《飲湖上初晴后雨》公開(kāi)課教案（精選17篇）
《飲湖上初晴后雨》公開(kāi)課教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)“亦、妝”兩個(gè)生字。
2.理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)和贊美西湖、大自然的感情。
3.正確、流利、有感情的朗讀并背誦全詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.有感情的誦讀古詩(shī)。
2.理解古詩(shī)大意。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的意境以及詩(shī)人的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件；
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、感受西湖的景色美
1.播放一兩句《白蛇傳》的主題曲《千年等一回》。
2.教師：大家知道這首歌唱的故事是發(fā)生在什么地方嗎？（西湖）
3.教師：對(duì)！西湖景色十分優(yōu)美，大家看。（展示圖片資料）
二、品味詩(shī)句的語(yǔ)言美
1.學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)讀音，讀通句子。
2.介紹詩(shī)人。（課件出示）
3.強(qiáng)調(diào)生字字音。（課件出示）
4.全班一起讀一讀。
5.全班默讀全詩(shī)，借助注釋?zhuān)x懂詩(shī)的意思。
6.集體反饋。（天晴的時(shí)候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時(shí)候水霧迷茫，山色奇妙。要是把西湖比作西施，不管是淡妝還是濃妝都很適合。）（板書(shū)：晴好雨奇）
三、體會(huì)全詩(shī)的意境美
1.過(guò)渡：詩(shī)的美，美在音律動(dòng)聽(tīng)；美在語(yǔ)言?xún)?yōu)美；美在詩(shī)情畫(huà)意。這首詩(shī)描寫(xiě)了西湖怎樣的景象？請(qǐng)聽(tīng)老師朗誦，閉上眼睛想象，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
2.請(qǐng)用最美的語(yǔ)言將你腦海中的畫(huà)面表達(dá)出來(lái)。
3.大家形容的畫(huà)面都很美好，詩(shī)人蘇軾也分別從晴天和雨天兩個(gè)時(shí)候描寫(xiě)了西湖，體現(xiàn)的卻是同一個(gè)主題——美。（板書(shū)：美）
四、感悟詩(shī)人的詩(shī)情美
1.讀到這里，你覺(jué)得詩(shī)人對(duì)西湖有怎樣的感情？（熱愛(ài)、贊美）
2.詩(shī)人熱愛(ài)和贊美西湖，所以他把西湖比喻成西施。
3.熟讀成誦
《飲湖上初晴后雨》公開(kāi)課教案 篇2
教學(xué)內(nèi)容:
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、體會(huì)古詩(shī)的意境美。
教學(xué)重點(diǎn): 有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)作者用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風(fēng)采神韻。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話(huà)激趣，引領(lǐng)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，大家以前一定有過(guò)旅游的經(jīng)歷。那么，大家都去過(guò)哪些地方旅游?看見(jiàn)過(guò)哪些令你難忘的自然景觀?
2、杭州的西湖相信大家一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)。它的景色異常秀美，吸引著國(guó)內(nèi)外許多人來(lái)此參觀旅游。其時(shí)，不僅是現(xiàn)在，有一位古人也早已經(jīng)聽(tīng)聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫(xiě)西湖的詩(shī)篇，詩(shī)的名字就叫——(生齊讀本詩(shī)題目：飲湖上初晴后雨)作者是——(蘇軾)
二、讀解詩(shī)意，感受詩(shī)的語(yǔ)言美
1、學(xué)生自由朗讀，指名讀。(指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀出節(jié)奏。)
2、讀懂詩(shī)意。請(qǐng)默讀詩(shī)，借助注釋?zhuān)x懂詩(shī)的意思。
三 、理解詩(shī)人，感悟詩(shī)情之美
1、讀到這里你覺(jué)得詩(shī)人對(duì)西湖有著怎樣的思想感情?
介紹詩(shī)人與西湖的故事，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的感情的理解。
2、讓我們帶著這種深情來(lái)朗誦《飲湖上初晴后雨》。
四 、展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)的意境美
1、配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)后討論。
2、南方的天總會(huì)下雨，下怎樣的雨?微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細(xì)雨;也許是大雨，驟雨;大雨也好，小雨也罷都沒(méi)有澆滅詩(shī)人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽(tīng)他說(shuō)：“山色空蒙雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩(shī)。
五、拓展學(xué)習(xí)，感受詩(shī)的魅力
1、讓我們?cè)谔K軾的詩(shī)的魅力中感受西湖之美。
六月二十七日望湖樓上醉書(shū)
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天。
飲湖上初晴后雨(其一)
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。
此意自佳君不會(huì)，一杯當(dāng)屬水仙王。
2、總結(jié)：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩(shī)情畫(huà)意只有蘇軾的才思豪情才能寫(xiě)出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩(shī)情畫(huà)意才能盡展出來(lái)。讓我們?cè)谝魳?lè)中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。
六、作業(yè)：(任選一題)
1、做一張?zhí)K軾的詩(shī)詞手抄報(bào)。或有關(guān)西湖的詩(shī)詞手抄報(bào)。
2、寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)本課的感想。
《飲湖上初晴后雨》公開(kāi)課教案 篇3
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度, 國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材，重在引導(dǎo) 學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊(yùn)。教學(xué)這首古詩(shī)，一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，體驗(yàn)古詩(shī)歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的美好情感。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于教材中對(duì)詩(shī)已作注釋?zhuān)覍?duì)詩(shī)句不作過(guò)多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解題目和詩(shī)句的意思。另外，借助圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫(xiě)的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩(shī)情。最后，我讓學(xué)生在積累了不少描寫(xiě)祖國(guó)壯美河山的古詩(shī)的基礎(chǔ)上，試著仿寫(xiě)一首寫(xiě)景詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作的能力。
我覺(jué)得本堂課教學(xué)比較成功的地方有：
一、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，主體參與的質(zhì)量較高。具體表現(xiàn)在以下方面：
（一）學(xué)生參與面廣。如上課伊始，我板書(shū)課題，并讓學(xué)生邊看我板書(shū)邊一起書(shū)空課題中每個(gè)字的筆畫(huà)，做到全員參與。又如教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生看風(fēng)光圖片嘗試仿寫(xiě)一首寫(xiě)景詩(shī)，我進(jìn)行巡視指導(dǎo)，也做到了人人動(dòng)筆。
（二）主體參與的形式多。如個(gè)別讀、齊讀全詩(shī)；讀詩(shī)句想象畫(huà)面；看錄象欣賞西湖風(fēng)光的同時(shí)聽(tīng)配樂(lè)朗誦；給古詩(shī)配上自己熟悉的曲子唱一唱；自己嘗試動(dòng)手寫(xiě)詩(shī)等等。
（三）主體參與的積極性高、效果好。如讓學(xué)生讀詩(shī)句想象畫(huà)面并描述畫(huà)面時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，描述畫(huà)面時(shí)能運(yùn)用課內(nèi)外積累的好詞、佳句，語(yǔ)言比較生動(dòng)、形象。再如讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)詩(shī)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生做到了人人動(dòng)筆，并且完成的質(zhì)量整體水平較高，連平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在下課后都主動(dòng)將他寫(xiě)好的詩(shī)拿給我看，讓我深感欣慰。
二、課件的使用恰當(dāng)、適時(shí)。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫(huà)面，還配上經(jīng)典民樂(lè)作為背景音樂(lè)。聽(tīng)課老師反映課件的畫(huà)面和音樂(lè)給人以美的享受，起到了很好的輔助教學(xué)作用，使古詩(shī)教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚，有助于學(xué)生感悟詩(shī)歌的意境。
這堂課的不足之處在于：
一、板書(shū)設(shè)計(jì)很好，但出現(xiàn)得不適時(shí)。這說(shuō)明課前準(zhǔn)備還不夠充分。因?yàn)榕R上課前，我突然想到板書(shū)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)如果調(diào)整一下可能會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時(shí)的想法加上臨場(chǎng)緊張，上課時(shí)沒(méi)能適時(shí)地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。想法雖好，卻沒(méi)有付諸實(shí)現(xiàn)。看來(lái)，今后課前的準(zhǔn)備還要再充分些。
二、沒(méi)有當(dāng)堂指導(dǎo)背誦全詩(shī)。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)上的一個(gè)疏忽。其實(shí)，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)教案時(shí)，我曾想到要有指導(dǎo)背誦這一環(huán)節(jié)的，可由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)將想法記錄下來(lái)，后來(lái)幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，竟然忘了補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，在教學(xué)上有某種有價(jià)值的想法或靈感時(shí)應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！
以上是我的教學(xué)反思。我想：以后我再教這一課時(shí)，有了此次反思在前，我會(huì)把這一課教得更好！
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞的意境。在這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。
課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫(huà)面，讓學(xué)生想象并來(lái)描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過(guò)一個(gè)小的寫(xiě)話(huà)來(lái)升華情感：因?yàn)橛杏辏骱牧Ω尤崦溃驗(yàn)橛杏辏骱男蚋涌∶溃驗(yàn)椋?nbsp; ），西湖的（ ）更加（ ）。通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。此時(shí)，蘇軾站在西湖邊，看著美麗的湖光山色，蘇軾醉了，-----“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”此時(shí)，老師站在喜歡邊，老師醉了......此時(shí)小朋友站在喜歡邊，小朋友們醉了........通過(guò)多次朗讀引導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過(guò)蘇軾的另一首《望湖樓醉書(shū)》來(lái)比較拓展延伸，一首是描寫(xiě)小雨的輕柔，一首是描寫(xiě)大雨的狂亂，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)雨的不同韻味，感受詩(shī)的魅力。
古詩(shī)教學(xué)中，朗讀是重頭戲，只有通過(guò)朗讀，才能讓學(xué)生理解詩(shī)歌，體會(huì)到詩(shī)人表達(dá)的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、齊讀等。通過(guò)這一系列的朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生漸漸體悟到了詩(shī)人的情感。在這次詩(shī)詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過(guò)于引導(dǎo)，沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。
相信通過(guò)這次大膽的嘗試，對(duì)以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。
《飲湖上初晴后雨》公開(kāi)課教案 篇4
教學(xué)要求
1、知識(shí)與技能：
（1）掌握生字詞。
（2）借助注釋?zhuān)斫庠?shī)句意思。
（3）體會(huì)古詩(shī)所描繪的美景及特點(diǎn)，并動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。
（4）朗讀背誦古詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：
在讀、悟、背中初步感悟古詩(shī)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
熱愛(ài)大自然。
難點(diǎn)關(guān)鍵
1、借助注釋?zhuān)斫庠?shī)句意思。
2、體會(huì)古詩(shī)所描繪的美景及特點(diǎn)，并動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。
課時(shí)劃分
兩課時(shí)。
第一課時(shí) 《望天門(mén)山》
教學(xué)目標(biāo)
1、理解《望天門(mén)山》詩(shī)句意思，感受詩(shī)歌描寫(xiě)的意境美。
2、有感情地朗讀、背誦《望天門(mén)山》。
教具準(zhǔn)備
1、生字卡片。
2、教學(xué)掛圖。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣引題導(dǎo)入
1、出示教學(xué)掛圖，教師簡(jiǎn)介天門(mén)山：
天門(mén)山在安微省和縣與當(dāng)涂縣西南的長(zhǎng)江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山，兩山隔江相對(duì)，形同門(mén)戶(hù)，所以把東、西梁山合稱(chēng)為天門(mén)山。
2、板書(shū)課題：望天門(mén)山（唐·李白）
解題：“望”的地點(diǎn)可能是在 ？（江中船上）
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)有關(guān)大詩(shī)人李白的情況？
4、詩(shī)歸納：唐代詩(shī)人李白詩(shī)風(fēng)清雄豪邁，充滿(mǎn)著浪漫主義色彩，像我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的《靜夜思》《古朗月行》等都是他的佳作，人稱(chēng)為“詩(shī)仙”。
二、學(xué)習(xí)生字，初讀古詩(shī)
1、自由讀詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音。
2、卡片學(xué)習(xí)生字。
（1）正音：楚（chǔ ）翹舌；帆（fān）前鼻音。
（2）認(rèn)清字形：“楚”的下半部分是“一”不是“冖”。
“孤”的右邊是“瓜”不是“爪”。
三、再讀古詩(shī)，理解詩(shī)意
1、反復(fù)讀古詩(shī)，聯(lián)系彩圖和上下文，理解有關(guān)詞語(yǔ)意思。
（1）“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”
中斷：指東西梁山被江水隔斷。（借助彩圖理解）
楚江：長(zhǎng)江。
（2）“碧水東流至此回”
