八年級語文上冊《白楊禮贊》教案設計（精選16篇）
八年級語文上冊《白楊禮贊》教案設計 篇1
教材分析：
課文是托物言志的寫作范例，描寫了“西北極普通的”白楊樹的形貌和“精神氣質(zhì)”，揭示了白楊樹所象征的當時抗日軍民的頑強意志和斗爭精神，抒發(fā)了對白楊樹的由衷贊美之情。
全文的思路是：先寫白楊樹生長的自然環(huán)境，引出作者觀看的“單調(diào)”感；再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚攏的特點；接著寫白楊樹的“精神品格”，點明它的象征意義；最后將白楊與“貴族化的楠木”對比，“高聲贊美白楊樹”。
作者對白楊樹的贊美之情；白楊樹的象征意義；全文的思路都很清晰易懂，至于政治背景，學生明了即可，無需多講，學習本文主要進行散文欣賞，著重賞析托物言志的寫法。
學生分析：
學生在新課程實施過程中，逐步形成了主動參與、樂于探究的學習意識。已初步養(yǎng)成獨立提出問題、分析問題、解決問題的習慣。
初三學生已閱讀了《荔枝蜜》，對托物言志的寫法有所了解。據(jù)調(diào)查，學生對文中白楊樹的形象、氣質(zhì)較感興趣，對本文托物言志的寫法也有進一步探究、運用的興趣。
設計理念：
知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三個方面的整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求，《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)優(yōu)美，感情強烈的散文，因此在目標設置時，從知識、能力、情感三方面去追求。
新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，因此，要求學生在預習時主動提問，帶著問題進課堂，小組成員互相討論與交流。
教材是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構(gòu)的一種范例。教師要了
解學生的已有知識、能力、情感，通過范例，使學生在原有認知結(jié)構(gòu)上同化或滲化。
學習需要自主建構(gòu)，自主建構(gòu)需要信息技術(shù)平臺的支持。充分運用計算機多媒體技術(shù)提高學生自主建構(gòu)的能力。首先用多媒體向同學展示白楊樹的直觀形象，配合課文朗誦，刺激學生視覺和聽覺器官，激情導趣，利于激發(fā)學生自主建構(gòu)的動機。再從網(wǎng)上下載某種植物的形象，引發(fā)學生的聯(lián)想力，學生在美好的情境中自覺、主動運用托物言志的寫法。
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、導人新課。
2.釋題：禮是敬禮、致敬，贊是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。
3.介紹寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學院文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術(shù)學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了反動派消極抗日的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領導下，同心同德，團結(jié)一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的掃蕩，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領導下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。
二、初讀課文，初步把握課文基本內(nèi)容
1.教師范讀全文，或聽朗讀帶。
要求學生在聽讀時，畫記難字生詞，并標明自然段序號。
2.掌握有關(guān)寫作背景和文學常識。
要求學生迅速閱讀課文注釋①，了解寫作背景。然后教師補充：
茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉(xiāng)。代表作有長篇小說《子夜》、短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。
3.解決生字詞，疏通閱讀障礙。
大氈子
開墾
外殼
錘煉
主宰
倦怠
潛滋暗長
旁逸斜出
婆娑
在學生掌握字詞讀音后，可以要求學生選擇其中幾個字詞連詞成段，進行口頭表達練習，訓練學生的說話能力。
4.學生迅速默讀全文，討論：如何劃分本文的段落層次?
學生討論后明確：要劃分段落層次，一定要注意理清文章的寫作思路。本文的段落層次劃分如下：第一部分(第1段)：直接抒發(fā)對白楊樹的崇敬和贊美。
第二部分(第2--4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環(huán)境。
第三部分(第5--6段)：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分(第7段)：揭示白楊樹的象征意義，點明主題。
第五部分(第8--9段)：將白楊樹與楠木對比，再次贊美白楊樹。
三、學習課文第一、二部分
1.指名學生朗讀第一、二部分。
2.思考：開頭這一段，在全文中起什么作用?
明確：開門見山，點明文章題旨，直接抒發(fā)了對白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文定下了感情基調(diào)。
3.找出文中描寫黃土高原的優(yōu)美詞語和句子，體會作者是如何描寫黃土高原的。然后思考：作者對黃土高原的總體印象是什么?
學生討論后明確：總體印象是：是黃綠錯綜的一條大氈子。
4.面對黃土高原的景色，作者產(chǎn)生了什么樣的情緒?
明確：懨懨欲睡。
5.作者這樣寫黃土高原的目的是什么?
明確：交代白楊樹生長的環(huán)境，以黃土高原雄偉偉大的背景襯托了白楊樹的不平凡。
6.學生默讀第二部分內(nèi)容，想像白楊樹生長的環(huán)境，體會作者為什么在見到白楊樹時會驚奇地叫了一聲。
四、布置作業(yè)
第二課時
一、簡單回顧上課時內(nèi)容，導入新課時
二、學習課文第三部分
1.指名學生朗讀第三部分。
要求其他學生在聽讀時，注意畫出文中有關(guān)描寫白楊樹的內(nèi)容。
2.學生思考如下幾個問題：
(1)文章選用了哪幾個詞語來概括白楊樹的形象特征?
(2)文章是從哪些角度來描寫白楊樹的?
(3)作者認為白楊樹的性格特征是什么?請引用課文中的詞語回答。
學生討論后明確：(1)作者用力爭上游概括了白楊樹的形象特征。(2)分別從干、枝、葉、皮等四個方面描寫白楊樹的特點。寫干，突出了白楊樹的直；寫枝，突出了它的直而緊靠；寫葉，突出了它的向上；寫皮，則主要點明它微微地泛出青色。(3)文章中用倔強挺立總寫了它的性格特點，并用參天聳立不折不撓等詞語加以深化，突出了白楊樹在惡劣環(huán)境下堅強不屈的斗爭性格。
三、學習課文第四部分
1；教師朗讀第四部分內(nèi)容。
要求：教師朗讀時，學生畫記出文章中贊美白楊樹的相關(guān)詞語。
2.學生思考并討論如下問題：
(1)在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹?
(2)文章是如何由樹聯(lián)想到人的?
(3)這一部分中連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的?
學生討論后歸納：(1)用七個感性色彩強烈的褒義詞語：偉岸正直樸質(zhì)嚴肅溫和堅強不屈挺拔熱情贊美它是樹中的偉丈夫。(2)以親切談心的語氣將讀者的視線引向積雪初融的高原，連用四個反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。
(3)第一句由樹及人的過渡，啟發(fā)人們深思不應該只覺得它是樹。那么，應該覺得它是什么呢?后面三個難道，就由淺人深地寫出了它的象征意義。不想到、不聯(lián)想到、不更遠一點想到等詞語就反映了一層比一層深的含義。第二句從白楊樹的性格出發(fā)，點明白楊樹至少象征著樸質(zhì)、嚴肅、堅強不屈的北方農(nóng)民。第三句從白楊樹傲然挺立的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅強不屈守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。第四句從白楊樹的靠緊團結(jié)，力求上進的品質(zhì)出發(fā)，把它象征為在中國共產(chǎn)黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。感情得到升華，文章達到高潮。
四、學習課文第五部分
1.學生高聲齊讀課文第五部分。
2.學生討論：作者將白楊樹與楠木進行比較，目的何在?
五、學生速讀全文
1.思考：這篇文章運用了什么表現(xiàn)手法?
明確：這篇文章運用的是象征手法。象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。只用于表示有關(guān)人類品質(zhì)或人類組織的性質(zhì)，一般適用于抒情作品。白楊樹的挺拔、向上然而又極其平凡的特點，與作家心目中黨領導下的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的統(tǒng)一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點和熾烈的情感全部傾注在白楊樹上。
2.總結(jié)全文，了解本文的寫作線索。
明確：本文以白楊樹的不平凡為抒情線索。第1、4、6、8段分別對白楊樹的不平凡盡情歌頌，句式結(jié)構(gòu)相似，意義步步深入。不平凡三個字反復出現(xiàn)，強烈抒發(fā)了作者的思想感情，而且使文章不平凡的景，不平凡的形，不平凡的神三者完美結(jié)合，白楊樹的形象栩栩如生地挺立在我們面前。
六、布置作業(yè)
1、熟讀
2、背誦。
3、思考：鄒忌諷諫成功的因素有哪些?
八年級語文上冊《白楊禮贊》教案設計 篇2
教學設想
這是一篇記敘性散文，采用象征手法，通過對白楊樹。的贊美，歌頌了華北抗日軍民堅強不屈的品質(zhì)。本文抒情成分較濃，應指導學生反復朗讀，特別要加強感情朗讀。描寫白楊樹的形象、性格，以及揭示其象征意義的段落(第5——8段)，應作為教學的重點。在教學安排上，可先突破重點，然后再分析描寫黃土高原以及最后與楠木對比的作用。
課時安排
2課時。
第一課時
教學內(nèi)容和步驟
一、設境激情，導入 新課
有關(guān)內(nèi)容請參照“教學設計(A)”。
二、粗讀全文。初步解決以下問題
1.解決部分字詞的讀音，疏通閱讀障礙。
無邊無垠(yín) 坦蕩如砥(dǐ) 懨懨欲睡yānyān)
虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀(頎qí)
2. 本文勾勒出了幾幅圖?請劃分本文的結(jié)構(gòu)層次。
明確：全文共勾勒、描繪了四幅圖：高原風景圖、白楊遠視圖、白楊特定圖、物人聯(lián)想圖(敵后抗戰(zhàn)圖)，每一幅圖都有詩情畫意在其中。
全文可以分為五個部分：第一部分(第1段)：直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。
第二部分(第2——4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環(huán)境。
第三部分(第5—6段)：具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分(第7—8段)：揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。
第五部分(第9段)：以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。
通過上述劃分主要是引導學生理解清楚全文的脈絡。
三、品讀課文，思考以下問題
1.文章的標題為“白楊禮贊”，細讀全文，看看全文有哪些句子和段落是直接對“白楊”進行“禮贊”的。
要求學生迅速默讀全文，用筆在書上劃出相關(guān)的句子和段落，然后由學生回答，相互補充，教師小結(jié)。明確：
第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!
第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。
第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。
第8段：我贊美白楊樹，就因為……
第9段：……我要高聲贊美白楊樹!
2。作者為什么要多次反復贊美白楊樹呢?用課文中的原句加以回答。
明確；第8段告訴我們贊美白楊樹的原因：
我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強，力求上進的精神。
3。白楊樹是生長在怎樣的環(huán)境中?作者為什么要描述白楊樹生長的環(huán)境呢?
4.白楊樹外形的總特征是什么?作者是從哪些方面進行具體描寫來突出白楊樹的總特征的？
明確：作者描繪白楊樹的總特征是：力爭上游，倔強挺立。
作者從干、枝、葉、皮等四個方面來刻畫白楊樹的外形的。
5.作者寫這篇文章的主旨反映在文章中哪些語句中?又是如何揭示白楊樹的象征意義的?
可以引導學生細讀課文第7、8段，四人一組展開討論，積極質(zhì)疑，以加深對重點和難點的理解。
討論后明確：作者采用先抑后揚的手法將白楊樹和其他樹種進行對比。指出白楊樹不是“樹中的好女子”，卻是“樹中的偉丈夫”。作者列舉了七個褒義詞熱情地贊揚了白楊樹的品格、氣質(zhì)：“偉岸”“正直”“樸質(zhì)”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”，實際上這正是抗日軍民的品格和精神的藝術(shù)寫照。這種把“樹”和“人”緊密聯(lián)系起來，由此及彼，就是借物詠人的寫法。
注意，在文章第7段，完成了由樹一人的轉(zhuǎn)化，第8段則直接把“白楊樹”與“北方農(nóng)民”兩個相似的地方突出來，此外又用兩個“象征”，畫龍點睛地點明了白楊樹的象征意義。
6.在文章最后，作者將白楊樹與楠木進行比較，用意何在?
四、布置作業(yè)
第二課時
教學內(nèi)容和步驟
一、理解白楊樹的象征意義
1.了解什么是象征手法。
對于這個概念，教師不宜作詳細的分析介紹，只要點到為止即可，讓學生大致明了象征手法的基本意義，關(guān)鍵是讓學生在實踐運用中體會到“象征”是什么，如何運用象征手法。
2.學生朗讀第7段。思考：
(1)作者在文章中反復贊美白楊樹，這樣做的目的究竟何在?
(2)在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹?
(3)文章是如何由樹聯(lián)想到人的?這樹和人有什么相似點?請引用課文中的內(nèi)容回答。
(4)這一部分中連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的?這組反問句有什么作用?
明確：這組反問句主要是一步步地深入揭示白楊樹的象征意義。這組排比反問句，結(jié)構(gòu)相似而有所變化，內(nèi)容相近而不斷深化，清楚地表明本文歌頌和贊美的真正對象是“今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史”的中國共產(chǎn)黨和抗日軍民。至此，作者反復贊美白楊樹的目的基本明確，白楊樹的象征意義也清楚明確。學生朗讀第8、9段。思考：
(1)第八段去掉是否可行？請說明你的理由。
(2)文章中的“楠木”象征什么?作者將白楊樹與楠木對比，目的何在?
(3)文章的結(jié)尾再次贊美白楊樹，這已經(jīng)是第五次贊美了，你覺得這樣反復贊美是否累贅?
以上問題可以充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生暢所欲言，各抒己見。有關(guān)答案請參看“教學設計(A)”。
二、學生再次自由朗讀課文，總結(jié)課文學習內(nèi)容
三、學習遷移
請閱讀下面的散文，將之與課文比較，回答文后問題。
白楊
袁鷹
火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限也并不那么分得清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢?
那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大秀拔的身影。
一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。
“爸爸，”他的大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高!”
爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：
“不，那不是樹，那是大傘。”
“哪有這么大的傘?”
“你看它多直!”妹妹分辯著。
“它是樹，不是傘!”哥哥肯定地說。
小小爭論，才把爸爸的思路引過來，他慢慢地撫摸孩子們的頭。
“這不是傘，這是白楊樹。”
哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長得這么大?”
爸爸的微笑停止了，換上了嚴肅的神色。他想了一會，就告訴兒子和小女兒：這白楊樹從來就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在那兒生根、發(fā)芽、長出枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹么?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。他們只曉得爸爸在新疆工作，是下放到那兒去的；媽媽也在新疆工作，也是下放到那兒去的。他們只曉得爸爸這回到奶奶這里來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學。他們只曉得新疆是個很遠很遠的地方，坐幾天火車，還再坐幾天汽車。現(xiàn)在呢，孩子們多了一點知識：在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這幾生根了。而它們不管到哪里，總是那么直，那么高大。爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見在火車前進方向的右方，在一株高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
1961年秋天，蘭新路上
1.油畫，色彩濃重；水墨畫，色彩淡淺。如果以油畫、水墨畫來比擬《白楊》和《白楊禮贊》，你認為《白楊》是——畫，《白楊禮贊》是——畫。
2.《白楊》和《白楊禮贊》一樣，也有象征意義，它象征——。兩篇文章同是以白楊為題，但所象征的各不相同，對這點，你怎么認識?
