《清澈的湖水》的教案（精選16篇）
《清澈的湖水》的教案 篇1
教材分析：
《清澈的湖水》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)第七組中的一篇課文。本組教材圍繞“環(huán)保”這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。課文中的主人翁小潔寧可長(zhǎng)時(shí)間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”，從點(diǎn)滴小事中反射出了小潔美好的心靈。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
3、有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)有感情的朗讀課文感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，使環(huán)保意識(shí)植根于學(xué)生的心靈。
2、背誦自己喜歡的.部分。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、上節(jié)課我們初讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小潔坐在游船上都欣賞到了哪些美景？
2、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)27課《清澈的湖水》學(xué)生齊讀課題。
二、品讀感受風(fēng)景美：
1、課文哪些句子寫出了湖水的清澈呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題自由的讀一讀課文，讀完后在有關(guān)句子下邊作上記號(hào)。
（1）學(xué)生帶問題自由讀課文。
（2）班內(nèi)交流品讀感悟。
“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”
指名讀-----想像畫面-----配樂欣賞畫面------同桌試背------指名背誦------想背的一起背
“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游，一條銀白色的小魚躍出水面又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”
指名讀------生生評(píng)價(jià)-----教師范讀------自由練背------男、女生比賽背
2、看大屏幕，展開想像觀察山石像什么？出示句子“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜好像正在賽跑呢。”
教師領(lǐng)讀――學(xué)生配上動(dòng)作練讀――齊讀――交流誦記的好辦法――指名背誦――師生同背――練習(xí)用“像”仿說(shuō)句子。
三、自主閱讀體會(huì)小潔心靈美
1、用自已喜歡的方式讀3、4、5自然段，看看小潔吃完面包后是怎么做的？
2、班內(nèi)交流，體會(huì)小潔為什么要這樣做。
“她吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)水里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。”
“小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖里。
“小潔不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。
“船靠岸了，……”
四、拓展、升華
1面對(duì)如畫的美景，文中兩個(gè)小伙伴一個(gè)緊攥面包紙一個(gè)亂扔香蕉皮，學(xué)到這里你想對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)兒什么？
2總結(jié)
板書設(shè)計(jì)：
27 清澈的湖水
湖水清 山石趣 小魚樂
落石出 自覺愛護(hù)
《清澈的湖水》的教案 篇2
一、激趣導(dǎo)入，感知美。
在美妙的音樂中，師激情導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師帶你們?nèi)バ蕾p一灣清澈的湖水。（出示課件）這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？好，我們就一同來(lái)學(xué)習(xí)27課《清澈的湖水》，帶著你的喜愛之情，齊讀課題吧！
二、初讀課文，感受美。
1、風(fēng)景美，文字更美。同學(xué)們，想讀一讀課文嗎？請(qǐng)大家翻開書129頁(yè)，放聲讀一讀課文！哪個(gè)生字難讀的打上記號(hào)多讀幾遍。
2、大家都讀得很認(rèn)真。在學(xué)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字比較難讀呢？你想提醒同學(xué)們注意什么？大家真善于發(fā)現(xiàn)問題。請(qǐng)把你認(rèn)為難讀的字讀給你的同桌聽一聽，互相糾正字音。
3、檢查學(xué)習(xí)情況。大家都在積極學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，老師請(qǐng)同學(xué)們開火車讀生字，注意把生字讀正確。（課件出示字卡，開火車檢查。）讀得可真棒！
4、同學(xué)們真聰明，這么快就讀準(zhǔn)了這些生字的字音。現(xiàn)在我們就隨著小潔劃舟湖上，去欣賞如詩(shī)如畫的美景吧！（出示課文插圖和課文錄音）
5、這里的景色真美呀！請(qǐng)同學(xué)們用“------”把文中描寫景物優(yōu)美的句子畫出來(lái)，同桌討論說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這些句子？（板書：景美）
三、品讀句段，欣賞美。
過(guò)渡：誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀你找到的句子。
1、山石奇特（課件出示“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”）
1）指名讀句子。
2）你喜歡的是這句。能說(shuō)說(shuō)原因嗎？（山石很有趣）
3）這個(gè)句子中有一個(gè)詞用得特別好，你認(rèn)為是哪個(gè)呢？（展翅欲飛）誰(shuí)能做做這個(gè)動(dòng)作？
4）山石像展翅欲飛的雄鷹，像正要跳起的青蛙，像正在賽跑的石兔、石龜，多有趣呀！請(qǐng)你在圖上找一找，認(rèn)一認(rèn)這些山石。
5）誰(shuí)能讀，讓大家從你的朗讀中感受山石的有趣、奇特。讀得好，有誰(shuí)讀得比他更好的？喜歡讀的同學(xué)站起來(lái)一起讀。
6）大家都讀得很好，那你會(huì)背嗎？老師想試著背，好嗎？我背不出來(lái)你可以給我提個(gè)醒謝謝同學(xué)們的幫助，跟你旁邊的同學(xué)互相幫助，把這段話背下來(lái)。
7）誰(shuí)會(huì)背？
8）老師跟大家一起合作著背誦，老師讀前半部分，你們根據(jù)課文內(nèi)容接后半部分行嗎？
9）這些句子使我們感受到山石的奇特。誰(shuí)再把你找到的好句子與大家一起分享。
2、湖水平靜（課件出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。”
1）大家把這句讀一讀，湖水給你什么印象？（板：平靜）你從哪里看出來(lái)的？
2）師述：對(duì)，湖水能映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒，可見她的清澈、平靜、明亮。
我請(qǐng)一位同學(xué)讀這句話，其他的同學(xué)閉上眼睛，讓我們一同感受這美麗的湖水。
3）請(qǐng)帶著你的感受美美地讀這句話。
4）此情此景小潔的感覺是怎樣的？誰(shuí)來(lái)讀？（課件出示句子：“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”）
5）你是怎么理解這句話？
6）山石是奇特的美，湖水是平靜的美，大家可以繼續(xù)匯報(bào)美的句子。
3、小魚活潑（課件出示：“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”
1）匯報(bào)。“躍”是什么意思？
2）大家都感受到了小魚多有趣呀！多活潑呀！你想對(duì)小魚說(shuō)些什么呢？
3）看來(lái)，大家都很喜歡這可愛的小魚。讀讀這句話，看誰(shuí)最喜歡小魚，最能讀出小魚的活潑。
4）老師也特別喜歡這個(gè)句子，我也來(lái)讀讀，行嗎？
5）讀書的方法很多，像想象讀、表演讀……這句話怎么讀才能讀好呢？請(qǐng)大家分小組選擇你們喜歡的方式朗讀這句話。你們也來(lái)試試。
6）看誰(shuí)能把小魚的可愛讀出來(lái)。指名讀
4、讀1——4突然前的自然段
小船在微波中輕輕蕩漾，微風(fēng)拂面而來(lái)，藍(lán)天白云、兩岸山石奇特，小魚在歡快游玩，這樣的.畫面能不叫人陶醉嗎？讓我們隨著音樂美美地讀讀課文一同去欣賞美的風(fēng)景、感受美的語(yǔ)言。
5、風(fēng)景是美的，在同學(xué)們動(dòng)情的朗讀中，老師更覺得是一種美的享受。
四、討論，發(fā)現(xiàn)美。
過(guò)渡：小潔在欣賞美景時(shí)又發(fā)現(xiàn)了什么?她在想些什么?讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
1、（課件出示插圖）仔細(xì)觀察小潔，她手中拿著什么？她可能在想什么？
2、她把面包紙丟到湖里了嗎？你從哪看出來(lái)的？（出示句子：“她跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。）
3、你從這些句子可以看出什么？
4、我們請(qǐng)一名同學(xué)到前面扮演小潔，其他的同學(xué)朗讀這句話，好嗎？
5、你還知道什么？（出示句子：“突然一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”）你是從哪個(gè)詞知道的？齊讀，注意讀出小潔生氣的語(yǔ)氣。
6、師小結(jié)：小潔先是沉浸在美麗的景色之中，當(dāng)潔凈的湖水被破壞后，她感到“不滿”，然后看到垃圾箱，她“眼睛一亮”這一神態(tài)變化反映了小潔愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的心理。（板書：人美）
7、自由練習(xí)朗讀課文，注意把小潔的感情變化過(guò)程通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
五、拓展
假如你是小潔，會(huì)對(duì)亂扔香蕉皮的小孩說(shuō)些什么？
板書：
27、清澈的湖水
景
美
人
《清澈的湖水》的教案 篇3
教材分析：
本文是一篇具有現(xiàn)實(shí)意義的文章。課文記述了小潔隨爸、媽出去游玩，被湖里美麗的景色所吸引，不忍心將面包紙扔進(jìn)清澈的湖水里。看到一個(gè)小孩把香蕉皮扔進(jìn)湖里，小潔十分不滿。等船靠了岸，小潔把面包紙扔進(jìn)了垃圾箱。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、教育學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
4、學(xué)寫生字：澈、紋、賽、幻、蕉、卷、欣、丟、表、盼、波、賞、鏡、
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課生字詞，感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
難點(diǎn)：朗讀指導(dǎo)，體會(huì)景色之美及小潔美好的心靈。
教具準(zhǔn)備：字、詞、段落、畫面課件
教時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、直接入題：
今天，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇新課文，齊讀課題。這“清澈的湖水”該是什么樣子?生答。一位叫小潔的小朋友親眼看到了這樣清澈的湖水。板書：小潔。下面，讓我們隨她一起去看看吧!
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、課下大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在想不想再把課文讀一遍?(想)那就請(qǐng)同學(xué)們開始吧!想怎么讀就怎么讀，可以放聲讀，可以默讀，也可以同桌一起讀，對(duì)你喜歡的部分還可以多讀幾遍。
2、學(xué)生自主讀書
3、通過(guò)讀書，你知道了什么?還有什么不懂的問題?生說(shuō)。
4、文中幾個(gè)詞語(yǔ)可難認(rèn)讀啦!出示生詞認(rèn)讀：(計(jì)算機(jī)顯示課文中的生詞，生字用醒目的色彩顯示)①指生讀②齊讀l遍
三、學(xué)習(xí)課文：
過(guò)渡：小潔跟著爸爸媽媽出去游玩，乘坐在游船上，欣賞到了非常美麗的風(fēng)景。
l、自由讀2—4自然段：畫出你喜歡的風(fēng)景優(yōu)美的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?再朗讀出來(lái)。
2、四人小組交流
3、集體交流匯報(bào)：在讀中體會(huì)景色的優(yōu)美。
A、你喜歡哪一部分?為什么喜歡?
(1)生答：“我喜歡山石”這部分，因?yàn)樯绞苊馈?/p>
屏顯文字：“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢。”
師：你能給大家讀出你感受到的美嗎?
生讀：
師：誰(shuí)還喜歡這部分?(生舉手)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我喜歡山石這部分，因?yàn)檫@些山石形狀很有趣。
師：你能給大家讀出這種趣嗎?
生讀：
師：誰(shuí)還能比他倆讀得還好?(自己先試試)
指生讀：其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，大家評(píng)議。
(2)師：你們都讀得這么好，我也想試試了，老師和你們一起合作讀怎么樣?點(diǎn)擊句子，(“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙”字體變成綠色；“這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢”變成紅色。以區(qū)分師生該讀的部分。師生接讀。這是我們通過(guò)讀書知道的小潔看到的美麗神奇的山石，你們想不想也親眼看看?生：想。
(3)屏幕顯示課文中的山石圖：誰(shuí)來(lái)看著這幅圖用自己的話說(shuō)說(shuō)這些山石?
指生看圖說(shuō)。
你想怎樣來(lái)形容這些山石?生答。板書：奇。
(4)在生活中，你見過(guò)哪些有趣美麗的山石?生說(shuō)
(5)老師也查找了許多山石的資料，今天也給大家?guī)?lái)了，想看嗎?
