物理教案《力》（通用14篇）
物理教案《力》 篇1
一、教學目標
1、知識目標：
理解力的概念，知道力是物體之間的相互作用，在具體問題中能找出施力物體和受力物體；知道力可以改變物體運動狀態，可以引起物體的形變。
2、能力目標：
培養學生初步的觀察能力，初步的分析、概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力。
3、情感目標：
通過力的知識學習，培養學生科學探索、質疑精神，提高科學素質。
二、教學重點：力的概念；物體間力的作用是相互的；力的作用效果。
三、教學難點 ：物體間力的作用是相互的。
四、突破難點方法：列舉大量事例，精心設計實驗，使學生對難點問題有深刻的感性認識。
五、課時安排：一課時
教學過程 ：
一、引入課題：
“力”字的含義是非常廣泛的，在物理學中，力是一個重要的物理量，主要研究自然、生活、生產中的力的現象。本節課我們將學習有關力的知識。
二、力是什么？
1、請學生列舉自然、生活、生產中有關力的事例。
我們日常生活中做什么事的時候需要用力？
其它物體之間是否也產生力的作用呢？
不接觸的物體之間是否也存在力的作用呢？
（教師有選擇地板書）
2、分析上述事例，得出力的概念：力是物體對物體的作用。
二、在上述事例的基礎上，進一步分析力的作用效果。
1、教師演示力的作用效果
2、學生上臺演示力的作用效果
3、學生談生活中力的作用效果
歸納：力可以使物體的形狀發生改變（簡稱形變），也可以使物體的運動狀態發生改變。
三、力的作用是相互的
1、演示實驗：磁鐵吸引鐵塊，鐵塊吸引磁鐵。
2、請兩名學生上臺演示實驗：拉彈簧
3、請同學們用手拍桌子。
4、請同學們談日常生活中力的相互作用的例子。船離岸時竹篙點岸；手拉橡皮筋；
歸納：甲物體對乙物體施力時，乙物體對甲物體也施力，因此，力的作用是相互的。
四、課堂小結
本節課初步學習了有關力的知識，知道了力是物體對物體的作用，力的作用效果可以改變物體的運動狀態，還可以改變物體的形狀，知道了物體間力的作用是相互的。
物理教案《力》 篇2
二力平衡物理教案：
教學目標
知識目標:
1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。
2.會應用用二力平衡條件去分析解決、解決簡單的問題。
能力目標：
1. 培養學生的觀察能力。
認真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡;觀察物體受兩力平衡時力的特點。
2.培養學生的分析歸納能力。
通過觀察實驗引導學生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。
3.注意發展學生的邏輯思維能力。
運用二力平衡條件解釋物理現象時，往往同時要用到相互作用力的知識，在表達過程中要注意發展學生的邏輯思維能力。
情感目標：
二力平衡條件是從實驗中總結出來的，在教學過程中應注意培養學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學態度和嚴謹的科學作風。
教學建議
教材分析
教材首先從生活中的靜止和勻速運動現象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態.從而建立了平衡狀態、平衡力的概念;并進一步指出最簡單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實驗分析總結出二力平衡的條件.得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零.使學生的認識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯系具體事例，讓學生應用二力平衡條件進行分析，培養學生應用知識解決實際問題的能力.最后教材通過“想想議議”使學生進一步完善“運動和力的關系”的知識體系.
二力平衡的條件是初中物理教學的重點，本節的重點是研究總結物體平衡的規律，規律教學應首先通過觀察提出問題，然后通過實驗研究問題，再對實驗結果概括、總結得出規律.因此做好實驗是本節課的重點和關鍵.
教法建議
1.本節是對牛頓第一定律的進一步深化理解,充分展示其在物理學中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現象出發，針對已經建立的規律提出質疑，激發學生探索自然規律的興趣，培養學生勤思勤問的良好品質.
2.平衡條件的得出是本節的重點知識，不能只強調結論，而要加強過程教學.做好二力平衡條件的實驗是使學生掌握知識的關鍵.為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結論，可采用如圖9-3-1所示的實驗裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線系住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼.
3.平衡條件的應用是對教學的檢驗，要訓練學生的口頭表達能力.
4.最后的小結應由學生對牛頓第一定律進一步加以補充，使其更完整.
二力平衡教學反思：
二力平衡是初中物理教學的一個重點，同時也是一個教學難點，學好這一部分將對初中物理力學的學習起到重要作用。這一節課，以學生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實驗與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡單到復雜的研究問題的方法;從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
在教學中我以同學們每天都要見到的講桌、課桌、在平直公路上行駛的列車為例，首先讓學生判斷其所處的狀態--------是運動的還是靜止的，讓其分析受力情況，從力的三要素分析受力特點，讓學生理解物體處于平衡狀態的含義，進而引出力的平衡和二力平衡。這樣從學生日常生活中常見的現象入手，學生深深體會到生活中時時有物理、處處有物理，物理就在我們身邊，物理來源于我們的生活，拉近了物理與學生的距離。在探究二力平衡的條件時，注重培養了學生的觀察能力和分析、歸納能力。
我覺得這節課的成功之處，主要在于課堂學習與日常生活緊密聯系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。把活生生的世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應該怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚，給一個孩子以同樣的表現機會，特別是性格內向的學生，多給他們創造表現機會，曾強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到提高。
物理教案《力》 篇3
素質教學目標
1、知識與技能
(1)知道力的概念和力的單位。
(2)知道力的三要素，能用示意圖表示力。
2、過程與方法
(1)通過活動和生活經驗感受力的作用效果。
(2)了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現象。
3、情感、態度與價值觀
(1)在觀察體驗過程中，培養學生的科學態度。
(2)從力用三要素表示的事例中認識科學方法的價值。
教學重點
1、力的概念和力的單位。
2、力的三要素，用示意圖表示力。
教學難點
1、力的概念
2、認識物體間力的作用是相互的，并解釋有關現象。
教學過程
一、引入新課
我們在這一節中要學習一個新的物理概念-------力。力是日常生活和工農業生產中常用的一個概念。也是物理學中一個重要的概念。這一節我們就來探究有關力的一些知識。
二、力的作用效果
物理學中所說的力是什么呢?我們可以通過力的作用效果來感受它。
1、感受力作用的效果
(1)請一位同學到教室前面表演舉啞鈴。
請這位同學談談肌肉有什么感受?(感到手臂上的肌肉十分緊張)
最初我們對力的認識，就是從肌肉的緊張的感受而得來的。那么，在物理學中我們又是怎樣來認識力的?
(2)學生用圖11-4-1所示的器材做實驗。
問題：小鋼珠在光滑的水平桌面上運動，當磁鐵靠近小鋼珠時，會發生什么現象?
實驗結束后，學生交流所觀察到的'現象：
①靜止的小鋼珠被磁鐵吸引，向磁鐵方向運動。
②光滑的水平面上做直線運動小鋼珠被正對運動方向位置的放磁鐵吸引，速度變快。
③光滑的水平面上做直線運動小鋼珠被與運動方向垂直的位置放的磁鐵吸引，運動方向改變，偏向磁鐵方向運動。
(3)學生看課文圖11.4-2乙、丙，交流圖中在運動員力的作用下所發生的現象：
①棒球運動員用力將球投出，由靜止變為運動。
②足球守門員接住射進球門的足球，足球由運動變為靜止。
(4)告訴學生：物體的運動和靜止是相對的，靜止是一種特殊的運動狀態。無論物體是從靜止到運動，還是運動速度或者方向發生變化，都可以認為是物體的運動狀態發生了變化。
引導學生分析：在磁鐵吸引下小鋼珠運動狀態改變情況和手球、足球在運動員力的作用下運動狀態改變的情況。
由此得出結論：力可以改變物體的運動狀態。
(1)請一位學生演示用力拉和壓彈簧，看看彈簧的形狀(長度)發生了什么變化。
(在拉力的作用下，彈簧的長度伸長;在壓力的作用下，彈簧的長度縮短。)
(6)學生看課本圖11.4-2甲，交流圖中在射箭運動員力的作用下所發生的現象。
(弓被拉開了，弓的形狀發生了變化)
(7)讓學生再舉些例子，如：踢足球時，足球的形狀發生了變化等。
(8)讓學生自己根據上述事件概括力作用的另一類效果。
結論：力可以使物體發生形變。
三、力的單位
為了描述力的大小，在物理學中對力的單位作了規定：
在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號是N。
體驗1N的大小：讓學生用手托起一個蘋果，手對蘋果施加的力大約是1N。
補充例子：托起兩個雞蛋所用的力大約為1N;成年男子右手的握力大約是700N;一個質量是40kg的同學對地面的壓力大約是400N等等。
四、力的三要素
1、提出問題：力作用的效果與哪些因素有關?
