《江凡》教案設(shè)計(jì)（精選16篇）
《江凡》教案設(shè)計(jì) 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)讀15個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字
2、 正確、流利地朗讀課文
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 認(rèn)讀本課生字15個(gè)，會(huì)寫10個(gè)生字
2、 能正確讀文，了解大致內(nèi)容
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
字卡、錄音機(jī)、磁帶
四、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：今天我們?cè)俳Y(jié)識(shí)一位小英雄——江凡（板書課題）
（二）問：讀了課題，你想知道什么？
（三）聽錄音：了解大致內(nèi)容，邊看邊注意認(rèn)真聽自己不認(rèn)識(shí)的字的讀音
（四）生自由讀文，劃出不認(rèn)識(shí)的字，想辦法解決
（五）組內(nèi)相互交流，對(duì)一些難記的字小組合作討論怎樣記住它。
（六）向大家介紹好的識(shí)記方法（每組派代表介紹2個(gè)）
（七）游戲：小蜜蜂采蜜（花朵后面的`詞：火焰、迅速、蔓延、咳嗽、驚慌、摸索……）
（八）測(cè)讀：見字組詞
（九）分別讀課文（七個(gè)學(xué)生）
（十）指導(dǎo)寫字
1、 生觀察、指出易錯(cuò)字：
2、 重點(diǎn)指導(dǎo)：商：里面是“八”“口”不是“古”
焰：右下是“臼”
迅：筆順要強(qiáng)調(diào)
慌：右邊部分中間是“亡”
逃：筆順應(yīng)強(qiáng)調(diào)，練習(xí)變字小魔術(shù)“桃、跳”
3、 學(xué)生讀讀寫寫：
（十一）作業(yè)：
1、 生字、詞
2、 讀課文
（十二）板書設(shè)計(jì)及課后隨筆：
江凡
商 焰 迅 慌 逃
《江凡》教案設(shè)計(jì) 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)習(xí)江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機(jī)智。
2、 通過課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要鎮(zhèn)靜機(jī)智。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機(jī)智。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件
四、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了一位小英雄——江凡（板書課題）
（二）請(qǐng)你默讀課文，想：江凡是個(gè)什么樣的人？畫出有關(guān)的語句
（三）分組交流：讀有關(guān)的語句，談自己的理解？
（四）小組匯報(bào)
（五）課件隨機(jī)出示：
江凡非常害怕，剛要張嘴喊媽媽，又想起媽媽不在家。他努力使自己鎮(zhèn)靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。
（六）指名生讀
1、談體會(huì)：（體會(huì)：江凡熱愛生活、熱愛生命、遇事冷靜機(jī)智。）
2、“怎么辦？江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點(diǎn)一點(diǎn)地摸索，終于摸到了木板。好，這就是樓門！他一把推開了大門，一股清新的空氣撲進(jìn)來。”指名生讀，說你體會(huì)到什么？（體會(huì)江凡在危急時(shí)刻鎮(zhèn)靜沉著，救了自己、救了奶奶、也救了大家。）
3、男女生分別讀讀這兩個(gè)自然段，讀出自己的理解。
（七）、問：江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火中救出來？
（八）、師小結(jié)：（略）
（九）、師：江凡為什么會(huì)成為這樣一個(gè)小英雄？齊讀第七自然段（讀后回答）
（十）、討論：1、我們應(yīng)當(dāng)向江凡學(xué)習(xí)什么？
2、如果你遇到這種情況會(huì)怎么做？（談自己的真實(shí)想法）
（十一）、分角色朗讀全文（全班合作）
（十二）、作業(yè)：
（1）有感情地讀課文
（2）搜集你所敬佩的英雄的圖片和資料。
（十三）板書設(shè)計(jì)及課后隨筆：
江凡
害怕 喊 想 鎮(zhèn)靜 拿 包 扶
（遇事冷靜、機(jī)智）
《江凡》教案設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)
正確，流利，有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文
技能目標(biāo)
在對(duì)話，交流，質(zhì)疑中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，想象，體會(huì)江凡在火災(zāi)中的冷靜，機(jī)智，沉著的品質(zhì)。
情感與價(jià)值觀
目標(biāo)學(xué)習(xí)江凡熱愛生活熱愛生命，遇到事情冷靜，沉著，機(jī)智；激發(fā)學(xué)生提高自救意識(shí)合安全意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確，流利，有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文，了解江凡為什么能夠從火中把奶奶和鄰居救出以及我們應(yīng)當(dāng)向江凡學(xué)什么的問題。
教學(xué)難點(diǎn)：
在閱讀中展開聯(lián)想，學(xué)習(xí)江凡冷靜，機(jī)智的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
師： “小朋友們，看著視頻上這些觸目驚心的火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，想來大家心里都覺得很害怕吧！生命只有一次，在無情的大火面前，即使是大人，也會(huì)驚慌失措。今天，老師就要將大家?guī)ьI(lǐng)到一個(gè)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，而小朋友們，今天也有一個(gè)特殊的身份，就是充當(dāng)小記者，來為大家記錄下這個(gè)關(guān)于火災(zāi)場(chǎng)上的故事。”
師：“那么，小記者們，跟老師一起去還原這個(gè)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)吧，請(qǐng)同學(xué)們一起來讀課題。”
師板書課題。
初讀課文
二、初讀課文
熟讀詞語
師：“在充當(dāng)小記者之前，我們有一場(chǎng)記者入職考試，不過關(guān)的小朋友可不能當(dāng)上記者呢。”
師：“讓我們來男女分工合作。男生先讀，女生跟上。看誰今天是我們班的小記者。”
生讀
師：“看來我們班的小朋友都有當(dāng)一名好記者的潛質(zhì)。現(xiàn)在就請(qǐng)我們班的小記者們前往火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)吧。請(qǐng)同學(xué)們默讀第二自然段，思考，當(dāng)火災(zāi)發(fā)生的時(shí)候火勢(shì)如何？人們又是怎么表現(xiàn)的？”
三、精讀 第二 第四
1、學(xué)習(xí)第二自然段。
師：“看著同學(xué)們認(rèn)真考察的神情，老師相信你已經(jīng)能將現(xiàn)場(chǎng)描述出來了。請(qǐng)一位小記者為我們描繪一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，請(qǐng)他讀讀第二自然段。注意，閱讀課文的時(shí)候，要注意逗號(hào)和句號(hào)之間的停頓，他們能幫助我們更好的理解句子，讀懂文章。”
師貼“注意逗號(hào)和句號(hào)”
師：“這位小記者的朗讀真是讓老師如臨其境。那讓老師再來考考小記者們。閱讀課文時(shí)，找出關(guān)鍵詞語也能幫助我們理解文章，你能圈出表示現(xiàn)在火勢(shì)情況的詞語嗎？請(qǐng)小記者們動(dòng)動(dòng)小手指，拿出筆來，圈出描寫火勢(shì)的詞語。看誰才是合格的小記者。”
師：“有哪一位小記者畫出來了？”
師：“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。”
師：“是啊，這可不是一場(chǎng)小火，而是一場(chǎng)大火啊！這場(chǎng)大火迅速蔓延，仿佛一只火龍，想要瞬間吞噬人們。人們從甜美的夢(mèng)中驚醒過來，一下子，什么聲音充斥了樓層。”（生：喊聲、哭聲、咳嗽聲，以及呼呼聲）
師：“聽這聲音，多么的令人為之一顫。情況已經(jīng)非常危及了，請(qǐng)小記者們帶上危急的感情，一起再來讀讀這第二自然段。”
抓住第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)火勢(shì)龐大，情況緊急。指導(dǎo)有感情朗讀。
2、學(xué)習(xí)第四自然段。
師“從外面看，樓層已經(jīng)非常危急了，那樓層內(nèi)部又是一番什么樣的景象呢？請(qǐng)勇敢的小記者們，隨著老師，一起來樓道里看看吧。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀第四自然段”
生自由讀。
師： “從這一段里，我們可以看出當(dāng)時(shí)人們的處境已經(jīng)刻不容緩了，行動(dòng)已經(jīng)受到了限制。人們都被嗆得無法呼吸，因?yàn)闃堑览铩熿F騰騰），更可怕的是，眼睛看不清前方的路，已經(jīng)被熏得睜不開眼睛，都是因?yàn)闃堑览铩熿F騰騰），這可怕的煙霧完全阻擋了人們逃出的步伐。多么濃的煙啊！據(jù)統(tǒng)計(jì)，火災(zāi)中，很多人并不是被火燒死的，而是被煙嗆死的。可想而知，當(dāng)時(shí)，在煙的籠罩下，人們的感受是怎么樣的——用一個(gè)詞來概括（驚慌）”
抓住重點(diǎn)詞句。
3、師：“耳聞不如親見，小記者們想不想親自走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，去感受一下火災(zāi)發(fā)生時(shí)的情景？”（播放圖片）
“勞累了一天的人們，剛剛進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，就被這突如其來的大火驚醒了，一時(shí)，他們不知道該怎么辦，于是，他們有的……有的……有的在喊……有的在叫……還有的……還有的……（激發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。）他們實(shí)在太驚慌了，所以他們擠來擠去，碰倒了雜物，撞上了自行車，卻依然是找不到出去的大門。請(qǐng)小記者們，帶著你對(duì)火災(zāi)的印象，邊讀邊想象火災(zāi)發(fā)生時(shí)的情景。再次齊讀這兩段話。”
師：“請(qǐng)小朋友們張開你們的火眼金睛，瞧一瞧，怎樣記住這兩個(gè)字？”
引出“形聲字猜義法”
三、精讀 第三、第五自然段
師：“此時(shí)此刻，如果你就在現(xiàn)場(chǎng)，你就住在那被火和煙包圍著的小樓上，你最想干什么？”
師：“是啊，逃，人們的第一反應(yīng)都是趕快逃出去，那么，年僅10歲的江凡又是怎么做的呢？他也和別人一樣驚慌嗎？
生：“不是，他很鎮(zhèn)靜”
師：“你從課文什么地方讀出了他的鎮(zhèn)靜？請(qǐng)小記者們默讀第3、第5自然段，邊讀邊用筆畫出描寫小江凡動(dòng)作的詞，讀一讀，想一想，他是怎么做的？。”
指名回答。
師： “江凡的本能反應(yīng)也是害怕，他迅速地就讓自己鎮(zhèn)靜了下來。他急忙先——（拿起一件衣服），為什么要拿衣服（為了給奶奶捂住鼻子，為了防止吸入煙霧）。是啊，這個(gè)小江凡在如此緊急的情況下，仍然能考慮得如此周到，照顧奶奶如此體貼，真的是很不容易啊！可是要逃出火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)可不是那么容易的事，在人們失去理智，擠來擠去的時(shí)候，我們的小江凡腦筋一轉(zhuǎn)，不是跟人們擠來擠去，而是——？（指名讀第五自然段）