按順序點(diǎn)擊形狀各異的山石畫面(有像大蛋糕的、有像大象的、有像青天柱的……共有5種)
誰(shuí)來(lái)看圖說(shuō)說(shuō)這些山石的樣子并給這些山石起個(gè)合適的'名字，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練師小結(jié)：這都是大自然的杰作，大自然本身真是奇妙無(wú)比。
B、過(guò)渡：你還喜歡哪部分?為什么?
(1)生答：我喜歡潮水這部分，因?yàn)楹芮濉⒑莒o。板書：湖水。
屏幕顯示文字：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒”。
(2)師：這句話該怎么讀，你當(dāng)老師，我當(dāng)學(xué)生，教教我，行嗎?
學(xué)生自已練習(xí)。
(3)生讀：(師：你是用自己示范讀的方法來(lái)教我)
師提示：還可以用具體方法教我。比方說(shuō)：哪句話應(yīng)當(dāng)快讀，哪句應(yīng)該慢讀，哪個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)重讀等等。
(4)生指導(dǎo)。
(5)學(xué)生閉上眼睛，聽老師配樂讀。
(6)愿意讀的同學(xué)都站起來(lái)配樂讀。
(7)還有不懂的地方嗎?
生：“變幻的山巒”是什么意思?為什么“山巒還變幻呢”?點(diǎn)擊“變幻的山巒”(在后面顯示出一個(gè)彩色問號(hào)，并閃動(dòng)兩下)
師：這個(gè)問題提得好。你很會(huì)讀書，誰(shuí)能幫幫他?
指生解答。
(8)屏幕顯示畫面：(在優(yōu)美的音樂聲中，畫面顯示：湖水清澈見底，岸邊座座山峰，倒映在水中，人們乘坐在一艘小船之上，徐徐前行)。再問剛才提問題的同學(xué)，你現(xiàn)在明白了嗎?讓他說(shuō)說(shuō)。
指生讀這一部分，其他同學(xué)欣賞畫面。(重復(fù)播放剛才的畫面)。
談?wù)効戳水嬅婧蟮母惺堋０鍟红o。
(9)小潔乘著游船，行進(jìn)在這藍(lán)天碧波之上，產(chǎn)生了一種奇妙的感覺——(生補(bǔ)充)。
屏幕顯示句子：“她覺得自已像在天上飛，又像在水里游’’多么美妙的感受啊!練習(xí)感情朗讀。師：真是“舟行碧波上，人在畫中游”啊!自己再完整地讀讀這段話。體會(huì)湖水的清和靜。
C、還喜歡哪部分?為什么?
(1)生答：我喜歡小魚這部分；因?yàn)樾◆~很快樂。
屏顯畫面：(清澈的湖水里，游船徐徐向前，一群群小魚悠閑的游來(lái)游去。忽然一條銀白色的小魚躍出了水面，又迅速地在浪花中消失了)。說(shuō)說(shuō)這些小魚在這清澈的湖水中生活得怎樣?
生答，教師板書：小魚樂
(2)屏幕顯示文字：“瞧，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給表演呢廠指導(dǎo)這名學(xué)生讀出小魚的快樂。
(3)四人小組讀一讀，比一比，看誰(shuí)讀的快樂。
(4)男女同學(xué)各選一名同學(xué)比賽，大家評(píng)議。齊讀
(5)小結(jié)：(指板書)這里的景色靜也美，動(dòng)也美，所以小潔看得——(生補(bǔ)充：入神了)。板書：入神了。
過(guò)渡：可是后來(lái)，小潔的態(tài)度發(fā)生了很大變化，為什么呢?
4、自由讀第4自然段后面的部分。
(1)指生讀：說(shuō)，其他學(xué)生補(bǔ)充。
(2)老師：是啊，小潔的心里也像這起了皺墳的湖水一樣不再平靜，她用企盼目光望著湖水。
(3)什么是“企盼”?小結(jié)在企盼什么?
生答。其他同學(xué)補(bǔ)充”
(4)齊讀。突出小潔的不滿。
5、默讀課文最后一段，想：小潔跨上岸，四處張望什么?
(1)指生讀最后一段。
(2)指生回答。
生：她在尋找清潔工。
生：她在尋找那位扔香蕉皮的小孩。
師：如果你是小潔，會(huì)對(duì)這位小孩說(shuō)些什么?同桌試著表演。找一組同學(xué)上臺(tái)表演。
生：她尋找垃圾箱，想把面包紙扔進(jìn)垃圾箱。
師：你是怎么知道的?(提示：可聯(lián)系上文)
生答。及時(shí)鼓勵(lì)。
四、總結(jié)全文
l、如果小潔就在你身邊，你想怎樣夸夸她?
學(xué)生夸小潔。
師：是啊，小潔的心靈就像這清澈的湖水一樣美麗。
2、我知道，咱們班有很多智多星，想一想，為了使這清澈的湖水永遠(yuǎn)清澈，我們今后應(yīng)當(dāng)怎么做?，生答。
對(duì)，通過(guò)我們齊心合力，共同努力，潮水將更加清澈，小草將更加蔥綠，天空將更加蔚藍(lán)，地球上將生機(jī)一片。
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、發(fā)揮你的聰明才智，設(shè)計(jì)兩則保護(hù)環(huán)境的廣告語(yǔ)，并配上插圖，比一比，看誰(shuí)做得好。
反思 ：一.這一課最大的特點(diǎn)就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。
二、把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂學(xué)的課堂氛圍。
三、造了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問”的習(xí)慣。并通過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間；給了“人人成功”的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。
不足：
1、在教育監(jiān)控方面對(duì)學(xué)生反饋的一些信息沒有及時(shí)捕捉到。因鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，忽視了大多數(shù)。
2、老師語(yǔ)言激情做得還不夠。
《清澈的湖水》的教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“側(cè)、卷”等12個(gè)生字，會(huì)寫“失、覺”等8個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
3、使學(xué)生增加保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和養(yǎng)成自我控制的能力。
【設(shè)計(jì)理念】
依據(jù)課改精神，以學(xué)生為主體，以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo)，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”來(lái)理解課文內(nèi)容，通過(guò)自我感悟，升華主題，并指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，達(dá)到“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化”。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情景提示課題
1、你們喜歡交朋友嗎？
生回答。
2、今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了一位小朋友，你們瞧！（課件：一個(gè)女孩說(shuō)：“嗨，我是小潔，大家好！我想邀請(qǐng)大家一起到公園玩，好嗎？那我們一起出發(fā)吧。”）
3、播放課件：欣賞南昌市八一公園的湖光水色（選取學(xué)生周圍熟悉的景點(diǎn)，更貼近于學(xué)生的心靈）并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生談欣賞的感受。
4、揭示課題。（板書）生齊讀課文。
二、初讀課文整體感知
1、你們?cè)敢庾x課文嗎：如果遇到了不認(rèn)識(shí)的字，該怎么辦呢？
生說(shuō)自己的識(shí)字方法。
2、下面，咱們就帶著這些識(shí)字方法自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生自由讀課文。
3、出示課件，帶有拼音的生字詞。
生指名學(xué)生提醒大家易讀錯(cuò)的字詞，并帶讀。
4、去掉拼音，你還會(huì)讀嗎？讓我們喊喊它們的名字吧！
（課件：去掉拼音的生字詞，跳躍出現(xiàn)。）
你們真了不起，智慧的火花在空中綻放！（課件：禮花開放“太棒了”三個(gè)字顯現(xiàn)出來(lái)。）
生齊讀生字詞。
5、生字寶寶回到課文中，你還能讀嗎？
你們真能干，感謝你們的正確、流利的朗讀。
生齊讀課文。
6、通過(guò)朗讀課文，你們知道了什么？看來(lái)，同學(xué)們真得很會(huì)讀書了，說(shuō)出了這么多自己的感受。
生談自己讀后感受。
三、理解課文演講悟情1、請(qǐng)同學(xué)們邊默讀課文，邊劃出描寫美麗景色的句子，然后讀給同桌小伙伴聽：
我們要養(yǎng)成不動(dòng)筆，不讀書的好習(xí)慣。
生默讀課文，用筆劃出有關(guān)詞語(yǔ)、句子，并讀給同桌聽。
2、誰(shuí)來(lái)把你最喜歡的描寫景色的`句子讀給大家聽：（根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)出示課件。）
⑴“一只游船在湖面＿＿＿＿＿＿＿”
伙伴們覺得他讀得怎樣，你覺得該怎樣讀？
⑵“看，那邊的山石像＿＿＿＿＿＿＿正在賽跑呢”
課件出示課文插圖：同學(xué)們瞧，哪塊山石像青蛙，哪塊山石像雄鷹＿＿＿＿＿＿＿課文中還寫了什么像什么？
⑶“湖水像一面鏡子＿＿＿＿＿＿＿山巒”：
①這兒的景色可真美麗，誰(shuí)來(lái)美美地讀這兩句。
②聽了小朋友的朗讀，老師也很想讀一讀，但是我不想看著書讀，我想指著圖讀，你們歡迎嗎？（師指圖范背）你們想不想和老師一樣記住這些美麗的句子呢？
③在平時(shí)的生活里，你還發(fā)現(xiàn)了什么像什么呢？
④課件：“喲，清澈的湖水里面＿＿＿＿＿＿＿表演呢！”
他讀得怎么樣，或是從他的讀中，你體會(huì)到了什么？
3、可是，清澈的湖水不見，美麗的景色不見消失了，到底發(fā)生了什么事呢？如果你看到這么美的景色被人破壞，你會(huì)怎么說(shuō)？怎么做呢？
你們真是個(gè)愛護(hù)環(huán)境、心靈美好的孩子。
生自由說(shuō)。
4、小潔看到這美麗的景色時(shí)，是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛⌒〗M內(nèi)互相交流討論。（課件出示有關(guān)句子和配圖。）
四人小組討論交流。
5、誰(shuí)能把討論的情況告訴給大家聽，從句子中你體會(huì)到了什么？
指名讀有關(guān)句子，多指名談體會(huì)。
6、隨機(jī)板書：緊緊攥著。
小潔緊緊攥著面包紙里，心情怎樣？聯(lián)系前面讀一讀、邊讀、邊演、邊體會(huì)。
聽了小朋友的朗讀，老師也感受到了小潔是個(gè)愛護(hù)環(huán)境、心靈美好的孩子。（板書：愛護(hù)環(huán)境）生自由練讀，指名說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，齊讀，邊演，邊讀。
四、賞讀課文升華主題1、你們喜歡小潔吧!喜歡她什么？
生說(shuō)喜歡小潔的原因。
2、讓我們一起向小潔學(xué)習(xí)，做一個(gè)保護(hù)環(huán)境的好孩子。看看你的周圍，有沒有紙屑呢？如果有，那就彎彎腰，撿撿吧！
生動(dòng)手撿紙屑。
3、齊讀課文。
4、選擇自己喜歡的部分背一背。生說(shuō)自己喜歡的，背一背。
五、實(shí)踐活動(dòng)成果展示1、老師請(qǐng)同學(xué)們課前收集了一些有關(guān)破壞環(huán)境的資料，下面，咱們一起來(lái)交流交流。
生互相交流收集到的資料。
2、從資料中你們知道了什么？有什么體會(huì)？
生談感受。
3、在今后，我們應(yīng)該怎么做呢？
六、指導(dǎo)寫字練習(xí)技能
1、咱們讀了課文，想練習(xí)寫字嗎？（出示生字：失、覺）
2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看老師是怎么寫這兩個(gè)字的。
生仔細(xì)觀察。
3、你們發(fā)現(xiàn)了什么？在寫時(shí)應(yīng)注意什么呢？
生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
4、會(huì)寫嗎？拿出筆來(lái)，擺正姿勢(shì)，把這兩個(gè)字寫一寫。生練習(xí)寫字。
【板書設(shè)計(jì)】
27、清澈的湖水
（圖）
緊緊攥著小潔手抓面包紙愛護(hù)環(huán)境
（內(nèi)容）
《清澈的湖水》的教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會(huì)自然美與行為美的和諧。
3、保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力。
4、促進(jìn)閱讀和想象能力的發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確有感情的朗讀課文，感受小潔心靈的美好，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
朗讀中感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會(huì)自然美與行為美的和諧。
課前準(zhǔn)備：
1、生字詞卡片
2、配套課件
3、錄像：保護(hù)環(huán)境的廣告片
4、收集保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語(yǔ)或廣告詞。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、出示插圖
2、提問：當(dāng)我們蕩舟湖上，看到這些美景，你的心情如何？
3、揭示課題：今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)27課
4、板書課題，啟發(fā)思考：先板湖水，讓學(xué)生提示是什么樣的湖水？再板清澈的
5、生齊讀課題
二、初讀課文，認(rèn)記生字。
1、學(xué)生自讀課文，畫出生字詞，哪個(gè)生字難讀的打上記號(hào)多讀幾遍。
2、你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字比較難讀呢？（學(xué)生匯報(bào)，師出示相對(duì)應(yīng)的卡片，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音。如：側(cè)是平舌音，卷要讀圓唇，演要讀前鼻音，扔的后鼻音要讀到位等。）
3、小組學(xué)習(xí)：把你認(rèn)為難讀的字在小組里一起拿來(lái)學(xué)習(xí)，大家共同解決困難。
4、發(fā)船票（開展讀字詞游戲）：老師準(zhǔn)備帶你們?nèi)バ蕾p這清澈的湖水以及那兒的美景，船已經(jīng)停靠在岸邊了，小組長(zhǎng)手里有很多船票，上面有去掉拼音帽子的生字娃娃，誰(shuí)全都把生字娃娃的名字叫出來(lái)了，小組長(zhǎng)就會(huì)把船票給你。我們就可以去游覽了。
