《船長》教案（通用16篇）
《船長》教案 篇1
第一課時教學目標：
1、學習課文生字詞，理解由生字組成的詞。2、能正確、流利地朗讀課文。 3、理清課文脈絡，概括文章大意。教學重點：能正確、流利地朗讀課文。教學難點：理解由生字組成的詞；理清課文脈絡，概括文章大意。教學過程：一、導入新課1、今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。板書：船長2、故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往格恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么？ 同學們打開課本，讀課文。二、初讀課文1、學生讀文。要求：（1）放聲讀課文，注意讀準字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。（2）畫出不理解的詞語，聯系課文想想其意。（3）自己質疑。2、檢查：(1) 出示詞語：(2) 指名朗讀，注意加點字的讀音。(3) 了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。 調遣：調派，差遣。 履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。 肇禍：闖禍。 深淵：很深的水。井然有序：形容嚴謹而有條理，一點都不紊亂。（4）指導書寫生字：（5）學生質疑。3、引導學生理清課文脈絡。（1）默讀課文，說說課文主要講了件什么事？（教師相機板書：遇險——救援——殉職）（2）學生討論、交流分段結果。（3）概括段落大意。二、學習課文“遇險”部分 1、諾曼底號遇上了一場可怕的災難。是怎樣的可怕災難呢？自由輕聲朗讀第一自然段，并畫出有關語句加以體會。2、交流。（1）那是正在全速前進的瑪麗號巨輪，它直向諾曼底號的側舷撞來，只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。
朗讀“剖”（pou），理解它的意思，想象瑪麗號的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開了一個大口子。
（2）船發生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。
a、理解“涌進船艙”：為什么不是“流進船艙”呀？（這個字讓我們感受到水流的速度——快；水量非常的——大。）
b、“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎？
c、播放電影《泰坦尼克》片斷，感受災難的可怕與人們在大難臨頭時的恐懼。
（3）、練習朗讀，讀出災難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼。
3、面對如此糟糕的情況，人們的生命安全還有保證嗎？請同學們課后閱讀課文的3—30自然段。三、作業： 描紅、臨寫生字，并抄寫詞語板書設計： 6、船長遇險——救援——殉職 第二課時
教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。3、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。4、學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文片段。教學難點：理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。教學過程：一、復習導入 1、過渡：在可怕的災難降臨到“諾曼底”號上時，人們都驚慌失措。這時，船長哈爾威履行起了自己的職責——迅速組織大家自救。結果如何呢？二、學習課文“救援”部分 1、請同學們自由朗讀課文，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發出的？可以劃劃注注。 2、交流討論： 好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？（4次） 3、投影出示四次命令：（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”（2）“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”（3）“快救克萊芒！”（4）“動作再快點！”4、在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？（1）放大投影第二次命令：“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？” “在，船長。” “哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”問：為什么這個命令給你的印象最深？（他在救人時居然下令開槍殺人！）問：哈爾威船長為什么下這樣的命令？（比較兩次下令后的不同情景。）* 船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。* 大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。……救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。
追問：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志”，就是因為“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”的威懾作用嗎？出示黑暗中哈爾威與洛克機械師和奧克勒大副簡短有力的對話，讓學生進行朗讀交流：a、船長問道：“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘。” “夠了。”這實際上穩定了大家的情緒：大家享有了知情權，就不會為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。b、“讓每個人都到小艇上去。”這讓大家內心得到了安慰。盡管前面他也說“必須把60人全部救出去！”但誰會相信呢？現在不一樣了，有了20分鐘作保證，大家不須一窩蜂擁了上去，簡直像瘋了似的。c、“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”這似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提條件是有了20分鐘作保證，作為男人，有責任，有義務，為保護婦女與兒童這個弱勢群體作出一定的犧牲！更何況，這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女！不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！獨身的男人呢，也受到了紀律的約束（敢走在女人前面，就會被開槍打死），他們不敢擁擠了。有了這三點，大家才沉默了，才沒有一個人違抗他的意志！（2）齊讀第22自然段，思考：人們為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？（在理解了上面的問題之后，這個問題就迎刃而解了：船長臨危不亂，富有謀略，沉著鎮定，指揮有方，能夠救大家于突如其來的災難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現在大家上空的“偉大的靈魂”了。）5、過渡：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長臨危不亂，富有謀略，沉著鎮定，指揮有方，那么另三次命令中我們又能讀出什么呢？（1） 第一次：a 理解為什么“吼”？讀出“吼”的味道。b “婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。”（關心婦女，關心乘客，并且要求船員盡力盡職，做到先人后己。）c “必須把60人全部救出去！”（“他把自己給忘了”，可能嗎？哈爾威船長一生之中不知碰到了多少險情，對于“生死”已經不知想過多少次了，怎么會忘了自己呢？是他不顧自己的安危，發自肺腑的要將生的希望留給別人！這是他的職責，也是他的做人之道！）（2） 第二次：為什么要“快救克萊芒”？理解他關心孩子的品質。聯系上文“婦女先走”，可以看出他愛護、關心弱小的為人之道。（3） 第三次： “動作再快點！”他關心每一個人，在與死神搶時間爭速度。6、完整地朗讀第3—28自然段，體會哈爾威船長的做人之道。三、學習課文“殉職”部分1、配樂，范讀最后兩個自然段2、船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對船長深情地訴說啊! （自由選擇下題中的任一個角色） a 一位懷抱嬰兒的婦女 說：“船長啊，船長， 。”b 還是個孩子的水手克萊芒 說：“船長啊，船長， 。”c透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：“ 。”3、配樂，深情地朗讀最后兩個自然段。4、學生練習在感情地背誦。5、指名試背。四、學習五、總結： 在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮定地組織指揮救工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，譜寫了一曲忠于職守，舍已救人的偉大人性美的贊歌。六、學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。五、作業 1、背誦25—30小節。2、 將這個故事講給他人聽。板書設計：6、船長一生忠于職守履行做人之道
《船長》教案 篇2
一、教材簡解
這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈威爾船長在“諾曼底”號客輪遇到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險。自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
二、目標預設
1、通過哈爾威船長三次下達的命令，感悟他對弱者的關心、忠于職守、舍己為人的品質。
2、背誦課文最后六個自然段。
3、引導學生提出問題、解決問題的能力。
三、重點、難點
1、通過課文語言感悟人物形象。
2、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法
四、設計思路
《船長》是法國作家雨果的一篇小說。小說以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內涵十分豐富。本設計將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生個性感悟的基礎上，立足于學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。
五、教學過程
第一課時
學生學會本課生字，理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情的朗讀課文；通讀課文的每句話，初步了解課文內容。劃出不理解的地方，反復讀課文。
第 二課時
一、復習導入。
1、我們已經學習了《船長》的第一課時，圍繞課題，同學們提出了三個問題，還記得嗎？（根據學生回答投影出示：①船長是個怎樣的人？②課文寫船長一件什么事情？③課文為什么要以“船長”為題目？）
2、第一課時，我們已經解決了一個什么問題？（根據回答，消失問題）
二、入情入境。
1、我們先來觀看一段沉船時的錄象。
（播放泰坦尼克號沉船的片段，配上課文錄音）
2、同學們，“諾曼底”號遭到“瑪麗”號大輪船的猛烈撞擊，情況危急嗎？請你們打開課本將第2自然段中的句子有感情地朗讀出來。（生讀）
三、自學課文。
1、在這危急的情況下，哈爾威船長怎樣指揮自救呢？請同學們輕聲朗讀課文3到28自然段，要求：
①哈爾威船長指揮自救時下達了哪些命令？請用筆畫出相關語句。
②從這些命令中，你知道哈爾威船長是個怎樣的人？請在課本上寫上批注。
（要求在投影片上出示，指名學生朗讀要求。）
2、學生自學，教師巡視。
四、交流感悟。
1、命令一（根據學生回答，出示）
“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
①朗讀。
學生自由朗讀，教師指名朗讀，評價（重點突出哈爾威船長的大聲吼道），再指名朗讀，最后齊讀。
②感悟。從這條有力的命令中，你看出哈爾威船長是個怎樣的人？
（讓學生各抒己見：沉著鎮定、臨危不懼、舍己救人、把生的希望留給別人，將死的危險留給自己……）
引讀課文第5自然段，船長的第2條命令是什么？
2、命令二（根據學生回答，出示）
“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
①齊讀。
②播放泰坦尼克號船長開槍的片段。
③感悟。
從這里你又看到哈爾威船長是個怎樣的人？
（臨危不亂、在死亡面前，想的是別人，保護弱小者，將婦女、兒童擺在首位……）
聯系第3條命令：“快救克萊芒！”（出示）
聯系生活實際展開聯想（如泰坦尼克號、悲壯的一幕……）