2、讓學生提出猜想：可能與力作用的大小有關;可能與力作用的方向有關;可能與力作用的位置有關。
3、探究：
引導學生根據前面觀察力作用效果的實驗結合課文圖示以及學生生活的經驗進行論證。
(1)拉彈簧時，所用的力越大，彈簧被拉得越長;也就是力越大，力作用的效果越明顯。
(2)我們要把螺母擰緊，一般來說應該向順時針方向用力，如果沿著逆時針方向用力只能將螺母擰松。
這些事例說明了力作用的效果與力的方向有關。
(3)關于力的作用效果與力的作用位置是否有關用實驗探究：
①推門實驗：用的力推門，每次手的位置距離門軸遠近不同。體會手在不同位置時施力的不同效果。
②舉尺實驗：把一根米尺放在桌面上，請一位同學用一個力作用在尺子的中點，向上將尺子舉起來;然后力作用在尺的一端，仍然向上舉尺子。
可見，力的作用點也影響力的效果。
讓學生總結：力所產生的效果跟力的大小、方向和作用點有關。
所以，我們把力的大小、方向和作用點叫力的三要素。
五、力的圖示
畫力的示意圖的要領：確定受力物體、力的作用點和力的方向，從力的作用點沿力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點，在同一圖中，力越大，線段應越長。
還可以在力的示意圖旁邊用數值和單位標出力的大小，把力的三要素都表示出來。
六、探究：力的作用是相互的
1、請同學們觀察或進行下列實驗，通過觀察或實驗你們對力的作用有什么新的認識、
(1)演示：用一個氣球去壓另一個相同的氣球，讓學生觀察：兩個氣球都變扁了。(施力的氣球在施力時也變扁了，說明它同樣受到另一個氣球作用力)
(2)演示：兩個帶相同電荷的通草球靠近時相互排斥。(一個通草球排開另一個通草球時，自己也被排開了，說明兩個通草球同時都受到了對方力的作用)
(3)學生實驗：伸出手去，讓一個同學打你的手，你感到疼嗎?打你的同學也感到疼嗎?(打的同學感到疼，說明他的手也被打了)
(4)學生實驗：向上擰書包，你對書包用力了，你是否感覺到了書包也在拉你?(拎書包手同時受到書包向下的拉力)
(5)看課文第33頁圖11.4-4，坐在小船上的人用力推另一只船，把另一只船推開時自己坐的船也被推開了。(坐在小船上的人用力推另一只小船，把另一只船推開時自己所坐的船也被推開了。說明推船的人同時受到另一只船的推力，推船的人被推開時連同他坐的船也被推開。)
概括以上分析，得到結論：一個物體對別的物體施力時，也同時受到后者對它的作用力。物體間力的作用是相互的。
達標自查
1、人推車時，是和之間發生了力的作用，對于人推車的力，施力物體是，這時，人也受到推力，施力物體是。
2、物理學中，力的單位是，托起一個蘋果的力大約為。
3、力的、稱為力的三要素，因為。
4、下列哪個物體最接近3N
A、一頭小牛B、一塊磚C、九年級物理課本D、兩枚1元硬幣
5、游泳的人，手腳用力向后劃水，人就能向前進，這表明，人向后給水作用力的同時受到了的推力，這個現象表明：物體間力的作用是。
6、畫出下列力的示意圖：
(1)放在水平桌面上的書對桌面的壓力;(2)用50N沿水平方向推桌子的力
能力提高
7、小明在探究力的作用效果時，完成了如下實驗，請幫他把實驗結果填在空格中。
(1)小明首先將小鋼球放在光滑的水平面上，當磁體靠近小鋼球時，看見小鋼球向磁體運動;然后讓小鋼球在光滑的水平面上做直線運動，當在與運動方向垂直的位置放一塊磁鐵時，小鋼球運動的方向發生了變化。從上面兩個實驗，你總結出的結論是力能。
(2)小明用雙手拉一根橡皮筋，看見橡皮筋在力的作用下變長了，說明力能。
8、甲、乙兩個同學穿著滑冰鞋面對面靜止站在冰面上，如果甲對乙用力推一下，其結果是
A、甲仍然靜止，乙被推開B、乙受到甲的力，甲不受推力作用
C、乙受到的推力大于甲受到的推力D、甲、乙同時相對離開
9、力的作用是相互的，一個物體對另一個物體有力的作用，后一個物體一定同時對前一個物體有力的作用。物體間相互作用的這一對力，常常叫做作用力與反作用力。作用力與反作用力有什么關系呢?請就此問題做出你的猜想，并說明猜想的理由。
10、力的作用效果之一就是力能改變物體的運動狀態，那么如果物體沒有受到力，運動狀態還會改變嗎?請寫出你的猜想。
11、力的另外一作用效果是力能改物體的形狀，如果物體在力的作用下形狀改變了，當這個力撤去的時候，物體的形狀會怎么樣?談談你的觀點，并列舉日常生活的事例支持你的觀點。
物理教案《力》 篇4
（一）知識與技能
1、理解物體運動狀態的變化快慢，即加速度大小與力有關，也與質量有關。
2、通過實驗探究加速度與力和質量的定量關系。
3、培養學生動手操作能力。
（二）過程與方法
1、使學生掌握在研究三個物理量之間關系時，用控制變量法實現。
2、指導學生根據原理去設計實驗，處理實驗數據，得出結論.
3、幫助學生會分析數據表格，利用圖象尋求物理規律。
（三）情感、態度與價值觀
1、通過實驗探究激發學生的求知欲和創新精神。
2、使學生養成實事求是的科學態度，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅。
3、培養學生的合作意識，相互學習，交流，共同提高的學習態度.
★教學重點
1、怎樣測量物體的加速度
2、怎樣提供和測量物體所受的力
★教學難點
指導學生選器材，設計方案，進行實驗。作出圖象，得出結論
★教學方法
1、提出問題，導入探究原理――自主選器材，設定方案，進行操作，總結歸納――進行交流。
2、對學生操作過程細節進行指導，對學生實驗過程的疑難問題進行解答。
★教學用具：
多媒體、小車、一端帶滑輪長木板、鉤碼、打點計時器、學生電源、紙帶、刻度尺、氣墊導軌、微機輔助實驗系統一套。
★教學過程
（一）引入新課
教師活動：利用多媒體投影下圖：
定性討論：物體質量一定，力不同，物體加速度有什么不同？力大小相同，作用在不同質量物體上，物體加速度有什么不同？
物體運動狀態改變快慢取決哪些因素？定性關系如何？
學生活動：學生討論后回答：第一種情況，受力大的產生加速度大，第二種情況：質量大的產生加速度小。
學生再思考生活中類似實例加以體會。
點評：教師還可舉日常生活中一些實例，如賽車和普通小汽車質量相仿，但塞車安裝了強大的發動機，牽引力巨大，可產生很大加速度。再如并駕齊驅的大貨車和
小汽車在同樣大的制動力作用下，小汽車容易剎車.通過類似實例使學生獲得感性認識：加速度大小既與力有關，也與質量有關，為下一步定量研究做
好鋪墊.