5、檢查學(xué)習(xí)情況（出示去掉拼音的生字詞，生認(rèn)讀打亂順序讀）：要出發(fā)了我們?cè)倥c生字娃娃道個(gè)別，記住它們的樣子。
三、細(xì)讀感受，賞讀體會(huì)
1、課件演示清澈的湖水以及周圍的美景
2、你都看到了哪些景物？
3、這么美的景物，書上是怎樣具體描寫的呢？請(qǐng)找出文中描寫景物優(yōu)美的句子讀一讀。
4、把自己喜歡的`句子，美美地讀給同桌聽。
5、指名讀，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀？
6、誰(shuí)來(lái)當(dāng)小小導(dǎo)游：配上音樂，指名朗讀寫美景的句子。
7、齊讀寫美景的句子。
8、嘗試把自己喜歡的背下來(lái)。
9、這樣的景色給你怎樣的感受？小潔的感覺如何？
10、引發(fā)想象、換位體驗(yàn)：如果你是湖面的游船、水中的小魚或是岸邊的景物，你的感受會(huì)怎樣？
11、看到這些美景小潔也陶醉了，可她又在企盼，她會(huì)企盼什么呢？
12、自己試著有感情朗讀課文前四個(gè)自然段
13、指名有感情朗讀課文前四個(gè)自然段，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。
14、配樂朗讀課文1----4自然段，比一比誰(shuí)能把美麗的景色和人物愉快的心情讀出來(lái)。
四、指導(dǎo)書寫，練習(xí)寫字
1、出示生字失、覺，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)數(shù)自己是怎樣來(lái)記住這些字？
2、找一找哪個(gè)字最難寫，難寫在哪里？
4、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：覺字的下面不要寫成貝。
5、學(xué)習(xí)目字旁的寫法，請(qǐng)學(xué)生觀察并注意帶目字旁的字一般要寫得左窄右寬。
6、學(xué)生先描紅，再臨寫。教師巡視指導(dǎo)。
7、組織學(xué)生評(píng)議，把寫不好的多練習(xí)幾遍。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)生字詞
（1）同桌指讀生字條
（2）出示生字卡片，隨機(jī)指讀
（3）背誦自己喜歡的課文內(nèi)容
二、指導(dǎo)朗讀（1----4自然段）
1、讀讀說(shuō)說(shuō)
（1）出示句子：
湖水像一面鏡子。
山石像一只正要跳起的青蛙
（2）指名讀句子
（3）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中還有哪些景物像什么？
（4）用像來(lái)說(shuō)一句話
4、出示課件：清澈的湖水以及周圍的美景。指名學(xué)生來(lái)當(dāng)小導(dǎo)游，配上解說(shuō)詞。（1----4自然段）
5、有感情齊讀課文1-----4自然段
三、學(xué)習(xí)課文
1、啟發(fā)思考：小潔在企盼什么呢？你們還有什么疑問嗎？
2、企盼是什么意思？你有過(guò)哪些企盼？
3、小組討論
4、學(xué)生用企盼說(shuō)說(shuō)自己有過(guò)什么企盼。
5、學(xué)生質(zhì)疑：小潔現(xiàn)在在企盼什么？下了船的小潔飛快地跑向何處呢？她為什么要這樣做呢？
6、學(xué)生與老師討論交流這些提出的問題。
7、課文幾次寫小潔緊緊攥著面包紙？攥是什么意思？你曾經(jīng)攥著些什么？（指名表演攥這個(gè)動(dòng)作）
8、學(xué)生找出相關(guān)的句子，讀一讀。
9、從這兒你體會(huì)到什么？
10、應(yīng)該怎樣讀才能表現(xiàn)小潔生怕面包紙掉進(jìn)湖里的心情？（重讀緊緊地攥著）
11、出示句子：
小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖里。
小潔手里還是緊緊攥著面包紙。
12、指名讀這兩句話。（教師隨機(jī)指導(dǎo)）
13、全班齊讀
小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。他指的是誰(shuí)？你從看他一眼和企盼的目光中體會(huì)到什么？
14、想象討論：為什么小潔眼睛一亮，飛快地向前跑去？她跑哪兒去？
15、創(chuàng)設(shè)情境：如果你現(xiàn)在就在湖邊，你分別會(huì)對(duì)那個(gè)小孩子和小潔說(shuō)幾句話，你會(huì)說(shuō)些什么？
四、指導(dǎo)寫字
1、出示扔、掉、眼、睛、紙、船。引導(dǎo)學(xué)生觀察（結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、偏旁、以及每個(gè)筆劃在田字格中的位置）
2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己觀察后的發(fā)現(xiàn)。
3、復(fù)習(xí)提手旁的寫法，指導(dǎo)扔、掉兩個(gè)字的書寫。
3、師重點(diǎn)指導(dǎo)：目字旁的寫法，首先要讓學(xué)生把木和目字區(qū)分開。把目字旁稱為眼目旁，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把字形與字義結(jié)合起來(lái)記憶眼、睛兩個(gè)字。
4、教師范寫眼、睛兩個(gè)字，請(qǐng)學(xué)生觀察并注意帶目字旁的字一般要寫得左窄右寬。
5、學(xué)生描紅、臨寫，把不好寫的字多寫幾遍。教師巡視。
五、擴(kuò)展交流
1、交流課前收集的保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語(yǔ)或廣告。
2、出示清澈的湖水以及周圍的美景，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)廣告牌，配上一段廣告語(yǔ)。
3、出示課件，展示這段廣告片。
《清澈的湖水》的教案 篇6
也談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式──《清澈的湖水》教學(xué)談
聽了專家關(guān)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的講座，讓我對(duì)這種學(xué)習(xí)策略有了一個(gè)深一層的了解與認(rèn)識(shí)，其實(shí)新的教育理念呼喚新的課堂教學(xué)方式，新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗(yàn)真實(shí)社會(huì)。體驗(yàn)式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的思考與體驗(yàn)，肯定學(xué)生以自己獨(dú)特的方式認(rèn)識(shí)和感悟世界的能力。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化，改變教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
什么是體驗(yàn)式教學(xué)？我閱讀了相關(guān)材料，體驗(yàn)式教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營(yíng)造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點(diǎn)，以學(xué)生自我體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，力求在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，激情與導(dǎo)行的相互促進(jìn)。讓學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)認(rèn)識(shí)提高的快樂，道德向上的快樂，獨(dú)立創(chuàng)造的快樂，參與合作的快樂……從而使教學(xué)過(guò)程在學(xué)生主動(dòng)、積極的體驗(yàn)中，生動(dòng)、活潑地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
其實(shí)我們的課堂也經(jīng)常嘗試以體驗(yàn)性教學(xué)策略優(yōu)化課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的無(wú)窮潛能。在學(xué)習(xí)課本中文章時(shí)，學(xué)生對(duì)其理解，往往是各不相同，作為教師教師還學(xué)生真正讀者的“地位”，讓他們說(shuō)自己所思，說(shuō)自己所悟。像學(xué)到義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第27課《清澈的湖水》一課，課文最后一段這樣寫到：船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。
師：同學(xué)們想一想，小潔眼睛一亮，她看到了什么，為什么會(huì)飛快地向前跑去呢？把你的想法與本組同學(xué)交流交流。
集體交流。
生：那么清澈的湖水，小潔不忍心把面包紙扔進(jìn)湖里，一上岸，她看到了果皮箱，就飛快地跑過(guò)去，把面包紙仍了進(jìn)去。
師：想得好，說(shuō)得對(duì)。
生：我想她肯定是發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大竹竿，她要把湖里的香蕉皮撈出來(lái)。
一生馬上站起來(lái)，說(shuō)：“小潔發(fā)現(xiàn)大竹竿有可能，但她要去撈香蕉皮就不太容易了，湖里的水如果很深，弄不好小潔會(huì)掉進(jìn)湖里的，太危險(xiǎn)了。”
師：同學(xué)們快來(lái)幫小潔想想辦法！
生：小潔拿著竹竿可以去找大人幫忙。
生：我覺得小潔可以去找這的管理人員，讓他們?nèi)葡憬镀ぁ?/p>
師：剛才說(shuō)的方法不錯(cuò)。
小潔還看到了什么呢？誰(shuí)想接著談？
生：剛才大家說(shuō)得對(duì)我有啟示，小潔上岸后，我認(rèn)為她一眼就看到了管理員叔叔，她告訴叔叔快想辦法，把湖里的臟東西撈起來(lái)，好讓湖水變得更加清澈。
師：你認(rèn)真聽了別的同學(xué)的發(fā)言，融入了自己的看法，真好！
生：我覺得上岸后的小潔一眼看到了剛才往湖里扔香蕉皮的小孩，她跑過(guò)去告訴小孩下次可別這么做了，要保護(hù)環(huán)境。
生：大自然多美啊，小潔就是個(gè)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的好孩子。她又在前面發(fā)現(xiàn)了一個(gè)香蕉皮，所以她飛快地跑過(guò)去，趕緊把香蕉皮扔進(jìn)了垃圾筒里。
生：老師，我認(rèn)為小潔是發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小牌子，她一定會(huì)找來(lái)筆寫上“保護(hù)環(huán)境，人人有則”的公益廣告。
師：還有沒有更好的辦法？
生：我想，可以在公園的門票上寫上“愛護(hù)環(huán)境，從我做起。”
生：我寫信給公園管理處，讓他們?cè)诤纳峡諕鞄讉�(gè)氣球?qū)懮蠍圩o(hù)環(huán)境的條幅。
師：大家想得辦法真好，大家懂得了愛護(hù)環(huán)境，我想同學(xué)們肯定都能像小潔那樣做的，甚至比小潔做得還要好。
正因?yàn)閷W(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，才有了他們課上的各抒己見，在教學(xué)中教師尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性主張，選擇適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的方式，煥發(fā)教學(xué)的一片藍(lán)天。
《清澈的湖水》第一課時(shí)教學(xué)談
一、感悟自得，激發(fā)情感
指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。讓學(xué)生通過(guò)有目的、多形式的反復(fù)朗讀、默讀及配音等閱讀實(shí)踐，充分感知山石的有趣、湖水的清澈和小魚的可愛。根據(jù)小學(xué)生的思維品質(zhì)，采用了多媒體等形象化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步感受大自然的和諧與美麗，再次讓學(xué)生通過(guò)朗讀把體會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中知情明理。
二、文圖轉(zhuǎn)換，情境再現(xiàn)
本課在學(xué)生充分感知大自然的美后，讓學(xué)生把心目中的清澈的湖水畫出來(lái)。意在培養(yǎng)學(xué)生想像力，引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，情境再現(xiàn)，表現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受，強(qiáng)化記憶，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，為深化主題作好鋪墊。
板書中文圖結(jié)合，既符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，又體現(xiàn)了濃濃的人文性，讓嚴(yán)肅的主題變得親切可近，童趣十足，使學(xué)生從板書中受到熏陶感染，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)大自然的情感。
三、讀議結(jié)合，深化主題
抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，聯(lián)系上下文充分理解‘皺紋”、“企盼”等詞語(yǔ)，并在讀中體悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)回憶，整體感知
1、上節(jié)課，我們練習(xí)了把課文讀通順，把字音讀準(zhǔn)確，老師想檢查同學(xué)們學(xué)得怎么樣。
分小組認(rèn)讀詞卡：
2、讀了課文后，你最深的感受是什么？
生1：我覺得小潔是個(gè)愛護(hù)環(huán)境的孩子。
生2：覺得小魚兒很可愛。
生3：我覺得課文寫的景色很美。
生4：我覺得那些山石很怪。
二、自主合作，感悟自得
1、生自由讀課文，看哪些句子寫得景很美，你很喜歡，你就把它畫下來(lái)，再在小組里對(duì)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
（師相機(jī)板書：讀 畫 說(shuō)）
2、全班交流，師相機(jī)點(diǎn)撥