至：到。
回：回旋。
（3）“兩岸青山相對(duì)出”
相對(duì)：互相面對(duì)著。
出：挺立，一種呼之欲出的動(dòng)態(tài)。
（4）“孤帆一片日邊來(lái)”
孤：孤單。
日邊來(lái)：從太陽(yáng)旁邊駛來(lái)。
2、請(qǐng)幾名學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
3、奔騰的江水把天門(mén)山?jīng)_開(kāi)，碧綠的長(zhǎng)江水在此回旋、徘徊。
兩岸的青山相對(duì)巍峨地挺立著，一葉小舟從太陽(yáng)旁邊駛來(lái)。
四、反復(fù)誦詩(shī)，揣摩意境
1、劃節(jié)奏鼓勵(lì)有感情地朗讀。
天門(mén)/中斷/楚江開(kāi)，碧水/東流/至此回。
兩岸/青山/相對(duì)出，孤帆/一片/日邊來(lái)。
2、指名朗讀→學(xué)生評(píng)議→再指名讀→齊讀
3、討論：（1）詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？（天門(mén)山、江水、船、太陽(yáng)）
（2）如果讓你提筆畫(huà)下這幅美景，你覺(jué)得應(yīng)該體現(xiàn)天門(mén)山的江水的什么特點(diǎn)？（天門(mén)山夾江對(duì)峙，險(xiǎn)峻巍峨；江水碧綠，浩蕩的江流被東西兩面的天門(mén)山夾住，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。）
五、動(dòng)手畫(huà)圖。加深印象
1、學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，教師巡視指點(diǎn)。
2、投影幾幅學(xué)生畫(huà)得較好的圖，給予肯定。
3、借助圖畫(huà)，指導(dǎo)背誦。
六、齊背古詩(shī)
七、教師小結(jié)
這首詩(shī)寫(xiě)詩(shī)人船行江上眼中所望到天門(mén)山，描繪了天門(mén)山夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色，表達(dá)了 。（詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)大好山河的感情）
八、作業(yè)
1、寫(xiě)生字。
2、背誦古詩(shī)。
第二課時(shí) 《飲湖上初晴后雨》
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受西湖之美：理解詩(shī)句意思。
2、有感情的朗讀全詩(shī)，讀出自己的感悟。
3、背誦《飲湖上初晴后雨》
教具準(zhǔn)備：
1、西湖風(fēng)光錄像片。
2、詩(shī)句意境圖。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、收集有關(guān)蘇軾的資料。
2、思考如何用自己的方式來(lái)贊美西湖。
一、課前談話(huà)：
二、導(dǎo)語(yǔ)：上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)李白的《望天門(mén)山》，領(lǐng)略了大詩(shī)人眼中的青山秀水。同學(xué)們，你們還知道哪些關(guān)于描寫(xiě)景物的詩(shī)句嗎？（請(qǐng)生自由說(shuō)）是啊，大自然的鬼斧神工，造就了多少秀美山川啊！
今天這節(jié)課，就讓我們一起再來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)景物的詩(shī)“飲湖上初晴后雨”板書(shū)課題。
師：你們可以跟老師一起來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)字時(shí)一定要橫平豎直，方方正正，做人也應(yīng)如此：堂堂正正。
三、介紹作者：
師：知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？（蘇軾——板書(shū)）課前，老師讓你們預(yù)習(xí)這首詩(shī)，查找有關(guān)蘇軾的生平，誰(shuí)愿意將蘇軾的生平事跡向大家作一介紹。
（學(xué)生介紹資料）
師：這首詩(shī)的作者蘇軾，可以說(shuō)是家喻戶(hù)曉，這首《飲湖上初晴后雨》堪稱(chēng)寫(xiě)景詩(shī)之絕唱。
四、學(xué)習(xí)全詩(shī)：
1、師：看題目，你從哪兒能看出這是一首寫(xiě)景詩(shī)？（學(xué)生自由說(shuō)，老師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔）
問(wèn)：題目中的湖指什么湖：（西湖）去過(guò)西湖嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)西湖留給你怎樣的印象？
2、 師：百聞不如一見(jiàn)，我們一起來(lái)看一看西湖。
（播放西湖風(fēng)光錄像片）
師：西湖位于“上有天堂，下有蘇杭”之稱(chēng)的杭州市內(nèi)，聞名中外！那美麗的湖光山色，秀麗的景色吸引了無(wú)數(shù)文人默客！
問(wèn)：你能用一個(gè)詞或一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)你眼中的西湖是什么樣的嗎？
（請(qǐng)學(xué)生自由說(shuō)）
問(wèn)：從題目中，你還了解了什么？（請(qǐng)生自由說(shuō)）
3、師：晴天的西湖自然風(fēng)景秀麗，雨天的西湖又是怎樣一番景象呢？現(xiàn)在，就讓我們一起暢游西湖，請(qǐng)同學(xué)們自由讀這首詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，（請(qǐng)生自由朗讀）
4、師：老師看到好多同學(xué)都讀得有滋有味，誰(shuí)愿意給大家展示一下自己的朗讀才能？（請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀）
評(píng)價(jià)：你說(shuō)得真像一位小詩(shī)人，你說(shuō)得這首詩(shī)中，哪個(gè)詞最難讀？
能給同學(xué)們?cè)僮x一遍嗎？誰(shuí)還會(huì)讀這些詞？
相信你們把這些詞放到詩(shī)句中，會(huì)讀得更好！
（再請(qǐng)同學(xué)讀）
評(píng)價(jià)：咱們的同學(xué)中真是藏龍臥虎啊！現(xiàn)在，讓我們發(fā)揮集體力量，一起讀這首詩(shī)！（生齊讀詩(shī)）
5、師：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，接下來(lái)，我們看看，同學(xué)們是否理解了每一句詩(shī)的意思呢？同學(xué)們可以查資料，可以看注釋?zhuān)梢詥?wèn)同學(xué)，還可以問(wèn)老師，弄懂每一句詩(shī)的意思，（學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行點(diǎn)拔）
6、匯報(bào)自學(xué)結(jié)果：
師：你理解了哪一句詩(shī)的意思，請(qǐng)說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)！
（讓學(xué)生相互補(bǔ)充）
師：古人云：“學(xué)貴有疑”——同學(xué)們，有什么不懂的地方請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)？（互相解疑）
師：為什么蘇軾要把西湖比作西子呢？
這里，我們首先有必要認(rèn)識(shí)一下“西施”這位美女！
（播出“西施”圖片，師講“西施”的故事）
西施又叫“西子”，是越國(guó)一位有名的美女。
7、師：“西湖”和“西子”之間有什么相通之處呢？
（請(qǐng)生自由說(shuō)，適時(shí)點(diǎn)拔：“西湖”和“西子”的名字里都有一個(gè)“西字”；“西湖”景美，“西子”人美。它們之間有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是美，誰(shuí)還愿意讀這首詩(shī)，讀出“美”的感覺(jué)。
問(wèn)：“西湖之景”美在何處？（生讀）→水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
“西湖之景”妙在何處？（生讀）→水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
8、師：西湖無(wú)論晴天還是雨天，景色都是那么奇異美麗，西子無(wú)論是淡妝還是濃抹，還是那么美麗動(dòng)人。所以詩(shī)人不禁詠出了這樣的詩(shī)句，讀——（生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（課件放大）
9、想像：假如此時(shí)你就是蘇軾，站在美麗的西子湖畔，你會(huì)想些什么？（請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)揮）
此時(shí)，蘇軾站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，他醉了——（生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜，此時(shí)，我站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，我醉了，讀——
此時(shí)，你站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，你醉了，讀——
10、蘇軾對(duì)自己把西湖比作“西子”的創(chuàng)意十分得意，口后多次采用，比如：（大屏幕打出）西湖真西子，煙樹(shù)點(diǎn)看目；只有西湖個(gè)口西子，均應(yīng)宛轉(zhuǎn)為君容，（選擇讀以上詩(shī)句）
11、一個(gè)美妙而貼切的比喻，寫(xiě)出了西湖的神韻，你能讀出這種美麗的神韻嗎？請(qǐng)放下書(shū)，配樂(lè)合伙讀。
四、擴(kuò)展延伸：
《飲湖上初晴后雨》堪稱(chēng)為“西湖”之絕唱，但它僅僅是我國(guó)詩(shī)歌寶庫(kù)中一粒很小很小的沙，在中國(guó)的古代詩(shī)歌中，還有許許多多寫(xiě)景的古詩(shī)。
請(qǐng)看：（大屏幕出示；播放音樂(lè)）
日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠水如藍(lán)。
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
五、全課總結(jié)。
《古詩(shī)兩首》——《飲湖上初晴后雨》
課前準(zhǔn)備：
誰(shuí)唱歌最好？唱唱。還有誰(shuí)給大家唱首歌？（唱歌）還有誰(shuí)給大家猜個(gè)謎語(yǔ)或者說(shuō)個(gè)笑話(huà)？（學(xué)生講笑話(huà)）有趣嗎？同學(xué)們笑了是嗎？想怎么做什么做，可以和小伙伴說(shuō)一說(shuō)。
一、導(dǎo)入
今天你們這么早來(lái)到會(huì)場(chǎng)，老師很感動(dòng)，師生互相問(wèn)好，下面，老師對(duì)你們說(shuō)什么你就說(shuō)什么。
師：同學(xué)們好
生：老師好。
師：聲音洪亮些，同學(xué)們真精神。
生：老師真精神。
師：同學(xué)們真可愛(ài)。
生：老師真可愛(ài)。
師：指導(dǎo)換個(gè)詞語(yǔ)
生：和藹可親
師：我從千里之外來(lái)到這里和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)是一種緣分……上課。
二、新課
1、你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，今天我們就學(xué)習(xí)描寫(xiě)西湖美景的詩(shī)，齊讀詩(shī)題，伸出小手跟老師一起寫(xiě)詩(shī)題（指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)）介紹作者，范讀詩(shī)題，齊讀詩(shī)題，從題目中你知道了什么？
生：簡(jiǎn)單說(shuō)了題目中詞語(yǔ)的意思。
學(xué)生：飲是飲酒的意思，是蘇軾在西湖上飲酒的時(shí)候看到下雨了，……（簡(jiǎn)單說(shuō)明了初晴后雨的意思）
老師：誰(shuí)再把題目的意思說(shuō)一下？
學(xué)生：說(shuō)題目的意思。
老師：學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解詩(shī)題很重要，去過(guò)西湖馬？王老師給你們帶來(lái)了西湖的……出示西湖美景圖，師做簡(jiǎn)單介紹。
學(xué)生：看課件
老師：看完了西湖的美景，你想說(shuō)什么？
學(xué)生：真美啊/真相去西湖玩?zhèn)�痛快……
老師：西湖在每個(gè)人心里都是不一樣的，人人心中都有一個(gè)西湖，詩(shī)人蘇軾眼中的西湖是什么樣的呢？自由讀詩(shī)。
學(xué)生：讀詩(shī)。
老師：老師還想再聽(tīng)聽(tīng)你們讀書(shū)，同桌互讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。
學(xué)生：讀詩(shī)。
老師：小組內(nèi)讀詩(shī)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每個(gè)人讀一次，一個(gè)一個(gè)地讀，看誰(shuí)讀得最好，為什么？
學(xué)生：組內(nèi)讀詩(shī)。師巡視指導(dǎo)。
老師：剛才老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)讀得有滋有味，真投入阿，誰(shuí)來(lái)讀一下，展示一下你的朗讀才能。
學(xué)生：指名讀，
老師：同學(xué)們說(shuō)一下吧，他讀得怎么樣？
學(xué)生：有韻味
老師：噢，他讀出了韻味。
學(xué)生：他讀得有感情
老師：有感情
學(xué)生：他把該空的地方空出來(lái)了
老師：噢，讀出了節(jié)奏感
學(xué)生：他讀得有輕重緩急
老師：噢，真會(huì)聽(tīng)
學(xué)生：他讀得很美
老師：那你能這樣美美地讀一讀嗎？
學(xué)生：我試試
學(xué)生讀
老師：真有古詩(shī)的韻味阿，誰(shuí)還想讀？
生讀詩(shī)
老師：一位柔情的蘇軾）。
老師：還想讀嗎？請(qǐng)你。
生讀
老師：讀得又正確又流利，還想讀嗎？這么多人想讀，好，老師滿(mǎn)足你們的愿望，大家一齊讀。
學(xué)生齊讀。
老師：太好了。你們只讀了幾遍就讀得這么好，你們太了不起了，可是同學(xué)們你們知道嗎？學(xué)習(xí)古詩(shī)，讀通古詩(shī)，僅僅是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，那么如何理解詩(shī)意呢？詩(shī)人如何描寫(xiě)西湖時(shí)晴時(shí)雨的變化的呢？咱們?cè)僮x前兩句（生起讀），
指幾名學(xué)生讀第一句
師：讀第一句詩(shī)你知道了什么，明白了什么？
學(xué)生：晴天的西湖水面波光閃閃的
老師：你從哪兒看出來(lái)這是描寫(xiě)的晴天的西湖阿？繼續(xù)說(shuō)一下吧
學(xué)生：晴方好
師：板書(shū)（晴放好）師讀“水光瀲艷晴方好”。還明白了什么？
學(xué)生：晴天的水光，粼粼的波光，作者寫(xiě)的是晴天
老師：你還解釋了瀲滟，給大家說(shuō)一下瀲滟是什么意思
學(xué)生：就是水波光閃動(dòng)的樣子
老師：學(xué)古詩(shī)看注釋是一種好方法，請(qǐng)同學(xué)們記在腦子里，讓我們來(lái)感受一下波光閃動(dòng)的樣子吧
（播放課件）結(jié)合課件理解瀲滟。
師：同學(xué)們這就是水光瀲滟啊，你能用其他的詞表現(xiàn)水光瀲滟嗎？
學(xué)生：波光閃閃
學(xué)生：銀光閃閃
學(xué)生：亮亮晶晶
師：亮晶晶的湖面，你覺(jué)得就好像
學(xué)生：像星星掉進(jìn)了湖里一樣
師：噢，像星星一閃一閃的
生：波光粼粼
師：多好的詞啊
生：銀光閃爍
生：晶瑩剔透
師：就像一塊晶瑩剔透的鉆石對(duì)嗎？
生：對(duì)
師：你們積累的詞可真不少了。晴天的西湖還有很多美景，同學(xué)們，你能想象嗎假如你就是大詩(shī)人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬(wàn)里無(wú)云的天空下，在碧空萬(wàn)里的晴空下，你還會(huì)看見(jiàn)哪些美景哪些好景？
學(xué)生：我會(huì)看見(jiàn)小魚(yú)在水里嬉戲
學(xué)生：湖水很清澈
師：是啊，藍(lán)天綠水，多么清澈啊
學(xué)生：我看見(jiàn)了青山秀水
師：這個(gè)詞用得好啊，還有嗎
學(xué)生：我看見(jiàn)船在湖面上開(kāi)來(lái)開(kāi)去
師：是啊，湖面上還有小船劃過(guò)呢
學(xué)生：湖面上碧水連天
學(xué)生：一個(gè)烏龜殼在水面浮著
師：湖面清得讓你都能看見(jiàn)烏龜殼啦。這就是晴天的西湖啊，所以作者說(shuō)，讀——
生：水光瀲滟請(qǐng)方好。
師：一個(gè)好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，這就是古詩(shī)的魅力，忽而天空漂過(guò)了一片雨，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)雨中西湖。
過(guò)渡到雨中西湖（放課件）
師：讓我們靜靜地去想，并做詩(shī)意浪漫的介紹。（一陣雨撒落到人間。這細(xì)細(xì)的雨滴灑在湖面上，滴落在青山之中，這時(shí)的山，這時(shí)的水，這時(shí)的一切，想
學(xué)生：看課件。
老師：同學(xué)們你想到了嗎？你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
學(xué)生：我仿佛看到了朦朧的畫(huà)面
學(xué)生：我仿佛看到牛毛細(xì)雨雨落在河面上
師：牛毛細(xì)雨，蒙蒙細(xì)雨，這溫柔而又清涼的雨啊
生：我看見(jiàn)雨落在水面上雨波波的就像浪花一樣
師：說(shuō)得好啊
生：看到隱隱約約有一只游船在游動(dòng)
師：好景需要人來(lái)配，也許這里人們就在湖中泛舟賞景呢
生：我看見(jiàn)我被淋成落湯雞了坐在船里看景色
師：雖然淋濕了，但是看到這樣的美景你心情怎么樣？
生：心情很好。
師：同學(xué)們，這就是雨中的西湖啊，所以作者說(shuō)山色空蒙
生：雨亦奇。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)空蒙的意思，看注釋
生：就是云霧迷茫的樣子
師：噢，山山水水云霧迷茫，想，也許這片云霧會(huì)籠罩在哪里呢？
學(xué)生：在西湖上
師：也許還會(huì)籠罩在
生：青山上
師：也許這片云還會(huì)籠罩
生：湖水中
師：大雨也好，小雨也罷，這陣雨并未澆斷詩(shī)人的游興，在雨中他作出了這樣的詩(shī)句
再讀。
學(xué)生讀
老師：好，同學(xué)們，能用一個(gè)詞概括雨中的西湖嗎？
生：美
生：漂亮
生：美麗
生：優(yōu)美
生：隱隱約約
老師：隱隱約約的景色啊，所以作者就說(shuō)山色空蒙
生：雨亦奇
師：能用詩(shī)句中的一個(gè)字來(lái)再概括一下嗎？