④哈爾威船長的言行感染著人們。這時候——
（引讀第22自然段，并出示）
⑤教師小結：
哈爾威船長在馬上要沉船的情況下，沉著冷靜地維持秩序，心里想的是60位乘客的安全，而把自己的生死置之度外。這樣一位靈魂高尚的船長，誰會違抗他的意志呢？你會嗎？你會嗎？同學們，你們會違抗他的意志嗎？
引讀第24自然段。
3、感情朗讀6到21自然段。
4、①課文中還有一段簡短有力的對話反映了船長在危險面前沉著鎮定，下面我們一起來聽一下。
②聽課文錄音。
③學生自己練習。
④指名分角色朗讀，分組分角色朗讀。
五、感情升華。
1、引讀過渡
20分鐘到了，60名船員全部被救出，輪船（沉沒了）。船頭（先下去），很快（船尾也浸沒了。）
2、出示課文，同時播放錄音。
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
3、這段話，同學們在預習時，疑問最大，52位同學至少有40位同學提出哈爾威船長為什么不逃生呢？為什么選擇和船一起沉入海底呢？學到這里，你現在明白了嗎？
（學生自由回答）
4、小練筆。
對，面對死亡，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇。這時候，如果你也是60名乘客中的一員，你會在心里怎樣對哈爾威船長說呢？請寫在37頁的空白處。
（學生練筆）
5、交流（指名2到3名學生回答），教師小結。
哈爾威船長就像一座雕像，就像一座豐碑永遠活在人們心中。你明白為什么要用“船長”命題了吧？讓我們大家用無比崇敬的語氣朗讀課文最后一個自然段。
6、讓我們對哈爾威船長說（出示填空）
面對死亡，哈爾威船長你 ！
六、課堂作業。
練筆（選擇其中一題）
1、船長哈爾威屹立在艦橋上，眺望著遠方，心里默默地說：
2、我凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入海底， 。
《船長》教案 篇3
第一教時
教學目標：
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能給課文分段，概括課文段落大意，說出主要內容。
重點難點：
1、把課文讀通讀順。
2、初步感知課文主要內容
教學過程：
一、導入課題，激發興趣
1、激情導入：
在生與死的抉擇中，當你完全有權利選擇生存的時候，你會選擇什么？這十九世紀文學巨匠的筆下有一位偉大的領導者——船長，他卻依然選擇了保護別人而犧牲自己，今天我們就來學這一篇課文。板書：船長
2、看了課題，你想知道什么？請同學們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1、自學生字詞
（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
（2）查字典或聯系上下文理解詞語。
2、檢查自學效果
（1）出示詞語（投影）
（2）指名朗讀，糾正讀音。
（3）了解詞語理解情況，提出質疑。
3、指名分段讀課文，相機指點重點句子的朗讀。
4、默讀課文，按提綱“遇險-自救-犧牲”給全文分段。
5、結合交流板書：
一（1-2）：遇險
二（3-28）：自救
三（29-30）：犧牲
6、指名說說課文主要內容。
三、指導書寫
重點指導：械巍
四、作業：
完成鋼筆習字冊。
第二教時
教學目標：
在第一課時學生朗讀課文的基礎上，重點組織學生與教材進行心靈的對話，自主地閱讀課文，感悟船長的偉大。
重點難點：
指導學生精讀時，抓住重點把能夠展現船長風采的部分，反復朗讀，認真體會，感悟理解。
教學過程
一、整體回顧，激情導入。
歷史永遠都不會忘記英雄。有這樣一位英雄，他是一位船長，當他駕駛他的輪船遇險的時候，他鎮定自若地指揮著，領導著，控制著……船上的六十位乘客及船員全都得救，而他卻與他的“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長，同學們讓我們一起深情地一起來喊一聲——哈爾威船長。
二、自主朗讀，走近船長。
同學們，請大家自由地讀課文，當你讀到感動的時候，請你停下來讀一讀，然后把你的感受寫下來，呆會兒我們來交流。
片段一：
哈爾威船長那卓越的領導才能讓人折服。看，在船上亂得不可開交的時候，他卻用威嚴的、簡短有力的話壓倒了一切呼號和嘈雜。
指導學生朗讀船長和船員的對話。提醒學生：
（1）、這是船長威嚴的聲音，是壓倒一切呼號和嘈雜的聲音，是簡短有力的聲音。
（2）、同學想更好地讀好這一段對話，可以嘗試著將提示語拿掉。
片段二：
哈爾威船長面對死亡毫不懼色，在他的指揮下船上井然有序。看課文中的這兩段議論：
1、大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他的上空。
2、哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
同學們對課文中的“偉大的靈魂”你是怎樣理解的？（1、哈爾威船長面對死亡，他毫不懼色，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他想到了船上所有的人，卻沒有想到自己。
2、哈爾威船長隨著“諾漫底”號一起沉入大海，卻像一座雕像一樣，這難道不讓佩服嗎？）
片段三：
請同學們自由朗讀課文的最后二個自然段，請問你有什么疑問請你提出來我們一起討論。
1）、哈爾威船長為什么不逃生呢？他完全有可能成為獲救的第61個人啊！
2）、作者為什么說“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”？
三、總結：
讓我們永遠記住這一位英雄，齊讀或背誦課文的最后兩個自然段。
四、作業：
聯系課文理解詞語。
填生肖，再寫幾個含生肖的成語。
板書設計：
遇險千鈞一發忠于職守
自救巍然屹立英雄
犧牲以身殉職舍己救人
《船長》教案 篇4
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。
3、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。
4、學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。
教學重點：以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解重點段落、句子，理解哈爾威船長舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。
教學難點：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神，學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。
教學準備：
1、搜集作者雨果的生平及寫作資料。
2、了解課文背景。
3、投影、掛圖。
4、看相關沉船影片。
教學過程：
一、激情導入
同學們，每一部優秀的作品都會傾注著作者濃厚的感情，在今天我們繼續學習的《船長》這篇小說里，雨果就塑造了一位個性鮮明的英雄形象——哈爾威船長。這篇文章老師讀過很多次，每讀一次就被哈爾威船長感動一次。雨果是這樣評價哈爾威船長的——多媒體展示。
二、精讀訓練
1.談話引出課文最后一個自然段。
在咱們這篇課文里，雨果是如何贊美哈爾威船長的呢?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
（1）指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的呢？
（2）這是一個多么高的贊譽啊！他忠于職守，履行做人之道，這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。可以想象當雨果寫下這段文字的時候，內心是多么的澎湃和感動。
自由讀一讀，指名讀。
（3）就讓我們懷著滿腔的贊美之情齊讀這段話來表達對哈爾威船長的崇敬吧！
2、精讀課文3——28自然段
過渡：課文中作者運用了大量的力透紙背的語言描寫了對哈爾威船長的敬佩之情，就請同學們默讀課文3—28自然段吧，找一找哈爾威船長指揮這場戰斗下達了幾道命令，哪些命令最令自己最感動，讀一讀，畫一畫，然后在旁邊寫上自己的真實感受或發現，留下思考的痕跡。
交流：好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？誰來說一說船長的那些表現最能打動你的心？
出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”
（1）指名說
（2）問什么用“大聲吼道”
（3）出示讀第二段相關句子，“頃刻間……涌進船艙”學生自由讀仿佛看到了什么？聽到了什么？
（4）多媒體演示
（5）你能用詞語形容以下當時的情形嗎？像這樣慌亂、可怕、緊張的場面就適合用短促的句子來表達，越是到最后越要讀的慌亂、急促，才能敲打讀者的心，誰來讀一讀。
在這么危急的時刻，在這么嘈雜的時刻，不吼能行嗎？誰來吼一吼？
（6）品情
（7）再指名吼，
是啊，面對突入其來的災難，幾乎所有人都驚慌失措的時候，船長卻表現的異常的沉著鎮定，船長的沉著鎮定讓這一聲吼更加震撼人心，讓我們一起吼出這文字背后的力量和情感吧。
這是一道無情的命令也還是一道非常重要的命令，再來看看第二道命令是什么？
（1）指名說
（2）為什么要下達開槍的命令呢？船長的職責是救人啊！不要急于回答，再讀讀書，聯系上下文理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。（因為秩序混亂）
（3）這道命令是在什么情況下下達的？自由讀一讀。課件出示第五小節。
（4）從這幾句話中你體會到什么？從哪些詞語中體會出來的呢？（人們急于逃命，秩序難以維持，亂……）（一窩蜂、擁、險些兒、拼命、瘋、亂得不可開交。）
（5）能把這種亂的勁頭讀出來嗎？指名讀 （整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交，課件中顯示紅色。）
（6）同學們，要知道，這時候瘋的可不是一個兩個呀，而是整個人群！觀看影片剪輯“泰坦尼克”號出事時的混亂場面。（多媒體顯示的影片剪輯震撼了學生的心靈：人人都在逃生，這么亂！這么吵！怎么辦？真實地再現了混亂場面，學生個個仿佛身臨其境。）失去理智的人不是一個兩個，而是整個人群！如果照此發展下去，那將意味著什么？
（7）結果怎樣？讀一讀，為什么？
（8）是因為手槍嗎？為什么？
（9）讀一讀簡短有力的 對話尋找答案，說一說。
是啊，在萬分危急的時刻，船長想到的是所有事，所有人，正像文中所說，出示“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。”他想到了什么事，什么人？可他就是沒有想到自己。第20分鐘到了……放課文誦讀。
（1）此時，你想對哈爾威說些什么呢？
（2）這是悲壯的，驚天地的、泣鬼神的與船同沉，讓我們深情的凝望這幅畫面，將每一個字都深深的刻在心里，就讓這位偉大的船長永遠留在我們的記憶當中吧！自由誦讀。
三、總結全文
1、看板書總結。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
四、作業（作業超市）
1、學習了這篇課文，你有什么感想，把它寫下來。
2、本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?學習課文中描寫人物的手法，寫一個人。
3、讀一讀：推薦閱讀：本文的作者是19世紀法國浪漫主義文學家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會有收獲。
板書：
尊重婦女
愛護兒童
6 船長 履行做人之道
舍己為人
忠于職守
《船長》教案 篇5
一、教材簡析
《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
二、教學目標
1、通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡單復述故事情節。
2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
3、簡單分析哈爾威船長的形象。通過朗讀和感悟課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
其中，目標3既是教學重點，也是教學難點。
三、課時安排
第一課時中我安排三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學生分段讀課文，其間，重點指導讀好幾個外國人名、地名、船名，通過聯系生活實際、聯系上下文、等方法初步理解“肇禍、屹立”等詞語的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡，了解段與段之間的聯系。最后，布置作業，抄寫詞語。
下面重點談談第二課時的教學：
(一)把握人物品質，直奔文章中心
我設計了這樣一個問題：同學們，通過上午的學習，哈爾威在你心目中是怎樣的一名船長。通過這樣的一個環節，使學生整體把握人物品格，為后文教學奠下感悟的方向。
(二)品詞析句，體會精神
感受哈威爾船長的精神是教學的重點及難點，以學生概括的詞語為出發點，引導學生自主閱讀課文，透過字里行間感悟船長的崇高品質。考試大
接著，組織集體交流，重點討論以下語句
1、哈爾船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去!”