（二）進行新課
1、物體加速度與它受力的定量關系探究
教師活動：現在我們探究物體加速度與力、質量的定量關系（用控制變量法）。保持物體的質量不變，測量物體在不同力的作用下的加速度，探究加速度與力的定量關系。請同學生據上述事例，猜測一下它們最簡單關系。
學生猜測回答：加速度與力可能成正比。
教師活動：如何測量加速度a？需什么器材？請同學樣設計方案。
學生回答：第二章我們已探究過小車速度隨時間變化規律，可用該實驗器材測加速度。小車在鉤碼牽引下作勻加速運動，利用打出紙帶求加速度。
教師活動：現實中，除了在真空中拋體（僅受重力）外，僅受一個力的物體幾乎不存在，但一個單獨的力作用效果與跟它等大、方向相同的合力作用效果相同，因此實驗中力F的含義可以是物體所受的合力。如何為運動物體提供一個恒定合力？如何測？請同學們想辦法。
教師引導：可利用前邊測加速度的器材，在鉤碼質量遠小于小車質量條件下，鉤碼重力大小等于對小車拉力（至于為什么以后再討論），但必須設法使木板光滑，或使用氣墊導軌以減少摩擦直至忽略不計。這樣小車受的合力就等于鉤碼重力。教師對學生設計方案的可行性進行評估，篩選出最佳方案進行實驗。
學生活動：學生思考，設計可行方案測量，也可借鑒教師提供案例進行設計。
教師活動：指導學生分組實驗，把小車在不同拉力下的加速度填在設計好的表格中。
學生活動：學生設計實驗步驟，進行分組實驗，取得數據。
教師活動：如何直觀判斷加速度a與F的數量關系？指導學生以a為縱坐標，以F為橫坐標建立坐標系，利用圖象找規律。利用實物投影展示某同學做的圖象，讓大家評價。
學生活動：學生在事先發給的坐標紙上描點，畫圖象，看圖象是否是過原點的直線，就能判斷a與F是否成正比。分析研究表格中數據，得出結論。
2、物體的加速度與其質量的定量關系探究
教師活動：保持物體所受力相同，測量不同質量的物體在該力作用下的加速度，探究加速度與質量關系，請同學們用最簡單關系猜測一下二者是什么關系？教師解釋：若a與m成反比，其實是a與1/m成正比，a－l/m的圖象應是什么？
學生猜測回答：加速度與質量可能成反比。應該是過原點直線。
教師活動：保持鉤碼質量一定，即拉力大小一定，如何改變小車質量？將不同質量的小車的加速度填入設計好的表格中，建立a一1/m坐標系作圖象。
學生回答：在小車上加砝碼。
學生設計實驗步驟，進行分組實驗，測出不同質量時加速度。在坐標紙上描點，作a－l/m圖象，據a－l/m圖象建否是過原點直線就能判斷加速度是否與質量成反比。
點評：由于學生剛開始從事探究實驗，缺乏經驗，需要教師指導，比如設計方案，利用圖象處理數據，學生一無經歷，二不習慣，所以宜采用定向探究，逐步使學生走向自由探究。
3、對實驗可靠性進行評估
教師活動：如果同學們猜想是正確的，那么根據實驗數據，以a為縱坐標，以F橫坐標，或以a為縱坐標，1/m為橫坐標，作出圖象都應該是過原點的直線，但實際描的點并不嚴格在某直線上，也不一定過原點。若真是a∝F，a∝l/m得需多次實驗才能證實。
學生討論結果，看書討論相關問題。
★課余作業
1、課后完成實驗報告。
2、預習第三節牛頓第二定律。
物理教案《力》 篇5
教學目標
基本知識目標：
1、知道力是物體間的相互作用，在具體問題中能夠區分施力物體和受力物體；
2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解決具體問題時能夠畫出力的圖示和力的示意圖；
3、知道力的兩種不同的分類；
能力目標：
通過本節課的學習，了解對某個力進行分析的線索和方法。
情感目標：
在講解這部分內容時，要逐步深入，幫助學生在初中知識學習的基礎上，適應高中物理的學習。
教學建議
一、基本知識技能
1、理解力的概念：
力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的。力不僅有大小還有方向，大小、方向、作用點是力的三要素。
2、力的圖示與力的示意圖：
3、要會從性質和效果兩個方面區分力。
二、教學重點難點分析
（一）、對于力是一個物體對另一個物體的作用，要準確把握這一概念，需要注意三點：
1、力的物質性（力不能脫離物體而存在）；
2、力的相互性；
3、力的矢量性；
（二）、力的圖示是本節的難點。
（三）、力的分類需要注意的是：
1、兩種分類；
2、性質不同的力效果可以相同，效果相同的力性質可以不同。
教法建議：
一、關于講解“什么是力”的教法建議。
力是普遍存在的，但力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在。有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們去觀察、分析力的效果才能認識力的存在。在講解時，可以讓學生注意身邊的事情，想一下力的作用效果。對一些不易觀察的力的作用效果，能否找到辦法觀察到。
二、關于講解力的圖示的教法建議。
力的圖示是物理學中的一種語言，是矢量的表示方法，能科學形象的對矢量進行表述，所以教學中要讓學生很快的熟悉用圖示的方法來表示物理的含義，并且能夠熟練的應用。由于初始學習，對質點的概念并不是很清楚，在課堂上講解有關概念時，除了要求將作用點畫在力的實際作用點處，對于不確知力的作用點，可以用一個點代表物體，但不對學生說明“質點”概念。
教學過程設計方案：
一、提問：什么是力？
教師通過對初中內容復習、討論的基礎上，總結出力的概念：力是物體對物體的作用。
教師通過實驗演示：如用彈簧拉動鉤碼，或者拍打桌子等實驗現象展示力的效果以引導學生總結力的概念，并在此基礎上指出力不能離開物體而獨立存在。指出了力的物質性。
提問：下列實例，哪個物體對哪個物體施加了力？
（1）、馬拉車，馬對車的拉力。
（2）、桌子對課本的支持力。
總結出力的作用是相互的，有施力物體就有受力物體，有力作用，同時出現兩個物體。
強調：在研究物體受力時，有時不一定指明施力物體，但施力物體一定存在。
二、提問、力是有大小的，力的大小用什么來測量？在國際單位制中，力的單位是什么？
教師總結：力的測量：力的測量用測力計。實驗室里常用彈簧秤來測量力的大小。
力的單位：在國際單位制中，力的單位是牛頓，符號：N。
三、提問：僅僅用力的大小，能否確定一個力：
演示壓縮、拉伸彈簧，演示推門的動作。主要引導學生說出力是有方向的，并在此基礎上，讓學生體會并得出力的三要素來。
教師總結：力的三要素：大小、方向和作用點。
四、提問：如何表示力？
先由教師與學生一起討論，然后教師小結。
力的表示：力的圖示和力的示意圖。
力的圖示：用一條有標度的有向線段表示力的大小，箭頭方向表示力的方向，線段起點表示力的作用點。
講解例題：用20N的推力沿水平方向推一正方形物體向右勻速運動。用力的圖示表示出推力。
教師邊畫邊講解。注意說明：
1、選擇不同標度（單位），力的圖示線段的長短可以不同；
2、標度的選取要利于作圖
通過作圖練習、教師指導讓學生掌握力的圖示作圖規范。
力的示意圖：用一條無標度的有向線段表示力的三要素。
讓學生體會力的示意圖與力的圖示的不同。
五、力的作用效果：
回憶初中的知識，提問：力的作用效果是什么？
力的作用效果：使物體發生形變；使物體運動狀態改變。
六、力的分類：
教師總結力的分類，強調高中階段按照力的性質劃分，在力學范圍內常見的力有重力、彈力、摩擦力。
按性質命名的力：重力、彈力、摩擦力、分子力、電力、磁力等等；
按效果命名的力：拉力、壓力、動力、阻力、支持力、壓力等等；
在力學范圍內，按力的性質劃分的常見的力有：重力、彈力、摩擦力。
探究活動
測定患者的血沉。在醫學上有助于醫生對病情作出判斷。設血液是由紅血球和血漿組成的懸浮液。將此懸浮液放進豎直放置的血沉管內，紅血球就會在血漿中勻速下沉，其下沉速率稱為血沉。某人的血沉v的值大約是10mm/h。如果把紅血球近似看作是半徑為R的小球，且認為它在血漿中下沉時所受的黏滯阻力為。在室溫下Pa·s。已知血漿的密度，紅血球的密度。試由以上數據估算紅血球半徑的大小。
答案：m。
物理教案《力》 篇6
教學目標
知識目標:
1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件，物理教案－二力平衡。
2.會應用用二力平衡條件去分析解決、解決簡單的問題。
能力目標：
1. 培養學生的觀察能力。
認真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡；觀察物體受兩力平衡時力的特點。
2.培養學生的分析歸納能力。
通過觀察實驗引導學生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。
3.注意發展學生的邏輯思維能力。
運用二力平衡條件解釋物理現象時，往往同時要用到相互作用力的知識，在表達過程中要注意發展學生的邏輯思維能力。
情感目標：
二力平衡條件是從實驗中總結出來的，在教學過程中應注意培養學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學態度和嚴謹的科學作風。
教學建議
教材分析
教材首先從生活中的靜止和勻速運動現象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態.從而建立了平衡狀態、平衡力的概念；并進一步指出最簡單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實驗分析總結出二力平衡的條件.得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零.使學生的認識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯系具體事例，讓學生應用二力平衡條件進行分析，培養學生應用知識解決實際問題的能力.最后教材通過“想想議議”使學生進一步完善“運動和力的關系”的知識體系.
二力平衡的條件是初中物理教學的重點，本節的重點是研究總結物體平衡的規律，規律教學應首先通過觀察提出問題，然后通過實驗研究問題，再對實驗結果概括、總結得出規律.因此做好實驗是本節課的重點和關鍵.
教法建議
1.本節是對牛頓第一定律的進一步深化理解,充分展示其在物理學中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現象出發，針對已經建立的規律提出質疑，激發學生探索自然規律的興趣，培養學生勤思勤問的良好品質.
2.平衡條件的得出是本節的重點知識，不能只強調結論，而要加強過程教學.做好二力平衡條件的實驗是使學生掌握知識的關鍵.為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結論，可采用如圖9-3-1所示的實驗裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線系住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼.
3.平衡條件的應用是對教學的檢驗，要訓練學生的口頭表達能力.
4.最后的小結應由學生對牛頓第一定律進一步加以補充，使其更完整.
