到地面上，沒有氣墊的緩沖作用，聲音也就變得清脆了。這正像掉在地面上的鋼球發出清脆的聲音，掉在棉被上的鋼球只會發出一點兒聲響一樣。
水的奇言妙語可多啦，你能自己做些實驗，研究一下嗎？
1.這是一篇_______說明文，其說明順序是______________順序，語言______________。
2.為了生動地說明水有各式各樣的語言，很多地方運用了______________的修辭方法。
3.第2段畫線句是為了解釋__________________________________________（用原文回答）。
4.文章說明了水在三種情況下的語言：①______________；②______________；③______________。
5.用自己的語言概括一下，怎樣才能判斷出壺里的水是否是開的？
參考答案：
1.事理 邏輯 生動
2.擬人
3.水流出來時為什么噗噗作響
4.流出來時 水不開時 水被燙時
5.向地上倒，發出清脆的噼啪聲的是冷水，發出低沉的波波聲的是開水。
●備課資料
一、課文補遺
1.橋梁審美觀（樊凡）
橋梁主要用于交通負荷、跨越障礙，這是它的基本功能，所以橋首先要符合此要求。如果是一座不堪使用的危橋，搖搖欲墜，也就沒有什么美可談了。因此，橋梁結構的造型應表現出有力量、穩定、連續和有跨越能力等等，以顯示功能的保證性。這也就自然地引起人們的美感。對于不同用途的橋梁，如園林、城市、公路、鐵路橋梁等等，或同一用途而其所在環境條件不同時，其結構及各項附屬設施的造型都應準確鮮明地表現出符合使用要求，并能恰如其分。這也就是一種美的因素。就所有橋梁而論，交通使用功能要求和鑒賞要求在其重要性上，并不是等量齊觀的，它隨著建橋目的和建橋環境等因素而有所差異，并通過造型表現出來為人們所理解。如荒漠原野上的公路橋和繁華城市中的園林橋應當各自“量體裁衣”地選擇適合的型式。
正確的橋梁審美觀是功能、藝術、經濟與美觀融合一體，共同作用，美寓其中。
2.橋梁美十則（樊凡）
關于橋梁美，很多人早就關心了，并提出過很多設想和措施，關于橋梁美的形態規律、審美標準等等，從一些文獻資料中披露出其看法、分類多不一致，可以說是眾說紛紜。現參考這些資料，并結合我國橋梁工程中習用的一些原則，以簡單明了的形式擬以下橋梁美十則，這十則是：1.環境的協調；2.主從與對稱；3.韻律；4.均衡與穩定；5.統一；6.比例與尺度；7.連續與明暗搭配；8.力線明快；9.色彩；10.風格。這些法則也可以說是達到“協調”的法則。
（以上兩則資料均選自《橋梁美學》，人民交通出版社1987年版）
二、時文超市
琥珀
這個故事開始在很久很久以前，約摸算來總有一萬年了。
一個夏天，太陽暖暖地照著，海在很遠的地方奔騰著，綠葉在樹頂上颯颯地響。
一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光里快樂地飛舞。后來，它嗡嗡地穿過草地，飛進樹林。那里長著許多高大的松樹，太陽照得火熱，可以聞到一股松脂的香味。那個小蒼蠅停在一棵大松樹上。它伸起腿來撣翅膀，刷那長著一對紅眼睛的圓腦袋，因為它飛了大半天，身上已經沾滿了灰塵。
忽然有個蜘蛛劃著長長的腿慢慢地爬過來，想把那個蒼蠅當作一頓美餐。它小心地劃著長腿（要劃動那八條腿，真不是容易的事情），沿著樹干下來，離小蒼蠅越來越近了。
晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林，許多老松樹上滲出厚厚的松脂，在太陽光里閃閃地發出金黃的光彩。
蜘蛛剛撲過去，突然發生了一件可怕的事情：一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。
小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。一對小蟲淹沒在老松樹的黃色淚珠里。它們前俯后仰地掙扎了一番，終于不動了。
松脂繼續滴下來，蓋住了原來的，最后積成一個松脂球，把一對小蟲重重包圍在里面。