引導學生聯系前后文，緊緊抓住“吼”字指導學生感悟，讀懂當時的危機和慌亂，體會船長在大難臨頭時的沉著與鎮定。通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。
2、船長與洛克機械師、大副的對話
我分二個層次進行：
(1)質疑：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!
聯系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問船長?引導學生聯系第五自然段，體會船長下達了死命令是為了控制混亂的場面，保證讓更多的人逃生。
(2)分角色朗讀，體會這組簡短那有力的對話。
3、船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
這組句子的教學，圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、凄慘的美，進而感悟船長舍己救人的光輝形象。
(三)、心靈碰撞，激發情感
通過一段相似的錄像場景，使學生從形象上感知，災難發生時的慌亂與可怕，進而理解船長的鎮定、忠于職守、舍己救人是使本次災難減少到最低點的主要原因。然后借助紙筆，拉近時空的距離，讓學生與哈爾威展開心與心的交流。
(四)、形象升華
通過這是一名忠于職守、舍己救人、視死如歸的船長和課文最后一個自然段的誦讀，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。
《船長》教案 篇6
教學要求：
1、學會本課生字新詞，理解某些詞語。
2、通過自主閱讀和老師以“感受哈爾威船長的形象”為線索引導精讀，體會哈爾威船長堅守崗位，恪盡職守，的偉大人格魅力。
3、根據事情的發展順序，理清文章的脈絡。
4、學習如何通過描寫人物的語言、行為來刻畫人物的寫作方法。
5、正確流利地朗讀課文，并背誦文章的有關段落。
第一課時
一、導入。
板書：船長
師：今天我們學習一篇課文，題目叫――《船長》。說說你印象中的船長形象。
學生可能對船長這一形象不太熟悉。（如果有學生說到“職責”，在黑板右側板書）
（船長是一艘船上最高的領導，是航海負責人,負責全船的管理和駕駛。船長的職責是指船長要對船舶及船舶上可能出現的問題負責任）
我們今天認識的這位船長是法國著名作家維克多·雨果筆下的主人公。他的名字叫-------哈爾威。
這篇文章的作者雨果，你們熟悉嗎？
（維克多·雨果，十九世紀法國著名的小說家、劇作家和詩人，出生于軍官家庭的雨果，從青少年時起就十分熱愛文學和詩歌，他13歲開始文學創作，15歲就因長詩《讀書之益》受到法蘭西文學院的褒獎。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》、《九三年》等）
那么，在大文豪雨果的筆下的這位船長的形象是怎樣的呢？我們今天就來學習。
二、初讀課文整體感知。
1、首先請同學們自讀課文。要求讀準字音，能夠比較通順地朗讀課文。
課前我們已經預習了課文，下面同桌配合，一人一個自然段，將全文讀完，最后互相糾正讀音。
2、學生按要求自讀課文。教師巡視。
3、檢查交流。
好。哪位同學愿意站起來展示一下自己的朗讀的？
指名讀（1-2）、（3-5）、（6-22）、（23-27）、（28-30）
相機集體學習生字詞。
老師覺得大家真會讀書，已經把自己的一些體會融入到了文章中，真不簡單！
課文讀完了，講了一件什么事呢？你覺得哈爾威船長給你的初步印象是怎樣的？
4、談談整體感受。
根據學生的回答，板書。最好引導出學生講清事情的來龍去脈。以及感覺到哈爾威的那種精神。
（遇難----救援----殉職）
由此哈爾威船長給你留下了什么印象？
（忠于職守舍己為人臨危不亂富有經驗威嚴鎮定沉著機智）
三、理清脈絡。
說得真好！就是這樣一位船長，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行為“船長”這一特殊的職業書寫下了神圣的定義。
讓我們一起來看看1870年3月17日夜晚發生了什么，齊讀第一自然段。
此時的“諾曼底”號輪船情況如何？
（“像平常一樣”--------風平浪靜）
師：可是緊接著諾曼底號發生了什么事？
生：撞船。
師：哪一自然段寫的撞船？
生：第二自然段。
師：后面的幾個自然段講的是什么？
生：寫船長堅守崗位，最后殉職。
四、學習第二自然段。引導學生認識到當時情勢危急。
我們一起來看第二自然段。
師：諾曼底號怎么被撞的？當時的情形怎樣？
自讀第二自然段。找出有關重點詞句來體會。
重點詞：籠罩、沉沉夜霧（當時海上的能見度較低，嚴重影響了正常的航行）
全速（這場災難是無法避免的）巨響、剖開了一個大口子、可怕的震蕩（諾曼底號被撞得很嚴重，對整個船體是致命一擊）、頃刻間、半裸著、奔跑著、呼喊著、哭泣著、猛烈地（當時的場面十分緊張、混亂）
自讀。邊讀邊在腦子里想象畫面，體會當時的可怕的情境。
指名讀。
師：當時的場面如果不得到有效控制，將會有怎樣的情況發生？
生自由說說想象。
師：就在這時，船長哈爾威出現了，一個偉大的人物出現了，他是怎樣處理這個可怕駭人的局面的呢？我們下節課來學習。
第二課時
一、復習導入
1、過渡：1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號輪船像平常一樣開往格恩西島。誰也沒有想到，一場可怕的災難降臨到了“諾曼底”號上。當時的局面很難控制。這時，船長哈爾威出現了，他迅速控制住局面，組織大家自救。
2、（相機板書：遇險、自救）那么，哈爾威船長是怎樣控制局面、組織自救的呢？
最后的情況又是如何的呢？
二、學習第二段
1、請同學們自由朗讀課文3-28自然段，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想為什么給你印象最深。可以結合預習時的批注再次深入地想想、劃劃。
交流討論：
好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？（4次）
（學生找出并讀出）
想一想哪次命令給你的印象最深？為什么？
2、交流預案
預案：
（1）哈爾威船長的第一次命令是：
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去）
a、我們一起來看這段話，哈爾威船長是怎么說這番話的？（大聲吼道）不是叫、喊、更不是說，為什么是吼道？（場面很混亂，人們驚慌失措，你真會讀書，能前后聯系著來看）
是呀，現場實在是太亂了，諾曼底號遇到了可怕的災難。只有吼，他的聲音才能蓋過那些嘈雜，讓船上的每個人都聽到。
b、面對這突如其來的災難，誰來模仿一下哈爾威船長，站在指揮臺上，發出第一個命令？
從這個命令中，你們感受到哈爾威是一位怎樣的船長？
（臨危不亂—你從哪些句子感受到的？作為船長，別人都亂了，他是絕對不能——亂的。）
（臨危不亂—這樣危難的時候還能想到婦女先走，有秩序的安排，救援工作有條不紊。）
（必須把60人全都救出去，哈爾威對船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去。這個時候，哈爾威始終記得我是一名——船長，在災難面前把大家救出去是船長的——職責啊！）
我們把這樣一個臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來吧，自己先練一練。
c、誰來讀一讀。我覺得他已經具有了船長的影子，但是這樣的聲音能夠壓住現場的呼號和嘈雜嗎？
d、我們一起來，大聲地：大家安靜，預備起：
過渡：船上真的只有60人嗎？（不是）事實上是（61人）
哈爾威船長在救援工作剛剛開始的時候，已經把自己給（忘了）。
小討論：是真的忘記了自己嗎？(根本沒把自己考慮在內，身為一個船長，他早已將生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬間，他已經決定和船共存亡了)
在千鈞一發的時刻，船長果斷地發出了正確的命令。救援工作展開了。
（2）哈爾威船長的第二個命令是：
“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他）
a、船長為什么要下達這個命令呢在文中找一找：（但是整個人群簡直像發瘋似的，亂得不可開交。）在危急的時刻，大家并沒有按照船長的第一個命令去做，船上發生了可怕的事情。
①、想象一下亂的不可開交是什么意思。亂得（沒有辦法維持秩序了，可能有些強壯有力的男人們瘋狂地沖在了最前面，婦女兒童經不起折騰，有的孩子和媽媽沖散了，此時，婦女無助的尖叫聲，孩子不停的啼哭聲，交織混合在一起），這就叫不可開交。
②、能把亂的樣子讀出來嗎？（兩位學生讀）你們還都有一些理智，事實上當時的“亂”出乎你們的想象。
③、我們一起來讀。
④、照這樣亂下去對于諾曼底來說意味著船毀人亡。于是船長又發了第二個命令。
b、這個命令是對話中的一句，我們一起來學習，請一個同學來讀一下這段對話。
c、這是哈爾威在和（機械師和奧克勒大副）對話，僅僅是這兩位聽到了對話嗎？（不是），從哪里看出來的？一起讀
d、船長的聲音是那樣威嚴，從威嚴的話語中，乘客們能了解到了哪些情況？（爐子滅了，機器也停止工作了，這些是船的心臟，說明船肯定要沉了，告訴大家情況危急。讓人們明白處境；20分鐘，夠了。如果大家有秩序地撤離，那么一切來得及，都能逃走。穩定人心；如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。
e、“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他），船長發了這樣一個命令，為什么？
（他這道命令，是為了維護秩序，控制混亂的局面，從而讓更多的人逃離災難。在危急時為了保護大多數人能安全撤離，開搶警告或打死某個人，這是一個船長的權力，當然更是他——職責。）（體會他對弱者的關心與尊重）
f、從這段對話當中，你覺得他是一個怎樣的船長。（做事果斷、忠于職守，把自己的職責考慮得那樣清清楚楚）
g、聽到這段對話，大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。好，把你們對船長的感受讀出來，自己練一練。
h、誰愿意做船長，好大家站起來做船長，老師做船員。洛克機械師在嗎？起……，停同學們，這樣讀下去不夠了，時間不夠了。
過渡：多么精彩而傳神的對話呀，我們學習了對話一位臨危不亂、忠于職守的船長就出現在了我們面前。事實上在整個救援工作過程中，哈爾威都始終牢記他是一名——船長。
這一次人們都執行了船長的命令！于是－－－
