燭之武退秦師公開課優(yōu)秀教案（精選5篇）
燭之武退秦師公開課優(yōu)秀教案 篇1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解《左傳》的有關(guān)知識以及在中國文學(xué)上的地位。
2、理解詞語：貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟(jì)、肆、闕；
3、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。
4、賞析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在國難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、誦讀課文，理解詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說；歸納義項(xiàng)：若、夫、微、之。
2、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、借助語境推斷文言詞語的意義。
2、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法。
2、講解法。
3、討論法。
【教具準(zhǔn)備】
多謀體。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【預(yù)習(xí)要求】
1、根據(jù)課文注釋疏通字詞句，標(biāo)志有關(guān)難以理解的詞語或句子。
2、查閱有關(guān)資料了解作品以及寫作背景。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入課文
古代有句話:一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨(dú)有偶，一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個(gè)問題的答案。
二、整體把握課文內(nèi)容，明確結(jié)構(gòu)，理清思路
1、齊讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語氣。
�、� 第一遍學(xué)生齊讀。
⑵ 第二遍聽錄音。
2、聽課文錄音，糾正字音、句讀。
晉/軍函陵，秦/軍錟
今急而求子，是/寡人之過也
微/夫人之力不及此
3、朗讀第二段，結(jié)合語境準(zhǔn)確把握人物身份，體會文言文的語氣。分角色朗讀（學(xué)生自己談應(yīng)該如何讀）。
4、本文寫了一件什么事？
提示：本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國時(shí)的一個(gè)故事。鄭國被秦、晉兩個(gè)大國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機(jī)。
5、秦晉兩國為什么要聯(lián)合攻打鄭國？課文中是如何表述的？
提示：“以其無禮于晉，且貳于楚也”。
引出背景材料：（學(xué)生回答預(yù)習(xí)情況，教師補(bǔ)充、點(diǎn)撥，并出示課件中有關(guān)的地圖）
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因?yàn)�，秦國�?dāng)時(shí)也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國）。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
秦、晉圍鄭形勢圖：
6、退秦師的結(jié)果怎樣？用原文回答。
明確：秦“乃還”，晉“亦去之”。
7、明確寫作思路（結(jié)合板書明確思路，并過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)）。
提示：為什么退──怎樣退──退的結(jié)果。“怎么退”是課文的主體部分。
三、重點(diǎn)探究第三段
要求：
1、同學(xué)之間互相討論該段的字詞句，質(zhì)疑、解疑。
2、思考：燭之武是怎樣說退秦軍的？
生探究學(xué)習(xí)中可能遇到的難解的字詞以及問題舉例：
1、封：
�、� 既東封鄭（“封”，會意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界�！边@里作意動詞，“以……為疆界”的意思。）
�、� 又欲肆其西封（用做名詞，即當(dāng)“疆界”解。）
2、鄙：
越國以鄙遠(yuǎn)（形聲字，從邑，表示它是地域區(qū)劃的名稱，聲。按周制，都城的近郊叫鄉(xiāng)，遠(yuǎn)處叫遂。鄙是遂所屬的一級居民單位，也泛指邊遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村。如彭端淑《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！弊髅~講；這里屬詞類活用，是名詞的意動用法，意思為“把偏遠(yuǎn)的地方當(dāng)做邊邑”）
3、之：
鄰之厚，君之薄也（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）
行李之往來（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）
君之所知也（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）
夫晉，何厭之有？（賓語前置的標(biāo)志）
將焉取之？（代詞，代土地）
戍之，乃還。（代詞，代鄭國）
4、敢以煩執(zhí)事：冒昧地用這種方式麻煩你。
5、“君”字出現(xiàn)9次，其中8次是對秦穆公說的，1次是說晉國的。體現(xiàn)了燭之武替秦考慮，不為己謀的思想。他在有意無意間離間秦晉關(guān)系，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”。其中用語委婉而有氣勢。
6、內(nèi)容：“夜縋而出”，進(jìn)一步說明了鄭國形勢之嚴(yán)重。秦、晉已完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。從側(cè)面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢。
第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），說明秦、晉圍鄭，鄭國必亡。欲揚(yáng)先抑，提出問題。燭之武好像置身于鄭國之外，站在秦國的立場上說話的，這自然會引起秦伯的好感，愿意聽他把話說完，從而為進(jìn)一步打動秦伯提供了可能。
第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。燭之武指出，秦、鄭相隔遙遠(yuǎn)，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。鑒于秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。這既符合實(shí)際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心，秦國當(dāng)然不會幫助晉國成就霸業(yè)而使自己的國力相對削弱。（以退為攻）
第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），說明保存鄭國，對秦只有好處。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是以利益引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)在秦、晉關(guān)系上做文章，很有可能引起對方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當(dāng)然，這些好處的前提，就是要秦國放棄進(jìn)攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。
第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），燭之武察言觀色，又不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關(guān)系。從歷史說到現(xiàn)實(shí)，燭之武又進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進(jìn)犯秦國。這樣一發(fā)揮，秦國意識到自己的危險(xiǎn)，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。
通過學(xué)生討論，小結(jié)燭之武說服秦伯的藝術(shù)（出示課件）：
秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)）；
亡鄭導(dǎo)致鄰之厚，君之薄也（闡明利害，動搖秦軍）；
舍鄭，君亦無所害（替秦著想，以利相誘）；
晉國貪得無厭，君之所知也（引史為例，挑撥秦晉）。