幾十年，幾百年，幾千年的時間一轉眼過去了。幾千萬綠翅膀的蒼蠅跟八只腳的蜘蛛來了又去了。誰也不會想到很久很久以前，有一對小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老樹上。
后來又有變故發生了。陸地漸漸地沉下去，海水漸漸地漫上來，逼近那古老的樹林。有一天，水把森林淹沒了。波浪不斷地向樹干沖刷，甚至把樹連根拔起，樹就斷絕了生機，慢慢地腐爛了，剩下的只有那些松脂球，淹沒在海沙下面。
又是幾千年過去了，那些松脂球成了化石。海風猛烈地吹，澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊。有個漁民和他的兒子經過海灘。那孩子赤著腳，踏著沙土里一塊硬硬的東西，就把它挖出來。“爸爸，你看，”他快活地叫起來，“這是什么？”他爸爸接過來，仔細看了看。“這是琥珀，孩子�！彼吲d地說，“有兩個小東西關在里面呢，一個蒼蠅，一個蜘蛛。這是很少見的！”
在那塊透明的琥珀里面，兩個小東西還是好好地躺著。我們可以看見蒼蠅的翅膀和蜘蛛的長腿，可以看見它們身上的每一根毫毛。還可以想像它們當時在粘稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。從那塊琥珀我們可以推測發生在一萬多年前的故事的詳細情形。并且可以知道，在遠古時代，世界上早已有那樣的蒼蠅和蜘蛛了。
（《千字文名篇導讀》作者：布封）
提示：這是一篇情趣盎然的科學小品，文章以文藝的筆調，用講故事的方式說明琥珀成因的復雜過程及“珍貴”“透明”的特征，讀后使得一定的科學知識。文章語言簡練、準確，既平實又生動。對于琥珀形成的“一萬多年”的歷程，作者僅用“后來又有變故發生了”“又是幾千年過去了”等幾句就交代得清清楚楚。敘述中，作者兼用擬人化的修辭手法，使文章顯得既平實又生動，可讀性極強。
三、說明文知識短文推介（一）
說明文的表述形式：敘事式
敘事式
“敘事式”說明文的特點是：全文以敘事為形式外殼，而以解說事物為內容實質。
文章的敘事為說明的中心創設了生活的場景，在具體的敘述中安插說明內容，讓讀者在活生生的現實情景中，去接觸和獲得知識和信息。例文：
我送堂妹一束花
堂妹就要結婚了。想送她一束鮮花，但又不知買什么為好，便去陜西路上老同學開的一家花店，他一面為我分揀、整理、包扎，一面同我大談其“花經”，聽聽倒也有趣。
他說，選花要懂得花的“語言”，一般地說，菊花表示紀念、懷念，康乃馨代表友誼，牡丹顯示富麗，菖蘭是祝賀，滿天星是幸福的象征，梅花是高潔的比喻，玫瑰是愛情的寄托。
同一種花，由于顏色不同，表情也各有異趣。大紅顯得熱烈，嫩黃以志紀念，白色是純潔，紫色是高雅，粉紅隱喻含蓄，等等。
花的語言雖然是世界性的，但各國的風俗不一樣，送花者的選擇也是各有特色。歐洲人比較喜歡素雅的，或白、或黃、或粉紅，買起花來常常是一束一種，十枝至十二枝，一打或兩打。情侶多以單枝相贈，插入小口花瓶中，以示一往情深。東歐人特別喜歡黃玫瑰，日本姑娘偏愛白色和粉紅。上海人買起來總是一束多種，色彩斑斕，大吉大利。
因為我也是上海人，所以老同學給我扎的這束花是：一枝粉紅菖蘭配著十多枝顏色各異的康乃馨，當中又有兩枝含苞待放的紅玫瑰，然后用透明大包裝紙一圍。婚禮上，堂妹把這束花捧在胸前，引得眾多賓客和新郎的注目和稱贊。
《我送堂妹一束花》，文章寫得短小簡練，其形式的外殼是“我”向就要結婚的堂妹贈送鮮花。而實質內容是說明送花的種種知識。很顯然，文章以說明為主，記敘為輔。經過作者巧妙的設計謀篇，一篇別致的“敘事式”說明文給讀者帶來了心情上的愉悅和知識上的滿足。
運用“敘事式”章法技巧應注意以下幾點。
�。�1）必須注意事件的完整性
時間、地點、人物、起因、發展、結果，這是一般記敘文的六個要素。文章既然稱得起“敘事式”，當然也要具備這六個要素。例文的敘事部分雖然精短，但也應要素齊備：時間——“堂妹就要結婚了”；地點——“陜西路上的花店”；人物——“我、老同學、堂妹”；起因——“我想送花”；發展——“買花、聽花經、送花”；結局——“堂妹把這束花捧在胸前，引得眾多賓客和新郎的注目和稱贊”。我們從中可以得到的經驗是：不能有頭無尾，而要有頭有尾。
�。�2）必須注意事件的輔助性