師：“這位小記者的朗讀讓老師都忍不住想見一見這個(gè)江凡了。是啊，他不像人們擠來擠去，而是先思索了一下，就馬上在地上，接著（——沿著墻腳一點(diǎn)一點(diǎn)摸索），用了一個(gè)動(dòng)詞是什么（摸索）因?yàn)闊熿F已經(jīng)擋住了他的實(shí)現(xiàn)，如果莽撞跑來跑去，只會(huì)事半功倍，所以他只能一點(diǎn)一點(diǎn)的摸索。終于，皇天不負(fù)有心人，終于讓他找到了（木板），根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)。他一下子就判斷出這是什么？（樓門）可見，他平時(shí)也是個(gè)留心觀察事物的人啊。摸著這木板，他一把 （推開）大門，新鮮的空氣終于又回到了他們身邊。這一系列的動(dòng)作，一氣呵成，你們覺得，這個(gè)江凡是個(gè)什么樣子的人啊？（聰明、冷靜……）如果沒有一個(gè)冷靜、機(jī)智的思考，他能做到嗎？（不能）事實(shí)上，根據(jù)后來的調(diào)查，我們了解到，慌亂的人群中，有不少大人也學(xué)過火災(zāi)自救的知識(shí)，但是，最終將30多位鄰居救出火海的卻是這個(gè)年僅10歲的小江凡。那么，為什么江凡能將鄰居從火海中救出來呢？請(qǐng)同學(xué)們讀最后一個(gè)自然段。”
齊讀該段課文，注意動(dòng)詞，體會(huì)江凡的機(jī)智。
四、相機(jī)學(xué)習(xí)對(duì)比
相機(jī)點(diǎn)出“對(duì)比”的寫作手法
師： “面對(duì)同樣的火災(zāi)，人們和江凡卻做出了完全不同的反應(yīng)。大人是非常的驚慌，而江凡他是非常的鎮(zhèn)靜，文章通過描寫大人的驚慌來凸顯江凡的鎮(zhèn)靜，這種寫作的手法就叫做：“對(duì)比”。請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起讀（對(duì)比）。當(dāng)我們描寫人物時(shí)，用上對(duì)比，相信你的文章一定是最有創(chuàng)意的那一篇。”
五、拓展延伸，充當(dāng)小記者
相機(jī)點(diǎn)題：這一位遇事冷靜，勇敢機(jī)智的小江凡，從火海中救出了30多位鄰居，他就是一位真正的小英雄，你們喜歡他嗎？（喜歡）作為一個(gè)小記者，現(xiàn)在需要你去采訪小江凡，你想對(duì)他說什么呢？請(qǐng)小朋友拿出筆來，用你們喜歡的方式，來贊美贊美小江凡吧。可以是幾句話，也可以是一小段贊美的詩(shī)句。
六、拓展延伸
火災(zāi)撲滅了，鄰居們也得救了，同學(xué)們，此時(shí)此刻，相信你們也被小江凡的冷靜和機(jī)智深深的折服了。希望你們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，也能像小江凡一樣，冷靜、機(jī)智，因?yàn)椋@慌是解決不了問題的。這節(jié)課，就到這里，下課！
《江凡》教案設(shè)計(jì) 篇4
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)讀15個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字
2、 正確、流利地朗讀課文
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 認(rèn)讀本課生字15個(gè)，會(huì)寫10個(gè)生字
2、 能正確讀文，了解大致內(nèi)容
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
字卡、錄音機(jī)、磁帶
四、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：
今天我們?cè)俳Y(jié)識(shí)一位小英雄——江凡（板書課題）
（二）聽錄音：
了解大致內(nèi)容，邊看邊注意認(rèn)真聽自己不認(rèn)識(shí)的字的讀音
（三）生自由讀文
劃出不認(rèn)識(shí)的字，想辦法解決
（四）組內(nèi)相互交流
對(duì)一些難記的字小組合作討論怎樣記住它。
（五）游戲：
小蜜蜂采蜜（花朵后面的詞：火焰、迅速、蔓延、咳嗽、驚慌、摸索……）
（六）指導(dǎo)寫字
1、 生觀察、指出易錯(cuò)字：
2、 重點(diǎn)指導(dǎo)：商：里面是“八”“口”不是“古”
焰：右下是“臼”
迅：筆順要強(qiáng)調(diào)
慌：右邊部分中間是“亡”
逃：筆順應(yīng)強(qiáng)調(diào)，練習(xí)變字小魔術(shù)“桃、跳”
3、 學(xué)生讀讀寫寫：
（七）作業(yè)：
1、 生字、詞
2、 讀課文
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)習(xí)江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機(jī)智。
2、 通過課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要鎮(zhèn)靜機(jī)智。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機(jī)智。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
四、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：
1、上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了一位小英雄——江凡（板書課題）
2、請(qǐng)你默讀課文，想：江凡是個(gè)什么樣的人？畫出有關(guān)的語句
（二）分組交流：
1、讀有關(guān)的語句，談自己的理解？
2、小組匯報(bào)
（三）課件隨機(jī)出示：
江凡非常害怕，剛要張嘴喊媽媽，又想起媽媽不在家。他努力使自己鎮(zhèn)靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。
（四）指名生讀
1、談體會(huì)：（體會(huì)：江凡熱愛生活、熱愛生命、遇事冷靜機(jī)智。）
2、“怎么辦？江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點(diǎn)一點(diǎn)地摸索，終于摸到了木板。好，這就是樓門！他一把推開了大門，一股清新的空氣撲進(jìn)來。”指名生讀，說你體會(huì)到什么？（體會(huì)江凡在危急時(shí)刻鎮(zhèn)靜沉著，救了自己、救了奶奶、也救了大家。）
3、男女生分別讀讀這兩個(gè)自然段，讀出自己的理解。
4、問：江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火中救出來？
5、師小結(jié)：（略）
6、師：江凡為什么會(huì)成為這樣一個(gè)小英雄？齊讀第七自然段（讀后回答）
7、討論：我們應(yīng)當(dāng)向江凡學(xué)習(xí)什么？
8、如果你遇到這種情況會(huì)怎么做？（談自己的真實(shí)想法）
（五）作業(yè)：
1、有感情地讀課文
2、搜集你所敬佩的英雄的圖片和資料。
《江凡》教案設(shè)計(jì) 篇5
【學(xué)習(xí)導(dǎo)航】
學(xué)會(huì)生字新詞，寫字時(shí)注意“點(diǎn)”的寫法；有語氣讀課文，理解課文內(nèi)容，明白遇事冷靜的道理。
【應(yīng)知應(yīng)會(huì)】
1.寫一寫，注意個(gè)別筆畫的寫法。
2.讀詞語，體會(huì)它們?cè)谡n文中的用法。
蔓延 鎮(zhèn)靜 思索 摸索 清新
忽然 驚慌 冷靜 迅速 英雄
3.寫出下面字的音序，并組詞。
商 （ ） 燒 （ ） 終 （ ）
咳 （ ） 焰 （ ） 摸 （ ）
【綜合練習(xí)】
4.根據(jù)課文內(nèi)容判斷對(duì)錯(cuò)。
【開放探索】
5.遇到緊急情況我們一定要 。火警電話 ，報(bào)警電話 ，急救電話 。
6.搜集你所敬佩的英雄的圖片和資料，并與同學(xué)交流。
我現(xiàn)在正在讀 這本書，一共 頁(yè)。今天我讀到了 頁(yè)。我最喜歡的詞或句子是 。
好習(xí)慣之二十九：要學(xué)習(xí)在閱讀中聯(lián)想。
我能經(jīng)常搜集和課文有關(guān)的資料。
做到了（ ）
基本做到了（ ）
還需努力（ ）
參考答案：
1.略
2.略
3.s 商店 s 燃燒 z 終于 k 咳嗽 y 火焰 m 摸索
4.√ √ √
5.冷靜 119 110 120
6.略
《江凡》教案設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用綜合識(shí)字方法，學(xué)會(huì)認(rèn)15個(gè)生字，會(huì)寫10生字，注重字義與字形的聯(lián)系。
2、正確、流利地朗讀課文。
二、教學(xué)過程
（一）、學(xué)生交流搜集到的在火災(zāi)中救護(hù)的方法。
（二）、談話激趣、導(dǎo)入新課
（三）、初步感知課文，知道課文主要寫十歲的江凡在火災(zāi)中成功地救出了自己和30幾位鄰居的事情。
（四）、正確、流利朗讀課文
（五）、隨文識(shí)字
（六）、學(xué)習(xí)課文第一自然段
（七）、指導(dǎo)書寫
（八）、布置作業(yè)
1、正確流利地朗讀課文，抄寫生字。
2、繼續(xù)搜集火災(zāi)中自救的方法。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、知識(shí)與技能：正確、流利、有感情朗讀課文；能復(fù)述課文。
2、過程與方法：在對(duì)話、交流、質(zhì)疑中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，體會(huì)江凡在火災(zāi)中的冷靜、機(jī)智、沉著的品質(zhì)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)江凡熱愛生活、熱愛生命、遇到事情冷靜、沉著、機(jī)智；激發(fā)學(xué)生提高自救意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：了解江凡為什么能夠從火中把奶奶和鄰居救出以及我們應(yīng)當(dāng)向江凡學(xué)什么的問題。學(xué)習(xí)江凡冷靜、機(jī)智的品質(zhì)。
2、難點(diǎn)：讀寫結(jié)合。 在閱讀中展開聯(lián)想。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位小英雄，他的名字叫（江凡）
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得江凡是個(gè)怎樣的孩子呢？（板書）
二、新授
（一）、對(duì)比勾畫
1、從課文的哪些地方可以看出江凡是個(gè)這樣的孩子，這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，小聲讀課文，一邊讀一邊用＿＿勾畫，哪些句子可以看出江凡是個(gè)這樣的孩子？
2、學(xué)生匯報(bào)，看大屏幕，你找對(duì)了嗎？齊讀
句子1：他努力使自己鎮(zhèn)靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。
句子2 ：江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點(diǎn)一點(diǎn)地摸索，終于摸到了木板。
3、那火災(zāi)中，其他人們又有怎樣的表現(xiàn)呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，用括出其他人們?cè)诨馂?zāi)中表現(xiàn)的句子。
4、學(xué)生匯報(bào)，看大屏幕，齊讀。
句子1：人們從睡夢(mèng)中驚醒，一時(shí)間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。
句子2：驚慌的人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。
5、這兩個(gè)句子中，有詞語最一個(gè)詞最能說明當(dāng)時(shí)人們的心情，是哪個(gè)呢？“驚慌”是什么意思？從哪些地方可以感受到人們的驚慌？
你能用朗讀表現(xiàn)出人們的驚慌嗎？(指讀 評(píng)價(jià) 指讀 齊讀)
（二）、讀寫結(jié)合
1、作者簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單用幾個(gè)聲音就為我們勾勒出了當(dāng)時(shí)火災(zāi)場(chǎng)景的一部分，讓我們感受到了那種驚慌和混亂。這種寫法值得我們學(xué)習(xí)，讓我們?cè)僖黄饋砀惺芤幌逻@種寫法。
齊讀（大屏幕）：
人們從睡夢(mèng)中驚醒，一時(shí)間，哭聲、喊聲、 咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。
2、同學(xué)們，你們能通過聲音的描寫，讓老師感受到菜市場(chǎng)的熱鬧嗎？
假設(shè)我們現(xiàn)在置身菜市場(chǎng)，你會(huì)聽到那些聲音呢？
3、（大屏幕）那誰來試一試？
菜市場(chǎng)里真熱鬧，＿＿聲、＿＿聲、 ＿＿聲和 ＿＿聲混成一片，好一派繁榮熱鬧的景象！
1、顯示答案，齊讀
師：通過這樣的描寫，我們確實(shí)感受到了菜市場(chǎng)的（熱鬧）
（三）、情景交融，深入感受
1、人們?nèi)绱梭@慌，到底情況有多嚴(yán)重呢?