生：蒙
師：噢，空蒙是一個(gè)詞
生：奇
師：奇是什么意思，看注釋理解“奇”
學(xué)生：奇妙
老師：噢雨中的西湖真是奇妙無(wú)比啊。板書(shū)（奇妙）
師：晴方好，雨亦奇，西湖時(shí)時(shí)皆美景，無(wú)論什么時(shí)候西湖都是美的，好再讀前兩句。
學(xué)生讀
老師：如此美妙的西湖，在詩(shī)人眼中，他把西湖比作了什么？再讀。
學(xué)生讀
老師：知道西子嗎？
生：知道
師：怎么知道的？
學(xué)生：他是西施，是一個(gè)美女
師：你怎么知道的
生：從書(shū)上知道的
師：你已經(jīng)學(xué)會(huì)了看注釋學(xué)古詩(shī)，非常好。（介紹西施）他到底有多美啊，詩(shī)中的一句話(huà)足以形容他的美。讀這一句
生讀
老師：同學(xué)們，詩(shī)人為什么人把西湖比作西子呢？好，老師給你們一點(diǎn)時(shí)間，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
同桌互說(shuō)
老師：愿意說(shuō)一下嗎？
生：西湖非常美，西施非常美，西湖是天生的美，西施也是天生的美，所以大詩(shī)人蘇軾把西湖比成了西施
師：說(shuō)得太好了，說(shuō)得這么好，讀得也一定好，來(lái)讀一下
生讀。
師：還有誰(shuí)說(shuō)一下
生：就是西湖太美了，都可以比上西施了
師：西施是四大美女啊，所以西湖太美了，再讀一下
生讀。
師：誰(shuí)再說(shuō)一下
生：就是西湖太美了，作者就把他比作西施。
師：那你能把這種美的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？
生讀
師：西湖從此就有了一個(gè)美稱(chēng)，知道是什么嗎？
生：西子湖
師：一首詩(shī)能讓西湖名揚(yáng)四海，這就是詩(shī)的魅力啊。面對(duì)著西湖我醉了，我就是蘇軾，下面請(qǐng)聽(tīng)老師來(lái)吟誦這首詩(shī)。
師配樂(lè)朗誦
學(xué)生鼓掌
師：謝謝同學(xué)們的掌聲，老師讀得怎么樣？說(shuō)一說(shuō)吧
生：老師讀得有韻味，該斷的地方就斷了，讀得有節(jié)奏感
師：我讀出了節(jié)奏感
生：老師讀得/很美
師：你也能讀得這么美
生：老師讀得抑揚(yáng)頓挫非常美
老師：你們能像老師這樣試著讀一下古詩(shī)嗎？
學(xué)生讀詩(shī)
老師：同學(xué)們，我相信你們只要能練一練，一定能比老師讀得好。現(xiàn)在老師給一點(diǎn)時(shí)間你們誦讀誦讀古詩(shī)，讀出古詩(shī)的節(jié)奏，讀出古詩(shī)的韻味。開(kāi)始吧
學(xué)生讀
老師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)大詩(shī)人蘇軾？此時(shí)你就是大詩(shī)人，眼前就是西湖美景，由你來(lái)讀，
學(xué)生讀
老師：好一位柔情的蘇軾啊，誰(shuí)還想讀？
學(xué)生讀
老師：一位深情的蘇軾，還有誰(shuí)想讀，請(qǐng)你來(lái)吧。
學(xué)生讀
老師：有詩(shī)人的風(fēng)范啊，同學(xué)們，還想讀嗎？
生：想
師：女同學(xué)，相信你們甜美的聲音一定讓我們感受到西湖的美。起
女生讀。
老師：男同學(xué)們，我相信你們一定能讀出另一種滋味，男同學(xué)起
男生讀。
老師：同學(xué)們，能背下來(lái)嗎？
生：能
師：同學(xué)們，放下書(shū)站起來(lái)大聲地吟誦一番，
學(xué)生大聲讀。
老師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，詩(shī)的美就美在他的音律動(dòng)聽(tīng)，還美在奇妙的想象，所以蘇軾才有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，所以李白才有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”其時(shí)在詩(shī)中像飲湖上初晴后雨描寫(xiě)美景的詩(shī)非常多，你還知道哪些描寫(xiě)景色的古詩(shī)，
學(xué)生：望廬山瀑布
老師：同學(xué)們，會(huì)背的跟他一起背好嗎？
學(xué)生齊背
老師：望廬山瀑布，名詩(shī)啊，還有嗎？
學(xué)生：曉出凈慈寺送林子方
學(xué)生齊背
老師：還有嗎？
學(xué)生：梅花
學(xué)生齊背
老師：還有嗎？沒(méi)發(fā)過(guò)言的同學(xué)給你一次機(jī)會(huì)。
學(xué)生：游園不值
學(xué)生齊背
老師：好，還有，請(qǐng)你來(lái)
學(xué)生站起來(lái)沒(méi)背出來(lái)。
老師：再想想，沒(méi)關(guān)系，別緊張，你來(lái)
學(xué)生：樂(lè)游園
學(xué)生齊背
師：還有啊，好，請(qǐng)你來(lái)
生：小池
學(xué)生齊背
老師：同學(xué)們，中國(guó)五千年的悠久歷史孕育了燦爛的文化，古詩(shī)就是其中一顆璀璨的明珠，愿你們?cè)谡n外多讀古詩(shī)，多長(zhǎng)知識(shí)，共同感受古詩(shī)的魅力，感受中國(guó)文化的魅力。謝謝同學(xué)們，下課
學(xué)生：老師您辛苦了，老師再見(jiàn)
老師：同學(xué)們辛苦了，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)，跟臺(tái)下的老師再見(jiàn)。拿好你們的東西。
《飲湖上初晴后雨》公開(kāi)課教案 篇5
知識(shí)廣角
一、給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音。
桑田（sāng shāng ） 總相宜（yí yǐ ） 遂令（suì shuì ）
瀲滟（liǎn liàn ） 雨亦奇（ yì yī ） 空蒙（méng mēng ）
二、 多音字組詞語(yǔ)
yǐn( ) hǎo( )
飲 好
yìn( ) hào( )
三、比一比，組詞語(yǔ)。
桑（ ） 軾（ ） 亦（ ） 宜（ ）
疊（ ） 試（ ） 戀（ ） 誼（ ）
趣味課堂
三、根據(jù)理解寫(xiě)出下列各詞的近義詞
相宜----（ ） 欲把----（ ）
遂令----（ ） 平沙----（ ）
四、解釋加點(diǎn)字，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
1、平沙浩浩四無(wú)邊
平沙：
詩(shī)句：
2、水光瀲滟晴方好
瀲滟：
詩(shī)句：
五、選擇自己喜歡的詩(shī)句默寫(xiě)下來(lái)，比較這兩首寫(xiě)“水”的詩(shī)，在描寫(xiě)上各有什么特點(diǎn)？
拓展訓(xùn)練
思維碰碰車(chē)
四、用自己的語(yǔ)言描繪一下“白浪茫茫與海連，平沙浩浩四無(wú)邊”反映的壯美博大的畫(huà)面。
五、兩首詩(shī)都是描寫(xiě)“水”的，請(qǐng)你認(rèn)真讀一讀，說(shuō)說(shuō)它們?cè)趯?xiě)法上有什么異同？你更喜歡哪一首呢？試說(shuō)說(shuō)自己的理由。
自由空間
六、小小資料員
1、查找一下作者的相關(guān)資料和他們的其他作品，進(jìn)一步了解詩(shī)人。
2、你還知道描寫(xiě)“水”的詩(shī)文嗎？找一找，讀一讀，選擇自己喜歡的兩首抄工整地抄寫(xiě)在下面吧！
《飲湖上初晴后雨》公開(kāi)課教案 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”2個(gè)字。了解詩(shī)句的大概內(nèi)容。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、通過(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟，體驗(yàn)、受西湖的自然之美，，感體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)古詩(shī)內(nèi)容及詩(shī)人的資料，搜集描寫(xiě)祖國(guó)大好河山的古詩(shī)。
教師準(zhǔn)備：課件（ppt）。
課時(shí)安排： 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
觀美景，入詩(shī)題
師：孩子們，喜歡旅游嗎？（喜歡）想去西湖看看嗎？今天，老師就滿(mǎn)足你們的愿望，帶你們?nèi)ビ斡[西湖。（板書(shū)）不過(guò)，老師有個(gè)小小的要求：你們要認(rèn)真地看，仔細(xì)地思考，看完之后把你們的感受和大家一起分享好不好？課件：（西湖美景）
師：老師和你有同感呢，有機(jī)會(huì)一定去看看！
師：孩子們，知道嗎？西湖又叫西子湖。它秀麗的景色吸引了許許多多的中外游客，從古至今，很多文人墨客在這里飲酒賞景，吟詩(shī)作賦，留下了許多膾炙人口的詩(shī)詞歌賦，今天，我們就要學(xué)習(xí)一首北宋大詩(shī)人蘇軾所作的《飲湖上初晴后雨》（師生齊讀課題）
師：蘇軾，你們了解嗎？（師簡(jiǎn)介蘇軾：號(hào)東坡居士，所以人們又叫他蘇東坡，他是北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，也是唐宋八大家之一。（板書(shū)：宋）我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)他的詩(shī)，老師背出其中一句名句…
揭題，導(dǎo)入詩(shī)文
1. 詩(shī)的題目是（《飲湖上初晴后雨》）。
①透過(guò)讀詩(shī)題，你讀懂了什么？（a.天氣變化——初晴后雨；b.地點(diǎn)——湖上舟中；c.干什么——飲酒聊天）誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
②根據(jù)提示用自己的話(huà)完整地說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。
③小結(jié)：了解了詩(shī)題是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，蘇軾寫(xiě)詩(shī)信手拈來(lái)，跟大家寫(xiě)日記似的，常常在題目中介紹一些寫(xiě)詩(shī)時(shí)的背景，理解了詩(shī)題，我們?cè)賮?lái)讀一讀。
初讀詩(shī)句
1. 大詩(shī)人眼中的西湖是怎樣的，大家快讀一讀詩(shī)歌，要求：放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音。
2. 檢查反饋。
①一人讀一句，其余學(xué)生讀課題、作者。（瀲滟liàn yàn 亦yì 宜yí）
②請(qǐng)生讀古詩(shī)（學(xué)生評(píng)價(jià)）
③齊讀。
3. 古詩(shī)方法滲透
①了解了詩(shī)題和作者，讀準(zhǔn)了古詩(shī)還不能算讀好了，還得讀懂古詩(shī)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少古詩(shī)，誰(shuí)能向大家介紹一下你學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候有什么讀懂古詩(shī)的好辦法？（看注釋、查字典、聯(lián)系上下文、搜集資料……）
②有這么多好辦法大家一定要用起來(lái)。現(xiàn)在，請(qǐng)大家邊讀古詩(shī)邊看注釋?zhuān)胍幌胛闹心木涔旁?shī)寫(xiě)的是初晴，哪句寫(xiě)的是后雨。
細(xì)讀詩(shī)句
（一）感受西湖在不同天氣下的湖光山色。
初晴——水光瀲滟晴方好
后雨——山色空蒙雨亦奇
1. 讀詩(shī)句你讀懂了什么？（晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦朧朧）
2. 短短兩句詩(shī)，兩幅神奇的畫(huà)卷就在我們眼前出現(xiàn)了。先讓我們來(lái)看一看晴天的西湖。
晴天的西湖——水光瀲滟晴方好
1. 水光瀲滟
（1）借助注釋說(shuō)說(shuō)第一句的意思。（晴天的西湖水面波光閃閃，是多么美好！）
（2）你從詩(shī)句中那個(gè)詞知道西湖水面波光閃閃？（瀲滟）
（3）瀲滟讓你想到了哪些詞語(yǔ)？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動(dòng)，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金……）我們一起來(lái)積累這些詞語(yǔ)。
（4）是什么讓西湖水面波光閃動(dòng)？（太陽(yáng)）想像一下，假如你現(xiàn)在就在西湖的游船上，明媚的陽(yáng)光照耀著整個(gè)西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特點(diǎn)？（西湖的水在陽(yáng)光下更加透徹，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在陽(yáng)光下仿佛披上了一層碎金；西湖的魚(yú)兒歡快地舞蹈，一躍而起，仿佛穿了一身金縷衣；西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了……）
①引入詩(shī)歌《曉初凈慈寺送林子方》（宋·楊萬(wàn)里）畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。凈慈寺：在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方：詩(shī)人楊萬(wàn)里的朋友。無(wú)窮：望不到邊。別樣：特別的。
a. 我們一起來(lái)看看，同樣在六月，詩(shī)人楊萬(wàn)里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎樣的。請(qǐng)大家自由地讀讀古詩(shī)。
b. 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀過(guò)古詩(shī)，你讀懂了西湖在晴天麗日下又有怎樣特別的景致？（荷葉在陽(yáng)光下更加綠，荷花在太陽(yáng)的照耀下更紅了。）
c.小結(jié)：是啊！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，如果你就是蘇軾，你會(huì)怎樣吟誦這句詩(shī)？（評(píng)價(jià)：你的心情是愉快的！你的心情就如同這明媚的陽(yáng)光！我聽(tīng)出來(lái)了，你的吟誦是發(fā)自?xún)?nèi)心的！）面對(duì)這波光粼粼的西湖水面，我們一起來(lái)陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好！
2. 方好
（1）面對(duì)這樣美麗的湖光山色，請(qǐng)你用一個(gè)字來(lái)贊嘆。（好！美！妙！奇！……）詩(shī)人怎么表達(dá)？（方好）
（2）老師用了查字典的方法來(lái)理解這個(gè)“方”字。我們一起來(lái)看看字典上關(guān)于“方”的解釋。①正直；②正當(dāng)，恰好；③一種形狀。請(qǐng)大家選擇一下，贊同的小朋友舉手。
（3）是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處？（水光瀲滟的精致，山青水秀的景致，接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅的景致……）
（4）晴天的西湖能不能少這一抹陽(yáng)光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓世人從心底說(shuō)出了——水光瀲滟晴方好！（齊）
雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇
1. 山色空蒙
（1）正當(dāng)詩(shī)人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中，突然，天氣發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化，誰(shuí)借助注釋來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（雨天，西湖云霧迷茫，也是那么奇妙！）
（2）在晴天里西湖的山是什么樣的景象？（蒼翠欲滴）現(xiàn)在呢？（朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云……）老師也收集了一些，我們一起來(lái)讀一讀。
（3）這朦朧迷茫的景象用詩(shī)句中的一個(gè)詞語(yǔ)就是（山色空蒙）。
2. 亦奇
（1）閉眼想象一下這西湖雨天的美景，看見(jiàn)這樣的西湖雨景你有什么感受？（奇妙）把你的感受帶入詩(shī)句當(dāng)中讀一讀。
（2）晴空萬(wàn)里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里這朦朦朧朧的西湖奇妙嗎？（也奇妙）
（3）從哪個(gè)字當(dāng)中你讀出了“也”？（亦）亦就是也的意思，在古詩(shī)文當(dāng)中常常用到。
（4）西湖的美景是這樣的出神入化，帶著你自己的感受讀一讀。
情境對(duì)話(huà)：蘇軾在杭州做官的時(shí)候他自己辦公的地方就是在西湖邊，西湖在夏日里時(shí)晴時(shí)雨的景象也常常看見(jiàn)。此時(shí)，蘇軾和朋友看到不同天氣下的西湖，蘇軾和他的朋友邊喝酒邊聊天，想想他們會(huì)說(shuō)些什么？選擇剛才我們學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)用一用，比較一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。（晴天：波光粼粼，波光閃閃，波光閃動(dòng)，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金；雨天：朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云）
預(yù)設(shè)：朋友：蘇兄啊！這晴天的西湖湖面波光粼粼，真是美麗啊！
蘇軾：是啊，這雨天的西湖山水朦朧，也是別有一番奇妙之處啊！
讓我們像老朋友聊天似的說(shuō)說(shuō)這變化萬(wàn)千的西湖——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；讓我們沉醉在這變幻的美景中，閉上眼贊美一下這奇妙的景象——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
（二）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
1.領(lǐng)略西施之美
（1）一天之中，詩(shī)人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。這時(shí)他由西湖想到了什么（誰(shuí)）？（西子）
（2）西子是誰(shuí)？（西施）誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？（春秋時(shí)期越國(guó)美女）
（3）插入圖片和資料，請(qǐng)大家自己讀一讀老師補(bǔ)充的有關(guān)西施的小材料。
