教科版小學二年級上冊語文教案（通用2篇）
教科版小學二年級上冊語文教案 篇1
教學目標
1、認識“潤、撫、柔”等9個生字，學會課后田字格中的“窮、擔、冒”等10個字，認識多音字“縫”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能理解課文內容，感受小草頑強的生命力。
教學重點
通過對課文的反復朗讀，初步了解小草生活環境的惡劣，感受小草生長過程中的艱辛與不易，體會到小草是在巖石、陽光、春風、雨露的關愛與呵護下以自己頑強的生命力長成一棵健康、結實的小草的。
教學過程
一、復習導入：
1、同學們，今天我們接著學習《小草的生命》這一課，來，讓我們看看這些生字朋友還認得嗎？
2、我們還學習了課文第1、2、3自然段，來，打開書，我們一起來讀讀這三個自然段。老師和大家一起讀好嗎？我讀作者的話，女生讀巖石老媽媽的話，男生讀種子的話。
3、巖石太貧窮了，她多擔心自己養不活種子呀，可種子的回答多自信呀。那最后種子到底長得怎么樣呢？這節課我們接著學習課文。
二、學習第三自然段。
1、請一個同學讀課文的第三自然段，其他的同學思考：種子怎么樣了？
2、“經過陣陣春雨的滋潤，種子從巖縫里冒出了嫩芽”，現在呀你們都是種子，冒出來吧，冒出來吧！（學生動作表演種子往外冒的情景，師觀察學生所做的動作，發現動作表演得不一樣的學生）
3、咦，這兩顆種子，你們表演得很不一樣呢，說說為什么這樣做行嗎？相機指導理解“冒”是指費了好大的勁，克服了很多困難，很不容易才出來的。
4、那就把你的感受讀出來吧！指導朗讀第三自然段。
三、學習第四自然段。
1、在春雨的幫助下，種子從巖縫里冒出了嫩芽，來，誰來讀讀第四自然段，看看誰又來幫助嫩芽呢？（出示第四自然段的文字）
2、誰來說說？
3、他們是怎么幫助的呢？
4、誰來讀讀這段話。讀著讀著你有什么感受呢？讀出自己的感受。（邊讀邊理解這段話中“陽光照耀”“春風輕拂”“雨露哺育”這些詞語搭配的準確及“愛撫”“柔和”“哺育”這些詞中所蘊含的情感）
5、齊讀第四自然段。
四、學習第五自然段。
當你讀著四、五自然段的時候你有什么想法？（小草真幸福呀！它得到了那么多的關愛，是愛讓他長大的。）
五、學習第6、7自然段
師：小草在春雨、陽光、春風、雨露的幫助與關愛下，茁壯成長。孩子們，再想想小草在生長過程中，還會遇到哪些困難（同位討論交流）
生：有狂風，有暴雨，還有干旱
師：烈日曬不死小草，狂風吹不到小草，暴雨沖不走小草，它的根深深扎進巖縫里，小草的生命力多么頑強啊！真了不起！難怪巖石媽媽和詩人都來贊美他。
（指名讀——讓我們變成巖石媽媽、小詩人讀讀課文6、7自然段吧！）
師：巖石媽媽，巖石媽媽，看到小草這么健壯，這么結實，你的心情怎樣？
生：我很高興。師：請你來贊美小草吧！（出示巖石媽媽的話，生讀）
師：巖石媽媽開始很擔心小草活不了，可她看到小草不斷努力、頑強生長著，非常高興地說——
生：“孩子，不錯，你是堅強的，值得我們為你驕傲！”
師：巖石非常非常高興地說——
生：“孩子，不錯，你是堅強的，值得我們為你驕傲！”
師：巖石媽媽看到了小草這么堅強，用自己風化了塵泥，也就是巖石長期受到風雨侵蝕而炸開、分解出來的塵泥，將小草的根擁抱得更緊了。
師：一位詩人走過來，在這樣貧瘠的巖石縫里，竟看到了小草，真是了不起。他不禁欣喜地說——
生：“啊！小草的生命多么頑強，我要千百遍地贊美他！”
詩人的贊美越來越深情——
生：“啊！小草的生命多么頑強，我要千百遍地贊美他！”
師：愿意當巖石媽媽的同學站起來贊美小草吧，愿意做詩人的同學站起來高聲稱贊小草吧！
師生配樂合作讀6、7自然段）