3.《白楊禮贊》和《白楊》，風格不同，意境不同，可見一題可以多做。請你也試著以某一種樹木為題，寫寫你的感受。
(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)
八年級語文上冊《白楊禮贊》教案設計 篇3
現(xiàn)代文的閱讀在中考和高考中都占有比較大的比重，如何掌握現(xiàn)代文的閱讀技巧，提高閱讀能力，掌握其閱讀方法尤為重要。以下是小編整理的白楊禮贊閱讀答案，供各位同學參考和學習，希望通能幫助同學們提高閱讀能力。
《白楊禮贊》(10分)
那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內(nèi)絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏人像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。那怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。
10、文段中第一句與后四句的關(guān)系是____ __ 。(2分)
11、文段后四句是寫白楊樹的______ ，它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系是________ 。(2分)
12、這段文字的中心句是____ _。(2分)
13、如果把“這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹”改為“這是在北方風雪的壓迫下保持著倔強挺立的一種樹”表達效果好不好?為什么?(3分)
答： 14、這段文字中，運用的修辭手法有___ 。(1分)
白楊禮贊閱讀答案
10、總分 11、外形、并列 12、第一句
13、不好。因為原句中的表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞“雖……卻……”在句子中起強調(diào)作用，強調(diào)白楊樹的倔強挺立，這樣著重表現(xiàn)白楊樹的精神，如果改了就去掉了關(guān)聯(lián)詞達不到強調(diào)的效果。
14、擬人
八年級語文上冊《白楊禮贊》教案設計 篇4
教學設計
一、教學目標
1 、白楊樹的象征意義
2、富有感情和含義深刻的語言
3、象征的藝術(shù)手法；排比、反問的修辭手法
4、教會學生學會以研究、探討、合作的方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
二、難點和重點
1、作者是怎樣圍繞線索來安排材料的。
2、作者實如何用直接抒情的句子將全文內(nèi)容貫穿起來的。
3、對比和烘托的巧妙運用
三、教學方式
自主研究，集體討論
四、創(chuàng)新設想及其理論依據(jù)
針對《新課程標準》中有關(guān)文體的閱讀方法，在學習的自主性、探究性，以及合作學習等方面作一點實踐性嘗試。
教學過程
課前準備（指導預習）
1、劃出課文中的生字詞
2、查閱資料，寫一篇100字左右的《茅盾簡介》
3、閱讀課本第31頁《散文的一般常識》，了解散文的特征
一、導入 新課（板書課題）
1、播放一段汽車在生長著白楊樹的高原上行駛的風光短片，讓學生說說觀后感。
生：大西北具有雄壯、豪放、粗獷的風格。
2、請學生在黑板上寫出生字詞：
坦蕩如砥 積雪消融 不折不撓 縱橫決蕩
二、交流《茅盾簡介》
教師提示要點：1、原名沈德鴻，字雁冰。
2、現(xiàn)代作家。
3、代表作《子夜》，《林家鋪子》
4、茅盾文學獎
5、請學生上黑板寫出作者姓名及簡介
三、研討課文
教師：要粗略地讀懂一篇文章，其實首先只要弄懂三個問題：寫什么、怎么寫、為什么這樣寫。請大家想想這三個問題實際上涉及了一篇文章的那些方面？
（學生討論）
學生：第一個主要是從內(nèi)容上講，第二個主要談的是寫作手法等等，第三個則與主題有關(guān)。
教師：很好！再想想如果從散文的特征－－“形散神不散”這個角度來看呢？這三者的關(guān)系又是如何的呢？
板書：形散神不散
（學生討論）
學生：第一和第二問題主要是“形”這個方面的問題；第三則是有關(guān)“神”這個方面的。
學生：根據(jù)我所查閱的資料（課本第31頁《散文的一般常識》）：所謂“形散”是指散文的取材可以不受時間和空間限制；散文的表現(xiàn)手法可以不拘一格。但是兩者的運用都有一個前提：就是必須服務于“神”，即根據(jù)主題的需要去選擇材料和表現(xiàn)手法。
教師：非常好！下面我給大家開列一個書目，請大家瀏覽課文，然后以這三個問題為框架，各自列寫出這篇課文的學習提綱。最后請以四人為一個學習小組進行討論，在四人所列提綱的基礎上醞釀出一個新的提綱，以供大家交流和探討。注意充分運用所列書目。
書目：
《小橘燈》 《誰是最可愛的人》 《愛蓮說》 《荔枝蜜》
學生讀書、列寫提綱，展開討論。
教師：大家剛才閱讀都很認真，討論也很熱烈，現(xiàn)在我們來交流一下，哪個小組可以將提綱拿來給大家評頭論足一番？在眾人面前展示自己對問題的看法是要有點勇氣、有點實力的，但也是一個展示自己才華的難得的機會！
（運用實物投影儀展示第三組所列提綱）
提綱如下：
1、本文的體裁是什么？
2、本文的線索是什么？
3、本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？（如何分段）
4、本文主要運用了那些藝術(shù)手法？
5、本文的主題是什么？作者真正想禮贊的是誰？
6、文中哪些語句富有深刻的含義，哪些詞語御用比較準確、生動和優(yōu)美？
教師：大家就這份提綱談談自己的看法，看看它的精譬之處何在？不足之處又是什么？請大家暢所欲言，盡量做到知無不言、言無不盡。
學生甲：這份提綱從體裁一直談到字詞，比較全面。
學生乙：這份提綱給我的感覺好象有些籠統(tǒng)或者問題太大了一些，有些方面的問題則沒有涉及到。
教師：怎么講？
學生乙：比如說：根據(jù)書目中《荔枝蜜》一文主要是贊頌蜜蜂，作者卻宕開一筆寫荔枝林，我想，本文課題是《白楊禮贊》，那么寫黃土高原的目的是什么？黃土高原的特征是什么？
學生丙：還有，各個段落之間的關(guān)系如何？另外根據(jù)參考書目《誰是最可愛的人》一課中第四、第八小節(jié)再結(jié)構(gòu)上的作用，我想本文的一、四、六小節(jié)在結(jié)構(gòu)上也可能與之相類似，但是又不完全相同，這里的異同點是什么？
學生丁：我覺得第七和第八小節(jié)很重要：第七小節(jié)的四個反問句之間的關(guān)系，第八小節(jié)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用是什么都應該作重點分析。
學生戊：我覺得還有一個問題要補充一下，那就是本文是在什么樣的背景之下寫出來的？........還有，好象作者寫得比較隱晦，不，是含蓄。
教師：你從哪兒發(fā)現(xiàn)的？
學生戊：就是最后一小節(jié)寫那個楠木，好象作者對楠木持否定的態(tài)度。作者在前文中由白楊樹聯(lián)想到了北方的農(nóng)民和哨兵，但是這里卻沒有說明楠木是指誰？
教師：不錯，這個問題提的好？同時表現(xiàn)這個同學很會思考，善于發(fā)現(xiàn)問題。
我們不妨請這個提綱的原作者－－第三組的同學談談自己的看法。
學生戌：我覺得這幾個同學提的意見很好。（下面一片笑聲）但是我們覺得有必要解釋一下：有兩點，第一，老師在提出列寫提綱的時候，并沒有明確說明是要列詳細的還是簡略的提綱；（下面竊竊私語，教師插一句：這個好象的確是老師欠考慮之處）第二，我們覺得，如果要想包括剛才幾位同學所提的問題，那么這個提綱就得是一個比較詳細的、包含幾個層次的提綱。
教師：好，總之大家確實是認真地閱讀了課文，并且進行認真深刻的思考，提的問題比較有價值，而且最難能可貴的是，大家在探討現(xiàn)有問題的同時，能夠不斷發(fā)現(xiàn)新的問題。這很值得贊賞！下面請大家結(jié)合剛才幾位同學的發(fā)言，對自己原有的提綱進行再討論和修改，然后編寫出一個比較詳盡的，富有層次感的提綱，最好幫我把板書也設計出來，這樣也省得我再動腦筋了。（學生大笑）注意：要綜合大家剛才所提的方方面面的建議。并且能夠通過討論自行解決提綱中涉及的問題。
學生分組討論
展示第七組經(jīng)過修改后的提綱（實物投影儀）
1、本文的體裁是抒情散文。
2、本文以贊美白楊樹的不平凡為線索。
3、本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？如何分段？
學生先討論“本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？”，討論意見歸納如下：
1）課文首句就采用直接抒情的方式，點出贊美對象。然后宕開一筆寫黃土高原，先寫其“雄壯”“偉大”，再寫其“倦怠”“單調(diào)”，目的還是突出白楊樹。接著寫其外形，通過展示其外形進而揭示其內(nèi)在的“神”美。并且在抒情議論中揭示白楊樹的象征意義，最后再次直接抒情，突出文章主題。這樣文章的主線十分清楚，布局嚴謹。
2）課文第1、4、6小節(jié)在結(jié)構(gòu)上的作用
這幾小節(jié)在結(jié)構(gòu)和語言運用上都有其相似之處，實際上它們在結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的過度作用。正是它們使課文的線索清晰可辨，將課文的各個部分聯(lián)結(jié)成一個有機的整體。
4、關(guān)于段落的劃分：
學生甲：根據(jù)課文的線索－－“不平凡”－－本文可以分為五個段落：
第一部分：（第1小節(jié)）點明白楊樹的不平凡，直接抒發(fā)對白楊樹的贊美和和崇敬 之情。統(tǒng)領全文。
第二部分：（第2－4小節(jié)）描寫黃土高原的景色，揭示其生長環(huán)境的不平凡。
第三部分：（第5、6小節(jié)）具體描寫白楊樹外形的不平凡。
第四部分：（第7、8小節(jié)）贊美白楊樹是“樹中的偉丈夫”，揭示白楊樹的象征 義。
第五部分：（第9小節(jié)）再一次抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情。
教師：大家認為他的劃分方法如何？
學生乙：我認為他的劃分不錯。不過我們認為還有另外一種段落劃分方法。
教師：原聞其詳。
學生乙：我們認為全文是總－分－總的結(jié)構(gòu)關(guān)系。剛才那位同學也說了開頭作者贊美白楊樹，其結(jié)構(gòu)上的作用是統(tǒng)領全文，那么結(jié)尾處的再次贊美既回應了開頭，同時也是對白楊樹的感情升華，在結(jié)構(gòu)上也起了收束全文的作用。此其一。其二，從表達方式上來看，第1、9兩小節(jié)主要側(cè)重于抒情，抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情；而中間則主要通過描寫間以抒情議論的手法分別從三方面分說其不平凡。據(jù)此我們認為本文在結(jié)構(gòu)上可以分為三個部分：
第一部分：（第1小節(jié)）點明白楊樹的不平凡，直接抒發(fā)對白楊樹的贊美和和崇敬 之情。統(tǒng)領全文。
第二部分：（第2－8小節(jié)）從三個方面分說白楊樹的不平凡之處。
第三部分：（第9小節(jié)）再一次抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情。收束全文。
教師：好！觀點鮮明，論述充分，條理清楚。大家鼓掌給予鼓勵！下面請大家發(fā)表一下看 法。
學生紛紛表示認同：由于角度不同，導致分段結(jié)果不同。但是并不矛盾，因此，兩種分段方 法可以并存。
教師：在學習過程中不迷信權(quán)威，不盲從，具有懷疑精神和挑戰(zhàn)精神是學好任何知識所必須 具備的良好素質(zhì)。
5、本文主要運用了象征和對比烘托以及托物言志等藝術(shù)手法。
1）先討論本文象征手法的運用
以白楊樹象征抗日軍民；楠木象征蔣介石（第五組有學生提出異議：楠木可以象征國民黨反動派，或者更精確一點象征了一切妥協(xié)、退讓，實行消極抵抗的人。在“抗日軍民”前必須加上修飾語“中國共產(chǎn)黨領導下的”、“西北敵后”）
教師點評：同學們在這個問題上考慮比較全面細致，但是有一點大家要注意：楠木前有一個修飾語－－“貴族化”，那么楠木象征“象征了一切妥協(xié)、退讓，實行消極抵抗的人”是否完全正確呢？
2）討論對比烘托手法的運用
第二小節(jié)通過描寫白楊樹的生長環(huán)境－－西北高原，為引出白楊樹設置了背景，并且為下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的作用。
第九小節(jié)以楠木反襯白楊樹的“不平凡”
3）課文在第八小節(jié)揭示出全篇托物言志的主旨。
另外在第七小節(jié)，作者采用欲揚先抑的手法來揭示白楊樹的象征意義。
6、討論第二小節(jié)是如何寫高原的？
學生回答：本小節(jié)主要從三個方面來買寫高原：“黃綠錯綜”寫其色彩；“無邊無垠”寫 其遼闊；“坦蕩如砥”寫其平坦。
7、討論第五小節(jié)是如何寫白楊樹的外形？
課文先以“力爭上游”總述其外形特征；然后分別通過對干、枝、葉、皮等方面的描寫來表現(xiàn)其“力爭上游”的特征；最后再概括出其“倔強挺立”、“不折不撓”的性格特點。
8、討論第七小節(jié)是如何揭示白楊樹的象征意義的？
作者首先采用欲揚先抑的手法，從外在形象到內(nèi)在氣質(zhì)全面地贊美白楊樹。然后運用四個反問句構(gòu)成一組排比句，逐層加深地揭示白楊樹的象征意義：第一句啟發(fā)人們的聯(lián)想；第二句肯定其品質(zhì)及其與北方農(nóng)民之間的聯(lián)系；第三句進一步明確指出白楊樹象征堅強戰(zhàn)斗的抗日軍民；第四句肯定白楊樹的精神面貌，象征了敵后抗日軍民的精神和意志。而第八小節(jié)末尾一句則進一步深化了四個排比句的意思。
9、討論語言富有深刻的含義，詞語運用比較準確、生動和優(yōu)美。
教師提示：試舉一－二個例子來說明即可。其余可以作為課外作業(yè) 來處理）
學生：第一小節(jié)用“實在”來強調(diào)作者對白楊樹的高度贊美和崇敬之情。
第二小節(jié)“撲”、“涌”等詞語的運用精當貼切、生動凝練。
10、作業(yè) ：討論本節(jié)課的得失，課后寫一篇學習體會，就課文內(nèi)容、藝術(shù)手法、語言運用、課堂教學形式、目標達成的情況，或者干脆就是自己意見或建議等方面，任選1－－2點談談自己的看法。
八年級語文上冊《白楊禮贊》教案設計 篇5
白楊禮贊
[教學目的]
1、學習本文的象征手法。
2、使學生理解和學習白楊樹所象征的正直、質(zhì)樸、緊密團結(jié)、力求上進、堅強不屈的革命品質(zhì)。
[教學重點和難點]
象征手法，在記敘中抒情。
[教學時數(shù)] 兩教時
第一教時
一、簡介作者和時代背景。
提問：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現(xiàn)代進步文化先驅(qū)者和偉大革命文學家”的高度評價。
《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時，正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領導下，同心同德，團結(jié)一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。
二、要求學生輕聲讀課文，邊讀邊思考，并做好下面的填空練習。
文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫 景色，交代了白楊樹生長的自然環(huán)境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為 ，點明了主題。最后，第9自然段以斥責 ，贊美白楊樹收尾。
按照這條思路，本文可以分成五段：
第一段（第1自然段），直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。
第二段（第2—4自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環(huán)境。
第三段（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。
第五段（第9自然段），以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。
三、講讀課文
1、教師讀第一段（第1自然段）后點撥：文章開門見山，一開始就抒發(fā)對白楊樹崇敬、贊美的強烈感情。那么白楊樹為什么“實在是不平凡的”呢？為什么要“贊美白楊樹”呢？文章不馬上回答這個問題，而接著寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在，我們留在下堂課再研究。
2、現(xiàn)在請同學們朗讀文章的第三段（第5、6自然段），邊朗讀邊思考這樣幾個問題：(1)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象？下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各寫
出它們什么特點，具有什么深刻涵義？
(2)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格？下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻涵義？
在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干，突出它的直；枝，強調(diào)它的直而緊靠；葉，寫它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結(jié)、進取、質(zhì)樸、力爭上游的印象，涵義十分深刻。
在刻畫白楊樹的性格時，作者用“倔強挺立”總寫它的性格特點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環(huán)境中堅強不屈的斗爭性格。
這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產(chǎn)生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發(fā)了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。
由學生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。
四、布置課外作業(yè) 。
朗讀全文，體會白楊樹的象征意義。