i、與不可開交形成鮮明對比的是“井然有序”，“井然有序”是什么意思？（井井有條）不可開交與井然有序是一次根本性的轉變。
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，起……
（3）第三個命令：
“快救克萊芒”，這是船長發出的第三個命令，他連一個見習水手的克萊芒都沒有忘記。（再次體會他保護弱小，尊重生命的體現）
（4）“動作再快點”這是船長的第四個命令。
體會這最后的關頭，他還是想到的別人。
三、配樂范讀最后兩個自然段
1、范讀第三段。時間在一分一秒地過去，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。船長哈爾威屹立在艦橋上……
2、每次我讀完文章，眼睛總會不由自主地停留在哈爾威船長屹立在艦橋上的這幅圖上，從他堅毅的眼神里，我看到許多東西，讓我們一起來好好看看船長最后留在世界上的那一瞬間吧，此時的他會想些什么呢？
四、看板書總結全文
在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮定地組織指揮救援工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，為船長這一光榮的職業做出了最完美的注解！
《船長》教案 篇7
《船長》（蘇教版第十一冊）選自法國著名作家雨果的短小說，著重表現的是哈爾威船長在客輪即將沉沒時，忠于職守、舍己為人的崇高品質。課文的第一段主要講“諾曼底”號客輪的船身被剖開了一個大口子，海水直往船艙里灌。讓學生充分地感知“萬分危急”的險情，體會側面描寫有力地襯托了船長的形象。教學中要著眼整體，指導學生在比較與聯系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟。
一、整體探究，感受萬分危急。
（1）在學生理解課文主要內容的基礎上，指導學生精讀第一段，品詞析句，披文入情，實實在在地感受“諾曼底”號客輪被撞后的危急情景。“諾曼底”號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？你是從哪兒體會到的？以此引導學生讀讀、想想、畫畫、議議。一是要求抓住重點詞句體會“萬分危急的情景”；二是要求用自己的理解、感受和朗讀表達出“萬分危急”的情景。
（2）“頃刻間”什么意思？船上所有的人為什么頃刻間都非常恐慌，還可以用哪些詞語來形容人們的恐慌？（如：驚恐萬分、魂飛魄散、鬼哭狼嚎、手忙腳亂、驚慌失措等）以此調動學生的知識積累，啟發思考。
（3）作者對“危急”情況的描寫生動具體，那驚險的場景仿佛就在我們的眼前，作者是從哪些方面來描寫的？以此引導學生將課文描寫險情的重點詞語分分類，體會到作者是從三個方面具體地描寫了險情——天氣：夜晚、薄霧籠罩、沉沉夜霧等；輪船：冒出、全速前進、巨輪、撞來、巨響、剖開、大口子、震蕩、涌進等；人們：奔跑、呼喊、哭泣等。
二、整體品讀，感悟特色。
（1）糟糕的天氣、猛烈的碰撞、驚恐的人們，當時的情況真是萬分危急，所有的人都呼喊著、哭泣著。此時刻，此情此境，人們會呼喊些什么呢？啟發學生想象，并投放相關錄像資料（如：電影《泰坦尼克號》的片斷），將語言文字轉化成生動形象的畫面，進一步渲染驚恐的氣氛。
（2）課文主寫的是船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險情，為什么？在這生死的關頭哈爾威船長又表現得怎樣呢？引導學生體會到側面描寫的作用及與正面描寫的聯系，體會到對比手法有助于突出人物的個性，襯托人物的形象。
（3）“險情”場景的描寫非常成功，在我們的生活中也會碰到各種場景，如危急的、喜悅的、緊張的、憤怒的、擁擠的等等，你能學習作者從不同的角度把它們寫具體嗎？
《船長》教案 篇8
一、朗讀“遇險”部分導入。
1、師： 1870年3月17日夜晚，哈爾威船長駕駛著“諾曼底”號輪船行駛在籠罩在沉沉夜霧中的海面上。突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭。那時全速前進的“瑪麗”號巨輪，它直向“諾曼底號”號的側舷撞過來。只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。
2、學生齊讀： “船發生了可怕的震蕩…………海水猛烈地涌進船艙。”
二、重點研讀“自救”部分。
1、面對死亡，哈爾威船長挺身而出，指揮自救。在這個過程中，他一共下達了幾道命令？瀏覽全文，用筆畫出來。
梳理4次命令。
2、“第一道命令”——出示pp2。
（1） 師：哈爾威船長是怎樣下達第一道命令的？ 為什么要“大聲吼道”？
（2） 讀一讀這一段話，你覺得這是一位怎樣的船長？
生回答。
教師注意指導學生聯系上文描寫的甲板的混亂情況回答，同時引導學生關注命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”（有條不紊，鎮靜自若）、“60人”（忘記了自己，舍己為人）。
（3）朗讀體會。教師指導學生讀出“大聲吼道”、“鎮定”的語氣。
3、“第二道命令”——出示pp3。
（1）第二道命令中，哪一句話給你的印象最深？
（2）作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時哈爾威為什么要下這樣的命令？聯系上文找出答案，劃下來。
生回答。 師指導學生聯系第五小節思考——出示pp4。
① 讀一讀第五小節，甲板上的情況可以用哪一個字形容？哪些地方讓你感受到“亂”？這樣的局面持續下去會怎樣？
師指導學生抓住關鍵詞語體會，“一窩蜂”、“拼命”“瘋了似的”、“不可開交”等等。 船毀人亡。
② 就在這危急的時刻，哈爾威船長下達了第二道命令，誰來讀這句話。
（3）命令下達以后結果怎樣？（“井然有序”）就因為船長的這句話所以大家就井然有序了？有沒有其它的原因？讀一讀第5到第24小節，想一想。
①從第22小節看出，人們被哈爾威的人格所震撼，所折服，所感召。
②理清對話的層次： a向洛克機械師了解情況； b和大副的對話： “20分鐘。夠了。讓每個人都到小艇上去。”（從心理上安慰，讓大家心安。） ③指導讀這句話：你要是哈爾威船長，你會重讀哪個詞哪個字？為什么？指名讀。
④現在你又能感覺到這是一位怎樣的船長？ 機智、鎮定、果斷
（4）朗讀表現——出示pp5，師生對讀，先指名對讀，評價后再練習，再指名讀，齊讀。
4、第3次、第4次命令是“快救克萊芒”和“動作在快點”，沒有一個字提到他自己。
三、回顧全文，體會船長的忠于職守。
1、在自救過程中，船長身處何處？用筆劃下來。梳理。分別在第3、25、29小節。
2、引讀，出示pp6、pp7、pp8。
這是在險情剛剛發生時……
當救援工作已經井然有序的時候……
20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……
3、在整個自救過程中，哈爾威始終沒有離開自己的崗位。
四、讀寫遷移。
1、反復吟誦：
讀20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……如果你就是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛在，此時也已經脫離了險境，可回頭望去……
2、寫——出示pp9。
如果有可能，乘客、船員，包括見習水手克萊芒的心中一定有千言萬語想對他們的船長哈爾威說。請你選擇其中一個，用一兩句話寫下你的心聲。
寫作，巡視，交流。
五、感情升華——出示pp10
同學們，讓我們再來凝視哈爾威留給人們的最后形象！
師配樂朗誦，學生練讀，指名讀。
六、小結。
師配樂朗讀，作者在文章的結尾情不自禁的贊嘆道……
是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌；但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。
專家評課:
鳳凰母語研究所副主任、蘇教版編委、特級教師孫敬華：
這節課有十大亮點。
1、教材的把握深入到了教育的價值。
2、切入口——四道命令，是文章精彩和情感的結合點。
3、思路清晰。 薄（找出四道命令）——厚（“亂”-抓關鍵詞句；“對話”抓關鍵字詞怎么讀；）——薄（突出船長的形象）。
4、重點詞句的訓練。
課堂上的師生民主平等的關系主要體現在師生關于文本的對話，即讀書。
抓語言文字也就是抓關鍵的詞語，品、思、練習上下文理解、既要明白內在聯系又要欣賞藝術形式。
5、注重指導朗讀感悟。 教師是在抓詞句，形象感知整體后再讀。
6、點撥到位。 情、法兩方面。
7、讀寫結合。 在讀的基礎上寫。
8、活化教材。 把重點段變成了詩，教師配樂朗讀后，學生再朗讀，以情感引導，感動學生。
9、三維整合。
在抓工具性的同時，盡量開掘人文性。
以誦讀為線，實踐為主，教師省力而學生賣力。
10、師生素質好。
建議：
1、問題再整合一點，培養學生自讀、自悟的探究能力。“四次命令”無須一一牽出，可設問：船長是在什么情況下下達了四次命令？
2、讓學生和文本再貼近一點，融入情境中。
《船長》教案 篇9
教學目標
1.自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復習。
2.理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質和人格魅力。
3.有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。
4.了解文章抓住人物語言動作敘事寫人的寫作方法。
教學過程
第一課時
一、描述導入，初讀課文。
1.今天我們起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么？請同們打開課本，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。
2.檢查：
（1）學生讀課文，教師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。
（2）說說課文主要講了件什么事？（教師相機板書：遇險——救援——殉職）
二、研讀課文，認識船長。
通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內容，在整個事情發展過程中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是--船長。那課文是如何向我們具體展現這位船長的形象的，哈爾威長是如何指揮救援工作的？請同學們默讀課文，找出相關語句，讀給同桌聽聽，說說你的體會。