“敘事式”說明文，要認定以說明為主，敘事僅僅是為說明創設一定的生活場景，并以此來增添說明文的藝術色彩。但主賓要分明，千萬不能喧賓奪主，如果機械地說，那就是必須在篇幅上讓說明占絕對優勢。
�。�3）注意敘事和說明的融洽性
要做到敘事和說明的融洽性，這是“敘事式”章法技巧的生命力之所在。敘事和說明既要防止相互脫節，又要防止牽強附會，硬拉扯在一起，這就需要有一定的形象思維能力。關于這一點，我們不妨可以采取以說明為中心以敘事為鋪墊的方法，也就是說先確定說明內容的中心，然后根據這一中心內容，擴展出一件事情來，等到構想停當，再從敘事入手，間以說明，最后仍以敘事收筆。當然這只是一種辦法。戲法人人會變，各有奧妙不同。倘若你對這種章法結構頗有興致，那么你就親自實踐一下吧。
橋之美教案范文 篇16
教材分析：
《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文,與一般規范的說明文不同，在列舉一些具體的事例時，作者并不是用科學平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。文章以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。
學習目標：
1、知識與能力目標：掌握本文生字詞語，了解文章內容。
2、過程與方法目標： A、學習說明中融合描寫以使文章生動的表達方式。
B、體會本文語言古樸典雅、優美生動的特點。
3、情感態度與價值觀目標：積累有關橋的常識，審美的一般常識，提高藝術欣賞水平。
教學重難點：學習說明中融合描寫以使文章生動的表達方式。
學情分析： 學生初步掌握了說明文的一些知識，需要進一步熟練鞏固。同時對描寫抒情在解說過程中的作用要仔細領會。
教法及學法：自主學習，合作探究。有感情的朗讀。搜集信息，篩選資料，積累。
課前準備：
學生準備：搜集各種橋的圖片及資料。
教師準備：錄音機。
教學課時： 一課時。
教學過程：
一、創設情景，激情導入。
�。ㄒ唬╀撉偾肚锶账秸Z》為背景音樂。
同學們，上一節課我們領略了我國石拱橋形式優美、結構堅固的特點，那么橋的美都在哪里呢?這節課，我們來學習著名畫家吳冠中的《橋之美》。
(二)出示本課的教學目標。
�。ㄈz查預習情況：
1、本文作者： 選自《 》 。
2、給加點的字注音：
點綴（ ） 駐（ ）足 和諧（ ） 煞（ ）它風景 前瞻（ ）后顧 險峻（ ）
3、解釋詞語：
銷魂：形容極度悲傷愁苦或極度的歡樂。 史詩：敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。
失之毫厘，差之千里：開始稍微差一點兒，而結果造成的誤差或錯誤極大。
二、初讀課文，整體感知。
播放課文錄音，讓學生在聽讀的基礎上初步了解文章的大概內容及思路。教師提出以下問題：
1、作者看來，橋的美在何處？你對此有何感想，從中受到怎樣的啟發？
提示：作者并不著眼于從橋自身的結構來欣賞橋之美，更著迷于橋在不同環境中所起的多種多樣的形式作用。啟發是讓學生生發開去，談自己的看法。
2、學生拿出準備的橋的照片，說一說自己所看到的橋美在哪里。
從你自身感覺到的角度，自由的表達。
三、精讀課文，深入探究。
�。ㄒ唬┙處熤笇W生朗讀重點段落——第四段，采用小組齊讀、男女分讀等形式，討論回答以下問題：1、本段為了說橋的構圖之美，分別列舉了哪些類型的橋梁？（鳥鎮的石橋、江南鄉間的石橋、橫跨湖面的長橋、多孔橋、風雨橋。）2、本段運用了那些說明方法？（列數字、舉例子、摹狀貌。）
3、本段文字說明的主要內容是什么？（各種形式的橋在不同環境中的形式和作用。）
�。ǘ┍疚挠昧舜罅康拿鑼懸允刮恼律鷦�，試分析下列描寫的好處：
1、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次“深呼吸”，透了一只舒暢的.氣。（其實，葦從不會“發悶”，也不會“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。）