（材料補(bǔ)充：西施與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱(chēng)為中國(guó)古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說(shuō)西施在河邊洗衣，魚(yú)兒看到西施的美貌以后都忘記了游動(dòng)，沉了下去。）
（4）通過(guò)材料，你讀到了西施是怎樣的美麗？（生答）所以我們夸贊一位美麗的女子常常說(shuō)她有沉魚(yú)落雁之美。
2.淡妝濃抹總相宜
（1）從古詩(shī)當(dāng)中找一找詩(shī)人是怎樣贊美西施的，哪一句？（淡妝濃抹總相宜）
（2）淡妝濃抹是幾種裝扮，有什么特點(diǎn)？（淡妝素雅，濃抹鮮明艷麗）舞臺(tái)上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是（濃抹）生活中女孩子淡雅的妝扮叫做（淡妝）。（看圖說(shuō)一說(shuō)）
（3）總相宜
a.那西施是著淡妝好呢還是濃抹好，看看詩(shī)人的怎么贊美的？（都好）你如何知道？（總相宜）
b.淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生，我們來(lái)夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。
（4）這句話(huà)僅僅在贊美西子么？（還在贊美西湖）誰(shuí)讀懂了這句話(huà)，說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)什么意思？（西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天都適合西湖）
朗讀拓展
這首詩(shī)是詩(shī)人第一次到杭州時(shí)所作的，當(dāng)他第一次見(jiàn)到這人間天堂的奇景的時(shí)候，你們猜猜，詩(shī)人的心情是怎樣的？（激動(dòng)、興奮……）帶著這樣的心情，大家讀一讀
2. 蘇軾喜歡西湖，更喜歡用詩(shī)來(lái)寫(xiě)西湖，這里流下了他許多的詩(shī)、墨寶。我們一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)《望湖樓醉書(shū)》。
（1）出示詩(shī)歌，生自由讀
（2）這是什么樣的天氣，你看到了一幅怎樣的畫(huà)面。（風(fēng)大雨急的西湖驟雨圖）
小結(jié)：大自然真是一位神奇的魔術(shù)師，讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風(fēng)姿，在詩(shī)人心中留下了永恒的畫(huà)卷，也讓我們跟隨者這位最?lèi)?ài)西湖的詩(shī)人度過(guò)了一段難忘的西湖之行.
古詩(shī)新唱
古詩(shī)不僅可以讀，還可以唱呢，請(qǐng)欣賞。
作業(yè)自選超市：
1.如果你愛(ài)誦讀，可以有感情地朗誦這首詩(shī)。
2.如果你愛(ài)唱歌，可以找自己喜歡的曲子把這首詩(shī)唱出來(lái)。
3.如果你愛(ài)寫(xiě)作，可以用自己的話(huà)改寫(xiě)這首詩(shī)。
4.如果你愛(ài)旅游，可以收集西湖十景的有關(guān)資料，了解清楚后，到西湖后就不用找導(dǎo)游介紹了。
5.如果你愛(ài)繪畫(huà)，可以畫(huà)畫(huà)詩(shī)中展現(xiàn)的畫(huà)面。
6.如果你愛(ài)探究，可以收集描寫(xiě)西湖的其他古詩(shī)，還可以收集描寫(xiě)祖國(guó)河山的其他古詩(shī)。
以上作業(yè)請(qǐng)你根據(jù)自己的能力和興趣愛(ài)好選擇1-3項(xiàng)完成。
《飲湖上初晴后雨》公開(kāi)課教案 篇7
一、導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入
1.談話(huà)：同學(xué)們,假期里，董老師非常有幸到杭州的西湖游覽了一番，西湖的美景給我留下了非常深刻的印象。（出示照片），這就是老師在西湖的照片，我身后的這座塔就是西湖十大美景之一的雷鋒塔。今天，老師也想帶大家去西湖游覽一番，你們想去嗎？（師邊介紹邊出示課件，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略西湖的美麗風(fēng)光）西湖美嗎？從你們專(zhuān)注的眼神、驚喜的表情，老師已經(jīng)感受到了。
2、是啊，西湖的美景不僅讓我們陶醉，也讓無(wú)數(shù)的文人墨客為之贊嘆，他們揮毫潑墨，寫(xiě)下了無(wú)數(shù)贊美西湖的詩(shī)篇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中最有名的一篇—蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。（板書(shū)課題，齊讀課題）
二、了解作者，明確背景
1、能根據(jù)你課前收集的資料說(shuō)說(shuō)你對(duì)蘇軾的了解嗎？（交流蘇軾的資料）看來(lái)同學(xué)們對(duì)西湖的了解還真不少呢！
2、理解題目：話(huà)說(shuō)有一天，蘇軾和朋友一邊在西湖上飲酒一邊欣賞西湖美景。開(kāi)始天氣還很晴朗，不一會(huì)竟陰了天，下起雨來(lái)。于是，詩(shī)人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。詩(shī)人酒興未盡，于是揮筆寫(xiě)下了這首《飲湖上初晴后雨》。（指名解題。）
3、那么這首詩(shī)的題目我們是不是可以這樣調(diào)整詞序：“雨后初晴湖上飲”，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象）。這就是古人常用的倒裝句。
4.過(guò)渡：近千年來(lái)，這首詩(shī)無(wú)論老幼皆能背誦，成為詠誦西湖詩(shī)中的名篇。你想不想也來(lái)讀讀這首千古傳誦的名詩(shī)？（想！）
三、質(zhì)疑解疑，理解詩(shī)意
1、那就請(qǐng)大家快快打開(kāi)書(shū)翻到 85 頁(yè)，自由輕聲的讀讀這首詩(shī)吧。讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音。
2、這里有這樣幾個(gè)字請(qǐng)同學(xué)們注意一下：（出示課件）你能讀準(zhǔn)它們嗎？誰(shuí)想來(lái)？其他同學(xué)跟著讀一遍。我們大家一起讀一遍，好嗎？好，現(xiàn)在相信大家一定能讀好這首詩(shī)了。（指名讀。齊讀。）
3、《飲湖上初晴后雨》是說(shuō)詩(shī)人看到了初晴后雨的景象，那么，詩(shī)中哪句詩(shī)是描寫(xiě)晴天西湖的景色，哪句又是描寫(xiě)雨天西湖的呢？請(qǐng)你再讀讀這首詩(shī)，把你找到的畫(huà)出來(lái)，和同桌交流一下。誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)哪句詩(shī)是描寫(xiě)晴天西湖的景色，哪句又是描寫(xiě)雨天西湖的？（指名說(shuō)。隨即板書(shū)：晴：水——瀲滟 雨：山——空蒙）在這兩句詩(shī)中，有沒(méi)有你不理解的字詞？（生自由說(shuō)）誰(shuí)能幫他解決這個(gè)問(wèn)題？（指名說(shuō)）你是用什么方法知道了這個(gè)詞的意思的？（肯定學(xué)習(xí)方法）好，我們弄懂了字詞的意思，那么你能不能把這些詞意連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思呢？好，請(qǐng)你在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)吧。（生小組合作學(xué)習(xí)）現(xiàn)在哪個(gè)小組能派個(gè)代表來(lái)說(shuō)一說(shuō)這兩句詩(shī)的意思？（指兩名說(shuō)）剛才我們?cè)趯W(xué)前兩句詩(shī)時(shí)抓住了重點(diǎn)字詞來(lái)理解整句詩(shī)的意思，這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種好方法，現(xiàn)在你能用這種方法來(lái)弄懂后兩句詩(shī)的意思嗎？欲是想要的意思，相宜是合適，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)后兩句詩(shī)的意思？（指兩名說(shuō)。）說(shuō)得不錯(cuò)，現(xiàn)在你能不能把這首詩(shī)的意思完整的說(shuō)出來(lái)？試著在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。指名說(shuō)。
四、吟誦品讀，深入感悟
1.想象畫(huà)面，感悟詩(shī)意
蘇軾曾評(píng)價(jià)唐代王維說(shuō)他的詩(shī)畫(huà)是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，其實(shí)，這句話(huà)也同樣是他自己的詩(shī)作的寫(xiě)照。 現(xiàn)在請(qǐng)你閉上眼睛，一邊聽(tīng)老師讀詩(shī)，一邊想象畫(huà)面—（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇），睜開(kāi)眼睛，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？（生自由回答）
2、出示課件，深入感悟
是啊，請(qǐng)看，（出示課件）這就是--引讀：(水光瀲滟晴方好)，這也是—(水光瀲滟晴方好),這還是—(水光瀲滟晴方好)。是啊，在燦爛陽(yáng)光的照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，怎能不讓人心動(dòng)？可是轉(zhuǎn)眼就又陰了天，下起雨來(lái)。在雨幕的籠罩下周?chē)娜荷剑悦悦Ｃ＃粲腥魺o(wú)，（出示課件）這就是：（山色空蒙雨亦奇）這也是－（山色空蒙雨亦奇）這還是—（山色空蒙雨亦奇）。這樣的景色又怎能不讓人覺(jué)得十分奇妙呢，難怪詩(shī)人會(huì)由衷的感嘆——（板貼前兩句詩(shī)，引讀）
3、入情入境，品讀吟誦
此時(shí)的你，就是泛舟湖上，一邊飲酒一邊欣賞美景的大詩(shī)人蘇軾，你的心情怎樣？（開(kāi)心，高興，覺(jué)得很美）這位詩(shī)人，你來(lái)吟誦一下。聽(tīng)我蘇軾來(lái)吟誦一下。好，在場(chǎng)的詩(shī)人們，伴著美酒，看著美景，讓我們一起來(lái)讀——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
4、講述故事，深入領(lǐng)悟
西湖的晴天、雨天都如此美麗讓人驚嘆，不禁使作者想起古代的一個(gè)美女西施，發(fā)出如此感慨：（貼出古詩(shī)后兩句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）引讀。說(shuō)到春秋越國(guó)的美女西施，人們常用羞花閉月，沉魚(yú)落雁來(lái)形容。有同學(xué)知道這兩句話(huà)的意思嗎？傳說(shuō)西施天生麗質(zhì)，她的美貌簡(jiǎn)直到了傾國(guó)傾城的程度。有一天她去花園賞花，花見(jiàn)了她都害羞得合攏了花瓣；天上的月亮見(jiàn)了她，忙躲到云彩后面；湖里的小魚(yú)看見(jiàn)她都沉到水底，都覺(jué)得自己不如她美；就連天上飛的大雁看見(jiàn)她，竟然忘記了煽動(dòng)翅膀，從天上掉了下來(lái)。這就是羞花閉月，沉魚(yú)落雁的故事。你們說(shuō)西施美不美？
說(shuō)到這，老師有個(gè)問(wèn)題想不明白：西湖是位于杭州的一處景致，而西施卻是越國(guó)的美女，為什么作者要拿西施來(lái)比西湖呢？（1兩者都有個(gè)“西”字，2兩者都具有的自然之美：西施無(wú)論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無(wú)論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。3西施是古代春秋時(shí)期的越國(guó)人，杭州及西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來(lái)與西湖相比。）你覺(jué)得這個(gè)比喻用得怎么樣？（好，妙）簡(jiǎn)直是妙不可言！就是因?yàn)檫@巧妙的比喻，使這兩句詩(shī)成為傳世名句；也就是因?yàn)檫@傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱(chēng)。讓我們?cè)賮?lái)有感情地讀一讀，感受這美妙的詩(shī)句。
有感情地朗讀最后兩句。
5、小結(jié)：寥寥的28個(gè)字卻能勾畫(huà)出西湖多姿多彩的魅力，新鮮而又貼切的比喻讓人感受到西湖的美麗嬌艷，怪不得近千年來(lái)，人們每每來(lái)到西湖都要吟誦這優(yōu)美的詩(shī)句。讓我們也來(lái)回味一下吧。（配樂(lè)朗誦古詩(shī)，并配畫(huà)面。）
五、課外拓展，延伸深化
品嘗了如此美景佳句，想不想再去欣賞一下蘇軾的其他詩(shī)句？（想）出示課件（飲湖上初晴后雨外一首），喜歡古詩(shī)的同學(xué)可以試著把這首詩(shī)背下來(lái)。
板書(shū)：
晴：水——瀲滟
西湖 比西子（美麗，嬌艷）
雨：山——空蒙
《飲湖上初晴后雨》公開(kāi)課教案 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1、認(rèn)識(shí)本詩(shī)中的生字，交流和掌握認(rèn)字方法。
2、會(huì)寫(xiě)本課生字，并能靈活運(yùn)用。
二、基本能力
1、培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀、背誦的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、探索、想象、創(chuàng)新的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)字、寫(xiě)字及朗誦古詩(shī)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩(shī)的韻律美。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好風(fēng)光的思想感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)課
同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了誰(shuí)的一首詩(shī)，你能勇敢地站起來(lái)朗誦給大家聽(tīng)嗎？〖采用復(fù)習(xí)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的自信心及積極回答問(wèn)題的能力〗 〖表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)〗
今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首宋代著名的詩(shī)人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，怎么樣？（好）
板書(shū)課題：飲湖上初晴后雨
二、探究新知
1、知詩(shī)人，解詩(shī)題：
⑴ 讓生談自己對(duì)蘇軾的了解或背誦相關(guān)的詩(shī)句。
⑵ 師稍作簡(jiǎn)介
⑶ 解詩(shī)題：讓生小組內(nèi)討論后再全班內(nèi)總結(jié)。
① 簡(jiǎn)介詩(shī)的寫(xiě)作背景
② 讓生觀察圖畫(huà)并交流詩(shī)中所描述的情景
2、抓字眼，明詩(shī)意：
⑴ 讓生朗讀全詩(shī)，并會(huì)認(rèn)字。
⑵ 師出示認(rèn)字卡，檢測(cè)生的認(rèn)字情況
⑶ 師生交流合作，明確字、詞、句的意思。
（培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力）
⑷ 師根據(jù)生的理解加以解釋和拓展。
（拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的課外知識(shí)）
3、想詩(shī)境，悟詩(shī)情：
⑴ 學(xué)法指導(dǎo)：朗讀古詩(shī)注意停頓，體會(huì)詩(shī)的韻律美。以助于體會(huì)詩(shī)的意境。
⑵ 聽(tīng)錄音，閉目想象詩(shī)的意境。
（目的在于營(yíng)造詩(shī)中的意境，渲染氣氛，使學(xué)生品味祖國(guó)大好河山的壯美）
⑶ 讓生依據(jù)個(gè)人理解來(lái)朗讀全詩(shī)，并參與評(píng)價(jià)。
⑷ 交流應(yīng)讀出怎樣的感情。
⑸ 依據(jù)插圖來(lái)想象體會(huì)。
⑹ 師征求一朗讀機(jī)會(huì)。
⑺ 讓生評(píng)價(jià)老師。
（注意評(píng)價(jià)方式的多樣化）
⑸ 讓生再細(xì)讀體會(huì)。
4、熟讀成誦：
⑴ 讓生個(gè)人練習(xí)，同桌互背。
⑵ 男女生接背。
⑶ 全班內(nèi)開(kāi)火車(chē)練習(xí)。（采用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且達(dá)到熟練程度，加深對(duì)文本的理解和升華）
5、學(xué)寫(xiě)生字：
⑴ 讓生個(gè)人觀察，并識(shí)記。
⑵ 同桌交流。
⑶ 書(shū)空練習(xí)，并在田字格中正規(guī)書(shū)寫(xiě)。
⑷ 作品展示。
三、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)
1、檢測(cè)生的認(rèn)字情況。
2、檢測(cè)生的朗誦情況。
（注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并相加指導(dǎo)）
四、課堂小結(jié)
1、讓生個(gè)人交流。
2、全班內(nèi)交流總結(jié)。
3、師生談各自的感受。
五、課外作業(yè)
1、因人而異，設(shè)計(jì)abc三等作業(yè)。
2、搜集描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的古詩(shī)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
（貼生字卡，并標(biāo)識(shí)重點(diǎn)筆畫(huà)）
《飲湖上初晴后雨》公開(kāi)課教案 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，理解詩(shī)句的意思。
2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦。訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。
3、德育滲透點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。
4、美育滲透點(diǎn)：通過(guò)理解詩(shī)句，感受自然之美，語(yǔ)言文字之美，陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣，提高鑒賞美的能力。
二、學(xué)法引導(dǎo)