2、（指讀）
火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。
樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。
4、這兩句主要描寫的是什么？（齊讀）
5、讓我們一起去看看真實(shí)的火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)。（播放火災(zāi)圖片，背景音樂，師深情講述）
（四）深入學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)。
1、幸運(yùn)的是，在這次火災(zāi)事故中，涌現(xiàn)出了我們的小英雄江凡，讓我們?cè)賮碜x讀表現(xiàn)江凡的句子。（齊讀）
2、在面對(duì)危機(jī)情況時(shí)，江凡首先是努力使自己（鎮(zhèn)靜）下來。“鎮(zhèn)靜”是什么意思？為什么要先使自己“鎮(zhèn)靜”下來？
3、師小結(jié)：對(duì)了，只有先鎮(zhèn)靜下來了，才有時(shí)間積極地去思索，才能正確地去行動(dòng)。
4、師：接下來，江凡到底是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們小聲讀這兩處句子，用“●”
標(biāo)出表示江凡動(dòng)作的詞語。
6、讓我們站起來一邊讀句子一邊做一做這些動(dòng)作，體會(huì)一下在火災(zāi)中，江凡為什么要這樣做呢？
7、師小結(jié)，再齊讀第二個(gè)句子，用“終于”說話。
8、指導(dǎo)讀表現(xiàn)江凡的句子。（評(píng)議 練讀 指讀 齊讀）
9、現(xiàn)在同學(xué)們明白江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火災(zāi)中救出來了嗎？
師：這也是一個(gè)英雄應(yīng)該具備的品質(zhì)，這才是一個(gè)真正的英雄！（板書：英雄）
（五）夸一夸，積累詞語
1、你還能想到哪些好詞來夸夸江凡呢？
2、老師也想到了幾個(gè)好詞，急于和同學(xué)們一起來分享一下。
（大屏幕）：有勇有謀 沉著冷靜 足智多謀 化險(xiǎn)為夷 活學(xué)活用 鎮(zhèn)定從容
總結(jié)：師：同學(xué)們說得真好，老師相信大家遇到事情也一定能向小江凡一樣勇敢、鎮(zhèn)靜、機(jī)智。回家把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽，好嗎？
《江凡》教案設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀本課生字詞，學(xué)寫“凡、燒”兩個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、提高自救意識(shí)，學(xué)習(xí)江凡慌亂中冷靜、機(jī)智的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本課生字詞，學(xué)寫“凡、燒”兩個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)人的緊張與恐懼，體會(huì)江凡的冷靜與機(jī)智。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、播放火災(zāi)視頻，學(xué)生觀看。
2、師介紹：這是一件真實(shí)的事。20xx年3月1日凌晨3點(diǎn)，人們正在夢(mèng)鄉(xiāng)中熟睡，四川省南充市順慶區(qū)府街達(dá)亨食品有限公司副食品批發(fā)市場(chǎng)發(fā)生特大火災(zāi)事故，造成19人死亡，24人受傷。火災(zāi)中有一個(gè)10歲的小男孩從大火中帶著30多位鄰居安全逃生。這個(gè)孩子就是江凡。
3、板書課題《江凡》。（1）讀課題。
（2）指導(dǎo)書寫“凡”字。（第一畫是“豎撇”，第二畫的“折”要寫在豎中線上，第三畫的“點(diǎn)”要寫在橫中線上）
A、觀察。 B、描紅。
二、初讀，檢查預(yù)習(xí)。
1、課文有幾個(gè)自然段？（7個(gè)自然段）
2、指七名學(xué)生讀課文。（生評(píng)議）
3、檢查識(shí)字。課件出示：
A、碰倒（1）指名讀。
（2）口頭多音字拼讀音節(jié)，組詞。（dǎo：倒霉、摔倒；dào：倒立、倒影）B、迅速、逃走
（1）共同之處是什么？表示什么？（都帶有“辶”，多與“行走、行動(dòng)”有關(guān)）C、鎮(zhèn)靜物品混成一片嗆下樓扶著擠來擠去燒（1）認(rèn)讀詞語。
（2）加點(diǎn)字的共同之處是什么？（都是“形聲字”，“左窄右寬”）（3）指導(dǎo)書寫“燒”字。觀察要注意什么后再書空。 D、驚慌（1）指名認(rèn)讀。
（2）說說這兩個(gè)字的相同之處。（都帶有豎心旁，與人的心理活動(dòng)有關(guān)）
三、閱讀理解。
（一）理解火情和人們的驚慌。
1、誰驚慌？從哪些舉動(dòng)可以看出他們內(nèi)心的驚慌？（1）讀書，找出句子。
人們從睡夢(mèng)中驚醒，一時(shí)間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。驚慌的.人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。（2）分析從哪此詞句可以看出人們內(nèi)心的驚慌？（3）帶著驚慌的語氣讀這兩個(gè)句子。
2、人們?nèi)绱梭@慌，火情到底有多嚴(yán)重？（1）讀課文，找出描寫火勢(shì)的詞和句子。
一天夜里，江凡家樓下的食品忽然起火了。火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。（火苗的呼呼聲）
樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。（2）分析：你是從哪些詞句中感到火情很嚴(yán)重？忽然——起火急迅速蔓延——火力猛呼呼聲——火大濃煙霧騰騰——煙濃
（3）讀出形勢(shì)的嚴(yán)峻。（找出的詞重讀，起火一句讀快一點(diǎn)；煙大一名讀緩一點(diǎn)）
3、師導(dǎo)：火這么大，煙這么濃，而且誰也不知火還要燒多長(zhǎng)時(shí)間，因而人們是那樣的——（生接）驚慌。
出示句子，男女生配合讀。（男生讀火情的內(nèi)容，女生讀人們驚慌的內(nèi)容）
一天夜里，江凡家樓下的食品商店忽然起火了。火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。人們
從睡夢(mèng)中驚醒，一時(shí)間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。
樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。驚慌的人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。
（二）理解火災(zāi)中江凡的沉著冷靜。
1、“驚慌”的反義詞是什么？（鎮(zhèn)靜）
2、在這些驚慌的人群中，江凡是鎮(zhèn)靜的。在課文中找找，江凡做了什么？用“——”劃出表示江凡動(dòng)作的詞？
（1）讀一讀，找一找句子。（2）找出江凡做了什么，畫出動(dòng)詞。
他努力使自己鎮(zhèn)靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻腳一點(diǎn)一點(diǎn)地摸索，終于摸到了木板。好，這就是樓門！他一把推開了大門，一股清新的空氣撲了進(jìn)來。
（3）江凡為什么要這樣做？閱讀資料。（出示課件）
（4）同桌討論：江凡為什么要這樣做？（趴在地上、彎腰——躲開煙，包住口鼻——防被煙嗆）
（5）從他的做法你可以看出什么？（他懂得自救的方法）
四、分析人物形象。
1、你覺得江凡是個(gè)英雄嗎？為什么？（火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，他救了自己，救了鄰居）
2、在這樣的場(chǎng)合，他能自救、救人，靠的是什么？（沉著冷靜機(jī)智勇敢）
3、人們和你一樣，也在夸他，看他是怎樣認(rèn)為的？（1）出示江凡的話，讀一讀。
“我爸爸一直教我遇事要冷靜，學(xué)校里也多次演習(xí)火災(zāi)自救，別的同學(xué)遇到這種情況，也會(huì)這樣做的。”
（2）說說他是怎樣認(rèn)為的？（沉著冷靜——爸爸教的；機(jī)智勇敢——學(xué)校自救演習(xí)）（3）他又給你留下了什么印象？（謙虛）
五、小結(jié)。
1、通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)沉著冷靜、機(jī)智勇敢又謙虛的男孩——江凡。
2、火被撲滅了，鄰居們也得救了。同學(xué)們，此時(shí)此刻，你通過作者的文字目睹了這一幕后，你想用一句怎樣的話來稱贊這位年紀(jì)小小的少先隊(duì)員？你還想對(duì)人們說些什么呢？
（1）指名說說。（2）任選一題寫一寫。（3）指名匯報(bào)，讀一讀。
六、拓展。
觀看火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)自救動(dòng)畫。
七、作業(yè)。
1、給爸爸媽媽講一講江凡的事跡。
2、給爸爸媽媽講一講火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的自救常識(shí)。
《江凡》教案設(shè)計(jì) 篇8
《江凡》教學(xué)反思
今天是周四聽課日，輪到我上教研課。我上的內(nèi)容是《江凡》。這篇課文是一個(gè)真實(shí)的故事，講的是02年3月1日，10歲的江凡住的樓房著火了，父母又不在身邊，在危難關(guān)頭，將奶奶和30多位鄰居帶出火海，自己也獲救的感人故事。
在這堂課中，首先能創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。 因?yàn)閷?duì)于低年級(jí)的孩子來說，良好的師生關(guān)系是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)主體積極參與的重要前提保證。所以在課堂上我盡量以兒童化的語言，以商量的語氣，以平等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造民主、科學(xué)、寬松、和諧的課堂氛圍。其次，在這堂課中，能讓學(xué)生邊讀邊找出相關(guān)的句子，從而讓學(xué)生明白“不動(dòng)筆墨不讀書” 的道理，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。最后是本堂課的預(yù)設(shè)思路清晰，在教學(xué)中能抓住重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解課文。比如，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫這是一場(chǎng)怎樣的大火的語句；再默讀課文，找出現(xiàn)對(duì)火災(zāi)人們和江凡表現(xiàn)的不同句子。這堂課上，我大膽放手，避免了面面俱到，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生不會(huì)的通過引導(dǎo)讓學(xué)生理解。
不同的設(shè)計(jì)有不同的教學(xué)效果。一堂課下來，與同事們一起探討，還有如下不足：
1、現(xiàn)代教育觀念提倡語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)外延到生活實(shí)際。在課堂教學(xué)中，如果能創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景：平時(shí)你有遇到什么困難，如何解決？引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和所掌握的知識(shí)出發(fā)，在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)語文。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必須由學(xué)生來調(diào)動(dòng)，所以課堂上老師要注意及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、在指導(dǎo)朗讀方面，今后應(yīng)多下點(diǎn)功夫。有時(shí)不一定要怎樣講，可以直接通過教師的范讀讓學(xué)生去模仿。
《江凡》教學(xué)反思
這篇課文講述了小英雄江凡不畏艱險(xiǎn)，在火災(zāi)中解救眾人的英勇事跡。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力圖把江凡和其它人們?cè)诨馂?zāi)中的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，再結(jié)合江凡的年齡特點(diǎn)來反映出江凡的鎮(zhèn)靜與勇敢。上一課中我們已經(jīng)用過了對(duì)比的方法來理解二小的英勇和敵人的兇殘，這篇課文我們有大力的渲染文字部分，直接請(qǐng)孩子們找出相應(yīng)的動(dòng)詞來揭示課文所要表達(dá)的中心，雖然只有少部分孩子能回答出來，并進(jìn)行比較，但是這足以說明孩子們對(duì)于這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有一點(diǎn)眉目了，又想到了最近他們?cè)诳荚囍惺褂玫?ldquo;排除法”，學(xué)生已經(jīng)有了一些對(duì)固有的模式適應(yīng)，看來，在此基礎(chǔ)上制訂出結(jié)合學(xué)生情況的教學(xué)方法是最合適的。
《江凡》教學(xué)反思
成為青陽(yáng)街道教育辦語文課題研究組的成員，這是對(duì)我工作上的鞭策；而承擔(dān)教育辦低年級(jí)生活化識(shí)字教學(xué)研討課，對(duì)我的教育教學(xué)水平的提高，更是起著很大的促進(jìn)作用。下面，就我執(zhí)教的《江凡》一課，談?wù)勛约旱乃妓胨谩?/p>
首先說說自己在本節(jié)課中的收獲吧！