（一）誰先來說說一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？
1.指名讀，注意“吼”的讀法。
2為什么要吼？（學生自由說）
3.是啊，現場實在是太亂了，文中哪一個自然段就寫了這場災難？請同學們迅速讀一讀，邊讀邊想，諾曼底號遇上了一場什么樣的災難？
（1）學生交流，談體會。（可怕、意外、突如其）
（2）集體感情朗讀。
4.你覺得這是一位怎樣的船長？你是從哪里感受到的？（鎮定、有經驗、果斷、忘我。他知道自己是船長，救人是船長的職。）
5.朗讀指導，指名學生。放課件錄音。（學生練習讀）
（二）事實上，人們并沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什么？
1.出示“不可開交”一句。
（1）指名讀，你能想象“不可開交”是亂成什么樣嗎？（板書：不可開交）
（2）指名一學生讀。教師引導，學生再讀。
（3）事實上，此時亂遠遠超出了我們的想象。（放課件錄音）
（4）學生自由練讀、齊讀。
2.照這樣亂下去意味著什么？照這樣亂下去，整諾曼底號必將是全軍覆沒。
3.（出示課件：“井然有序”一句）然而，局面發生了變化。什么是“井然有序”？為什么此刻會變得井然有序？（船長沉著、鎮靜的指揮改變了混亂的局勢。）過渡：一場根本性的改變，船長究竟是怎樣做的？請同學們認真讀課文畫出有關描寫船長詞句，讀一讀，說說體會。
（三）學生輕讀，然后交流出示對話。
1.這是船長與船員一段簡短有力的對話，船長是在和洛克機械師和奧克勒大夫對話。僅僅是他們倆聽到這番話嗎？從哪里看出來的？
2.學生讀對話的提示語。人們從威嚴聲音中了解了哪些情況？
（1）船要沉了。
（2）救人的時間夠了。人們知道20分鐘，船長能把每一個人都救出去。
3.是的，這是在最危急的時刻，作為船長采取的迫不得已的措施。從這段話中你又一次感覺到這是一位怎樣的船長？
4.讀好對話。先自己練讀，然后教師和學生分角色讀。（注意要簡短、有力、節奏快）
三、演示情景，激情導學。
1.大家明白了嗎？齊讀“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”
2.同學們，多么傳神而精彩的對話描寫呀，就這么兩段語言，一位臨危不亂、自信果敢而富有經驗的船長就現在人們面前。其實，在整個救援工作中，哈爾威都始終牢記自己是一名船長。齊讀：“哈爾威巍然屹立在……”
3.課件演示畫面，教師誦讀：“時間一分一秒地過去，船頭下去了，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次履行了自己的職責。
四、練習寫話。
同學，此時此刻，你一定有許多話想要說，有許多問題想要問，請大家說出自己的真實感受。總評《船長》選自法國作家雨果的著名小說，是蘇教版小學語文第十一冊中的一篇課文。作品語言生動、節感人，通過諾曼底號輪船遇險過程中哈爾威船長指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現了他臨危不懼、沉著果敢、忠于職守的崇高品質和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。強洪權老師執教的《船長》一課，充分把握了教材的些特點，始終扣住課文的語言文字，引導學生步步深入文，與“船長”進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。整堂課的教學目標明確、思路清晰、結構嚴謹、重點突出，收到了良好的教學效果。這堂課有以下一些鮮明的特點。
一是注意語文教學人文性和工具性的統一，凸現語本體。盡管課文充滿強烈的人文色彩，但怎樣使學生領悟船長的精神品質，教者并沒有進行空泛的說教，簡單的“告訴”，而是以語言文字為根，始終引領學生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中來解讀船長的形象，在積極自主的閱讀實踐中獲得心靈的震和人生的啟迪。
二是注意從文本出發，從學情出發，把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀有機地整合在一起，充分發揮語文教學的綜合效應。全課以凸現船長的崇高品質和偉大人格為心，以船長指揮救援工作的言行為重點，把教學內容的選擇、教學環節的安排、教學方法和手段的運用串連組合，形成了一個富有凝聚力的整體結構。例如，課文除重點寫了船長指揮救援之外，還用較多篇幅寫了諾曼底號的遇險，遇險后人群的慌亂。教者在處理這部分內容時，從整體出發，注意部分和整體的聯系，圍繞感悟船長形象來解讀災難的可怕，用這一典環節來突出船長臨危不懼、鎮定自若的崇高品質。又如，海難的情景距離學生的生活較為遙遠，學生缺乏這方面的體驗，教者除了通過朗讀、描述、講等傳統教學手法之外，又適當引進了現代媒體，通過模擬海難聲音給學生以強烈的沖擊，幫助學生走入課文描述的情景之中。
三是正確處理課堂的張弛虛實，不求面面俱到，給學生的自主發展留下廣闊的空間。考慮40分鐘的有限時間，教者對教學內容作了實事求是的精心處理。整堂課重點抓住船長的兩次傳神對話，讓學生對船長的精神品質有強烈的感受和初步的領悟，還有不少內容則留待下堂課解決。課結束前，教師沒有急于作總結歸納，而是通過聲情并茂的朗讀多媒體演示船長殉職的悲壯場景給予學生以強烈的感染，以激起他們對船長崇高品質、偉大人格的敬仰和繼續深入研讀課文的強烈渴望，讓他們帶著更多的思考走出課堂。這樣的處理也是別具匠心的，可以說起到了“此時無聲勝有聲”的作用。當然，這堂課中，也有一些需要思考改進的地方，整堂課的教學，教師的預設、引導多了些，學生的自主發揮少了些，這樣勢必影響學生主體性的更好發展。此外，怎結合閱讀，讓高年級的學生學會揣摩文章的表達順序，領悟文章基本的表達方法，也需要加強。
《船長》教案 篇10
[設計理念]
《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
在這一課的設計上本著充分尊重和發揮學生的自主性，更大的程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發產生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。
[教學目標] 船長教學設計教案
1、學會本課生字、詞。
2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
[教學重點]
朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。
[教學過程]
一、初讀課文，整體感知
⒈揭示課題，激趣導入
⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。
⒊自讀感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。
讀后交流：（我讀懂了……知道了……；
我不懂的地方是……我不明白……）
在學生交流的同時，article/教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知，并初步認識段落結構：
遇險→自救→犧牲
二、自主探究，精讀感悟
在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。
⒈朗讀體會最后一自然段
提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？
②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）
過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？
⒉朗讀體會第一段（“遇險”）
①學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用劃出有關語句。
②學生討論交流。
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發）
（板書：千鈞一發）
③指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）
過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？
⒊朗讀體會第二段（“自救”）
①默讀課文，畫出最能表現船長沉著鎮定的一段話。
②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
③多媒體演示當時現場的情景，幫助學生理解船長的“沉著鎮定”。
指導練說：jiaoshi/船長的神態和動作分別是怎樣的？
（教師相機板書：巍然屹立）
④指導朗讀、背誦這段話。
⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？
引導學生讀課文。
⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？
小組交流，討論。
⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）
“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）
⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。
⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）
①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）
②朗讀、背誦最后兩個自然段。
三、回歸整體，鞏固提高
學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統化。
自由表達：談談學習本文的收獲。從以下幾方面展開：
⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質？
⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。
⒊結合板書，總結課文。
四、實踐性作業
