部編版六年級上冊語文第一課《草原》教案（通用16篇）
部編版六年級上冊語文第一課《草原》教案 篇1
一、說教材
《草原》是一篇圖文并茂，情景交融的精讀課文，主要講述了作者老舍先生第一次進入內蒙古大草原時所看到的美麗景色和受到內蒙同胞熱情款待的情景。作者用極其清新，優美的語言，把草原的自然美和人情美渲染的淋漓盡致，學生通過學習草原的自然美和人情美，從中體會蒙漢兩族人民的深厚友情， 并升華為民族情，同時激發學生認識西部，了解西部的興趣，為本組課文的學習做好鋪墊。
二、說教學目標
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，圍繞著訓練重點，我將本課的教學目標確定如下：
1、認知目標：掌握14個生字詞，理解重點詞語，如"勾勒"和"渲染"。弄清本文的思想內容。
2、技能目標：揣摩、積累文中優美的語句，培養學生對語言的感受力與初步的審美能力。
3、情感目標：能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，叢中感受草原的自然美和人情美，體會蒙漢兩族人民的深厚友情，并升華為民族情。
三、說教學重點和難點
本著以學生為本的原則，根據教學目標，結合五年級學生的實際情況，我將本課的教學重難點確定如下：
1、教學重點：熟讀課文，弄清文章的思想內容，感受草原人民的熱情好客，從中體會蒙漢兩族人民的深厚友情，并升華為民族情。
2、教學難點：通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生動情景。
四、說教法
新課標強調落實學生的主體地位，教師的只能不再是過去的"教學生會念書"，而是要創設一定的情境，引導學生主動的探索，同時重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講，因此在本課的教學當中，我將采取情境教學法和誦讀法進行教學。
1、情境教學法，在教學過程中，我將會充分的利用多媒體課件向學生展示草原美麗景觀的圖片，創設情境，喚起學生對的美的渴望和追求，拓寬學生的思維，讓他們更深層次的體味美的意境。
2、誦讀法，在教學過程中，我將引導學生反復誦讀課文，以讀促學，讓學生在朗朗的讀書聲中讀出情感，讀出感悟，讀出內涵。
五、說學法
葉圣陶先生曾經說過："教是為了達到不教"，因此在本課的教學中，我會放手讓學生讀讀、畫畫、議議，把聽，說，讀，寫相結合，以讀為主，讓學生邊讀邊想，不斷通過讀去揣摩和體會文中的思想感情。最終水到渠成，輕松突破本課的重、難點。
六、說教學過程
本課的教學，我力求把美貫穿于整個教學過程當中。目的是為了讓學生感受草原自然美的同時，培養學生的審美能力。
（一）聲像感知，激情導入——讓學生期待美
興趣是最好的老師，也是推動學生學習進步的重要條件。在本課的導入中，我將充分的利用多媒體的感官刺激作用來啟動學生的認知傾向，在新課導入時，我設計了這樣一個環節：
"同學們，今天老師把吉祥三寶一家帶到了我們的課堂上，吉祥三寶他們想帶大家一起去神游他們美麗的家鄉。"此時，我將會播放《吉祥三寶》的視頻聲象，讓學生對吉祥三寶的家鄉內蒙古大草原充滿了期待和幻想，這時我會在黑板上板書課題"草原"。
【設計意圖：激發學生的興趣和求知欲望，從而更好的帶著學生神游美麗的大草原。】
（二）圖文結合，創設情境——讓學生發現美
在第一自然段的學習當中，我將會利用多媒體課件向學生展示草原美麗景觀的圖片，讓學生初步感知和發現草原的自然美，學生由情創意，觸景生情，激發學生的創新思維。
對于文中重點的語句，我將會出示與之相應的圖片，由于圖片的顏色鮮艷，形象突出，學生可以更加容易的接受和理解，例如文中的其中一個重點句子，"那些小丘的線條是那么柔美，就象只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。"在這句話的學習中，我將引導學生重點抓住"渲染"和"勾勒"進行理解，并讓學生動手畫畫。
【設計意圖：為了讓學生結合圖象，更好的理解詞語的意思，并體會到小丘線條的優美。】
（三）自讀品味，展開想象，讓學生感受美
小學各年級的閱讀，都要重視朗讀，讓學生充分的讀，在讀中思考，在讀中感悟。因此在本課的教學中，我將采取小組讀，齊讀，自讀，指名讀等形式，以讀代講，讓學生在朗朗的讀書聲中，讀出形象，讀出感情，讀出內涵，在學生讀的過程中，我將會配上與之相應的背景音樂，學生在優美的音樂聲邊讀邊想，邊讀邊勾畫出草原美麗，恬靜的景色
【設計意圖：讓學生更加真切的走進大草原，從中感受草原的自然美和人情美。】
（四）自主探究，合作交流，讓學生感悟美
每個學生的閱讀感受都是不一樣的，我們必須尊重學生個性化的閱讀需求。因此，在這個環節上，我設計了自主探究，合作交流，小組匯報的學習方式，在第二部分的學習中，我將會放手讓學生學習他們最喜歡的部分，小組之間進行交流，并匯報你覺得最能體現蒙古同胞人情好客的句子，并說出自己的感受。
【設計意圖：主要是引導學生自主自發的學習，培養學生之間的交流合作精神，從而實現學生與學生，文本，教師之間的交流對話，同時也提高學生語言表達能力。】
（五）突破重點，體會情深，升華美
俗話說："畫龍貴在點睛。"，在這個環節上，我將引導學生緊緊的抓住"蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！"這一點題之句，讓學生反復誦讀，在讀中揣摩體會蒙漢兩族人民的深厚友情，學生在朗朗的讀書聲中，情感得到升華，把蒙漢情升華為民族情。
（六）整體回顧，拓展遷移，讓美得到延伸
課上到這里已經接近尾聲，因此我將會引導學生再次的朗讀全文，讓學生在腦海中再現那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞。
學生通過學習《草原》一文，激發了學生對西部的興趣和欲望，為了滿足學生的學習興趣，拓寬學生的視野，培養學生的創新思維，在課時即將結束之際，我為學生提供了相應的學習資料，例如與之相關的網址，書刊等，并鼓勵學生自主的查找相關的資料。并與同學之間共同分享自己的學習資源
部編版六年級上冊語文第一課《草原》教案 篇2
第一課時
指名朗讀第一自然段后議論：
師：大家看一看，這個自然段共有幾句話
生：共有8句話。
師：再想一想，每句話主要講什么意思
生：第一句講作者這次看到了草原，第二句講那里的天比別處的天更可愛，第三句講天底下一碧千里，第四句講小丘平地都是綠的，第五句講羊群像草原上的大白花，第六句講小丘像中國畫，第七句講作者的感受，第八句講駿馬和大牛的感受。
師：這個同學講得很好。(一學生舉手)你有不同看法嗎
生：我覺得他別的都講得很對，就是第八句我覺得不太適合。駿馬和大牛不會像人一樣有感受。
師：那么，這句話的意思怎么說好呢
生：應該說是在那種境界里，駿馬和大牛的表現。
生：我看說駿馬和大牛的表現也不確切，駿馬和大牛怎么會像人一樣表現呢應該說是作者對在那種境界里靜立不動的駿馬和大牛的聯想。
師：這樣說很好，很確切。這一自然段每句話的意思就是剛才同學們講的。(板書：草原→天空→天底下→小丘、平地→羊群→小丘→人→駿馬和大牛)
現在，我們再來一句一句地仔細研究一下。你們先說一說，課文中的草原，是指哪兒的草原
生：是指陳巴爾虎旗的草原。
生：我查過1974年出版的中國分省地圖集，陳巴爾虎旗在黑龍江省，并不在內蒙古自治區。
師：你很用心。不過后來又劃歸內蒙古了。作者以前到過內蒙古沒有從哪里看出來
生：從第一句的“這次”可以看出，作者以前也去過內蒙古，但他并沒有看到過草原，所以他說，“這次，我看到了草原。”
師：作者看到的草原到底是一種什么樣的景象呢誰站起來讀一讀課文的有關語句
(生讀：“那里的天……輕輕流入云際。”)
師：這個同學讀得很好。你們看，作者是從哪兩個大的方面來描述草原的
生：一是草原的天，二是草原的天底下，也就是天底下的草原。是從這兩個大方面來寫草原的。
師：好。作者為什么感到草原的天比別處的天更可愛
生：因為那里的空氣格外清鮮，天空格外明朗。(板書：清鮮、明朗)
師：你說得很好。課文中說，“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，想一想，這兒的兩個“那么”各指什么
生：是說空氣像什么那樣清鮮，天空像什么那樣明朗。
師：到底空氣像什么那樣清鮮，天空像什么那樣明朗呢
生：什么最清鮮，空氣就像它那樣清鮮；什么最明朗，天空就像什么那樣明朗。“那么”就是代替“什么最清鮮”，“什么最明朗”的。
師：你們理解得不錯。作者看到這么可愛的天，又有什么感受呢
生：他很愉快，總想高聲唱上一曲。
師：你們有過類似的情況嗎
生：當然有。“五一”節那天，我跟爸爸去登云門山，在山頂上看著遠處蜿蜒在綠色大地上的河，看著那漫山遍野的梨花、蘋果花，看著青州城那一幢幢鱗次櫛比的樓房，覺得胸膛格外寬廣了，精神也格外高昂了，情不自禁地仰起頭向著遠方大聲唱起來。
生：我也有這樣的感受。一連幾天陰雨，悶在家里，使人心里格外煩躁，有時我氣得用拳頭捶桌子。老師，這是不是就叫觸景生情呢
師：你說得很對。人的心情也受環境影響的。現在，我們再看天底下的草原，又是什么特點
生：草原一碧千里，并不茫茫。它的平地和四面的小丘都是綠的。
師：“一碧千里”是什么意思(板書：一碧千里)
生：就是無邊無際的草原都是綠色的。
師：“一碧”呢
生：就是一片碧綠。碧，就是青綠色。
生：就是一派碧綠。
師：“一派碧綠”比“一片碧綠”確切些。“片”這個量詞所指的范圍不如“派”大。草原是很廣闊的，極目遠望，一派青綠色。但作者又說“并不茫茫”。“茫茫”是什么意思
生：很廣闊，無邊無際的意思。
生：我看到一本書上有“夜茫茫”這個詞語。這里的“茫茫”，我看與“夜茫茫”就有相同的意思，除了無邊無際，我體會還有迷迷蒙蒙，看不清楚的意思。
師：說得很好。草原為什么“不茫茫”呢
生：上一句講過，因為天空非常晴朗。
師：對。人們一提到草原，除了綠草之外，你還會想到什么
生：還會想到羊群、馬群、帳篷、牧人，還有天上的蒼鷹、白云……
師：是的。在這里，作者把羊群比作什么無邊的綠毯又比喻什么
生：作者把羊群比作白色的大花，而無邊的綠毯比喻無邊的草原。(板書：綠毯、大白花)
師：作者除了寫羊群，又特別寫了草原上的小丘。作者把線條柔美的小丘又比作什么