1、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，良好的師生關(guān)系是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)主體積極參與的重要前提保證。所以在課堂上我盡量以兒童化的語言，以商量的語氣，以平等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造民主、科學(xué)、寬松、和諧的課堂氛圍。
2、放手識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并安排識(shí)字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
經(jīng)過二年級(jí)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法。生字的學(xué)習(xí)，教師只起點(diǎn)撥作用，或在教師的引導(dǎo)下學(xué)生去自學(xué)。學(xué)生的識(shí)字方法多種多樣，有編故事（混：水和太陽(yáng)比賽，最后就混成一片），有猜字謎（扶：一手撐破天），有拆字法（商：點(diǎn)橫代表商店的房頂，點(diǎn)撇代表商店的招牌，豎和橫折鉤代表商店的大門，門里站著一個(gè)長(zhǎng)著兩撇小胡須的商人），還有找行近字進(jìn)行比較（燒：澆、饒、繞、曉）。通過識(shí)字小游戲，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)生字不是枯燥的，而是一種樂趣。
3、創(chuàng)造性的安排教學(xué)方式
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)由教學(xué)的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)組織的過程中，我根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)適時(shí)適當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)手段。如初讀課文時(shí)，學(xué)生可以選擇自己認(rèn)為比較難讀的句子多讀幾遍，可以找出自己不認(rèn)識(shí)的生字，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生。
4、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來加深體驗(yàn)。
現(xiàn)代教育觀念提倡語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)外延到生活實(shí)際。在課堂教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景：假如災(zāi)難來臨時(shí)，我們?cè)撛趺醋觯繉W(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和所掌握的知識(shí)出發(fā)，說出災(zāi)難來臨時(shí)的各種自救方法，有的回答甚至大大出乎老師的意料：這些學(xué)生不容小視。在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)語文。
在本節(jié)課中，也有一些缺失的地方：
1、 課前導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)，影響了后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、 由于課前導(dǎo)入時(shí)間長(zhǎng)，將近七分鐘，因此，指名讀課文的環(huán)節(jié)只好省略，學(xué)生之間的互評(píng)環(huán)節(jié)也比較少。
3、 指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，應(yīng)該巡視到位，并及時(shí)指出學(xué)生寫錯(cuò)的地方，表?yè)P(yáng)寫得漂亮的同學(xué)。
我想，一課多研是教育辦教研工作的創(chuàng)新。如果能經(jīng)常接受這種公開課或稱為公開常態(tài)課的磨練，對(duì)教師的各種能力（教學(xué)過程的掌控能力、教育教學(xué)機(jī)智等等）都會(huì)有很大的促進(jìn)的，感謝教育辦給予我的這種成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)！
北師大版第四冊(cè)第十二單元《江凡》教學(xué)反思
1.在教學(xué)中，教師重視學(xué)生對(duì)教材的整體感悟。首先讓學(xué)生通過讀課文去概括課文內(nèi)容，接著又緊緊抓住體現(xiàn)人物特點(diǎn)的兩個(gè)方面（即環(huán)境描寫和人物的動(dòng)作描寫），讓學(xué)生在朗讀中欣賞，在思考中感悟。從而使學(xué)生理解了課文，受到了感熏陶。更可貴的是在教學(xué)中，教師讓學(xué)生邊讀邊找出有關(guān)句子，從而讓學(xué)生明白了“不動(dòng)筆墨不讀書”的道理，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
2.經(jīng)過兩年的識(shí)字，學(xué)生已經(jīng)掌握了近2000個(gè)常用字，而且在識(shí)字的過程中逐漸掌握了一些識(shí)字方法。教師在此課的識(shí)字教學(xué)中，尊重學(xué)生原有的認(rèn)字水平。首先讓學(xué)生自由地讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的生字，讓學(xué)生對(duì)生字有了整體的印象。接著，教師又鼓勵(lì)學(xué)生利用拼音自學(xué)生字，在自學(xué)的基礎(chǔ)上開展全班合作學(xué)習(xí)。在字音、字形、字義合作學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的，從而讓學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中學(xué)習(xí)。
3.新課程非常重視學(xué)生收集、處理信息能力的培養(yǎng)。這一能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，雖然低年級(jí)要求極低，
但收集資料的習(xí)慣則要從小培養(yǎng)。在本課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師就布置了學(xué)生查找資料，了解有關(guān)火災(zāi)的自救知識(shí)。從本次查找資料的內(nèi)容來
看，目的非常明確，而且涉及的內(nèi)容有利于對(duì)教材的理解。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成有目的收集資料的習(xí)慣。在學(xué)生查找資料之后，教師很重視對(duì)這一活動(dòng)的評(píng)價(jià)，課堂中有機(jī)滲透課外資料拓展，雖然只有短時(shí)間的匯報(bào)，但卻對(duì)學(xué)生這一活動(dòng)的完成起到了檢驗(yàn)的作用，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。
《江凡》教案設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)
正確，流利，有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文
技能目標(biāo)
在對(duì)話，交流，質(zhì)疑中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，想象，體會(huì)江凡在火災(zāi)中的冷靜，機(jī)智，沉著的品質(zhì)。
情感與價(jià)值觀
目標(biāo)學(xué)習(xí)江凡熱愛生活熱愛生命，遇到事情冷靜，沉著，機(jī)智;激發(fā)學(xué)生提高自救意識(shí)合安全意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確，流利，有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文，了解江凡為什么能夠從火中把奶奶和鄰居救出以及我們應(yīng)當(dāng)向江凡學(xué)什么的問題。
教學(xué)難點(diǎn)：
在閱讀中展開聯(lián)想，學(xué)習(xí)江凡冷靜，機(jī)智的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
師： “小朋友們，看著視頻上這些觸目驚心的火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，想來大家心里都覺得很害怕吧!生命只有一次，在無情的大火面前，即使是大人，也會(huì)驚慌失措。今天，老師就要將大家?guī)ьI(lǐng)到一個(gè)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，而小朋友們，今天也有一個(gè)特殊的身份，就是充當(dāng)小記者，來為大家記錄下這個(gè)關(guān)于火災(zāi)場(chǎng)上的故事。”
師：“那么，小記者們，跟老師一起去還原這個(gè)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)吧，請(qǐng)同學(xué)們一起來讀課題。”
師板書課題。
初讀課文
二、初讀課文
熟讀詞語
師：“在充當(dāng)小記者之前，我們有一場(chǎng)記者入職考試，不過關(guān)的小朋友可不能當(dāng)上記者呢。”
師：“讓我們來男女分工合作。男生先讀，女生跟上。看誰今天是我們班的小記者。”
生讀
師：“看來我們班的小朋友都有當(dāng)一名好記者的潛質(zhì)。現(xiàn)在就請(qǐng)我們班的小記者們前往火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)吧。請(qǐng)同學(xué)們默讀第二自然段，思考，當(dāng)火災(zāi)發(fā)生的時(shí)候火勢(shì)如何?人們又是怎么表現(xiàn)的?”
三、精讀 第二 第四
1、學(xué)習(xí)第二自然段。
師：“看著同學(xué)們認(rèn)真考察的神情，老師相信你已經(jīng)能將現(xiàn)場(chǎng)描述出來了。請(qǐng)一位小記者為我們描繪一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，請(qǐng)他讀讀第二自然段。注意，閱讀課文的時(shí)候，要注意逗號(hào)和句號(hào)之間的停頓，他們能幫助我們更好的理解句子，讀懂文章。”
師貼“注意逗號(hào)和句號(hào)”
師：“這位小記者的朗讀真是讓老師如臨其境。那讓老師再來考考小記者們。閱讀課文時(shí)，找出關(guān)鍵詞語也能幫助我們理解文章，你能圈出表示現(xiàn)在火勢(shì)情況的詞語嗎?請(qǐng)小記者們動(dòng)動(dòng)小手指，拿出筆來，圈出描寫火勢(shì)的詞語。看誰才是合格的小記者。”
師：“有哪一位小記者畫出來了?”
師：“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。”
師：“是啊，這可不是一場(chǎng)小火，而是一場(chǎng)大火啊!這場(chǎng)大火迅速蔓延，仿佛一只火龍，想要瞬間吞噬人們。人們從甜美的夢(mèng)中驚醒過來，一下子，什么聲音充斥了樓層。”(生：喊聲、哭聲、咳嗽聲，以及呼呼聲)
師：“聽這聲音，多么的令人為之一顫。情況已經(jīng)非常危及了，請(qǐng)小記者們帶上危急的感情，一起再來讀讀這第二自然段。”
抓住第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)火勢(shì)龐大，情況緊急。指導(dǎo)有感情朗讀。
2、學(xué)習(xí)第四自然段。
師“從外面看，樓層已經(jīng)非常危急了，那樓層內(nèi)部又是一番什么樣的景象呢?請(qǐng)勇敢的小記者們，隨著老師，一起來樓道里看看吧。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀第四自然段”
生自由讀。
師： “從這一段里，我們可以看出當(dāng)時(shí)人們的處境已經(jīng)刻不容緩了，行動(dòng)已經(jīng)受到了限制。人們都被嗆得無法呼吸，因?yàn)闃堑览?mdash;—(煙霧騰騰)，更可怕的是，眼睛看不清前方的路，已經(jīng)被熏得睜不開眼睛，都是因?yàn)闃堑览?mdash;—(煙霧騰騰)，這可怕的煙霧完全阻擋了人們逃出的步伐。多么濃的煙啊!據(jù)統(tǒng)計(jì)，火災(zāi)中，很多人并不是被火燒死的，而是被煙嗆死的。可想而知，當(dāng)時(shí)，在煙的籠罩下，人們的感受是怎么樣的——用一個(gè)詞來概括(驚慌)”
抓住重點(diǎn)詞句。
3、師：“耳聞不如親見，小記者們想不想親自走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，去感受一下火災(zāi)發(fā)生時(shí)的情景?”(播放圖片)
“勞累了一天的人們，剛剛進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，就被這突如其來的大火驚醒了，一時(shí)，他們不知道該怎么辦，于是，他們有的……有的……有的在喊……有的在叫……還有的……還有的……(激發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。)他們實(shí)在太驚慌了，所以他們擠來擠去，碰倒了雜物，撞上了自行車，卻依然是找不到出去的大門。請(qǐng)小記者們，帶著你對(duì)火災(zāi)的印象，邊讀邊想象火災(zāi)發(fā)生時(shí)的情景。再次齊讀這兩段話。”
師：“請(qǐng)小朋友們張開你們的火眼金睛，瞧一瞧，怎樣記住這兩個(gè)字?”
引出“形聲字猜義法”
三、精讀 第三、第五自然段
師：“此時(shí)此刻，如果你就在現(xiàn)場(chǎng)，你就住在那被火和煙包圍著的小樓上，你最想干什么?”
師：“是啊，逃，人們的第一反應(yīng)都是趕快逃出去，那么，年僅10歲的江凡又是怎么做的呢?他也和別人一樣驚慌嗎?