教學設計示例
教學重點：學生認知結構中建立二力平衡條件的過程；應用二力平衡條件解釋實際問題。
教學難點：二力平衡條件的應用
教具：滑輪、鉤碼、細繩、木板
教學過程：
一、引入
方法1 ：復習提問引入
牛頓一定律的內容是什么？
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同學們舉例說明。
引導：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態或做勻速直線運動。引出平衡態的概念，進行新課教學。
方法2 ： 現象引入
課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車
或錄像片段： 在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學生、靜止在地面上的汽車
提出問題：上述物體保持靜止狀態和做勻速直線運動是否受到外力？請你再舉出幾個靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力，物理教案《物理教案－二力平衡》。
引出平衡態的概念，進行新課教學。
二、新課教學
1. 平衡狀態
由上面學生舉出的例子定義平衡狀態。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。
過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？
2. 二力平衡條件
方法1：通過演示實驗得出二力平衡的條件。
介紹實驗裝置如圖9-3-1所示，用細線系住木板上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質量的鉤碼。
引導學生觀察與思考下面問題。
木板是否靜止？木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關系？方向有什么關系？
把木板扭轉一下，使兩個力的作用線不在同一直線上，木板還能靜止嗎？重新平衡后，兩個力的方向有什么特點？
在細線的兩端懸掛質量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？
任選其它兩個孔重復上述實驗。
引導學生根據觀察結果自己得出結論。可在教師引導下由多名同學互相補充使其完善。
方法2：學生探究性學習（學生分組實驗，研究二力平衡的條件）。
教師介紹實驗裝置同上。
教師明確實驗目的：觀察分析總結滿足什么條件木板靜止？
學生探究性實驗
學生討論、進行歸納總結。
教師引導：根據力的合成的知識，彼此平衡的兩個力的合力是多少？
3. 二力平衡條件的應用
方法1：通過練習使學生掌握二力平衡條件的應用
請學生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。
1） 靜止懸掛的電燈。
2） 靜止在桌面上的茶杯。
3） 勻速運動的拖車。
方法2：對基礎較好的學生，可由學生自己舉例自己分析受力情況。
應用二力平衡的條件解決問題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運動狀態，只有物體處于靜止狀態或勻速直線運動狀態才可以應用這個條件。對于能夠應用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運動時，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在學生分析中要注意糾正學生認識上的簡單化和片面性。
一、 鞏固練習
1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是 [ ]
A.書對桌面的壓力與書所受的重力；
B.書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；
C.書所受的重力與桌面對書的支持力；
D.書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力.
2.起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（ ）
A. 重物勻速上升時，拉力最大
B. 重物靜止時，拉力最大
C. 重物勻速下降時，拉力最大
D. 上述三種情況，拉力一樣大
二、 總結、擴展
讓學生討論課本“想想議議”中的問題，總結力和運動的關系，使學生進一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。
對于基礎比較好的同學，在總結運動和力的關系之后，可讓學生分析一對平衡力與相互作用力的區別。
三、 布置作業
閱讀課文，完成書后練習。
物理教案《力》 篇7
【活動目的】
1、故事的引入和游戲的體驗讓學生感受團結合作的重要性，懂得在班集體中學會團結合作，從而增強班級的凝聚力；
2、通過學生自己說出心目中具有強的凝聚力的班級樣子，體會到以后如何去提高自己班級的班集體的凝聚力；
3、通過共同參與的游戲和班級活動視頻的觀看，讓同學們在歡樂的氣氛中感受到班級的溫暖，共同建立一個歡樂的大家庭，增強班級的凝聚力。
【活動準備】
1、將班會中要用到的故事、游戲規則等做成ppt；
2、平時就要有意識地去收集好同學們的相片，做成關于班級的視屏或電子相冊；
3、準備好歌曲《朋友》；
4、準備好可以做成班級語錄的紙張；
5、條件允許的安排一位同學拍下活動中的精彩瞬間。
【活動過程】
一、故事引入，引出主題
老師：在數學王國里，住著許多小主人。其中三角形、圓形和方形是棒打不散的好朋友，他們不但在小朋友的書中出現，而且在我們的生活中也隨處有他們的蹤跡。
一天，三兄弟像往常一樣走在大街上散步，突然調皮的三角形跳了出來，對大家說：“各位，今天我們不如換個方向走走吧！”一聽這話三人便改了往常的“行軍路線”，朝著西邊走去。走著走著三人來到了一片荒地，只見滿地落葉，空氣中到處都是灰塵。這時，幾位行人走了過來，看見這樣的情景，馬上捂住鼻子繞路而行。三兄弟本來也想袖手旁觀，調轉方向，可轉念一想：人類為了研究我們也夠辛苦的了，我們也要為人類做點奉獻呀。說干就干，方形一個箭步沖上去說道：“我的體積最大，站的最穩，我來當桶身。”圓形靈機一動，便飛躍到方形的頭上，一邊拍著方形的頭，一邊說：“老兄，可別說我欺負你，就讓我和你配合，做桶蓋吧。”三角形可急了：“那我怎么辦？”方形笑了，“你就做一個與眾不同的腳踏子吧。說罷，三人搖身一變，變成了一個巨大的垃圾筒。掃地工人見了高興極了，這下這片地的衛生就解決了。
故事講完了，大家知道這個故事其中蘊涵了什么嗎？
學生回答：......
老師：這個故事就是在說團結合作會產生一種神奇的力量，我們把它稱之為凝聚力。凝聚力是指團隊對成員的吸引力，成員對團隊的向心力，以及團隊成員之間的相互吸引。
在我們的班集體里也是一樣的，只要我們能夠團結在一起，每位同學都貢獻自己的一份力量，那么我們就會有無窮的力量，我們就會成為一個凝聚力很強的班集體，成為一個溫馨快樂的大家庭。
我們本次班會就一起來感悟一個平凡但離我們很近的話題：班級凝聚力——讓我們來一起凝聚班心，共建一個歡樂的大家庭。
板書：凝聚班心，共建歡樂大家庭
二、引發討論，呼應主題
老師：在這半個學期以來，同學們覺得我們班的凝聚力怎么樣呢？在你們心目中具有班級凝聚力的班集體是什么樣子的？下面請一些同學談談自己的看法。
學生：發表自己的看法
老師：好，同學們都說出了自己心目中具有班級凝聚力的班集體是什么樣子的，對比之下相信大家也都看到我們班在凝聚力方面有什么不足的地方，我相信在以后的日子里，大家都會努力去做好使我們的班級體成為大家心目中理想的凝聚力強的班集體。
三、趣味游戲，體驗主題
大家剛剛談到的都是自己真實的想法，下面我們一起來玩游戲，讓大家在參與游戲的過程中，體驗感受一下班級凝聚力需要什么。
（投影）游戲一：串名字游戲
游戲方法：小組成員站成一排，從第一名同學自我介紹（學號、姓名：“我是號的”），第二名同學接著介紹（我是后面的），第三名同學介紹：我是后面的后面的，依次下去……，最后介紹的一名同學要將前面所有同學的名字、學號復述一遍。
老師：想玩的同學自己上來吧，先從6個人一組開始吧，然后我們再慢慢增加人數。（游戲開始后，學生們都用心記住前面同學的學號和名字，特別對越后面的學生難度會越大，游戲過程中氣氛非常好，在笑聲中增進了彼此的了解）
老師：這個游戲的目的是讓大家更迅速地認識彼此，特別一些平時比較文靜的同學。下面我們進入下一個游戲吧。
（投影）游戲二：猜猜你是誰？
游戲方法：1. 每一位同學用一張紙寫上自己的特征（可以是外貌特征，也可以是性格特征等） 2. 收集所有的紙張，放在一起。每次請一位同學上講臺抽貼紙并念上面的內容，給一次機會猜出該紙張的主人，如不正確，下面知道的同學課舉手學幫忙，若正確，則由該同學可繼續抽紙張猜人名；若不正確，則紙張主人主動站出來承認后，由其繼續抽紙張猜人名。
老師：每一個人趕緊拿出一張紙，寫下自己的性格或者外貌特征，也可以是自己的突出優點或者缺點，總之能讓其他人認出你甚至重新認識你的，但是不能寫出自己的名字、外號這些泄漏身份的信息。寫好就傳上來。
老師：通過這個游戲，大家是不是更真實的認識自己，了解他人啊？
學生：......
老師： 當然，有一些紙條并沒有寫出自己的閃光點，娛樂的成分比較高，我們進行這個游戲的目的是要讓大家增進了解，加深感情，拉近彼此的距離。
四、風采展示，凝聚班心
同學們，剛剛我們談過，玩過，下面，請大家一起來領略一下我們班級在這段時間里的獨特風采吧！
用多媒體屏幕展示有關的短片或電子相冊。（老師和班干部從開學就要有意識地去收集好同學們的相片，最好能體現他們特長、風采的，還有班級集體活動的相片，然后做成視頻或者電子相冊。）
五、班級語錄，珍藏在心
老師：看過這段視頻之后，相信大家都很有感觸，這半個學期以來，我們已經擁有了很多共同的回憶，我們是一個溫暖快樂的大家庭。下面我想請每一位同學寫下心里最想對我們班說的話，然后收集起來裝訂成冊成為班級語錄，作為我們班的一份珍藏，一個學期后回過頭來看看我們班的進步。（事先準備好一樣的紙張發給同學們寫）
六、總結
班級的凝聚力是班級存在的必要條件，也是使班級發揮潛能的催化劑。凝聚力離不開人與人之間相互認識、相互信任、相互尊重、相互理解、相互協作以及真誠的愛。雖然凝聚力說起來很虛，看不見又摸不著，但它卻總能讓班級以外的其他人真切感受到，也能讓身處這個班級的成員共同進步，時刻煥發出屬于這個班的特殊氣質。希望通過這一次主題班會，同學們能夠有更深的體會，在接下來的日子里更好的去增強我們班的凝聚力，讓我們的班集體成為一個歡樂的大家庭。下面我們就在《朋友》這首歌聲中結束我們這一次的班會課。
多媒體播放歌曲《朋友》
物理教案《力》 篇8
高中物理教案：高一物理《力》
教學目標
基本知識目標
1、知道力是物體間的相互作用，在具體問題中能夠區分施力物體和受力物體；
2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解決具體問題時能夠畫出力的圖示和力的示意圖；
3、知道力的兩種不同的分類；
能力目標
通過本節課的學習，了解對某個力進行分析的線索和方法.
