與朱元思書語文教案（通用11篇）
與朱元思書語文教案 篇1
教學目的
1、熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。
2、培養學生的參與意識，了解課文內容。
3、體會本文的寫景文字，賞析語言特色。
教學重點：理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內容。
教學難點：1、對景物的感悟。
2、本文的語言特色。
教學方法：討論法，情境教學法。
教具：錄音機、投影儀
教學過程：
一、導入新課：
祖國名山大川很多，旅游黃金周時，若想乘船賞山水之景，你準備去哪里呢？
（學生自由回答：長江三峽、桂林漓江，……）
還有一個好去處，山水景色也很美。
（用投影儀，投影出：
這個去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江。現在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。
（板書作者，課題）
二、釋題：
學生解釋：“與……書”是什么意思？
教師補充：既是信又不符合信體的原因。（語言要簡潔）
三、檢查預習效果：
（重點查文言字詞、句等內容的理解）
學生之間互動：
1、預習時，你遇到了什么障礙？請你提出來，讓我們大家來幫你解決。
（學生提出自己的疑難字句，由其它同學解決）
2、一個同學自己設計一個問題，自己指名讓另一個同學來回答，看是否能難住對方。
教師小結。
四、初步感知課文：
1、放錄音，先欣賞課文。
（學生閉目聆聽，初步感知、體會課文的優美寫景）
2、這一江段山水之美，文中，作者用了八個字進行了高度概括，是哪八個字呢？
（學生速讀課文，從文中找出。）
（教師指名回答，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨絕。）
3、教師進一步提問：文中寫水，體現了水什么特點？
（學生概括，教師依據學生的回答，明確后板書：清澈、急猛）
聯系——（四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？
（2）《三峽》是如何寫水急的？
（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準確又快）
4、再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內容？又是從什么角度來寫的？（或各寫出了景物什么特點？）
學生討論后，讓一組中的一個代表來回答。
教師依據學生的回答，明確后板書：
樹——競上、爭、直指
泉水：
鳥：
猿：
5、置身于這樣的環境，作者有什么感悟？
（學生速讀課文，從文中找出）
明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心；
經綸世務者，窺谷忘反。
然后要求學生談談對這句話的理解。
五、進一步感知課文：
1、（品味語言）
教師提問：你認為作者什么地方寫得最好？簡要說明你自己的理由。
（給學生留思考余地，然后回答，過后讓學生進行自我評價。）
（一學生扮演朱元思，一學生扮演吳均。）
情境：朱元思接到吳均的信后，來到此地，吳均作為導游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。
（學生準備2分鐘）
（注意：學生表演時，重在表現人物在船上的神態、動作等）
現在，全國興起旅游熱。“五一”或“十一”黃金周前，為了把這個大家不太熟悉而又非常美麗的景點推介出去，富春江旅游開發公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的游客吸引過去旅游呢？
（學生準備5分鐘）
（讓大家推薦二至三名同學到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風光片作背景）
（都介紹完之后，由大家進行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）
六、 總結：
祖國如此美麗，請熱愛她吧！請欣賞她吧！
七、作業：
寫一篇游記，記自己的一次旅游活動。
教后記：
（1）學生課前必須充分的預習課文。
（2）運用新的教學理念，能促進學生參與課堂教學活動，充分發揮學生的主體作用。如本課的情境設計，提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果
《與朱元思書》之美點分析
吳均的《與朱元思書》這篇課文與其說是作者寫給友人的一封信，還不如看作一篇景色優美的游記散文。之所以這么說是因為文中描摹了優美的山水，并且課文的結構十分鮮明，句式非常工整。以下我們就以這三點來具體分析一下課文的藝術特色。
一、奇異的山水體現景色美
課文寫的是富春江的水和兩岸的山。“奇山異水，天下獨絕”總寫了它們的特點。