生：“不是，他很鎮(zhèn)靜”
師：“你從課文什么地方讀出了他的鎮(zhèn)靜?請(qǐng)小記者們默讀第3、第5自然段，邊讀邊用筆畫出描寫小江凡動(dòng)作的詞，讀一讀，想一想，他是怎么做的?。”
指名回答。
師： “江凡的本能反應(yīng)也是害怕，他迅速地就讓自己鎮(zhèn)靜了下來。他急忙先——(拿起一件衣服)，為什么要拿衣服(為了給奶奶捂住鼻子，為了防止吸入煙霧)。是啊，這個(gè)小江凡在如此緊急的情況下，仍然能考慮得如此周到，照顧奶奶如此體貼，真的是很不容易啊!可是要逃出火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)可不是那么容易的事，在人們失去理智，擠來擠去的時(shí)候，我們的小江凡腦筋一轉(zhuǎn)，不是跟人們擠來擠去，而是——?(指名讀第五自然段)
師：“這位小記者的朗讀讓老師都忍不住想見一見這個(gè)江凡了。是啊，他不像人們擠來擠去，而是先思索了一下，就馬上在地上，接著(——沿著墻腳一點(diǎn)一點(diǎn)摸索)，用了一個(gè)動(dòng)詞是什么(摸索)因?yàn)闊熿F已經(jīng)擋住了他的實(shí)現(xiàn)，如果莽撞跑來跑去，只會(huì)事半功倍，所以他只能一點(diǎn)一點(diǎn)的摸索。終于，皇天不負(fù)有心人，終于讓他找到了(木板)，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)。他一下子就判斷出這是什么?(樓門)可見，他平時(shí)也是個(gè)留心觀察事物的人啊。摸著這木板，他一把 (推開)大門，新鮮的空氣終于又回到了他們身邊。這一系列的動(dòng)作，一氣呵成，你們覺得，這個(gè)江凡是個(gè)什么樣子的人啊?(聰明、冷靜……)如果沒有一個(gè)冷靜、機(jī)智的思考，他能做到嗎?(不能)事實(shí)上，根據(jù)后來的調(diào)查，我們了解到，慌亂的人群中，有不少大人也學(xué)過火災(zāi)自救的知識(shí)，但是，最終將30多位鄰居救出火海的卻是這個(gè)年僅10歲的小江凡。那么，為什么江凡能將鄰居從火海中救出來呢?請(qǐng)同學(xué)們讀最后一個(gè)自然段。”
齊讀該段課文，注意動(dòng)詞，體會(huì)江凡的機(jī)智。
四、相機(jī)學(xué)習(xí)對(duì)比
相機(jī)點(diǎn)出“對(duì)比”的寫作手法
師： “面對(duì)同樣的火災(zāi)，人們和江凡卻做出了完全不同的反應(yīng)。大人是非常的驚慌，而江凡他是非常的鎮(zhèn)靜，文章通過描寫大人的驚慌來凸顯江凡的鎮(zhèn)靜，這種寫作的手法就叫做：“對(duì)比”。請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起讀(對(duì)比)。當(dāng)我們描寫人物時(shí)，用上對(duì)比，相信你的文章一定是最有創(chuàng)意的那一篇。”
五、拓展延伸，充當(dāng)小記者
相機(jī)點(diǎn)題：這一位遇事冷靜，勇敢機(jī)智的小江凡，從火海中救出了30多位鄰居，他就是一位真正的小英雄，你們喜歡他嗎?(喜歡)作為一個(gè)小記者，現(xiàn)在需要你去采訪小江凡，你想對(duì)他說什么呢?請(qǐng)小朋友拿出筆來，用你們喜歡的方式，來贊美贊美小江凡吧。可以是幾句話，也可以是一小段贊美的詩(shī)句。
六、拓展延伸
火災(zāi)撲滅了，鄰居們也得救了，同學(xué)們，此時(shí)此刻，相信你們也被小江凡的冷靜和機(jī)智深深的折服了。希望你們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，也能像小江凡一樣，冷靜、機(jī)智，因?yàn)椋@慌是解決不了問題的。這節(jié)課，就到這里，下課!
《江凡》教案設(shè)計(jì) 篇10
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)習(xí)江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機(jī)智。
2、 通過課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要鎮(zhèn)靜機(jī)智。
二、課前預(yù)習(xí)：
1、查字典，查查不認(rèn)識(shí)的字的拼音。
3、收集關(guān)于火災(zāi)場(chǎng)面的圖片
2、查找有關(guān)資料，了解火災(zāi)中的自救常識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機(jī)智。
四、教具準(zhǔn)備： 生字卡片、錄音機(jī)、磁帶
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了一位小英雄——江凡（板書課題）
復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞：抽查認(rèn)讀生字卡片
講授新課：默讀課文，想：江凡是個(gè)什么樣的人？
（1）、畫出有關(guān)的語句
（2）、分組交流：讀有關(guān)的語句，談自己的理解？
（3）、小組匯報(bào)
（4）、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生展示課前收集的關(guān)于火災(zāi)場(chǎng)面的圖片，教師介紹火災(zāi)所帶來的嚴(yán)重后果。
（5）、情景再現(xiàn)：
a、請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演——江凡非常害怕，剛要張嘴喊媽媽，又想起媽媽不在家。他努力使自己鎮(zhèn)靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。
b、學(xué)生閉上眼睛 聽錄音機(jī)讀 （引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)他們自己就是黑暗中摸索的江凡）——
“怎么辦？江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點(diǎn)一點(diǎn)地摸索，終于摸到了木板。好，這就是樓門！他一把推開了大門，一股清新的空氣撲進(jìn)來。”
（5）、談體會(huì)：
指名生讀，你體會(huì)到什么？（體會(huì)江凡在危急時(shí)刻鎮(zhèn)靜沉著，救了自己、救了奶奶、也救了大家。）（體會(huì)：江凡熱愛生活、熱愛生命、遇事冷靜機(jī)智。）
2、男女生分別讀讀這兩個(gè)自然段，讀出自己的理解。
3、指名讀這兩個(gè)自然段并讓學(xué)生互評(píng)
4、小結(jié)：
a、問：江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火中救出來？
b、江凡為什么會(huì)成為這樣一個(gè)小英雄？齊讀第七自然段（讀后回答）
（四）、拓展延伸
討論：1、我們應(yīng)當(dāng)向江凡學(xué)習(xí)什么？
2、如果你遇到這種情況會(huì)怎么做？（談自己的真實(shí)想法）
3、如果你遇到這種情況應(yīng)該怎么做？
請(qǐng)學(xué)生把自己在課前查找的有關(guān)火災(zāi)中的自救常識(shí)的資料，向同學(xué)們介紹
（五）、分角色朗讀全文（全班合作）
（六）、作業(yè)：
（1）有感情地讀課文
（2）搜集你所敬佩的英雄的圖片和資料。
教學(xué)反思：
下面，就我執(zhí)教的《江凡》一課，談?wù)勛约旱乃妓胨谩?/p>
1、注意創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。
對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，良好的師生關(guān)系能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極參與課堂。所以在課堂上我盡量以兒童化的語言與態(tài)勢(shì)，以平等的身份和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氛圍。
2、積極創(chuàng)設(shè)課堂情境。我在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表演“火災(zāi)中的江凡”，讓這個(gè)情境再現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生身臨其境，可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在再次受到啟發(fā)，受到教育。
3、重視對(duì)學(xué)生收集、處理信息能力的培養(yǎng)。在本課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，我布置學(xué)生查找資料，收集關(guān)于火災(zāi)場(chǎng)面的圖片，查找有關(guān)資料，了解火災(zāi)中的自救常識(shí)。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成有目的收集資料的好習(xí)慣。在學(xué)生查找資料之后，我就讓學(xué)生匯報(bào)收集情況，一一給于評(píng)價(jià)，花的時(shí)間雖短，但能慢慢地激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)探索知識(shí)的興趣。
《江凡》教案設(shè)計(jì) 篇11
教材分析】
《江凡》一文是“小英雄” 單元的一篇主體課文，本文記敘了10歲的江凡面對(duì)火災(zāi)不僅能冷靜地想辦法進(jìn)行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近學(xué)生的生活，是培養(yǎng)學(xué)生自救意識(shí)的好教材。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、運(yùn)用學(xué)過的方法認(rèn)會(huì)17個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文內(nèi)容。
3、提高自救意識(shí)，學(xué)習(xí)江凡慌亂中冷靜、機(jī)智的品質(zhì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】 感受火災(zāi)的緊急與恐懼，體會(huì)江凡的冷靜與機(jī)智。
【學(xué)情分析】
上周學(xué)校剛剛對(duì)學(xué)生集中進(jìn)行了防火自救知識(shí)的宣傳與教育，并進(jìn)行了防火自救演練，對(duì)學(xué)習(xí)本課進(jìn)行了很好的資料鋪墊。
但是大部分學(xué)生并沒有遭遇過火災(zāi)，可能無法體驗(yàn)江凡當(dāng)時(shí)的處境，因此要借助音像資料、語言渲染、朗讀課文充分地引導(dǎo)學(xué)生感受火災(zāi)的緊急與恐懼。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，了解背景：
同學(xué)們，上周班會(huì)課我們觀看了錄像，還記得是什么內(nèi)容嗎？之后，我們學(xué)校還進(jìn)行了安全自救演練。但是，演練畢竟只是練習(xí)，同學(xué)們，你有沒有想過，如果有一天，一場(chǎng)火災(zāi)真的降臨在你的頭上，你會(huì)在么做？（不要求學(xué)生回答）
2002年3月1日，四川省南充市就因?yàn)橐粋�(gè)小商店的忽然著火，引發(fā)了一場(chǎng)特大火災(zāi)事故，導(dǎo)致19人死亡，24人受傷，損失非常嚴(yán)重。那么，一個(gè)年僅10歲的小孩子面臨這突如其來的火災(zāi)又會(huì)怎么做呢？你們想不想了解這個(gè)名叫江凡的孩子和這個(gè)真實(shí)的故事？
揭示課題，板書，齊讀。
二、初讀課文，認(rèn)會(huì)生字。
1、自讀課文，認(rèn)會(huì)生字。
2、檢測(cè)生字詞。
（預(yù)設(shè)從字形、組詞、意思及生字的識(shí)記與運(yùn)用各個(gè)角度進(jìn)行考查、檢測(cè)與練習(xí)。）
3、齊讀生字詞，鞏固識(shí)記。
4、同桌齊讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
三、深入學(xué)文，讀中感悟。
1、初步交流：通過讀文，你從課文中知道了什么？
2、這是一場(chǎng)怎樣的大火？當(dāng)時(shí)是怎樣一番情景呢？誰能從課文中找出來讀一讀。
預(yù)設(shè)如下：
（1）抓住第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)火勢(shì)龐大，情況緊急。指導(dǎo)有感情朗讀。
（相機(jī)引導(dǎo)，重點(diǎn)抓住“迅速”、“蔓延”，體會(huì)這兩個(gè)詞的意思，感受火勢(shì)的龐大；通過評(píng)價(jià)、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過語速變化、停頓讀出當(dāng)時(shí)情況的緊急。）
（2）抓住描寫樓道里煙霧騰騰的一段話，啟發(fā)：從這一段可以看出當(dāng)時(shí)人們的處境怎樣？
師：據(jù)統(tǒng)計(jì)，火災(zāi)中，很多人并不是被火燒死的，而是被煙嗆死的。可想而知，當(dāng)時(shí)，在煙的籠罩下，人們一定覺得很——指導(dǎo)學(xué)生讀出人們的難受。
（3）耳聞不如親見，同學(xué)們想不想親自走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，去感受一下火災(zāi)發(fā)生時(shí)的情景？（觀看火災(zāi)錄像）
火災(zāi)留給你的印象是什么？
齊讀這兩段話，帶著你對(duì)火災(zāi)的印象，邊讀邊想象火災(zāi)發(fā)生時(shí)的情景。