生：比作了只用綠色渲染、不用墨線勾勒的中國畫。(板書：中國畫)
師：(出示一幅中國畫)同學們，我們來仔細觀察一下這張中國畫。你們看畫面上的山，有沒有用墨線勾邊畫框、描出輪廓它給我們的感覺又是怎么樣的。
生：中國畫不用墨線勾勒，叫人看了很舒服，沒有“捆綁感”。
生：中國畫叫人看了，就會想到春天田野里流動著的透明水氣，很自然，很流暢，很輕便，……不是輕便，是很輕……
師：是很輕盈，對嗎
生：對啦，是很輕盈。
師：你們講得很好。你們再仔細觀察一下，這幅中國畫是用什么顏料畫成的。
生：用水墨，用很淡的顏色畫成的。
師：知道“渲染”是什么意思了吧!就是用水墨和淡的色彩畫畫，這樣可以加強繪畫的藝術效果。草原上那些線條柔美的小丘，就像只有綠色來畫成的中國國畫，由于綠顏色濃厚，就像要流下來一樣。“翠色欲流”的“欲”，在這里就是“將要”的意思。這些小丘漸漸地伸向遠方。一直跟天邊連接起來。作者用了“輕輕地流入云際”來描繪。同學們想一想，小丘本身會“流動”嗎作者為什么要用“流”字呢(板書：流入)
生：小丘雖然不會流動，但它起起伏伏，像緩緩的波浪，遠遠望去，會給人流動的感覺。
生：我看還有一點原因，那就是小丘“翠色欲流”，遠遠望去，就像綠色的溪流一樣，所以用了“流”字。
師：講得很好。小丘本來是不動的，是靜止的，用了一個“流”字，那會給我們什么感覺
生：靜止的小丘就變成活動的小丘了，好像有了生命了。
生：整個草原有動有靜，更有生氣了，有活力了。
師：很好。上邊這六句話寫了草原的特色，給我們的印象很鮮明，使我們這些沒到過草原的人，讀過之后也猶如身臨其境了。現在，我來引讀一下：這次，“我”看到了什么那里的天怎樣“我”有怎樣的感受在天底下又怎樣草原的平地和四面的小丘又怎樣羊群的情況呢線條柔美的小丘呢
(學生隨著提示引導，依次讀課文有關語句)
師：根據課文對草原的描述，大家在本子上畫一畫，看誰畫得又快又好。(指名一位同學在黑板上畫)大家看這個同學在黑板上畫得怎樣
生：羊群、小丘都畫上了，但小丘畫得不好。他把小丘畫成連綿起伏的大山了，叫人看了，失去了書上那種“輕輕流入云際”的味道。
生：書上說天空是那么明朗，他卻畫上了幾朵白云。當然，晴朗的天空也會有白云，既然書上說是“那么明朗”，就應該是沒有一絲云。什么東西也不畫，才能使人感到空氣清鮮，天空明朗。
師：講得很有道理。同桌互換過來，評點評點，提提意見，看看畫面是不是符合課文原意。(互換看完)現在大家閉上眼睛，聽我再慢慢地讀一讀這幾句話，你們可邊聽邊想象草原的美麗景象。(老師讀，學生聽)
師：你們再琢磨一下，用怎樣的語調就能讀出草原的美麗。自己試著讀幾遍。(學生朗讀)
師：在這么優美的環境中，作者的感受是怎樣的呢(要求學生讀第七句)“驚嘆”是什么意思(板書：驚嘆)
生：就是吃驚感嘆。當時作者置身于美麗的大草原之中，一定發出這樣的感嘆：“啊，真想不到世界上還有這樣美麗的地方!”
師：為什么說又叫人感到舒服呢(板書：舒服)
生：我想，一方面這地方美麗，使人忘掉了疲勞和愁苦；另一方面，這兒天高地闊，一切又都那么自然、舒展、寧靜，所以叫人從心理上感到舒服。
師：好。“久立四望”和“坐下低吟一首奇麗的小詩”這又說明作者當時的心情是怎樣的呢
生：“久立四望”說明作者被草原的美麗所陶醉，看不夠；“坐下低吟一首奇麗的小詩“說明作者非常贊美草原的美麗。
師：說得很好。再講一講“奇麗”這個詞的意思。
生：“奇麗”就是非常美麗。
生：我看應講成奇妙美麗。因為在作者看來，草原這地方有些希奇巧妙，所以他自然就會產生寫一首奇妙美麗的小詩來贊美它的念頭。
師：你們鉆研得很好。我覺得，你們這兩種講法都可取。再想一想，在這句話中“驚嘆”和“舒服”、“久立四望”和“低吟一首奇麗的小詩”之間是什么樣的關系，它們之間用什么關聯詞語連接(板書：驚嘆、舒服、久立四望、低吟)
生：“驚嘆”和“舒服”也好，“久立四望”和“低吟一首奇麗的小詩”也好，它們好像不分大小，好像是兄弟姐妹。
師：再從它們在句中的作用說一說。
生：我看它們在句中起的作用相同，只是從不同方面來表達作者的感受。
師：說得很好。它們之間誰也不修飾限制誰，誰也不受誰限制修飾，這種關系就叫并列關系。也就是剛才同學們說的兄弟姐妹關系。“既……又”就是它們之間的關聯詞語。
師：大家再一起讀讀最后一句。(學生讀)在這種境界里，駿馬和大牛有時候靜立不動，這不是真實的
生：這是真實的。是駿馬和大牛會有的樣子。
師：它們好像回味著草原的無限樂趣，這也真實吧(板書：回味、樂趣)
生：這不是真實的。因為駿馬和大牛不會像人一樣回味什么無限的樂趣。
師：那作者為什么這樣寫呢
生：作者是說“好像”，并不是說“就是”在回味著樂趣。
師：那“好像”說明了什么呢
生：“好像”說明是作者想象的。因為作者被大草原的美麗景色陶醉了。所以，他感到周圍的一切事物也同他有一樣的心情，覺得駿馬和大牛也回味著草原的無限樂趣。
師：對啦。這一句看來是寫駿馬和大牛的，實際上是寫作者自己感受的。想一想，你有過這種感受沒有
生：上學期，我第一次獲得“三好學生”獎章時，簡直高興極了。在放學回家的路上，看到什么也快樂。聽見小鳥叫，覺得它在為我唱贊歌，看見樹枝搖動，覺得它在為我鼓掌。整整一天，我覺得周圍的一切東西都在朝我笑。
師：看來，不同的心情對周圍環境會有不同的感受。還有很多同學有這種感受，課后可以相互講一講。現在我再來引讀一下：這種境界，使作者有怎樣的感受在這種境界中，作者對靜立不動的駿馬和大牛是怎么聯想的(學生隨著提示，依次讀七、八句)
師：請你們再閉上眼睛，聽我朗讀有關作者感受這兩句，自己邊聽邊想象。(老師讀，學生聽)
師：(默讀全段)大家想一想，這一段主要寫了幾層意思
生：這一段寫了兩層意思。第一層寫草原景色的特點。第二層寫作者在這種境界中的感受。
師：講得很好。請大家看著板書，先簡要地說一說這一自然段主要寫了哪些事物，然后再按順序詳細地說一說這一自然段的內容。(學生自由述說)
(述說之后，讓學生熟讀幾遍，接著自己試背，最后指名背誦)
在理解的基礎上背誦——
《〈草原〉課堂教學實錄片斷》評析
濰坊市教研室 劉恩德
看了張英武老師的《〈草原〉課堂教學實錄片斷》，一個突出的印象是，他在引導學生理解課文內容的過程中，堅持學習語文跟認識事物相結合，堅持語言文字訓練和思想教育的辯證統一，收到了良好的教學效果。
《片斷》展示的是張老師教學《草原》第一段的具體過程，大致經歷了三個回合。在第一個回合中，張老師針對五年級學生已具備一定自學能力的實際，把教學的起點確定在學生對課文內容的理解上。所以，一開始，他便讓學生談這一段中8句話的意思。語言文字都是反映客觀事物的，學生知道了8句話的意思，也就初步認識了這一段課文反映的客觀事物。但是，學生這時的認識還是淺層次的。
因此，在第二個回合中，張老師不但引導學生抓住有關詞語逐步深入地理解課文內容，而且采用了不同的手段和方法，讓學生具體地認識課文反映的客觀事物，真切地體會課文的思想感情。如，出示中國畫，啟發學生對“渲染”、“流入云際”等詞語的理解；在學生理解前6句話和后兩句話的意思之后，分別讓學生想象課文描述的的環境和事物，學生如臨其境，如睹其物，如見其人，縮短了與課文的距離，對課文內容產生了真切感；在理解第二句和第八句中作者的感受時，先后讓學生聯系生活實踐變自己的感受，引發了學生的情緒體驗，從而使學生深入領會了課文的思想感情。還有，他根據教學的需要，穿插安排了讀、說、聽、畫的訓練，加深了學生對課文的理解，鍛煉了學生的語文基本功。
綜觀這一回合，學生對課文內容的理解是深刻的，扎實的，但還有待于系統和概括。這一任務是在第三回合中完成的。張老師在學生默讀全文之后，引導學生歸納出了本段大意，使學生對課文的認識進一步升華。由于學生弄清了各個句子的意思及其之間的聯系，對課文內容理解得深刻，這就為完成教材規定的背誦作業打下了扎實的基礎。重視教給方法，加強段的初步訓練。
部編版六年級上冊語文第一課《草原》教案 篇3
教學目標 ：
1、學會本課的生字、新詞。
2、有感情的朗讀課文，劃出含義深刻的句子。
3、讀懂課文，在草原自然美和人情美的熏陶下感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育，培養學生愛美的情趣。
4、品味、積累課文中優美的語言。
教學重點：
有感情的朗讀課文，劃出含義深刻的句子。學會本科10個生字，認識4個生字。
教學難點：
品味、積累課文中優美的語言。
教具準備 ：
教師準備
課件、課文朗誦磁帶。
學生準備
收集有關草原風光和民俗風情的圖片、文字資料。
教學過程：
一、導入新課
1、出示課件，將學生帶入草原高原遼闊的境界。
2、同學們在電視中見過草原，可能也收集了不少有關草原的資料少自己了解的草原。
下面，我們隨作家老舍一起走進內蒙大草原，去領略、感受那美麗的自然風光。
二、自獨自悟
1、學生自讀課文，練習把課文讀正確、讀流利。
2、以輪讀的形式檢查學生讀課文的情況，教師隨時注意正因及把長句子讀通順。
3、請學生自由結成學習伙伴，去游覽美麗的草原，注意不要走馬光滑，在美景中要仔細觀賞。游覽后向大家匯
（1）你們覺得草原那些景物最美？為什么？
（2）選一種恰當的匯報方式介紹自己的感受，給大家留下深刻的印象（如朗讀、畫畫、唱歌、吟詩等）
三、匯報交流
1、激情：把映入你眼中的美景匯報給大家吧。
2、組織學生用自己喜歡的方式匯報自己對課文的理解和體會。
重點引導
（1）“在天底下，一筆千里，而并不茫茫。”（可聯系《敕勒歌》）
（2）“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處崔色預留，輕輕流入云際。”（可廚師草原風光圖畫兩幅，一幅為大寫意畫，一幅為工筆畫。請學生辯別那幅畫是“只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”。）
四、品味語言
1、看得出，同學們已被草原美景深深陶醉，請同學們再來讀讀第1段，并把你喜歡的語句畫出來，仔細品味品味。一會兒我們一起來賞讀。
2、學生自由讀，說自己喜歡的語句，教師注意知道學生有感情的朗讀。
3、多么優美的景色，多么生動的語言，讓我們把這優美的景色、生動的語言永遠印記在腦海之中吧！請同學們練習背誦第1段。（指名背——齊背）
4、抄寫第1自然段中自己喜歡的詞語、句子。