2、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂。（楊柳浮橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛反綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩中景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。）
3、無論木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲。（這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯，同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。）
4、田野無聲，畫家們愛于無聲處聽橋之歌聲，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。（橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的旋律，這吸引著畫家追尋著橋的身影。）
學生分組討論，分析，互相交流。選出代表，交流發言，教師適當點撥。
四、質疑問難。
學生就課文內容提出相關的問題，共同合作，分析，討論，研究，解決這些問題。有疑問的，可在全班級展開討論。教師肯定鼓勵，保護學生的積極性，必要時給予合理的點撥。
五、拓展延伸。
仿照本文的寫法，介紹自己家鄉的一處景致。本文以畫家的眼光，以優美的筆調寫出了橋的美，又在作者的筆下知道了橋的知識。請同學從具體的角度談一下你學了本課的收獲。學生五至六人發言交流。教師肯定學生的表現。
六、課堂總結：學生總結本課的收獲；教師評價學生的學習態度。
七、布置作業
運用比喻和擬人的修辭方法擴展下面的句子，使其內容更具體、更形象、更生動。
原句：白云漂浮在天空。 擴展句：
八、板書設計：
橋之美
吳冠中
各不相同的形式作用 —— 不同的美學效果
橋之美
普遍具有的形式作用 ——聯系形象的重疊與交錯
九、課后反思：
橋之美教案范文 篇17
【教學目標】
1.了解畫家眼中的橋具有的美感。
2.學習本文舉例子說明方法的作用。
3.比較本文在內容和寫法上與一般說明文的區別。
【教學重難點】
1.了解畫家眼中的橋具有的特殊美感。
橋梁專家眼中的橋和畫家眼中的橋特點是不一樣。通過讓學生朗讀分析，不同種類的橋在環境中發揮不同的作用，構成的不同形式的美，明白畫家眼中的橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。
2.比較本文在內容和寫法上與一般說明文的區別。
本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉了一些具體例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規范的說明文不同的是，在舉例時，作者并不是用科學、平實的語言向讀者作解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。
【課時安排】
一課時
【教學流程】
一、橋之美導入
我們剛剛學過茅以升的《中國石拱橋》一文，在橋梁專家眼中，橋是美的，美在結構勻稱，和四周景色配合得十分和諧;美在石欄石板雕刻得古樸美觀，柱頭上雕刻的獅子千態萬狀，惟妙惟肖。畫家眼中的橋也是美的，小橋流水人家，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，湖水蒼茫，水天一色的長橋臥龍都是美的。那么，畫家眼中的橋之美究竟與橋梁專家的橋之美有什么不同呢?今天就讓我們隨作者吳冠中一同領略畫家眼中的橋之美。
二、尋找橋之美
1.朗讀課文，整體感知內容。
朗讀課文，感知文章內容，要求讀準字音，注意速度。
2.尋找畫家眼中的美。
細讀課文，圈點重要的詞句，用一句話概括畫家眼中的橋有什么特殊美感?