第二教時
一、課堂練習。
解釋下列加橫線的詞語的意思：
這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。
倔強挺立——頑強不屈，不可動搖或摧毀。
參天聳立——高高地立著，聳入空中。
不折不撓——折磨不了，壓迫不倒，形容意志堅強。
二、學習第四段。
1、指名學生朗讀第四段（第7、8自然段），并思考：(1)作者寫了白楊樹的形象和性格后，又進一層以樹比人。為什么說白楊樹是樹中的偉丈夫（要求學生劃出重點詞語）？(2)下面作者一連用了四個排比反問句，進一步寫出了白楊樹的象征意義。這四句的含義是怎樣逐句加深的？
學生朗讀、議論后，教師歸納：
作者先運用比喻、對比的方法，并一連用了“偉岸”、“正直”“樸質(zhì)”“嚴肅”等七個詞語（與第5自然段呼應），有力地贊美了白楊樹是樹中的偉丈夫。
下面又一連用了四句排比反問句，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展而深化，含意雋永，發(fā)人深思。第一個“難道”是總提，啟發(fā)人們深思：不應該只覺得它是樹；后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義第二個“難道”，由白楊樹的“樸質(zhì)，嚴肅，堅強不屈”的性格出發(fā)，把它象征為北方農(nóng)民。第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅強不屈地守衛(wèi)自己家鄉(xiāng)的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團結(jié)，力求上進”的品質(zhì)出發(fā)，把它象征為在中國共產(chǎn)黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。
2、第8自然段，作者再直接地把白楊樹與北方農(nóng)民聯(lián)系起來，總結(jié)了它們的相似之處：一是“極普遍，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。兩個“象征”，寫出了贊美白楊樹的原因，點明了主題。
三、
指導學生朗讀第7、8自然段。為了幫助學生朗讀好四個反問句，可先要求學生把四個反問句改寫為陳述句，并加以比較，以體會運用反問句的作用。
如果按照陳述句的語句來讀，語氣就要軟弱得多了。反問句寓答于問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求學生在朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時，還要注意重讀和停頓。（教師作示范，學生反復朗讀。）
四、要求學生朗讀第二段（第2—4自然段）和第五段（第9自然段），并思考：文章如果只寫第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么為什么要寫第二和第五段呢？在表達上具有什么作用？
教師歸納：第二段，寫黃土高原的景色，起兩方面的襯托作用：一是交代白楊樹生長的環(huán)境，作者抓住了黃土高原的特點——“黃綠錯綜”的色彩和“無邊無垠，坦蕩如砥”的地勢，點出了它的“雄壯”、“偉大”，對描寫白楊樹起了正面襯托的作用；二是作者又用了“單調(diào)“、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，又起了反襯作用。意思是黃土高原雖然偉大、雄壯，但離開了白楊樹，還是有單調(diào)之感，所以白楊樹更值得贊美。
第五段，以白楊樹與楠木對比，斥責國民黨反動派，再次贊美白楊樹，其作用是加強了文章的戰(zhàn)斗性。最后，全文以“我要高聲贊美白楊樹”作結(jié)，愛憎分明，感情強烈，回應開頭，十分有力。
五、聽朗讀唱片（或教師范讀），并引導學生歸納主題思想和寫作特點。
這篇課文通過對白楊樹的崇敬、贊美，歌頌了中國共產(chǎn)黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結(jié)、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。
本文寫作上的最大特點是象征手法的巧妙運用。通過象征，來抒發(fā)自己強烈的感情，歌頌黨和人民群眾。在運用象征手法時，必須注意象征的事物和被象征的事物之間，在特征的表現(xiàn)上具有共同之處。如白楊樹力象上游的形象，直的干，靠緊向上的枝枝葉葉，樸質(zhì)的皮，以及倔強挺立的斗爭性格，正和黨領導下的北方農(nóng)民的正直、樸質(zhì)、團結(jié)、進取的性格和民族解放斗爭中的堅強精神相一致，所以用來象征，就非常貼切自然。
六、布置練習：
完成“思考和練習五、六”
八年級語文上冊《白楊禮贊》教案設計 篇6
教學設想
這是一篇記敘性散文，采用象征手法，通過對白楊樹。的贊美，歌頌了華北抗日軍民堅強不屈的品質(zhì)。本文抒情成分較濃，應指導學生反復朗讀，特別要加強感情朗讀。描寫白楊樹的形象、性格，以及揭示其象征意義的段落(第5——8段)，應作為教學的重點。在教學安排上，可先突破重點，然后再分析描寫黃土高原以及最后與楠木對比的作用。
課時安排
2課時。
第一課時
教學內(nèi)容和步驟
一、設境激情，導入 新課
有關(guān)內(nèi)容請參照“教學設計(A)”。
二、粗讀全文。初步解決以下問題
1.解決部分字詞的讀音，疏通閱讀障礙。
無邊無垠(yín) 坦蕩如砥(dǐ) 懨懨欲睡yānyān)
虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀(頎qí)
2。本文勾勒出了幾幅圖?請劃分本文的結(jié)構(gòu)層次。
明確：全文共勾勒、描繪了四幅圖：高原風景圖、白楊遠視圖、白楊特定圖、物人聯(lián)想圖(敵后抗戰(zhàn)圖)，每一幅圖都有詩情畫意在其中。
全文可以分為五個部分：第一部分(第1段)：直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。
第二部分(第2——4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環(huán)境。
第三部分(第5—6段)：具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分(第7—8段)：揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。
第五部分(第9段)：以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。
通過上述劃分主要是引導學生理解清楚全文的脈絡。
三、品讀課文，思考以下問題
1.文章的標題為“白楊禮贊”，細讀全文，看看全文有哪些句子和段落是直接對“白楊”進行“禮贊”的。
要求學生迅速默讀全文，用筆在書上劃出相關(guān)的句子和段落，然后由學生回答，相互補充，教師小結(jié)。明確：
第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!
第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。
第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。
第8段：我贊美白楊樹，就因為……
第9段：……我要高聲贊美白楊樹!
2。作者為什么要多次反復贊美白楊樹呢?用課文中的原句加以回答。
明確；第8段告訴我們贊美白楊樹的原因：
我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強，力求上進的精神。
3。白楊樹是生長在怎樣的環(huán)境中?作者為什么要描述白楊樹生長的環(huán)境呢?
4.白楊樹外形的總特征是什么?作者是從哪些方面進行具體描寫來突出白楊樹的總特征的？
明確：作者描繪白楊樹的總特征是：力爭上游，倔強挺立。
作者從干、枝、葉、皮等四個方面來刻畫白楊樹的外形的。
5.作者寫這篇文章的主旨反映在文章中哪些語句中?又是如何揭示白楊樹的象征意義的?
可以引導學生細讀課文第7、8段，四人一組展開討論，積極質(zhì)疑，以加深對重點和難點的理解。
討論后明確：作者采用先抑后揚的手法將白楊樹和其他樹種進行對比。指出白楊樹不是“樹中的好女子”，卻是“樹中的偉丈夫”。作者列舉了七個褒義詞熱情地贊揚了白楊樹的品格、氣質(zhì)：“偉岸”“正直”“樸質(zhì)”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”，實際上這正是抗日軍民的品格和精神的藝術(shù)寫照。這種把“樹”和“人”緊密聯(lián)系起來，由此及彼，就是借物詠人的寫法。
注意，在文章第7段，完成了由樹一人的轉(zhuǎn)化，第8段則直接把“白楊樹”與“北方農(nóng)民”兩個相似的地方突出來，此外又用兩個“象征”，畫龍點睛地點明了白楊樹的象征意義。
6.在文章最后，作者將白楊樹與楠木進行比較，用意何在?
四、布置作業(yè)
第二課時
教學內(nèi)容和步驟
一、理解白楊樹的象征意義
1.了解什么是象征手法。
對于這個概念，教師不宜作詳細的分析介紹，只要點到為止即可，讓學生大致明了象征手法的基本意義，關(guān)鍵是讓學生在實踐運用中體會到“象征”是什么，如何運用象征手法。
2.學生朗讀第7段。思考：
(1)作者在文章中反復贊美白楊樹，這樣做的目的究竟何在?
(2)在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹?
(3)文章是如何由樹聯(lián)想到人的?這樹和人有什么相似點?請引用課文中的內(nèi)容回答。
(4)這一部分中連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的?這組反問句有什么作用?
明確：這組反問句主要是一步步地深入揭示白楊樹的象征意義。這組排比反問句，結(jié)構(gòu)相似而有所變化，內(nèi)容相近而不斷深化，清楚地表明本文歌頌和贊美的真正對象是“今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史”的中國共產(chǎn)黨和抗日軍民。至此，作者反復贊美白楊樹的目的基本明確，白楊樹的象征意義也清楚明確。學生朗讀第8、9段。思考：
(1)第八段去掉是否可行？請說明你的理由。
(2)文章中的“楠木”象征什么?作者將白楊樹與楠木對比，目的何在?
(3)文章的結(jié)尾再次贊美白楊樹，這已經(jīng)是第五次贊美了，你覺得這樣反復贊美是否累贅?
以上問題可以充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生暢所欲言，各抒己見。有關(guān)答案請參看“教學設計(A)”。
二、學生再次自由朗讀課文，總結(jié)課文學習內(nèi)容
三、學習遷移
請閱讀下面的散文，將之與課文比較，回答文后問題。
白楊
袁鷹
火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限也并不那么分得清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢?
那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大秀拔的身影。
一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。
“爸爸，”他的大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高!”
爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：
“不，那不是樹，那是大傘。”
“哪有這么大的傘?”
“你看它多直!”妹妹分辯著。
“它是樹，不是傘!”哥哥肯定地說。
小小爭論，才把爸爸的思路引過來，他慢慢地撫摸孩子們的頭。
“這不是傘，這是白楊樹。”
哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長得這么大?”
爸爸的微笑停止了，換上了嚴肅的神色。他想了一會，就告訴兒子和小女兒：這白楊樹從來就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在那兒生根、發(fā)芽、長出枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹么?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。他們只曉得爸爸在新疆工作，是下放到那兒去的；媽媽也在新疆工作，也是下放到那兒去的。他們只曉得爸爸這回到奶奶這里來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學。他們只曉得新疆是個很遠很遠的地方，坐幾天火車，還再坐幾天汽車。現(xiàn)在呢，孩子們多了一點知識：在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這幾生根了。而它們不管到哪里，總是那么直，那么高大。爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見在火車前進方向的右方，在一株高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
1961年秋天，蘭新路上
1.油畫，色彩濃重；水墨畫，色彩淡淺。如果以油畫、水墨畫來比擬《白楊》和，你認為《白楊》是——畫，是——畫。
2.《白楊》和一樣，也有象征意義，它象征——。兩篇文章同是以白楊為題，但所象征的各不相同，對這點，你怎么認識?
3.和《白楊》，風格不同，意境不同，可見一題可以多做。請你也試著以某一種樹木為題，寫寫你的感受
八年級語文上冊《白楊禮贊》教案設計 篇7
今天我說的課是《白楊禮贊》，它是浙江教育出版社出版的九年制義務教育初中第四冊第六單元的第一篇課文。
一.新課程標程標準對初中語文閱讀教學提出了這樣的要求：
1.在通讀課文的基礎上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2.欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
二.課文特點及其在教材中的地位
《白楊禮贊》是茅盾散文的代表作，寫于1941年3 月，當時抗日戰(zhàn)爭正進入最艱苦的時期，北方人民在共產(chǎn)黨的領導下堅強不屈，團結(jié)抗戰(zhàn)，建立了強大的抗日根據(jù)地，給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團結(jié)抗戰(zhàn)、奮發(fā)向上的精神品質(zhì)，進而歌頌了整個中華民族的精神品質(zhì)。在散文中主要運用了象征手法和托物言志的手法，在表達方式上還運用了抒情和議論。
初二的第四冊教材已經(jīng)涉及到了議論文的教學，同時以編入了小說、詩歌、散文等教學單元。第六單元的學習目標就是散文中的抒情和議論，從編者的意圖來看，出于以下幾種考慮：
1.通過此文去引導學生進一步學習散文閱讀，在了解散文中記敘和描寫的基礎上了解散文中抒情和議論的特點及作用；提高閱讀散文的能力和寫作記敘文的能力。
2.結(jié)合第二篇《醉翁亭記》，第三篇（寫作訓練）《在那顆星子下》引導學生體驗美好的思想感情，感受中華民族的精神意志，感受山水之美，感受師生之間純真的情感。
3.教材注意到整冊的特點，在學習枯燥的議論文的同時欣賞優(yōu)美而富有感染力的散文，學習語言，熏陶情感。
在教學在要把握好這幾意圖。馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師。”對學生進行語言教學，開發(fā)智力，熏陶情感是語文教學的主要目標。
三.學生情況分析
我校是一所普通的農(nóng)村中學，班級中學生的語文基礎比較薄弱，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學習方法的良好的語文學習習慣的養(yǎng)成上。學生的語言感悟能力較差。初一的一年主要注重培養(yǎng)學生的學習方法和學習習慣，初二在此基礎上增加閱讀量，并注重對學生語感的培養(yǎng)。從初一開始教師已重視學生閱讀能力的訓練，增廣學生的閱讀面。《白楊禮贊》是一篇文情兼美的好散文，對于培養(yǎng)學生的語感是有巨大幫助的。語感是對語言的敏感性和領悟力，是實際運用語言的文字的一種基本能功。根據(jù)學生的實際情況本課教學將采取以讀為主的三層次閱讀教學。
四.教法設計
葉圣陶說“教材無非是個例子”。但語文教材又是一個很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同。首先它是一個綜合性的復雜例子，從不同的方面有不同的用途；其次這個例子本身也很重要。因此一方面我們要將這一個例子用足，用得其所；另一方面我們還不能得“意”而忘“言”，得“魚”而忘“荃”，“言”和“荃”對我們也非常重要。
“練讀”、“悟讀”、“品讀”是我上這一節(jié)課的指導思想。“練讀”是仿照朗讀示范對朗讀進行有效的練習； “悟讀”是邊讀邊領悟、體會；“品讀”是對用詞、語句、修辭等的品味和鑒賞。在教學方法的選用上也要體現(xiàn)這一思想。在處理教材時先讓學生通過聽和朗讀從整體上感知，用課文中的詞句說說作者贊美了什么樣的白楊樹，然后教師根據(jù)學生所講來整理板書白楊樹從內(nèi)到外、由表及里的“三美”，即景象之美、形神之美、象征之美。再接下來則讓學生找表現(xiàn)“三美”的句段加以三層次練讀、悟讀、品讀，感悟句式美、用詞美、語段層次美、情感美和意境美，訓練語言、培養(yǎng)情感都落到了實處。“練讀”、“悟讀”、“品讀”實則就是我們平時所說的精讀，而且這是精讀的深入，它根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的要求在“讀”法上產(chǎn)生了一些變化，由淺入深地訓練學生的閱讀和感悟能力。《白楊禮贊》的教學過程中對學生學法指導要注重以下幾點：
1.用普通話有感情的朗讀課文的方法；
2.誦讀時注意課文的用詞，修辭方法的運用，語言的錘練；
3.要指導學生切實感受白楊樹的美。
五.教學目標與教學重點、難點
1.教學目標：
a 了解散文中抒情和議論的特點及作用，初步學會分析帶有抒情和議論的散文。
b學習生字，領悟一些詞語的使用。
c學習該文的象征手法，理解白楊樹所象征的革命品質(zhì)，感受中華兒女的奮發(fā)向上的精神。
（其中a和b是知識目標和能力目標的結(jié)合，c 是情感目標的培養(yǎng)，三個目標的確立從總體上體現(xiàn)了本節(jié)課的教學思想。）