這段說辭，只有125字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來?xiàng)墪x幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強(qiáng)的說服力。
四、結(jié)課
著名的哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德說過：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對適當(dāng)?shù)氖挛铮瑢m當(dāng)?shù)娜�，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。”燭之武正是運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)膭裾f方式處處為秦著想，動之以情，曉之以理，挑撥秦晉關(guān)系，終于打動了秦穆公，使秦穆公“乃還”，從而保全了鄭國。這是燭之武智慧的體現(xiàn)，更是他辯論語言的魅力所在。
【板書設(shè)計(jì)】
燭 為什么
之 以利相誘
武 怎么退 替秦著想
退 挑撥秦晉
師 退的結(jié)果
【評課與反思】
教完該課回頭思考，特總結(jié)如下：
一、評課
專家的評課情況匯總：
1、誦讀的巧妙處理，詞語、斷句體現(xiàn)巧妙，并且在誦讀中解決語言知識。
2、對背景知識的介紹打破常規(guī)，比較自然，恰到好處。
3、對教材的處理突出主體部分，重點(diǎn)明確。
4、引導(dǎo)學(xué)生在探究中，文言文知識的落實(shí)、寫作、藝術(shù)表達(dá)技巧相結(jié)合。
5、板書與多媒體的完美結(jié)合，學(xué)生回答時(shí)邊板書要點(diǎn)、邊總結(jié)，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重與評價(jià)，讓學(xué)生在思考的同時(shí)得到知識的總結(jié)。
6、課堂結(jié)構(gòu)自然、舒服，教師有親和力。課堂上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題──小組交流──互相解決，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和對學(xué)生的尊重。
7、文中涉及到晉國的事情，能否從晉國的角度入題。
二、自評
1、課堂結(jié)構(gòu)自然完整，結(jié)語與導(dǎo)語圍繞課文內(nèi)容，并遙想呼應(yīng)，思路清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)。
2、突出文言文的文體特點(diǎn)，注重誦讀教學(xué)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣和能力。而且三個(gè)段落三種不同的處理方法，體現(xiàn)教材特色、學(xué)生特點(diǎn)，以及教材處理的靈活性。
3、教學(xué)重點(diǎn)鮮明，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，引導(dǎo)學(xué)生思考──交流──協(xié)作，從而在集體的智慧中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4、充分尊重學(xué)生，及時(shí)評價(jià)（包括口頭評價(jià)和板書）學(xué)生、鼓勵學(xué)生，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力和積極性，提高學(xué)生的自信心。
5、教師語言自然、親切，富有感染力和時(shí)代感，教態(tài)自然而有親和力。
6、從整個(gè)課堂看來，氣氛活躍，師生互動配合緊密，能有效體現(xiàn)教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的原則，學(xué)習(xí)效果較好。
7、課堂上回答問題的人中，男生多，女生少。說明自己在課堂上對學(xué)生的關(guān)注值得反思。
燭之武退秦師公開課優(yōu)秀教案 篇2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、欣賞燭之武精彩的論辯藝術(shù)。
2、分析燭之武的人物形象。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】學(xué)會適當(dāng)運(yùn)用論辯技巧
【課時(shí)安排】第二課時(shí)
【學(xué)習(xí)過程】
一、奇跡導(dǎo)入（設(shè)計(jì)理念：激發(fā)閱讀興趣，了解人物身份。）
兩個(gè)大國圍困一個(gè)弱小的國家，合理的結(jié)果是什么？——當(dāng)然是效果城破國滅啦！可是一夜之間，奇跡發(fā)生了——一個(gè)人用他那三寸不爛之舌不僅挽救了自己的國家，還差點(diǎn)讓兩個(gè)強(qiáng)敵反目成仇。
孫子兵法云：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也�！边@是兵法的最高境界。而外交謀略的正確運(yùn)用是達(dá)到這一境界的重要方面。劉勰的《文心雕龍》評價(jià)口才的作用“一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師。”一個(gè)人的口才、力量真的能抵得上百萬之師嗎？今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個(gè)問題的答案。
二、復(fù)習(xí)檢測（設(shè)計(jì)理念：只有解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來。）
上節(jié)課我們已經(jīng)對一些重點(diǎn)的詞句做了疏通，接下來檢測大家對課文文言基礎(chǔ)知識的掌握情況。（課件展示）
1—3解釋加點(diǎn)詞，4—6翻譯句子。
1、行李之往來古今異義，外交使節(jié)
2、微夫人之力不及此假如沒有
3、共其乏困缺乏的物資
4、晉軍函陵，秦軍氾南晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
5、是寡人之過也這是我的過錯。
6、夫晉，何厭之有晉國，有什么滿足呢？
三、整體感知（設(shè)計(jì)理念：掌握情節(jié)，理清思路。以活動增趣味，也為下一環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。）
1、《左傳》敘事非常利落，本文四個(gè)段落就結(jié)束了故事。請大家也學(xué)一學(xué)這種簡練的風(fēng)格，用簡潔的語言概括各段內(nèi)容。（課件展示）
圍鄭→受命→退秦→撤圍
秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍
2、易中天品三國，今天我們也來個(gè)圖說三國。當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，先了解與此文相關(guān)的歷史事實(shí)，然后我們研究一下三國的位置。
排兵布陣，運(yùn)籌帷幄，需要一圖在手，高明的軍事家都是如此。（課件展示）
這是晉秦圍鄭形勢圖，不過三國位置不明，你能根據(jù)第三段的某些句子迅速判斷三國的確切位置嗎？
�。�1）“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。”——晉隔開秦鄭兩國，居于中。
�。�2）“若（秦）舍鄭以為東道主，（秦）行李之往來，（鄭）共其乏困�！薄卦谖�，鄭在東。
�。�3）（晉）既東封鄭，又欲肆其西封�！獣x居中，東邊是鄭國，西邊是秦國。（課件展示）
3、交代秦晉圍鄭的形勢有何作用？
�。〞x師出有名，“以其無理于晉”（晉文公逃亡時(shí)鄭國沒有以應(yīng)有的禮遇接待他），“鄭貳于楚”（鄭從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚）；同時(shí)從這兩句話就能發(fā)現(xiàn)秦國與鄭國并無什么矛盾，所以折也是見的是“秦伯”而非晉侯的原因。秦既是友情出演，也為圖霸業(yè)，沒有共同利益的聯(lián)盟，自然是同床異夢。）為燭之武說服秦伯提供了可能性，埋下了伏筆。
晉秦聯(lián)軍來勢兇猛，兵臨城下，為人物出場鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。但分駐兩地，暗示鄭國有機(jī)可乘，為下文的成功勸說分化伏筆。
4、我們再來看題目，題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容？
�。�1）一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。
（2）核心人物是燭之武：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。——馮夢龍《東周列國演義》（課件展示）
�。�3）如果在“退”前加上一個(gè)修飾語，肯定是智退，而非力搏也。
巧施反間計(jì)、三寸之舌、妙語、說......