⑴ 當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“我很喜歡‘看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！’”時(shí)：
① 讀著這句話，你好像看到了什么？感覺到了什么？指名說(shuō)。
② 這有趣的、奇形怪狀的山石就在你們課本的插圖里，請(qǐng)同學(xué)們?cè)龠呑x寫山石的句子邊看圖，找一找，認(rèn)一認(rèn)。
③ 大屏幕出示放大山石像圖引讀。（生齊答），這邊的山石像──（生齊答），那邊的山石像──（生齊讀），半山腰的──（生讀）！
④ 這樣的山石能不討人喜歡嗎？來(lái)，讓我們帶著喜愛的心清來(lái)讀一讀這句話吧！生齊讀。
⑵ 當(dāng)學(xué)生說(shuō)到句子“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒”時(shí)：
湖水像一面鏡子，湖水映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。
湖水映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。
① 課間出示比較句子。
② 這里還有一句話，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
③ 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這兩句話，體會(huì)體會(huì)，哪句好，為什么？
④ 指導(dǎo)朗讀，能帶著你們體會(huì)到的美美讀一讀嗎？
指名讀，評(píng)價(jià)，再指名讀。
⑤ 讓我們也走進(jìn)這美麗的畫面中去感受一下吧！多媒體課件出示（湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、山巒圖）。
師創(chuàng)設(shè)情境：
假如你是小潔，坐著游船在這像鏡子一樣的湖面上劃行。朵朵白云乘著微風(fēng)從你身邊飄過(guò)，條條小魚在你身邊歡快地跳躍，同學(xué)們，此時(shí)你的感受怎樣？
⑥ 引讀。小潔和我們的感受相同，她也覺得（生齊讀：像在天上飛，又像在水里游）。
⑦ 多么迷人的風(fēng)景啊！老師忍不住想把這段話讀一讀，表達(dá)我對(duì)這美景的無(wú)限喜愛，可以嗎？師讀第三自然段2、3句話。
⑧ 指名讀、評(píng)價(jià)，再指名讀。齊讀。
⑶ 當(dāng)學(xué)生說(shuō)到喜歡句子“瞧，清澈的湖水里……表演呢！”時(shí)：
① 你為什么喜歡這句話？體會(huì)讀、評(píng)價(jià)、再指名讀。
② 想讀的同學(xué)一起來(lái)讀。齊讀第四自然段2、3句話。
3、小結(jié)自然段1、2、3、4段前3句話，回歸整體：
⑴ 同學(xué)們真了不起，讀書不僅眼到、口到，還做到了心到。這可是讀書的好方法。剛才，我們一起欣賞了美麗的風(fēng)光。那有趣的山石和可愛的小魚吸引了我們，而那清澈的湖水更讓我們陶醉。清澈的湖水在你心中是個(gè)什么樣兒？誰(shuí)能試著把它畫下來(lái)？
⑵ 3～5名學(xué)生合作完成板畫：清澈的湖水。
⑶ 整體欣賞。指4名學(xué)生給課件配音朗讀課文1～4段前3句。
三、讀議結(jié)合，深化主題
1、正當(dāng)我們欣賞著大自然的美景，突然，一個(gè)小男孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了。湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。同學(xué)們，湖水為什么變得滿是皺紋？學(xué)生自由說(shuō)。
2、師相機(jī)板畫：生氣了的湖水。
3、看著這滿是皺紋的湖水，小潔回過(guò)頭不滿地看了小男孩一眼。她的心里只有不滿嗎？不，她更多的是企盼，她到底在企盼什么？
小組討論。
4、學(xué)生交流討論結(jié)果。體會(huì)讀第四自然段4、5、6句話。
5、船靠岸了，小潔大步跨上岸，四處張望。她在張望什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀第五自然段后回答。
四、總結(jié)全文
1、課文學(xué)到這兒，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
出示課件：我想對(duì)小潔說(shuō)
對(duì)小男孩說(shuō)──
對(duì)自己說(shuō)──
2、相機(jī)板畫：笑了的湖水。
3、總結(jié)：相信有了小潔，你。我、我們大家的共同努力，湖水一定會(huì)變得更加清澈，大自然一定會(huì)變得更加美麗。
《清澈的湖水》的教案 篇7
走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力。”本課教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過(guò)程：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問，這不是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的`意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3、 讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、 讀后互評(píng)，評(píng)后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評(píng)價(jià)信息，
促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
《清澈的湖水》的教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、采用朗讀感悟的方法來(lái)讀課文，讀中感悟風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。教育學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)熱愛大自然，保護(hù)大自然。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住“攥”和“扔”讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、“攥”和“扔”的卡片。
3、歌曲《讓我們蕩起雙槳》。
教學(xué)過(guò)程：
課前播放動(dòng)畫視頻《讓我們蕩起雙槳》
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課。
1、課前，我們欣賞了一首優(yōu)美的歌曲——《讓我們蕩起雙槳》，看了這美麗的景色，聽了這動(dòng)聽的旋律，你感覺怎么樣？（學(xué)生自由回答）是呀！這么清澈的湖水，這么蔥綠的樹木，老師和大家一樣，也想去盡情游覽。這節(jié)課，讓我們也蕩起雙槳，一起走近——（師生同寫：27、 清澈的湖水）
2、一邊想象著湖光山色，一邊想象著綠樹倒影，再來(lái)把課題讀一讀。
二、復(fù)習(xí)生字，整體感知課文。
1、同學(xué)們讀得一次比一次好，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，我們來(lái)做個(gè)小游戲吧！（課件出示青蛙跳傘）學(xué)生開火車認(rèn)讀。
2、出示攥和貼，學(xué)生認(rèn)讀并做動(dòng)作。
3、學(xué)生再小聲讀課文，試著用上攥和扔來(lái)講講課文中的故事。（學(xué)生讀課文后自由概括。）
4、教師課件出示一段話，學(xué)生先小聲讀讀，再試著填空。（指名填空）
學(xué)生齊讀這一段話。（生齊讀）
三、深入課文，讀中感悟。
（一）朗讀感悟，欣賞湖中景色美。
1、湖里的景色到底有多美？把小潔都給吸引住了，使她緊緊地攥著面包紙不丟呢？請(qǐng)你再細(xì)心地讀讀課文，用漂亮的波浪線把寫湖里美景的句子畫出來(lái)。
2、相互交流文中描寫湖里美麗景色的句子并指導(dǎo)朗讀。
（1）感受湖里美景。
課件出示重點(diǎn)句：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛，又好像在水里游。
a、師：你們想看到這美麗的畫面嗎？其實(shí)這美麗的畫面就在你們的腦海中，展開想象的翅膀，多讀幾次你就能看到了。
學(xué)生自由讀句子，指名讀。
師：讓我們來(lái)欣賞這美麗的湖光山色吧！（師課件出示美麗的湖面景色圖）
b、湖水像一面神奇的大鏡子，多美啊！自己讀讀這個(gè)句子，看看從這個(gè)大鏡子里你能看到什么？
學(xué)生自由說(shuō)。根據(jù)學(xué)生的述說(shuō)相機(jī)課件出示描寫魚兒的句子：
喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！
c、師：小魚躍出水面在干什么呢？（學(xué)生想象說(shuō)話。）
在這清澈的湖水里小魚多快樂呀！誰(shuí)能快樂的讀一讀？（指名讀、齊讀。）
（2）感悟山石的美。
a、除了這些，你還能看到什么？聯(lián)系前面的課文想一想。
課件出示：
看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。
b、邊看圖邊讀句子，在圖中找一找形態(tài)各異的山石。
學(xué)生指著圖練習(xí)讀一讀。
c、拓展想象：這些山石還會(huì)像什么呢？小朋友們展開想象的小翅膀，用上“——像——”的句式練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生自由想象。）
d、你們的想象力真豐富！你們能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？（學(xué)生自由練說(shuō)。）
（3）體驗(yàn)情感。
a、師：假如你是小潔，坐著游船在這像鏡子一樣的湖面上劃行，朵朵白云乘著風(fēng)從你身邊飄過(guò)，條條小魚在你身邊歡快地跳躍，同學(xué)們，此時(shí)你的感受怎樣？
b、師：她為什么會(huì)有這樣的感覺呢？（學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)回答。）
c、小結(jié)：這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍(lán)天、白云、變幻的山巒，都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑的小魚，構(gòu)成了一幅多么優(yōu)美的圖畫呀！這真是“舟行碧波上，人在畫中游”啊！讓我們想象著這些優(yōu)美的事物，再來(lái)把這三句話美美地讀一讀。（課件出示描寫山石、湖水和小魚的句子，學(xué)生齊讀。）
（二）對(duì)比感悟，體會(huì)小潔的心靈美
1、欣賞完這么美的景色，讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文的四、五自然段，你喜歡怎么讀就怎么讀。讀著讀著，相信你會(huì)有更多的感受。
2、學(xué)生交流自己讀懂了什么，教師根據(jù)學(xué)生的回答要學(xué)生找找還有什么地方能體現(xiàn)小潔喜歡這一灣清澈的湖水。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“不滿”這個(gè)詞語(yǔ)。“企盼”還能用什么詞替換，小潔企盼什么？
4、師：是的，這么美的景致,這么清澈的湖水,小潔實(shí)在太喜歡了，她不忍破壞,當(dāng)然要把面包紙緊緊攥在手里。她攥住了什么呀？（面包紙。）
師：是的，她攥住了面包紙。但，她僅僅是攥住了面包紙嗎？聰明的你覺得她還攥住了什么？師：是啊，僅僅攥住一片面包紙，就能留住這清澈的湖水，留住湖水的美。（板書：美）
5、可是，一個(gè)小孩順手一扔，卻讓這美好的一切發(fā)生了變化。請(qǐng)自己讀讀課文的第四段，看看那個(gè)小孩扔走了什么？
師：是呀，小潔緊緊攥著面包紙，生怕破壞了這美好的景物，可是那個(gè)小孩隨手一扔，扔走了多么美好的東西。美麗的湖水變丑了。（板書：丑）
6、同樣是簡(jiǎn)單的兩個(gè)動(dòng)作，一個(gè)“攥”，一個(gè)“扔”，卻帶來(lái)不同的結(jié)果。船靠岸了，小潔手里還緊緊攥著面包紙。她……
師：故事讀到這兒，課文似乎沒有講完。你能接著往下講嗎？（學(xué)生自由發(fā)揮想象編故事。）
7、師：現(xiàn)在來(lái)讀這兩個(gè)生字，你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？
（1）這兩個(gè)字都是提手旁。
（2）它們是一對(duì)反義詞。
（3）“攥”能使我們留住美麗的風(fēng)景；“扔”能讓美麗的風(fēng)景不見了。
（4）“攥”是一個(gè)好詞，隨便“扔”是一個(gè)不好的詞。
師：“攥”這個(gè)字很復(fù)雜，要做到也很難；“扔”這個(gè)字很簡(jiǎn)單，做起來(lái)很容易。但“攥”能留住美麗；“扔”把美麗趕跑。
四、聯(lián)系生活，拓展延伸。
1、課文學(xué)到這里，我想問問大家，文中的兩個(gè)孩子，你喜歡誰(shuí)，為什么？學(xué)到這兒，你們說(shuō)這篇課文僅僅說(shuō)景色美嗎？（還寫出了小潔的心靈美、行為美。）
2、師：學(xué)了課文，我們知道了要保護(hù)環(huán)境，熱愛大自然，那么平時(shí)我們可以做些什么呢？
3、小結(jié)：是呀，美好的環(huán)境是需要我們善待和保護(hù)的，美好的環(huán)境給我們帶來(lái)愉快的心情、健康的身體。愿我們每個(gè)人都能攥住一份美麗，一份快樂，一份好的生活環(huán)境，我們的生活中就永遠(yuǎn)會(huì)有——清澈的湖水。
五、歌曲蕩漾，情感升華。
1、原來(lái)只要我們手里留情，腳下留情，我們美好的環(huán)境就會(huì)一直美麗，現(xiàn)在就讓我們?cè)僖淮畏褐酆献尭杪暿幯桑?/p>
2、欣賞歌曲：課件播放歌曲《讓我們蕩起雙雙》
板書設(shè)計(jì)：
27、清澈的湖水
優(yōu)點(diǎn)：
1、獨(dú)運(yùn)匠心，巧抓“攥”與“扔”提綱挈領(lǐng)，進(jìn)行文本肌理去閱讀，通過(guò)朗讀、討論、想像、對(duì)比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。最后，我又回到“攥”和“扔”，讓學(xué)生再次進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果學(xué)生不僅加深對(duì)文本的感受，而且將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感的重新建構(gòu)。整節(jié)課給人一種實(shí)在而雅致的享受。
2、引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，使學(xué)生的目光從課本轉(zhuǎn)向生活，指導(dǎo)了學(xué)生如何在生活中踐行從課文中體會(huì)到的道理。