部編版六年級上冊語文第一課《草原》教案 篇4
一、說教材
《草原》是一篇敘事散文，老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。作者以生動、清新的筆觸描繪了大草原美麗的風光，而且表現了這里的蒙古族同胞熱情好客，深情謳歌了蒙漢同胞的民族情誼。通過對草原景色美和人情美的描寫以及自己情感發展，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的一個大家庭，這是一篇融自然美、人情美、語言美文質兼美于一體的佳作。下面我要說的是我為本課設置的教學目標和教學重難點：
知識與技能目標：學會本課的生字，正確讀寫本課的生詞。
過程與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀和學習中讓學生感受草原景色美、人情美。
領悟課文具體描寫景物的方法，感悟、積累優美的語言，培養學生的審美情趣。
情感、態度與價值觀目標：使學生受到民族團結友愛情感的熏陶，體會蒙漢人民之間的深情厚意。
根據教材內容和教學目標，我把本課的教學重點確定為：領悟課文具體描寫景物的方法，感悟、積累優美的語言，培養學生的審美情趣.
依據學生的身心發展和認知結構，我將本課的教學難點確定為：體會蒙漢人民之間的深情厚意。
二、說學情
小學五年級學生，他們擁有了一定的字詞知識的積累，也有了一定的閱讀能力，但在正確把握文章的主旨方面，有待加強；學生對重點語句的理解能力，還有待進一步提高。小學五年級學生正處于形象思維階段，好動、愛模仿，學習積極性強，渴望受到老師的肯定。這些都將成為我在教學過程中要考慮的因素。
三、說教法
1.情境教學法
由于本文所說的事情和學生的現實生活距離較遠，所以在教學中我會運用情境教學法，通過現場體驗、情感表演等方法，讓學生投入感情，在特定的情境中讓學生體會作者期待民族團結的美好心愿。
2.多媒體輔助法
我會運用課件出示圖片、播放音樂，渲染氣氛，達到教學目標。
3.朗讀感悟法
正所謂“書讀百遍，其意自現”，雖然與課文中的事情距離很遠，但是我希望學生能夠在我的引導下，采用朗讀體會法，通過默讀、有感情朗讀、男女分組朗讀等不同形式的讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟和體會。同時，輔以問答法，通過拋出問題讓學生思考與回答，加深學生對課文的理解。
四、說學法
1.質疑法
我倡導學生對文本質疑、對教師質疑，具有懷疑態度的學生才是真正自主學習的，通過質疑獲得的知識也是能夠牢記的。
2.自主學習法
根據課程標準，我們教師應該作為一個組織引導者出現課堂上，因此我們要給學生充分的學習自由，發揮自己的潛力，展示自己的學識，運用自主學習法，才可以在課堂上體現學生的主體性，讓他們學得更扎實。
3.小組合作法
在學習過程中，我不僅注重學生與教師、學生與文本的交流，也要讓學生互相交流，通過此方法，可以讓學生互相合作、互相競爭，取得更好的教學效果。
五、說教學過程
接下來，我將進入說課的最重要環節：說教學過程。我的教學過程分為：導入、新授、情感升華幾個部分。
（一）.情境導入
1.播放一首蒙古民歌，讓學生靜靜聆聽。
2.由音樂的出處引出陳巴爾虎旗大草原，配合地圖、圖片進行簡介，激發學生對這個草原的好奇心。
3.結合圖片音樂，請學生齊讀課文第二自然段，讓學生覺得自己就是作者，正坐在汽車上，進入陳巴爾虎旗草原，初入草原，感受環境。由文中句子體會到草原之大；接著請學生用眼看，用耳聽，看看前后有什么區別。體會文中的比喻句的用意，然后由景及人，走進草原。
（二）新授
1.走進草原
從課文中我們可以看到草原的人們出來迎接大家的情景，這時我會讓學生注意他們的穿著、行為等。講解描寫穿著的比喻句，說明草原人民對“我們”的到來鄭重其事，所以穿得整齊漂亮；講解他們不顧路途遙遠，來接“我們”的情景，說明草原人民的熱情好客；講解他們接到“我們”以后的歡騰景象，由男女生分別朗讀文中的各種聲音，最后融合一起，體會車跟著馬“飛”過小丘的場景。由本段最后一句“看見了幾座蒙古包”來過渡到下一自然段。
在教學過程中，我要讓學生圈出重點詞，劃出重點句，讓學生明白“不動筆墨不讀書”的道理，并在今后的閱讀中也養成此習慣。同時，整個體驗過程以學生為主，把機會讓給學生，請他們來談自己的感受，時刻以學生為主體。
2.蒙古包外
我會請學生用自己喜歡的方式讀讀第3自然段，并談談自己的想法和感受。在學生的回答過程中，我要抓住文中的重點詞句，結合圖片，讓學生“看到”人很多，感受到大伙在相互握手，相互交流，雖然是聽不懂的語言，但是大家可以猜測，他們一定都會說的一句話，這是一句什么話？這時候就要把機會讓給學生，給學生發揮想象力的平臺，綜合學生的回答，回歸到文本——總的意思是民族團結。蒙古包外的美好愿望，是怎樣在蒙古包內表現出來的呢？由此銜接到下一自然段，蒙古包內發生的事情。
3.蒙古包內
首先請一位學生來朗讀第4自然段。本段主要有兩個事情，一是草原人們與我們歡飲，二是鄂溫克姑娘為我們表演，大伙一起唱起歌來。為了讓學生充分體會到當時的情景，我將運用各種形式讓學生反復朗讀。最后進行一個現場體驗，教師播放音樂、出示圖片，將學生分成兩組，扮演兩族人民，同時請幾位女生扮演鄂溫克姑娘，其他同學也可一起唱歌，既增添課堂氣氛，也體會到當時兩族人民的情感。接著讓學生想象在這樣豐盛的晚餐后，人們會做些什么，從而自然地過渡到最后一個自然段。
（三）情感升華
全班齊讀最后一個自然段，看到草原人們這樣熱情，客人們也忍不住一同歡跳，最后都不舍得走，用一句話來形容，就是課文的最后一句——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。為了更好地理解這句話，我會引導學生回顧剛才學的內容，從初入草原到走進草原，接著進入蒙古包后的種種情景，再次體會草原人民的熱情與希望民族團結互助的美好心愿，使學生的情感得到升華，體會蒙漢人民之間的深情厚意。最后，不需要累贅的語言，只要請學生帶著深深地感情齊讀這句話，結束本課。
六、板書設計
板書是一種無聲的教學語言。我的板書形象直觀的展示了我在本節課的授課內容，有利于學生對知識的系統掌握。
草原
不舍草原——民族團結
內
走進草原——外
初入草原——景、人
部編版六年級上冊語文第一課《草原》教案 篇5
教學目標：
1.學會14個生字，會認4個字，能正確讀寫勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、襟飄帶舞等詞語。背誦課文一、二自然段。
2.通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。受到熱愛祖國和民族團結、和諧的教育。
3.在草原自然美和人情美的熏陶下培養美感。初步感悟作者的表達方法。
教學重點：
讓學生通過語言文字展開豐富的想象，在腦海中再現課文中描述的精彩情景，體會句中所含的意思。
教學難點：
理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的意思及表達上的作用。
教學過程：
一、導入：通過上一節課的參觀，我們知道蒙古草原上清新的空氣，有明朗的天空，有翠綠的小丘，有迂回明如玻璃的小河，那里形美、色美，而更美的是那里的人。
二、你從哪些地方可以體會出蒙漢兩族人民的深情厚誼？“總是熱乎乎地握著，握住不散“、”大家的語言不同，心可是一樣的“、敬酒──回敬──再回敬”、“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”。只有心相同，才會“握手再握手”，才會“露出會心的微笑”。
三、課外延伸：其實，在我們的生活中民族團結互助的事情又何止這些呢？你還知道哪些？
四、布置作業
1.抄寫生字、新詞。
2.抄寫自己喜歡的句子。
部編版六年級上冊語文第一課《草原》教案 篇6
《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學的重點是要讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優美的語句、
在教學本課時，首先讓學生初步感知課文內容，理清作者的寫作順序，從整體上把握課文。文章按事情發展順序，描繪了：草原風光圖、喜迎遠客圖、主客聯歡圖，通過這些畫面，表現了草原的風光美、人情美和民俗美，最后以凝煉的詩句總結全文，感受蒙漢人民之間的深情厚誼、
文章篇幅較長，課文的重點是引導學生感受民族之間的團結友好。我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關景物的描寫則放在了第一課時中，這樣整節課學生學習、交流的時間較充裕，能夠更好地理解課文、
新課程標準提倡閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導、所以在第一課時的教學中我十分重視對學生的朗讀指導。通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解課文內容，感悟“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在讀的過程中，采取了自由讀、小組讀、個人讀、品讀。
最后我又為學生范讀，讓學生閉上眼睛邊聽邊想象草原的美景、
在第二課時教學中，讓學生通過合作學習（交流討論），找風俗民情、理解了“騎馬到幾十里外歡迎遠客，在汽車左右與前面引路”、“奶茶倒上了、奶豆腐擺上了，還端進來大盤的手抓羊肉”、“鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，大方又稍羞澀地給客人們唱民歌”、“小伙子表演套馬、摔跤”等都是草原人民招待尊貴客人的禮節，也就知道了內蒙古人民對“我們”非常熱情，非常友好，為理解文章中心“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”作了厚實的鋪墊。
部編版六年級上冊語文第一課《草原》教案 篇7
第一課時
教學目標
1.理清文章的段落層次。
2.讀懂第一自然段，領會草原的自然美，體會句中含著的意思.