2.教學重點：
了解散文中抒情和議論對表達主題的作用。
3.教學難點：
指導學生以三層閱讀法體會文章中的語言美、意境美。
六.教學程序的設計
本課教學時數(shù)為二個課時。
第一課時：
（一）導入
劉國顯在《開講藝術(shù)》中說：“它起著從舊知到新知的誘導作用，起著誘發(fā)學生學習新知的興趣乃至激情的作用。”導入的好壞顯得致關(guān)重要。
本節(jié)課的導語這樣設計：
以圖片導入。出示一張蒼勁盤結(jié)的古松圖片和一張嫵媚的楊柳圖片從反面引出白楊樹的筆直向上，導入到對白楊樹另一種美的贊美。這樣的導入可以讓學生預先了解美的多種形式，為理解文中先抑后揚的手法打下基礎，同是也在學生心中種下了直觀美與語言表達美相結(jié)合的種子。
（二）順著導入的情緒播放課文錄音，讓學生通過聽錄音來進一步了解白楊樹的美，初步感受語言的美。
習慣上教學時總是喜歡介紹作者和時代背景，但是當學生沉浸在美感享受中時，以提問方法或教師介紹的方法插入作者和時代背景，會大大打亂學生的思緒，得不償失。另外學生對茅盾的了解已經(jīng)較多，時代背景在注釋中也有介紹，所以這節(jié)課就直接進入了聽錄音的過程。
（三）聽完錄音之后，教師出示一張白楊樹的圖片，再給學生以直觀刺激。
接下來學生輕聲讀課文，并回想錄音的朗讀特點，思考該怎樣讀，為什么要這樣讀，同時體會文中不同的抒情方式。（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們的學生最薄弱的也是這一點。是順其自然呢，還是改變這種情況？心理學認為，人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力的發(fā)展期就在小學和初中階段。所以我認為在初中語文教學中應重視朗讀，重視學生對語言文字的感悟的培養(yǎng)。）
在這一過程之后教師以提問并提示的方法幫學生理清本文的抒情線索——贊美白楊樹的“不平凡”。
（四）請學生找出能表現(xiàn)白楊樹之美的相關(guān)語句，并反復誦讀。教師可以如此引導：（教師提問）作者給文章取標題為“禮贊”，為什么要贊美白楊樹呢？從而引導出學生回答“因為白楊樹美或不平凡”這時教師可以讓學生找出那些能表現(xiàn)白楊樹美或不平凡的語句來么復誦讀，體會作者贊美的情感。
這一點其實就是本課教學思路中的“練讀”。學生通過對這些內(nèi)容的誦讀會發(fā)現(xiàn)白楊樹的美主要集中在景象之美——第二段，形神之美——第五段，象征之美——第七段。一些能具體表現(xiàn)白楊樹美的語句、詞語也就隨之被發(fā)現(xiàn)，自然而然地就轉(zhuǎn)到了下一個環(huán)節(jié)“悟讀”。
教師可以在這個基礎上布置以下作業(yè)：
（五）課外作業(yè)
1. 完成練習一表格的填空，了解象征手法和托物言志是本文寫作上的顯著特點。
2.在第二、五、七等幾段中分別找到能具體表現(xiàn)白楊樹美的詞句，思考為什么這樣寫。
第二課時
（一）結(jié)合上一課時布置的作業(yè)做好練讀與悟讀的過渡。
1.請學生分別朗讀能體現(xiàn)景象美、形神美和象征美的語段，教師板書“三美”。
2.進一步要求學生根據(jù)作業(yè)誦讀能表現(xiàn)“三美”的詞、句，簡述作者用詞或句的好處。
（二）教師指導、點撥這些詞句的讀法，正音、正氣、正情，讓學生進一步領悟這些詞句的表達作用。
以下列問題引導，師生共同探究。
1.第二段作者描繪黃高原體現(xiàn)了它的什么特點？（雄偉）
2.作者從哪三個方面來描繪？（色彩、幅員、地勢）用到了哪些詞語？（黃綠錯綜、無邊無垠、坦蕩如砥）
3.除此之外還有哪些詞語你認為比較好？好在哪里？（學生談自己的看法，教師根據(jù)學生的看法而提示點撥）
4.作者表現(xiàn)黃土高原雄偉的目的是什么？（為白楊樹的出現(xiàn)設計好背景，最終贊揚它的不平凡）
分析完景象之美后請學生朗讀該段，加深理解。第五段也可以提相類似的一些問題來幫學生悟讀。
5第五段中用到了哪些詞語來描繪白楊樹？最能體現(xiàn)它精神特點的是哪個詞？（力爭上游）
6.這一段從哪幾個方面來表現(xiàn)白楊樹的“力爭上游”？（枝、干、葉、皮）
7.結(jié)合寫作背景深入分析此段中另外一些詞句的表達作用。（學生暢所欲言，讀與思相結(jié)合，學生的主體性特征充分體現(xiàn)。）
分析完白楊樹的形神之美后請學生朗讀該段，并自然過渡到對象征之美的感悟和理解。
8.為什么先說白楊樹不是“好女子”，再說它是“偉丈夫”？這是一種什么寫法？（先抑后揚）白楊樹有哪些品質(zhì)？
9.教師指導學生理解四個排比句所體現(xiàn)的層次之美象征意義。
以上設計的一系列問題應建立在學生悟讀的基礎上，這不是普通的問，而是提示性的、探究式的。教師在指導學生練讀之后，與學生一起悟讀，與學生在平等的原則上共同領悟、探究。巴班斯基曾說過：“如果沒有學生積極的、自覺的學習任何教也不會產(chǎn)生預期的教養(yǎng)效果。”所以在課堂上教師的角色只是他們的一個大朋友。有些問題學生可以在悟讀的環(huán)節(jié)中自行解決，有些則需要教師提示，共同探究之后才能解決。也中有這樣學生才能有濃厚的學習興趣。
（三）教師根據(jù)學生的領悟整理板書。（見附1板書設計）
（四）由悟讀到品讀
在練讀、悟讀的基礎上學生仔細品味這篇散文的語段層次之美、情感之美、意境之美。學生低吟淺誦，沉浸在對文學的品味和鑒賞之中。一節(jié)課很自然地結(jié)束了。品讀不僅僅是課內(nèi)“品”，更多的應是在課外“品”，這是課內(nèi)到課外的自然延伸。
（五）作業(yè)布置
1.發(fā)下一張講議，完成第七段的一些練習。（這一作業(yè)起到課外鞏固的作用，見附2。）
2.課外閱讀茅盾的《風景談》。（這一作業(yè)安排的目的是讓學生的閱讀面得到拓展，同時進行比較閱讀，更進一步了解托物言志的散文。）
附1：鞏固練習
①它沒有婆婆的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。②也許你要說它不美。③如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子。④但是它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。⑤當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就覺得它只是樹？⑥難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？⑦難道你竟一點也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣做然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？⑧難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團結(jié)，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？
1. 本文段選自 寫的《白楊禮贊》，該文是一篇托物言 ____的散文。
2.對第③句中“好女子”的“好”的解釋，恰當?shù)氖悄囊豁棧浚?nbsp; ）
A.美 B.婆娑C.旁逸斜出
3.本文段的四個反問句的順序能否顛倒？（ ）
A.不能，四句是遞進關(guān)系 B.能，四句是并列關(guān)系
C.不能，四句是因果關(guān)系 D.不能，第一句總括后三句，后三句是因果關(guān)系
4本文段層次劃分最恰當?shù)氖悄囊豁棧浚?nbsp; ）
A.①\\②③④\\⑤⑥⑦⑧ B.①②\\③④\\⑤⑥⑦⑧
C.①②③④\\⑤⑥⑦\\⑧ D.①②③\\④⑤\\⑥⑦⑧
5.對本文段贊美白楊樹的思路的理解，正確的是哪一項？（ ）
A.先揚后抑作鋪墊，然后逐層深入揭示白楊樹的象征意義
B.先抑后揚作鋪墊，然后逐層深入揭示白楊樹的象征意義
C.揚抑結(jié)合作鋪墊，然后揭示白楊樹的象征意義
D.先揚后抑作鋪墊，最后揭示白楊樹的象征意義
答案: 1.茅盾 志 2A，3A，4B，5B
八年級語文上冊《白楊禮贊》教案設計 篇8
一、 教材的處理
《白楊禮贊》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點及其作用，初步學會應用這兩種表達方式，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記敘和描寫”的深化。初中語文教學大綱要求，初中階段，學生學習現(xiàn)代文除“能領會詞語在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章思路”外，還應“具有一定的語言感受能力”和初步具有欣賞文學作品的能力。《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發(fā)向上的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術(shù)魅力。尤其是它那質(zhì)樸的語言，新穎巧妙的構(gòu)思，成功地運用象征、比喻、排比等手法，更是令人贊嘆。
我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內(nèi)容及象征手法。第二課時以討論和對比閱讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本說案只說明第一課時。
據(jù)此，我把第一節(jié)課的教學目標確定為：第一，引導學生進入散文的意境，領會文章所抒發(fā)的強烈感情。第二，理解文章的思想內(nèi)容及象征手法。第三，感受中華兒女樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神和意志。
這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節(jié)課的教學重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內(nèi)容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節(jié)課的一個難點。
二、說教法
這是一篇抒情散文，根據(jù)本節(jié)課的教學目標和重、難點，我準備采用創(chuàng)設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。
列寧曾十分強調(diào)情感對人的認識和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學中，我力求醞釀出一種與教學內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。如上課時，采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面，播放白楊樹傲然挺立的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此促進學生的理解，使之進入情境。
當然，“文學的本質(zhì)是始于感情而終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創(chuàng)設情景外，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。
《白楊禮贊》一文構(gòu)思巧妙，感情濃郁，要讓學生體會文中所抒發(fā)的贊美之情，光靠讀還不夠，還要引導學生品析語言，品析文中反復句從“那”到“這”的變化，品析排比句、反問句逐層擴展的象征意蘊（可以用替換的方法，換成陳述句加以體會）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。
三、說 學法
朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對課文內(nèi)容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程中，我主要從以下三個方面 實施朗讀訓練。
1、把握基調(diào)
把握基調(diào)對理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內(nèi)蘊情感，必須把握文章的朗讀基調(diào)，引導學生以作者之心感受熱情贊美的感情基調(diào)。
2、 讀出感受
本文的朗讀基調(diào)確定以后，還要仔細揣摩文章的思想、作者的情感，并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現(xiàn)出自己的感受來，便會進一步增強對文章的理解。
3、 讀出節(jié)奏
文章的節(jié)奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現(xiàn)等，通過節(jié)奏的訓練讓學生更好地體會文章的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的一般規(guī)律告訴學生，讓他們學會舉一反三、觸類旁通的本領。對某些特殊句式，如三個反復句，一組排比反問句，則先讓學生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現(xiàn)出文章的感情。
五、 說教學過程設計
首先，創(chuàng)設情景，導入新課。運用多媒體課件播放西北高原單調(diào)而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節(jié)奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強烈而深厚的情感反應。
第二步，配樂朗讀，激發(fā)興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，以情激情。
第三步，課堂提問，把握文章主要內(nèi)容。我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹。”……學生會很快找出并說出很多句子，以此了解白楊樹的特點。在此基礎上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的？學生討論后可以知道，是從生長環(huán)境、外部形象，內(nèi)部氣質(zhì)等方面。
第四步，指導朗讀。重點指導第二節(jié)，學生自己揣摩3～5節(jié)。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。
然后要求朗讀描寫白楊樹外形美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這里的層次很清晰，學生完成應該沒問題。之后再追問一下劃分的依據(jù)，使學生的邏輯思維再上升一個層次。
第五步，齊讀第7節(jié)，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學生思考，四個問句能否調(diào)換順序。讓學生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。之后再追問：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內(nèi)容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡要介紹什么是象征，象征與比喻的區(qū)別。再提問：文章第5節(jié)描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯(lián)系？學生自由朗讀、體會。明確，那是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義，形成板書。
第六步，品析語言，深化理解。引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反復句出現(xiàn)的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。
第七步，深情朗讀，課堂小結(jié)。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學生對課文作小結(jié)，給學生提供一個充分表現(xiàn)自己才華的機會。然后教師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。
第八步，布置作業(yè)，要求學生完成練習一，以及練習五。
六、 板書設計
白楊禮贊
茅盾
（雄壯、偉大） 生長環(huán)境 農(nóng)民（質(zhì)樸、嚴肅、堅強）
（力爭上游） 外部形象 白楊樹———（象征）———人 哨兵 （傲然挺立 ）
（倔強挺立） 內(nèi)部氣質(zhì) （托物） （言志） 精神和意志（團結(jié)、上進）
本課板書設計的指導思想是內(nèi)容和形式統(tǒng)一。設計的原則是：求實、求新、求精。
(我的說課內(nèi)容可能有許多不妥之處，請各位評委、老師多多指教。謝謝大家！)
八年級語文上冊《白楊禮贊》教案設計 篇9
一、 教材的處理
《白楊禮贊》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點及其作用，初步學會應用這兩種表達方式，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記敘和描寫”的深化。初中語文教學大綱要求，初中階段，學生學習現(xiàn)代文除“能領會詞語在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章思路”外，還應“具有一定的語言感受能力”和初步具有欣賞文學作品的能力。《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發(fā)向上的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術(shù)魅力。尤其是它那質(zhì)樸的語言，新穎巧妙的構(gòu)思，成功地運用象征、比喻、排比等手法，更是令人贊嘆。
我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內(nèi)容及象征手法。第二課時以討論和對比閱讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本說案只說明第一課時。