1、教師教法：創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。
2、學(xué)生學(xué)法：借助詞典及書(shū)上注釋自讀感悟。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)
1.理解詩(shī)句，了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景物，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
難點(diǎn)
體會(huì)作者的思想感情。
疑點(diǎn)
體會(huì)以西子喻西湖的內(nèi)在聯(lián)系和優(yōu)美意境
解決辦法
1.多讀品味。
2.發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，討論交流。
3.教師引導(dǎo)，播放課件，適當(dāng)點(diǎn)撥。
四 、教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。
1、 播放古曲《春江花月夜》
2、 激發(fā)想象：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的聆聽(tīng)這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。
3、 遷移導(dǎo)入：詩(shī)歌和音樂(lè)一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會(huì)。提起這首詩(shī)的作者蘇軾，可以說(shuō)是家喻戶(hù)曉，你愿意讀讀他的詩(shī)歌嗎？（學(xué)生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來(lái)匯報(bào)，教師可以和學(xué)生共同吟唱《水調(diào)歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對(duì)蘇軾的了解。）
4、 揭題：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。
二、引導(dǎo)自學(xué)，學(xué)有所得。
1、 請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自學(xué)古詩(shī)的方法，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生交流自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。
2、 教師推薦學(xué)法，課件一：1、熟讀中理解題意、詩(shī)意。2、借助字典，資料來(lái)理解題意，詞意，是否講出重點(diǎn)詞的意思。 3、由詞到句串講詩(shī)意。4、熟讀成誦。5提出疑問(wèn)，合作解決。
3、學(xué)生自學(xué)、教師參加入學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)引導(dǎo)。
4、 學(xué)生進(jìn)行自學(xué)匯報(bào)：教師在匯報(bào)環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用，使學(xué)生匯報(bào)有序進(jìn)行。可以先朗誦古詩(shī)，然后匯報(bào)題意，再講詞意詩(shī)意，熟讀成誦，解疑問(wèn)難。教師還要提出認(rèn)真聽(tīng)取他人匯報(bào)的要求（1學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，找出優(yōu)點(diǎn)。2、不足之處，加以補(bǔ)充。3、取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短）學(xué)生在及時(shí)的補(bǔ)充及評(píng)講的過(guò)程中對(duì)古詩(shī)內(nèi)容有了更深入的理解，為進(jìn)一步欣賞古詩(shī)作好鋪墊。
三、欣賞古詩(shī)，體會(huì)意境。
1、 過(guò)渡：剛才我們初步的學(xué)習(xí)了這首古詩(shī)，并且了解了這首詩(shī)的大意，但如果我們想領(lǐng)略其中的美，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，你有什么好辦法嗎？
2、 學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)好的方法要予以肯定。
3、 教師提出建議，課件二（詩(shī)歌審美三法：第一法、讀中感受詩(shī)歌韻律美。第二法、想象中感受詩(shī)歌畫(huà)面美。第三法、用心體會(huì)詩(shī)歌意境美。）
4、 學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。
5、 進(jìn)行審美收獲的匯報(bào)交流。
（1），學(xué)生匯報(bào)通過(guò)劃停頓，標(biāo)重讀，來(lái)朗讀詩(shī)歌感受到韻律美。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法，各種形式，來(lái)有感情朗讀古詩(shī)。
（2）、學(xué)生匯報(bào)通過(guò)想象，我仿佛看到美麗的畫(huà)面。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡表達(dá)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)來(lái)畫(huà)畫(huà)西湖晴雨時(shí)不同的景象，從而感受畫(huà)面美。
（3）、感受西湖的人性美。課件三（觀看美女西施），讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)形容一下她的美，注意體會(huì)濃妝與淡妝兩種不同風(fēng)格的美，同時(shí)教師要滲透正確的審美思想，使學(xué)生從小樹(shù)立起正確的審美價(jià)值觀。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么詩(shī)人把西湖比做西子呢？
課件四（觀看西湖晴天、雨天時(shí)兩種不同的風(fēng)光），引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想，不難答出用西子的兩種美麗來(lái)比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
（4）、感悟意境，體會(huì)情感。空蒙的山，閃動(dòng)光影的水，迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會(huì)到什么樣的意境呢，你想說(shuō)些什么。
再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人的感受和我們一樣，飽含對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。這時(shí)可以適時(shí)補(bǔ)充杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛(ài)戴，所以對(duì)西湖有著特殊的愛(ài)戀之情。
（5）、有感情的配樂(lè)朗讀
四、課外延伸：朗讀描寫(xiě)西湖的詩(shī)詞
五，師生互相交流學(xué)習(xí)的收獲。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
飲湖上初晴后雨
晴——方好
美：（比西子）總相宜
西湖山水
雨——亦奇
教學(xué)反思：
《飲湖上初晴后雨》公開(kāi)課教案 篇10
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩(shī)作于熙寧六年（1073年），當(dāng)時(shí)蘇軾36歲，擔(dān)任杭州通判。一天他和朋友們?cè)谖骱窝纾鸪蹶?yáng)光明麗，后來(lái)下起了雨，蘇軾為西湖所陶醉，揮筆寫(xiě)下了這首詩(shī)。作者通過(guò)大膽的想象，生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿，又用西施來(lái)比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。此詩(shī)是他杭州風(fēng)景詩(shī)中傳誦最廣的絕唱之一。學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟入手，發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情。
學(xué)生分析：
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ)，有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童擁有豐富的想象力、有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲都有利于教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生具有一定的搜集資料的能力，這對(duì)于感悟詩(shī)文的內(nèi)容，作者的思想感情以及進(jìn)行課外的拓展有很大的作用。
教學(xué)理念：以學(xué)情定教情，讓學(xué)生在課堂上享受語(yǔ)文，生活中運(yùn)用語(yǔ)文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
3、了解蘇軾以及其他描寫(xiě)風(fēng)景的詩(shī)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)的資料。
教學(xué)流程：
一、課前背誦，激發(fā)興趣
師：古詩(shī)是中華民族的瑰寶，你們一定會(huì)背不少古詩(shī)吧，你愿意背詩(shī)給大家聽(tīng)嗎？
生：我會(huì)背《憶江南》
師：聽(tīng)你背詩(shī)我好像看到如血的朝陽(yáng)在海面冉冉升起，半江瑟瑟半江紅。
生：我會(huì)背《望廬山瀑布》
師：我好像看到了廬山瀑布飛流直下的壯觀。
（展示課外積累，又已知的知識(shí)導(dǎo)入新課，一則在檢測(cè)學(xué)生背詩(shī)情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)，一則想讓孩子們溫故而知新。）
二、檢查導(dǎo)入，了解學(xué)情
師：你會(huì)背描寫(xiě)西湖的詩(shī)嗎？
生：我會(huì)背《飲湖上初晴后雨》
生背誦
師：這是我們今天要學(xué)的內(nèi)容，你真厲害，沒(méi)學(xué)都會(huì)背了。俗話(huà)說(shuō)：上有天堂，下有蘇杭。就讓我們走近西湖，欣賞西湖美景，瞧，我把西湖美景給大家?guī)?lái)了。
（播放課件：《西湖十景》依次介紹西湖十景。）
師：看了老師剛才的介紹，你有什么感受？
生：西湖真美呀，我真想去看看。
生：西湖很美，有很多荷花。
師：西湖的美景，晨昏各異，四時(shí)不同。西湖以其秀美的景色，吸引了無(wú)數(shù)中外游客。從古至今，有無(wú)數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。今天就讓我們和蘇軾一起去了解西湖。
板書(shū)《飲湖上初晴后雨》
三、精讀古詩(shī)，理解詩(shī)意
師：剛才那位同學(xué)會(huì)背這首詩(shī)，誰(shuí)還會(huì)背呢？
生：我會(huì)背
生背誦
女生：我也會(huì)背
是：一個(gè)柔情的蘇軾
男生：我也會(huì)背
師：字正腔圓，一個(gè)浪漫的蘇軾
生：我也想背背。
師評(píng)：你不僅背會(huì)了，還背出了詩(shī)的味道，太了不起了。
大家一起背誦。
師評(píng)：我們班的孩子真不一般，全都背得這么好。我們的背誦任務(wù)就勝利完成了。學(xué)一首詩(shī)不但要背會(huì)還要了解詩(shī)人寫(xiě)了什么，想表達(dá)什么，這我們還得從了解作者開(kāi)始。布置同學(xué)們搜集蘇軾的資料，你搜集到哪些呢？
生：蘇軾是宋代大詩(shī)人。
生：蘇軾是唐宋八大家之一。
師：老師也搜集了蘇軾的資料，請(qǐng)你來(lái)讀一讀，看看會(huì)有哪些新的收獲。
多媒體展示蘇軾資料
師：你有哪些收獲？
生：我知道了唐宋八大家分別是誰(shuí)。
生：我知道了蘇軾在杭州作知州，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。
師：你們可真會(huì)學(xué)習(xí)，能從這么多資料中提煉出如此重要的知識(shí)，可真了不起！你知道這首詩(shī)題目意思以及這首詩(shī)的意思嗎？以前理解古詩(shī)有什么好方法？
(提出質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深學(xué)生的印象。)
生：結(jié)合注釋理解古詩(shī)。
生：借助插圖理解古詩(shī)。
生：想象畫(huà)面理解古詩(shī)。
師：請(qǐng)用這些方法，自己學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。
學(xué)生自學(xué)古詩(shī)
(深入挖掘?qū)W生學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩(shī)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。)
交流詩(shī)意
(及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向)
師：讀第一句詩(shī)你讀懂了什么？
學(xué)生：晴天的西湖水面波光閃閃的
老師：你從哪兒看出來(lái)這是描寫(xiě)的晴天的西湖？
生：晴方好
師：板書(shū)（晴方好）
師：請(qǐng)齊讀“水光瀲艷晴方好”。你還明白了什么？
學(xué)生：晴天的西湖，波光粼粼，真好呀！
師：在這句詩(shī)里“瀲滟”是什么意思？
生：波光閃動(dòng)的樣子。
師：你能用其他的詞來(lái)描寫(xiě)水光瀲滟嗎？
學(xué)生：波光閃閃
學(xué)生：銀光閃閃
生：波光粼粼
生：銀光閃爍
生：晶瑩剔透
生：亮亮晶晶
師：亮晶晶的湖面，你覺(jué)得像什么？
生：像星星掉進(jìn)了湖里一樣
生：像耀眼的鏡子。
師：多好的詞啊，多美的詩(shī)呀，晴天的西湖太美了。讓我們一起朗讀“水光瀲艷晴方好”。
師：晴天的西湖還有很多美景，同學(xué)們，此刻，假如你也在欣賞西湖，你還會(huì)看見(jiàn)哪些美景呢？
生：我會(huì)看見(jiàn)小魚(yú)在水里嬉戲
生：湖水很清澈
師：是啊，藍(lán)天綠水，多么清澈啊
生：我看見(jiàn)了青山秀水
師：這個(gè)詞用得好啊，還有嗎
生：我看見(jiàn)船在湖面上開(kāi)來(lái)開(kāi)去
師：是啊，湖面上還有小船劃過(guò)呢
生：湖面上碧水連天
師：這就是晴天的西湖啊，所以作者說(shuō)，讀——
生：水光瀲滟晴方好。
師：一個(gè)“好”字就道出了西湖的美，真是一字千金，這就是古詩(shī)的魅力。人們常說(shuō)有西湖晴天不如雨天，雨天不如雪天。忽而天空飄過(guò)了一片雨云，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)雨中西湖。
生齊讀第二句
師：你仿佛看到了什么景象？
生：我看到了煙雨迷蒙的小雨。
生：我看到了如牛毛，如花針的小雨。
師： 詩(shī)人蘇軾看到了什么景象？
（生齊讀：第二句）
師（板書(shū)“空濛”）
創(chuàng)設(shè)情境：雨后的青山，升起了一團(tuán)團(tuán)白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般，隨風(fēng)飄動(dòng)，若有若無(wú)。就像童話(huà)中仙境一般，所以詩(shī)人說(shuō)——（引讀第二句。）
生齊讀
師：你讀懂“空濛”了嗎？
生：云霧迷茫的樣子。
師： 如此美麗的景色，詩(shī)人用了一個(gè)什么字來(lái)概括雨中西湖的特點(diǎn)？
生：奇。
（板書(shū)：雨亦奇）
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)西湖的理解讀朗讀一、二句。
3、學(xué)習(xí)古詩(shī)的三、四句。
師：西湖時(shí)晴時(shí)雨的美景讓詩(shī)人的心都醉了，他觸景生情，這使作者聯(lián)想到住在西湖附近的西子？你了解“西子”嗎？
生：西子就是西施
生：春秋時(shí)期越國(guó)的美女，中國(guó)古代四大美女之一
師：詩(shī)人為何會(huì)把西湖比作的西施呢？西施到底有多美呢？
生：（齊讀第四句。）“淡妝濃抹總相宜”
師：是呀，西施天生麗質(zhì)，婀娜多姿，不管是素面朝天，還是濃妝艷抹，總是那么的美。而西湖呢？晴天美的恰如其分，雨天美的奇妙。所以，詩(shī)人發(fā)出了這樣的感慨——
生齊讀三、四句。師：正因?yàn)檫@個(gè)美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱(chēng)。讀到這里，你可能對(duì)西湖有多了一份感情，請(qǐng)齊讀古詩(shī)。
師：你們已經(jīng)把自己對(duì)西湖的理解融入了背誦之中了。你能把整首詩(shī)的意思用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)嗎？你能把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事嗎？你能以小導(dǎo)游的身份向游客介紹西湖嗎？請(qǐng)你選一其中一項(xiàng)做好準(zhǔn)備后大家交流
生：晴天的西湖多么美好，雨天的西湖又是那么奇妙，如果把西湖比作美女西施的話(huà)，無(wú)論淡妝還是濃抹總是那么的漂亮。作者贊美西湖的美。
生編故事展示
導(dǎo)游解說(shuō)
師：蘇軾筆下的西湖真美啊！描寫(xiě)西湖的詩(shī)作還有很多下面請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》
出示古詩(shī)
學(xué)生自學(xué)
出示自學(xué)提示：
1、背一背（有感情、有節(jié)奏、有韻味）
2、說(shuō)一說(shuō)（用自己的話(huà)說(shuō)詩(shī)意）
3、講一講（做一個(gè)小導(dǎo)游介紹詩(shī)中所描寫(xiě)的西湖）
師：一“碧”一“紅” 確實(shí)能感受到六月西湖“不與四時(shí)同”的美麗風(fēng)光。
師：描寫(xiě)西湖的是你還知道嗎？
多媒體出示《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》
生齊讀
師：寫(xiě)出了西湖驟雨初歇的動(dòng)態(tài)美。
出示《夜泛西湖》
蘇軾
菰蒲無(wú)邊水茫茫，荷花夜開(kāi)風(fēng)露香。
漸見(jiàn)燈明出遠(yuǎn)寺，更待月黑看湖光。