3.品味積累課文中優美的語言，培養學生愛美的情趣。
教學重點領會草原的自然美，品味積累文中優美的語言。
教學過程
一、交流，拓展
1.同學們，你們游覽過祖國的大好河山嗎？說說這些風景名勝給你留下了怎樣的印象？
2.是啊，我們的祖國山河秀麗，江南嫵媚，塞北雄奇，就像一幅多姿多彩的畫卷。這節課，就讓我們到內蒙古大草原上去瀟灑走一回。
3.板書課題，齊讀。
4.老師來變一個小魔術（草原后加上？號）現在你再讀讀看，意思改變了嗎？你又讀出了哪些新意思？（師加上！）請你再讀讀看，有沒有什么新感覺？（生自由談）
二、整體感知，理清作者敘述順序
1.草原之美讓人魂牽夢繞，現在，趕快打開書，去讀讀老舍先生筆下的草原吧！有個問題請大家邊讀邊想：課文圍繞草原先后寫了哪些內容？
2.生充分自讀思考。
3.讀后交流，師相機概括板書：風光美、人情美。
三、品讀，感悟第一自然段，體會草原的美
1.過渡：老舍先生用他的一支生花妙筆，給我們“畫”出了一幅美麗的草原風景畫，現在，請同學們閉上眼睛，一邊欣賞優美的音樂，一邊聽老師范讀第一自然段，并在腦海中想像畫面。聽完后，告訴同學們，你好像看到了什么？
2.師配樂范讀課文。
3.說說你好像看到了什么？生自由說。
4.過渡：草原的美是如此與眾不同，請同學們自由地讀一讀，用波浪線畫出文中描寫的最讓你心動的景色，美美地讀一讀，并在學習小組內交流。
5.生自讀交流，說說文中最讓你心動的景色。
6.全班交流，師點撥引導，相機出示課件畫面，圖文結合理解“一碧千里”“小丘柔美”“翠色欲流”等詞的意思。
結合簡筆畫理解“勾勒”“渲染”等詞的意思。
7.指導有感情地朗讀第一自然段，配樂賽讀，師生評議。
8.面對如此美麗寬廣的大草原，假如你置身其中最想做的是什么？
9.那么，我們來看看作者來到大草原的感受吧！用橫線畫出第一自然段中描寫作者感受的句子。
10、交流讀后感受，相機指導學生理解“高歌”“低吟”兩詞的區別。
這兩種情調一樣嗎？如果把文中的兩個詞顛倒一下位置，好不好？
11.是啊，作者陶醉了，你們陶醉了嗎？讓我們帶著贊嘆，帶著興奮，帶著陶醉來朗讀第一自然段。
12.讀了這么多，大家會背了嗎？把你最心動的句子背下來。
13.拓展。假如你是一位來草原尋找靈感的詩人，你會低吟一首怎樣奇麗的小詩呢？假如你是一位帶團游覽的導游，你又會怎樣向游客來宣傳草原的美景呢？想一想，你是當詩人還是導游？趕快寫下你們的贊美吧！
14.生練筆。試寫小詩或導游詞。
15.指名生上臺讀自己寫的小詩或導游詞，師給予熱情評價。
四、欣賞歌曲，升華情感
同學們，雖然這節課我們沒有真正去美麗的大草原，但我們已經用心感受到了那兒的風景之美。現在讓我們一起來聆聽一首獻給草原的贊歌，來結束今天愉快的學習。至于草原的人性之美，下節課我們再去細細品味。（放歌曲《美麗的草原我的家》）。
部編版六年級上冊語文第一課《草原》教案 篇8
一、默寫。
這次，我看到了草原。那天的天（ ），空氣（ ）。天空是那么 ，使我總想搞個一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，（ ），而并不茫茫。四面（ ），平地（ ），小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘。一會兒（ ），走在哪里都想給無邊的（ ）繡上了（ ）。那些小丘的線條是那么（ ），就像（ ）渲染，不用墨線（ ）的（ ），到處翠色欲流，輕輕（ ）。這種境界，既使人（ ），又叫人（ ）。既愿（ ），有想（ ）奇麗的（ ）。在這境界里，連（ ）和（ ）都有時候（ ），好像回味著（ ）。
我們訪問的是（ ），汽車( ) ，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車（ ），只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，（ ），也看不見什么東西，除了（ ）。走了許久，遠遠地望見了一條迂回的（ ）——河！牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。快了，快到了。忽然，向被一陣風吹來似的，（ ），馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，（ ）。這是主人來到幾十里外（ ）。見到我們，主人們立刻（ ），歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。（ ）的草原熱鬧起來：（ ），車聲，馬蹄聲，響成一片。車跟著馬（ ），看見了幾座蒙古包。
二、語句理解。
（1）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
（2）那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣， 到處翠色欲流，輕輕流入云際。
（3）在這境界里連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。
（4）蒙漢情深和忍別，天涯碧草話斜陽。
部編版六年級上冊語文第一課《草原》教案 篇9
設計意圖
音樂新課標認為：音樂教育應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程，音樂課的全部教學活動都應以學生為主體。通過各種生動活潑、靈活多樣的教學形式，讓學生敢于自信地來表現音樂、表現自我。
本堂課根據學生好玩、好動的心理特征，一切從學生的角度出發，關注學生的學習興趣、態度和需求。以“跳起舞”為主題，以學生去游玩蒙古大草原為主線，從筷子引出筷子舞，引出蒙古族的民族音樂舞蹈藝術，讓學生在“參觀那達慕盛會――農場――篝火晚會”等一系列的活動中，來體驗蒙古的民族音樂、民族舞蹈及有關的風土人情，讓學生在自身參與的活動中，學習掌握蒙古族的一系列簡單的舞蹈語匯（如騎馬、笑肩、擠奶等舞蹈動作），讓學生在游玩的過程中，學會勇敢自信地來表現音樂、表現自己，不知不覺地學習和繼承蒙古族的民族民間音樂文化藝術，拓寬學生的視野。并能進行一些創新，培養學生即興創造的能力。養咸共同參與的群體意識和互相尊重的合作精神。
教學目標：
（一）能在參觀蒙古大蘋原的一系列活動中，初步了解蒙古族的風土人情，感受和體驗蒙古族的音樂舞蹈，并對其產生興趣。
（二）能夠用歡快的情緒來演唱歌曲《草原就是我的家》，并能用自己喜歡的方式來表現歌曲。
（三）運用不同的聲響及體態律動，進行多聲部的節奏訓練，培養學生的創新合作意識。
教學重點：
（一）感受和體驗蒙古族音樂舞蹈
（二）用聽唱法學唱《草原就是我的家》
教學方法：情境教學法體驗參與式教學法
教具準備：
（一）蒙古族服飾一套
（二）筷子、紅頭巾、錄音機多媒體
（三）有關蒙古族射箭、摔跤、騎馬、擠奶等資料圖片
教學過程
教學環節：
一、創設情境激發情感
師生活動：
1.聽一聽激發興趣
聽筷子擊出的節奏，感受其音色，啟發學生聯想：聽！是什么打擊的聲音？
2.跳一跳創設氛圍
師：它還可以作為道具用來跳舞呢？筷子不僅是生活用具，能發出美妙的聲音。
播放《草原就是我的家》伴奏帶，教師帶領學生跳“筷子舞”。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、結合課文理解部分詞語。
3、感受草原早晨的美麗風光和牧民們的勤勞、歡樂。
教學重點難點：
能正確、流利地朗讀課文，感受草原的美麗風光，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學方法：講讀式、感悟式
教學準備：自制課件
教學過程：
一、復習導入
小朋友，這節課我們繼續學習第5課（板題：草原的早晨
讀題）通過上一堂課的學習，我們初步感受到了草原早晨的美麗和熱鬧，也認識了很多的生字和詞語，誰來和這些朋友們打一下招呼？（出示詞語）
草原打破寧靜鞭聲黎明鋪滿新綠羊兒
圈門無邊牧民跨上駿馬遠處飄動
指名認讀，相機正音，齊讀。
過渡：小朋友們讀得真好，這堂課就讓我們走進美麗的大草原，去感受草原早晨的迷人風光和牧民們幸福歡樂的生活。
二、學習課文
（一）、學習第一自然段
過渡：黎明前的草原是什么樣的呢？
1、（出示圖片）觀察，交流：你們看到了什么？你覺得黎明前的草原怎樣呢？（很靜）
2、（播放聲音）聽，這是什么聲音？（鞭聲）
3、勤勞的牧民們起來了，甩響了牧鞭，這響亮的鞭聲打破了草原的寧靜，草原醒來了，變得熱鬧起來了，小朋友，你似乎看到了什么？聽到了什么？(交流)
4、讓我們來聽聽：（播放動物叫聲）
小結：醒了的草原真是熱鬧非凡，想看一看此時的草原嗎？
5、觀看圖片（可適當解說）交流：你覺得早晨的草原怎樣？（板：美）
6、草原上的草長得怎么樣？（嫩綠的）草多不多呀？（多，到處都是）
小結：是啊，春天來了，草原上的小草都冒出了新的嫩芽，而且到處都是，像給草原鋪上了一層綠絨絨的地毯，所以書上說是怎樣的草原醒來了？（鋪滿新綠）讓我們把鏡頭拉近，看看這些嫩綠的小草吧！（看圖）
7、（出示第一段）草原的早晨多美呀、多熱鬧呀、多有生機呀！誰能讀好這一段？
指名讀，評議，再讀，齊讀。
過渡：鋪滿新綠的草原醒來了，睡了一晚的羊兒也醒了，它們此時在干什么呢？（板：羊兒）
（二）、學習第二自然段
1、請小朋友拿起書，自由地讀讀第二自然段。
2、（簡單交流）讓我們來看看這些可愛的羊兒吧！（出示圖片，觀看。）
交流：羊兒多不多呀？（板：多）
出示第一句話：哪個詞語可以看出羊兒很多？（你真會讀書）這么多的羊兒，它們是怎么出來的？（有的羊兒跑出來，有的羊兒跳出來，有的擠來擠去，有的。）所以課文中說它們涌出了圈門。（涌出閃爍變色）
3、看得出來，羊兒們都急著要出圈門，你知道它們為什么這么著急嗎？（交流）
4、想著馬上就可以吃到鮮嫩可口的小草，羊兒們心情怎樣？（板：歡）你從哪個詞讀出了它們的高興？（蹦跳、奔向閃爍變色）
5、指導朗讀：誰能讀好這一句話呢？先自己練一練，等一會讀給大家聽。（自己練讀、指讀、齊讀）
6、其實，我們小朋友也有這么快樂的時候，看看下面這幅圖，你會把空填起來嗎？（填空練習）
讓我們再讀讀這句話，體會一下羊兒們的歡樂。
7、看著羊兒們一頭扎進無邊的草原，牧民們是怎么做的？（板：牧民）（交流）