3、在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，在文字中體會(huì)景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。
不足：
1、本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的形式過(guò)于單調(diào)，除了齊讀、指名讀外，其實(shí)還可以站起來(lái)讀，想像著畫面讀，加上動(dòng)作、邊表演邊讀等等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，充分尊重學(xué)生的選擇。而且教師在學(xué)生讀時(shí)應(yīng)注意傾聽，及時(shí)抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)，這一點(diǎn)我做的還不夠。
2、在對(duì)課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠，方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。
3、課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我覺得自己的洞察力和敏銳度還不是那么到位。
4、沒有合理地安排教學(xué)時(shí)間，有些前松后緊的現(xiàn)象。
看來(lái)，要想讓我們的課堂少些遺憾，多些精彩，我們就要不斷地學(xué)習(xí)，充電，不斷地思考、反思。要做到真正地專業(yè)成長(zhǎng)，首先就要有自省的能力，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在，缺點(diǎn)所在，并找到突破口，一點(diǎn)一點(diǎn)地加以改進(jìn)。
《清澈的湖水》的教案 篇9
【近義詞】
消失──消亡、消逝 清澈──明凈、明澈
欣賞──觀賞、鑒賞 緩緩──慢慢、徐徐
【反義詞】
生怕──無(wú)憂、不怕 欣賞──討厭、厭惡
消失──出現(xiàn)、存在 緩緩──急忙、急速
卷：juǎn（卷尺、卷逃） 覺：jué（覺得、發(fā)覺）
juàn（試卷、答卷） jiào（睡覺）
扔（扔掉、扔球） 失（失誤、失明）
仍（仍然、仍舊） 夫（夫妻、農(nóng)夫）
【消失 消逝】
“消失”側(cè)重于事物、現(xiàn)象逐漸減少以至不再存在，在變化中歷時(shí)較短；“消逝”強(qiáng)調(diào)永遠(yuǎn)過(guò)去了或很快不見了，變化的時(shí)間可長(zhǎng)可短。“消失”和“消逝”在大多數(shù)情況下可以互換，但表示“時(shí)間”時(shí)，只能用“消逝”，不能用“消失”。
《清澈的湖水》的教案 篇10
一、 教學(xué)目標(biāo)
1、 學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字和要求學(xué)會(huì)的生字組成的詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。
2、 有感情朗讀課文。
3、 了解課文內(nèi)容，懂得保護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
二、 教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)生字詞，朗讀課文，理解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
三、 重、難點(diǎn)突破：
1、以自讀、引讀、范讀、齊讀、指名讀等方式練習(xí)閱讀重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、通過(guò)多媒體演示
四、 教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入
1、 師：上節(jié)課，我們練習(xí)了把課文讀通，把字音讀準(zhǔn)確，老師想檢查同學(xué)們學(xué)得怎么樣。分小組認(rèn)讀詞卡，教師抽查。
2、 師：讀了這篇課文以后，你最深的感受是什么？
生1：我覺得小潔是個(gè)愛護(hù)環(huán)境的好孩子
生2：我覺得小魚兒很可愛。
生3：我覺得課文寫的景色很美。
生4：我覺得那些山石很奇怪。
（二）（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)自主合作，感悟自得
師：看來(lái)大家對(duì)這篇課文都有了初步的認(rèn)識(shí)，下面請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，看哪些句子寫得景色很美，你很喜歡，你就把它畫下來(lái)，再讀給同桌聽一聽。
生：讀、畫、說(shuō)。
（1） 生說(shuō)到我喜歡‘看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！’時(shí)
師：讀著這句話，你好像看到了什么？感受到了什么？
生：略
師：這有趣的、奇形怪狀的山石就在你們課本的插圖里，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊找出描寫山石的句子邊看圖，找一找，認(rèn)一認(rèn)。
生：到電腦前找、認(rèn)奇怪的山石。
師：請(qǐng)同學(xué)們看著大屏幕上這些奇形怪狀的山石，一起來(lái)讀一遍這句話。（出示放大山石圖并配有這句話。教師引讀。）這邊的山石像——那邊的山石像——半山腰的——
生：讀
師：這樣的山石能不討人喜歡嗎？來(lái)，讓我們帶著喜愛的心情來(lái)讀這句話吧！
聲：齊讀
（2） 學(xué)生說(shuō)到句子“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒”時(shí)：
師：這個(gè)句子的確很美，請(qǐng)看大屏幕，請(qǐng)同學(xué)再讀讀這兩句話，體會(huì)體會(huì)，哪句好？為什么？（出示兩個(gè)句子）
生：讀，比較分析
師：能帶著你們體會(huì)到的美感讀一讀嗎？（指名讀，評(píng)價(jià)，再指名讀）
生：讀
師：讓我們走進(jìn)這美麗的畫面中去感受以下吧！（多媒體出示湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、山巒圖）。假如你是小潔，坐著游船在這像鏡子一樣的湖面上劃行，朵朵白云乘著風(fēng)從你身邊飄過(guò)，條條小魚在你身邊歡快地跳躍，同學(xué)們，此時(shí)你的感受怎樣？
生：談感受
師：小潔和我們的感受相同，她也覺得……
生：齊讀“既像在天上飛，又像在水里游“
師：多么迷人的風(fēng)景啊！老師忍不住想把這段話讀一讀，表達(dá)我對(duì)這美景的無(wú)限喜愛，可以嗎？（師讀第三段2、3句）你們也想讀讀嗎？（指名讀、評(píng)價(jià)、再指名讀）
生：讀
（3） 當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“瞧，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”時(shí)
師：你為什么喜歡這句話？
生：體會(huì)、評(píng)價(jià)
師：想讀的同學(xué)一起來(lái)讀
生：齊讀第四自然段2、3句話
師：同學(xué)們真了不起，讀書不僅眼到、口到，還做到了心到。這可的讀書的好方法。剛才我們一起欣賞了美麗的風(fēng)光。那有趣的山石和可愛的小魚吸引了我們，而那清澈的湖水更是讓我們陶醉。清澈的湖水在你心中是個(gè)什么樣兒？誰(shuí)能試著畫下來(lái)？
生：3-5名合作完成板畫。
師：既然湖水是這樣清澈、美麗，誰(shuí)愿意來(lái)讀1-4段前3句。
生：指4名同學(xué)讀（配插圖、音樂）
（三）讀議結(jié)合，深化主題
師：正當(dāng)我們欣賞著大自然的美景，突然，一個(gè)小男孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了。湖水滿是皺紋，美麗的景象不見了。同學(xué)們，湖水為什么滿是皺紋？
生：自由說(shuō)
師：（板畫：生氣了的湖水）看著這滿是皺紋的湖水，小潔回過(guò)頭不滿的看了小男孩
一眼，她的心里只有不滿嗎？她更多的是企盼，她到底企盼什么？
生：小組討論，體會(huì)第四段4、5、6句話。
師：船靠岸了，小潔大步跨上岸，四處張望，她在張望什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀第五段后回答。
（四）總結(jié)全文
師：課文學(xué)到這兒，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
生：可以對(duì)小潔說(shuō)——，對(duì)小男孩說(shuō)，也可以對(duì)自己說(shuō)——。
師：（板畫：笑了的湖水）相信有了小潔，你、我、我們大家的共同努力，湖水一定會(huì)變得更加清澈，大自然一定會(huì)變得更加美麗。
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《清澈的湖水》的教案 篇11
本課教學(xué)我通過(guò)“攥”和“仍”兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)詞統(tǒng)攝全篇。在認(rèn)讀生字中，出現(xiàn)“攥”和“仍”，通過(guò)做動(dòng)作，讓學(xué)生初步感知這兩個(gè)動(dòng)詞。然后，根據(jù)這兩個(gè)詞，整體感知課文，抓住主要內(nèi)容。接著從“攥”字進(jìn)入文本，去欣賞湖水美麗的景色；從“仍”字出發(fā)，去了解那個(gè)小孩對(duì)湖水的破壞。最后吧“攥”和“仍”這兩個(gè)動(dòng)詞連到一起，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊(yùn)。
以文本為依托，采取多種方式充盈學(xué)生心靈
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系插圖，聯(lián)系生活積累，想象湖水里倒影的景象，來(lái)豐富文本的內(nèi)涵，使文本變得具體、詩(shī)意而具體起來(lái)。學(xué)生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、游人，以及小魚，并想象著這些來(lái)朗讀這個(gè)重點(diǎn)句子，使文本活躍在學(xué)生的腦海中。緊接著扣住一個(gè)“仍”字，讓學(xué)生想象扔進(jìn)香蕉皮的湖水會(huì)發(fā)生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對(duì)比。兩幅截然不同的圖畫在學(xué)生心中形成反差，足以讓學(xué)生心靈受到震撼！
在語(yǔ)言、情景的對(duì)峙中啟迪學(xué)生智慧，完善學(xué)生人格
本節(jié)課通過(guò)對(duì)峙來(lái)震撼學(xué)生的心靈、啟發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)“攥”和“仍”的對(duì)峙，讓學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，“跳起來(lái)摘桃子”，發(fā)表了十分精彩的看法。通過(guò)“仍”前后湖水景色的強(qiáng)烈對(duì)比，形成理解的張力，震撼這學(xué)生的心靈，達(dá)到了學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界。
整合平臺(tái)，拓展提升
本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本，穿行文本的過(guò)程。可以幫助學(xué)生理解課文、訓(xùn)練語(yǔ)感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識(shí)記生字；到通讀全文，感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。本文最后我及時(shí)總結(jié)：“同樣兩個(gè)手上的動(dòng)作，這一收一放，美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn)，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境。”使主題進(jìn)一步得到升華。
《清澈的湖水》的教案 篇12
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程意圖組織教學(xué)
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)27課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍課題。
2、上一節(jié)課我們初讀了課文，自學(xué)了課文的生字詞，了解了這篇課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在老師檢查一下同學(xué)們上節(jié)課學(xué)得怎么樣。看，誰(shuí)能完成這個(gè)填空：
小潔跟隨爸爸、媽媽出去游玩，被湖里美麗的景色（吸引住了），不忍心將（面包紙）扔進(jìn)湖里，當(dāng)她看到一個(gè)小孩把（香蕉皮）扔進(jìn)湖里，她感到非常的（不滿），最后船*岸了，小潔眼睛一亮，（飛快地向前跑去）。（可以同桌討論一下，看誰(shuí)最快完成）
3、看來(lái)上節(jié)課同學(xué)樣學(xué)得真不錯(cuò)，這節(jié)課讓我們繼續(xù)和小潔一起去游玩，好不好？好，讓我們蕩起雙漿出發(fā)吧！（配樂欣賞：《讓我們蕩起雙漿》） 1、揭示課題。
2、鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。
3、通過(guò)生動(dòng)有趣的flash或mtv激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讀課文
品句子
1、大自然真美啊！美麗的風(fēng)光配著動(dòng)聽的音樂，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都看得入神了。你們看（貼人頭像），小潔也看得入神了。她看什么入神了呢？（板書：入神）
2、請(qǐng)同學(xué)們打開書本，小潔在游玩的過(guò)程中看到哪些美麗的景象呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，然后把有關(guān)的句子用“ ”劃下來(lái)。
3、剛才，老師看到小朋友的眼睛瞪得大大的，讀書非常認(rèn)真，現(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)說(shuō)，你劃了哪些句子。（課件出示句子）
