初中散文教案范文（精選2篇）
初中散文教案范文 篇1
教材分析：這是一篇既有散文的語言，也有說明文信息的小品文。針對這些特點，我把《馬》的教學設計成了兩個板塊：作散文讀、作說明文讀。即“一文兩讀”。將課文從體裁的角度進行兩次閱讀整合，讓學生對課文的內容、特點、以及情感精神有雙重把握。
教學目標：
1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優(yōu)美的語句。
2、學習“一文兩讀”的學習方法。
3、了解作者布封，體會作者的思想感情。
教學課時：1課時。
教學過程
一、導入：展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。
要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。
學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著社會的發(fā)展，馬的生存方式及其命運也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。
二、作者簡介
布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園（植物園）主任。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的.筆觸描摹動物。
三、讀“散文”──選點尋“美”
這一板塊是側重于用學習散文的方法，意在學習語言、體驗情感，感受好馬，并做一定的語言積累。讓學生發(fā)現(xiàn)文章文筆的優(yōu)美之處，由讀入情，由情入理。其基本步驟是：
（一）跳讀課文，從描寫的角度講讀文本的美。
教師引導學生找出描繪馬的雅詞與描繪馬的妙句并積累，學習文章中運用的大量貼切而生動的形容詞與描寫句所產(chǎn)生的美。
（二）品讀課文，從情感的角度品析文本的美。
問題探究：文中寫了哪兩種不同狀態(tài)下的馬，在作者的筆下，它們各有什么特性？
明確：寫人類馴養(yǎng)的馬，表現(xiàn)了對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情；寫天然野生的馬，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美。
情感投射：對馬的情感正如散文的“神”，將作者的體驗與感悟，淋漓盡致地傳達給讀者：人類能否因為擁有超過其他動物的智慧和物質手段，就有權主宰其他生命形式的存在方式，甚至主宰它們的生死呢？
（三）背誦句段，從句式的角度講解文本的美。
文章句式優(yōu)美，長短相間，很有節(jié)奏感，使表達輕松、自由。可要求學生背誦最喜歡的一句話或一段話，并作仿寫（說）訓練。
小結：這一板塊中，教者將“讀散文”的教學目標分解成三個步驟，實際上是要學生在閱讀中整體感受課文散文化的美點，進行人格品質的熏陶。
四、讀“說明文”──整理練筆
這一過程側重于學法的滲透，讓學生充分地活動，通過列表格比較獲取知識，通過寫解說詞加深對文本的理解和語言的運用，這樣有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力。目的在于讓學生整理知識、獲取信息，并作小"說明文"式的練筆。
第一層次：讀課文，了解科學小品文在說明手段上的特點。
1、找出每段的中心句，進行點評。
2、重點閱讀第五段，通過與其它幾種動物的比較，用圖表的方式、平實的說明馬的身材、顎骨、眼睛、耳朵、鬣毛、尾巴等外部特征。
第二層次：讀課文，學習寫作方法。
要求是選取某一段落，以解說員的口吻寫一段解說詞，多角度介紹馬。如家馬、野馬、好馬、有人性的馬、懂感情的馬、千里馬等
五、整合理解，交流感受
提問：“假如讓你選擇，你愿意作人工馴養(yǎng)的馬，還是自然界的野馬？
”結果顯示：97.7%的學生都選擇做一匹野馬，自由自在，無拘無束。教師有責任幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。縱觀全文，作者布豐對馬飽含贊美之情的。無論是的野馬還是人工馴養(yǎng)的家馬，無論是天然奔放具有美質的野馬，還是擁有忠誠的家馬，在作者心目中是沒有彼此高低的。做一匹野馬很容易，做一匹對社會、家庭有貢獻的家馬則很難，當很多人向往野馬的無拘無束生活時，是否更應該敬佩那些默默無聞地為人類服務的“家馬”呢？
六、延伸拓展
用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。
七、課堂小結
本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。