據(jù)此，我把第一節(jié)課的教學目標確定為：第一，引導學生進入散文的意境，領會文章所抒發(fā)的強烈感情。第二，理解文章的思想內(nèi)容及象征手法。第三，感受中華兒女樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神和意志。
這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節(jié)課的教學重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內(nèi)容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節(jié)課的一個難點。
二、說教法
這是一篇抒情散文，根據(jù)本節(jié)課的教學目標和重、難點，我準備采用創(chuàng)設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。
列寧曾十分強調(diào)情感對人的認識和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學中，我力求醞釀出一種與教學內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。如上課時，采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面，播放白楊樹傲然挺立的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此促進學生的理解，使之進入情境。
當然，“文學的本質(zhì)是始于感情而終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創(chuàng)設情景外，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。
《白楊禮贊》一文構(gòu)思巧妙，感情濃郁，要讓學生體會文中所抒發(fā)的贊美之情，光靠讀還不夠，還要引導學生品析語言，品析文中反復句從“那”到“這”的變化，品析排比句、反問句逐層擴展的象征意蘊（可以用替換的方法，換成陳述句加以體會）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。
三、說 學法
朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對課文內(nèi)容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程（www.qzeng.cn）中，我主要從以下三個方面 實施朗讀訓練。
1、把握基調(diào)
把握基調(diào)對理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內(nèi)蘊情感，必須把握文章的朗讀基調(diào)，引導學生以作者之心感受熱情贊美的感情基調(diào)。
2、 讀出感受
本文的朗讀基調(diào)確定以后，還要仔細揣摩文章的思想、作者的情感，并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現(xiàn)出自己的感受來，便會進一步增強對文章的理解。
3、 讀出節(jié)奏
文章的節(jié)奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現(xiàn)等，通過節(jié)奏的訓練讓學生更好地體會文章的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的一般規(guī)律告訴學生，讓他們學會舉一反三、觸類旁通的本領。對某些特殊句式，如三個反復句，一組排比反問句，則先讓學生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現(xiàn)出文章的感情。
五、 說教學過程（www.qzeng.cn）設計
首先，創(chuàng)設情景，導入新課。運用多媒體課件播放西北高原單調(diào)而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節(jié)奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強烈而深厚的情感反應。
第二步，配樂朗讀，激發(fā)興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，以情激情。
第三步，課堂提問，把握文章主要內(nèi)容。我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹。”……學生會很快找出并說出很多句子，以此了解白楊樹的特點。在此基礎上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的？學生討論后可以知道，是從生長環(huán)境、外部形象，內(nèi)部氣質(zhì)等方面。
第四步，指導朗讀。重點指導第二節(jié)，學生自己揣摩3～5節(jié)。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。
然后要求朗讀描寫白楊樹外形美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這里的層次很清晰，學生完成應該沒問題。之后再追問一下劃分的依據(jù)，使學生的邏輯思維再上升一個層次。
第五步，齊讀第7節(jié)，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學生思考，四個問句能否調(diào)換順序。讓學生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。之后再追問：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內(nèi)容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡要介紹什么是象征，象征與比喻的區(qū)別。再提問：文章第5節(jié)描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯(lián)系？學生自由朗讀、體會。明確，那是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義，形成板書。
第六步，品析語言，深化理解。引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反復句出現(xiàn)的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。
第七步，深情朗讀，課堂小結(jié)。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學生對課文作小結(jié)，給學生提供一個充分表現(xiàn)自己才華的機會。然后教師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。
第八步，布置作業(yè)，要求學生完成練習一，以及練習五。
六、 板書設計
白楊禮贊
茅盾
（雄壯、偉大） 生長環(huán)境 農(nóng)民（質(zhì)樸、嚴肅、堅強）
（力爭上游） 外部形象 白楊樹———（象征）———人 哨兵 （傲然挺立 ）
（倔強挺立） 內(nèi)部氣質(zhì) （托物） （言志） 精神和意志（團結(jié)、上進）
本課板書設計的指導思想是內(nèi)容和形式統(tǒng)一。設計的原則是：求實、求新、求精。
(我的說課內(nèi)容可能有許多不妥之處，請各位評委、老師多多指教。謝謝大家！)
附錄： 說課的幾個環(huán)節(jié)
（一）、說教材：1、首先講清楚說課的課題。2、教材的重點，教材的主要思想內(nèi)容、在單元和書本中的地位、作用。（包括知識點、能力培養(yǎng)、思想教育）；教材的難點：從學情、教材內(nèi)容或教學進度等方面去確定。3、教材的地位、作用要說明白清楚。
（二）、說學法：如分析學生的年齡特征、教學內(nèi)容傳遞方式、學生的智力結(jié)構(gòu)、學習的方法等。
（三）、說教法：如范例教學法，是以知識的遷移為依據(jù)，一掌握知識為目的；問題探究法；歸納法；討論法等，要說明自己采用某種方法教學來教的原因（如：我選擇這種教法的優(yōu)點是…….有利于…….有利于培養(yǎng)學生的…….能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率……..）
（四）、說教學過程（www.qzeng.cn）：1、導入（可以復習舊課、錄象、多媒體課件、幻燈片、小黑板等）；2、抓住重點，把教學過程（www.qzeng.cn）條理說清楚，把重點、難點、教學方法說清楚（為什么這樣安排、運用？）；問題的設置（為什么這樣設置、安排問題的順序？）；針對重點難點鞏固訓練，并說說練習的意圖。3、課堂小結(jié)：充分利用板書，突出重點難點。5、布置作業(yè)。并說說作用。
（五）、結(jié)束語設計：（如：我的說課內(nèi)容可能有不妥之處，請各位評委多多指教。謝謝大家！）
八年級語文上冊《白楊禮贊》教案設計 篇10
教學目標
1、理解文章思想感情，學習象征手法；
2、感受中華兒女樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神和意志。
教學過程
一、課前預習
1、認識白楊：看一看白楊樹，查一查白楊樹的相關(guān)資料。
2、了解作者：查找茅盾介紹和《白楊禮贊》的寫作背景。
二、導入新課
1、樹是大自然中一道美麗的風景，我們欣賞過“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳“的柳的風韻，我們瞻仰過”大雪壓青松，青松挺且直”的松的雄姿，我們也遙望過墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開“的梅的倩影。這節(jié)課我們將走近白楊樹的生命。
白楊樹是極易見的一種樹，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。（多媒體再現(xiàn)白楊畫卷，配以舒緩的背景音樂）。這些畫面給你什么樣的感受？優(yōu)美、寧靜……
但是這節(jié)課，我們卻要隨著茅盾的筆回到抗日戰(zhàn)爭的年代，到西北高原去走一走，看看那兒生長的白楊樹是一種什么樣的英姿。（多媒體播放西北高原的視頻，配以蒼勁、粗獷的鎖吶《黃土情》）。
2、檢查預習：
學生之間交流作者資料，教師加以補充、提煉，多媒體出示茅盾的照片，簡介及寫作背景介紹。
三、解讀文本
1、聽課文朗讀，感知文章內(nèi)容。
（1）有人把散文《白楊禮贊》比作是一幅濃墨重彩的油畫，那么，聽讀中你的腦海中浮現(xiàn)了哪些畫面？
高原風景圖白楊特寫圖物人聯(lián)想圖
（2）你是否感受到了屬于黃土地屬于白楊樹的另一種類？那是一種怎樣的樹？
用“白楊樹是的樹”的句式表達。
如“白楊樹是力爭上游的樹”
“白楊樹是質(zhì)樸、堅強的樹”
“白楊樹是倔強挺立的樹”
2、朗讀課文，理清思路
（1）學生自由朗讀，教師給予朗讀指導，（即：把握基調(diào)，讀出感受，讀準節(jié)奏）
（2）學生配樂朗讀，其它同學就三個方面給予評價。
（3）在同學們的朗讀中，我們又一次感受到了作者的贊美之情，作者從哪幾個方面贊美白楊樹的不平凡？
生長環(huán)境外部形象內(nèi)在氣質(zhì)
3、尋讀課文，品味美點
語言猶如文章的衣服，一篇好的文章離不開精彩的語言，你認為文中哪些詞語、句子用得最帖切、生動、富于表現(xiàn)力。
把它們摘錄下來，并且談一談你的理由，（先在小組內(nèi)交流，每組選一個代表小組發(fā)言，最后把大家的回答加以整理，做成《白楊禮贊》一課詞語積累的卡片）。
教師為學生品味語言進行方法指導。如刪一刪、換一換、比一比等。
并對其回答做出補充和完善。
4、精讀語段，探究主旨
《白楊禮贊》所贊美的并不僅是白楊樹，本文深刻的主旨，集中表現(xiàn)在第六自然段，精讀這一語段，說說白楊有什么象征意義？
理解象征手法關(guān)鍵在于找出象征本體和象征對象之間的聯(lián)系。白楊樹與農(nóng)民、哨兵和民族解放斗爭中的精神之間的聯(lián)系在于什么？假如你是老師，你將如何為學生理解象征搭建一座橋梁。（多媒體同步出示，白楊樹、農(nóng)民、哨兵等圖片視頻，幫助學生直觀感受其相似點）
學生間互學互教，使學生由消極、被動、機械的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自主、富有創(chuàng)造性的參與者，并促進其深刻牢固的掌握知識。
四、對話文本
1、與文本對話
“讓那些看不起民眾，賤視民眾，頑固的倒退的人們?nèi)ベ澝滥琴F族化的楠木……”
文章的結(jié)尾為什么要寫“楠木”，你覺得多余嗎？為什么？
2、與作者對話
有人說文章第5小節(jié)，對白楊樹的形象的描寫，語言太過平實，沒有一般的寫景散文生動，甚至有一些詞語單調(diào)地重復“……筆直的干，筆直的枝。”“它的干常是丈把高，像加過人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加過人工似的。”
你是怎樣看的？你是否能用生動形象的語言把白楊樹的形象描繪出來？
討論交流：表現(xiàn)樸素的事物，是否也要用樸素的語言？
此問題重在培養(yǎng)學生質(zhì)疑的意識，思辨的思維品質(zhì)，不強調(diào)答案的統(tǒng)一。
3、與心靈對話
在你身邊是否有一些和白楊樹一樣平凡的普通人，你是否也能發(fā)現(xiàn)他們身上的美？
在你心中，美的標準是什么？（不需要給美下定義，只要談出你對美獨到的認識）
如：心靈善良是一種美
樸素是一種美
媽媽勞碌的身影是一種美
孩子純真的笑容是一種美
五、鏈接生活
象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念，思想或感情的藝術(shù)手法，它不僅是文學創(chuàng)作的手法，而且在藝術(shù)生活中也廣泛運用。
多媒體出示：象征運用欣賞（一）：多媒體出示中華人民共和國五十年大慶平面廣告的圖片，并配以評析的文字。
象征運用欣賞（二）：鮑金的油畫《五種感覺》配以評析的文字。
象征運用：多媒體出示20__年北京奧運會會標。
查閱相關(guān)資料，談一談你對會標圖像及象征意義的理解。
六、推薦閱讀
1、比較閱讀《白楊》
思考：這一篇文章突出了白楊樹怎樣的形象特征？作者又借此寄予了怎樣的思想感情？
八年級語文上冊《白楊禮贊》教案設計 篇11
一、指導思想
以新課程標準為指導，結(jié)合學校教學工作安排，整體把握教育教學內(nèi)容。從語文課程作為基礎學科的特征出發(fā)，緊緊抓住語文應用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng)，通過選修模塊的學習進一步提升學生的語文素養(yǎng)，扎實、穩(wěn)步地推進高中語文新課程的實施。為學業(yè)水平測試打下扎實的基礎。
二、教學內(nèi)容
本學期完成選修《傳記作品選讀》、《語言文字運用》、《新聞閱讀與實踐》、《文章寫作與修改》
《傳記作品選讀》教材中選收了中外10位杰出人物的傳記。他們中有政治家、革命家、軍事家，也有科學家、文學家和科技界、商界的成功人士，涉及面很廣。選文特別注重傳主的思想、智慧和人格魅力，注重他們的生平事跡和精神境界能否激勵青年人健康成長，學生可以從不同側(cè)面向他們學習，吸取他們寶貴的人生經(jīng)驗。《語言文字運用》選取大量鮮活的語言現(xiàn)象，引導學生通過動腦、動手、動口來剖析語言現(xiàn)象。借此指導學生提高語言文字應用能力，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。
三、情況分析
1、教材分析：
高二階段是高中階段比較關(guān)鍵的一年，從教材上來看，既有必修教材的基礎知識的掌握和基本技能的提升，也有選修教材的遷移、擴展與探究;寫作上則要求學生努力寫出有思想、有內(nèi)容、有情感、有見地的文章，在四個方面上下功夫：緣事析理要深刻，謳歌親情要充實，鍛煉思想有文采，注重創(chuàng)新寫新穎。寫作要求更高，既解決“寫什么”，又指導“怎么寫”，利于學生寫作能力的提高。
2、學生分析：
學生在現(xiàn)階段，語文基礎知識掌握不太牢，課外遷移不夠深，進入高二下學期，閱讀和寫作能力都還有待加強。雖說經(jīng)過一個半學年的學習，但學生的語文學習還比較被動，語文基礎知識參差不齊，整體閱讀能力還可以，但學習習慣還不是很主動，上進心有個別同學不太強，任務還是比較艱巨的。
四、具體措施
1、提高備課質(zhì)量，學習新大綱，鉆研新教材，探索新教法，體現(xiàn)知識和能力要求，充分發(fā)揮教師的個性和優(yōu)勢，提升學生的語文素養(yǎng)。
2、運用多種方法，提高學生課外閱讀的興趣和能力，拓展學生語文學習空間。
3、充分利用好教學時間：利用好早讀課的語文朗讀，提出朗讀要求。
4、強化語文知識的積累，為下階段準高三復習打下堅實基礎。
5、每周閱讀報紙、雜志、名著等有益內(nèi)容，摘記精彩片斷內(nèi)容不少于三百字，堅持寫周記隨筆，堅持美文鑒賞，限度地拓寬學生視野。除此還包括：初、高中課文背誦篇目識記，課外詩詞名句的積累;文學常識、文化、文史常識的積累;語音、成語的積累與運用。
6、作文訓練以隨筆和大作文兩種形式為主，寫作內(nèi)容有任務性和隨意發(fā)揮相結(jié)合，主要訓練議論文和散文，倡導抒寫真情實感。
八年級語文上冊《白楊禮贊》教案設計 篇12
[教學目的 ]
1、 理解象征手法。
2、感受中華兒女正直、質(zhì)樸、緊密團結(jié)、力求上進、堅強不屈的精神和意志。
3、了解散文中抒情和議論的特點及其作用。
4、掌握生字和常用詞語。
[教學重點]
理解課文中記敘、描寫與抒情的關(guān)系。
[教學難點 ]
象征手法的理解。
[教學課時] 兩教時
第一課時
一.導入 新課
1、播放歌曲《小白楊》。
2、茅盾曾經(jīng)寫過一篇關(guān)于白楊的文章。板書：白楊。這篇文章對白楊樹充滿什么感情？（贊美）請你找出文中直接對白楊樹進行贊美的語句。
明確：
第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!
第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。
第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。