情感目標
在講解這部分內容時，要逐步深入，幫助學生在初中知識學習的基礎上，適應高中物理的學習.
教學建議
一、基本知識技能
1、理解力的概念：
力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的.力不僅有大小還有方向，大 小、方向、作用點是力的三要素.
2、力的圖示與力的示意圖：
3、要會從性質和效果兩個方面區分力.
二、教學重點難點分析
（一）、對于力是一個物體對另一個物體的作用，要準確把握這一概念，需要注意三點：
1、力的物質性（力不能脫離物體而存在）；
2、力的相互性；
3、力的矢量性；
（二）、力的圖示是本節的難點.
（三）、力的分類需要注意的是：
1、兩種分類；
2、性質不同的力效果可以相同，效果相同的力性質可以不同.
教法建議：
一、關于講解“什么是力”的教法建議
力是普遍存在的，但力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在.有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們去觀察、分析力的效果才能認識力的存在.在講解時，可以讓學生注意身邊的事情，想一下力的作用效果。對一些不易觀察的力的作用效果，能否找到辦法觀察到.
二、關于講解力的圖示的教法建議
力的圖示是物理學中的一種語言，是矢量的表示方法，能科學形象的對矢量進行表述，所以教學中要讓學生很快的熟悉用圖示的方法來表示物理的含義，并且能夠熟練的應用.由于初始學習，對質點的概念并不是很清楚，在課堂上講解有關概念時，除了要求將作用點畫在力的實際作用點處，對于不確知力的作用點，可以用一個點代表物體，但不對學生說明“質點” 概念.
教學過程設計方案
一、提問：什么是力？
教師通過對初中內容復習、討論的基礎上，總結出力的概念：力是物體對物體的作用.
教師通過實驗演示：如用彈簧拉動鉤碼，或者拍打桌子等實驗現象展示力的效果以引導學生總結力的概念，并在此基礎上指出力不能離開物體而獨立存在.指出了力的物質性.
提問：下列實例，哪個物體對哪個物體施加了力？
（1）、馬拉車,馬對車的拉力.
（2）、桌子對課本的支持力.
總結出力的作用是相互的，有施力物體就有受力物體，有力作用，同時出現兩個物體.
強調：在研究物體受力時，有時不一定指明施力物體，但施力物體一定存在.
二、提問、力是有大小的，力的大小用什么來測量？在國際單位制中，力的單位是什么？
教師總結：力的測量：力的測量用測力計.實驗室里常用彈簧秤來測量力的大小.
力的單位：在國際單位制中，力的單位是牛頓，符號：N.
三、提問：僅僅用力的大小，能否確定一個力：
演示壓縮、拉伸彈簧,演示推門的動作.主要引導學生說出力是有方向的，并在此基礎上，讓學生體會并得出力的三要素來.
教師總結：力的三要素：大小、方向和作用點.
四、提問：如何表示力？
先由教師與學生一起討論，然后教師小結.
力的表示：力的圖示和力的示意圖.
力的圖示：用一條有標度的有向線段表示力的大小，箭頭方向表示力的方向，線段起點表示力的作用點.
講解例題：用20N的推力沿水平方向推一正方形物體向右勻速運動.用力的圖示表示出推力.
教師邊畫邊講解.注意說明：
1、選擇不同標度（單位），力的圖示線段的長短可以不同；
2、標度的選取要利于作圖
通過作圖練習、教師指導讓學生掌握力的圖示作圖規范.
力的示意圖：用一條無標度的有向線段表示力的三要素.
讓學生體會力的示意圖與力的圖示的不同.
五、力的作用效果：
回憶初中的知識，提問：力的作用效果是什么？
力的作用效果：使物體發生形變；使物體運動狀態改變.
六、力的分類：
教師總結力的分類，強調高中階段按照力的性質劃分，在力學范圍內常見的力有重力、彈力、摩擦力.
按性質命名的力：重力、彈力、摩擦力、分子力、電力、磁力等等；
按效果命名的力：拉力、壓力、動力、阻力、支持力、壓力等等；
在力學范圍內，按力的性質劃分的常見的力有：重力、彈力、摩擦力.
物理教案《力》 篇9
高一物理《力》教案模板
教學目標
基本知識目標
1、知道力是物體間的相互作用，在具體問題中能夠區分施力物體和受力物體；
2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解決具體問題時能夠畫出力的圖示和力的示意圖；
3、知道力的兩種不同的分類；
能力目標
通過本節課的學習，了解對某個力進行分析的線索和方法.
情感目標
在講解這部分內容時，要逐步深入，幫助學生在初中知識學習的基礎上，適應高中物理的學習.
教學建議
一、基本知識技能
1、理解力的概念：
力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的.力不僅有大小還有方向，大 小、方向、作用點是力的三要素.
2、力的圖示與力的示意圖：
3、要會從性質和效果兩個方面區分力.
二、教學重點難點分析
（一）、對于力是一個物體對另一個物體的作用，要準確把握這一概念，需要注意三點：
1、力的物質性（力不能脫離物體而存在）；
2、力的相互性；
3、力的矢量性；
（二）、力的圖示是本節的難點.
（三）、力的分類需要注意的是：
1、兩種分類；
2、性質不同的力效果可以相同，效果相同的力性質可以不同.
教法建議：
一、關于講解“什么是力”的教法建議
力是普遍存在的，但力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在.有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們去觀察、分析力的效果才能認識力的存在.在講解時，可以讓學生注意身邊的事情，想一下力的作用效果。對一些不易觀察的力的作用效果，能否找到辦法觀察到.
二、關于講解力的圖示的教法建議
力的圖示是物理學中的一種語言，是矢量的表示方法，能科學形象的對矢量進行表述，所以教學中要讓學生很快的熟悉用圖示的方法來表示物理的含義，并且能夠熟練的應用.由于初始學習，對質點的概念并不是很清楚，在課堂上講解有關概念時，除了要求將作用點畫在力的實際作用點處，對于不確知力的作用點，可以用一個點代表物體，但不對學生說明“質點” 概念.
教學過程設計方案
一、提問：什么是力？
教師通過對初中內容復習、討論的基礎上，總結出力的概念：力是物體對物體的作用.
教師通過實驗演示：如用彈簧拉動鉤碼，或者拍打桌子等實驗現象展示力的效果以引導學生總結力的概念，并在此基礎上指出力不能離開物體而獨立存在.指出了力的物質性.
提問：下列實例，哪個物體對哪個物體施加了力？
（1）、馬拉車,馬對車的拉力.
（2）、桌子對課本的支持力.
總結出力的作用是相互的，有施力物體就有受力物體，有力作用，同時出現兩個物體.
強調：在研究物體受力時，有時不一定指明施力物體，但施力物體一定存在.
二、提問、力是有大小的，力的大小用什么來測量？在國際單位制中，力的單位是什么？
教師總結：力的測量：力的測量用測力計.實驗室里常用彈簧秤來測量力的大小.
力的單位：在國際單位制中，力的單位是牛頓，符號：N.
三、提問：僅僅用力的大小，能否確定一個力：
演示壓縮、拉伸彈簧,演示推門的動作.主要引導學生說出力是有方向的，并在此基礎上，讓學生體會并得出力的三要素來.
教師總結：力的三要素：大小、方向和作用點.
四、提問：如何表示力？
先由教師與學生一起討論，然后教師小結.
力的表示：力的圖示和力的示意圖.
力的圖示：用一條有標度的有向線段表示力的大小，箭頭方向表示力的方向，線段起點表示力的作用點.
講解例題：用20N的推力沿水平方向推一正方形物體向右勻速運動.用力的圖示表示出推力.
教師邊畫邊講解.注意說明：
1、選擇不同標度（單位），力的圖示線段的長短可以不同；
2、標度的選取要利于作圖
通過作圖練習、教師指導讓學生掌握力的圖示作圖規范.
力的示意圖：用一條無標度的有向線段表示力的三要素.
讓學生體會力的示意圖與力的圖示的不同.
五、力的作用效果：
回憶初中的知識，提問：力的作用效果是什么？
力的作用效果：使物體發生形變；使物體運動狀態改變.
六、力的分類：
教師總結力的分類，強調高中階段按照力的性質劃分，在力學范圍內常見的力有重力、彈力、摩擦力.
按性質命名的力：重力、彈力、摩擦力、分子力、電力、磁力等等；
按效果命名的力：拉力、壓力、動力、阻力、支持力、壓力等等；
在力學范圍內，按力的性質劃分的常見的力有：重力、彈力、摩擦力.