八、布置作業(yè)
找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段）抄在讀書筆記上。
教學反思：綜觀教學過程，“讀散文”中側重于老師的教，“讀說明文”則側重于學生的學。這兩個板塊不是平均分配，而是為了分別實現(xiàn)不同的教學目標，這種解讀文體的閱讀形式，可以降低學生學習的難度，更有利于加強學生對文體的比較把握、綜合理解。
初中散文教案范文 篇2
【教材簡解】
《語文課程標準》規(guī)定初中散文閱讀教學的目標是欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。我國現(xiàn)行中學語文教材中所選的中外散文作品大多情意濃厚，文辭優(yōu)美，構思縝密，語言富有情感和哲理，藝術表現(xiàn)形式異彩紛呈，在一個廣闊的文學空間中再現(xiàn)了人類豐富多樣的情感世界。蘇教版初中語文課本中收錄的散文大致可以分為三大類：（1）情景交融的散文——情感與自然共鳴（包括《鼎湖山聽泉》、《林中小溪》、《畫山繡水》、《綠》《春》《夏》《濟南的冬天》等課文）（2）寓意象征的散文——意有所指的委曲和含蓄（包括《囚綠記》《雪》《幽徑悲劇》《海燕》《白楊禮贊》《石榴》《紫藤蘿瀑布》等課文）（3）樸實敘事的散文——承受生命之重（包括《藤野先生》、《生命與和平相愛》、《享受生活》、《呼蘭河傳（節(jié)選）》——第六冊，兼顧《繁星》《往事依依》《十三歲的際遇》《本命年的回想》《從百草園到三味書屋》《我們家的男子漢》《棗核》《背影》《散步》等課文）
【目標預設】
1鞏固散文的基礎知識
2復習重要散文的主要內容
3明確中考敘事類散文基本題型及考點
4掌握敘事類散文閱讀的答題思路和技巧
【重點、難點】
1復習散文閱讀的常規(guī)題型，答題思路
2掌握答題的方法和技巧
【設計理念】
根據(jù)散文的不同分類，在有限的一堂課之內以專題的形式復習其中的一部分，使學生掌握其中的一類文體的答題要點和方法。這樣的更有針對性和可操作性。因此本堂課的重點主要是敘事類散文的復習。
【設計思路】
以敘事類散文的閱讀考點切入，通過典型題型的訓練使學生掌握相應的答題思路和方法，并以課內帶動課外。
【教學過程】
一 導入
在初中三年的學習中，我們學過的散文大致可以分為三類：情景交融的散文，如《春》《鼎湖山聽泉》、《林中小溪》、等、；寓意象征的散文，如《囚綠記》《雪》《幽徑悲劇》《海燕》；樸實敘事的散文，如《藤野先生》、《背影》、《散步》、《從百草園到三味書屋》。今天這個節(jié)課我們主要復習敘事類散文。
（學生活動：列舉三類散文。）
二、明確文體及考點
1、概念：敘事散文是以寫人記事、寫景狀物為主要內容，以敘述為主要表達方式的一種文體。
（學生活動：齊讀，注意關鍵詞“寫人敘事”“敘事”）
2、根據(jù)要求說說有關這類散文的文學知識
a、要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結果。
b、順序：順敘、倒敘、插敘（平敘、補敘）等。
c、表達方式：敘述、描寫（議論、抒情）。
d、線索：時間變化、地點地點轉移、某一人物、某一事物、某一事件、感情發(fā)展變化、所見所聞。
e、人稱：“我”—直抒胸臆，說起有一種親切感和真實感。“他”—不受時間和空間的限制，能從更多方面自由地敘述。
f、人物描寫手法：外貌（肖像）、語言、行為（動作）、心理等。
（學生活動：選擇自己熟知的一項回答）
3、明確考點
a、內容概括類考點
b、人物形象及其描寫方法分析類考點
c、語言品析類考點
d、句、段的作用
e、景物描寫的作用。
f、開放性試題
三、他山之石可以攻玉
a、閱讀《藤野先生》片段
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”
到別的地方去看看，如何呢？
1。用自己的話概括一下選段的主要內容。
2。“實在標致極了。”“標致”你怎么理解？
3。你認為作者寫這一部分內容與寫藤野先生有什么聯(lián)系？發(fā)表一下你的看法
（學生活動：獨立思考，完成學案上的這三道題）
交流：請說出你的答案，并指出題型特點
歸納：
第1題屬于內容概括，答案框架：什么人做什么。 答案：主要寫見到藤野先生之前，我在東京的所見所感
第2題屬于語言品析，答案框架：加點字的本義+在文中含義+寫出了什么內容+表現(xiàn)了什么。答案：“標致”本義是嫵媚動人，多用在女性身上。此處用來形容“清國留學生”，是反語。飽含強烈的不滿情緒
第3題屬于句、段的作用，基本思路：
①文首開頭：（結構上）埋下伏筆，為下文作鋪墊，照應題目，總領下文。（內容上）開篇點題，設置文眼，渲染氣氛，交代起因，設置懸念。