8、出示牧民圖：你們瞧，他們跨上駿馬，揮動鞭兒，追趕著這些歡樂的羊群，動作是那么的熟練、瀟灑。
9、（出示第二句話）誰來讀讀這句話，特別要把這兩個紅色的詞語讀好，讀出牧民的勤勞能干。（指名讀，齊讀）
（三）、學習第三自然段
過渡：近看草原，它是多么熱鬧啊！現在讓我們從遠處看看草原，它是怎樣的呢？
1、請小朋友拿起書，自由地讀讀第三自然段。
2、讓我們一起來看看：（播放圖片、聲音）
3、交流：你看到了什么？（指名說）
師指圖述：你們看這些羊兒，這兒一群、那兒一群、這邊一群、那邊又是一群，真多呀！這就叫一群群。你們看，它們多么像（藍天上的朵朵白云）這些草地上的白云怎么會飄動呢？多么形象而生動的比喻呀？在我們的生活中，只要小朋友留心，也可以找到這樣形象而生動的比喻，看：（出示圖片，完成比喻句填空）
4、小朋友，剛才你們還聽到了什么？這是什么樣的歌聲？（根據情況可再聽一次）（交流）
這么美、這么響亮的歌聲被風吹著，傳到了很遠很遠的地方，連天上的白云都能聽得見呢！書上用了一個詞，叫（回蕩）
5、聽著牧羊人優美的歌聲，你覺得他們心情怎樣？（高興）為什么？（羊兒多、家鄉美生活幸福）板書：樂
6、誰來讀第三段，讓大家欣賞草原的美景，分享牧民的喜悅。（指讀）
（四）、配樂朗讀全文
1、感情升華：小朋友，課文學完了，你覺得草原的早晨怎么樣？（交流）那就讓我們來贊一贊吧（回到課題：草原的早晨真美呀！）現在請大家在音樂聲中，把自己感受到的美和快樂讀出來吧！
2、配樂齊讀全文。
三、拓展延伸
1、再次欣賞草原美麗的風光（出示圖片）
讓我們再次走進美麗的大草原，讓它成為我們心中一份美好的記憶。
2、草原確實美麗，令人神往，是許多歌唱家歌頌的對象，著名的蒙古歌手騰格爾就把這稱為天堂，用他那渾厚粗獷的歌音唱出了草原的美麗、迷人，讓我們來聽一聽，在歌聲中結束我們的新課。（播放《天堂》）
附板書：
5草原的早晨（美）
羊兒（多歡）
牧民（樂）
部編版六年級上冊語文第一課《草原》教案 篇10
本課語言優美，富有形象感和畫面感，因此加強了有感情朗讀的指導。通過引導學生入情入境的讀，的確給同學們帶來了感官上的饕餮盛筵：草原一碧千里又不失秀美的風光；馬疾馳，車相隨，襟飄帶舞，歡聲笑語迎遠客的場景；敬酒聯歡的熱鬧場面。特別是第一二段草原風光的描寫十分出色，課堂上做到了句句細品，段段精讀，而且趁熱打鐵，做到了當堂背誦，效果特別好。學生對課文的整體把握也比較到位，課前做到了充分的預習，課上帶著濃厚的感情來學習，來品析，草原的景色仿佛就在眼前，充分給了學生美的享受。
本文的語言十分優美，而且充滿瑰麗的想象和奇妙的比喻，應該在寫法上引導學生多借鑒。但是本課只注重了品讀，沒有細細分析語言到底美在那里，這樣學生的寫的收獲會相對較少。另外草原的風光畢竟離學生生活實際比較遙遠，應該結合學生的生活實際來邊啟發邊想象，還應該就著學生熟悉的生活經驗改換一些比喻。如“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，就像……”以加強語言的訓練。
部編版六年級上冊語文第一課《草原》教案 篇11
【江西省撫州市樂安縣公溪中心小學 吳玲玲】
〖淺談借助現代信息技術，培養學生自主學習能力·借助媒體，拓展學習，培養自主學習的習慣〗
新課程理念認為，每堂課的學習終點，應當同時又是新認知活動的起點。為此我十分注意課堂的延伸和拓展。但因課外閱讀畢竟在課外，無論是閱讀材料尋找，還是閱讀活動的組織，具體運作來起困難重重，學生往往很難及時找相關的課外讀物。有了計算機媒體輔助，許多問題就迎刃而解了，計算機憑借其可以儲存大容量大的優勢，為語文課堂教學中拓展學生的課外知識提供了一個很好的場所。我們可以選擇行之有效的教學手段，尋求生動活潑的教學形式，以縮短大社會和小課堂的距離，縮短社會現實與學生思想交際的距離，激發了學生自主學習的欲望，培養了學生學習語文的悟性、靈性和創造性。如我在教完了《草原》一課后，我布置了這樣一個作業，讓學生寫一份有關草原的導游詞。學生通過主動上網收集相關資料，整合有關素材，再配上優美的ppt、有聲有色、內容豐富。再加上與之相符的導游詞，可以說是錦上添花。這項綜合作業，其實就是對學生自主學習習慣的一種培養，對學生拓展學習的一種有效鍛煉。
【重慶市梁平縣梁山小學 梁 平】
〖該用、會用、愛用、活用·活用〗
光愛用還不行，還得靈活運用，有機整合。我們認為，遠教資源應該是一個素材庫，而不應是一個成品庫。因為做好的課件太僵化，限定了教學思路，讓教師受制于它，讓課堂只有預設，沒有生成，缺少了奔涌的活力。我們最歡迎的是緊密結合教材，有助于突破教材重點難點的圖片、動畫、音頻、視頻等素材，我們要結合自己的教學實際，靈活運用這些資源。我們一般不使用遠教資源中制好的課件，而是巧借遠教提供的素材進行二次開發利用，或用其激qing導入，或在學生“憤”、“悱”的時候用其“啟”、“發”，或在學生激qing乍起的時候用其推波助瀾，將學生思想感情引向升華……需要注意的是，由于遠教資源還處于剛剛開發的階段，難免會有一些東西不盡如人意。舉一個例子，小學語文五年級教材中有一篇課文《草原》，在老舍先生筆下，草原“翠色欲流”，蒙古人民騎在馬上，穿著各色的民族服裝，“襟飄帶舞，像一條彩虹朝我們飛過來”。而在遠教給我們提供的視頻中，草原上只長著稀稀落落的草，露出底下的黃土，馬跑過，揚起陣陣塵土；蒙古人呢，戴著灰色的鴨舌帽，穿著藍色的中山裝，顏色非常單調。這不但沒起到輔助教學的作用，反而極大的破壞了老舍先生用優美的語言在學生心中營造出的草原的美。像這樣的資源，我們在備課時就應當堅決舍棄，取其精華，去其糟粕。
【福建省廈門市鷺江新城小學 鐘勝秀】
〖個性化閱讀，讓課堂煥發生命活力·自讀自悟，讓課堂“美”不勝收〗
美是語文課的靈魂，這是由語文學科的特性所決定的。小學語文課文中蘊含無窮無盡的“美”：瑰麗多姿的語言、獨具匠心的布局、栩栩如生的形象、妙趣橫生的細節、動人心魄的情景……這種種“美”是靈動的，帶有非理性模糊性特點，帶有欣賞者自身的人格印痕，它拒絕死板機械、拒絕唯一的標準答案，那些重理性說教、重繁瑣分析的課堂，是難以把學生帶入美的殿堂的。只有精心為學生創設情境，引導學生在輕松愉悅的環境中自讀自悟，課堂才能異彩紛呈，洋溢著美的氣息。
例如教學《草原》第一自然段時，教師沒有去分析草原的幾個特點，而是引導學生從讀入手，找出自己喜歡的優美的句子，有滋有味地去品讀，邊讀邊想：草原美在哪兒？你的腦海中浮現出怎樣的畫面？由于沒有過多的束縛，孩子們很輕松，也很投入，他們以其自身的知識、經驗、感悟，對文本作出了富有個性的詮釋，讀出了新意，讀出了創意，讀出了文章的未盡之意，傾吐出了富有色彩的個性化語言：“蔥綠的平地、碧綠的小丘，各種各樣的綠簡直把我浸染了，仿佛空氣都變成了綠色的。”“放眼望去，綠浪翻滾，側耳傾聽，沙沙作響，那是翠綠的浪花在舞蹈、歡笑。”……接著，教師為孩子們播放一段草原風光的錄像，并配上《草原牧歌》那悠揚的笛聲，讓他們親身感受草原神奇的魅力，使之賞心、悅目、悅耳。最后，教師再次激發：“如果你置于這美妙的境界中，你想做些什么？”孩子們的每根神經都被激活了：想跳舞唱歌，想攝影作畫，更多的孩子是“詩心蕩漾”，想同老舍先生一樣，低吟一首小詩：“草原青青河水清，羊兒肥壯馬兒歡……”
美的文本與美的資源和諧交融，孩子們感悟是美的、詩意的，課堂也是美的。這美久久地在他們心中激蕩，而不至于分析來分析去，結果學生只記住了“草原又大又美”這個抽象空洞的概念。
【廣東省深圳市清華實驗學校 譚振憲】
〖在課堂教學中探求激勵機制·以“情趣”激勵學生〗
以“情趣”激勵學生，在語文課堂教學中具有特別重要的地位。情趣的作用最主要的是“立體性”的調節作用：情趣可以有效地激勵學生情感上的共鳴，激發他們的興趣愛好、內在活力和敬慕、仿效心理，產生巨大的精神力量，所以有助于學生整體素質的提高。我在教學《草原》一課時，讓學生根據課文中對草原的描寫創作一幅圖畫。學生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍。他們通過顏色的“涂抹”，體會到小丘線條的“柔美”；通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎上，我又以生動的教學語言形象地描述了草原的美景。這時，老師提出：你能根據圖畫，想象出羊群在草原的美嗎？用比喻句來描述。這時學生已有了創作的欲望，思維活躍，有的同學說：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，就像天空中飄浮的朵朵白云。有的同學說：羊兒在悠閑散步，像在大海中揚起了點點白帆……
【湖南省懷化市麻陽縣苗族自治縣民族小學 龔文山】
〖語文教學中培養創新精神的方法初探·以情境激趣〗
小學語文大多文質兼美。有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂中，可以通過朗讀、錄音、掛圖來創設特定的情境，以感染學生。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的感情的體現。上課時，教師可以先朗讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀──放聲讀──欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，讓學生感受草原的美。
【北京市石景山區老古城小學 郭 輝】
〖讓自主學習成為課改樂園中一道靚麗的風景線·圍繞學習目標自主探究，解放學生的頭腦和嘴巴·給學生自主選擇的權利，是實現自主學習的關鍵〗
心理學家羅杰斯指出：“如果在教學中自主地選擇和確定學習的方向和目標，自己提出問題，自己發現和選擇學習材料，并親身體驗到學習的結果，這將收到最好的學習效果。”
學習方法──讓學生自選：研究表明，不同的人適合不同的學習方法，學習方法在一定程度上只是一種個性化的行為，不同的學生找到了適合自己的學習方法便可以利用最少的時間和精力學習盡可能多的知識。