寫水時抓住“清”這一特點從靜態的角度來寫，結合具體的事物來表現；而寫“急”這一特點時則從動態的畫面來寫，運用了比喻的修辭。前后形成了鮮明的對照，反映了江水的變化，展示了江水的千姿百態，從而突出了水的異。
寫山時作者先通過視覺的角度、運用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態美轉化為動態美，不僅賦予山以生命活力，而且突出了山的高度。接著寫了山峰中的泉水、百鳥、鳴蟬、山猿，從聽覺上感受到了一首山林交響曲，使得整個山林變成了美妙的音樂世界，使人心曠神怡。最后補寫的山峰上的叢樹枝繁葉茂、長勢蔥蘢，給人以欣欣向榮之感，又照應前文的“寒”字。這里從不同角度寫出了山的“奇”。
作者運用對比的手法、比喻的修辭結合豐富的想象給我們描摹了一幅優美的富春江山水圖。
二、總分的結構體現層次美
作者在文章開頭部分首先用“自富陽至桐廬，一百許里”兩句點明了自己游覽的去向和路程，接著突出了課文的文眼——奇山異水，天下獨絕，另外從“奇”和“絕”二字上我們可以清楚地體會到作者用了十分精練的語言高度概括了富陽至桐廬一帶山水的總體特點，從結構上看屬于總寫。
從文眼中我們可以看出富春江上吸引作者的是異水和奇山，于是在概括了山水總的特點之后，作者分兩段來具體向我們描繪美麗的景色。第二段作者抓住江水“清”“急”的特點從靜態和動態兩個方面來描寫。第三段先從視覺和聽覺連方面的感受來寫兩岸的高山，然后是作者由此產生的聯想，抒發的心志，最后補寫日光明暗的林中景致。
文章雖短，但思路清晰、條理清楚、層次分明。從全文來看，屬于總分的結構；從段落來看，屬于并列的結構。
三、工整的句式體現語言美
作者所處的時代駢文盛行，這篇文章也不例外，但沒有一般駢文的弊病。文中句式整齊富有變化，多用四言，間以六言并時而加上一些副詞，使行文靈活自如，又富有疏宕諧婉的節奏。如開頭“風煙俱凈，天山共色”就以對句開端，勾勒出山水的形象氣勢。又如在寫動態水時用了“急湍甚箭，猛浪若奔”兩個整齊的比喻句來形容水的急。在刻畫山的特點時更是選用了“泠泠作響，嚶嚶成韻”“鳶飛戾天者，望蜂息心；經綸世務者，窺谷忘反”“橫柯上蔽，疏條交映”等講究對仗、聲律的句子來寫神奇的山峰。
這種句式的運用讓課文顯得更加清新流暢，也體現了作者善于錘煉語言的功力。
《與朱元思書》賞心悅目的景物、流暢自然的行文和生動簡練的語言宛如一首韻味盎然的詩，千百年來膾炙人口，不愧為六朝山水小品文的上乘之作
《與朱元思書》教學反思
以前，我上文言文時，一般是按照下列流程上的：導入新課，簡介作者，范讀課文，教學生字詞，翻譯課文，處理練習。從教學的時間來看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時間，在這個過程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學生打瞌睡的也多，無動于衷。為培養學生學習文言文的興趣，我作了很多努力，現在算是找到了一點喜悅。
我現在教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時間用來引導學生去學習課文。我是這樣做的，我先范讀了課文，讓學生結合課文下的注釋理解課文的內容，然后，讓學生齊讀課文，完成下面幾個問題：1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請從課文中找出這兩句。2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的？3、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說的“獨絕”？接下來，我指名學生朗讀課文，要求學生思考，文章的結構有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結構方式來行文的？最后，我讓學生齊讀課文，要求學生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西。”“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”體會這些句子，表達了作者怎樣的感情？
一堂課下來，學生都在積極的動手、動口、動腦，沒有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻能翻譯了。我感覺這堂課很成功，也符合新課標新課程新課改的要求。
這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去償試的；1、學校組織教師集體備課，在備課過程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學能讓學生喜歡，也收到良好的教學效果，大家都認為在文言文教學中，如果我們教師花大量的時間去翻譯課文，學生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎么寫的，為什么這樣寫，學生不知道。別的文言文，學生拿到就丈二和尚摸不著頭腦啰。于是，我便有將文言文教學中的翻譯課文的時間解放出來的想法。2、看了《人民教育》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道；魏書生在廣東省深圳市寶安中學上了一節語文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時，也沒有翻譯課文。然而，上完這篇課文后，學生們都能翻譯課文，聽課的老師們都很滿意。魏老師的課，給了我理論上的指導，堅定了我對文言文教學改革的信心。