②文中過渡：（在結構上）起承上啟下（過渡）；總領下文；總結上文的作用；（在內容上）起轉換或逐層深入的作用。
③文末結尾： （結構）照應前文，前后呼應；（內容上）點明中心，畫龍點睛；深化主題，升華感情；引人深思，言有盡而意無窮。
④記敘順序中插敘段的作用：補充說明了什么內容，豐富了誰的形象，突出了什么中心
答案：作者在這一部分寫了在東京的所見，清國留學生的種種丑態(tài)促使先生對東京失望，為下文離開東京到仙臺見到藤野先生作了鋪墊。或者說這一部分寫清國留學生學跳舞、賞櫻花是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。
b、閱讀《散步》片段，完成練習第4題
后來發(fā)生了分歧：母親要走大路□大路平順□我的兒子要走小路□小路有意思□不過，一切都取決于我。……一霎時，我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路。”
但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去；那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。“我走不過去的地方，你就背著我。”母親對我說。
1。在文中方框里加上標點。
2。文中“委屈”的意思是________________________________。
3。文中劃線的兩句話反映了這個家庭_________________________。
4。文中有一處景物描寫，試用“________”將它畫出來，并說明其作用
答：________________________________________________。
（學生活動：閱讀片段，完成《散步》學案第4題后交流）
歸納：
景物描寫的作用：
v 1、烘托人物的心情。
v 2、推動故事情節(jié)的發(fā)展，起襯托中心的作用。
v 3、渲染了什么樣的氣氛，為下文的什么內容做鋪墊。
第4題答案。“那里有……魚塘。”揭示了春天的生機，春天的活力，透露出一種新的希望。
c、閱讀選文《我的母親》，回答2、3題。
我到十歲的時候，讀的是“孟子見梁惠王”。到年底，父親要“清算”我平日的功課。在夜里親自聽我背書，很嚴厲，桌上放著一根兩指闊的竹板。我背向著他立著背書，背不出的時候，他提一個字，就叫我回轉身來把手掌展放在桌上，他拿起這根竹板很重地打下來。我吃了這一下苦頭，痛是血肉的身體所無法避免的感覺，當然失聲地哭了，但是還要忍住哭，回過身去再背。不幸又有一處中斷，背不下去；經(jīng)他再提一字，再打一下。嗚嗚咽咽地背著那位前世冤家的“見梁惠王”的“孟子”！我自己嗚咽著背，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。我心里知道她見我被打，她也覺得好像刺心的痛苦，對我表著十二分的同情，但她卻時時從嗚咽著的、斷斷續(xù)續(xù)的聲音里勉強說著“打得好”。她的飲泣吞聲，為的是愛她的兒子；勉強硬著頭皮說聲“打得好”，為的是希望她的兒子上進。如今想起母親見我被打，陪著我一同哭，那樣的母愛，仍然使我感念著我的慈愛的母親。背完了半本“梁惠王”，右手掌被打得發(fā)腫，有半寸高，偷向燈光中一照，通亮，好像滿肚子裝著已成熟的絲的蠶身一樣。母親含著淚抱我上床，輕輕把被窩蓋上，向我額上吻了幾吻。
1、請結合上下文，說說“清算”一詞在文中的含義和作用。
2、文中描寫母親的語言只有3個字：“打得好”，請你揣摩出當時母親說這句話的心情。
3、選文在描寫母親的細節(jié)中，最使你感動的細節(jié)是哪一處？試找出一例并寫出讓你感動的理由。
（學生活動：閱讀語段，完成指定習題然后交流）
歸納：
人物形象及其描寫方法解題思路
答案范圍：性格 精神 品質
答案框架：描寫人物的什么方法+表現(xiàn)了人物什么性格或什么心理
答案：2、母親既疼愛兒子，又希望兒子上進，內心是矛盾痛苦的，話語既是違心的，又是出于對兒子的期待。（意思對即可，只要能體會母親矛盾的心情即可）
3、不設統(tǒng)一答案。如：“我自己嗚咽著，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。”這個細節(jié)通過母親的神態(tài)和動作描寫表現(xiàn)母親對子女無限憐惜和疼愛之情。）
四、補充
開放性試題
閱讀選文談啟示、看法或寫一段話
啟示：通過讀這篇文章，我從中明白了什么，我以后會怎樣去做。
看法：表明自己的觀點+結合生活實際（或結合原文）闡述自己的觀點+得出結論。
五、總結
以不變應萬變，只有掌握了閱讀的方法和技巧，才能應對各類課內外閱讀理解。這節(jié)課我們主要通過復習課內敘事散文來掌握方法，同樣這些技巧和方法也適用于課外敘事散文閱讀。