例如教學《草原》第一段，引導學生自由選擇學習方法來理解草原遼闊美麗的特點。學生們興趣盎然，有的采用“電腦繪畫法”，描繪出一幅奇麗的草原風光圖；有的采用“感情朗讀”，讀出草原一望無際的遼闊美，草原詩情畫意的風光美；有的采用“做導游”的方式，利用電腦展示自己搜集的草原風光畫片，繪聲繪色地向“游客”介紹草原的特點，“游客”可以向導游隨時發問；在欣賞草原奇麗的美景時，有的輕輕吟誦起《敕勒歌》的詩句來抒發內心的感受；有的還為草原風光寫一句廣告語。在理解課文“蒙漢情深”的中心時，學生們在選擇學習方法時充分顯示了自己的個性特點。有的采用“表演式”，當小演員，表演熱情好客的牧民怎樣熱情招待漢族客人的，展示草原牧民熱情好客的人情美；有的采用“歌唱”的方式，以一首《贊歌》贊頌蒙漢人民情深意長的團結美；有的采用“舞蹈”的方式，伴著《草原牧歌》的旋律，自由跳舞，贊美勤勞的草原人民；有的還采用“想象法”，伴著《敖包相會》的音樂，想象蒙漢人民難舍難分的情景，并用富有感染力的語言描述出來。讓學生選擇學習方法，重視學生的個體差異，不限制思維范圍，不規定思維路徑，鼓勵獨出心裁和標新立異。
〖讓自主學習成為課改樂園中一道靚麗的風景線·圍繞學習目標自主探究，解放學生的頭腦和嘴巴·作業內容·讓學生設計〗
學生之間存在差異性，我讓學生自己做主，自由安排作業內容，自我設計作業形式，使作業成為點綴學生學習生活的一道絢麗的風景，展示“紅杏出墻”的個性。
例如教學《草原》一課，學生在課前和課后分別設計了極富創造性的作業形式：
⑴ 積累類。摘抄文中生動優美的語句。⑵ 繪畫類。用七彩的畫筆描繪草原如詩如畫的風光。⑶ 小報類。通過查閱、搜集資料，以小報的形式介紹蒙古族人民的風俗習慣。
部編版六年級上冊語文第一課《草原》教案 篇12
第一課時
教學目的：
1、學會本課10個生字，認識4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。
2、熟讀課文，理清文章結構，通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。
教學重點：
熟讀課文，理清文章結構，通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。
教學過程 ：
一、談話導入
你到過嗎？在電影、電視中見過嗎？作者用他的親身經歷，向我們介紹了的天，的地，生活在上的人們。讀讀課文，想想作者筆下的是怎樣的景象？（讓學生初步感知）
二、檢查預習
1、讀生字詞：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤
2、學生互相提示易讀錯和易寫錯的字。
3、學生互相解詞：
渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡涂抹畫面，使他分出層次，以加強藝術效果。
拘束：過分拘束自己，顯得不自然。
襟飄帶舞：衣襟和裙帶迎風飄動。
三、默讀課文，理清文章思路。
1、讀課文，按照作者進入的順序，說說課文寫了哪些內容？
板書：初見——迎客——待客——話別
2、小聲讀課文，想象作者筆下的是怎樣的景象？
3、默讀課文，畫出你認為寫得美的句子和不理解的句子。
四、作業
1、抄寫詞語
2、熟讀課文，思考課后問題。
第二課時
教學目的：
1、有感情地朗讀課文，體會句子中含著的意思。
2、讀懂課文，在自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養學生愛美的情趣。
3、品味、積累課文中優美的語言。
教學重點 ：
1、讀懂課文，在自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養學生愛美的情趣。
2、品味、積累課文中優美的語言。
教學過程 ：
一、復習導入
1、上節課，我們已初步學習了這篇文章，課文主要寫了什么？
2、這節課，我們繼續深入理解課文，領略的美麗風光，感受蒙古族同胞的熱情好客。
二、組織自學
按要求自學課文第1小節
1、自由輕聲讀課文。
2、想一想，有什么特點？作者的心情怎樣？
3、同桌互相討論。
4、試著有感情地讀讀課文。
三、交流點拔
1、看錄像后讀課文，說說給你留下了什么印象？
2、找出句子讀一讀。
3、打出投影句子。
4、看畫面并輕輕讀讀這些句子，說說作者是按什么順序描寫的？
5、讀投影中的句子，把你最喜歡的句子讀給同桌聽，簡單說說喜歡的原因。
6、指名讀，體會的美和大。
（1）羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。
（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。
（3）那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠公欲流，輕輕流入云際。
7、連起來把這些優美生動的句子讀一讀。
8、評讀，該怎么讀。
過渡：僅僅讀出喜愛、贊美的語氣就夠了嗎？看看作者當時的心情吧！
9、第一次看到，面對滿眼翠綠，怎不讓人感到愉快和驚嘆，你們懷著愉快的心情，帶著驚嘆的語氣，去讀讀看。
10、指名讀。
11、你來到了，最想干什么？用“既……又……既……又……”連起來說一句話。
12、在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著的無限樂趣。這是真的嗎？
運用擬人的手法，也突出了的美。
四、組織自學
過渡：的天很可愛，景色也很迷人，人民又給你留下了什么印象？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”該怎樣理解？它表達了怎樣的思想感情？
默讀課文2─5小節，思考以上問題。
五、交流點拔
1、讀了課文，蒙古族同胞給你留下了怎樣的印象？
2、體現蒙古族同胞熱情好客的語句很多，拿出筆把每小節中你最喜歡的句子劃出來，同桌互相說說喜歡的原因？
3、指名說，體會蒙古族同胞的熱情好客。
（1）馬上的男女老少，穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。
①看畫面 。
②學生說。
③男女老少穿著艷麗的服裝，騎在馬上，衣襟與綢帶迎風飄舞，確實像一條七色彩虹。（指圖說）
④把“飛”改成“跑”行嗎？他們為什么要跑得那么快？
⑤所以在讀時要體現這種急切的心情。指名讀。
在以下小節中，再談談。
（2）也不知是誰的手……民族團結互助。
①如果你是訪問團的一員或是蒙古族中的一個，當時你會說些什么？
②指名說。
③說著你想說的話，和前后左右的同學握握手，體會一下當時主客相見熱鬧的場面。
（3）干部向我們……我們再回敬。
①學生說
②蒙古族同胞還用什么招待我們？讀句子。
③他們盛情地招待我們，訪問團的每一個成員對他們都充滿了感激之情。帶著這種感情讀讀。
④指名讀
（4）蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”
①這句話怎樣理解？表達了怎樣的思想感情？（ 聯系《贈汪倫》這首詩互相討論。）
蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么忍心馬上分別，大家站在蒙古包外，望著一望無際的，在夕陽下，相互傾訴著惜別之情。這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。
②理解中有困難嗎？
③讓我們帶著依依惜別之情，集體朗讀這句話。
六、總結
部編版六年級上冊語文第一課《草原》教案 篇13
【教例】《草原》第一自然(科學)段
師：自讀課文第一自然(科學)段說說草原給你留下什么印象？
生：草原的景色很美；草原的空氣清新；草原的天空晴朗。
師：你們喜歡嗎？請通過朗讀來表達你的心情。
（雖說瑯瑯書聲充溢每一個角落，但觀其神色，聞其聲調，似乎不盡人意。）
師：再輕聲讀一讀課文，劃出自己最喜歡的句子，并說說為什么喜歡。
（生讀課文，品味好詞佳句）
師：誰先來說說自己最喜歡的句子？為什么？
生：我最喜歡“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”這一句，因為從這句中我體會到草原上空氣新鮮，天空明朗，十分可愛；我最喜歡……
師：聽了大家的介紹，我不由陶然而醉，能給我一個機會表現表現好嗎？（學生期待著）現在請大家現閉上眼睛一邊聽一邊想象草原的美景。怎么樣，請同學們帶著自己的新感受，再美美地讀讀第一自然(科學)段，好嗎？
（生讀得比先前更投入，更出色。）
師：誰來讀給大家聽聽？
生：（饒有興味地讀著，情感流露于表情之中）
……
教后反思：新課程標準提倡閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導。老舍筆下的《草原》是一篇自然(科學)美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。從以上教例可以看出同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對學生強調要讀出你喜歡的語氣來，當瑯瑯書聲充溢每一個角落，其神色、聲調，卻不盡人意。后來通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。由此可見，認知是情感的基礎，情感是認知的手段，二者相互依存，相互促進。學生在理解課文內容的基礎上朗讀，真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學生如果對課文內容沒有理解，情感就不容易參與朗讀。只有學生以語言文字為媒介，展開豐富的聯想和想象，得到生動形象的感受和真切的情感體驗，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達到理想的朗讀效果。這是使我想起葉圣陶先生說過“吟詠的時候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會不知不覺之間，內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。”所以，在閱讀教學中如果能充分利用情感因素使學生的情感與作者的情感產生共鳴，那么就會大大提高教學質量.