燭之武（說）退秦師（板書題目，重點(diǎn)“說”）
四、互動探究
1、燭之武是怎樣勸說秦伯退兵的呢？（誦讀第三段，注意語氣。）
夜，縋而出。見秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。/若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。/若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。/且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。/夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
（1）開頭一句“夜，縋而出�！睘楹巍耙钩觥�？何為“縋而出”？為何縋而出？（課件展示）
“夜出”躲開晉軍耳目�！翱P而出”指用繩子拴著從城墻上往下吊，這三個(gè)字讓我們感受到當(dāng)時(shí)鄭國面臨重病圍困，岌岌可危。燭之武在這種形勢下去勸說秦伯，真可謂敢說。（板書：敢說）
�。�2）燭之武的這段說辭可以分為哪幾層意思？
這段說辭，僅125個(gè)字，卻包含了五層意思，
①鄭既知亡。（語氣沉著真摯。）欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)；
�、谕鲟嵗麜x。（語氣平穩(wěn)、嚴(yán)正。）闡明利害，動搖秦君；“鄰之厚，君之薄也。”究竟什么意思？你懂的！秦晉之間，幾代聯(lián)姻，非常友好，留下了“秦晉之好”的佳話，這兩個(gè)鄰國的友好關(guān)系，在燭之武眼里卻成了“鄰之厚，君之薄也�！闭媸浅嗦懵愕碾x間，中傷秦晉之好，但也有先見之明，預(yù)見了秦晉之爭。英國前首相丘吉爾說過：沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永遠(yuǎn)的利益。
③存鄭利秦。（語氣高亢、誠懇。）替秦著想，以利相誘；（春秋無義戰(zhàn)！所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點(diǎn)都為“利”。燭之武抓住了秦伯謀利的心理，口吻比較誠懇。）
�、芑仡欉^去，晉不講信用。（語氣慷慨激烈。）引史為例，挑撥秦晉；
⑤展望未來，晉必將攻秦。勸秦謹(jǐn)慎。（語氣慷慨激烈。）
他的一番說詞（8“君”，6“鄭”），（表面看來）處處為秦著想，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，理由充分，其實(shí)呢，句句與鄭無關(guān)，句句關(guān)鄭興亡。完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。這體現(xiàn)了燭之武以“利”抓秦伯心理，體現(xiàn)他會說。（板書：會說）
但是如果燭之武這么說的話會不會達(dá)成此行的目的？“您來打我們鄭國真是太不聰明了，我們鄭國滅亡了對你有什么好處？不要傻乎乎被人家利用了，做出這么蠢的事。如果你不滅掉鄭國，我們鄭國會給你任何你想要的東西，你就行行好，放過我們鄭國吧。”所以燭之武之所以能夠說退秦師，不僅是因?yàn)檎f清了滅鄭、存鄭對秦國的利弊得失，更因?yàn)樗叱恼Z言藝術(shù)。
簡單品析燭之武的語言藝術(shù)：
鄭亡（言于秦）
亡鄭（害于秦）處處言秦，處處為鄭
舍鄭（利于秦）曉以利害
賜晉（負(fù)于秦）明則為秦，暗則圖晉
肆?xí)x（闕于秦）
真可謂：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈。（板書：巧說）
古人對燭之武說辭的評論——
如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密�！红蹲髠鹘�(jīng)世鈔》
一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師�！獎③摹段男牡颀垺�
�。�3）如此精彩的論辯內(nèi)容，大家有什么收獲、心得、體會呢？（同桌之間討論）
�。�1）說話要講究技巧，委婉含蓄
�。�2）語言要有感染力和說服力，動之以情，曉之以理。
�。�3）換位思考，站在對方的角度思考問題，抓住對方的心理。
（4）要有豐富的知識儲備。
【小結(jié)】
燭之武出色的“說”理藝術(shù)對于古人和今人的處事有著十分重要的意義。
�。ㄒ唬┲袊芯涔旁挘骸鞍榫绨榛��！迸褒堶[”，逆“圣聽”，需要大勇與大智，更要懂得說理的藝術(shù)。
1、鄒忌與齊威王（正面）鄒忌將自身受蒙蔽的事情和國家大事用類比和聯(lián)想的方式聯(lián)系起來，規(guī)勸君王廣開言路，虛心納諫，從而齊王接受了皺忌的進(jìn)諫。
2、觸龍與趙太后（正面）觸龍抓住趙太后愛子、憐子之心，拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進(jìn)而解開太后心結(jié)。
（二）對于現(xiàn)代人來說，在給別人提意見和建議時(shí)，我們要充分尊重被勸說者，注重對方感受，委婉勸說，文明交流。平時(shí)與人溝通要做到敢說、會說、巧說，這樣才能說好。
2、燭之武開始還鬧點(diǎn)小情緒，后來才接受任務(wù)，這是否有損于人物形象，是本文的瑕疵？
恰恰相反。一直不被器重，懷才不遇，鬧點(diǎn)情緒更顯真性情，人物形象更顯真實(shí)。臨危受命，更顯示出他不計(jì)前嫌，以大局為重，是位深明大義的愛國志士；不避艱險(xiǎn)，為國家利義無反顧，是知難而上的勇士；在秦伯面前口若懸河，最終勸說成功，他更是巧言善辯的辯士。
五、當(dāng)堂反饋
1、有一項(xiàng)關(guān)于家庭教育的調(diào)查表明，許多家長對孩子說的最多的三句話是：“聽話”、“好好學(xué)習(xí)”、“沒出息”針對這三句話，請你也寫三句話來勸說這些家長以改變他們的看法。
讓你的孩子在自我探索中享受獨(dú)立的樂趣，讓你的孩子在全面發(fā)展中提高綜合素養(yǎng)，
讓你的孩子在正面激勵中形成健康的人格。
《左傳》敘事中人物的行動、對話構(gòu)成了表現(xiàn)人物的主要手段，而絕少對人物進(jìn)行外貌、心理等主觀靜態(tài)描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現(xiàn)，形象得以完成�！婿吨袊膶W(xué)史》
你最欣賞的是哪一個(gè)人物，理由是什么？
鄭伯——禮賢下士，從諫如流，知錯能改。
佚之狐——識人才的伯樂。有充分洞察力和預(yù)見性（側(cè)面寫燭之武）
秦伯——以利為重，亦敵亦友，變化難測，政治手腕了得。
晉侯——以利為重，以”不仁”為借口，沉著應(yīng)對，有政治家的風(fēng)度。
燭之武——官微人輕，懷才不遇，臨危受命，不避艱險(xiǎn)，深明大義，才智超群。（一個(gè)為紓國難挺身而出的忠臣，一個(gè)遠(yuǎn)見卓識的杰出的外交家，一個(gè)曉理動情的天才式演說家，一個(gè)善用矛盾化干戈為玉帛的政治家，一個(gè)審時(shí)度勢的出色的心理分析大師）
志士深明大義的愛國志士
勇士知難而上、義無反顧的勇士
辯士口若懸河、巧言善辯的辯士
思考：
1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？
2、鄭伯作為當(dāng)權(quán)者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓(xùn)？
3、佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？他自己為什么不去說秦而舉薦了燭之武呢？他對
燭之武是很了解的，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？他這是一種什么心理？
【板書】
敢說會說
�。�/
燭之武（說）退秦師
/＼
巧說說好
圍鄭→受命→退秦→撤圍
秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍
補(bǔ)充：
1、《左傳》又名《春秋左氏傳》，是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，相傳是魯國的史官左丘明所著。《左傳》是《春秋左氏傳》的簡稱，又名《左氏春秋》。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。
《左傳》主要記載了東周前期240多年各國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件�！蹲髠鳌访鑼懭宋锷鷦蛹�(xì)致，人物語言富有文學(xué)色彩，敘寫戰(zhàn)爭時(shí)以記敘戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)后論戰(zhàn)為主，略寫戰(zhàn)爭經(jīng)過，記錄了不少外交辭令、議論、諫說，是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)。
2、燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬
的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！T夢龍《東周列國演義》
3、背景材料
�。�1）秦立晉君：公元前651年，晉獻(xiàn)工卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