3、此時(shí)此刻，如果你就在現(xiàn)場(chǎng)，你就住在那被火和煙包圍著的小樓上，你最想干什么？
是啊，逃，人們的第一反應(yīng)都是趕快逃出去，那么，現(xiàn)場(chǎng)的人們和江凡又分別是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀3-5自然段，邊讀邊用筆畫出描寫他們動(dòng)作的詞和句子。
4、交流：人們是怎么做的？指名讀。
創(chuàng)設(shè)情境：是啊，勞累了一天的人們，剛剛進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，就被這突如其來的大火驚醒了，一時(shí)，他們不知道該怎么辦，于是，他們有的……有的……有的在喊……有的在叫……還有的……還有的……（激發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。）他們擠來擠去，撞到了雜物，撞上了自行車，卻找不到出去的大門。
如果要用一個(gè)詞來概括他們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，是什么？（驚慌......）
（出示該段話）怎樣才能讀出人們的驚慌？要突出哪幾個(gè)詞？（指導(dǎo)朗讀，讀出人們的驚慌失措。）
5、那么，年僅10歲的江凡又是怎么做的呢?他也和別人一樣驚慌嗎？
你從課文什么地方讀出了他的鎮(zhèn)靜？
找出描寫江凡動(dòng)作的詞，讀一讀，想一想，他為什么這樣做？從這兒還可以看出江凡的什么品質(zhì)？
齊讀該段課文，注意動(dòng)詞，體會(huì)江凡的機(jī)智。
6、面對(duì)同樣的火災(zāi)，人們和江凡卻做出了完全不同的反應(yīng)，事實(shí)上，根據(jù)后來的調(diào)查，我們了解到，慌亂的人群中，有不少大人也學(xué)過火災(zāi)自救的知識(shí)，但是，最終將30多位鄰居救出火海的卻是這個(gè)年僅10歲的小江凡。那么，為什么江凡能將鄰居從火海中救出來呢？
7、此時(shí)，你想對(duì)人們或者江凡說些什么？
相機(jī)點(diǎn)題：江凡遇事冷靜，勇敢機(jī)智，從火海中救出了30多位鄰居，他就是一位真正的小英雄，是我們身邊的英雄。
8、面對(duì)人們的夸獎(jiǎng)和感謝，江凡又是怎么說的呢？齊讀課文最后一段。
9、學(xué)完課文，你覺得我們應(yīng)該向江凡學(xué)習(xí)什么？
四、拓展延伸：
上周我們剛剛學(xué)習(xí)了防火自救的知識(shí)，那么，關(guān)于防火安全自救，你還知道什么呢？
總結(jié)結(jié)課。
【板書設(shè)計(jì)】
江凡——英雄
人們：驚慌
火——逃
江凡：鎮(zhèn)靜 機(jī)智
《江凡》教案設(shè)計(jì) 篇12
【教材分析】
《江凡》一文是“小英雄” 單元的一篇主體課文，本文記敘了10歲的江凡面對(duì)火災(zāi)不僅能冷靜地想辦法進(jìn)行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近學(xué)生的生活，是培養(yǎng)學(xué)生自救意識(shí)的好教材。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、運(yùn)用學(xué)過的方法認(rèn)會(huì)17個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文內(nèi)容。
3、提高自救意識(shí)，學(xué)習(xí)江凡慌亂中冷靜、機(jī)智的品質(zhì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】 感受火災(zāi)的緊急與恐懼，體會(huì)江凡的冷靜與機(jī)智。
【學(xué)情分析】
上周學(xué)校剛剛對(duì)學(xué)生集中進(jìn)行了防火自救知識(shí)的宣傳與教育，并進(jìn)行了防火自救演練，對(duì)學(xué)習(xí)本課進(jìn)行了很好的資料鋪墊。
但是大部分學(xué)生并沒有遭遇過火災(zāi)，可能無法體驗(yàn)江凡當(dāng)時(shí)的處境，因此要借助音像資料、語言渲染、朗讀課文充分地引導(dǎo)學(xué)生感受火災(zāi)的緊急與恐懼。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，了解背景：
同學(xué)們，上周班會(huì)課我們觀看了錄像，還記得是什么內(nèi)容嗎？之后，我們學(xué)校還進(jìn)行了安全自救演練。但是，演練畢竟只是練習(xí)，同學(xué)們，你有沒有想過，如果有一天，一場(chǎng)火災(zāi)真的降臨在你的頭上，你會(huì)在么做？（不要求學(xué)生回答）
20xx年3月1日，四川省南充市就因?yàn)橐粋�(gè)小商店的忽然著火，引發(fā)了一場(chǎng)特大火災(zāi)事故，導(dǎo)致19人死亡，24人受傷，損失非常嚴(yán)重。那么，一個(gè)年僅10歲的小孩子面臨這突如其來的火災(zāi)又會(huì)怎么做呢？你們想不想了解這個(gè)名叫江凡的孩子和這個(gè)真實(shí)的故事？
揭示課題，板書，齊讀。
二、初讀課文，認(rèn)會(huì)生字。
1、自讀課文，認(rèn)會(huì)生字。
2、檢測(cè)生字詞。
預(yù)設(shè)從字形、組詞、意思及生字的識(shí)記與運(yùn)用各個(gè)角度進(jìn)行考查、檢測(cè)與練習(xí)。
3、齊讀生字詞，鞏固識(shí)記。
4、同桌齊讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
三、深入學(xué)文，讀中感悟。
1、初步交流：通過讀文，你從課文中知道了什么？
2、這是一場(chǎng)怎樣的大火？當(dāng)時(shí)是怎樣一番情景呢？誰能從課文中找出來讀一讀。
預(yù)設(shè)如下：
（1）抓住第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)火勢(shì)龐大，情況緊急。指導(dǎo)有感情朗讀。
（相機(jī)引導(dǎo)，重點(diǎn)抓住“迅速”、“蔓延”，體會(huì)這兩個(gè)詞的意思，感受火勢(shì)的龐大；通過評(píng)價(jià)、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過語速變化、停頓讀出當(dāng)時(shí)情況的緊急。）
（2）抓住描寫樓道里煙霧騰騰的一段話，啟發(fā)：從這一段可以看出當(dāng)時(shí)人們的處境怎樣？
師：據(jù)統(tǒng)計(jì)，火災(zāi)中，很多人并不是被火燒死的，而是被煙嗆死的。可想而知，當(dāng)時(shí)，在煙的籠罩下，人們一定覺得很——指導(dǎo)學(xué)生讀出人們的難受。
（3）耳聞不如親見，同學(xué)們想不想親自走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，去感受一下火災(zāi)發(fā)生時(shí)的情景？（觀看火災(zāi)錄像）
火災(zāi)留給你的印象是什么？
齊讀這兩段話，帶著你對(duì)火災(zāi)的印象，邊讀邊想象火災(zāi)發(fā)生時(shí)的情景。
3、此時(shí)此刻，如果你就在現(xiàn)場(chǎng)，你就住在那被火和煙包圍著的小樓上，你最想干什么？
是啊，逃，人們的第一反應(yīng)都是趕快逃出去，那么，現(xiàn)場(chǎng)的人們和江凡又分別是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀3-5自然段，邊讀邊用筆畫出描寫他們動(dòng)作的詞和句子。
4、交流：人們是怎么做的？指名讀。
創(chuàng)設(shè)情境：是啊，勞累了一天的.人們，剛剛進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，就被這突如其來的大火驚醒了，一時(shí)，他們不知道該怎么辦，于是，他們有的……有的……有的在喊……有的在叫……還有的……還有的……（激發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。）他們擠來擠去，撞到了雜物，撞上了自行車，卻找不到出去的大門。
如果要用一個(gè)詞來概括他們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，是什么？（驚慌......）
（出示該段話）怎樣才能讀出人們的驚慌？要突出哪幾個(gè)詞？（指導(dǎo)朗讀，讀出人們的驚慌失措。）
5、那么，年僅10歲的江凡又是怎么做的呢?他也和別人一樣驚慌嗎？
你從課文什么地方讀出了他的鎮(zhèn)靜？
找出描寫江凡動(dòng)作的詞，讀一讀，想一想，他為什么這樣做？從這兒還可以看出江凡的什么品質(zhì)？
齊讀該段課文，注意動(dòng)詞，體會(huì)江凡的機(jī)智。
6、面對(duì)同樣的火災(zāi)，人們和江凡卻做出了完全不同的反應(yīng)，事實(shí)上，根據(jù)后來的調(diào)查，我們了解到，慌亂的人群中，有不少大人也學(xué)過火災(zāi)自救的知識(shí)，但是，最終將30多位鄰居救出火海的卻是這個(gè)年僅10歲的小江凡。那么，為什么江凡能將鄰居從火海中救出來呢？
7、此時(shí)，你想對(duì)人們或者江凡說些什么？
相機(jī)點(diǎn)題：江凡遇事冷靜，勇敢機(jī)智，從火海中救出了30多位鄰居，他就是一位真正的小英雄，是我們身邊的英雄。
8、面對(duì)人們的夸獎(jiǎng)和感謝，江凡又是怎么說的呢？齊讀課文最后一段。
9、學(xué)完課文，你覺得我們應(yīng)該向江凡學(xué)習(xí)什么？
四、拓展延伸：
上周我們剛剛學(xué)習(xí)了防火自救的知識(shí)，那么，關(guān)于防火安全自救，你還知道什么呢？
總結(jié)結(jié)課。
【板書設(shè)計(jì)】
江凡——英雄
人們：驚慌
火——逃
江凡：鎮(zhèn)靜 機(jī)智
《江凡》教案設(shè)計(jì) 篇13
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)讀15個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字
2、 正確、流利地朗讀課文
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 認(rèn)讀本課生字15個(gè)，會(huì)寫10個(gè)生字
2、 能正確讀文，了解大致內(nèi)容
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
字卡、錄音機(jī)、磁帶
四、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入：
今天我們?cè)俳Y(jié)識(shí)一位小英雄——江凡(板書課題)
(二)聽錄音：
了解大致內(nèi)容，邊看邊注意認(rèn)真聽自己不認(rèn)識(shí)的字的讀音
(三)生自由讀文
劃出不認(rèn)識(shí)的字，想辦法解決
(四)組內(nèi)相互交流
對(duì)一些難記的字小組合作討論怎樣記住它。
(五)游戲：
小蜜蜂采蜜(花朵后面的詞：火焰、迅速、蔓延、咳嗽、驚慌、摸索……)
(六)指導(dǎo)寫字
1、 生觀察、指出易錯(cuò)字：
2、 重點(diǎn)指導(dǎo)：商：里面是“八”“口”不是“古”
焰：右下是“臼”
迅：筆順要強(qiáng)調(diào)
慌：右邊部分中間是“亡”
逃：筆順應(yīng)強(qiáng)調(diào)，練習(xí)變字小魔術(shù)“桃、跳”
3、 學(xué)生讀讀寫寫：
(七)作業(yè)：
1、 生字、詞
2、 讀課文
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)習(xí)江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機(jī)智。
2、 通過課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要鎮(zhèn)靜機(jī)智。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機(jī)智。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
四、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入：
1、上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了一位小英雄——江凡(板書課題)
2、請(qǐng)你默讀課文，想：江凡是個(gè)什么樣的人?畫出有關(guān)的語句
(二)分組交流：
1、讀有關(guān)的語句，談自己的理解?
2、小組匯報(bào)
(三)課件隨機(jī)出示：
江凡非常害怕，剛要張嘴喊媽媽，又想起媽媽不在家。他努力使自己鎮(zhèn)靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。
(四)指名生讀
1、談體會(huì)：(體會(huì)：江凡熱愛生活、熱愛生命、遇事冷靜機(jī)智。)
2、“怎么辦?江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點(diǎn)一點(diǎn)地摸索，終于摸到了木板。好，這就是樓門!他一把推開了大門，一股清新的空氣撲進(jìn)來。”指名生讀，說你體會(huì)到什么?(體會(huì)江凡在危急時(shí)刻鎮(zhèn)靜沉著，救了自己、救了奶奶、也救了大家。)
3、男女生分別讀讀這兩個(gè)自然段，讀出自己的理解。
4、問：江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火中救出來?
5、師小結(jié)：(略)
6、師：江凡為什么會(huì)成為這樣一個(gè)小英雄?齊讀第七自然段(讀后回答)
7、討論：我們應(yīng)當(dāng)向江凡學(xué)習(xí)什么?