⑴ 看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！
⑵ 湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變化的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。
⑶ 瞧，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像正在給游人表演呢！
⑷ 同學(xué)樣真會(huì)讀書，這些句子都是描寫小潔所看到的美麗景象，現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)動(dòng)動(dòng)小手：老師這里有三幅圖，是根據(jù)這些句子畫成的。誰(shuí)能幫老師把它們貼在圖中適當(dāng)?shù)奈恢谩＃ㄕ覍W(xué)生上黑板貼畫）
4、這真是一幅美麗的圖畫，這么美麗的景色，你們喜歡嗎？那我們讀這些句子的時(shí)候就要讀出美的感覺來(lái)。（個(gè)別讀，比賽讀）
5、現(xiàn)在老師提出一個(gè)更高難度的要求，誰(shuí)有信心把這些句子有感情地讀出來(lái)（配樂朗讀）。
6、找小伙伴或聽課的老師配樂朗讀。 1、讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上劃出寫景的句子。
2、利用貼圖，使課文描寫的情景再現(xiàn)，使學(xué)生感受環(huán)境的美。
3、激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平。讀議結(jié)合 體會(huì)思想
1、同學(xué)們都聽得入迷了，小潔也被這美麗的景色吸引住了，（板書：入神）看得入神了。但接著發(fā)生了什么事使小潔變得不滿的呢（板書：不滿）（課件出示有關(guān)句子，學(xué)生齊讀）
⑴ 這段話里面有幾句話？這三句話里面你有什么不明白的詞語(yǔ)呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分四人小組學(xué)習(xí)，把不懂的問題提出來(lái)與同學(xué)討論，先自己試著解決，不能解決的等一下提出來(lái)，我們大家一起來(lái)解決。
⑵ 解決學(xué)生不懂的詞語(yǔ)（估計(jì)是：皺紋、企盼）：
① 動(dòng)作演示“不滿”。（看課件理解皺紋）湖水生氣了，美麗的景象不見了，如果你看見了這個(gè)扔香蕉皮的小孩，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？
② 看來(lái)同學(xué)們對(duì)這個(gè)小孩的行為感到不滿，小潔也和我們一樣，但小潔的心里不僅僅是不滿，更多的卻是企盼（板書：企盼）。企盼是什么意思呢？你們猜猜小潔的心里會(huì)企盼些什么？
2、但光是企盼是不行的，還要有實(shí)際的行動(dòng)，小潔原來(lái)想把面包紙丟進(jìn)湖里，后來(lái)她有沒有扔呢？你是從哪些句子知道的？ 1、發(fā)揮學(xué)生的自主合作精神，讓學(xué)生聯(lián)系上下文充分理解課文中的生詞的意思。
2、設(shè)計(jì)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，從中使學(xué)生領(lǐng)悟保護(hù)大自然的重要性。課外拓展 深化主題
1、看錄像：
⑴ 汾江河的水污染：同學(xué)們看，這是我們佛山的母親河，聽老人說(shuō)，以前汾江河的河水很清澈，可以看見河底的小魚、小蝦，可是現(xiàn)在變了……
⑵ 小河流的水污染：這是佛山市區(qū)內(nèi)的一條小河流，同學(xué)們看，垃圾到處都是，河水變成了黑水……
2、看到這被污染了的河水，同學(xué)們，你們的心里有什么感受呢？
3、如果人人都來(lái)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境那該多好啊！老師想到了一個(gè)辦法，就是設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)語(yǔ)來(lái)教育人們要保護(hù)環(huán)境。現(xiàn)在老師想邀請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)為環(huán)保寫一句話，可以嗎？（分組設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)語(yǔ)）
4、請(qǐng)各個(gè)小組的“環(huán)保小衛(wèi)士”代表上前展示標(biāo)語(yǔ)。 讓學(xué)生結(jié)合身邊的環(huán)境情況，為環(huán)保設(shè)計(jì)一條標(biāo)語(yǔ)，從而再次激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。 讓學(xué)生結(jié)合身邊的環(huán)境情況，為環(huán)保設(shè)計(jì)一條標(biāo)語(yǔ)，從而再次激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。總 結(jié)
這堂課我們欣賞了美麗的景色，懂得保護(hù)大自然、愛護(hù)大自然的道理。相信有了小潔、你、我，還有大家的努力，湖水一定會(huì)變得更加清澈，大自然也一定會(huì)變得更加的美麗。
《清澈的湖水》的教案 篇13
《清澈的湖水》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)第七組中的一篇課文。本組教材圍繞“環(huán)保”這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。課文中的主人翁小潔寧可長(zhǎng)時(shí)間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”，從點(diǎn)滴小事中反射出了小潔美好的心靈。教學(xué)目標(biāo)是： 1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。3、有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力。根據(jù)課文內(nèi)容，我將這一課的教學(xué)分為兩課時(shí)：第一課時(shí)初步感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞；第二課時(shí)，品讀感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，背誦喜歡的部分。下面就第二課時(shí)的教學(xué)結(jié)合本次的研究主題“閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生熟成誦？”給大家作個(gè)簡(jiǎn)要的介紹：
設(shè)計(jì)理念：
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”在階段目標(biāo)中還明確要求第一學(xué)段學(xué)生“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）”而古人也有“讀書百遍，其意自見。”因此，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)中同時(shí)要求學(xué)生背誦自己喜歡的部分以及在優(yōu)美的語(yǔ)言描寫中展示出了風(fēng)景的優(yōu)美和人物心靈的美好這一特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)力求激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀成誦中，展開想像、感悟課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：
一、誦讀中感受風(fēng)景美
課文通過(guò)小潔的眼睛給我們展現(xiàn)了藍(lán)天白云、碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。對(duì)于這部分教學(xué)內(nèi)容的處理我把重點(diǎn)放在反復(fù)誦讀“展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”讓孩子們跟隨著小潔的目光一起欣賞感受美景。我想對(duì)于這樣淺顯而又優(yōu)美的內(nèi)容學(xué)生在熟讀成誦的同時(shí)也就達(dá)到了感悟語(yǔ)言的目的。
1、激發(fā)興趣，想記
常言說(shuō)得好“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生對(duì)要誦記的內(nèi)容感興趣了，才會(huì)有想要記下來(lái)的欲望。課文中以優(yōu)美的語(yǔ)言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫面。我在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”我問孩子們“想看看這美麗的畫面嗎？”然后告訴她們“這美麗的畫面就在你們的腦海中，展開你想像的翅膀，把句子多讀幾次就能用心看到。”利用孩子們想要看到美景的心理，激起誦記的興趣，使語(yǔ)言文字在孩子們的腦海中形成生動(dòng)的畫面。然后，用多媒體課件展示美麗的畫卷，在欣賞的過(guò)程中讓畫面又回歸成語(yǔ)言文字，深深印入腦海。除此之外，我還用富有激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的誦記興趣，如“把這句話多讀幾次，記住小魚的可愛吧！”……
2、方法指導(dǎo)，會(huì)記
方法得當(dāng)往往會(huì)事半功倍。在教學(xué)中為了幫助學(xué)生在短時(shí)間里記住這些優(yōu)美的語(yǔ)言，我同時(shí)注重誦記方法的指導(dǎo)如在感悟山石的有趣“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜好像正在賽跑呢。”這一環(huán)節(jié)時(shí)，在引導(dǎo)孩子們對(duì)這有趣的山石產(chǎn)生喜愛之情后，我順勢(shì)提出“誰(shuí)有好辦法快速地記住這句話？”這時(shí)孩子們開動(dòng)腦筋各找各的好辦法，有的說(shuō)：“用心多讀幾次。”有的說(shuō)：“想動(dòng)作記。”還有的找到動(dòng)物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法，老師又告訴大家還可以按“那邊――這邊――半山腰”這樣的順序記。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰(shuí)最先記住。這樣一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子要記下來(lái)就不再是難事了。我相信孩子們也一定會(huì)把在這里習(xí)得的方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)之中。
3、多形式展示，樂記
在學(xué)生已經(jīng)熟記的基礎(chǔ)上采用多種形式讓孩子們有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)情況，體驗(yàn)成功的快樂。在教學(xué)中我采用了指名背、小組背、男女生比賽背、師生同背等形式，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)展示自己，在個(gè)性化的誦記之中學(xué)生已悄然把這一學(xué)習(xí)當(dāng)作了一件快樂的事。大家也許還記得在體會(huì)小魚的可愛一環(huán)節(jié)處，當(dāng)我在讓學(xué)生充分試背之后提出“男生和女生來(lái)比一賽看看誰(shuí)背得好！”時(shí)，孩子們情不自禁的發(fā)出了“耶”的歡呼。這是多么童真的體現(xiàn)呀！在記山石的有趣時(shí)，有的手舞足蹈，有的大聲朗讀，有的在心中默默誦記這不也是快樂的學(xué)習(xí)嗎？加上展示過(guò)程中不失時(shí)機(jī)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)激起學(xué)生的信心：“你真了不起，這么快就能背下來(lái)了！”“背錯(cuò)了沒關(guān)系，相信他在課后多讀幾次一定能背好。”……久而久之我想這樣的樂記將成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)習(xí)慣。
二、自主閱讀中體會(huì)心靈美
當(dāng)文中的主人翁小潔吃完面包正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，她看見“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。”在這一瞬間小潔控制住了自己正要撒開的手，攥緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。這部分內(nèi)容貼近孩子們的生活。我讓孩子們“用自已喜歡的方式讀3、4、5自然段，看看小潔吃完面包后是怎么做的？”在班內(nèi)交流中一方面抓住小潔的行為讓孩子們站在小潔的角度說(shuō)說(shuō)為什么要這樣做？體會(huì)小潔心靈的美好；另一方面對(duì)于比較難理解的“小潔回過(guò)頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中質(zhì)疑，同學(xué)相互解疑，在質(zhì)疑與解疑的過(guò)程中將扔香蕉皮的小孩與小潔的行為對(duì)比，在對(duì)比中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到小潔的心靈美、感受湖面的變化達(dá)到理解課文的目的。在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)孩子們“記住小潔的不滿與企盼吧！”從而在誦記中使環(huán)保意識(shí)植根于學(xué)生的心靈。
三、拓展升華、揭示主題
“環(huán)保”是本組課文的主題。在理解課文之后，我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開對(duì)話“面對(duì)這如畫的美景，文中兩個(gè)小伙伴一個(gè)扔香蕉皮一個(gè)緊攥面包紙，學(xué)到這里你想對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)兒什么嗎？”孩子們針對(duì)兩個(gè)小伙伴的行為，聯(lián)系自己的生活各抒已見。在對(duì)話中明晰了保護(hù)環(huán)境、熱愛自然這一主題。教師及時(shí)性總結(jié)“同在藍(lán)天下，美好的環(huán)境給我們帶來(lái)愉快的心情，健康的身體。相信同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪幸欢芟裥嵰粯樱瑥男∈伦銎鹱杂X愛護(hù)環(huán)境，那樣天會(huì)更藍(lán)、水會(huì)更清、草會(huì)更綠！”使主題進(jìn)一步得到升華。