與朱元思書語文教案 篇2
一、詩詞導入
同學們,在上課之前先讓我們齊讀這些詩句：“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。” “三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。” “天下佳山水，古今推富春。”這些詩句贊美的是從桐廬到富陽之間的富春江，是什么樣的美景讓歷代文人墨客流連忘返，推崇備至呢？讓我們隨南朝梁文學家吳均一同去富春江賞景吧！請同學們把書翻到《與朱元思書》。
二、學習目標
關于《與朱元思書》我們要學習哪些知識呢？請語文課代表為我們宣讀本課學習目標。
知識與能力：熟讀成誦，積累 “縹碧、軒邈、經綸”等文言詞匯，讀通大意。
過程與方法：品讀精美語言，體驗富春江的美麗風光，學習作者寫景的技巧。
情感態度與價值觀：把握關鍵句子，體悟作者愛慕大自然、避世隱退的高潔志趣和人生哲理。
教學重點：文言文知識積累、品讀精美語言鑒賞美點。
教學難點：學習作者寫景的技巧，體悟作者愛慕大自然、避世隱退的高潔志趣和人生哲理。
教學方法：朗讀法、小組合作探討法、思維導圖法
三、以讀助學
好文章，三分品七分讀，接下來我們就請朗讀專家組為同學們進行朗讀指導：
PPT展示：朗讀專家組將從字音、節奏、重音、語速、情感等方面進行指導。
學生一：讀音指導
接下來我將為大家指導本文中的重難點字詞，請大家跟我讀。、
jù piǎo bì jiā xuān miǎo líng ling zhuàn yuān
俱 縹碧 夾岸 軒邈 泠泠 轉 鳶
lì kuī kē zhòu yóu shū
戾 窺 柯 晝 猶 疏
學生二：節奏、重音、情感、語速
本文是一篇駢體文，大多數以四字句為主，所以節奏應該是二二拍。
例如：風煙/俱凈，天山/共色。（請大家齊讀）
重音：急湍甚箭，猛浪若奔。
在本句中“箭”和“奔”應該讀重一些，這樣才能體現出水流湍急，請大家齊讀。
情感：本課應讀出對大自然的贊美、熱愛之情。如:奇山異水，天下獨絕。
語速：舒緩
學生三：示范朗讀
學生四：請同學們舉手朗讀出自己喜歡的自然段。
評價：我對某某同學的朗讀做一下簡單的評價，他讀出了 ，但在 方面還需改進一下，就會更好。
學生五：請全班同學齊聲朗讀。（學生五對全班同學的朗讀進行評價指導）
四、預習檢測
讀通大意是學習文言文的基礎，預習課上大家已經以小組為單位進行了預習，認真梳理了這篇文章的大意和文言現象,接下來我們就以搶答的方式考察一下大家的預習。
1、重點字詞及重點句子
俱：全、都 凈：消散 許里：左右 獨絕：絕妙 縹碧：青白色 負勢競上：憑借 戾：至，到達 經綸：治理、籌劃
（1）急湍甚箭，猛浪若奔。
湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。
（2）鳶飛戾天者，望峰息心； 經綸世務者，窺谷忘反。
像鳶飛到天上極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐名利的心就平息下來;那些治理政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。
2、通假字：千轉不窮 同“囀”鳥叫聲
窺谷忘反 同“返 ” 歸、還
3、詞類活用：猛浪若奔 飛奔的馬
互相軒邈 向高處和向遠處伸展
任意東西 向東向西漂流
4、古今異義：一百許里 古義：左右 今義:允許
千轉不窮 古義：窮盡 今義：貧窮
5、一詞多義：天下獨絕 絕妙 負勢競上 向上
百叫無絕 停止 橫柯上蔽 上面
五、整體感知
梳理完文言知識，請同學們再齊聲朗讀一遍文章，并思考下面兩個問題。
（一）作者運用哪兩句話，高度贊美了富春江美景的特點？
學生：奇山異水，天下獨絕。
（二）這篇文章的結構是什么？
學生：總分，先寫異水，再寫奇山。
六、鑒賞感悟
接下來請同學們擔當小小欣賞家和小小評論家，來鑒賞這奇山異水。
PPT呈現：用“山（水）之美，美在 ”的句式，說說你對課文美點的品味。
提示：（一）展現文字所表現的美妙畫面；
（二）從山水的特點、用字、修辭、寫作方法、表達效果等方面進行評點。
任務分配：1、2、3組尋找“山之美”；4組點評。
5、6、7組尋找“水之美”；8組點評。
（點評小組可從書寫、展示內容、表達能力、互動能力等方面進行點評。）
時間：六分鐘
展示方式：大卡
鑒賞示例：
山水之美，美在風煙俱凈，天山共色。
表達效果：江面上風平浪靜，風塵煙霧全都散盡，兩岸山色無限，似與天接。視野是何等的開闊，心情是何等的舒暢。這兩句是作者登州縱目的總體感受，宏觀勾勒，異常大氣。