8、如果你遇到這種情況會(huì)怎么做?(談自己的真實(shí)想法)
(五)作業(yè)：
1、有感情地讀課文
2、搜集你所敬佩的英雄的圖片和資料。
《江凡》教案設(shè)計(jì) 篇14
【1】教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱：江凡（小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)）
【2】所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析:本班大部分學(xué)生思維敏捷,熱愛學(xué)習(xí),進(jìn)取心強(qiáng),喜歡閱讀,閱讀理解能力強(qiáng)，但個(gè)別學(xué)生還需要加強(qiáng)輔導(dǎo)。
【3】教學(xué)內(nèi)容分析：《江凡》一課是“小英雄”這一單元的一篇主體課文，本文講敘了10歲的江凡面對(duì)火災(zāi)能冷靜地想辦法自救，還救出了奶奶的鄰居。這篇課文比較貼近學(xué)生的生活，是培養(yǎng)學(xué)生自救意識(shí)的教材。
【4】教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)會(huì)13個(gè)生字，學(xué)寫7個(gè)字。 2.在認(rèn)字、寫字的過程中注重字義和字形的聯(lián)系。 3.提高自救意識(shí)，學(xué)習(xí)江凡慌亂中冷靜、機(jī)智的品質(zhì)。
【5】教學(xué)難點(diǎn)分析：在認(rèn)字、寫字的過程中注重字義和字形的聯(lián)系，提高識(shí)字效率。
【6】教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
【7】教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.讓同學(xué)們說一說課前搜集到的有關(guān)火災(zāi)中的自救知識(shí)。
2.同學(xué)們，當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)，我們應(yīng)該怎樣做呢？今天，我們就來認(rèn)識(shí)一位我們身邊的小伙伴江凡（板書：江凡），看看他在火災(zāi)發(fā)生時(shí)的表現(xiàn)。
二、初讀課文，初步感知，隨文識(shí)字
1.學(xué)生按要求讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。大屏幕出示自讀要求：①圈出生字、詞。②標(biāo)出小節(jié)。
2.師范讀，學(xué)生聽準(zhǔn)生字詞的讀音。
3.同桌之間互相合作識(shí)記生字。
4.大屏幕出示詞語：火焰、迅速、咳嗽、驚慌、商、摸、終（齊讀、開火車讀、指名讀）
三、理解課文，指導(dǎo)朗讀
1.學(xué)生自由讀課文，做到正確流利。說說你認(rèn)為江凡是一個(gè)怎樣的人？
2.同學(xué)們談對(duì)江凡的初步認(rèn)識(shí)。
3.從課文哪些段落可以看出江凡是一個(gè)鎮(zhèn)定機(jī)智的人？在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，從以下兩個(gè)方面重點(diǎn)指導(dǎo)。
⑴引導(dǎo)學(xué)生從火災(zāi)的嚴(yán)重來體會(huì)江凡鎮(zhèn)定：①當(dāng)時(shí)的火勢(shì)怎樣呢？仔細(xì)看圖（出示課件），再讀一讀課文2、4、自然段，用自己的話說說當(dāng)時(shí)的火情。②從課文哪些詞語可以看出當(dāng)時(shí)火勢(shì)龐大，情況緊急？（體會(huì)“驚慌”的意思，并抓住重點(diǎn)詞語指導(dǎo)朗讀）③假如你看到這樣緊急的火情，你會(huì)想些什么？江凡又是怎么做的？（老師引讀，學(xué)生齊讀）
⑵引導(dǎo)學(xué)生從江凡的做法來體會(huì)江凡的機(jī)智鎮(zhèn)定。
①自由讀課文3、5自然段，小組討論：從這些段中寫了江凡是怎么做的？哪些地方可以表現(xiàn)江凡的冷靜機(jī)智，請(qǐng)把這些詞語畫出來。（進(jìn)行相關(guān)的朗讀）②江凡為什么拿衣服包住口鼻？從這兒可以看出什么？③在什么也看不見的樓道里，江凡為什么能把這么多的人從火中救出來，想一想我們應(yīng)該向江凡學(xué)習(xí)什么？
④填空：著火時(shí)，江凡正在（ ），他和（ ）在一起。江凡是（ ）著在（ ）找到出去的大門的。
4.你認(rèn)為江凡是英雄嗎？你對(duì)江凡說的話有什么看法？
5.學(xué)生自由讀課文，邊讀邊體會(huì)。
6.指導(dǎo)有感情的朗讀課文。
四、拓展延伸
如果你遇到這種情況，你會(huì)怎樣做？
第 二 課 時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
1.有感情地朗讀課文。
2.結(jié)合江凡的表現(xiàn)，說說火災(zāi)發(fā)生時(shí)我們應(yīng)該怎么做？
二、識(shí)記生字詞
（一）識(shí)記詞語
1.幻燈片出示新詞。
2.識(shí)記詞語：⑴ 自由讀。⑵ 指名讀，正音。⑶小老師領(lǐng)讀。⑷齊讀。
（二）識(shí)記生字
1. 幻燈片出示帶拼音的生字，自由認(rèn)讀。
2. 自主識(shí)記生字，同桌交流識(shí)記小竅門。
3. 拿出生字卡片，同桌互學(xué)互考。
4. 游戲鞏固識(shí)字：摘蘋果游戲、開汽車游戲。
（三）鞏固練習(xí)。
1. 寫出同偏旁的字再組詞。
（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）
火（ ）（ ） 扌（ ）（ ） 辶（ ）（ ）
（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）
2.照樣子補(bǔ)充詞語。
例：（擠）來（擠）去
（ ）來（ ）去 （ ）來（ ）去 （ ）來（ ）去
（ ）來（ ）去 （ ）來（ ）去 （ ）來（ ）去 （四）閱讀再現(xiàn)：齊讀課文。
三、指導(dǎo)寫字
1.出示要寫的字，認(rèn)讀、擴(kuò)詞、練習(xí)說話。
2.觀察字形，指導(dǎo)書寫。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察生字如何占格，書寫時(shí)要注意什么，指導(dǎo)學(xué)生書空。
3.教師范寫、學(xué)生練寫。
4.學(xué)生抄寫生字詞，教師巡視，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
【8】課堂練習(xí)：
讀句子，再把句子補(bǔ)充完整。
例：江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點(diǎn)一點(diǎn)地摸索，終于摸到了木板。
1.小鳥飛了整整一天，終于 （ ）。
2.奶奶走了半天，終于 （ ）。
3.（ ），終于 （ ）。
【9】作業(yè)安排：查閱資料，觀看視頻，學(xué)習(xí)火災(zāi)、地震等災(zāi)難發(fā)生時(shí)的自救知識(shí)。
【10】 附錄（教學(xué)資料及資源）：課件、與火災(zāi)、地震等相關(guān)的視頻。
【11】 自我問答（教學(xué)反思）：《江凡》是根據(jù)真實(shí)的故事編寫的，講的是2002年3月1日，10歲的小江凡所住的樓房失火，父母又不在身邊，在危難關(guān)頭，將奶奶和30多位遇險(xiǎn)的鄰居帶出火海，自己也獲救的感人故事。在教學(xué)本課時(shí)我要求學(xué)生認(rèn)真品讀課文，在讀中感悟，在讀中理解。在討論課后題時(shí)，我根據(jù)學(xué)生對(duì)江凡行為的理解，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)。生字教學(xué)運(yùn)用多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，收到了良好的效果。
《江凡》教案設(shè)計(jì) 篇15
一、教材分析
北師大版第四冊(cè)第十二單元圍繞“英雄”這一主題，講述英雄的故事，展現(xiàn)英雄在危難時(shí)刻、為正義的信念無所畏懼挺身而出的英雄氣概。目的就是要讓學(xué)生通過閱讀樹立“英雄”的概念，崇敬英雄，向英雄學(xué)習(xí)。《江凡》一文按事情的發(fā)展順序來寫，記敘了10歲的江凡面對(duì)火災(zāi)不僅能冷靜的想辦法進(jìn)行自救，還救出了奶奶和鄰居。贊揚(yáng)了江凡熱愛生活、熱愛生命、遇到危險(xiǎn)冷靜、沉著、機(jī)智，激發(fā)學(xué)生提高自救意識(shí)。這篇課文比較貼近學(xué)生的生活，是培養(yǎng)學(xué)生自救意識(shí)的好教材。
二、設(shè)計(jì)思路
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，《江凡》一課，我擬準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。把“交流搜集到的火災(zāi)中救護(hù)的方法——整體感知課文——正確、流利朗讀課文——隨文識(shí)字——學(xué)習(xí)第一自然段——指導(dǎo)書寫”作為第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。第二課時(shí)集中精力研讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)在火災(zāi)中小江凡表現(xiàn)的句子，解讀人物的個(gè)性，再通過對(duì)比大家在火災(zāi)中的表現(xiàn)和借助環(huán)境描寫的鋪墊，使得學(xué)生從心里更加敬佩江凡，并能聯(lián)系平時(shí)表現(xiàn)，思考自己要向江凡學(xué)習(xí)什么。基于此，我設(shè)計(jì)了“讀一讀，畫一畫，品一品，讀一讀”這樣的教學(xué)流程。
三、教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用綜合識(shí)字方法，學(xué)會(huì)認(rèn)15個(gè)生字，會(huì)寫10生字，注重字義與字形的聯(lián)系。
2、正確、流利地朗讀課文。
二、教學(xué)過程
一、學(xué)生交流搜集到的在火災(zāi)中救護(hù)的方法。
二、談話激趣、導(dǎo)入新課
三、初步感知課文，知道課文主要寫十歲的江凡在火災(zāi)中成功地救出了自己和30幾位鄰居的事情。
四、正確、流利朗讀課文
五、隨文識(shí)字
六、學(xué)習(xí)課文第一自然段
七、指導(dǎo)書寫
八、布置作業(yè)
1、正確流利地朗讀課文，抄寫生字，。
2、繼續(xù)搜集火災(zāi)中自救的方法。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、知識(shí)與技能：正確、流利、有感情朗讀課文；能自己選擇受感動(dòng)的段落抄寫；能復(fù)述課文。
2、過程與方法：在對(duì)話、交流、質(zhì)疑中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，體會(huì)江凡在火災(zāi)中的冷靜、機(jī)智、沉著的品質(zhì)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)江凡熱愛生活、熱愛生命、遇到事情冷靜、沉著、機(jī)智；激發(fā)學(xué)生提高自救意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：了解江凡為什么能夠從火中把奶奶和鄰居救出以及我們應(yīng)當(dāng)向江凡學(xué)什么的問題。學(xué)習(xí)江凡冷靜、機(jī)智的品質(zhì)。
2、難點(diǎn)： 在閱讀中展開聯(lián)想。
三、教學(xué)互動(dòng)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、整體感悟
師：上一節(jié)課，咱們認(rèn)識(shí)一位小英雄，他叫（江凡），課文大家都會(huì)讀了嗎？詞寶寶乘著火車跟我們見面了。來，跟詞寶寶打打招呼吧
1、復(fù)習(xí)生字詞（開火車讀）：火焰、迅速、蔓延、驚醒、驚慌、鎮(zhèn)靜、咳嗽、雜物、摸著、煙霧騰騰、燒到、思索、逃生、終于、嗆、
2、師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道江凡是個(gè)怎樣的人呢？
3、學(xué)生交流
師：從課文的那些地方可以看出江凡是個(gè)這樣的孩子呢？這一節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，默讀課文，畫一畫，哪些句子可以看出江凡是個(gè)這樣的孩子呢？同桌可以討論討論。
（設(shè)計(jì)意圖：良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中，有目的、有意識(shí)地邊讀邊找有關(guān)句子，讓學(xué)生初步明白 “不動(dòng)筆墨不讀書”的道理，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。）
二、精讀感悟、體驗(yàn)情感
1、精讀描寫小江凡的句子。
（1）、畫一畫表現(xiàn)江凡的句子
（2）、讀一讀表現(xiàn)江凡的句子