第8段：我贊美白楊樹，就因為……
第9段：……我要高聲贊美白楊樹!
3、引導學生注意關(guān)鍵詞。從“那”到“這”，從第1段的“贊美”到第9段的“高聲贊美”，說明什么？
明確：說明對白楊樹的觀察是從遠到近，感情是由淺入深。這說明對白楊樹的感情不僅僅是贊美，還有崇敬的感情。
4、崇敬和贊美，就叫做禮贊。（板書：禮贊）這篇課文就表達了作者對白楊樹贊美和崇敬的感情。
二、解決部分字詞的讀音，疏通閱讀障礙。
無邊無垠(yín) 坦蕩如砥(dǐ) 懨懨欲睡yānyān)
虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀頎（qí）
三.初步感知課文。
1、自主學習：把課文默讀一遍，并思考這篇課文僅僅是在禮贊白楊樹嗎？你憑什么知道的？請找出有關(guān)的語句。
明確：如“那是力爭上游的一種樹”。（樹本無所謂力爭上游，可見是在寫人。）
又如“難道你就覺得他只是樹？……用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？”（第一個反問句改成陳述句就是“你不應該覺得他只是樹。”那么是什么呢？）
2、趁機讓學生讀這幾個句子。
這里連用了四個反問句組成了一組排比句，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展而深化，含意雋永，發(fā)人深思。第一個“難道”是總提，啟發(fā)人們深思：不應該只覺得它是樹；后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義第二個“難道”，由白楊樹的“樸質(zhì)，嚴肅，堅強不屈”的性格出發(fā)，把它象征為北方農(nóng)民。第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅強不屈地守衛(wèi)自己家鄉(xiāng)的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團結(jié)，力求上進”的品質(zhì)出發(fā)，把它象征為在中國共產(chǎn)黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。
3、看來，作者寫這篇課文真正的目的是為了借贊美白楊樹來表達對北方農(nóng)民的崇敬和贊美，那他為什么不直接贊美北方農(nóng)民呢？（學生可能會回答這樣能使文章顯得含蓄雋永。）
4、補充課文的背景。
《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時，正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領導下，同心同德，團結(jié)一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。
5、學習象征手法。
《白楊樹贊》運用了象征手法。象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)某種概念、思想和感情的藝術(shù)手法。象征體和本體之間存在著某種相似的特點，可以借助讀者的想象和聯(lián)想把它們聯(lián)系起來。例如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯(lián)想到舍己為人的崇高精神。因此蠟燭是舍己為人的象征。
象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表現(xiàn)為具體的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，運用眼前之物，寄托深遠之意。例如本文作者把對北方農(nóng)民的贊美之情寄托在對白楊的具體描繪與精辟議論上。這種描述是貫串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。
四.總結(jié)
作者到底是怎樣對白楊進行具體描繪與精辟議論的呢，我們下堂課再來深入地研讀課文。
五.布置作業(yè) 。
1. 抄寫生字和常用詞語。
2. 熟讀課文。
第二課時
一.復習
1. 聽寫生字。
2. 復習象征手法。
二.研讀課文。
1. 上節(jié)課我們知道了本文是借贊美白楊樹來贊美北方農(nóng)民的，作者到底是怎樣
把它們聯(lián)系起來的呢？
明確：表面上是寫樹，其實處處在寫人。
2. 找出寫白楊樹的段落。（5－8段）說說這幾段是寫什么的？
明確：5－6段是寫白楊樹的形象和氣質(zhì)。7－8段是寫白楊樹的象征意義。
3. 學生自讀，要求用“圈點法”畫出有關(guān)描繪白楊樹外部形態(tài)和內(nèi)在氣質(zhì)的重
要詞語。由這些詞語你聯(lián)想到什么？
明確： 總的形象：力爭上游
干：筆直、絕無旁枝（正直）
外部形態(tài) 枝：筆直、緊緊靠攏（團結(jié)）
葉：片片向上（進取）
皮：光滑淡青色（質(zhì)樸）
參天聳立
內(nèi)在氣質(zhì)：倔強挺立
不折不撓
小結(jié)：這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產(chǎn)生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發(fā)了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。
4.指名學生朗讀第7自然段，討論：
（l）本段可分幾個層次？為什么說白楊樹是樹中的“偉丈夫”（要求學生劃出重點
詞語）？采用什么手法？
作者先虛寫一筆，用否定句式暫退一步：白楊“沒有婆娑的姿態(tài)”，“沒有屈曲盤
旋的虬枝”。由于審美觀點不同，承認白楊“算不得樹中的好女子”。這是抑。接著，
突然轉(zhuǎn)折，連用七個感性色彩強烈的褒義詞語“偉岸”、“正直”、“樸質(zhì)”、“嚴肅”、“溫
和”、“堅強不屈”、“挺拔”熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”。這是“揚”。這是第一層次。
用烘托、對比手法贊美了白楊樹。
（2）文章如何展開聯(lián)想，由樹及人？四個排比反問句是怎樣逐句加深的？
第二層，作者以親切談心的語氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原，連用四個
反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展并深化，發(fā)人深
思。第一句由樹及人的過渡，啟發(fā)人們深思不應該只覺得它是樹，那么，應該覺得它
是什么呢？后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義。“不想到”、“不聯(lián)
想到”、“不更遠一點想到”等詞語就反映了一層比一層深的含義。第二句從白楊樹的
性格出發(fā)，點明白楊“至少”象征著“樸質(zhì)、嚴肅、堅強不屈”的北方農(nóng)民。第三句從白
楊樹“傲然挺立”的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅強不屈守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。第四句從
白楊樹的“靠緊團結(jié)，力求上進”的品質(zhì)出發(fā)，把它象征為在中國共產(chǎn)黨領導下的抗日
軍民和整個中華民族的精神和意志。感情得到升華，文章達到高潮。
5.學生朗讀第8自然段，思考討論：
這段贊美白楊樹和第1、4、6、8自然段有什么不同？
教師歸納：作者直接把白楊樹與北方農(nóng)民聯(lián)系起來，總結(jié)了它們的相似之處：一
是“極普通，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。用一遞進關(guān)系的復句闡述了贊美白楊樹的原因。 在這段文字里，作者改用肯定的句式，正面論述，更加鮮明地強調(diào)白楊的象征意義。
6.剛才我們討論的都是寫白楊樹的，但文章的第二段似乎不是寫白楊樹的，這一段寫什么呢？它與白楊樹有關(guān)系嗎？
明確：這一段是描繪西北高原的壯美景色，它是白楊樹的生長環(huán)境。
7.作者是從哪幾個方面來描繪西北高原的？作者為什么要著意描寫黃土高原？
明確：作者先從三個方面來描繪：色彩——“黃綠錯綜”；幅員——“無邊無垠”；地勢——“坦蕩如砥”。作者之所以要著意描寫黃土高原是為了給白楊樹的出現(xiàn)設好背景，不平凡的環(huán)境培育了不平凡的白楊樹，描寫黃土高原有烘托白楊樹的作用。
8.作者最后為什么又寫楠木，目的何在？
明確：講解：茅盾同志回答說：“貴族化的楠木象征國民黨反動派。我寫此散文
是這樣想的。” 結(jié)尾把楠木和白楊樹對比，再次強調(diào)白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，斥責“積極反共，消極抗日”的國民黨反動派，呼應篇首。
9.了解本文多種抒情方式。
三、課堂小結(jié)：
1.課文運用了“托物言志”的手法，使得文章的主旨含而不露，隱而不晦。
2. 散文中記敘、描寫是抒情、議論的基礎，抒情、議論是記敘、描寫的深化。
四、布置作業(yè) 。
1、完成課堂目標檢測。
2、完成課后練習。
八年級語文上冊《白楊禮贊》教案設計 篇13
教學目標：
1、理解托物言志的寫法，體會白楊樹的象征意義。
2、理解本文的抒情線索，學習散文狀物抒情的寫法。
3、學習共產(chǎn)黨所領導下的抗日軍民的正直、質(zhì)樸、緊密團結(jié)、堅貞不屈的斗爭精神和革命品質(zhì)。
4、理解直抒胸臆的語言特點。
重點難點：
重點：理解托物言志的寫法；理解直抒胸臆的語言特點。
難點：
教學課時：
2課時。
教學內(nèi)容及步驟：
第一課時
一、導入新課：
激趣：你最喜歡哪一種樹木呢？（讓學生充分發(fā)表意見，尤其要講清喜歡的原因）
你喜歡這一種樹，能不能寫一篇文章表達你對它的喜愛或贊美之情呢？偉大的文學家茅盾先生喜歡白楊樹，歌頌白楊樹，贊美白楊樹。今天，我們就來學習茅盾先生寫作的《白楊禮贊》這篇文章。
二、初讀課文，初步把握課文基本內(nèi)容。
1、教師范讀全文。
要求學生在聽讀時，畫記難字難詞，并標明自然段的序號。
2、掌握有關(guān)寫作背景和文學常識。
要求學生迅速閱讀課文注釋①，了解寫作背景。然后教師補充：
茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉(xiāng)。代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說集《春蠶》、《林家鋪子》等等。
3、解決生字詞，疏通閱讀障礙。
大氈子開墾外殼錘煉主宰倦怠
潛滋暗長旁逸斜出婆娑無邊無垠坦蕩如砥
懨懨欲睡暈圈虬枝楠木秀頎
4、默讀全文，用筆劃出作者直接對白楊樹進行“禮贊”的語句，同時思考作者寫美白楊樹的原因，初中二年級語文教案《《白楊禮贊》教案設計7》。
①指名學生讀出直接贊美白楊樹的語句。
明確：
“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”
“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。”
“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。”
“我贊美白楊樹，就因為……”
“……我要高聲贊美白楊樹！”
②作者為什么要反復贊美白楊樹呢？用課文中的原句加以回答。
明確：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強，力求上進的精神。
三、再讀課文，了解本文的結(jié)構(gòu)層次。
激趣：本文題為“白楊禮贊”，但不是幾句空洞的贊美之詞，作者對白楊樹的贊美是通過幾幅優(yōu)美的圖畫展現(xiàn)的。請再讀課文，看一看作者共勾勒、描繪了哪幾幅圖畫？
學生讀后交流。
明確：
全文共勾勒、描繪了四幅圖，每一幅都有詩情畫意在其中。（見以下板書）
黃綠錯綜的一條大氈子
高原風景圖
“雄壯”“偉大”“單調(diào)”
傲然地聳立
白楊遠景圖
“驚奇”
力爭上游
白楊特寫圖
決不是平凡的樹
樸質(zhì)、堅強、力求上進
白楊聯(lián)想圖
北方的農(nóng)民、抗日軍民
四、學習課文第一部分。
1、指名學生朗讀第一、二段。
2、討論：作者對白楊樹進行贊美，為什么要從寫黃土高原寫起？
明確：交代白楊樹生長的環(huán)境，以黃土高原“雄壯”“偉大”的背景襯托白楊樹的不平凡。
五、布置作業(yè)。
課后練習第一題的2、3小題。
第二課時
一、復習導入。
二、品讀課文。
1、白楊樹外形的總特征是什么？作者是從哪些方面進行具體描寫來突出白楊樹的總特征的？
明確：作者描繪白楊樹的總特征是：力爭上游，倔強挺立。
作者從干、枝、葉、皮等四個方面來刻畫白楊樹的外形的'。
齊讀課文第五段。
2、作者寫這篇文章的主旨反映在文章中哪些語句中？又是如何揭示白楊樹的象征意義的？
引導學生細讀課文第7、8段，四人一組展開討論，積極質(zhì)疑，以加深對重點和難點的理解。
討論后明確：作者采用先抑后揚的手法將白楊樹和其他的樹種進行對比。指出白楊樹不是“樹中的好女子”，卻是“樹中的偉丈夫”。作者列舉了七個褒義詞熱情地贊揚了白楊樹的品格、氣質(zhì)：“偉岸”“正直”“樸質(zhì)”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”，實際上這正是抗日軍民的品格和精神的藝術(shù)寫照。這種把“樹”和“人”緊密聯(lián)系起來，由此及彼，就是借物詠人的寫法。
注意，在文章的第7段，完成了由“樹”→“人”的轉(zhuǎn)化，第8段則直接把“白楊樹”與“北方農(nóng)民”兩個相似的地方突出來，此外又用兩個“象征”，畫龍點睛地點明了白楊樹的象征意義。
3、學生朗讀第7段，思考
八年級語文上冊《白楊禮贊》教案設計 篇14
【知識儲備】
1.字詞積累
視野：視力所及的范圍。
妙手偶得：文學素養(yǎng)深的人偶然間所得到的。
錘煉：這里是反復推敲加以提煉的意思。
主宰z i：支配。
坦蕩如砥d ：平坦得像磨刀石。
潛滋暗長：暗暗地不知不覺地生長。
旁逸y 斜出：意思是（樹枝）從樹干的旁邊斜伸出來。逸，逃，逃跑。
暈y n圈：模模糊糊的圈。
參c n天：聳入高空。
偉岸：魁偉，高直。
縱橫決蕩：縱橫馳騁，沖殺突擊。
秀頎q ：美而高。
懨y n懨：精神不好、困倦的樣子。
2.作家作品
關(guān)于作者：
茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)人，筆名茅盾，生于1896年，1913年考入北京大學預科，1916年進商務印書館編譯所任編輯和翻譯。1921年參加上海共產(chǎn)主義小組，為中國共產(chǎn)黨早期黨員，并發(fā)起組織“文學研究會”，提倡為人生的現(xiàn)實主義文學。同年接編《小說月報》，該刊自第12卷第1期，內(nèi)容大加改革，除發(fā)表大量的民主主義、現(xiàn)實主義的學術(shù)論文和文藝作品外，并經(jīng)常介紹世界文學界潮流趨向，討論中國文學革進的方法，成為中國現(xiàn)代第一個大型文學刊物，對中國現(xiàn)代新文學的建設有杰出貢獻。1923年在上海大學教授小說課，還任教于上海大學等校。1925年8月，與陳云等領導商務印書館職工罷工，要求承認職工會和改善生活條件，取得基本勝利。年底被選為國民黨上海市黨部代表、執(zhí)行委員，1926年赴福廣州出席國民黨第二次全國代表大會，會后任國民黨中宣部秘書，3月任國民黨上海市黨部宣傳部部長，北伐時期任中央軍事政治學校武漢分校政治教官，后又兼漢口《民國日報》總主筆，四一二政變后被通緝。1927年9月后以茅盾為筆名發(fā)表《幻滅》等小說，1928年赴日本，1930年回上海，與魯迅一起參加組織中國左翼作家聯(lián)盟。1932年，完成長篇小說《子夜》，由開明書店出版。1936年生活書店出版了他主編的《中國的一日》，在讀者中有廣泛的影響。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，應生活書店邀請創(chuàng)辦《文藝陣地》雜志，1938年冬，任新疆大學文學院院長，1940年赴延安魯迅藝術(shù)學院講學，后到重慶，任文化工作者協(xié)會常委，皖南事變后，一度赴香港主編《筆談》。抗戰(zhàn)勝利后，1946年5月回上海主編《文聯(lián)》，并撰寫話劇《清明前后》。1947年到香港任《小說月報》編委，1949年2月任全國文聯(lián)副主席、中國文學改造者協(xié)會主席。建國后，在周總理建議下出任我國第一任文化部部長，他還當選為歷屆全國人民代表大會代表，中國人民政治協(xié)商會議第四、五屆全國委員會副主席，中國文學藝術(shù)界聯(lián)合會名譽主席，中國作家協(xié)會主席等職，主持日常工作、出訪、寫評論、扶持文學新人。在政務繁忙之際，他對文學創(chuàng)作仍念念不忘，曾寫成反映新時代干部形象的小說《鍛煉》等。后又著手撰寫一部以黨對資本主義工商業(yè)進行社會主義改造為題材的長篇小說《黎明》，作為《子夜》的續(xù)集，但未發(fā)表。他于1981年去世。發(fā)表有《動搖》、《追求》、《文藝陣地》、《虹》、《三人行》、《茅盾散文集》等小說和散文著作。小說《子夜》在建國后曾被拍成電影。
3.背景鏈接
《白楊禮贊》是一篇優(yōu)秀的抒情散文，寫于1941年，是茅盾先生“在西北高原走了一趟（即赴新疆，離新疆赴延安，又離延安赴重慶）以后在重慶寫的”。作者成功地運用了象征手法，通過白楊樹這個藝術(shù)形象，歌頌了樸質(zhì)、堅強、團結(jié)向上的精神和意志。
【文本解讀】
一、謀篇立意
本文散攏結(jié)合，線索分明，結(jié)構(gòu)精巧。作者一唱三嘆，反復歌詠白楊樹的“不平凡”。這“不平凡”是作者抒發(fā)贊美之情的基礎，也是用來結(jié)構(gòu)文章的線索。圍繞這個線索，作者“首句標其目”，繼之，從景、形、神三方面盡寫白楊樹的“不平凡”。先描寫白楊樹的生長環(huán)境，這是漫放；“猛抬眼看見了前面”遠遠的白楊樹，這是巧收。再從外形寫到氣質(zhì)，最后在抒情與議論中直陳白楊樹的象征意義，再次疾呼“我要高聲贊美白楊樹”以突出主題。
二、文章脈絡
全文共9段，可分為三個部分。
第一部分（1），開篇點題，贊美白楊樹的不平凡。
第二部分（2－8），由遠及近、由表及里地抒寫白楊樹的“不平凡”。這部分又可分為三個層次。
第一層（2－4），描寫黃土高原，交待白楊樹生長環(huán)境的不平凡。
第二層（5－6），描寫白楊樹的外形美。
第三層（7－8），揭示白楊樹的象征意義。
第三部分（9），對比楠木，再贊白楊，呼應開頭。
三、寫作方法
1、采用象征手法：