將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。
附板書設計：
6 船長
遇險 千鈞一發 忠于職守
自救 巍然屹立
犧牲 以身殉職 舍己救人
《船長》教案 篇11
一、教學目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、聯系課文內容，理解課后作業中的句子。能給課文分段，概括段落大意。
4、通過朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
二、重難點。
目標4。認真體會，感悟理解船長的風采、精神。
1、搜集作者雨果的生平及寫作資料。
2、了解課文背景。
3、投影、掛圖。
4、看相關沉船影片。
6船長
遇險千鈞一發忠于職守
自救巍然屹立英雄
犧牲以身殉職舍己救人
第一課時
一、導入新課，激發興趣。
1、“疾風知勁草，烈火見真金。”在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯現出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。你了解雨果嗎？（多媒體顯示）
2、今天我們就來學習這篇課文——《船長》。
3、看了課題，你想知道什么？
4、自讀課文，尋找答案。
二、檢查預習，指導初讀。
1、出示生字詞。（電腦課件）
1、介紹雨果。
2、齊讀課題。
3、學生質疑，如：船長是誰？寫了他的什么事？為什么說他的靈魂是偉大的？
1、自讀生字詞，讀準字音，畫出不理解的詞。
2、指讀、齊讀。要求
第二課時。
一、復習鞏固。
二、學習課文最后一段。
2、理解了哪些詞的意思？
3、指名分自然段朗讀課文。
4、再次默讀課文，按提綱“遇險——自救——犧牲”給課文分段。
1、給課文分段，說各段大意。
1、哈爾威船長是個怎樣的人？
2、投影出示：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守、履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”讀準字音。
3、系上下文解詞。
4、分自然段朗讀課文。
5、小組討論，給課文分段。
6、匯報分段結果。
1、找出課文最后一段，用課文原句回答。
2、用自己的話說說“忠于職守”“做人之道”的意義。
三、學習第一段。3、你是怎樣理解句中的“又”的意思的？
4、這段話該用什么語氣來讀？為什么？
5、過渡：課文是怎樣寫他忠于職守，履行做人之道的呢？
1、指名讀。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形如何？畫出有關語句。
2、全班交流：“像平常一樣”、“薄霧籠罩”說明什么？“一聲巨響”“剖開了一個大口子”“海水猛烈地涌進船艙”等看出什么？
3、這種緊急的情況可以用什么詞來形容？3、體會理解。
4、應該懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀。
5、指名讀，范讀，領讀，齊讀。
1、畫有關語句。
2、小組交流討論。
3、小組匯報。
4、萬分緊急、千鈞一發……
5、有感情朗讀。
四、學習第二段。1、哪句話最能表現出船長沉著鎮定？
2、投影出示：“哈爾威船長巍然屹立在……聽從他的調遣。”一句。
3、（出示課文插圖），圖文結合，船長此時的神態和動作是什么樣的？
4、他真的把每一個人都考慮到了嗎？
1、看圖說說船長的神態和動作。
2、有感情朗讀。
3、看圖試背這一段。
4、自由背誦，集體背誦。
5、答：他把自己給忘了。面對災難，他早已把自己的生死置之度外，這是多么崇高的品質啊！
第三課時
一、復習鞏固。
二、總結全文。5、哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同的命令？結果怎樣？從中我們可體會到他的哪些品質？
6、投影出示：“沒有一個人……他們的上空”。指名讀。為什么沒有人違抗他的旨意？
7、“偉大的靈魂”指什么？
8、指導朗讀第二段。
1、默詞。
2、分段落朗讀課文，要求讀出感情。
3、理解文中詞語。
1、投影出示最后一段相關填空。
2、你如何理解最后一句話？
6、小組交流、討論。
7、指名朗讀第二段，范讀，自由讀，齊讀，分角色朗讀。
1、討論，完成填空。
2、齊讀這段話。
3、體會理解。
4、朗讀、背誦最后兩自然段。
四、作業。3、分角色有感情朗讀全文。
4、課文從哪幾方面來寫哈爾威船長的？從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質？
5、總結全文。
6、質疑。
1、聽寫詞語。
震蕩爭執穿梭井然有序
威嚴履行災難忠于職守
2、有感情朗讀課文，背誦課文“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”一段。
3、聯系課文，說說句子的意思。
（1）沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
（2）面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
4、學后感一篇。
5、找出文中語句回答。學習課文這種從人物行動和語言上來描寫的方法。
《船長》教案 篇12
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、背誦課文最后六小節。
學習過程：
一、導入課文：
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。
請同學們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來
或者你心中還有什么疑問？（學生提問）
二、我相信同學們不僅勇于提問，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？
1、船長是一個怎樣的人，誰在書中找到答案了？學習課文最后一小節。
2、讓我們一齊來讀一下。
是啊！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個人，下面就請同學們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動的地方找出來讀給你的同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現在哪兒？。
三、學生交流：
預設1：課文第3小節，在危險關頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開了一個大口子。人們的表現如何？（引讀、看.課件二）
預設2：課文第5、6小節，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮定形成了鮮明的對比，誰愿意來讀一讀他和手下的對話。（指導讀）
預設3：課文25、26小節，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。
預設4：課文29節哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看.課件三）誰也想來試試。
……
四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讀到這兒，你能回答剛才同學提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。
五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業？
《船長》第二課時教學設計
《船長》教案 篇13
[課題]船長
[教材簡解]
《船長》一文選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
課文在寫作上有兩大特色：一是通過描寫人物的語言和行動來表現人物的品質；二是敘述中恰當地融入議論，幾處深刻的議論發人深省。
[目標預設]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。
2、聯系課文內容，理解課后聯系4中的兩個句子。學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。
3、感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
[重點難點]
重點：通過感情朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
難點：理解船長的生死抉擇。
[設計理念]
1、《語文新課程標準》強調：“學生是學習和發展的主體，教學中應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。。。。。。”遵循這一教學理念，本課教學將引導學生在自主學習中走進，在合作討論中深入，在探究思辯中升華。引領學生在比較與聯系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，自讀自悟，讀中體驗。強化語言實踐，提高語文素養。同時受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
2、《語文新課程標準》指出：“不同內容的教學有各自的規律，應該采取合適的教學策略。”本文中人物特定、環境特殊、言行特別，學生對船長的崇高品質具有高度的情感認同，但絕大部分缺乏相關的角色經歷和危難時刻的生活體驗，難以真正理解船長的行為。根據這一特點，運用現代媒體，積極創設情景，通過當時聲響的模擬、驚險現場的再現，給學生以強烈的視覺和聽覺震撼，入情入境，產生身臨其竟的感受。從而實現教學的最優化。
[設計思路]
第一步：抓文題，由“長（zhang）”擴詞，通過一類詞，使學生明白：船長，不僅是一個稱呼，一種權利，更是一種責任，一種義務。從而為學習課文、了解人物打下一個堅實的認知基礎。
第二步：抓文眼，即“忠于職守、做人之道”。圍繞輛次“屹立：”展開教學。第一次：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上”，根據發的三道命令（此時有聲勝無聲），體會他臨危不懼、忠于職守、舍己救人的崇高精神。真是“頂天立地”；第二次：“哈爾威船長屹立在艦橋上”，一句話也沒有說（此時無聲勝有聲），體會他關愛婦女、兒童的人性美，感受他雖然與船共亡，但是永遠活在人們心中，真是“永立人間”。