學生概括：橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。
三、發現橋之美
1.探究橋之美。
橋究竟在不同環境中發揮了哪些形式上的作用，構成了怎樣的美呢?請同學們跳讀課文，找找文中這樣的例子，用你的眼睛去發現橋之美。
學習自主學習跳讀課文，批劃出關鍵語句，分析橋的形式與環境之間構成的'美。
學生交流發言橋的美體現在這些例子中：
(1)橋與環境構成的密疏之美。
江南小鎮河岸密密的蘆葦叢，與拱橋強勁的弧線、單純的直線形成密疏對照，構成密疏之美。
(2)橋與環境構成的柔剛之美。
江南鄉間石橋頭的飄絲細柳，與橋身堅硬石塊合作創造的陰柔與陽剛之美，令多少畫家銷魂。
(3)橋與環境構成的單調與豐富之美。
湖水蒼茫，水天一色的單純背景與臥龍般的長橋，史詩似的古橋，構成單調背景與底蘊豐厚的長橋的對照之美。
(4)橋與環境構成的對比之美。
風雨橋上遮雨的廊和亭給人安閑、自在的悠閑感，它和橋下急流、險峻的山峰以及飛泉流瀑構成對比之美。
在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。
(5)橋與環境構成形象的重疊與交錯之美。
《清明上河圖》里的“虹橋”將橋上、橋下、往返行人、各樣船只、兩岸街頭生活聯系成一幅濃縮畫圖。橋與周圍的環境構成了形象重疊和交錯之美。
鄉間小橋與河里倒影、水草、浮萍構成形象的重疊，橋與流水構成縱橫交錯之美。
(6)橋與環境構成富有生命的線之美。
山巖、樹叢、急流這些險峻的環境孕育了索橋之生命，使之具有獨特生命力的線之美。
2.探究橋不美之因。
在畫家眼中，不是所有的橋都是美的，你們知道什么樣的橋在畫家眼中不美么?舉出具體例子作分析。
學生自主學習，批劃、討論。
學生思考回答。橋與周圍景物如果不能互相襯托、呼應就構不成橋之美。例如：
(1)南京長江大橋本身的直線因與周圍環境不能構成襯托、呼應關系而無美感。
(2)因找不到錢塘江大橋與六和塔的和諧關系而無法入畫。⑶成昆鐵路上的直線橋與陡坡雖險而不美。
3.總結。
作者并不著眼于從橋自身的結構來欣賞“橋之美”，而更著迷于橋在不同環境中所起的多種多樣的形式作用。畫家眼中的橋，因發揮形式上的作用與周圍環境構成和諧一體而美麗。
四、比較橋之美
畫家和橋梁專家眼中的橋都是美的，但《橋之美》和《中國石拱橋》在內容和寫法上卻有很大的區別，請比較閱讀兩篇文章，分析它們的區別是什么?
學生思考回答。《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉了一些具體例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規范的說明文不同的是，在舉例時，作者并不是用科學、平實的語言向讀者作解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。例如：“早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!”楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。語言生動形象極富感染力。
五、全文總結
通過本節課的學習，我們了解畫家眼中的橋具有的特殊美感，明白畫家眼中的橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。
了解了本文是一篇帶有說明性質的小品文。它與《中國石拱橋》這種較為規范的說明文不同的是，作者并不是用科學、平實的語言向讀者作解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。本課我們不僅知道在不同人眼中橋具有的不同美感，同時也知道了說明文因語言特點不同的兩種分類，即平實說明文和生動說明文也就是科學小品文。
《橋之美》教學反思
這篇課文涉及到美學問題，而美育也是語文教學的一個方面，但是對于一些美學專業的問題比較陌生，是沒有美學理論來支持理解的。在教學的過程中，我主要是引導學生去對比欣賞一副副圖畫，假如這樣的環境里沒有這座橋會怎樣?有了這座橋后又怎樣?通過這個環節，不僅橋的這個形式美就有了比較清楚地了解。而且還懂得了欣賞這類圖畫。
語文課畢竟是語和文組成的，所以我就把語言的賞析作為了本課的重點，同時想讓他們在美的體驗中得到語言練習的目的。我設計課地目的想讓同學們在美的體驗中得到一種無聲的美的教育。讓他們有一雙能發現美的眼睛。然而課堂的教學實際情況卻讓我深思.。這堂課我從設計過程到駕馭課堂都暴露出了不少的問題。
為了達到美的體驗，課件的制作中圖片加的太多了，以至于整節課都是畫片的瀏覽，遠離了我的初衷，它不再像一節欣賞美的語文課，倒更像一節美術欣賞課。美麗的只是那些畫面，不是學生們的內心。
一節課講下來,讓我明白不少東西,語文課應該永遠姓語，聽說讀寫永遠都應該是語文課堂的主旋律。偏離了語文教學的本質，一切課外延伸都是無源之水，無根之木，語文教學還需踏踏實實的，一點一滴的來不得半點虛假,來不得半點放松，踏踏實實的作。