總之這節(jié)課我以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合本次研究主題“閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦？”及課文特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生在誦記的過(guò)程中理解感悟課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但是，從整個(gè)課堂來(lái)看，在教材的處理上對(duì)于小潔的心靈美突出不夠，加上教者本身缺少對(duì)課堂的靈活駕馭，教學(xué)之中還有許多不足之處。在這里敬請(qǐng)各位同行各位、各位專家批評(píng)指正，多提寶貴意見。您的指導(dǎo)將是我在今后教學(xué)努力的方向。
《清澈的湖水》的教案 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字和由這些字組成的詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、能聯(lián)系生活實(shí)際或結(jié)合上下文理解詞句;培養(yǎng)學(xué)生默讀課文、質(zhì)疑、合作解疑的能力。
4、教育學(xué)生懂得保護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
5、讓感受大自然的美麗。
重點(diǎn)·難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)生字詞，朗讀課文，理解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
2、教育學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)熱愛大自然，保護(hù)大自然。
課時(shí)安排： 2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(一)聯(lián)系生活，引入課題
同學(xué)們，當(dāng)你在公園、車站等公共場(chǎng)所，吃完帶皮、帶核的食物后，你是怎么做的?今天我們一塊兒來(lái)學(xué)習(xí)
第21課——《清澈的湖水》，看看課文中的小姑娘是怎么做的。
板書課題《清澈的湖水》。
(二)初讀課文，整體感知
1、自由輕聲讀課文。
要求：
①借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。
②勾畫生字、新詞，多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)效果。
(1)指名按自然段朗讀課文，注意糾正字音。
(2)檢查生字認(rèn)讀情況，采取指讀、齊讀的方式。注意讀準(zhǔn)翹舌音“澈”，“卷”在本
課讀juǎn，不要讀成“juàn” 波：讀音是“bō”不要讀成“bē”或“pō”。
(三)默讀課文
要求：把讀不懂的地方提出來(lái)，和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)討論，如果本組解決不了，提出來(lái)在班上討論、交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
課文敘述了小潔跟隨爸爸媽媽出去游玩，被湖里美麗的景色所吸引，不忍心將面包紙扔進(jìn)清澈的湖水里。當(dāng)她正陶醉在這美麗的景色之中時(shí)，一個(gè)小男孩把香蕉皮扔進(jìn)水里，小潔對(duì)這種破壞環(huán)境的行為非常不滿。最后當(dāng)船靠岸時(shí)，小潔把面包紙扔進(jìn)垃圾箱里。選編本文，意在加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，教育學(xué)生要像小潔一樣熱愛大自然，保護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
(四)理解課文，指導(dǎo)有感情地朗讀
1、抓住景物特點(diǎn)，讀中體會(huì)景物的美。
(1)自讀課文，用“____”畫出文中描寫景物優(yōu)美的句子，以小組為單位先讀一讀自己勾畫的句子，結(jié)合重點(diǎn)詞句，再聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)景色怎么美。
(2)全班交流。
下面這些句子非常形象、生動(dòng)，突出了景物的特點(diǎn)：
①看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的五角、石兔，好像正在賽跑呢。
(靜止不動(dòng)的山石仿佛成了一只只活潑可愛的小動(dòng)物，非常有意思。)
②她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。
(自由自在，與大自然融為一體，多美呀!)
③一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢!
(魚兒和游人嬉戲、玩耍，給游人帶來(lái)了歡樂。)
(3)指導(dǎo)朗讀，可采取指讀、范讀等方式，讀出景色的美。
2、抓住文中表現(xiàn)小潔神態(tài)變化的詞句，體會(huì)她的心理變化。
(1)用“﹏﹏”畫出表現(xiàn)小潔神態(tài)變化的句子，說(shuō)一說(shuō)她為什么會(huì)有這種變化。
(2)交流：先讀句子，然后談體會(huì)。
(3)小結(jié)：小潔先是沉浸在美麗的景色之中，當(dāng)潔凈的湖水被破壞后，她感到“不滿”，最后看到垃圾箱，她“眼睛一亮”，這一神態(tài)變化反映了小潔愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的心理。
(4)指導(dǎo)朗讀，要讀出這種心理變化。
(五)朗讀全文，深化教育
指名有感情地朗讀全文，說(shuō)說(shuō)小潔跨上岸，四處張望什么;假如你是小潔，會(huì)對(duì)亂扔香蕉皮的小孩說(shuō)些什么?
第二課時(shí)
(一)指讀全文，談感受
學(xué)了課文之后，你是怎么想的?把你的想法說(shuō)給小組同學(xué)聽。
(二)進(jìn)行識(shí)字、寫字教學(xué)，讀寫詞語(yǔ)
注意指導(dǎo)寫好下列生字：
澈：要注意中間部分是“育”，不要寫成“盲”。
波：可與“潑”比較音和字形。
丟：第一筆是橫撇，下面是“去”字。
幻：注意左邊是“幺”，不要寫成“纟”，右邊不要寫成‘力”。
覺：上邊是“ ”，不要寫成“ ”。
演：右邊中間不要丟短橫，下邊是“由、八”。
賞：上邊是“?”，不能寫成“”。
賽：中間部分筆順是：。
丟：第一筆是橫撇，下面是“去”字。
(三)完成課后第3課
可以兩人一組，進(jìn)行對(duì)話表演，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
(四)擴(kuò)展練習(xí)
1、你家周圍的環(huán)境怎樣?如何勸說(shuō)你的家人和鄰居自覺保護(hù)環(huán)境?
2、列舉一些有關(guān)環(huán)境污染的數(shù)字、事例，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
隨堂練習(xí)
1、填上合適的詞。
白色的( ) 長(zhǎng)長(zhǎng)的( ) 美麗的( )
( )的山巒 ( )的湖水 ( )的雄鷹
2、想一想，把小潔與亂扔香蕉皮的小男孩的對(duì)話寫下來(lái)。
小潔：________________________
小男孩：_______________________
小潔：________________________
小男孩：___________________________
《清澈的湖水》的教案 篇15
一、說(shuō)教材
1、教材內(nèi)容：《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字七中的第27課，本課為這一課的第二課時(shí)。
2、教材所處的地位和作用：《清澈的湖水》是第七單元中的一篇課文，這一單元以“藍(lán)天、白云、高山河流，大自然就像一幅幅美麗的圖畫。我們會(huì)用自己的雙手，把圖畫畫得更美”為引言，描寫環(huán)境問題，讓學(xué)生在朗讀課文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解當(dāng)今社會(huì)的環(huán)境問題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護(hù)環(huán)境的故事，小潔不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子，還是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。課文的內(nèi)容貼近兒童生活，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就好像是自己生活鏡頭的再現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文，教育孩子們保護(hù)環(huán)境，珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。
3、編排意圖：跟隨著小潔的月光，我們欣賞著藍(lán)天白云，碧水青山，那跳躍的青蛙，展翅的胸鷹，賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當(dāng)小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，她看見那清清的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍(lán)的天空和如畫的山巒。誰(shuí)忍心把“這”鏡面打破呢？小潔拽緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。但是，這美麗的湖水卻還是被一個(gè)小孩子破壞了，他把香蕉皮扔進(jìn)了湖里，嚇跑了小魚，使湖水也生氣地皺起了眉頭。本文的第三、四、五段是重點(diǎn)段，也是第二課時(shí)的主要內(nèi)容。課文是以小潔的行為變化為線索，再通過(guò)另一個(gè)小孩扔香蕉皮的行為動(dòng)作做對(duì)比，使學(xué)生在兩個(gè)不同動(dòng)作中體會(huì)出小潔的行為美。由于這樣的故事，在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學(xué)生讀起來(lái)很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己來(lái)讀書，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟。
4、在理解了上述編排思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)識(shí)字閱讀的階段目標(biāo)，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
（1）復(fù)習(xí)鞏固生字新詞。
（2）能有感情的朗讀課文，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔行為的美好。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力。
（4）促進(jìn)閱讀和想象能力的發(fā)展。
5、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把本課的重點(diǎn)設(shè)為：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)是：朗讀指導(dǎo)，體會(huì)小潔的行為美。
6、教學(xué)準(zhǔn)備：課件
二、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”因此，本課的學(xué)習(xí)，我準(zhǔn)備當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，充分發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，促進(jìn)的作用，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲，獲得成功的體驗(yàn)。本課采用的教學(xué)方法主要是“情境教學(xué)法”“體驗(yàn)法”通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)文章的感悟。
三、說(shuō)學(xué)法
根據(jù)課程目標(biāo)，學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。因此，我會(huì)以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟的指導(dǎo)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提綱挈領(lǐng)
由于學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了前面三段，體會(huì)了“風(fēng)景美”，學(xué)了生字新詞，因此在第二課時(shí)，我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以鞏固學(xué)生的已有知識(shí)，為接下來(lái)體會(huì)小潔“行為美”做好鋪墊。我設(shè)置了三個(gè)部分。
1、讀題。讓學(xué)生想象湖水的清澈齊讀一遍課題。
2、復(fù)習(xí)字詞。這里我會(huì)讓生字在課件上以游船的形式展示在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、出示“攥”、“扔”兩個(gè)字，讓學(xué)生做這兩個(gè)動(dòng)作，從而為理解下文小潔的“緊緊攥著”的行為做鋪墊。同時(shí)，讓學(xué)生用這兩個(gè)字說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事，這樣，幫學(xué)生理清了本文的總體思路，也鞏固了已有知識(shí)。
（二）言語(yǔ)對(duì)峙，研讀文本