句子1：他努力使自己鎮(zhèn)靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。
句子2 ：江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點(diǎn)一點(diǎn)地摸索，終于摸到了木板。
（3）、品一品句子
師：你喜歡這兩個(gè)句子嗎？為什么？
學(xué)生交流
師：這兩個(gè)句子主要寫江凡的動(dòng)作，請(qǐng)大家拿起筆用“▲”畫一畫寫江凡的動(dòng)作詞語。
學(xué)生畫詞語、交流
（4）質(zhì)疑
師：你知道在火災(zāi)中，江凡為什么要這樣做嗎？學(xué)生交流
（5）讀一讀
師：同學(xué)們，要讀好這兩句話就要把這些動(dòng)作的詞語讀好，讀響亮，你們?cè)囈辉嚒?/p>
學(xué)生試讀、指讀、評(píng)價(jià)讀、齊讀
（6）總結(jié)學(xué)習(xí)方法
（設(shè)計(jì)意圖：新課程的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體感受，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，在第二課時(shí)的教學(xué)中，通過整體感知體驗(yàn)“江凡是個(gè)怎樣的一個(gè)孩子”，并緊緊抓住體現(xiàn)人物特點(diǎn)的動(dòng)作描寫，讓學(xué)生在“畫一畫——讀一讀——品一品——讀一讀”中理解、感悟，從而使學(xué)生理解課文，受到情感熏陶。總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）
過渡：
師：在火災(zāi)中，小江凡想盡辦法找到了樓門，難道樓道里的人們沒有找嗎？他們?cè)诟墒裁茨兀?/p>
2、品讀火災(zāi)中人們表現(xiàn)的句子。
（1）小組合作學(xué)習(xí)火災(zāi)中人們表現(xiàn)的句子。
句子1：人們從睡夢(mèng)中驚醒，一時(shí)間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。
句子2：驚慌的人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。
（2）匯報(bào)交流
（3）引一引：
師：這兩個(gè)句子中有一個(gè)詞語最能說明當(dāng)時(shí)人們的心情，是那一個(gè)呢？（驚慌）你什么時(shí)候也有過的這樣的心情？能用“驚慌”說個(gè)句子嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：由此及彼，尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞讓學(xué)生體會(huì)火災(zāi)中人們的驚慌，為感悟江凡在火災(zāi)中能機(jī)智、鎮(zhèn)靜救出大家起到很好的襯托作用。）
（4）讀一讀
指讀、評(píng)價(jià)讀、范讀、女生讀
3、交流火災(zāi)情況的句子
過渡：師：樓道里的人們這么緊張、這么慌亂，這是為什么呢？
（1）小組繼續(xù)合作學(xué)習(xí)描寫火災(zāi)的句子。
句子1：火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。
句子2：樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。
（2）匯報(bào)交流。
（3）引導(dǎo)想象
師：大家想一想這是一個(gè)怎樣的情景？（學(xué)生想象、交流）
（4）情景訓(xùn)練：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，捏住鼻子，感受“無法呼吸，睜不開眼”的情景，說說自己現(xiàn)在的感受是怎樣呢？
（5）觀看火災(zāi)的課件
（設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)的學(xué)生思維還處于感性的階段，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣于直接體驗(yàn)，運(yùn)用情景和多媒體，再現(xiàn)火災(zāi)中的情景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。）
4、總結(jié)課文
師：是啊，小江凡就是在危急的情況下不慌、不亂救出大家，真了不起。現(xiàn)在，你們知道小江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火災(zāi)中救出來了吧？
（1）學(xué)生交流
（2）感情朗讀表現(xiàn)江凡的句子。
（設(shè)計(jì)意圖：敘事課文一般按“起因——經(jīng)過——結(jié)果”的敘述方式。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中時(shí)，我直撲課文重點(diǎn)句，讓學(xué)生把最佳精力用在感悟課文、解讀人物的個(gè)性，再通過對(duì)比描寫和環(huán)境描寫的鋪墊，烘托主人公的英雄形象，使得課文能渾然一體。）
三、感悟江凡的話，升華主題
過渡：
師：事后，當(dāng)大家都夸獎(jiǎng)小江凡是個(gè)英雄，他卻很謙虛。男同學(xué)把江凡說的話讀一讀。
（1）男同學(xué)朗讀江凡說的話
（2）師：聽了小江凡的話，你是不是更喜歡他呢？為什么？學(xué)生交流。
（3）總結(jié)：江凡覺得自己能夠這樣做是因?yàn)橛辛藢W(xué)校的教育和爸爸的幫助，他是多么謙虛的孩子啊！
（4）全班齊讀小江凡的話。
四、延伸表達(dá)，抒發(fā)情感
師：小江凡當(dāng)時(shí)才十歲，和我們的年紀(jì)差不多，讀了小江凡的故事，你想對(duì)江凡說什么呢？
1、學(xué)生自由表達(dá)
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，舉出例子談感受）
（設(shè)計(jì)意圖：注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過用自己的話講一講故事，聯(lián)系自己談體會(huì)，進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練。）
2、總結(jié)：師：同學(xué)們說得真好，老師相信大家遇到事情也一定能向小江凡一樣勇敢、鎮(zhèn)靜、機(jī)智。回家把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽，好嗎？
五：作業(yè)樂園
1、抄寫自己最受感動(dòng)的自然段
2、把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽
3、搜集你敬佩的英雄的圖片或資料。
《江凡》教案設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)認(rèn)17個(gè)生字，學(xué)寫10個(gè)生字。
2、在認(rèn)字、寫字的過程中注重字義和字形的聯(lián)系。
3、提高自救意識(shí)，學(xué)習(xí)江凡慌亂中冷靜、機(jī)智的品質(zhì)。
學(xué)生情況分析：
大部分學(xué)生沒有遭遇過火災(zāi)，不知道火災(zāi)中的應(yīng)急常識(shí)，可能無法體驗(yàn)江凡當(dāng)時(shí)的處境，因此課前引導(dǎo)學(xué)生收集查找資料，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生了解火災(zāi)發(fā)生時(shí)，人們驚慌失措的場(chǎng)景以及江凡沉著冷靜的品格。
2、引導(dǎo)學(xué)生從江凡所說的話中得到啟迪：只有平時(shí)要掌握自救知識(shí)和自救的訓(xùn)練，遇到危險(xiǎn)時(shí)才能做到沉著冷靜。
3、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
課前預(yù)習(xí)：
1、查字典，查查不認(rèn)識(shí)的字的拼音。
2、查找有關(guān)資料，了解火災(zāi)中的自救常識(shí)。
教學(xué)過程：
一、播放課前音樂——《吉祥三寶》。
二、觀看音像，談話導(dǎo)入
1、教師談話：同學(xué)們，剛才我們聽了一曲充滿溫馨，充滿吉祥的《吉祥三寶》，使我們享受著生活的幸福美好，可是俗話說“居安思危”。你們可曾想到，人生的道路也有風(fēng)雨坎坷，甚至災(zāi)難。現(xiàn)在我們來看一組報(bào)道。
2、看課件——一組有關(guān)火災(zāi)的新聞報(bào)道
3、教師談話：通過剛才的新聞報(bào)道，我們看到，當(dāng)災(zāi)難來臨之際，人們往往不是驚慌失措，抱頭鼠竄，就是坐以待斃。可是同學(xué)們當(dāng)有一天，意外或危險(xiǎn)侵襲我們時(shí)，我們又會(huì)怎樣做呢?難道在危難中就沒有生機(jī)了嗎?今天我們就要認(rèn)識(shí)四川南充市的一個(gè)10歲的小男孩。當(dāng)熊熊的大火吞噬他家那座大樓時(shí)，他卻能從大火中救出了30多位鄰居，他就是江凡。今天我們來看看在發(fā)生火災(zāi)的緊要關(guān)頭，他是怎樣做的呢?
現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)這篇課文——《江凡》。
3、學(xué)生齊讀課題。
三、初讀感知——學(xué)生質(zhì)疑，確立目標(biāo)。
1、教師問：同學(xué)們，讀了課題，你們想從課文中了解到什么?
(課文主要講了什么?江凡是什么人?讀了這篇課文我們懂得了什么?……)
2、請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問題聽老師讀課文后回答這幾個(gè)問題。
3、學(xué)生自由讀，互相交流。(課文講的是在一次火災(zāi)中，鄰居們驚慌失措，十歲的江凡沉著冷靜地帶領(lǐng)大家逃出火海。讀了課文使我懂得：只有平時(shí)要掌握自救知識(shí)和自救的訓(xùn)練，遇到危險(xiǎn)時(shí)才能做到沉著冷靜。……)
四、細(xì)讀理解——抓重點(diǎn)詞，指導(dǎo)朗讀。
1、 學(xué)生自學(xué)思考問題：從課文哪些段落可以看出江凡是一個(gè)鎮(zhèn)定機(jī)智的人?
2、學(xué)生自由討論交流
3、從以下兩個(gè)方面重點(diǎn)指導(dǎo)。
(1)引導(dǎo)學(xué)生從火勢(shì)的嚴(yán)重來體會(huì)江凡鎮(zhèn)定
①當(dāng)時(shí)的火勢(shì)怎樣呢?仔細(xì)看圖(出示多媒體課件)，從課文的哪幾自然段能了解到當(dāng)時(shí)的災(zāi)情。再讀一讀課文2、4自然段，用自己的話說說當(dāng)時(shí)的火情。
②從課文中哪些詞語可以看出當(dāng)時(shí)火勢(shì)龐大，情況緊急?(完成表格體會(huì)“驚慌”的意思，并抓住重點(diǎn)詞語指導(dǎo)朗讀)
火災(zāi)情況鄰居們表現(xiàn)江凡表現(xiàn)
迅速蔓延 煙霧騰騰 嗆得 熏得驚醒 喊聲 哭聲 咳嗽驚慌 擠來擠去 碰倒 撞上 找不到鎮(zhèn)靜 拿起 包住 扶著 思索 趴 沿著 摸索 推開大門
結(jié)果小英雄江凡帶領(lǐng)大家安全逃生
③指導(dǎo)朗讀：讀時(shí)語速稍快，語調(diào)略高，就能讀出“驚慌”的場(chǎng)面。
(比賽朗讀)
④假如你看到這樣緊急的火情，你會(huì)想些什么?江凡又是怎么做的?(教師引讀，學(xué)生齊讀)
(2)引導(dǎo)學(xué)生從江凡的做法來體會(huì)江凡的機(jī)智鎮(zhèn)定。
①自由讀課文第3、5段，討論：從這些段中寫了江凡是怎么做的?哪些地方可以表現(xiàn)出江凡冷靜機(jī)智，請(qǐng)找出這些語句來。(抓住有關(guān)動(dòng)詞指導(dǎo)朗讀，讀時(shí)與“驚慌”相反。)
②江凡為什么拿衣服讓奶奶包住口鼻?從這兒可以看出什么?(懂得自救知識(shí))
③在什么也看不清的樓道里，江凡為什么能把奶奶和鄰居從火中救出來?(沉著冷靜，機(jī)智靈活，掌握自救知識(shí)，平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練)
(比賽朗讀)
4、你認(rèn)為江凡是英雄嗎?你對(duì)江凡說的話是怎樣看的?
5、自由練讀課文。邊讀邊體會(huì)，江凡哪些地方值得你學(xué)習(xí)?把有關(guān)的句子畫下來，想一想我們?cè)撓蚪矊W(xué)習(xí)些什么?”
五、品讀練筆
請(qǐng)從表格中選擇你喜歡的詞語，寫寫自身經(jīng)歷。
學(xué)生交流。
六、課堂總結(jié)
今天我們讀了《江凡》一課，使我們結(jié)識(shí)了江凡這個(gè)臨危不亂，遇難冷靜，機(jī)智過人的小英雄，從他的事跡，使我們深受啟發(fā)：只有平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，掌握自救知識(shí)，當(dāng)我們?cè)庥鰹?zāi)難時(shí)，必須做到沉重冷靜，才能夠遇難呈祥，化險(xiǎn)為夷，英雄出自平凡。
七、布置作業(yè)：收集防火、用電、防雷等知識(shí)。
板書設(shè)計(jì)：
人們 ：驚慌 擠碰 ——找不到
火災(zāi) 迅速蔓延 逃生 鎮(zhèn)靜 思索 推開門
江凡
(英雄) 說：遇事冷靜、火災(zāi)演習(xí)