師：這首詩(shī)寫(xiě)的是作者夜泛西湖所見(jiàn)的美景。前兩句寫(xiě)的是夜晚的西湖，湖水、荷花和陣陣飄香，都讓人銷(xiāo)魂。第三句中寫(xiě)的是昏昏的燈光、遠(yuǎn)處的寺廟，而最后一句寫(xiě)的是作者接下來(lái)的準(zhǔn)備要做的事，他希望在夜更深的時(shí)候來(lái)欣賞西湖那皎潔的月光、平靜的湖水和被槳激起的一圈圈的波紋和那昏昏的燈光。
師：西湖晴也美，雨也美；晝也美，夜也美。通過(guò)詩(shī)人的筆觸西湖已經(jīng)深深地印在我們腦海。在歷史的長(zhǎng)河里像蘇軾一樣博學(xué)多才的詩(shī)人數(shù)不勝數(shù)，留下許多膾炙人口的詩(shī)篇。
（多媒體出示春夏秋冬寫(xiě)景的詩(shī)《江南春》《小池》《山行》《江雪》）
(通過(guò)背誦描寫(xiě)風(fēng)景的詩(shī)句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩(shī)歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國(guó)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。)
多媒體出示山水的諺語(yǔ)
學(xué)生齊讀
（激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山）
總結(jié)：這節(jié)課我們?cè)诠旁?shī)詞中漫步，在祖國(guó)山山水水中暢游，祖國(guó)文化博大精深，需要你細(xì)細(xì)品味；祖國(guó)江山如此多嬌，期待你用心感受。
布置作業(yè)，多媒體出示]
《飲湖上初晴后雨》公開(kāi)課教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)會(huì)本課生字。
2. 朗讀、背誦兩首古詩(shī)，并默寫(xiě)。
3. 理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的景象，感受詩(shī)人的心情，引發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的愿望。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：有關(guān)古詩(shī)所描繪的景象的教學(xué)掛圖或課件，能表現(xiàn)古詩(shī)意境的音樂(lè)。
學(xué)生：搜集一些和詩(shī)句描寫(xiě)有關(guān)的風(fēng)光圖片，有關(guān)詩(shī)人蘇軾、劉禹錫的資料。
教材簡(jiǎn)析
《飲湖上初晴后雨》是宋代著名詩(shī)人蘇軾的一首膾炙人口的名詩(shī)。在詩(shī)人筆下，西湖的美無(wú)論在晴天還是雨天，都各有各的妙處：麗日晴空，水光閃動(dòng)，是一種明朗美；煙雨蒙蒙，山色迷茫，是一種朦朧美。最后兩行，詩(shī)人妙筆生花，從西湖美景生發(fā)出一個(gè)絕妙的想象，借著美女西施的淡妝濃抹來(lái)表達(dá)自己對(duì)西湖山水的喜愛(ài)之情。
《望洞庭》是唐代詩(shī)人劉禹錫月夜遙望洞庭湖而寫(xiě)下的一首山水詩(shī)。浩渺的洞庭湖上，一輪秋月高掛天空，湖水無(wú)一絲細(xì)浪，靜得像一面沒(méi)磨過(guò)的銅鏡，寫(xiě)出了一種獨(dú)特的秀麗寧?kù)o的美。第三、四行，詩(shī)人巧妙地運(yùn)用一個(gè)“遙”字把鏡頭拉開(kāi)，幾乎拉成全景， “遙望洞庭山水色”，畫(huà)面恢復(fù)成壯美。洞庭湖水光瀲滟，湖中君山蒼翠欲滴，恰似“白銀盤(pán)里一青螺”，詩(shī)人將浩渺的湖水、蒼翠的君山，化大為小，而山水二色又恰成對(duì)比映襯，形成了剛?cè)嵯酀?jì)的意境。
這兩首古詩(shī)語(yǔ)言美、意境美，學(xué)生讀起來(lái)會(huì)有濃厚的興趣。教學(xué)時(shí)，教師不必逐句細(xì)講，讓學(xué)生借助注釋、結(jié)合插圖，邊讀邊想象，在反復(fù)誦讀中，體會(huì)詩(shī)的意境和詩(shī)人的感情。誦讀時(shí)，必須讀好停頓，把握古詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的韻律。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詩(shī)句意思，朗讀、背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。難點(diǎn)是體會(huì)、想象古詩(shī)所描繪的意境。
建議本課教學(xué)用1～2課時(shí)。
解讀與提示
*湖：指西湖。飲湖上：在西湖上飲酒。方好：正好。亦：也。淡妝濃抹：化妝時(shí)有時(shí)是淡妝，有時(shí)是濃妝。相宜：合適。
*詩(shī)的第一行講的是晴天的明朗美，第二行是雨天的朦朧美。教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀，邊看圖，邊想象，體會(huì)意境。最后兩行表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖的喜愛(ài)之情，讓學(xué)生從讀中感悟出西湖的“淡妝亦美”，“濃抹亦美”。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思。
* 全詩(shī)的意思是：波光閃動(dòng)，晴天的西湖景色多么美好。山色迷蒙，景物若隱若現(xiàn)，雨天的西湖景致也很奇妙。西湖就像那風(fēng)姿萬(wàn)千的美女西施一樣，淡妝濃抹都是那么美。
西湖美景令人心醉，晴天美，雨天也美。怎么形容這種美呢？詩(shī)人用了一個(gè)巧妙的比喻：把西湖比做美麗的西施，無(wú)論怎樣打扮，她都非常美麗。* 潭面：湖面。鏡未磨：形容湖面像沒(méi)有磨過(guò)的鏡子。古人用的青銅鏡，磨拭了才能光彩照人。“遙望洞山水色”一作“遙望洞山水翠”。青螺：古人以螺髻比峰巒。
* 教學(xué)第一、二行時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“和”、“鏡未磨”，聯(lián)系生活體驗(yàn)，借助圖片或課件，展開(kāi)想象，感悟詩(shī)句秀麗寧?kù)o的意境。
“白銀盤(pán)里一青螺”一句中，“白”是湖水色，“青”是湖中的君山色。引導(dǎo)學(xué)生明白詩(shī)人用“白銀盤(pán)”來(lái)比喻洞湖，用“青螺”來(lái)比喻君山，體會(huì)詩(shī)人采用這種比喻手法能使事物更生動(dòng)形象。可借助課件或插圖幫助學(xué)生想象山水二色恰成對(duì)比，又互相映襯的景象。
* 全詩(shī)的意思是：秋夜月光下，清澈的湖水與明朗的月色交相輝映。湖面風(fēng)平浪靜，宛如一面沒(méi)有磨過(guò)的鏡子。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，湖中翠綠的君山，就像白色銀盤(pán)中一只小巧玲瓏的青螺。
* 課后第1題：旨在豐富學(xué)生古詩(shī)的積累，使學(xué)生從詩(shī)的音韻和諧、用詞精練中受到熏陶感染，培養(yǎng)語(yǔ)感。兩首詩(shī)都是山水詩(shī)，朗讀時(shí)要讀出喜愛(ài)、贊美之情。
* 課后第2題：是幫助學(xué)生理解詩(shī)句中的字詞的意思，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫(xiě)的景物進(jìn)行想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境。可讓學(xué)生結(jié)合掛圖，自由誦讀詩(shī)句，在頭腦中形成畫(huà)面，把想象到的景象用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)，要說(shuō)得具體些。還可讓學(xué)生把自己的想象畫(huà)出來(lái)或?qū)懴聛?lái)，并請(qǐng)同學(xué)評(píng)一評(píng)，看看是否把詩(shī)中的景象、作者的感受表達(dá)出來(lái)了。
* 課文鏈接：是描寫(xiě)西湖風(fēng)光的對(duì)聯(lián)，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累。
* 自主積累：可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己喜愛(ài)的寫(xiě)景的古詩(shī)，然后再讀一讀，抄一抄。可以是學(xué)過(guò)的，也可是沒(méi)有學(xué)過(guò)的。課內(nèi)課外的均可。
教學(xué)設(shè)計(jì)參考
一、背誦古詩(shī)，溫故知新
1. 師背一首蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》、劉禹錫的《浪淘沙》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2. 請(qǐng)學(xué)生背誦自己最喜歡的一首古詩(shī)。
3. 交流搜集的資料，了解詩(shī)人蘇軾、劉禹錫。
4. 揭示課題《古詩(shī)兩首》。
二、初讀詩(shī)歌，感知大意
1. 自由初讀詩(shī)歌，認(rèn)識(shí)生字。
2. 指名朗讀，注意正音。
3. 再自讀，結(jié)合注釋?zhuān)囍私庠?shī)的意思。
4. 交流：你讀懂了什么？是用什么方法讀懂的？還有哪些地方不懂？教師適時(shí)點(diǎn)撥，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解：瀲滟、空蒙、兩相和、鏡未磨等詞語(yǔ)的意思。
三、感情朗讀，理解背誦
1. 學(xué)生自由誦讀，結(jié)合看圖，體會(huì)詩(shī)的意境和詩(shī)人的感情。
2. 配上悠揚(yáng)的音樂(lè)，讓學(xué)生隨著老師富有激情的描述再次進(jìn)入詩(shī)的意境。
3. 鼓勵(lì)學(xué)生把讀詩(shī)后頭腦里出現(xiàn)的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，為詩(shī)配畫(huà)。
4. 課件演示古詩(shī)所描繪的圖文結(jié)合畫(huà)面，配上音樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
5. 反復(fù)誦讀，直至背誦。
四、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸
1. 閱讀一篇描寫(xiě)西湖、洞庭湖景色的文章或詩(shī)歌。
2. 搜集蘇軾、劉禹錫的詩(shī)歌，舉行朗讀比賽。
參考資料
☆蘇軾（1037～1101），宋代文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山(今四川眉山)人。他一生坎坷，屢遭貶謫。被貶至嶺南的惠州(今廣東惠陽(yáng))和極遠(yuǎn)的儋州(今海南儋縣)。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”。其散文為“唐宋八大家”之一，書(shū)法為“宋四大家”之一，詩(shī)詞成就也很高。他的詩(shī)風(fēng)流暢自然，姿態(tài)橫生，既奔放又曠達(dá)，藝術(shù)手法變化多樣。著有《蘇東坡集》、《東坡樂(lè)府》。
☆《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)是蘇軾在西湖上飲酒，看到了西湖在晴天、雨天的不同景象而寫(xiě)成的。在詩(shī)中，他把西湖比成西子(即西施)，因此西湖又被人們稱(chēng)之為西子湖。
☆劉禹錫（772～842），唐代詩(shī)人，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)(今河南洛陽(yáng))人，貞元九年中進(jìn)士，授監(jiān)察御史，曾參加王叔文集團(tuán)。王叔文失敗，他受到牽連，被貶為朗州(今湖南省常德縣)司馬，后又任連州、夔州、和州等州刺史，官至檢校禮部尚書(shū)兼太子賓客。有《劉夢(mèng)得文集》等。其詩(shī)涉獵題材廣泛，所作政治諷刺詩(shī)，辛辣尖銳；所作懷古詩(shī)，沉郁蒼涼，語(yǔ)淺意深；所作仿民歌詩(shī)，清新爽朗，別開(kāi)生面。
☆古詩(shī)欣賞：
六月二十七日望湖樓醉書(shū)
蘇軾
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天。
題 君 山
雍陶
煙波不動(dòng)影沉沉，碧色全無(wú)翠色深。
疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。
《飲湖上初晴后雨》公開(kāi)課教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1讓學(xué)生理解本詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，感受詩(shī)中始終所表達(dá)的意境。
2 在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本詩(shī)，背誦本詩(shī)。
3培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀、背誦本詩(shī)
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風(fēng)采神韻。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話(huà)
1、師：同學(xué)們喜歡旅游嗎？都去過(guò)那些地方？你們知道“人間天堂”指的是哪里嗎？“人間天堂”是說(shuō)什么意思呢？
2、你們想欣賞一下西湖的風(fēng)光嗎？那就讓我們開(kāi)始今天的西湖之旅吧！（出示課件）
二、創(chuàng)設(shè)情境，引出新詩(shī)，介紹作者
1、師：西湖給你的第一印象是什么？（是的，西湖的確很美，在宋代詩(shī)人蘇軾的筆下更是美得獨(dú)特。板書(shū)“蘇軾”）
2、師：蘇軾曾在杭州做官，他寫(xiě)了一首描寫(xiě)西湖景色的詩(shī)，這首詩(shī)就是我們今天將要學(xué)習(xí)的——飲湖上初晴后雨。
3、誰(shuí)能簡(jiǎn)單地介紹一下作者蘇軾？
4、再讀、解題：
5、過(guò)渡：晴天的西湖和雨天的西湖各是什么樣的景象呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀古詩(shī)，要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
三、認(rèn)識(shí)生字，讀通讀順，讀出節(jié)奏
1、學(xué)生自由讀詩(shī)。強(qiáng)調(diào)注意課文中注音的生字的讀音及寫(xiě)法。
2、師：講解生字
3、師：詩(shī)之美，美在語(yǔ)言?xún)?yōu)美，美在音律動(dòng)聽(tīng)，這首詩(shī)在哪里停頓是合適的？請(qǐng)同學(xué)們先自己讀一讀，用小斜杠畫(huà)一畫(huà)。
4、學(xué)生匯報(bào)，師課件演示。
5、齊讀。
四、滲透方法，理解詩(shī)句，加深感悟
1、過(guò)渡：同學(xué)們真了不起！已經(jīng)能將古詩(shī)讀得流利而富于節(jié)奏，可是要讀出古詩(shī)的韻味，我們還必須理解詩(shī)句的意思，去體會(huì)作者的情感。接下來(lái)我們一齊學(xué)習(xí)理解詩(shī)句，看看蘇軾如何用這短短28個(gè)字展示出西湖的美。
2、學(xué)習(xí)前兩句“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”，課件出示。
①先齊讀。
②提出疑問(wèn)。（你有什么讀不懂的地方？）
③解疑。講解單個(gè)字的解釋。“瀲滟：水波蕩漾、波光閃閃的樣子
可結(jié)合注釋、圖畫(huà)，發(fā)揮想象理解：你還在什么地方看到過(guò)水光瀲滟的畫(huà)面？你有什么感受？方：正，恰恰。空蒙：形容山巒迷蒙的樣子。想象：下雨天云霧迷茫的樣子你見(jiàn)過(guò)嗎？這個(gè)時(shí)候去看山是什么樣的？
④結(jié)合單個(gè)字的解釋用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。
3、這兩句詩(shī)分別描寫(xiě)了什么氣候下的景色？用一個(gè)字來(lái)形容詩(shī)人所看到的景色{美}
4、齊讀，讀出煙雨迷茫的朦朧美感，和陽(yáng)光明媚、波光閃動(dòng)的美。
5、當(dāng)詩(shī)人看見(jiàn)這豐富而美好的畫(huà)面，會(huì)是什么心情呢？帶著愉悅的心情讀。
從中你感受到了什么？你更喜歡晴西湖還是雨西湖？為什么？帶著你的感受讀，讀出你的喜愛(ài)。（喜歡晴西湖的讀第一句，喜歡雨西湖的讀第二句）
那么，詩(shī)人喜愛(ài)的是晴天的西湖還是那雨天的西湖？從哪里可以看出詩(shī)人都喜歡。（晴方好、雨亦奇）
過(guò)渡：對(duì)，不管晴天還是雨天，西湖都是那么美！這不禁讓詩(shī)人聯(lián)想到了古代的大美人西施。
6、學(xué)習(xí)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
①總結(jié)學(xué)習(xí)前兩句的方法.（先解釋單個(gè)字，再根據(jù)單個(gè)字的解釋?zhuān)斫庠?shī)句的意思。）
②教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句。
師：西施美不美？詩(shī)人把什么比作西施？詩(shī)人怎樣評(píng)價(jià)西施的美？西施化濃妝美不美？化淡妝呢？不化妝還美嗎？為什么？（大自然所賦予的天生的美）
詩(shī)句中哪個(gè)字最能表現(xiàn)出她不論什么時(shí)候都美的特質(zhì)？怎樣讀出這種美？（重讀：總）
③詩(shī)人為什么要將西湖比作西子？她們有什么相通之處？
（引導(dǎo)理解詩(shī)人將西湖比作西子，不僅因?yàn)槎加幸粋�(gè)“西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因?yàn)樗齻兌季哂胁恍柰馕镆r托，不需人為修飾的獨(dú)特的天然的美！）
哪個(gè)字最能體現(xiàn)西湖的這種美?還是一個(gè)總字,看起來(lái)是在寫(xiě)西施的美,實(shí)際上作者是借西施的美來(lái)為西湖增色!
無(wú)論晴天還是雨天總是那么美，一個(gè)“總”字將西湖的美表現(xiàn)得淋漓盡致，這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此“西子湖”成了西湖的別稱(chēng)。所以當(dāng)他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時(shí)，他是那么得驚喜、得意，西湖如西子，美景若美人，詩(shī)人深深地陶醉了，我們也醉了
五、整體感知
師：同學(xué)們，你們想親自去領(lǐng)略西湖的美嗎？雖然今天我們不能去到那美麗的西子湖畔，但是詩(shī)的美還在于奇妙的想象，讓我們插上想象的翅膀，超越時(shí)空，隨著蘇軾再次暢游西湖吧！
師配樂(lè)朗讀，生閉目想象：（如時(shí)間不允許，則教師配樂(lè)讀古詩(shī)）