白楊樹象征了北方抗日根據(jù)地的農(nóng)民及其斗爭精神。
2、詞語運用：
準確凝練，變化多姿。如寫高原之大，用“無邊無垠”，寫高原之平，用“坦蕩如砥”，寫高原之色，用“黃綠錯綜”等。
3、中心表達：
文章采用象征手法，借白楊樹贊頌了北方軍民的斗爭精神。
4、修辭手法：
采用了排比、反問、對比等。如課文第7段采用一組排比反問句，層層深入的示白楊樹的象征意義，最后，以楠木和白楊樹作對比，突出作者的感情。
5、寫作借鑒：
托白楊樹之物言作者贊人之情，這是我們在學習寫作時要借鑒的。
四、問題探究
1、關(guān)于象征手法。
⑴本文贊樹的目的是為了贊人，但又不直接說，而是采用這種含蓄的形式即用具體的事物表現(xiàn)某種意義。這種意義不是所描寫的事物本身就具有的，是作者借某一事物所作的聯(lián)想和寄托。
⑵象征也是把事物形象化和人格化，這與擬人和比喻又有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？首先要認清象征是一種表現(xiàn)方法，即寫作方法，就是篇章而言的，不是一般所說的象征義；而擬人與比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。
象征與擬人的相同點是都把事物人格化，但象征的寫法大都用在立意上，即把某種特定的意義寄托在描寫的事物的形象中。通過所描寫、刻畫的事物，來表現(xiàn)一定階段的本質(zhì)或某種意義；而擬人則是用在語句的表現(xiàn)上，是為了把事物寫得生動、形象，增強表達效果。雖然也是把物人格化，但所表現(xiàn)的還是擬人化的事物本身。例如：“山也笑來水也笑”，只反映人物歡悅的心情，并不反映人的性格和品德、精神和思想、形象和氣魄；并不寄寓別的更深的意義，也沒有描繪山的形象，這山中也不寄寓另一個形象。
象征與比喻中的借喻，也有相同點，那就是都使事物形象化了。但借喻是建筑在相似的基礎上；象征卻是將所描寫的事物賦予一定的意義，所以對托義的物必須作細致的描寫和刻畫，理解時應加以細心地分析。比喻就無須做描繪和刻畫。
⑶象征這個表現(xiàn)方法，是文學家們在斗爭中創(chuàng)造的。它的基本作用有二：一是把作家要說而不愿直說的托義于物，以增強文章的表現(xiàn)力；一是幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。《白楊禮贊》屬于后者。這方法幫助《白楊禮贊》沖破了國民黨政府的“審查”。我們今天運用象征的寫法一般說是屬于前者，主要是為了增強文章的表現(xiàn)力，收到更好的文學教育效果。
2、句段理解：
⑴白楊樹實在是不平凡的。
這是貫穿全文的抒情線索，內(nèi)容上將文章各段串聯(lián)起來，結(jié)構(gòu)上也非常嚴謹，首尾呼應，使文章成為完整不可分割的一個整體。
⑵第5段：用工筆細描的方法，從干、枝、葉、皮等方面具體描述白楊樹之形，有力突出其正直、倔強、不折不撓、力爭上游的品質(zhì)，為下文揭示其象征意義蓄勢。
⑶第7段：揭示白楊樹的象征意義。作者先采用欲揚先抑的手法，指出白楊樹“沒有婆娑的姿態(tài)”，“沒有屈曲盤旋的虬枝”，“算不得樹中的好女子”，而后指出但它是“樹中的偉丈夫”突出白楊樹的獨特個性，接著用排比反問的句式像剝筍一樣由外到內(nèi)、層層深入地揭示白楊樹的象征意義。
⑷“貴族化的楠木”象征什么？
茅盾同志回答說：“貴族化的楠木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。”
【練習解答】
一、1.“不平凡”是本文的抒情線索，為了逐層深入地表現(xiàn)白楊樹的“不平凡”，作者“首句標其目”，繼之，從景美、形美、神美三個方面盡寫白楊樹的“不平凡”。先描寫白楊樹的生長環(huán)境：遼闊坦蕩、氣象雄偉、色彩鮮艷的西北高原，這是漫放，“猛抬眼看見了前面”的白楊樹，這是巧收，寫到了它的形美：筆直的干、筆直的枝，干、枝、葉都‘一律向上”，“緊緊*攏”，“不折不撓，對抗著西北風”。再從外形寫到氣質(zhì)：力求上進、偉岸、正直、樸質(zhì)、嚴肅、挺拔、堅強不屈。最后在抒情和議論中直陳白楊樹的象征意義。每次寫完它的一個方面，作者都要點到它的“不平凡”，這樣一唱三嘆，逐層深人地表現(xiàn)了白楊樹的“不平凡”。
2、偉大和平凡常常是事物的兩個不同方面。不平凡而又普通，意思類似偉大寓于平凡之中。以白楊樹是一種“極常見”和“極易生長”的樹來說，它當然“極普通”，但從它的外形美，尤其是它的內(nèi)在美來說，它又是“不平凡”的。兩者就這樣統(tǒng)一于白楊樹身上。作者這樣寫的目的是為下文揭示白楊樹的象征意義作鋪墊。白楊樹在西北極普通，不被人重視，就跟北方農(nóng)民相似；它有極強的生命力，折磨不了、壓迫不倒，也跟北方農(nóng)民相似”這樣由樹到人，水到渠成地揭示了白楊樹的象征意義。
3.作者先寫了白楊樹的形美：干，筆直；枝，*攏；葉，向上；皮，光澤。它有著力爭上游、不折不撓的精神，顯然這是人格化的描寫。然后寫它內(nèi)在的氣質(zhì)：偉岸、正直、樸質(zhì)、嚴肅，不缺乏溫和而又堅強挺拔。這樣我們便非常明確地看出：寫白楊樹的意義遠不只是寫“樹”了。而是通過寫白楊樹贊美北方農(nóng)民和我們的民族精神，因而他們在“神”方面是相似的。
二、1.“撲”與“奔馳”照應，寫出了迎面而來的情景，形象而準確。靜態(tài)的黃土高原“撲”入視野，這是乘車者的實感。準確地表現(xiàn)了“奔馳”的汽車速度之快。“黃綠錯綜的一條大氈子”撲人”視野，也反映了黃土高原的遼闊平坦，一望無際，無遮無礙。
做這道題，欣賞作品生動貼切的語言，可聯(lián)系從平時坐車的感覺想開，體會車行之速。
2.使用“涌”字，說明感想之多，瞬間形成，有時也許還未經(jīng)仔細考慮，就不由自主地噴涌而出。
體會“涌”字的表達效果，可由“淚水從他的眼里涌了出來”中的“涌”寫出了淚水之多，想到“涌出的感想”中的“涌”說明感想之多。
3.一個“泛”字，富有動感；生動地表現(xiàn)了白楊樹旺盛的生命力。
三、略
四、略
【類文品析】
丁香賦
每當冰雪消融，一股細細的清香立刻浮滿北國冰城，是丁香選擇了哈爾濱，還是哈爾濱選擇了丁香?問花花不語，天地間都在感嘆著花與城的奇緣。
“忽如一夜春風來，千樹萬樹丁香開。”當春風尚未完全驅(qū)走哈爾濱的冰寒，丁香就像春天的使者，綻滿枝頭，如霞如煙，哈爾濱的春天實在是太短暫了。丁香就像春天里的一個夢，與哈爾濱的春天交相輝映，有了丁香花，哈爾濱的春天就變得芳香四溢，美倫美奐。
春天的丁香花，夏天的太陽島，冬天的冰雪，是每個哈爾濱人心中的摯愛。幾十萬株丁香裝點著哈爾濱的街道、公園、庭院。
丁香的花小如丁，數(shù)不清的小花匯到一起，一蔟蔟的，紫中帶白，白中映粉，遠遠望去，花如云，花如海，花如霞。這情景給寒冬里走過來的人以張力，創(chuàng)造的熱情，想象的馳騁。
丁香，花香襲人，在花草中，它的香氣最為濃郁了，倘若你漫步街頭，往往是還沒有看見花，香氣已先沖入鼻中，一代代的哈爾濱人就是在這沁人心脾的芬芳中夢想自己的未來。
丁香在我國有一千多年的栽培歷史，它給中國的文化平添了無限秀色。
古時，有許許多多關(guān)于丁香的傳說，說丁香是“神樹”，它能給人帶來幸福。
歷代的文人墨客，又為丁香留下了許多名篇：
“五月丁香開滿城，芬芳流蕩紫云藤。”
李商隱則用“芭蕉不展丁香潔，同向春風各自開”的詩句，描述情人的思戀之心。
哈爾濱人把丁香作為自己的市花，丁香是他們情感的寄托，審美的移情，更是對生命價值的一種追求。
丁香花的生命力很頑強，能綻放在北緯45度線上，深得哈爾濱人的寵愛。
這里的丁香外表柔媚，但它的根緊緊地抓住土地，纖細的枝桿，勁健地支撐著一簇碩大的花冠，抵御著北方的風寒和干旱。
初春，丁香濃香馥郁花飛全城；深秋，濃綠的葉子也久久不肯落下；就是到了嚴冬，它那無葉的枝條也在孕育著一個春天的花潮。
哈爾濱人對丁香的深情，在于丁香的品格凝聚了塞北人獨特的精神風貌，她聚小而成大氣，抗艱難而爭上游，堅韌、頑強，生機勃勃。
丁香是哈爾濱人精神的寫照，丁香是北國歷史的見證，丁香，秀美的花色，繁茂的花叢，把北國冰城裝點得分外嬌嬈。
丁香是哈爾濱人的摯愛，哈爾濱是丁香永久的家園。
（選自中央電視臺《電視散文精品》作者：張福海）
1.閱讀全文，說說作者贊美丁香花是為了贊美什么。
2.“忽如一夜春風來，千樹萬樹丁香開。”是根據(jù) 寫的《 》中的詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”改寫而成。
3.作者根據(jù)什么說丁香“給中國的文化平添了無限秀色”？（可用文中原句回答）
4.品味下面句子的精彩之處。（任選一句）
①花如云，花如海，花如霞。
②就是到了嚴冬，它那無葉的枝條也在孕育著一個春天的花潮。
5.丁香花、太陽島、冰雪是哈爾濱人心中的摯愛，南京的梅花、棲霞紅楓、雨花石、玄武湖等也是南京人心中的摯愛。請你選擇具有你熟悉的某地方特征的一景或一物，寫一段話，抒發(fā)自己的喜愛之情。(不得直接套用文中的原句，不超過60字)
（參考答案：1.贊美哈爾濱人“聚小而成大氣，抗艱難而爭上游，堅韌、頑強，生機勃勃”的精神。 2.岑參；白雪歌送武判官歸京 3.古時，有許許多多關(guān)于丁香的傳說。歷代的文人墨客，又為丁香留下了許多名篇。 4.①采用排比、比喻修辭手法，寫出了丁香花的數(shù)目之多，花色之艷。②采用擬人、比喻修辭手法，表達出對丁香花富有生機，孕育生命的贊嘆。 5.如：南京的雨花石，是出了名的，多少年來，人們到南京旅游，或多或少要帶一些雨花石離去，因為它寧靜、明朗、堅定、無我，就像人的一種精神。）
【同步訓練】
一、基礎訓練
1.《白楊禮贊》作者 ，原名 ，“禮贊”的意思 。
2.根據(jù)下列詞語的意思寫出相應的詞語：
⑴若不是（文學素養(yǎng)深的人偶然間所得到的），便確是經(jīng)過錘煉的語言的精華。（ ）
⑵無邊無垠，（平坦得像磨刀石），這時如果不是宛若并肩的遠山的連峰提醒了你，你會忘記了汽車是在高原上行駛。（ ）
⑶它所有的丫枝一律向上，而且緊緊*攏，成為一束，絕不（樹枝從樹干的旁邊斜伸出來）。（ ）
⑷宛然象征了今天在華北平原（縱橫馳騁，沖殺突擊），用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。（ ）
3.對下列句子修辭手法判斷有誤的一項是（ ）
a、汽車在望不邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的是一條黃綠錯綜的大氈子。（比喻）
b、當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立著一株或一排白楊樹，難道你只覺得它是樹？（反問）
c、白楊樹算不得樹中的好女子，它是樹中的偉丈夫。（擬人）
d、傲然地聳立，像哨兵似的，面對它們，你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時是驚奇地叫了一聲。（比喻，設問）
4.填空：
作者采用 的手法，托物言志，抓住白楊樹的外形特點，借白楊樹的不平凡形象，贊美 ，歌頌他們 的精神。
5.贊美白楊樹的“不平凡”是本文的抒情線索，請從生長環(huán)境，外部形態(tài)，內(nèi)在氣質(zhì)三個方面具體說說白楊樹的不平凡。
生長環(huán)境“不平凡”：
外部形態(tài)“不平凡”：
內(nèi)在氣質(zhì)“不平凡”：
6.請你對下面句子中劃線部分作簡短的說明。
⑴而另一種味兒在你心頭潛滋暗長了。
“另一種味兒”指：
⑵它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農(nóng)民相似。
“極強的生命力”指：
7、象征產(chǎn)生于聯(lián)想，看到白楊樹，作者聯(lián)想到北方的農(nóng)民，看到下面的事物，你會產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想呢？請任選以下兩個事物加以說明。
⑴小草：
⑵帆：
⑶粉筆：
⑷放風箏的線：
二、同步解讀
⑴然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠有一排——不，或者只是三五珠，一珠，傲然地聳立，像哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時是驚奇地叫了一聲。
⑵那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。
⑶那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內(nèi)絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊*攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發(fā)展，高達丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。
⑷這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。
⑸它沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美。如果美是專指婆娑或“旁逸斜出”之類而言，那么白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是 中的偉丈夫。當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一珠或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？難道你竟一點也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉*緊團結(jié)，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩、用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？
⑹白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方的農(nóng)民相似；它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農(nóng)民相似。我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神。
⑺讓那些看不起民眾、*視民眾、頑固的倒退的人們?nèi)ベ澝蕾F族化的楠木（那也是直挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲贊美白楊樹！
8.第一段為什么不直接寫白楊樹，而是把突出點放在“我”的情緒轉(zhuǎn)變上？
9.第三段對白楊樹的描寫，請分析其描寫的角度和中心。
10.第五段可分為兩個層次，請按下面的劃分概括內(nèi)容：
第一層：
第二層：
11.第五段第一層運用了哪些修辭方法？舉例說明。
12.第五段第二層，文章用了四個反問句，其問法有什么變化？意思是怎樣加深的？
13.說說反問句的表達作用是什么。
14.第六段寫了什么內(nèi)容？其作用是什么？
15.將白楊樹與楠木對比，作用是（ ）
a、用貴族化的楠木反襯白楊的平凡而偉大。
b、用平凡而偉大的白楊樹反襯楠木貴族化的丑態(tài)。
c、抒發(fā)對*視民眾、頑固倒退的人們的憤恨鄙棄之情。
d、抒發(fā)對楠木自居高貴的批判之情。
16.聯(lián)系開頭：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”請指出結(jié)尾與開頭的關(guān)系和表達作用。
17.指出第二段和第四段在文章結(jié)構(gòu)上的作用。
三、美文賞讀
牡丹的拒絕
看牡丹是一定要到洛陽去看的。歐陽修有詩云：洛陽地脈花最重，牡丹尤為天下奇。
這一年已是洛陽的第九后牡丹花會。這一年的春卻來得遲遲。
連日濃云陰雨，四月的洛陽城冷風嗖嗖。
街上擠滿了從很遠很遠的地方趕來的看花人。看花人踩著年年應準的花期。明明是梧桐發(fā)葉，柳枝滴翠，桃花梨花姹紫嫣紅，海棠更已落英繽紛——可洛陽人說春尚不曾到來；看花人說，牡丹城好安靜。
一個又冷又靜的洛陽，讓你覺得有什么地方不對勁。你悄悄閉上眼睛不忍尋覓。你深呼吸掩藏好了最后的僥幸，姍姍步入王城公園。你相信牡丹生性喜歡熱鬧，你知道牡丹不像幽蘭習慣寂寞，你甚至懷著自私的企圖，愿牡丹接受這提前的參拜和瞻仰。
然而，枝繁葉茂的滿園綠色，卻僅有零零落落的幾處淺紅、幾點粉白。一叢叢半人高的牡丹植株之上，昂然挺起千頭萬頭碩大飽滿的牡丹花苞，個個形同仙桃，卻是朱唇緊閉，潔齒輕咬，薄薄的花瓣層層相裹，透出一副傲慢的冷色，絕無開花的意思。偌大的一個牡丹王國，竟然是一片黯淡蕭瑟的灰綠……
一絲蒼白的陽光伸出手竭力撫弄著它，它卻木然呆立，無動于衷。
驚愕伴隨著失望和疑慮——你不知道牡丹為什么要拒絕，拒絕本該屬于它的榮譽和贊頌?
于是看花人說這個洛陽牡丹真是徒有虛名；于是洛陽人搖頭說其實洛陽牡丹從未如今年這樣失約，這個春實在太冷，寒流接著寒流怎么能怪牡丹?當年武則天皇帝令百花連夜速發(fā)以待她明朝游玩上苑，百花懾于皇威紛紛開放，惟獨牡丹不從，寧可發(fā)配洛陽。如今怎么就能讓牡丹輕易改了性子?
于是你面對綠色的牡丹園，只能蝎盡你想像的空間。想像它在陽光與溫暖中火熱的激情；想像它在春暉里的輝煌與燦爛——牡丹開花時猶如解凍的大江，一夜間千朵萬朵縱情怒放，排山倒海驚天動地。那般恣意那般宏偉，那般壯麗那般浩蕩。它積蓄了整整一年的精氣，都在這短短幾天中轟轟烈烈的進發(fā)出來。它不開則已，一開則傾其所有揮灑凈盡，終要開得一個傾國傾城，國色天香。
牡丹為自己營造了神秘與完美——恰恰在沒有牡丹的日子里，你探訪了窺視了牡丹的個性。
牡丹沒有花謝花敗之時，要么爍于枝頭，要么歸于泥土，它跨越萎頓和衰老，由青春而死亡，由美麗而消遁。它雖美卻不吝惜生命，即使告別也要留給人最后一次驚心動魄的體味。
所以在這陰冷的四月里，奇跡不會發(fā)生。任憑游人掃興和詛咒，牡丹依然安之若素。它不茍且不俯就不妥協(xié)不媚俗，它遵循自己的花期自己的規(guī)律，它有權(quán)利為自己選擇每年一度的盛大節(jié)日。它為什么不拒絕寒冷?
于是你在無言的遺憾中感悟到，富貴與高貴只是一字之差。同人一樣，花兒也是有靈性、有品位之高低的。
18.看牡丹為什么一定要到洛陽去?
19.文章用了較多的篇幅寫到洛陽而沒看到牡丹，作者這樣安排有什么用意?
20.文章說“在沒有牡丹的日子里，你探訪了窺視了牡丹的個性”，聯(lián)系全文說說牡丹的“個性”是什么?（用原文回答）
21.牡丹“同人一樣”，它“也是有靈性、有品位之高低的”，聯(lián)系全文內(nèi)容，說說人的“品位”是什么?
22.文章寫當年“百花懾于皇威紛紛開放，惟獨牡丹不從，寧可發(fā)配洛陽”的傳說，對寫現(xiàn)在的“牡丹拒絕寒冷”，有什么作用?