六、拓展升華，練習表達
師：孩子們，巖石媽媽在夸獎小草，詩人在贊美小草，你想對小草說點什么？
師：聽了大家的贊美，讓我想起了白居易的《草》。讓我們一起動情地讀一讀。
師：沒有鮮花的美麗芬芳，也沒有大樹的高大挺拔，無需肥沃的土壤，無需園丁的細心呵護，哪怕是在貧瘠的巖石縫里，給點陽光，給點春風，給點雨露的滋潤（指著板書總結）它就能成長，小草的生命力真頑強啊！（齊讀全文）
七、鞏固生字，指導書寫。
師：我們再來讀讀本課的生字。
教科版小學二年級上冊語文教案 篇2
一、緊扣課標，突出詞語的教學。
《語文課程標準》中對二年級學生閱讀提出了明確要求：
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。
4、借助讀物中的圖畫閱讀。
5、結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。
因此，在教學過程中，我始終做到以趣激學。在開課時，讓學生帶著疑惑“我們見過的魚都在水中游，你聽說過會上樹的魚嗎？今天我們就一起去跟隨故事去了解這種魚”，導入到課文的學習中，調動了他們的學習欲望。并通過第3自然段的學習中的“奇怪”一詞，不著痕跡，抓牢課文。為了學生積累詞語，我在復習詞語這一環節，抓住本文動詞多的特點，讓學生感受到這類詞語的特點，喜歡讀這樣的詞，并能在課外閱讀時關注這些詞。例如：教學“脹大”、“又是叫又是咬”等詞時，我們就引導學生從這些詞里能體會到彈涂魚的`厲害。在不知不覺中教會了學生詞語的意思。在教學讓學生聯系生活實際進行理解，先抓住詞語再指導朗讀，這樣讀的效果就很明顯。
二、走進文本，分角色閱讀。
這篇課文教學中我們還創設了一些情景，分配角色，引導學生漸漸進入文本，拉近了學生與文本的距離。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不因以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”教師應以引導者、合作者的身份出現，不斷地變化方式來激發學生的閱讀興趣。在教學中，我以讀為本，把閱讀的主動權交給學生，讓他們按自己的想法去讀，去和文本直接對話。在課堂上我經常采取了形式多樣朗讀方式，自由讀課文，小組合作讀，分角色朗讀，表演讀，而在此課中，角色鮮明，對話語言極具個性，學生對分角色朗讀積極性很高，因而我順勢引導，這樣，能讓學生體會到文中人物的內心活動，甚至產生許多自己獨特的想法。這樣，閱讀成為學生個性化的行為也落到實處。與文本中的人物心靈相通，換位體驗，從而理解課文內容，體會課文的情感。在教學第4——8自然段通過角色朗讀表演來蝸牛瞧不起魚兒，魚兒卻消滅了他們，看出彈涂魚的厲害。當學生讀得不理想時，我又引導學生關注后面的兩個問號。并自己帶著表情范讀，最后，學生都能讀出疑惑的語氣，學生仿佛自己真的就是那只小黃雞，一下子就被帶入到文本的情境中來了。來，這樣學生一看就明白蝴蝶的演變過程。并將“空殼”這個詞放在青蟲和“蛹“的中間。讓學生明白：哦，原來空殼是青蟲變成蛹之前脫下來的皮。將書中沒有說明的部分再重點突出了。
當然，在這堂課中也出現遺憾之處。指導學生朗讀時，有的學生雖然能把握讀的語氣，很想把課文讀好，但仍由于不熟練，發生漏字、添字的情況，影響了讀的效果。所以，在預習和第一課時一定要讓學生把課文讀正確、讀流利，才能為第二課時的有感情做好鋪墊就是在評價時，雖然對學生回答問題有指導性，但激勵不夠。
這節課讓我深深地體會到，讓孩子們多讀書，在讀書中感悟，他們才能真正感受到語文學習的無限樂趣！