這一天，陽(yáng)光明媚，蘇軾與幾位好友相約暢游西湖，他們泛舟湖上，飲酒賞景，西湖水在陽(yáng)光的照耀下波光粼粼，水波蕩漾，閃爍耀眼，向人們展示著它美麗的風(fēng)貌。詩(shī)人不禁深深地陶醉了，正當(dāng)詩(shī)人正沉醉于這山水美景，忽見(jiàn)幾條細(xì)線(xiàn)般的雨絲斜斜地飄進(jìn)湖中，飄在臉上，原來(lái)下雨了，你再看這雨天的西湖吧，云霧迷茫，縹縹渺渺，又顯出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施，空蒙山色是她淡雅的妝飾，瀲滟水光是她濃艷的粉脂，不管她怎樣打扮，總是那么美，那么令人神往！詩(shī)人不禁詠出這樣的詩(shī)句，讀——師生齊讀。
就讓這美景留在我們的腦海里吧，再讀一讀！
能背一背嗎？
7、小結(jié)
今天我們一起學(xué)習(xí)了《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)，詩(shī)人蘇軾帶我們領(lǐng)略了西湖的晴姿雨態(tài)，同時(shí)又用一個(gè)奇妙的比喻，讓我們感受到了西湖那天然美的神韻。
五、 拓展學(xué)習(xí)，活化文本，綜合發(fā)展
1、過(guò)渡：我們的祖國(guó)江山如畫(huà)，歷代詩(shī)人留下了許多經(jīng)典之作，像這樣描寫(xiě)西湖風(fēng)光的古詩(shī)還有很多，下面老師就給大家介紹一首。
2、課后作業(yè)：朗誦全詩(shī)，鼓勵(lì)背誦。
六、 結(jié)束全課教師小結(jié)。
《飲湖上初晴后雨》公開(kāi)課教案 篇13
教學(xué)目的：
1、理解詞語(yǔ)及詩(shī)句意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩(shī)的內(nèi)容，能有感情地朗讀、背誦。
教學(xué)難點(diǎn)：總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
教具準(zhǔn)備：《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)課件。
教學(xué)過(guò)程：－、引入新課：
1、同學(xué)們我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。
2、檢查課前搜集有關(guān)作者蘇軾的資料。
二、講授新課
(一) 初讀
1、教師范讀，讓學(xué)生感受詩(shī)的停頓和韻味。
2、學(xué)生讀：齊讀、指名讀。
(二)學(xué)學(xué)
1、學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)ㄕn件顯示）分組合作學(xué)習(xí)古詩(shī)。
2、教師到各組幫助學(xué)生。
3、讓學(xué)生用自己的話(huà)講解古詩(shī)。
4、小結(jié)
西湖的景色怎么樣？請(qǐng)大家一起來(lái)欣賞西湖的美麗景色。
（三）欣賞
1、欣賞西湖的美景。
2、提問(wèn)：看完短片你最想說(shuō)些什么？
小結(jié)：作者喜歡、贊美西湖。
（四）誦讀
1、有感情地讀。
2、配樂(lè)朗誦。
3、背誦：想象畫(huà)面試背古詩(shī)。
（五）方法
1、指名總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
2、方法：
（1）理解詩(shī)意 （查找資料）
（2）體會(huì)感情 （感受意境）
（3）朗讀背誦 （想象畫(huà)面）
三、練習(xí)
1、自學(xué)古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。
2、給學(xué)生提供有關(guān)資料。
四、總結(jié)
同學(xué)們，在這個(gè)世界上美麗的事物還有很多很多，我們要用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，要用自己的雙手去創(chuàng)造美。
《飲湖上初晴后雨》教材簡(jiǎn)析
這是一首贊美西湖美景的詩(shī)，寫(xiě)于詩(shī)人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫(xiě)西湖晴天的水光：在燦爛的陽(yáng)光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫(xiě)雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周?chē)娜荷剑悦悦Ｃ＃粲腥魺o(wú)，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩(shī)人在西湖游宴，起初陽(yáng)光明麗，后來(lái)下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。
“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩(shī)人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫(xiě)出了西湖的神韻。詩(shī)人之所以拿西施來(lái)比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋�(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無(wú)比，令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱(chēng)。
這首詩(shī)概括性很強(qiáng)，它不是描寫(xiě)西湖的一處之景、一時(shí)之景，而是對(duì)西湖美景的全面評(píng)價(jià)。這首詩(shī)的流傳，使西湖的景色增添了光彩。
《飲湖上初晴后雨》公開(kāi)課教案 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
2、理解古詩(shī)的意思，感受詩(shī)的意境，想象詩(shī)句描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人的感情。
【教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)】：
1、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
2、想象詩(shī)句描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人的感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)的資料。
【課時(shí)安排】：一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】：
一、激情導(dǎo)入：
人們常說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點(diǎn)要數(shù)西湖了。親愛(ài)的同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)西湖嗎？今天，陳老師把西湖請(qǐng)進(jìn)了咱們的教室，讓我們一起來(lái)欣賞吧！
（播放課件：《動(dòng)人的西湖》）
旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時(shí)不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風(fēng)味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩(shī)意！
西湖美嗎？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了無(wú)數(shù)游客。從古至今，有無(wú)數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩(shī)人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。（板書(shū)課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩(shī)題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開(kāi)始是天晴，后來(lái)下雨了。）這首詩(shī)的作者是誰(shuí)呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補(bǔ)充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當(dāng)通判，用現(xiàn)在的話(huà)來(lái)講，就是當(dāng)杭州市的市長(zhǎng)。他在此為官期間，關(guān)心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛(ài)戴。蘇軾曾無(wú)數(shù)次在西湖漫步，他對(duì)西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩(shī)人蘇軾，一同去領(lǐng)略西湖的美景吧！）
二、初讀感知：
1、自讀課文兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2、檢查讀書(shū)效果。
3、師范讀古詩(shī)。
4、根據(jù)出示的詩(shī)歌朗讀節(jié)奏提示，生齊讀詩(shī)歌。
5、針對(duì)詩(shī)歌，學(xué)生質(zhì)疑，師相機(jī)板書(shū)。
三、精讀詩(shī)歌：
1、 學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一句。（課件出示第一句）
（1） 詩(shī)句中哪個(gè)字提示了我們天氣？
（“晴”）
（2） 詩(shī)人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？
（“水光瀲滟”）（板書(shū)：水光瀲滟）
（3）課件出示：晴天的西湖圖片。
創(chuàng)設(shè)情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬(wàn)里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風(fēng)徐徐吹來(lái)，親切地?fù)崦稳说哪橗嫞瑺N爛的陽(yáng)光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。
（4）你讀懂“瀲滟”了嗎？
（波光閃動(dòng)的樣子。）（課件出示）
（5）你還能用其它的詞來(lái)形容水光瀲滟的湖面嗎？
（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）
（6）詩(shī)句導(dǎo)讀。
晴天的西湖里仿佛滿(mǎn)是金子，刺得人連眼睛都睜不開(kāi)了。（帶著理解讀第一句）。
（7）晴天的西湖真美啊！假設(shè)你就是蘇軾，在萬(wàn)里無(wú)云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風(fēng)，你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會(huì)看到哪些美景呢？
（隨風(fēng)飄動(dòng)的柳條、開(kāi)得正艷的桃花、歡唱的鳥(niǎo)兒、魚(yú)兒在水中嬉戲、人們?cè)诤惺幹邸?/p>
（8）看到如此美麗動(dòng)人的西湖，你感覺(jué)詩(shī)人此刻的心情如何呢？（帶著體會(huì)個(gè)別讀，全班讀。）
一個(gè)“好”字道出了西湖的美！（板書(shū)：好）
2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第二句。
（過(guò)渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩(shī)人有些陶醉了。看著看著，不知不覺(jué)，湖面上悄悄下起雨來(lái)，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）
（1）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫(huà)面？（播放音樂(lè)：《雨中西湖》。）
（2）你仿佛看到了什么景象？
（3）詩(shī)人蘇軾看到了什么景象？（課件出示：第二句）
（“山色空濛”）（板書(shū)：山色空濛）
（播放課件：雨后的西湖圖片。）創(chuàng)設(shè)情境：雨后的青山，升起了一團(tuán)團(tuán)白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般，隨風(fēng)飄動(dòng)，若有若無(wú)。此時(shí)的青山如仙境一般，所以詩(shī)人說(shuō)——（引讀第二句。）
（4）你讀懂“空濛”了嗎？
（云霧迷茫的樣子。） （課件出示）
（5）如此美麗的景色，詩(shī)人用了一個(gè)什么字來(lái)概括雨中西湖的特點(diǎn)？
（奇。）（板書(shū)：奇）
（6） 帶著理解讀詩(shī)歌的一、二句。
3、學(xué)習(xí)古詩(shī)的三、四句。
（過(guò)渡：西湖時(shí)晴時(shí)雨的美景讓詩(shī)人的心都醉了，他觸景生情，發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩(shī)歌三、四句。）
（1）你從三、四句中了解到了什么？
（2）你了解“西子”嗎？
（春秋時(shí)期越國(guó)的美女，中國(guó)古代四大美女之一。）
（3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）
（不管是化淡妝還是濃妝，不管什么時(shí)候，西施都很美。）
（4）想見(jiàn)一見(jiàn)西施嗎？（課件出示：西施圖片。）
（5）詩(shī)人為何會(huì)把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？
（6）導(dǎo)讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩(shī)人發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書(shū)：淡妝濃抹總相宜）正因?yàn)檫@個(gè)美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱(chēng)。（板書(shū)：西子湖）
讀到這里，你可以把整首詩(shī)的意思說(shuō)出來(lái)了嗎？
4、蘇軾筆下的西湖真美啊！古人有許多描寫(xiě)西湖的詩(shī)作，卻很少有人能把西湖描寫(xiě)得如此美麗。想想，蘇軾為何能把西湖描寫(xiě)得如此美麗動(dòng)人呢？
5、帶著體會(huì)讀詩(shī)。
6、指名讀詩(shī)，配樂(lè)齊讀詩(shī)歌。
7、齊背詩(shī)歌。
四、拓展延伸：
1、賞析楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》。
（1）詩(shī)人描繪了什么時(shí)候的西湖？
（2）你仿佛看到了哪些美景？
2、積累這首詩(shī)歌。
五、課堂小結(jié)：
今天，我們跟隨大詩(shī)人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實(shí)，蘇軾不光是一位大詩(shī)人，他還是一位杰出的詞人、書(shū)畫(huà)家。你想和他走得更近一些嗎？請(qǐng)課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會(huì)有不小的收獲的。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】：
飲湖上初晴后雨
水光瀲滟 （好）
西子湖 淡妝濃抹總相宜
山色空濛 （奇）
《飲湖上初晴后雨》公開(kāi)課教案 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、 運(yùn)用“題目擴(kuò)展法”概況詩(shī)文主要內(nèi)容。
2、 正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、 引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟，體驗(yàn)、感受西湖的自然之美。
4、 抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，誦讀、想象、體會(huì)詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟，體驗(yàn)、受西湖的自然之美，，感體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)古詩(shī)內(nèi)容及詩(shī)人的資料，搜集描寫(xiě)祖國(guó)大好河山的古詩(shī)。
教師準(zhǔn)備：課件（ppt）。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、了解西湖。
2、了解蘇軾。
3、引出課題。
二、你如何理解詩(shī)題
課文寫(xiě)的是，蘇軾和朋友在西湖上蕩舟、飲酒，先是晴天后來(lái)下雨了。板書(shū)：晴 雨
三、初讀詩(shī)句
1、自由讀詩(shī)。
2、認(rèn)讀生字詞。
3、回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
4、小組合作，自學(xué)詩(shī)詞。
四、品讀體味
1、說(shuō)“晴”。
（1）抓住“瀲滟”一詞，體會(huì)晴空萬(wàn)里的西湖風(fēng)平浪靜波光粼粼的樣子。
（2）抓住“好”一詞，結(jié)合楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》及白居易的《錢(qián)塘湖春行》這兩首詩(shī)展開(kāi)想象，體會(huì)西湖風(fēng)光的綺麗美妙的意境。
2、品“雨”。
（1）抓住“空濛”一詞，體會(huì)陰雨綿綿下的西湖的韻味。
（2）通過(guò)和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》一詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)“山色空蒙雨亦奇”的意境。
3、解“相宜”。
（1）西子的傳說(shuō)。
（2）理解蘇軾把西湖比作西子的原因。
五、寫(xiě)西湖
1、用自己的筆，寫(xiě)出你心目美麗的西湖。
2、朗讀欣賞。
六、總結(jié)升華
“蘇軾能寫(xiě)出這么美的詩(shī)詞，不僅是因?yàn)樗湃A橫溢，更是因?yàn)樗麑?duì)西湖的無(wú)比熱愛(ài)，我覺(jué)得孩子們更熱愛(ài)西湖，說(shuō)說(shuō)你的感想。
《飲湖上初晴后雨》公開(kāi)課教案 篇16
我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這堂課的教學(xué)思路。
一、說(shuō)教材