�。�2）惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)裂痕。
�。�3）重耳過鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
�。�4）鄭楚結(jié)盟：公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
燭之武退秦師公開課優(yōu)秀教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、積累重點(diǎn)文言詞匯，了解文言文的一些重要語法知識。
2、賞析人物形象和寫作技巧，培養(yǎng)對文言文詞句的語感。
3、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭時(shí)顧全大局不計(jì)個(gè)人安危的愛國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
2、難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。
教學(xué)方法：
朗讀法。
課時(shí):2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解《左傳》
2、學(xué)習(xí)課文1、2、3段。
3、積累一些文言知識。
4、學(xué)習(xí)燭之武機(jī)敏善辯的外交才能。
上個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了現(xiàn)代的一些詩歌，這個(gè)單元，我們將學(xué)習(xí)古代的一些散文。那么，學(xué)習(xí)古文，我們需要掌握的最基本的知識是什么呢？通過初中的學(xué)習(xí)，想必大家都有一定了解。
�。ò鍟┪难晕乃莆盏闹R：
�、偻僮�。
�、谝辉~多義。
�、酃沤癞惲x。
�、芴厥饩涫剑ǖ寡b句、被字句等）。
�、輰�(shí)詞和虛詞的使用（使動用法、意動用法、之子的使用等）。
這些就是我們學(xué)習(xí)文言文需要掌握的最基本的知識了。好，下面我們開始上新課。
一、導(dǎo)入
自古中國便有“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬雄兵”之說，在一九五五年也有這樣一個(gè)流傳，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！蔽鍌�(gè)師是多少人呢，相當(dāng)于11萬人，一個(gè)人的力量真的能抵得上11萬人嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們這個(gè)問題的答案。請同學(xué)們打開《語文》第一冊第16頁，跟著錄音一起勾出難點(diǎn)字詞。（板書：燭之武退秦師《左傳》）
二、關(guān)于《左傳》
在進(jìn)入課文之前，我先來帶同們玩一個(gè)游戲（PPT展示內(nèi)容）。
三、閱讀課文，整體感知。
1、解題：退：使動用法，使-----撤退師：軍隊(duì)
2、糾正字音。
函（hán）氾(fán)佚(yì)縋(zhuì)闕(quē)逢（páng）
4、剛剛同學(xué)們跟隨視頻錄音讀了一遍課文，請問：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？
解析：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
那么，“燭之武退秦師”為什么要退？怎樣退？退的結(jié)果若何？接下來，讓我們一起走進(jìn)課文，看看燭之武是怎樣退秦師，結(jié)果又如何的。
三、課文分析。
�。ㄒ唬┲v解第一段。
1、譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因?yàn)猷崌鴮x文公無理，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
2、第一段寫了什么事情？——秦晉圍鄭
3、秦晉為何圍鄭？——“以其無禮于晉，且貳于楚也”
補(bǔ)充背景：
�、偾貢x圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待（重耳過鄭）；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)（退避三舍）中，鄭國曾出兵幫助楚國（貳于楚也）。
�、谇�、晉歷史上關(guān)系一直都很好（秦晉之好）；秦國也有向外擴(kuò)張的愿望。
4、重點(diǎn)講解：
①候、伯——指晉文公和秦穆公（公侯伯子男五等爵位）。
�、谝云錈o禮于晉，且貳于楚也——（倒裝句）
以，是連詞，表因果關(guān)系；
其，代詞，代鄭國
于，是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對于”。
“于晉”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因?yàn)猷崌鴮x文公無禮。
“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，
“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。
貳為數(shù)詞動用，翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。
（提醒學(xué)生從翻譯的方面看句子語序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來應(yīng)在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語后置，也叫狀語后置。）
�、蹠x軍（于）函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。（省略句）
“晉|軍函陵，秦|軍氾南（這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢）”�！败姟笔敲~活用作動詞了。同時(shí)，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個(gè)地方的，為什么這樣交代呢？（且看下文）（這為下文埋下了伏筆）。
5、秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時(shí)，兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭��；兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。
�。ǘ┲v解第二段。
1、譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣壯年的時(shí)候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能做什么了。”鄭伯說：“我不能早點(diǎn)重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”（燭之武）答應(yīng)了。
2、第二段寫了什么什么？——燭之武臨危受命。
3、重點(diǎn)講解：
�、儇杂卩嵅弧寡b句，介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；
�、谵o曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；
�、鄢贾畨岩�，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，不譯；
�、軣o能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”，句末語氣助詞；
�、菔枪讶酥^也——這是我的過錯。是：這�！耙病弊直砼袛啵ㄅ袛嗑洌�
4、文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但是寫他是為了寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場已經(jīng)引出了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷、滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他用于自責(zé)，更能以情動人，以誠動人。
（三）、講解第三段
1、燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？我們看到第三段，第三段寫了什么事情？——智退秦師
2、譯文：
3、重點(diǎn)講清以下詞句：
（1）詞類活用：
亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；
闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；
封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；
薄：形容詞活用為動詞；東：名詞活用做狀語；
盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。
（2）通假字：
陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；
厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；
闕：通假字，通“缺”或“掘”；
�。�3）古今異義：
以為：古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。
行李：古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。
東道主：古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。
乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。
（4）特殊句式：
若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后為：若亡鄭而于君有益。
夫晉，何厭之有：賓語前置句，還原后為：有何厭。
4、燭之武如何退秦師：
（1）“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。
（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡......執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
（3）晉強(qiáng)，相對的秦就弱了。闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
（4）要是不滅鄭，會怎么樣呢“君亦無所害”。替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）
�。�5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
�。�6）（秦——晉——鄭）推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）經(jīng)過以上這幾點(diǎn)的分析，我們可以總結(jié)出燭之武說退秦師的原因（理由）：
三個(gè)角度——現(xiàn)在、過去、未來。
五個(gè)理由：
A、越地難治論
B、亡鄭陪鄰論
C、舍鄭有益論
D、過河拆橋論
E、晉國擴(kuò)張論
燭之武通過這幾個(gè)反面的分析，使得秦王心中開始動搖，我們且看結(jié)果如何？
5、說秦的結(jié)果是：
�、偾剜嵱喠⒚思s；
�、谇貒v兵守鄭。
6、燭之武的游說藝術(shù)：
�。�1）為對方打算——不暴露游說目的。燭之武先講明秦晉圍鄭，即使攻下鄭國，秦國亦無大裨益；進(jìn)而分析晉侯出征目的在于擴(kuò)張領(lǐng)土，且欲壑難填。一方面使秦伯覺得枉費(fèi)心機(jī)，一方面頓感危機(jī)所在。于是，燭之武“一心為秦”地挑撥離間了“秦晉之好”。
�。�2）用婉言相勸——忠言順耳更利于聽。雖然燭之武年歲已高，但在秦穆公眼前豈敢倚老賣老，婉言以說，“良言一句三冬暖”，秦穆公怎能不愛聽，又怎能不依計(jì)行事。
（3）巧施攻心術(shù)——先對方之憂而憂。燭之武抓住秦伯擔(dān)憂“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理，步步深人，層層逼緊，透辟申明圍鄭對秦?zé)o任何好處，曉之以害，動之以利，所以得以解鄭國之圍。
7、燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分。這段說辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。不愧是一段非常漂亮的外交辭令。并且以自己睿智和勇氣為鄭國解除了秦國這一強(qiáng)大的危機(jī)。
這節(jié)課，我們分析了這篇課文的前面三段，下節(jié)課我們再來講解課文的第四段、也就是最后一段，看看晉文公是如何表現(xiàn)出一代霸主的睿智的！
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文第4段。
2、分析人物形象及其人物描寫的手法。
3、本文寫作的特點(diǎn)。
4、歸納本文的文言虛詞。
一、舊課復(fù)習(xí)
1、特殊句式的考察。
2、詞類活用的考察。
3、句子翻譯。
二、講解第四段
1、譯文：略
2、第四段講講了什么？——晉師撤離
3、重點(diǎn)講清以下詞句：
（1）詞類活用：
敝：形容詞活用為動詞；
（2）通假字：
知：通假字，通“智”。
�。�3）古今異義：
夫人：古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。
去：古意：離開；今意：到，往。
（4）特殊句式：
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
4、解析：晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭�！安恢笔菍�(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
5、所以故事的結(jié)局就是，晉文公毅然撤軍作結(jié)，鄭國轉(zhuǎn)危為安。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。
三、人物形象分析
1、佚之狐：正面：慧眼識才、舉賢、伯樂
反面：狡猾、權(quán)臣
（1）找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！
——讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會說這是個(gè)伯樂。那么請學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？
補(bǔ)充：據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？
——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！
（2）通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？他這是一種什么心理�！刀�、紅眼病。
2、鄭伯：正面：善于納諫、勇于自責(zé)、善于言辯
反面：目光短淺、不重視人才、不合格的君主
（1）“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉�！薄f說對他的看法。（大部分同學(xué)會說鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。）
啟發(fā)：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？——事到臨頭才開始求賢。
�。�2）、讓學(xué)生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉�！�
——言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。話里含有威脅的意味。
再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待晉文公，可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時(shí)抱佛腳罷了。
3、燭之武：正面：深明大義的愛國志士；知難而上，義無反顧的勇士；口若懸河，巧言善辨的辯士
反面：無自薦的“勇氣”、不懂得官場的左右逢源
（1）燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？——當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。
�。�2）從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？
啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢�？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備�！獱T之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個(gè)小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。
�。�3）這樣一個(gè)才華長久沒顯出來的人，當(dāng)國家有難的時(shí)候他還是出來解國家之圍了。
我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。
（4）深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。
�。�5）在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。但是以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢？——燭之武為何不在“臣之壯也”的時(shí)候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？
4、晉文公：正面：理智、審時(shí)度勢、雄才大略、隱忍不拔
反面：貪婪
四、人物的寫作特點(diǎn)
1、簡而精；
2、曲而達(dá)；
3、婉而有致