第三步：抓拓展，補充閱讀《跳水》、《印度洋上生死夜》，雖然寫的都是船長，但是既有相通之處，又有差異之別。由此了解一類人的寫法，掌握一類文的學法。
[教學過程]
第一課時：(簡案)
一、導入新課，揭示課題
板書課題，齊讀課題。你們知道船長是做什么的？初步了解船長的職責教師導語引入所學的內容。（故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往格恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么？）
[設計意圖：激發學生學習的欲望，促使學生產生探究心理，進一步閱讀課文]
二、初讀課文，整體感知
出示自讀要求，學生大聲自讀課文，編小節，學生字，了解主要內容，理解有關詞語意思，為進一步深入學習打好基礎。
[設計意圖：學生通過感知課文，產生疑問，激發解決疑問的探究心理。]
三、自主研讀，理解體味
再讀課文，了解每個自然段的意思，給課文分段，概括段落大意。說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？
教師推薦研讀方法：
（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。
（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。
（3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。
[設計意圖：培養學生展示自我的自信心，體現課堂教學的開放性。]
四、布置作業，鞏固練習
1、朗讀課文
2、抄寫文中詞語，理解詞語
3、摘抄令人感動的句子和片段。
4、讀一讀原著《“諾曼底號”遇難記》
第二課時：（詳案）
一、擴詞導入，奠定基礎
1、誰能用“長（zhang）”擴詞？師相機副板書：市長、軍長、校長、班長、船長……
2、從這串詞中，你們體會出“長”代表了什么？（不僅是一個稱呼，一種權利，更是一種責任，一種義務。）
[設計意圖：初步明白船長的職責和使命，為下文的學習作好鋪墊。]
二、圍繞“屹立”，感悟人物
（一）找出文中描寫船長哈爾威屹立在船上的兩段話
（二）品讀第一處“屹立”
1、獨立思考：
（1）哈爾威船長下達了哪幾道命令？
（2）他是在什么情況下下達這道命令的？
（3）結果怎樣？
2、小組討論
3、組際交流
[設計意圖：引導學生不斷補充，不斷感悟，在自主學習中走進，在合作討論中深入，在探究思辯中升華。]
a、第一次命令
船長的聲音：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”
（1）屏幕顯示第2自然段，突出當時混亂的場面，體會哈爾威是個怎樣的船長？指多名學生朗讀“頃刻間……海水猛烈地涌進船艙。”從“奔跑著、呼喊著、哭泣著”體會當時的混亂場面，所以船長要下達這道命令。
（2）此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？從中你體會出了什么？（忠于職守）
船上只有60個人嗎？（不是，實際上船上有61人，但是他把自己給忘了）讀到這里，從中你又體會出了什么？（舍己為人）
（3）指導朗讀（音樂伴奏）：語音響亮、語調威嚴、語氣堅決
[設計意圖：創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。]
b、第二次命令
“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
（1）作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時，哈爾威為什么要下這樣的命令？學生回答，出示第5自然段，邊讀邊悟。甲板上出現了什么情況？（秩序混亂，情況危急）你能用哪些成語來形容？
（2）指名分角色朗讀船長和船員的對話
怎么讀？（快速而有力）為什么？（爭分奪秒）
說說從中你知道了什么？（時間緊迫，刻不容緩）
從這段話中你又看出這是一名怎樣的船長？相機板書：關心婦女
這段對話僅僅是船長和船員在對話嗎？（不是，其實是每個人都想知道的情況，每個人都因此而真切體會到自己處境的危險……）
（3）輕聲自讀22~~25自然段
出示相應內容，學生認真地讀，問：命令下達后情況怎樣？課文中有一個成語可看出（井然有序）為什么人們會自覺聽從哈爾威船長的話？
出示“………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”
問：偉大的靈魂指什么？人們遵守秩序的原因是什么？（被船長的言行所感染、被船長的精神所震撼，自覺聽從指揮。）
出示“哈爾威巍然屹立……一切似乎都在聽從他的調遣。”配樂，老師范讀。學生也跟著音樂朗讀一遍，感受船長巍然屹立的高大形象。出示船長站立船頭的圖片，逐漸高大起來。
（4）個別朗讀船長的命令，讀出威嚴與震懾力。
c、第三次命令
“快救克萊芒！”
（1）這句話體現出哈爾威是怎樣的人？（板書：關愛孩子）
（2）小結：在自救整個過程中，哈爾威船長始終沒離開自己的崗位。為了乘客和船員的安全，他臨危不懼，視死如歸。
4、再讀第一處“屹立”
[設計意圖：通過教師引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，形成對課文內容的深刻領悟，實現情感、態度和價值觀的升華。]
（三）品讀第二處“屹立”
1、師語言描述，引導生反復吟誦（出示哈爾威船長，逐漸放大！同時播放音樂）：“20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了……”如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……（再指名讀）如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛下，此時也已經脫離了險境，可回頭望去……（指名學生再讀，反復體會船長的人格偉大）
2、展開想象：此時此刻，哈爾威船長又在想些什么呢？
3、看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？討論船長為何不自救？（老師作適當補充：哈爾威船長為了履行自己的職責，為了與諾曼底號共存亡，他選擇了死亡。這是他個人的美好品質，我們要學習這樣的精神，但是，更提倡珍惜生命，能獲救的情況應該自救）
（四）出示最后一個自然段
師語言描述:船長哈爾威多么崇高,多么偉大,大作家雨果在文章的結尾情不自禁地發出贊嘆——生齊讀
同學們，這樣的英雄怎能不激起我們的情感？讓我們拿起手中的筆，對哈爾威船長表達你的心聲吧。
播放音樂，學生根據作業紙的提示寫出心中想要說的話并交流。
[設計意圖：讀寫結合，鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，經歷一個“讀進去”再“寫出來”的過程。]
三、總結升華，拓展提煉
1、師總結：學了課文，我們看到的是船長哈爾威忠于職守、舍己為人，看到的是他的做人之道、英雄本色。板書：（忠于職守履行做人之道）
全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！
2、布置作業
（1）補充閱讀《跳水》、《印度洋上生死夜》
（2）背誦課文的有關片段。
[設計意圖：由此了解一類人的寫法，掌握一類文的學法。夯實學生的語文積累，在感悟人物品質的同時獲得的享受。]
附：板書設計
船長（哈爾威）
忠于職守履行做人之道
鎮定果斷舍己救人關心婦女關愛孩子
《船長》教案 篇14
教學目標：
1.概括文章的主要內容
2.理解課文內容，能聯系上下文感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著鎮定、以身殉職的高尚品質和忠于職守、舍己救人、保護弱小的做人之道。
3.感情地朗讀課文
教學過程：
一.直接揭題
1.齊讀課題，說說你覺得船長是干什么的。
2.今天我們來認識法國作家雨果筆下的一位船長，他是誰呢？
二.初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，讀通句子，想想課文寫了船長一件什么事情？
2.這些詞語你會讀嗎？出示詞語認讀，能讀準字音。
3.誰來說說課文寫了一件什么事？
哈爾威船長究竟是個怎樣的人呢？讓我們一起走進這次海難，走近哈爾威。
三.感悟船長精神
1.請四人小組合作，完成以下思考題。
2.誰來說說船長下達了哪幾次命令？
3.品析第一次命令
（1）哈爾威船長為什么要吼呢？
（2）聯系上文中船上的混亂場面，朗讀體會
（3）正是在這突如其來的可怕的災難，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道。你從一句話當中，你能感受到他是怎樣的一位船長？
（4）學生談感受
（5）帶著理解讀，讀出船長的臨危不懼。
4.品析第二次命令
（1）讀了這條命令，你有什么疑問嗎？
（2）聯系上文，當時船上的乘客情況怎樣？
（3）輪船的情況怎樣？出示對話段落
（4）從對話中人們了解到了什么？
（5）在這樣的情況下，從這個看似冷酷的命令中，你覺得船長是個怎樣的人？
（6）帶著理解分角色讀
5.品析第三、四次命令
從四次命令中船長心中始終想著：必須把60人全都救出去。但卻把自己給忘了四.總結全文，練筆
1.20分鐘到了，當第60個人登上小艇時，人們看到了最震撼人心的一幕；
2.假如你是被救的乘客，你會對他說什么呢？船長當時又在想什么呢？把心里話寫下來
3.教師總結：船長哈爾威始終監守在自己的崗位，奮力把船上所有60人全都救出，最后還與船共亡。所以作者雨果這樣高度評價他：出示句子齊讀
4.理解忠于職守，是啊，船長光榮地完成了船長的使命，以身殉職，他堪稱英雄！
5.帶著感情再讀句子
讓我們再次深情呼喚這位英雄的名字——哈爾威！
《船長》教案 篇15
[教學要求]
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯系課文內容，理解課文后作業4中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。
4、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
[教學時間]
三課時。
第一課時
一、導入新課，激發興趣
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的人物形象。這就是我們今天要學習的課文——《船長》