這是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文《古詩(shī)兩首》。本組課文以“壯麗的祖國(guó)山河”為專(zhuān)題組織單元。這篇課文包括《望天門(mén)山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩(shī)。兩詩(shī)同寫(xiě)山水，卻一陽(yáng)剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。這堂課錢(qián)老師給我們展示的是第二首詩(shī)，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人到西湖游覽，最初，天色晴朗，陽(yáng)光照射到湖面，水波閃動(dòng)，非常好看。后來(lái)天色轉(zhuǎn)陰，下起雨來(lái)，雨霧迷茫，山色朦朧，又別有一番情調(diào)。在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。詩(shī)的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩(shī)人用奇妙而又貼切的比喻，寫(xiě)出了西湖的神韻。詩(shī)人拿西施來(lái)比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋�(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此“西子湖”就成了西湖的別稱(chēng)。這首詩(shī)被選入課本，編者意圖是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語(yǔ)言積累，并深切感受祖國(guó)的山河美，由此產(chǎn)生熱愛(ài)與向往之情。
《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”，“通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美情趣。”這首詩(shī)有著平仄相對(duì)的音律美、豐富靈動(dòng)的形象美、深遂悠久的意境美，歷來(lái)為大家所傳誦。三年級(jí)的學(xué)生有一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加上不久前剛學(xué)過(guò)兩首古詩(shī)，這對(duì)本課的理解、感悟?qū)⑵鸬綐O大的推動(dòng)作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為：
1、誦讀詩(shī)句，利用注釋理解詩(shī)句意思。
2、借助圖片，發(fā)揮想象，描繪詩(shī)中美景，走進(jìn)詩(shī)境，從而體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情。
3、拓展學(xué)習(xí)，推薦閱讀，加強(qiáng)積累
我們把目標(biāo)1定為教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)2定為教學(xué)難點(diǎn)。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)中難懂字詞的意思，并通過(guò)理解詞義達(dá)到理解全句、全篇的意思，且在這基礎(chǔ)上體會(huì)感情，欣賞意境。這既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)理念
對(duì)于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，主要依據(jù)是教材的特點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。我們知道，語(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。有自己獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。在本課的教學(xué)中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩(shī)這一獨(dú)特文學(xué)形式，教學(xué)中以學(xué)生讀為基本方法，讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情。
四、說(shuō)教學(xué)流程
基于以上對(duì)教材的理解，對(duì)編者意圖的揣摩，為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我們的教學(xué)流程有以下幾大板塊。
第一版塊：揭題，解題
在開(kāi)課伊始，讓學(xué)生背誦白居易的《憶江南》，由江南的風(fēng)景如畫(huà)引到杭州西湖的美麗動(dòng)人。意在輔墊情感，營(yíng)造閱讀期待。然后出示題目，說(shuō)說(shuō)讀了題目知道了什么，接著介紹詩(shī)人蘇軾。最后讓學(xué)生看西湖美景的圖片，并說(shuō)說(shuō)看完后的感受。我們這邊的學(xué)生很少有到過(guò)西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我們下載了一些圖片，使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容水乳交融。它彌補(bǔ)了單一課本教學(xué)的不足，為學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)打下基礎(chǔ)。
第二版塊：初讀詩(shī)歌
這一步，我準(zhǔn)備分三步走。
1、根據(jù)提示自學(xué)古詩(shī)，并想想哪句寫(xiě)的是晴天的西湖，哪句寫(xiě)的是雨天的西湖。
以此來(lái)整體感知這首詩(shī)的大致內(nèi)容。
2、把詩(shī)讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。
3、讀出詩(shī)的節(jié)奏。
（設(shè)計(jì)意圖）這一環(huán)節(jié)的安排我們主要目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句，著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，使學(xué)生在初讀后有一個(gè)整體的印象，為品讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三版塊：理解詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)境。
這樣子，這堂課的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。
為了扎實(shí)有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這一版塊我們主要采用逐句教學(xué)，整體融合的方式。通過(guò)學(xué)生自讀詩(shī)句，依據(jù)注釋、采用畫(huà)面初步理解詩(shī)意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過(guò)程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來(lái)說(shuō)。
1、在欣賞美景時(shí)，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助畫(huà)面，及教師語(yǔ)言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)晴時(shí)陽(yáng)光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。當(dāng)然“晴”和“雨”還只是停留在第一個(gè)層面，“好”和“奇”才是學(xué)生理解的重難點(diǎn)。這兩個(gè)字值得推敲，在教學(xué)時(shí)，老師追問(wèn)：好在哪里，奇在何處，讓學(xué)生有自己的感受，真正理解古詩(shī)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美。
2、由欣賞景自然過(guò)渡到詩(shī)人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解：詩(shī)人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補(bǔ)充“西子”與 “西湖”的共同點(diǎn)，近而讓學(xué)生品出詩(shī)人比擬精妙，品語(yǔ)言魅力，感受詩(shī)人把西湖比成中國(guó)古代最美的女子，說(shuō)明他對(duì)西湖是多么熱愛(ài)。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩(shī)文反復(fù)品味語(yǔ)言，在讀的過(guò)程中，投入積極的思維和情感活動(dòng)，在誦讀過(guò)程中，深入品味語(yǔ)言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。并非是對(duì)西湖一時(shí)一景的描寫(xiě)，而是抓住了西湖神韻，進(jìn)行的精煉概括。而學(xué)生此時(shí)的理解仍然只停留在詩(shī)中對(duì)晴天、雨天的描寫(xiě)上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩(shī)。因此，這句話(huà)我們抓住“總相宜”這個(gè)詞，讓學(xué)生感受西湖不管在什么時(shí)候，都是這樣風(fēng)姿綽約。
此時(shí)，在此情此境中背詩(shī)，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語(yǔ)感”。從文字到畫(huà)面，無(wú)處不在的對(duì)比讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到詩(shī)的魅力。這樣的積累，既是顯性的語(yǔ)言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價(jià)值觀的沉淀。
（設(shè)計(jì)意圖）這一環(huán)節(jié)學(xué)生邊想象邊讀，從景中悟情。古詩(shī)語(yǔ)言精煉、意境深遠(yuǎn)，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，就能把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中描繪的意境之中。
第四版塊 ：拓展閱讀
古詩(shī)詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴(kuò)展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，課上補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。讓學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的感受，體會(huì)雨中西湖的美。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
最后，我說(shuō)一說(shuō)這課的板書(shū)，板書(shū)是這樣的：
飲湖上初晴后雨
西湖 西子
晴（好） 淡妝
總相宜
雨（奇） 濃抹
（設(shè)計(jì)意圖）這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)是文章教學(xué)重難點(diǎn)的縮影，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，簡(jiǎn)潔的板書(shū)為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。
最后，我想說(shuō)，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美之旅。我們喜歡“洗開(kāi)春色無(wú)多潤(rùn)，染盡花光不見(jiàn)痕”的唯美意境。希望這節(jié)課帶給學(xué)生的不僅僅是古詩(shī)的理解和體驗(yàn)，更重要的是使它成為“一枝紅杏”，學(xué)生從它身上能夠更深的感受到語(yǔ)言文字的魅力，借助它欣賞到中華傳統(tǒng)文化的“滿(mǎn)園春色”。
《飲湖上初晴后雨》公開(kāi)課教案 篇17
通過(guò)《古詩(shī)兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。
古詩(shī)教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩(shī)的教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。
第二首古詩(shī)相對(duì)而言易于理解，部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言，有學(xué)習(xí)第二首詩(shī)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，深入詩(shī)文的意境，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩(shī)，如說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對(duì)詩(shī)文的理解，更為學(xué)生品味詩(shī)句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見(jiàn)，產(chǎn)生分歧的理解。他們是辯論會(huì)的辯手，討論會(huì)的論者，教師則是辯論會(huì)的主席，既要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱?wèn)題，使學(xué)生在從辯到悟的過(guò)程中獲得提高。如，第一首詩(shī)中“出”的意思在全詩(shī)中至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生來(lái)講，在帶入句中理解時(shí)又堪稱(chēng)難點(diǎn)。
就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩(shī)句的意思展開(kāi)想象，入情入境，加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩(shī)中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學(xué)詩(shī)文，初步想象景象；第二，教師配樂(lè)范讀，學(xué)生感知瀑布的氣勢(shì)；第三，學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩(shī)句在頭腦中形成畫(huà)面，讀出氣勢(shì)；第四，欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩(shī)畫(huà)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入意境；第五，結(jié)合圖像及理解達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、蘇軾兩位詩(shī)人的資料。課后，收集兩位詩(shī)人的其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書(shū)，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
一、打破常現(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
為了改變串講串問(wèn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩(shī)沒(méi)有平均地使用力量。《望天門(mén)山》和《飲湖上初晴后雨》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中插圖的運(yùn)用，為重難點(diǎn)的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
1.自學(xué)時(shí)間充分。
安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來(lái)認(rèn)真思考，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。
在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題很有水平。如，“出’是“出現(xiàn)”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問(wèn)題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué) 生：“誰(shuí)幫他解決”“這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。
3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。
基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，我宣布：“對(duì)于這首古詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。能用自己的話(huà)描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開(kāi)了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂(lè)范讀，投影打出的畫(huà)面，有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫(huà)加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點(diǎn)的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著天門(mén)山來(lái)吟誦這首詩(shī)呢”當(dāng)一學(xué)生沒(méi)有說(shuō)準(zhǔn)時(shí)，老師問(wèn)：“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)準(zhǔn)觀察點(diǎn)后，老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補(bǔ)充嗎”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥，及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過(guò)的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒祝鹿?jié)課你們來(lái)做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。