探究活動
測定患者的血沉.在醫學上有助于醫生對病情作出判斷.設血液是由紅血球和血漿組成的懸浮液.將此懸浮液放進豎直放置的血沉管內，紅血球就會在血漿中勻速下沉，其下沉速率稱為血沉.某人的血沉v的值大約是10mm/h.如果把紅血球近似看作是半徑為R的小球，且認為
物理教案《力》 篇10
初中物理力和運動復習課教案 《力和運動》
〔設計意圖〕通過本節課的教學，幫助學生對本章知識點作一梳理。主要在學生預習的基礎上，由學生自己歸納整理，老師只是起一個穿針引線的作用，關鍵地方給以強調和點撥。
〔復習目標〕
1、知道力和運動的關系，正確理解物體的浮沉條件
2、知道物體的慣性，能表述牛頓第一定律。
3、通過構建知識框架和網絡，使學生牢記基礎知識，掌握分析問題的方法。
〔重點和難點〕
1、對牛頓第一定律和慣性的理解.
2、二力平衡及其條件的應用.
3、正確理解力和運動的關系，物體的浮沉條件。
〔教具和學具〕伽利略斜面、二力平衡實驗器材、實物投影儀等
〔課前準備〕
1、要求學生通過課前復習給本章內容列出一知識框架。
2、要求學生課前寫出本章知識點中還有哪些不甚理解或需要討論的問題
1.力的概念（5分鐘）
同學們通過復習對本章知識都列出了一個框架，下面請同學展示一下你的成果。
同學們已整理出了一些思路，下面我們一起來梳理一下吧。在梳理過程中，你有哪些疑惑的地方或是有哪些新見解請隨時提出。
什么是力？
顧名思義，力不能離開物體而單獨存在,只有一個物體不能產生力的作用.那么，物體間產生力的作用需要相互接觸嗎？
能舉例說明嗎？
我們說物體間力的作用是相互的，你對此是如何理解的呢？
那就是說,當施力物體對受力物體施加作用力的同時,施力物體本身也受到了受力物體對它的力的作用.請舉例。
那要看是針對哪個力而言。對于手拍桌子，施力的是手，受力的是桌子，而手覺得痛，施力的是桌子，受力的是手。由此可見，受力物體和施力物體是相對于研究對象而言.不能由于物體間力的作用是相互的,就把施力物體和受力物體混淆不清.
投影學生設計的知識框架
力是物體對物體的作用.
相互接觸的物體之間可以有力的作用,沒有相互接觸的物體之間也可能存在力的作用.
如，磁體間的相互作用，帶電體間的相互作用，地球與地球表面物體間的作用等。
一個物體對另一個物體施加作用力的同時,必然也受到后者對它的作用力.如果把前者叫做施力物體,則后者就叫做受力物體.
例如手拍桌子,手對桌子施加了向下的作用力,但人的手感到痛,這說明手對桌子施加力的同時,手也受到桌子對它的力的作用。
那么，是否同一個物體既可以說它是施力物體，又可以說它是受力物體呢？
學生間可以相互補充
通過舉例幫助學生加深對知識的理解
2.力的兩個作用效果（2分鐘）
對物體施加力會產生什么效果呢？
運動狀態是由物體的運動方向和速度大小來描述的,其變化包括以下四種情況：
① 物體從靜止變為運動,或從運動變為靜止
②物體運動速度大小發生變化
③物體運動方向發生變化.
④物體運動方向、速度大小同時發生變化.
完全正確，而且可以判斷這物體就一定是受到了外力的作用.
力的兩個作用效果是:
(1)力可以使物體發生形變。力可以把物體拉伸、壓縮或彎曲.
(2)力可以改變物體的運動狀態.
是否只要出現上述一種情況,就可判斷物體的運動狀態發生了變化
3.二力的合成（5分鐘）
什么是合力？
同一直線上的二力如何合成？
如果作用在同一個物體上的兩個力互成角度，那么它們的合力可以用這兩個力為鄰邊作平行四邊形的對角線來表示.
如果一個力產生的效果跟二個力共同作用產生的效果相同,這個力就叫做那兩個力的合力.
a.作用在同一個物體上的兩個力,如果在同一直線上,且方向相同,則其合力大小為這兩個力的大小之和,
合力方向跟這二個力的方向相同.
b.作用在同一個物體上的兩個力,如果在同一直線上,但方向相反,則其合力大小等于這兩個力的大小之差。
合力方向與大力的方向相同。
如果作用在同一個物體上的兩個力不在同一條直線上，如何求合力呢？
師生互動，補充互成角度二力的合成
4.慣性（8分鐘）
慣性指的是什么？
是的。因此,可理解為慣性就是物體保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的性質.
慣性現象在日常生活中有哪些應用？
1、 慣性是任何物體都具有的屬性，是物體本身所固有的。
2、 不論物體在什么地方、什么時間,不管物體是否受力、以及受力的大小,物體都具有慣性這種性質。
3、 物體的慣性大小僅僅取決于物體的質量的大小，與物體運動速度大小無關。
（針對每種情況，教師舉例說明）
物體保持運動狀態不變的性質叫做慣性
這里的運動運動狀態不變,也是指靜止狀態和勻速直線運動狀態兩種情況嗎？
學生交流舉例。
關于慣性，我們仍然有不明白的地方，老師能進一步說說嗎？
對慣性的理解是本章的難點之一，這里老師應舉例說明，幫助學生理解。
5.力和運動
（12分鐘）
演示二力平衡實驗
作用在同一物體上的兩個力滿足哪些條件，我們則稱之為二力平衡？
二力平衡的條件可簡稱為：同體、等值、反向、共線。
兩個平衡力的合力為0。
此時物體的運動情況與不受力時是一樣的。但不能認為此時物體不受力。
力與物體的運動的關系如何？
這就是牛頓第一運動定律(也叫慣性定律)所歸納的規律.
演示伽利略斜面實驗。
強調：慣性定律是實驗基礎上的理論推導結論，這種理性化思方法是研究物理問題的方法之一。
由此可見,力的作用不是產生運動,而是改變物體運動狀態的原因.
它的含義是：物體原來靜止仍然靜止,原來運動的做勻速直線運動.
注意：原來運動的以受平衡力時的速度做勻速直線運動，而不是保持原來的運動。
（教師舉例說明）
二力平衡的條件為：作用在同一個物體上的兩個力,如果大小相等,方向相反,并且在同一條直線上。
根據同一直線上二力的合成，那兩個平衡力的合力應該為0是嗎？那是否可以認為此時物體不受力。
1、物體不受外力作用時,保持靜止狀態或勻速直線運動狀態
2、物體在平衡力的作用下運動狀態不變。
3、物體在非平衡力的作用下,運動狀態將發生改變,即其運動方或速度大小將發生變化
物體在平衡力的作用下運動狀態不變，具體指的什么？
這是一個很多同學不太理解的問題，老師在這里應著重講解，并舉適當的題例。
6、物體的浮沉條件（13分鐘）
浸沒在液體中的物體受力情況如何？
根據力和物體運動的關系分析，物體的運動狀態如何？
當重力＞浮力或重力＜浮力時，物體受非平衡力作用，物體必然運動，且由靜止作加速運動，運動方向取決于合力的方向。因此，當重力＞浮力時，物體下沉。
當重力＜浮力時，物體上浮。這點老師同意你的看法。那么，物體的最后狀態怎樣？
那剛才上面同學的回答是否有問題？
很好，當重力＝浮力時，物體可能懸浮或漂浮，但物體浸沒時是不可能同時漂浮。
那么，物體懸浮的含義是什么？
對，當重力＝浮力時，物體受平衡力，根據力和物體運動的關系，物體應處與靜止狀態或勻速直線運動狀態。稱之為懸浮。
那懸浮與漂浮有什么區別？
因此，我們分析問題時，一定要分清問題的前提和條件，切不可死記結論或死搬公式。
對于實心物體，浸沒在液體中的運動狀態取決于什么因素？
那我們如何來改變液體中物體運動狀態？
能舉例說明嗎？
可見，不管物體處在液體中，還是在氣體中，其運動狀態取決于物體的受力情況。因此，正確理解力和物體運動的關系是解決問題的關鍵。
受豎直向下的重力和豎直向上的浮力這兩個力的作用。
當重力＞浮力時，物體下沉
當重力＝浮力時，物體懸浮或漂浮
當重力＜浮力時，物體上浮
上浮的最后狀態是漂浮，下沉的最后狀態應是沉底。
浸沒在液體中的物體，當重力＝浮力時，物體應懸浮，不可能漂浮。
物體處與靜止狀態或勻速直線運動狀態。
漂浮時物體靜止，物體受平衡力作用，浮力﹦重力；懸浮時物體靜止，浮力﹦重力。但同一物體在同種液體中不可能既可以漂浮又可以懸浮的。
取決于物與液的大小關系。
當物﹥液時，物體下沉。
當物﹤液時，物體上浮。
當物=液時，物體懸浮。
改變重力或浮力的大小。
例如，潛水艇在水中的上浮和下沉通過向水艙內排進水的方法改變重力的大小，來實現浮沉的。沉在水中的雞蛋可以通過向水中加鹽的方法，實現懸浮、漂浮。
這里學生的答案中有不恰當的地方，這是好多學生易錯的問題。
通過師生、生生間的互動來解決問題。
物理教案《力》 篇11
教學目標
①知道力的概念、單位、力的作用效果。
②知道力的三要素和力的示意圖，能用力的示意圖表示力。
③了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現象。
教學重難點
重點：力的概念，力的三要素。
難點：相互作用力的理解。
教學過程
引入新課：
圖片引入，攀巖者僅靠手腳靈活運用抓、撐、蹬等動作，用“力”實現身體的平衡。
什么是力呢?