五、寫作特點(diǎn)（以小見大觀《左傳》）
1、情節(jié)波瀾起伏。
文章的事件一件連一件，情節(jié)是不是平穩(wěn)發(fā)展的呢？——不是。而是一波三折，跌宕起伏的
明確：大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機(jī)）——燭之武發(fā)牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉(zhuǎn)機(jī)）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機(jī)）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。
文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。
2、伏筆和照應(yīng)。
那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？——不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)
明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說是“以其無禮于晉，且二于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”�！霸S君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
3、詳略得當(dāng)。
這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武怎樣退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作了簡單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應(yīng)該說發(fā)生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對待這位即將亡國的國家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當(dāng)，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。
六、歸納
�。ㄒ唬┨撛~
1、以
�、僖云錈o禮于晉 (因?yàn)�，連詞)
②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)
�、墼絿员蛇h(yuǎn)(表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)
2、而
�、俳窦倍笞�(才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰�(表順承，連詞)
④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。（表轉(zhuǎn)折，連詞)
3、焉
�、僮右嘤胁焕�。(語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)
4、之
�、俟珡闹�。（代詞）
②臣之壯也。（置于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯）
�、凼枪讶酥^也。（助詞，的）
5、其
以其無禮（代詞，鄭國）
肆其西封（代詞，它的）
失其所與（代詞，自己的）
吾其還也（表商量或希望的語氣，還是）
�。ǘ┰~類活用
1、名詞做狀語：A既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）
B夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚）
2、動詞活用為名詞：A君亦無所害（害處）
B且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）
3、形容詞活用為名詞：A臣之壯也（壯年）
B越國以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的方）
C共其乏困（缺少的東西）
D鄰之厚，君之薄也（雄厚、削弱)
4、名詞活用作動詞：A晉軍函陵(駐扎)
B既東封鄭，又欲肆其西封。(封，作疆界。)
5、名詞活用作時(shí)間副詞：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”)
6、使動和意動用法：A若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡)
B越國以鄙遠(yuǎn)(鄙，以……為鄙)
C若不闕秦(使……土地減少)
�。ㄈ┨厥饩涫�
1、省略句
�。T之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）
�。〞x惠公）許君焦、瑕（主語）
夜縋（燭之武）而出（賓語）
敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）
晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）
2、倒裝句
以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置，又叫狀語后置）
且貳于楚也（于楚從屬──同上）
佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言──同上）
何厭之有（有何厭──賓語前置）
3、判斷句
是寡人之過也。
因人之力而敝之，不仁。
4、通假字
無能為也已（已——矣）
共其乏困（共——供）
秦伯說，與鄭人盟（說——悅）
焉用亡鄭以陪鄰？(陪——倍)
何厭之有？(厭——滿足)
失其所與，不說（說——智）
5、古今異義
�、傩欣钪鶃怼！�(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主�！�(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)
③微夫人之力不及此�！�(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ！�(去，古義：離開；今義：往，到)
燭之武退秦師公開課優(yōu)秀教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
以誦帶講，通過反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生完成對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
教學(xué)重點(diǎn)：
反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生品味課文的思想情感
教學(xué)難點(diǎn)：
如何啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確、深入的理解課文的思想內(nèi)容
一、導(dǎo)入課堂
導(dǎo)語（從文言學(xué)習(xí)入手）：
大家學(xué)習(xí)文言文最大的困難是什么？看來是英雄所見略同好，今天老師給大家一把解決這個(gè)問題的鑰匙，那就是：反復(fù)誦讀
蘇東坡說過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”由此可見朗讀是理解的基礎(chǔ)，因此我們嘗試用朗讀來帶動理解要求：一要讀準(zhǔn)、二要讀熟，讀懂、三、讀出情感
幻燈展示：三步誦讀法
二、整體感知，讀準(zhǔn)字音
幻燈展示：第一遍誦讀：讀準(zhǔn)字音
我們先來聽課文，一篇文言文中哪些字音是要讀準(zhǔn)的呢？看哪些字詞和我們平常的讀音不一樣
1、教師范背課文
要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的字音有：縋共闕逢說知多音字通假字生字
幻燈展示：三類字
設(shè)計(jì)思路：在講解這一部分的時(shí)候落實(shí)文言中的一部分基礎(chǔ)知識并引導(dǎo)學(xué)生明確一個(gè)概念，那就是：字音和字形都是根據(jù)字詞在具體語言環(huán)境中的意思來確定的
幻燈展示：以意定音以意寫形
2、學(xué)生活動：齊讀課文
古人讀書主張“字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多業(yè)誦數(shù)遍，自然上口，永遠(yuǎn)不忘”所以，在第一環(huán)節(jié)中大家一定要做到以上幾點(diǎn)同學(xué)們來讀一讀
（教師點(diǎn)評，從字音和感情上引導(dǎo)）你們覺得在感情上和老師的比較有什么不同？
�。ㄔu價(jià)的語言：字正腔圓，平淡，無起伏，無感染力）
三、讀清句讀，讀懂內(nèi)容
1、誦讀課文的方法
如何改變這種狀況呢？首先是要讀懂課文的內(nèi)容，其次是要學(xué)會“抑揚(yáng)頓挫”什么是“抑揚(yáng)頓挫”呢？
那就要通過語氣的輕重，語速的快慢，聲調(diào)的高低，句中的停頓，來表其心，抒其意，傳其情特別重要的是八個(gè)字且把這方法說成“八字誦讀法”吧
幻燈展示：語氣的輕重，語速的快慢，聲調(diào)的高低，句中的停頓
2、對課文內(nèi)容的把握