部編版六年級上冊語文第一課《草原》教案 篇14
教材分析
《草原》是老舍先生的一篇抒情散文。文章記敘了作者第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，語言簡練生動，情感真切自然，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。
本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結，用心讀完后，仿佛親自來到了草原，感受到那里明朗清新、一碧千里的神奇秀美的景色，感受到蒙古族人民熱情好客、遠道迎接的熱烈歡騰的場面，更是對老舍先生這位文學大師的語言產生了濃厚的興趣。
學情分析
1、六年級繼續抓實教學。安排3分鐘進行生字練習。
2、讓學生通過圖文結合感受大自然的美。
3、指導學生在理解的基礎上感受語句的美。
4、注重學生個性的理解。
教學目標
一、總體目標：
1.認識4個生字，會寫14個生字。正確讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。
3.感受內蒙古大草原美好的風光及風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發了解西部的興趣。
4.揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。
二、教育目標：
1、理解課文內容，培養熱愛祖國的情感，增強民族團結意識。
2、認識保護草原資源，防止沙漠化的重要性。
三、發展目標：
運用以前學到的閱讀方法讀懂課文，并能把閱讀中的理解和感受說出來。
教學重點和難點
教學重點
引導學生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。
教學難點
一是品味優美的語言，體會表達方法；
二是通過學習此文，引起認識西部，了解西部的興趣。
部編版六年級上冊語文第一課《草原》教案 篇15
一,學習目標
1.熟讀課文,了解課文內容,能聯系上下文,理解文章中優美的語言和含義深刻的句子.
2.能有感情地朗讀課文,體會蒙漢情深,民族團結的思想感情,激發學生熱愛草原,熱愛草原人民的思想感情.
3.認識本課4個生字,會寫14個,理解課文中新詞的意思,摘錄課文中寫得美的句子,背誦課文第一,二自然段.
二,學習重點:
品讀優美語句,體會表達方法.
三,學習難點
聯系課文,說說對"蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽"這句話的理解和體會.
四,課前準備
1.具有濃郁的蒙古族特色的歌曲《美麗的草原我的家》《天堂》《蒙古人》(蒙語演唱).
2.下載草原風光和民族風情的圖片,制作課件.
五,課時安排:2課時
六,前置性學習提綱
1,讀會本課二類字,會寫一類字.
2,把課文讀正確,讀熟,說說內蒙古草原的自然風光和民族特色.
3,了解老者的情況及作品.
4,嘗試理解文中優美語句.
學習過程:
一,創設情景,導入新課.
1,聽歌曲《美麗的草原我的家》,多媒體課件展示草原的美麗風光和人土風情的畫片,請學生談談觀后的感受.(放課件,聽歌曲)
聽了歌曲《美麗的草原我的家》,欣賞著草原美麗的畫面,此時你有什么想法
2,板書課題,指名讀課題.(板書課題)
今天,讓我們隨著作家一起走進草原,齊讀課題.
二,質疑問難,了解學情.
過渡:在預習課文中,大家知道了這篇課文描寫的是著名的作家老舍先生,第一次訪問內蒙古大草原時的所見所聞.
1,讀了文章題目,你想了解哪些內容 也可以把預習課文中不明白的問題提出來.
2,教師隨時梳理學生提出的問題.(課件展示)
三,自學課文,合作探究.
1,帶著自己提出的問題,用自己喜歡的方式朗讀課文.
要注意一邊讀,一邊畫出重點的詞句,在課文的空白處,寫寫自己的體會和感受.教師相機指導.
過渡:在自學的過程中,同學們特別認真,尤其是同學們能抓住重點的詞句,聯系上下文,結合自己的生活實際和課前查找的資料,寫出了自己的體會和感受.這種做法,很值得我們學習.
2,小組同學自學交流,認識上達成共識后,待會匯報你們自學的的成果.教師深入到小組內,和同學一起交流探討,了解學生的學習情況,以便于組織教學.
四,激勵評價,賞讀涵詠.
過渡:剛才老師參與了同學們小組的活動,每個同學參與合作的積極性特別高,很多同學還發表了自己獨特的見解.下面,我們請同學代表你們小組的同學,結合課文中的重點的詞句,談談你們的體會和理解認識.
(一)研讀草原景色部分小組的同學,匯報學習的情況.
1,結合課文中的重點的詞句,說說老舍眼中草原的景色是什么樣子的 并且把自己的感受和體會用書上的詞語或者自己概括詞語加以總結,請同學把這些詞板書在黑板上.〔你體會的很好,能否用書上的重點的詞語加以總結,把它板書在黑板上.學生參與板書課文中的重點的詞語.學生板書時,教師要關注學生的錯別字.〕
2,隨機指導學生有感情地朗讀課文,(教師展示課件),加深學生感悟,充分地表達自己對草原喜愛的思想感情.(聽了同學們談的對草原的感受,一定想走入草原了,來吧!放課件)
3,鼓勵學生有感情朗讀第一自然段的課文.
過渡:這么迷人的景色,這么優美的語句,我們真的應該多讀讀.選擇本段中自己喜歡的句子進行有感情地朗讀,把自己的感受讀進去.〔板書:景色美〕
這段文字非常優美,讀著讀著,讓人仿佛置身于遼闊的大草原之中.說說你覺得哪些語句寫得美 (重點指導)
"那里的天比別處的更可愛,空氣是那么清鮮,天空是那么明朗,使我總想高歌一曲,表示我滿心的愉快."
(1)詞語比較:"空氣是那么(清鮮,清新),天空是那么(明朗,晴朗).
①圖片展示,形象感受草原的藍天碧野,體會"清鮮""明朗"的用法.
②有感情朗讀,讀出 "清鮮""明朗"的草原的高遠遼闊的意境.
(2)如果此時你就置身于草原之中,你會怎么做
想象:作者會高歌一曲什么 誰愿意上來高歌一曲
"在天底下,一碧千里,而并不茫茫."
(1)出示圖片:理解"一碧千里".
(2)你能否說一些四個字的表示"綠"的詞語來
(郁郁蔥蔥,蒼翠欲滴……借機理解"翠色欲流"意思.)
"那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫那樣,到處翠色欲流,輕輕流入云際."
(1)演示"綠色渲染" "墨線勾勒".
(2)圖片展示,感情朗讀,體會"柔美"的感覺.
"這種境界,既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩.
請你學著這樣的說法,用上"既……又……既……又"說一句話.
"在這境界里,連駿馬和大牛都有時候靜立不動,好像回味著草原的無限樂趣."
(1)句子比較:
①在這境界里,連駿馬和大牛都有時候靜立不動,回味著草原的無限樂趣.
②在這境界里,連駿馬和大牛都有時候靜立不動,好像回味著草原的無限樂趣.
通過句子比較,引導學生體會這一句看似寫駿馬和大牛的,實際上是寫作者自己的感受
因為作者被草原的美麗景色陶醉了,所以他感到周圍的一切事物也同他有一樣的心情.
(2)不同的心情對周圍環境會有不同的感受,你是否有過這樣的感受
4,有感情朗讀:從天到地,從小丘到羊群,到駿馬,大牛,草原的無限樂趣令人愉快,令人驚嘆,令人回味無窮.讓我們一起仔細品味,用心賞讀吧.
5,熟讀成誦:多么優美的景色,多么生動的語言,讓我們把這一切永遠印記在腦海之中吧,請同學們練習背誦第一段.
6,播放歌曲《美麗的草原我的家》,欣賞草原風光(圖片滾動).
7,引導在圖片欣賞中背誦課文第一自然段.
(二)研讀老舍先生在訪問中被熱情招待的部分的小組同學匯報.