人們最早對力的認識，就是從肌肉的緊張感覺中得到的。
圖片和視頻欣賞，學生與教師歸納：
物理學中，通常將物體之間的推、拉、舉、壓、吸引、排斥等都叫做力的作用。
力的認識：
學生活動認識，師歸納升華。
(1)一個物體受到了力，一定有別的物體對它施力。施力物體與受力物體總是同時存在的。
(2)產生力的條件:至少要有兩個物體;物體間要有相互作用。
力是物體對物體的作用。
力不能離開物體而單獨存在。
不直接接觸的物體間也會產生力的作用。
學生活動：討論并交流，教師糾正學生誤區。
同時明白力的分類：直接作用的力、間接作用的力。
舉出實例，強化施力物體和受力物體。
力的作用效果：
學生活動：準備好的海綿、橡皮泥、文具盒等，對這些物體施加力，觀察并討論交流。
引導學生觀察圖片和視頻，得出結論：
結論一：力可以使物體發生形變
結論二：力可以使物體的運動狀態發生改變
舉出實例反推：當物體發生形變或運動狀態改變時，可以判斷受到了力的作用。
力的三要素
小組分組操作，請學生上臺演示
演示1：用不同大小的力拉彈簧
演示2：用同樣大小的力拉、壓彈簧
交流歸納：
用的力大，彈簧被拉得越長，用的力小，彈簧被拉得越短。說明力的作用效果跟力的大小有關
用力拉彈簧時，彈簧被拉長，用力壓彈簧時，彈簧被壓縮。說明力的作用效果跟力的方向有關
力的示意圖
師表述引入示意圖的目的
力的表示方法：用一根帶箭頭的線段把力的三要素都表示出來。叫做力的示意圖
在受力物體上沿力的方向畫一個帶箭頭的線段，表示物體在這個方向上受到的力。
線段的長短表示力的大小;
箭頭表示力的方向;
線段的起點或終點表示力的作用點。
學生活動：動手操作，練習(見課件)
師生共同歸納作圖方法：三“標”一“線”
力的作用是相互的：
學生活動：壓桌子、同學間相互推等，然后交流實驗的發現。
師結合課件表述：
結論：力的作用是相互的
物理教案《力》 篇12
知識目標
1、知道摩擦力產生的條件;
2、能在簡單的問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜摩擦力的有無、大小和方向;知道存在著最大靜摩擦力;
3、掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法;
4、知道影響動摩擦因數的因素;
能力目標
1、通過觀察演示實驗，概括出摩擦力產生的條件以及摩擦力的特點，培養學生的觀察、概括能力.通過靜摩擦力與滑動摩擦力的區別對比，培養學生的分析綜合能力.
情感目標
滲透物理方法的教育.在分析物體所受摩擦力時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出摩擦力產生的條件和規律.
教法建議
一、講解摩擦力有關概念的教法建議
介紹滑動摩擦力和靜摩擦力時，從基本的事實出發，利用二力平衡的知識使學生接受摩擦力的存在.由于摩擦力的內容是本節的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關于摩擦力的概念可以通過實驗、學生討論來理解.
1、可以讓學生找出生活和生產中利用摩擦力的例子;
2、讓學生思考討論，如:
(1)、摩擦力一定都是阻力;
(2)、靜止的物體一定受到靜摩擦力;
(3)、運動的物體不可能受到靜摩擦力;
主要強調:摩擦力是接觸力，摩擦力是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子.
二、有關講解摩擦力的大小與什么因素有關的教法建議
1、滑動摩擦力的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關;跟物體間的正壓力有關;但和接觸面積大小無關.注意正壓力的解釋.
2、滑動摩擦力的大小可以用公式:
物理教案《力》 篇13
大家好！今天我說課的題目是人教版九年級物理第十二章《運動和力》的第四節《力》。我將從以下幾個方面進行我的說課：教材分析、學情分析、學習目標分析、教法分析、學法分析、教學過程、板書設計。
一、教材分析
本節內容的特點是：“力”的概念較抽象，但貼近生活，相關事例十分普遍，盡管抽象概括性強，但較易吸引學生參與思考、討論。
“力”的概念是物理學中最基本、最重要的概念之一，它貫穿了力學乃至整個物理學的始終，是學好力學的基礎，是今后進一步學習壓強、浮力、簡單機械、功、功率等知識的基礎。因此，本節是初中物理的重點，并且力在日常的生產生活中應用十分廣泛，因此這一節無論在知識學習和培養學生的能力上都有著十分重要的作用。
二、學情分析
我將從學生的年齡特點、興趣、認知基礎、技能基礎還有思維障礙這幾個方面進行分析：
年齡特點：九年級學生思維活躍，有旺盛的求知欲，強烈的操作興趣、對探究活動充滿渴求，這對新課的學習有很大的幫助。
興趣：力的概念雖然比較抽象，但教材中很多內容學生已具有比較豐富的感性認識，通過引導相信學生會有濃厚的興趣。
認知基礎：學生通過前幾節課的學習對運動的有關知識有了初步的認識。
技能基礎：九年級學生在以前的學習中進行過許多探究實驗，具有一定的自主探究能力和學習經驗，具備了基本的觀察、分析、歸納能力，但仍需要老師的進一步指導。
思維障礙：學生在學習力學時，頭腦中存在著較多的先入為主的錯誤認識，這些已具有的“經驗”在教學中會干擾學生形成正確的概念，再加上初中學生的辨識能力及抽象思維能力相對薄弱，也給力的概念的形成帶來了一定的困難。
根據以上教材的特點，結合學生的情況，依據課標的具體要求，我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面來確定本節課的學習目標。
三、學習目標
知識與技能
1、認識力的作用效果；
2、知道力的概念，記住力的單位。
3、理解力的三要素，能用示意圖表示常見的力。
4、知道物體間力的作用是相互的。
過程與方法
1、通過活動和生活經驗感受力的作用效果，具有初步的觀察能力；
2、讓學生通過力的作用效果認識力，通過力的示意圖來描述力，從而使學生掌握把抽象形象化的解決問題的方法。
3、了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現象，具有初步的分析概括能力。
4、培養學生通過實驗現象分析、總結實驗結論的能力。
物理教案《力》 篇14
導學目標：
知識與技能：
學習議論文的文體知識和本文結構嚴謹、語言犀利的藝術特色。
過程與方法：
整體感知文意，弄清文章的脈絡，使學生認識魯迅雜文的特點，培養學生的邏輯思維能力。
情感態度與價值觀：
弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感。
教學重點：
1、體會魯迅的憂患意識和愛國精神。
2、理解重要語句的深層含義。
3、學習文章的寫作技巧。
教學難點：
使學生認識魯迅雜文的特點，培養學生的邏輯思維能力。
教學方法：
1、誦讀法。通過聲情并茂的朗讀增強感知、感悟。
2、品讀法。讀重點語句，品味其思想內涵和寫法。
3、討論式。在討論中互相啟發。
4、探究式。在討論的基礎上，對某個或幾個問題變換角度思考拓展思維。
5、比較閱讀法。在比較中完成對知識的遷移或延伸。
導學時數：
兩課時
導學過程
第一課時
一、導入新課
新世紀，加人WTO、國足出線、成功舉辦奧運會、世博會等等。喜事不斷，中國人感到從未有過的幸福、自豪；然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢?那時的中國人又是怎樣的精神狀態呢?當時，有一位思想的巨人、頑強的戰士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。今天，我們來學習他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》(板書課題)，看看我們能從中得到什么新的啟發，學到怎樣的做人、作文的方法。
作家作品及寫作背景
本文選自《且介亭雜文》（《魯迅全集》）第6卷，屬魯迅后期雜文。作者魯迅（1881.9.25——1936.10.19）.原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的文學家，思想家，革命家。《且介亭雜文》1935年12月編訂，收入了1934年魯迅創作的雜文。在這本雜文集的命名中，魯迅用了“損形”的修辭手法，“且介”分別是租界二字的一半，即“租界”的意思。當時，魯迅生活在上海北四川路，這是帝國主義越過租界范圍以后修筑馬路的區域，被稱為半租界。魯迅以雜文集名告訴讀者，這些雜文創作于“半租界的亭子間”，表達了對半封建半殖民地的舊中國的無比憤懣之情。
寫作背景：本文寫于“九一八”事變三周年之后，中國近代本來就國運積弱，屢遭凌侮。“九一八”事變又在許多中國人心中投下失敗的陰影，國內悲觀論調的一時甚囂塵上。當時資產階級報紙《大公報》發表社論，指責中華民族失去了自信力，為國民黨反動政府推卸責任。針對這一觀點，魯迅先生憑著對社會現狀的洞悉，發出了中國人當自信自強的吶喊。魯迅寫這篇文章之前的一個月，就發燒，“自覺肋痛”，肺病已相當嚴重。文章寫完之后的兩個多月，他寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰友”的夾攻下的“橫戰”。可是，病情的惡化和精神的壓力，并沒有影響他對世事的熱忱和關注。
二.課前準備
1、給下列劃線字注音。
慨（kǎi）嘆省（xǐng）悟誑（kuāng）騙
誣（wū）蔑脂（zhī）粉脊（jǐ）梁
抹（mǒ）殺抹（mā）布拐彎抹（mò）角
前仆（pū）后繼狀元宰（zǎi）相搽（chá）
2、解釋下列詞語。
玄虛：用使人迷惑的形勢來掩蓋真相的欺騙手段。
渺茫：因遙遠而模糊不清，因沒有把握而難以預期。
誑騙：說謊話騙人。
誣蔑：捏造事實，毀壞別人名譽。
生路：文中指維持生活或生存的途徑。
家譜：家族記載本族世系和重要人物事跡的事。
懷古傷今：懷念古代的社會，哀嘆現實的社會，用以表示那種悲觀厭世，到退還右的思想情緒。
為民請命：替老百姓說話。
埋頭苦干：專心地下苦功夫做事。
前仆后繼：前面的人倒下來，后面的人繼續跟上去。形容應用奮斗，不怕犧牲。
自欺欺人：用自己都難以置信的話，或手法來欺騙別人。
舍身求法：原指佛教徒舍棄肉身去追求佛法，后來比喻為追求真理而不惜犧牲個人的生命。
地大物博：文中指國家疆土遼闊，資源豐富。
三、自學交流
1.對方的錯誤觀點是什么?這個錯誤觀點是由那些論據得到的？
對方的錯誤觀點：“中國人失掉自信力了”
論據：①總自夸“地大物博”；
②只希望國聯；
③一味求神拜佛；
2.作者正面提出的觀點是什么?作者提出觀點的依據是什么?