23.下邊對文章的分析不恰當?shù)囊豁検? )
a、一般人寫牡丹都是贊美牡丹的絢麗嬌艷、雍容華貴，而本文卻另辟蹊徑，贊美“牡丹的拒絕”，因而顯得不同凡響。
b.文章描寫牡丹先揚后抑再揚，一唱三嘆，在曲折之中表現(xiàn)出牡丹“不茍且不俯就不妥協(xié)不媚俗”的崇高品質(zhì)。
c.作者在文中采用的是第二人稱的寫法，但重點仍然是表現(xiàn)自己的感受和感悟。
d.“富貴與高貴只是一字之差”，說明“富貴”和“高尚”之間的距離并不大，兩者沒有本質(zhì)上的區(qū)別。
八年級語文上冊《白楊禮贊》教案設計 篇15
教學設計
一、教學目標
1 、白楊樹的象征意義
2、富有感情和含義深刻的語言
3、象征的藝術(shù)手法；排比、反問的修辭手法
4、教會學生學會以研究、探討、合作的方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
二、難點和重點
1、作者是怎樣圍繞線索來安排材料的。
2、作者實如何用直接抒情的句子將全文內(nèi)容貫穿起來的。
3、對比和烘托的巧妙運用
三、教學方式
自主研究，集體討論
四、創(chuàng)新設想及其理論依據(jù)
針對《新課程標準》中有關(guān)文體的閱讀方法，在學習的自主性、探究性，以及合作學習等方面作一點實踐性嘗試。
教學過程
課前準備（指導預習）
1、劃出課文中的生字詞
2、查閱資料，寫一篇100字左右的《茅盾簡介》
3、閱讀課本第31頁《散文的一般常識》，了解散文的特征
課堂實錄
一、導入 新課（板書課題）
1、播放一段汽車在生長著白楊樹的高原上行駛的風光短片，讓學生說說觀后感。
生：大西北具有雄壯、豪放、粗獷的風格。
2、請學生在黑板上寫出生字詞：
坦蕩如砥 積雪消融 不折不撓 縱橫決蕩
二、交流《茅盾簡介》
教師提示要點：1、原名沈德鴻，字雁冰。
2、現(xiàn)代作家。
3、代表作《子夜》，《林家鋪子》
4、茅盾文學獎
5、請學生上黑板寫出作者姓名及簡介
三、研討課文
教師：要粗略地讀懂一篇文章，其實首先只要弄懂三個問題：寫什么、怎么寫、為什么這樣寫。請大家想想這三個問題實際上涉及了一篇文章的那些方面？
（學生討論）
學生：第一個主要是從內(nèi)容上講，第二個主要談的是寫作手法等等，第三個則與主題有關(guān)。
教師：很好！再想想如果從散文的特征－－“形散神不散”這個角度來看呢？這三者的關(guān)系又是如何的呢？
板書：形散神不散
（學生討論）
學生：第一和第二問題主要是“形”這個方面的問題；第三則是有關(guān)“神”這個方面的。
學生：根據(jù)我所查閱的資料（課本第31頁《散文的一般常識》）：所謂“形散”是指散文的取材可以不受時間和空間限制；散文的表現(xiàn)手法可以不拘一格。但是兩者的運用都有一個前提：就是必須服務于“神”，即根據(jù)主題的需要去選擇材料和表現(xiàn)手法。
教師：非常好！下面我給大家開列一個書目，請大家瀏覽課文，然后以這三個問題為框架，各自列寫出這篇課文的學習提綱。最后請以四人為一個學習小組進行討論，在四人所列提綱的基礎上醞釀出一個新的提綱，以供大家交流和探討。注意充分運用所列書目。
書目：
《小橘燈》 《誰是最可愛的人》 《愛蓮說》 《荔枝蜜》
學生讀書、列寫提綱，展開討論。
教師：大家剛才閱讀都很認真，討論也很熱烈，現(xiàn)在我們來交流一下，哪個小組可以將提綱拿來給大家評頭論足一番？在眾人面前展示自己對問題的看法是要有點勇氣、有點實力的，但也是一個展示自己才華的難得的機會！
（運用實物投影儀展示第三組所列提綱）
提綱如下：
1、本文的體裁是什么？
2、本文的線索是什么？
3、本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？（如何分段）
4、本文主要運用了那些藝術(shù)手法？
5、本文的主題是什么？作者真正想禮贊的是誰？
6、文中哪些語句富有深刻的含義，哪些詞語御用比較準確、生動和優(yōu)美？
教師：大家就這份提綱談談自己的看法，看看它的精譬之處何在？不足之處又是什么？請大家暢所欲言，盡量做到知無不言、言無不盡。
學生甲：這份提綱從體裁一直談到字詞，比較全面。
學生乙：這份提綱給我的感覺好象有些籠統(tǒng)或者問題太大了一些，有些方面的問題則沒有涉及到。
教師：怎么講？
學生乙：比如說：根據(jù)書目中《荔枝蜜》一文主要是贊頌蜜蜂，作者卻宕開一筆寫荔枝林，我想，本文課題是《白楊禮贊》，那么寫黃土高原的目的是什么？黃土高原的特征是什么？
學生丙：還有，各個段落之間的關(guān)系如何？另外根據(jù)參考書目《誰是最可愛的人》一課中第四、第八小節(jié)再結(jié)構(gòu)上的作用，我想本文的一、四、六小節(jié)在結(jié)構(gòu)上也可能與之相類似，但是又不完全相同，這里的異同點是什么？
學生丁：我覺得第七和第八小節(jié)很重要：第七小節(jié)的四個反問句之間的關(guān)系，第八小節(jié)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用是什么都應該作重點分析。
學生戊：我覺得還有一個問題要補充一下，那就是本文是在什么樣的背景之下寫出來的？........還有，好象作者寫得比較隱晦，不，是含蓄。
教師：你從哪兒發(fā)現(xiàn)的？
學生戊：就是最后一小節(jié)寫那個楠木，好象作者對楠木持否定的態(tài)度。作者在前文中由白楊樹聯(lián)想到了北方的農(nóng)民和哨兵，但是這里卻沒有說明楠木是指誰？
教師：不錯，這個問題提的好？同時表現(xiàn)這個同學很會思考，善于發(fā)現(xiàn)問題。
我們不妨請這個提綱的原作者－－第三組的同學談談自己的看法。
學生戌：我覺得這幾個同學提的意見很好。（下面一片笑聲）但是我們覺得有必要解釋一下：有兩點，第一，老師在提出列寫提綱的時候，并沒有明確說明是要列詳細的還是簡略的提綱；（下面竊竊私語，教師插一句：這個好象的確是老師欠考慮之處）第二，我們覺得，如果要想包括剛才幾位同學所提的問題，那么這個提綱就得是一個比較詳細的、包含幾個層次的提綱。
教師：好，總之大家確實是認真地閱讀了課文，并且進行認真深刻的思考，提的問題比較有價值，而且最難能可貴的是，大家在探討現(xiàn)有問題的同時，能夠不斷發(fā)現(xiàn)新的問題。這很值得贊賞！下面請大家結(jié)合剛才幾位同學的發(fā)言，對自己原有的提綱進行再討論和修改，然后編寫出一個比較詳盡的，富有層次感的提綱，最好幫我把板書也設計出來，這樣也省得我再動腦筋了。（學生大笑）注意：要綜合大家剛才所提的方方面面的建議。并且能夠通過討論自行解決提綱中涉及的問題。
學生分組討論
展示第七組經(jīng)過修改后的提綱（實物投影儀）
1、本文的體裁是抒情散文。
2、本文以贊美白楊樹的不平凡為線索。
3、本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？如何分段？
學生先討論“本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？”，討論意見歸納如下：
1）課文首句就采用直接抒情的方式，點出贊美對象。然后宕開一筆寫黃土高原，先寫其“雄壯”“偉大”，再寫其“倦怠”“單調(diào)”，目的還是突出白楊樹。接著寫其外形，通過展示其外形進而揭示其內(nèi)在的“神”美。并且在抒情議論中揭示白楊樹的象征意義，最后再次直接抒情，突出文章主題。這樣文章的主線十分清楚，布局嚴謹。
2）課文第1、4、6小節(jié)在結(jié)構(gòu)上的作用
這幾小節(jié)在結(jié)構(gòu)和語言運用上都有其相似之處，實際上它們在結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的過度作用。正是它們使課文的線索清晰可辨，將課文的各個部分聯(lián)結(jié)成一個有機的整體。
4、關(guān)于段落的劃分：
學生甲：根據(jù)課文的線索－－“不平凡”－－本文可以分為五個段落：
第一部分：（第1小節(jié)）點明白楊樹的不平凡，直接抒發(fā)對白楊樹的贊美和和崇敬 之情。統(tǒng)領全文。
第二部分：（第2－4小節(jié)）描寫黃土高原的景色，揭示其生長環(huán)境的不平凡。
第三部分：（第5、6小節(jié)）具體描寫白楊樹外形的不平凡。
第四部分：（第7、8小節(jié)）贊美白楊樹是“樹中的偉丈夫”，揭示白楊樹的象征 義。
第五部分：（第9小節(jié)）再一次抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情。
教師：大家認為他的劃分方法如何？
學生乙：我認為他的劃分不錯。不過我們認為還有另外一種段落劃分方法。
教師：原聞其詳。
學生乙：我們認為全文是總－分－總的結(jié)構(gòu)關(guān)系。剛才那位同學也說了開頭作者贊美白楊樹，其結(jié)構(gòu)上的作用是統(tǒng)領全文，那么結(jié)尾處的再次贊美既回應了開頭，同時也是對白楊樹的感情升華，在結(jié)構(gòu)上也起了收束全文的作用。此其一。其二，從表達方式上來看，第1、9兩小節(jié)主要側(cè)重于抒情，抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情；而中間則主要通過描寫間以抒情議論的手法分別從三方面分說其不平凡。據(jù)此我們認為本文在結(jié)構(gòu)上可以分為三個部分：
第一部分：（第1小節(jié)）點明白楊樹的不平凡，直接抒發(fā)對白楊樹的贊美和和崇敬 之情。統(tǒng)領全文。
第二部分：（第2－8小節(jié)）從三個方面分說白楊樹的不平凡之處。
第三部分：（第9小節(jié)）再一次抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情。收束全文。
教師：好！觀點鮮明，論述充分，條理清楚。大家鼓掌給予鼓勵！下面請大家發(fā)表一下看 法。
學生紛紛表示認同：由于角度不同，導致分段結(jié)果不同。但是并不矛盾，因此，兩種分段方 法可以并存。
教師：在學習過程中不迷信權(quán)威，不盲從，具有懷疑精神和挑戰(zhàn)精神是學好任何知識所必須 具備的良好素質(zhì)。
5、本文主要運用了象征和對比烘托以及托物言志等藝術(shù)手法。
1）先討論本文象征手法的運用
以白楊樹象征抗日軍民；楠木象征蔣介石（第五組有學生提出異議：楠木可以象征國民黨反動派，或者更精確一點象征了一切妥協(xié)、退讓，實行消極抵抗的人。在“抗日軍民”前必須加上修飾語“中國共產(chǎn)黨領導下的”、“西北敵后”）
教師點評：同學們在這個問題上考慮比較全面細致，但是有一點大家要注意：楠木前有一個修飾語－－“貴族化”，那么楠木象征“象征了一切妥協(xié)、退讓，實行消極抵抗的人”是否完全正確呢？
2）討論對比烘托手法的運用
第二小節(jié)通過描寫白楊樹的生長環(huán)境－－西北高原，為引出白楊樹設置了背景，并且為下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的作用。
第九小節(jié)以楠木反襯白楊樹的“不平凡”
3）課文在第八小節(jié)揭示出全篇托物言志的主旨。
另外在第七小節(jié)，作者采用欲揚先抑的手法來揭示白楊樹的象征意義。
6、討論第二小節(jié)是如何寫高原的？
學生回答：本小節(jié)主要從三個方面來買寫高原：“黃綠錯綜”寫其色彩；“無邊無垠”寫 其遼闊；“坦蕩如砥”寫其平坦。
7、討論第五小節(jié)是如何寫白楊樹的外形？
課文先以“力爭上游”總述其外形特征；然后分別通過對干、枝、葉、皮等方面的描寫來表現(xiàn)其“力爭上游”的特征；最后再概括出其“倔強挺立”、“不折不撓”的性格特點。
8、討論第七小節(jié)是如何揭示白楊樹的象征意義的？
作者首先采用欲揚先抑的手法，從外在形象到內(nèi)在氣質(zhì)全面地贊美白楊樹。然后運用四個反問句構(gòu)成一組排比句，逐層加深地揭示白楊樹的象征意義：第一句啟發(fā)人們的聯(lián)想；第二句肯定其品質(zhì)及其與北方農(nóng)民之間的聯(lián)系；第三句進一步明確指出白楊樹象征堅強戰(zhàn)斗的抗日軍民；第四句肯定白楊樹的精神面貌，象征了敵后抗日軍民的精神和意志。而第八小節(jié)末尾一句則進一步深化了四個排比句的意思。
9、討論語言富有深刻的含義，詞語運用比較準確、生動和優(yōu)美。
教師提示：試舉一－二個例子來說明即可。其余可以作為課外作業(yè) 來處理）
學生：第一小節(jié)用“實在”來強調(diào)作者對白楊樹的高度贊美和崇敬之情。
第二小節(jié)“撲”、“涌”等詞語的運用精當貼切、生動凝練。
10、作業(yè) ：討論本節(jié)課的得失，課后寫一篇學習體會，就課文內(nèi)容、藝術(shù)手法、語言運用、課堂教學形式、目標達成的情況，或者干脆就是自己意見或建議等方面，任選1－－2點談談自己的看法。
八年級語文上冊《白楊禮贊》教案設計 篇16
一、 教材簡析
本學期所使用的是全國中小學教材審定委員會20xx年初審訂通過的《義務教育課程標準實驗教科書語文八年級 上冊》。本教材分為閱讀和綜合性學習兩大部分，書后還有課外古詩詞背誦、名著導讀和附錄等內(nèi)容。其中閱讀分為以下六個專題，即戰(zhàn)爭、愛、建筑、科學、古詩文、自然山水;綜合性學習也有六個專題，分別是：世界何時鑄箭為犁、讓世界充滿愛、說不盡的橋、走上辯論臺、蓮文化的魅力、怎樣搜集資料等。
該教材有以下突出特點：
(1)立足學生實際
(2)體現(xiàn)現(xiàn)代意識
(3)弘揚人文精神
(4)突出開放性
(5)注重策略引導。
二、 目的要求
1、 熟練地使用工具書，認識本冊教材中出現(xiàn)的生字，做到會讀、會寫、會用;學寫規(guī)范、通行的行楷字，具有較快的書寫速度。
2、 練習快速默讀課文，抓住課文主要信息、概括內(nèi)容要點;反復朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，能有自己的情感體驗，對文章的思想情感能作出比較恰當?shù)脑u價;整體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感，并揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句、品味并積累優(yōu)美的語句，學習課文的語言運用技巧和文章的表達技巧;在理解課文內(nèi)容的基礎上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗，大膽地發(fā)表自己的見解，做到觀點明確，言之有理。
3、 多角度地觀察生活、品味生活，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達，能根據(jù)表達的中心選擇恰當?shù)谋磉_方式，寫出感情真摯的文章。
4、 能根據(jù)對象和場合，學習文明得體、大膽地進行交流。
5、 能夠主動參加綜合性學習，掌握查找資料、搜集信息的基本方法，能與同學合作探究，體驗合作與成功的喜悅。
三、 學生情況簡析
八年級共有學生x人，大多數(shù)同學們愛好語文學習，有十分之一的同學語文基礎較好，語文成績優(yōu)異。另有十分之三的同學語文基礎較差，成績?nèi)匀徊焕硐耄饕憩F(xiàn)在不能正確地理解所閱讀的文章內(nèi)容，不敢大膽表述自己的觀點，寫文章詞不達意，材料成舊，抓不住要領，對語文學習興趣不足。
四、 教學措施
1、 開展豐富多彩的語文活動，培養(yǎng)學生的學習興趣;
2、 采用靈活多樣的教學方式，充分發(fā)展學生的能力。
3、 鼓勵學生多讀書，讀好書，積累豐富的語文素材。
4、 加強作文指導，特別是要提高學生的語言表達能力和技巧。