過渡:同學們通過邊讀邊談體會的方法,我們感受到草原的美,讓我們有了身臨其境的感覺.作者在訪問的過程中又什么的感受呢
1,學生選擇自己感興趣的課文部分,放聲朗讀課文.
2,指導學生交流理解課文的其他部分,感受草原人民的熱情好客.
(1)迎接遠客:學生先讀重點的語句談體會,然后看錄像,學生再練習有感情地朗讀課文.(出示課件,板書概括的詞語)
教師小結:在路上作者初步感受到了草原人民的熱情,隨后他們來到了蒙古包外
(2)學生齊讀蒙古包外迎接的部分.
(3)熱情接待:先讓學生隨作者一起走進蒙古包,看看發生什么樣的事,(學生看錄像),再指名學生朗讀課文,談談為什么這樣讀課文.學生概括板書詞語)
五,拓展延伸,感情升華.
1,如果自己是一位訪問團的成員,看到草原的美麗景色,又受到內蒙古人民的熱情款待,此時你有什么話要說 結合自己家鄉的情況,能不能對主人發出訪問我們家鄉的邀請
(教師板書:人熱情)
2,時間過得真快,在聯歡的歡聲笑語中,今天的訪問就要結束了,作者感受到了草原的景色美,人更美.在斜陽下,怎么舍得分別 作者感嘆:"蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽."理解句子的意思,齊讀.
六,課內外結合:
我們學習的課文是作者五六十年代在草原的所見所聞,課下收集今天發生了巨大變化的草原資料或者圖片,準備在班上交流展評.
部編版六年級上冊語文第一課《草原》教案 篇16
教學目標
1.理解課文內容，體會漢蒙情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。
2.學習本課生字、新詞，著重理解書后讀讀寫寫中的詞語。練習用關聯詞語造句。
3.領會課文中對事物靜態和動態的描寫。
4.有感情地朗讀課文，背誦課文第1自然段。
教學重點、難點
1.通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生活情景。
2.具體體會課文中的靜態、動態描寫。
教學時間 三課時
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，了解課文內容。
（二）學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。
（三）弄清課文記敘順序，給課文分段。
二、教學重點、難點
（一）學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。
（二）弄清課文記敘順序，討論如何給課文分段。
三、教學過程
（一）揭示課題，啟發談話。
在我國內蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問內蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環境之中，油然產生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的風俗習慣，又感受到了民族團結的深厚情意。作者把這些內容都活靈活現地寫下來了。
我們學習的這組課文讀寫訓練的重點是：事物的靜態和動態。我們前面學的《鳥的天堂》和今天要學習的課文《草原》都是本組課文的示范文。學習著名作家老舍先生的這篇訪問記，不僅要理解課文內容。而且要認真學習作者是如何根據自己的觀察和感受對事物進行靜態和動態的描寫的，使我們讀后覺得又具體又生動。
（二）學生聽錄音，了解主要內容。
學生聽配樂朗讀錄音，想象一下：
1.草原的景色是怎樣的？
2.草原人民是怎樣待客的？
（三）學生自學生字、新詞。
（四）檢查自學情況。
1.教師出示下面生字、新詞：“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克、天涯”，先正音、正形、再講詞義。
（渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡的色彩濕潤物象，使它分出陰陽向背。以加強藝術效果，引申為文學創作中通過對環境、景物或人物行為、心理描寫來突出形象的一種手法。勾勒：是繪畫時用線條勾出的輪廓。迂回：彎彎曲曲，來來回回地環繞。迂，曲曲折折繞彎；回，旋轉、環繞。鄂溫克：我國少數民族之一，聚居在內蒙古自治區的東北部。天涯：形容極遠的地方。涯，水邊。）
2.讓學生自己提出不懂的生字、新詞。（有些詞讓學生互學互幫，教師給予適當的指點；有些詞語留到講讀時解決；有些詞語課后個別解決。）
（五）弄清課文記敘順序，討論分段。
1.這篇訪問記按什么順序記敘了訪問的過程？（這篇訪問記按地點轉換的順序寫了訪問的過程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原。）
2.按訪問的過程。課文可以分為幾段？為什么？
（可以有三種分法：（1）按自然段和前面的分析可分為5段；（2）按初見草原景色→訪問陳巴爾虎旗公社，可分為2段；（3）按初入草原→途中見聞→蒙古包外、內，可分為3段。學生按其中哪一種方法來分段，都可以。）
（六）指名分段朗讀課文，并說說每一段段意。同時檢查字詞掌握的情況。
（第1段：看到了草原的美麗景色。綠毯、勾勒、駿馬、奇麗、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社時看到的景色。疾馳、迂回、灑脫、襟飄帶舞。第3段：蒙古包外的握手歡迎。第4段：蒙古包內的盛情款待。拘束、羞澀、鄂溫克。第5段：斜陽下的話別。天涯、斜陽。）
（七）作業。
1.在作業本上練習課后讀讀寫寫中的詞語。
2.熟讀課文第1段。
第二課時
一、教學目標
（一）學習課文第1、2段，體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。
（二）體會文中比喻句的內容及作用。
（三）了解文中關聯詞語的運用。
（四）背誦課文第1段。
二、教學重點、難點
（一）體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。
（二）背誦課文第1段。
三、教學過程
（一）講讀第1段。
1.默讀，分層次。思考：課文第一段寫了什么？分幾層？先寫什么？后寫什么？
（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產生的感想。）
2.再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？
（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。）
3.細讀、思考：
（1）作者是按什么順序寫這些景物的？
（從天空到地面，按從上到下的順序寫。）
（2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？
（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）
（3）體會重點句子的含義。
（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”）
4.默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？
（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）
5.指導學生背誦第1段課文。
（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）
小結：祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。
（二）講讀第2段。
1.指名讀第2段。
（教師提示：學習課文第2段，我們要學習作者如何按照地點的轉換，抓住事物與環境的聯系、變化的特點，運用動態的描寫方法，把文章寫得又形象又生動。）
2.閱讀、思考：寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業公社途中，這段課文可分為幾層？
（可分為兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。）
3.講讀第1層課文。
（1）作者乘汽車進入草原，最初有什么感覺？（草原十分遼闊。）從課文哪些語句看出草原十分遼闊？（“汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫。”）
“灑脫”是什么意思？（不受拘束。課文指行動自由，不受限制。）
（2）“初入草原，聽不到一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”這些描寫說明草原環境有什么特點？（十分靜寂。）
（3）初入草原，環境的特點是遼闊、靜寂。后來呢？草原環境有什么變化？從什么地方開始變化的？
（草原的環境有了變化，從見到一條河開始變化。）
（4）看到了河，環境有什么變化？隱隱有鞭子的輕響說明了什么？
（說明有人了。）
（5）為什么有了河，草原的環境就有了變化？（有了河流、水草長得茂盛，蒙族人民就會把牛、羊、馬群趕到這兒來放牧。）
4.講讀第2層。
（1）指名學生讀第2層。
（2）“疾馳”、“襟飄帶舞”是什么意思？
（3）作者為什么用一條彩虹比喻來歡迎遠客的蒙族男女老少？
（因為他們突然出現在遠處的山丘上，而且都穿著顏色鮮艷的衣裳，這樣既恰切又形象地表現了蒙族人民歡迎客人的熱情。）
（4）當主人見到客人時，草原的環境有什么變化？從課文中哪些語句可以看出來？
（“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”）
小結：作者初入草原，看不見什么東西，聽不見一點聲音，處在這種環境使人產生一種遼闊、靜寂的感受，接著作者快到公社時，看到了牛羊成群，主人熱情迎客，聽到了各種聲響，自然引起一種興旺、熱鬧的感受。作者的感受由靜到動，是因為他所處的環境在變化的結果，這說明，環境變了，事物也在變化。
（三）作業。
1.背誦課文第1段。
2.練習課后作業第1、3題。
第三課時
一、教學目標
（一）學習課文第3、4、5段。使學生認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。
（二）體會課文結尾的含義。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
（一）學習課文第3、4、5段。認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。
（二）體會課文結尾的含義。
三、教學過程
（一）導入。
課文第1、2自然段，作者抓住訪問的經過和草原環境的變化，讓我們讀了覺得祖國草原的景物是多么美。現在學習課文后三個自然段，我們會進一步知道草原的人更好。
（二）講讀3、4、5自然段。
1.讓三名學生各朗讀一段課文，要求其他同學邊聽邊思考。
（1）這三個自然段各寫了什么內容？
（2）主人熱情好客表現在哪些地方？畫出表現蒙族人民熱情好客的詞句。
2.讀后討論交流。
（1）主客是怎樣見面的？作者運用哪幾個動詞來表現激qing洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么說的？這些表現什么？你體會到主客見面時大家的心情怎么樣？用歡樂、熱情的感情朗讀這一節課文。
（2）好客的主人是怎樣招待客人的？從這節中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”？
（3）客人告別時的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”詩句中的“何忍別”是什么意思？第1句怎么講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）第2句中的“話”是什么意思？這句話怎么講？（“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠的一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）用在詩句結尾的作用是什么？（這兩句詩表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）
（4）哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？這些風俗習慣表現了什么？這樣寫有什么好處？
（①穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現了蒙古人民的風俗習慣。）
（三）總結全文。
1.從全文看，前面兩段主要是寫什么？
后面三段主要是寫什么？
（課文前兩段主要講草原景物的美，后三段主要講草原人民的美，說明蒙漢兩族人民感情深厚。）
2.這篇課文的主要內容是寫作者的一次訪問活動，但為什么要以草原為題呢？
小結：這篇課文主要寫作者的一次訪問活動，中心是表現蒙漢人民的友好情誼，歌頌各民族的團結。作者以寫草原之美襯托蒙族人民的心靈之美，民族團結的精神之美。同時，也寫出了草原的獨特的風光形成了蒙族人民獨特的風俗，獨特的民族氣質——熱情豪爽。作者描寫了草原的美麗景色和蒙古族人民熱情好客、遠道迎接、盛情款待客人的情景。草原的靜態美和蒙族人民歡迎客人的熱烈歡騰場面給我們留下了深刻的印象。
（四）作業。
1.找出課文中的比喻句，讀一讀，想一想把什么比作什么，然后抄寫在摘抄本上。
2.練習課后練習題第4題。