首先看看課文的內(nèi)容吧，文章說了一件什么事？
為什么要去擊退秦師呢？結(jié)局如何
板書：秦晉圍鄭
臨危受命
說退秦師
晉軍撒軍
四、處理課文的誦讀
1、第一自然段（教師范讀）
我先來試讀第一段，然后和大家說說我是如何處理的，為什么如此處理
總的來說本段在介紹故事發(fā)生的背景，因此語速較慢其中“無禮、貳、晉、秦、軍”重讀，因?yàn)橐獜?qiáng)調(diào)而且“晉/軍函陵，秦/軍汜南”“晉”“秦”之后要略作停頓因?yàn)椤败姟痹诖耸莿釉~，當(dāng)“駐扎”講
同學(xué)們來試一試，那一位？
學(xué)生活動：找一個(gè)男生來試讀，然后全體男生再讀
2、第二自然段（引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)對話的語氣入手品讀）
國家出現(xiàn)了緊急情況，要找到解決問題的辦法啊，于是就有了我們第二自然段的對話大家先試著揣摩一下這三個(gè)說話時(shí)的語氣，該如何處理那一位來試試
學(xué)生活動：找三位男同學(xué)分別誦讀
追問：為什么這么處理？
提問：僅僅是鄭伯的幾句話就打動了燭之武嗎？
引導(dǎo)學(xué)生深入的理解課文如果沒有學(xué)生愿意站起來的話，教師則從以下角度去啟發(fā)：當(dāng)我們做決定的時(shí)候，誰起主要作用別人對你有沒有影響？
在語段中我們看到了一個(gè)沉重、堅(jiān)定、胸有成竹的佚之狐；也看到了一個(gè)情真意切、心平氣和的鄭伯：更看到了一個(gè)在國家危難之時(shí)深明大義、義無返顧的燭之武
3、第三自然段（從說話時(shí)的技巧入手）（共同探討）(在這一環(huán)節(jié)中如果學(xué)生沒有反應(yīng)，那教就從以下幾個(gè)方面去激發(fā)引導(dǎo)：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個(gè)人，實(shí)際上就是孩提時(shí)經(jīng)常玩的游戲，就如你得罪了同學(xué)甲，他就找到他的好朋友同學(xué)乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什么辦法說服他？先認(rèn)錯，再瓦解、再誘惑)
我們燭之武是用什么方法完成自己的任務(wù)的呢？說服秦國國君
�。�1）第一步舍鄭
首先說了什么？這兒，如何處理？
以退為進(jìn)，搏得秦君好感，因此說得心平氣和，誠懇可信
學(xué)生活動：個(gè)體誦讀
（2）第二步亡鄭
接下來說了什么？
闡明利害，動搖秦君，平緩而又委婉，反問句，語調(diào)要略高一些，然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”，動秦伯之心
學(xué)生活動：個(gè)體誦讀
（3）第三步扶鄭
點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性，接下來又說了什么呢？
更加誠懇，替秦著想，以利相誘，用中速讀放慢，平緩、誠懇
本環(huán)節(jié)要落實(shí)這些文言知識：東道主，行李，執(zhí)事
學(xué)生活動：個(gè)體誦讀
（4）第四步離間
燭之武另換角度，引史為例，挑撥秦晉前快后慢，對其背信棄義和貪得無厭的不屑一顧，激憤速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來
�。�5）、第四步：
推測未來，勸秦謹(jǐn)慎
最后，順利完成任務(wù)，形勢放松，語氣平緩
學(xué)生活動：個(gè)體誦讀
本文章最精彩的第三自然段，我們看到的是一個(gè)在強(qiáng)秦面前不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智的燭之武他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們后人仰慕！
學(xué)生活動：整體誦讀本自然段
第三自然段的說辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令
4、第四自然段（從語氣入手）
事情圓滿解決了，可此時(shí)支節(jié)橫生有人心中不平了，看看發(fā)生了什么事呢？
堅(jiān)決反對，曉之以理語氣中速而堅(jiān)定
五、讀出感情
有了對作者想表達(dá)情感的理解就完了嗎？不是，還要在誦讀把我們自己的經(jīng)驗(yàn)和情感注入過去，讓自己的誦讀更有情感，更有韻味，做到以“情”帶“聲”，“聲”“情”并茂
幻燈展示：以“情”帶“聲”，“聲”“情”并茂
學(xué)生活動：師生齊讀課文
六、結(jié)束語
希望今天的學(xué)習(xí)能給大家找到打開學(xué)習(xí)枯燥文言文這扇門的一把鑰匙，讓你們對我們古老的文字產(chǎn)生誦讀的興趣，并享受它給我們帶來的樂趣，讓我們的文言學(xué)習(xí)成為一種享受！
六、作業(yè)：背誦課文
七 板書設(shè)計(jì)
文章脈絡(luò)：秦晉圍鄭------- 燭之武臨危受命--------- 燭之武退秦師--------晉師撤離
勸說藝術(shù):
第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。
第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。
第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。
第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。
著名的哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德說過：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對適當(dāng)?shù)氖挛�，對適當(dāng)?shù)娜耍谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情”
燭之武退秦師公開課優(yōu)秀教案 篇5
1.教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、總結(jié)本文常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
2、理解并把握本文第一自然段的作用。領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
3、鑒賞課文鮮明的人物形象。
2.重點(diǎn)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
1、理解并把握本文第一自然段的作用。領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
2、鑒賞課文鮮明的人物形象。
3.教學(xué)過程
3.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】課文導(dǎo)入
古往今來，有許多憑一人之力而力挽狂瀾的英雄人物。張飛在長坂坡的一聲嘶吼，斥退了萬千曹軍；諸葛亮的一副古琴，擊退了司馬將軍的上萬精兵；藺相如在澠池之會，憑自己的智慧挽回了趙國顏面，趙王的尊嚴(yán)。這樣的事情在中國兵法史上舉不勝舉。兵法曰：“不戰(zhàn)而屈人之兵，是為戰(zhàn)之上策”，而我們今天學(xué)習(xí)的主人公，就是一個(gè)在國家危難之際能力挽狂瀾，讓老百姓免受戰(zhàn)爭之苦的英雄，他就是燭之武。今天我們具體賞析這篇課文蘊(yùn)藏的文化魅力。
活動2【講授】重點(diǎn)字詞及特殊句式
二、歸納字詞意義和用法
學(xué)生代表總結(jié)，其它同學(xué)集體朗誦課文，最后對總結(jié)進(jìn)行評價(jià)。
一、通假字
1.今老矣，無能為也已 （已，通“矣”，語氣詞，了。）
2.共其乏困 （共，通“供”，供給。）
3.夫晉，何厭之有 （厭，通“饜”，滿足。）
4.若不闕秦，將焉取之 （闕，通“缺”，侵損，削減。）
5.秦伯說，與鄭人盟 （說，通“悅”，高興。）
6.失其所與，不知 （知，通“智”，明智。）
二、古今異義
1.貳于楚也 古：從屬二主，動詞； 今：“二”的大寫，數(shù)詞。
2.若舍鄭以為東道主 古：東方道路上的主人；今：泛指設(shè)宴請客的主人。
3.行李之往來，共其乏困 古：使者，出使的人； 今：指外出之人隨身攜帶的物品。
4.微夫人之力不及此 古：那個(gè)人； 今：尊稱一般人的妻子。
三、詞類活用（例句）
�。ㄒ唬┟~活用
1.名詞作狀語
�、僖箍P而出 （表時(shí)間，在晚上）
�、诔瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 （表時(shí)間，在早上，在晚上）
�、奂葨|封鄭 （表處所，在東邊）
2.名詞作動詞
�、贂x軍函陵/秦軍汜南（名詞用作動詞，駐扎）
�、谂c鄭人盟 （名詞作動詞，結(jié)盟、訂立同盟）
3.名詞的使動與意動
①既東封鄭（封：疆界。名作使動，使……成為疆界）
②闕秦以利晉（利：利益、好處。名詞作使動，使……得利）
③越國以鄙遠(yuǎn)（鄙：邊邑。名詞作意動，把……當(dāng)作邊邑）
�。ǘ﹦釉~的活用
1.動詞作名詞
且君嘗為晉君賜矣（賜，動詞作名詞，恩惠）
2.動詞的使動
①若不闕秦（使動用法，使……削減）
②若亡鄭而有益于君（使動，使……滅亡）
�、蹱T之武退秦師（使動，使……退卻（撤兵））
�。ㄈ┬稳菰~的活用
1.形容詞作名詞