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事？為什么說他的靈魂是偉大的？）
請同學們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1、自學生字詞。
（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
（2）查字典或聯系上下文，理解下列詞語：
震蕩調遣大副井然有序
威嚴履行深淵忠于職守
2、檢查自學效果。
（1）出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執控制
調遣呼號斗毆克萊芒可怖
（2）指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調遣：調派，差遣。
威嚴：威武而又嚴肅的樣子。
履行：實踐（自己答應做的或應該做的事）。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴謹而有條理，一點都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段（第1、2自然段）
第二段（第3—28自然段）
三、作業
1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2、朗讀課文。
《船長》教案 篇16
課前互動：
惠特曼的《哦，船長，我的船長！》)
哦，船長，我的船長！我們險惡的航程已經告終，
我們的船安渡過驚濤駭浪，我們尋求的獎賞已贏得手中。
港口已經不遠，鐘聲我已聽見，萬千人眾在歡呼吶喊，
目迎著我們的船從容返航，我們的船威嚴而且勇敢。
哦，殷紅的血滴流瀉，
在甲板上，那里躺著我的船長，
他已倒下，已死去，已冷卻。
哦，船長，我的船長！起來吧，請聽聽這鐘聲，
起來，旌旗，為你招展號角，為你長鳴。
為你，岸上擠滿了人群為你，無數花束、彩帶、花環。
為你，熙攘的群眾在呼喚，轉動著多少殷切的臉。
這里，船長！親愛的父親！
你頭顱下邊是我的手臂！
這是甲板上的一場夢啊，
你已倒下，已死去，已冷卻。
一、回瞻導入
1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發生了一場可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著頃刻間船上亂成一片
（映現）只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
讓我們通過朗讀一起再來感受一下當時場面的混亂與可怕吧！
2、學生齊讀。
3、諾曼底號遇險了，（板書：遇險）在這十萬火急的情況下船長是如何帶領船上的人虎口脫險的呢？（板書：脫險）
4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續走近哈爾威。
二、引入新授
（一）整體入手，初步感知四次命令。
1、師：請大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的3－28小節。找一找從乘客們遇險到脫險之間，哈爾威船長一共下達了幾次命令？（板書：命令）
2、指名答。
3、聽寫詞語：吼、簡短有力、喊、叫、巍然屹立
（吼、喊、叫是三個表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點）
（二）順學而導，重點感知一、二兩次命令。
1、過渡：四次命令中，作者重點寫了哪幾次命令？
2、我們來看哈爾威船長下達的第一次命令。
（映現：命令一）
⑴指名讀。
⑵從這一次命令中，你讀出了什么？（扣必須全都，再讀。）
預設：
（船長讓婦女兒童先走，船員斷后這是指揮的經驗）
（從必須全都我讀出了船長的沉著、鎮定，船長是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長是充滿智慧的人， 這是指揮的藝術。）
誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮定和決心。
⑶（點板書上的吼字）扣吼三讀
a哪一種動物的叫聲我們稱之為吼？（獅吼）
b獅乃百獸之王呀！這里用吼，可見哈爾威船長的命令是多么富有震撼力。誰能學著船長的樣子，來下達這次命令？
3、過渡：（指名一學生提問）
船長這振聾發聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請你讀一讀。（學習第5小節）
⑴亂得不可開交什么意思？
⑵從那些詞句上我們可以感受到當時船上亂得不可開交？
⑶指名答（要求學生說得稍具體一些）
⑷那是一個什么樣的場面呢，我們一起來聽一聽！
（放錄音）
⑸現在誰能把這段話讀好的？（指名1人讀）
（再扣一下人群簡直像瘋了似的）
①瘋失去了理智。
②不是一個人兩個人瘋，而是整個人群都瘋了。）
⑹我們一起來讀一讀。大家一蜂窩擁上去
4、師述：就在這時，人們在黑暗中聽到一段簡短而有力的對話（板書：對話，映現對話：提示語藍字）。請大家自由地讀一讀這段對話，看看在場的人們從這段對話中明白了什么？
必須答到這四點：
① 船已失去了動力，我們已經沒有了退路。
② 脫險時間只有20分鐘，時間非常緊迫。
③ 從夠了可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿了信心。
④ 哪個男人走在女人的前面就會被槍斃，再亂下去，（船長哈爾威要命令開槍殺人了）
預設重點：
A：夠了。
①從一句簡短的夠了，人們明白了什么？
②如果你是哈爾威船長，這句夠了你會怎么說？（一讀）
③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）
（我聽到了信心，聽到了決心！）
B：船長的命令哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！
① 船長為什么命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？
（ 船長是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應該保護弱小。船長的命令充滿了正義）
②那老師就有一個疑問了，哈爾威船長前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現在又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？
（船長的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）
（人命關天哪，再威嚴些）
5、述：在這次對話中，哈爾威船長下達了第二道命令。
（映現：命令二）
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志。誰來讀一讀課文的第24小節。
①井然有序什么意思？
②由原先亂得不可開交到現在變得井然有序，可見船長的命令有何等的威嚴，我們一起再來讀一讀！
③齊讀。
6、現在誰能連起來將這段對話讀好的？（指名一男生讀）（相機指導）
7、分角色讀。（咱們來分角色讀好嗎？）
8、同座練讀。（同座之間先練一練，一名同學讀船長的話，另一名同學讀船員的話。）
9、指名讀。（誰來讀船長的話？）
人多則師生同讀
學生起立讀船長的話，師讀船員的話。
（三）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長的指揮若定。
1、指名讀讀第三、四兩道命令。
（映現命令三）第三道命令，你讀。
（映現命令四）你讀。
2、小結：瞧！雨果真不愧為一代文學巨匠，僅僅是通過人物語言的描寫，一位沉著、細心、威嚴、偉岸的船長形象仿佛就出現在我們的面前。
3、看：這就是船長哈爾威（映現）
面對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個救援過程中，他時刻牢記自己是一名船長。（點板書）
談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：哈爾威
（映現第25小節）
學生齊讀
（四）言語拓展，升華人物品質。
1、（音樂起）正因為有了哈爾威這位經驗豐富的好船長，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。
師讀第29小節
2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問想對哈爾威說嗎？
（核心：哈爾威船長為什么放棄自救？）
3、小結：說得好，諾曼底號承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢想，現在船沉了，雖然責任不在他，但是作為那個時代的船長，他別無選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長一個手勢也沒有做，一句話也沒
有說，（板書：一句話也沒有說）此時無聲勝有聲！船長的內心或許在想些什么？
4、船長就要被無情的大海吞沒，在瑪麗號上，得救的人們內心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對船長深情地訴說啊!
映現：
A 一位懷抱嬰兒的婦女 說：船長啊，船長， 。
B 還是個孩子的水手克萊芒 說：船長啊，船長， 。
請任選其中一個句式，試著將自己的感受寫出來。
學生寫。指名讀。
5、師：（深情地）在生與死之間船長哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發出了這樣的贊嘆：
（映現最后一小節）。
引讀
①見習水手克萊芒要說（一女生讀）
②大作家雨果要說（一男生讀）
③還有讀文章的我們也要說（齊讀）
6、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長呢？
（指名答，說得好的到黑板上板書）
我想大家一定還有許多美好的詞語來贊美船長（板書）概括起來說他是我們心中的英雄。
（板書：英雄）
還記得課前我們吟誦的惠特曼的那首詩嗎？
尾聲：（映現）
《有的人》
有的人活著
他已經死了；
有的人死了
他還活著。
臧克家先生說有的人船長哈爾威就屬于后一種人，雖然他已經死了，卻永遠活在我們心中。因為他生得偉大，死得光榮！