作者正面提出的觀點是“中國有并不失掉自信力的中國人在”；
依據：從古至今中國的脊梁。
四、合作探究
指導學生朗讀3—8段，思考作者是怎樣反駁敵論點的。
學生討論回答：
直接反駁：信地信物信國聯――沒有“他信力”（仿詞）
求神拜佛―――――發展著“自欺力”
間接反駁：論點：有并不失掉自信力的中國人在
論據：從古至今中國的脊梁。
五、拓展延伸：
讀1-5段，思考；
1、作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是“事實”?
明確：首先承認對方說的是事實，但通過分析事實后，發現對方要說的其實不是自信力的問題，這樣對方的觀點就不存在了。這是駁論的一種方式，由真實存在的依據推導出錯誤的結論，從而證明對方的觀點是錯誤的。指出對方論據證明論點的過程不成立，這是駁論證。
2、第1段和第4段都有一段加點的文字，國民黨檢察官曾刪掉這些文字，這說明什么?
明確：“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時自欺和欺人的最后一招，魯迅一針見血地指出“求神拜佛”的危害性和嚴重后果，這自然觸到了國民黨的痛處。從加點文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚于在槍林彈雨中為民眾奔走呼號，其無私無畏的精神令人敬佩。
六、鞏固提高
作者用什么方法反駁對方的錯誤論調?
明確：用了駁論證的方法，即指出對方的論據不能證明觀點，然后正面立論：“中國有并不失掉自信力的中國人在。”
(解說：這道題是讓學生鞏固駁論的方法并梳理文章的思路。)
第二課時
一、導入
上節課我們整體感知了課文內容，這節課我們繼續學習。
二.課前準備
熟讀課文，深刻把握文章內涵。
三、自學交流
閱讀課文，思考以下問題：
1.揣摩第1段話，三個副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置?為什么?
明確：不能。“總”讓人看到國民黨政府夸耀“地大物博”時的洋洋自得，同時“總”又寫出夸耀者的底氣不足，因為，夸來夸去只能夸這一樣，且惟恐別人不知，這也暗接“只求國聯”的必然性：“只”是抓救命稻草時的“執著”，仰人鼻息之狀躍然紙上；“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個副詞準確地寫出了國民黨政府在自欺的道路上越走越遠的“事實”，極富諷刺意味。
2.第1段“公開”一詞的含義？
暗示國民黨反動派還有許多不愿或不敢公開見不得人的事。
3.第3段中“他信力”的表達效果？“倒是一條新生路”的含義？
運用仿詞的修辭方法，將敵論的自我麻醉，自欺欺人的本質充分揭露出來，也增強了文章邏輯力量。
含義：指下文“并不失掉自信力的中國人”“前仆后繼”的戰斗的路。
4.如何理解“以到求神拜佛，可就玄虛之至了，有益或是有害，一時就找不出分明的結果，他可以令人更長久的麻醉著自己。”
這句話也含蓄的批判了國民黨一些官僚和“社會名流”以號召人民“求神拜佛”為幌子，蒙蔽群眾，對日本的侵略實行妥協，不抵抗政策，所以國民黨書報檢查機關在魯迅這篇文章發表前就把這句話給刪去了。
四、合作探究
默讀第6—9段后，討論探究：
1、“埋頭苦干的人”、“拼命硬干的人”、“為民請命的人”、“舍身求法的人”各指什么樣的人？你能說出幾個嗎？（投影展示4）
學生分組討論后明確：
A、“埋頭苦干的人”：為了國家利益，執著于某一事業不畏艱險，奮斗不息的人。如：畢升、徐霞客、司馬遷、華羅庚、楊利偉、抗震救災英雄等。
B、“拼命硬干的人”：指反對國內剝削階級和外來侵略者的革命志士、民族英雄。如：陳涉、李自成、洪秀全、岳飛、文天祥等。
C、“為民請命的人”：指為人民疾苦而呼告的人。如：杜甫、白居易、柳宗元、包拯、梁啟超、魯迅等。
D、“舍身求法的人”：指歷盡艱險，探求真理的人。如：玄奘、鑒真、如商鞅、譚嗣同、李大釗等。
2、“中國的脊梁”指什么人?
明確：“中國的脊梁”是指腳踏實地地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”。魯迅反復贊揚“中國的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強中國人的自信力。
3、這一類沒有失掉自信心的人現狀如何？
明確：①從人數上看：何嘗少呢？
②從特征上看：有確信，不自欺，前仆后繼地戰斗。
③從處境上看：總在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道。
4、第9段作者用了一連串的比喻，找出來體會其意思。
學生討論后明確：
“脂粉”：比喻統治階級的欺騙性宣傳；
“筋骨和脊梁”：比喻氣節、操守、人格、品質；
“狀元宰相”：比喻國民黨反動政客及其御用文人；
“地底下”：比喻當時還處于地下斗爭的中國共產黨及其領導下的革命力量。
五、拓展延伸：
找出課文中含“中國人”的句子，小組討論后分別回答其“中國人”的含義。
A、于是有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了。（所有中國人）
B、假使這也算是一種“信”，那也只能說中國人曾經有過“他信力”。（國民黨反動統治者及其御用文人）
C、說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可。（所有中國人）
D、然而，在這籠罩之下，我們有并不失掉自信力的中國人在。（大部分愛國的人民）
E、中國人現在是在發展著“自欺力”。（國民黨反動統治者及其御用文人）
F、要論中國人，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙。（所有中國人）
六、鞏固提高
1、這篇駁論在寫法上有什么特點？
主要特點是：用駁論證的方法直接批駁，又用正面立論的方法間接批駁，從而徹底駁倒對方謬論。
對方的論據確是事實，問題在于這些論據不能證明論點，就是說，論證上不合邏輯，就這樣通過駁論證直接駁斥了對方論點。
從正面提出論點，這個論點與對方論點是針鋒相對的。證明了這個論點的正確性，等于宣告對方論點不能成立。這是間接駁斥了對方論點。
直接批駁和間接批駁相結合，批駁就全面深刻，十分有力。
2.這篇文章的論述性語言好在哪里？
這篇文章的語言尖銳犀利，富于戰斗性，帶有嘲諷意味。
例如，在文章開頭，“總自夸著‘地大物博’”“只希望著國聯”“一味求神拜佛，懷古傷今了”，充滿著嘲諷意味。“總”，一副自我炫耀、夜郎自大的樣子；“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象；“一味”，沉迷于其中不能自拔，頑固不化的樣子。這些尖銳潑辣的語言，栩栩如生地漫畫式地畫出了悲觀論者的臉譜，給讀者留下深刻印象。
作者巧妙地運用了比喻、排比、反問、仿擬等修辭方法，大大增強了語言的說服力和感染力。尤其是仿擬，仿照“自信力”，