我讓學(xué)生自讀課文第三、四兩段，并找出描寫小潔動(dòng)作句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么小潔會(huì)改變她的做法。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生抓住了課文的主線，有利于對(duì)文章的理解。
在理解了小潔行為變化的原因之后，我讓學(xué)生找出描寫環(huán)境美的句子，讀一讀。在朗讀時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，這里我先讓孩子自己讀文字，體會(huì)美。描寫美的句子共有兩處，但由于第三段中描寫環(huán)境美的句子在第一課時(shí)已經(jīng)深入講解過(guò)，因此我只是再次復(fù)習(xí)一下，主要的是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第四段中的句子。
品讀文本要建立在一定的理解基礎(chǔ)上，關(guān)于第四段的句子“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給有人表演呢！”為了能讓學(xué)生更深刻形象地理解，首先，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“躍”是什么意思，并用手做做小魚躍出水面的動(dòng)作。然后再讓學(xué)生充分想象小魚躍出水面干什么，它們?cè)谶@清澈的湖水里生活地怎么樣。通過(guò)給學(xué)生自由的想象表演，讓學(xué)生感受小魚的快樂，再讓學(xué)生帶著這種理解去讀，并適時(shí)給予鼓勵(lì)“從你的朗讀中，老師聽出了小魚的快樂”、“你讓我看到了小魚躍出了水面”等等，讓學(xué)生在建立了一定感情基礎(chǔ)上的朗讀更具積極性和生動(dòng)性。
在學(xué)生理解了這美麗的景象之后，我再讓學(xué)生體會(huì)小潔的心情和她的行為美。為了讓學(xué)生更加體會(huì)到小潔“緊緊攥著”的心情，我在這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。先是讓學(xué)生做“緊緊攥著”的動(dòng)作，讓他們感受這樣攥著的感覺，然后讓他們閉上眼睛想象這樣緊緊攥著10分鐘、半小時(shí)、一小時(shí)，會(huì)是什么感受，并且引讀：
五分鐘過(guò)去了，小潔緊緊——
半小時(shí)過(guò)去了，小潔緊緊——
一小時(shí)過(guò)去了，小潔緊緊——
這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生興致高昂，既引發(fā)了其朗讀的興趣更能讓他們?cè)诶首x中體會(huì)小潔的心情。
在學(xué)生體會(huì)了小潔的心情之后，再提問：小潔緊緊攥住了面包紙，她還攥住了什么？（小潔攥住了清澈的湖水，美麗的風(fēng)景，小魚的快樂，一份好心情。）怪不得她的名字有潔這個(gè)字呢。這個(gè)問題對(duì)于二年紀(jì)的學(xué)生有點(diǎn)難度，但是在之前通過(guò)朗讀充分理解了小潔行為的原因和心情后便不難體會(huì)回答出來(lái)了。
可是，另一個(gè)動(dòng)作“扔”卻讓這美好的一切發(fā)生了變化。請(qǐng)?jiān)僮x讀第四段，看看那個(gè)小孩扔走了什么？
接下來(lái)課件出示：突然，一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“皺紋”、“不滿”、“企盼”這些詞讓學(xué)生感受扔香蕉皮這種不文明的行為導(dǎo)致環(huán)境的破壞。
那個(gè)小孩扔香蕉皮的同時(shí)還扔走了什么？（那個(gè)小孩扔走了小魚，扔走了清澈的湖水，扔走了美麗的景象……）
你是從哪句話體會(huì)出來(lái)的？
皺紋是什么意思，湖水怎么會(huì)起皺紋呢？你能讀出你此時(shí)的心情么？
小潔除了不滿，還有企盼，什么是“企盼”？她在企盼什么？
最后讓學(xué)生自由讀最后一段，討論說(shuō)說(shuō)小潔在張望什么，飛快地向前跑去干什么。（跑去扔面包紙）
（三）文本拓展，延伸美
1、故事說(shuō)到這，你們覺得小潔是個(gè)怎么樣的小朋友呢？（板書：行為美）
2、出示課件：
我想對(duì)小潔說(shuō)——
我想對(duì)小孩說(shuō)——
我想對(duì)自己說(shuō)——
3、總結(jié)：小朋友，相信有了小潔、有了你、我、我們大家的共同努力，湖水一定會(huì)變得更加清澈，大自然一定會(huì)變得更加美麗。
（四）寫字指導(dǎo)
這節(jié)課我們不但欣賞到了清澈的湖水，還看到了小潔美好的心靈。下面讓我們呢把“眼睛”這兩個(gè)字寫好。
1、引導(dǎo)觀察字型。
2、書空筆畫。
3、學(xué)生書寫，注意姿勢(shì)。
（五）板書：
清澈的湖水
湖水 美
行為 美
《清澈的湖水》的教案 篇16
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)本課的12個(gè)生字新詞。
2、能抓住課文重點(diǎn)字句，展開想象，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。體會(huì)自然美與行為美的和諧，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和想象能力的發(fā)展。
3、有感情朗讀課文，懂得熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境。
教學(xué)重點(diǎn)抓住重點(diǎn)字、句，理解課文。
教學(xué)難點(diǎn)有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備課件
教學(xué)過(guò)程
一、師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境
1、談話：同學(xué)們，你們知道老師為什么帶你們來(lái)這個(gè)漂亮的教室？那是因?yàn)樵倮蠋熝劾锬銈冏盥斆鳎钣卸Y貌，你們?cè)敢獍炎约旱牟拍苷故窘o各位老師看呢？那先和老師們打個(gè)招呼吧！（全體起立，向后面聽課老師問好。）
2、大家這么有禮貌，老師要獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們，猜猜會(huì)是什么？
播放準(zhǔn)備的碟片《讓我們蕩起雙槳》，學(xué)生欣賞。
3、學(xué)生談感受，師相機(jī)引出課題。（板書：清澈的湖水）
二、初讀感知，認(rèn)識(shí)字詞。
談話：小朋友們，鈴聲響了，讓我們蕩起雙槳，走進(jìn)——（師指課題，生讀）清澈的湖水
1、清澈的湖水會(huì)給我們展示一幅怎樣的畫面，你一定想讀一讀吧！在讀的時(shí)候，你給自己提出怎樣的要求呢？遇到不認(rèn)識(shí)的字該怎么辦？（交流識(shí)字方法，明確讀時(shí)要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。）
剛才，同學(xué)門讀課文時(shí)，課文里一些生字寶寶爭(zhēng)著想見你們這些新朋友呢，大家趕快和他們打個(gè)招呼吧！
2、檢查生字新詞。（自由讀、指名讀、開火車賽讀。）
出示字詞： 兩側(cè) 卷起 欣賞 石龜 鏡子 映出
變幻 表演 香蕉皮 跨步 攥 扔
對(duì)本課的生字，同學(xué)們學(xué)的非常好，如果把這些生字寶寶放回課文，你們有信心讀好嗎？
3、生自由讀課文。
剛才，生字寶寶中有兩個(gè)特殊的字，它們有一個(gè)共同的特征，你們誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？（生指出“攥”和“扔”）有什么特征？（都是提手旁）對(duì)，現(xiàn)在，大家和老師一起把這兩個(gè)字寫出來(lái)？（師生共同板書“攥”、“仍”）
4、課文中誰(shuí)“攥”著什么？誰(shuí)又“扔”了什么？請(qǐng)大家再讀課文，并能圍繞“攥”和“扔”說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。（指名說(shuō)）
（小潔和爸爸、媽媽一起去劃船，剛想把面包紙丟進(jìn)湖水里，卻被湖里面美麗的景色吸引住了，小潔就把面包紙緊緊地攥在手里。可這時(shí)，有一個(gè)小孩把香蕉皮仍向小魚，湖水的美景就不見了。）
三、研讀入理
談話：你真能干，把課文內(nèi)容講得這么清楚，這么完整。大家聽明白了嗎？為什么小潔要緊緊地攥著面包紙？
1、湖里的景色到底有多美？請(qǐng)小朋友們細(xì)心地讀讀課文，互相討論討論，用橫線把寫美景的句子劃出來(lái)。
2、學(xué)生匯報(bào)。
（師相機(jī)出示重點(diǎn)句子：湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變換的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。）
3、學(xué)生自由讀。想一想，你能從鏡子里看到了什么？
4、學(xué)生匯報(bào)。（藍(lán)天、白云、變幻的山巒）
5、學(xué)生再讀，想象除了看到這么多靜的東西，還看到哪些動(dòng)的事物？
6、學(xué)生匯報(bào)。（花、草、游人的倒影、魚……）
相機(jī)出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。他覺得自己像在天上飛，又像在水中游。”
7、出示“山清水秀”的錄象，師動(dòng)情地解說(shuō)：這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍(lán)天、白云、變幻的山巒，山石、樹木、花草都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑可愛的小魚，構(gòu)成一幅多么優(yōu)美的畫面呀！來(lái)，讓我們想像著這些優(yōu)美的畫面，再美美地把這兩段話讀一讀。
8、出示重點(diǎn)句子，生齊讀。
“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。他覺得自己像在天上飛，又像在水中游。”
“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”
9、可是，另一個(gè)動(dòng)作——“扔”卻讓這美好的一切發(fā)生了變化。請(qǐng)大家讀第四自然段，看看那個(gè)小孩扔走了什么？（生匯報(bào)：扔走了小魚的快樂；美麗的景色；游人的好心情等。）那么，小潔又攥住了什么？（湖水的美景；小魚的快樂；游人的好心情等。）
師小結(jié)：是呀，同樣是兩個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，卻帶來(lái)不同的結(jié)果。一個(gè)“攥”留住了美景，一個(gè)“扔”破壞了美景。
11、齊讀最后一段，想想小潔上岸后會(huì)找什么呢？
生匯報(bào)：小潔看到垃圾箱，把面包紙扔進(jìn)垃圾箱。
小潔找那個(gè)扔香蕉皮的小孩，教育他愛護(hù)環(huán)境。
……
師小結(jié)：為了讓湖水更清澈，這種做法真了不起！我相信，只要我們每個(gè)人都象你們所想象的那樣，在我們的生活里就有——清澈的湖水！
四、總結(jié)擴(kuò)展
1.學(xué)了課文，你對(duì)“攥”和“扔”有什么新發(fā)現(xiàn)？（板書：留住美景 破壞美景）
是呀，一個(gè)“攥”，一個(gè)“扔‘，同樣是兩個(gè)手上的動(dòng)作，這一收一放，美麗就只差那么一點(diǎn)點(diǎn)。今天，小潔用一張小小的面包紙給我們上了十分難忘的一課，她美好的行為，純潔的心靈再我們內(nèi)心留下了深深的印象。如果我們每個(gè)人都能像小潔這樣保護(hù)環(huán)境，熱愛自然，相信我們不僅會(huì)留住清澈的湖水，還會(huì)留住（畫面出示）美麗的草坪，綠色的森林。
2.課外實(shí)踐：想想，用什么辦法可以幫助喚起每個(gè)人的環(huán)保意識(shí)？
板書設(shè)計(jì)
清澈的湖水
攥 扔
留住美景 破壞美景
《清澈的湖水》教學(xué)反思
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。 本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。因?yàn)檫@課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪，所以我選這一課。
針對(duì)本課特點(diǎn)，我以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。因此，再教學(xué)中，我力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。
為了達(dá)到這個(gè)目的，我首先在教學(xué)開始，設(shè)計(jì)讓學(xué)生欣賞《讓我們蕩起雙槳》音樂畫面，一方面讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中準(zhǔn)備上課，另一方面也為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂情景和心理情境。
其次是進(jìn)行識(shí)字，識(shí)字是為學(xué)生閱讀課文掃除讀音障礙。二年級(jí)孩子年齡小，注意力易分散，為了抓住他們興趣，我采用形象化語(yǔ)言如“大家快跟生字寶寶打個(gè)招呼吧！”讓學(xué)生自由認(rèn)讀，領(lǐng)讀、開火車賽讀等形式，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)字的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感。
同時(shí)，在識(shí)字中，我隨機(jī)抓住文章中具有全局意義的兩個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)是“攥”，一個(gè)是“扔”，引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握文章主要內(nèi)容，而且為深入閱讀課文找到了突破口。以下的教學(xué)，我緊緊從“攥”和“扔”入手，進(jìn)行文本肌理去閱讀，通過(guò)朗讀、討論、想像、對(duì)比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。
最后，我又回到“攥”和“扔”，讓學(xué)生再次進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果學(xué)生不僅加深對(duì)文本的感受，而且將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感的重新建構(gòu)。
以上設(shè)計(jì)，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的三維目標(biāo)。