①越國以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)，遠(yuǎn)地）
�、诔贾畨岩玻▔�，壯年人）
�、劢窭弦樱ɡ�，老年人）
�、茑徶�，君之薄也（厚，雄厚的勢力；薄，單薄的力量）
⑤共其乏困（乏困，缺少的東西）
2.形容詞作動詞
因人之力而敝之，不仁（形容詞作動詞，損害）
�。ㄋ模⿺�(shù)詞活用
且貳于楚也（數(shù)詞“貳”活用為動詞，從屬二主）
四、一詞多義
�。ㄒ唬┲匾獙�(shí)詞：
1.貳
①“二”的大寫。（例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》）
�、诟甭殻ɡ浩鋬�(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》）
�、鄄粚Ｒ唬ɡ嘿E則疑惑�！盾髯印そ獗巍罚�
�、茈x心，背叛（例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌罚�
�、菰�，重復(fù)。（例：不遷怒，不貳過。《論語·雍也》）
�、迯膶俣�。（本文：以其無禮于晉，且貳于楚也。）
2.鄙
�、龠呉�，邊遠(yuǎn)的地方（例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！保ū疚模骸霸絿员蛇h(yuǎn)”）
�、谟顾�，鄙陋。（例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！保�
�、劭床黄�，輕視。（例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！保�
3.許
①準(zhǔn)許 （同現(xiàn)代漢語）
�、诖饝�(yīng)，聽從 （例：本文：“許之”、“許君焦、暇”）
�、圪澩� （例《愚公移山》：“雜然相許�！保�
�、芗s數(shù) （例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”）
�、荼硖幩� （例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！保�
4.闕
�、賟uè古代宮殿前兩邊的高建筑物。（虢君聞之大驚，出見扁鵲于中闕《史記·扁鵲傳》）
②què城樓
�、踧uè皇宮，引申為朝廷（詣闕上書，書久不報(bào)《漢書·朱買臣傳》）
�、躴uē通“缺”，缺少，空缺（去年米貴缺軍糧，今年米賤大傷農(nóng)。杜甫《歲宴行》）
�、輖uē，缺點(diǎn)，過錯（有馳慢之闕。嵇康《與山巨源絕交書》）
⑥jué侵損，削減。（本文：若不闕秦）
⑦jué挖掘（若闕地及泉《左傳·昭公二十年》）
5.微
�、偌�(xì)小，輕微（同現(xiàn)義）
�、谒。▏鴦菟ノⅲ�
③卑賤（例：《史記·曹相國世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！保�
�、苡奈�，精妙。微言大義（成語）
�、蓦[蔽，不顯露。見微知著（成語）
�、藜偃鐩]有。（例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”）（本文：微夫人之力不及此）
6.敝
�、賶�，破舊。（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！保�
�、谥t詞敝人
③疲憊（例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝�！保�
�、軗p害，衰敗。（本文：因人之力以敝之。）
�。ǘ┲匾撛~
1.以
①以其無禮于晉（因?yàn)�，連詞）
�、诟乙詿﹫�(zhí)事（拿，用，介詞）
�、墼絿员蛇h(yuǎn)（表順承，連詞）
�、苎捎猛鲟嵰耘汔彛浚ū眄槼�，連詞）
�、萑羯徉嵰詾闁|道主（把，介詞）
2.而
①今急而求子（才，連詞，表順承）
�、谝箍P而出（表修飾，連詞）
③若亡鄭而有利于君（表順承，連詞）
④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。（表轉(zhuǎn)折，連詞）
3.焉
�、僮右嘤胁焕�。（啊，句末語氣詞，表感嘆）
�、谘捎猛鲟嵰耘汔彛浚ㄒ蓡柎~，為什么）
�、廴舨魂I秦，將焉取之（疑問代詞，哪里）
�、芮已芍猛潦ㄒ蓡柎~，哪里）
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉（代詞，之）
�、抻乐藸幈甲哐桑嬖~，于此）
�、叱瘽�(jì)而夕設(shè)版焉（兼詞，于之）
4.其
�、傩欣钪鶃恚财浞Вù~，指代“行李”）
�、谠絿员蛇h(yuǎn)，君知其難也（代詞，指代“那件事”）
�、凼渌c，不知（代詞，自己的）
�、芪崞溥�也（語氣詞，還是，表商量）
5.之
�、僮臃刚垞糁ù~，他們，指秦軍）
�、谑枪讶酥^也（結(jié)構(gòu)助詞，的）
�、鄢贾畨岩玻ㄖ髦^間助詞，取消句子獨(dú)立性，不譯）
�、芊驎x，何厭之有（賓語前置的標(biāo)志，不譯）
⑤輟耕之壟上（動詞，往、到）
五、特殊句式
�。ㄒ唬┡袛嗑�
1.是寡人之過也（用“也”表判斷）
2.因人之力而敝之，不仁/失其所與，不知/以亂易整，不武（通過語意直接表判斷）
�。ǘ┑寡b句
1.賓語前置句
夫晉，何厭之有（“之”作賓語前置的標(biāo)志，正常語序：有何厭）
2.狀語后置（介詞結(jié)構(gòu)后置）
�、僖云錈o禮于晉
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰�
③佚之狐言于鄭伯
�。ㄈ┦÷跃�
1.省主語
�、伲〞x惠公）許君焦、瑕
�、冢T之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；……”
�、郏T之武）夜縋而出
�、埽T之武）許之
⑤（秦伯）使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之
2.省賓語
�、俑乙裕ㄖ﹫�(zhí)事（省略介詞賓語，指滅鄭之事或退兵之事）
②若舍鄭以（之）為東道主（之：指鄭國）
3.省介詞
晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）
六、固定句式
夫晉，何厭之有（何……之有：表反問的句式，譯為：有……的呢）
活動3【活動】課文賞析
三、課文賞析
1、請用四字短語概括每段內(nèi)容。
明確：第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。第4段：晉師撤離。
2、《左傳》寫人敘事已經(jīng)非常成熟，本文首段安排非常巧妙，試分析其作用。
明確：
A、晉秦聯(lián)軍來勢兇猛，兵臨城下，為人物出場鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。
B、但分駐兩地，暗示鄭國有機(jī)可乘，為下文的成功分化伏筆。
C、秦晉圍鄭的兩個(gè)原因都直接關(guān)系到晉國，與秦國無關(guān)，為說服秦伯提供了可能性，為故事發(fā)展埋下了伏筆。
3、分析燭之武的游說藝術(shù)。
1、以“利”巧攻心理。
晉國圍攻鄭國，本來不關(guān)秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢力。兩個(gè)原因中，第二個(gè)原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事�！睜T之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實(shí)，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計(jì)劃，言辭懇切，從而堅(jiān)定秦穆公與晉國毀約的決心。
2、以“害”巧析形勢。
一從現(xiàn)實(shí)狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！编嵧龊蟮那闆r如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問句來加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢凌厲，銳不可當(dāng)。
3、以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。
燭之武對秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時(shí)，始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實(shí)，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費(fèi)心機(jī)，又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！
四、燭之武退秦師的利弊探究
略
小組討論，發(fā)散思維，合作研究，攻克難關(guān)！
活動4【練習(xí)】文學(xué)小練筆
五、文學(xué)小練筆
燭之武在國家危難之際，拯救了國家，讓老百姓免受了戰(zhàn)爭之苦。在鄭國國家電視臺推舉的感動人選之中，燭之武以高票當(dāng)選�，F(xiàn)在，你作為燭之武的推薦人，寫一段頒獎詞，有幸也會被電視臺采納。
活動5【作業(yè)】布置作業(yè)
布置作業(yè)
1.鞏固背誦課文的成果。
2.借助古漢語詞典進(jìn)一步理解文中重點(diǎn)詞語的意義。