用字：“凈”字在這里形容詞做動詞，是消散之意，寫出了江面的風平浪靜。
七、本課小結
教師總結：同學們，本節課我們從朗讀課文、學習文言知識、分析文章結構、鑒賞文章美點等方面著手領略了富春江的美景，感受到了作者熱愛自然、厭棄塵俗、寄情山水的情感。 接下來請大家拿出小卡，用思維導圖的方式總結本課你都學到了什么。哪位同學愿意在黑板上展示？
學生總結：拿出小卡，繪制思維導圖。
教師示例：
《與朱元思書》教學設計（西安高級中學鄭若冰）
七、本課作業
寫一篇富春江的導游詞（200字）
與朱元思書語文教案 篇3
【導學目標】
1.學習本文描寫景物的方法和培養學生利用想象“望”“文”“生”“景”的能力。
2.品味語言、描繪畫面，體會作者筆下富春江景色之美。
3.領略自然美景給人帶來的情感體驗和領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣，培養健康的審美情趣。
【課時計劃】
2課時，第一課時完成步驟一、二，第二課時完成步驟三、四、五。
學生齊讀導學目標，圈點關鍵詞，做到對學習任務心中有數。
情景導入 生成問題
我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨客為此歌唱。南朝梁文學家吳均為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩文，《與朱元思書》就是其中一篇。讓我們一起走進那風光旖旎的富春江吧！
自我研學 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1.讀準字音，記準字形，給加點的字注音。
縹碧(piǎo) 急湍(tuān) 軒邈(xuān miǎo) 泠泠(líng) 嚶嚶(yīng)
千轉(zhuàn) 鳶(yuān) 飛戾 (lì)天 經綸(lún) 橫柯(kē)
2.理解文中重點字詞。
風煙：指煙霧。 共色：同樣的顏色。 俱：都。 許：表約數。
獨絕：獨一無二。絕，到了極點。 從：跟、隨。 縹碧：青白色。
寒樹：常綠的樹。這里形容樹綠而密，讓人心生寒意。
泠泠(línɡ)：形容水聲的清越。 戾：至，到達。
息心：指平息名利之心。 經綸：籌劃、治理。
橫柯：橫斜的樹枝。 交映：互相掩映。
3.通假字
轉：同“囀”，鳥鳴聲，這里指蟬鳴。
反：同“返”，返回。
見：同“現”，顯現，顯露。
4.一詞多義
許一百許里：表余數、約數，數詞，譯為：左右，上下。
遂許先帝以驅馳：答應、允許，動詞。
雜然相許：贊同，動詞。
絕天下獨絕：獨一無二。
猿則百叫無絕：斷絕、停止，動詞。
哀轉久絕：消失。
以為妙絕：極。
上負勢競上：向上，動詞。
橫柯上蔽：在上邊，名詞作狀語。
從從流飄蕩：跟、隨。
擇其善者而從之：聽從，順從(采納)。
從先人還家：跟隨，跟從。
指皆指目陳勝(《陳涉世家》)：指指點點。
爭高直指：指向。
窮蟬則千轉不窮：窮盡，盡頭。
欲窮其林：走到盡頭。
5.詞類活用
從流飄蕩，任意東西：“東西”，名詞用作動詞，時而向東時而向西。
橫柯上蔽：“上”，名詞用作狀語，在上面。
負勢競上：“競”，動詞作狀語，爭著。
風煙俱凈：“凈”，形容詞作動詞，消散、散凈。
猛浪若奔：“奔”，動詞作名詞，奔跑的馬。
望峰息心：“息”，動詞的使動用法，使……停息；平息。
負勢競上：上，方位名詞，這里用作動詞，意思是“向上生長”。
互相軒邈：“軒”，高。“邈”，遠。這兩個形容詞在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。21世紀教育網版權所有
6.古今異義
一百許里(許：附在整數詞之后，表示約數。今常用義為：應允，或者，可能)
鳶飛戾天者(戾：至，到達。今常用義為：罪過，乖張)
經綸世者(經綸：籌劃，治理。今比喻規劃、管理政治的才能，如“滿腹經綸”)
7.作者簡介
《與朱元思書》的作者是吳均(469—520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江吉人)，南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節選。
8.朗讀指導風煙/俱凈，天山/共色。從流飄蕩，任意東西。自/富陽至桐廬/一百許里，奇山異水，天下/獨絕。水皆/縹碧，千丈/見底。游魚/細石，直視/無礙。急湍/甚箭，猛浪/若奔。夾岸/高山，皆生/寒樹，負勢/競上，互相/軒邈，爭高/直指，千百/成峰。泉水/激石，泠泠/作響；好鳥/相鳴，嚶嚶/成韻。蟬/則千轉不窮，猿/則百叫無絕。鳶飛/戾天者，望峰/息心；經綸/世務者，窺谷/忘反。橫柯/上蔽，在晝/猶昏；疏條/交映，有時/見日。
步驟二 整體感知 走進文本
(一)疏通文意
看課文注釋，了解大意。小組合作，結合注釋，翻譯全文。
(二)整體理解
朗讀成誦，理清課文思路。
【交流點撥】第一段：山水總印象：奇山異水 天下獨絕
第二段：異水：千丈見底(清) 急湍猛浪(急)
第三段：奇山：高山寒樹(樹之奇) 負勢軒邈(山之高) 泉鳥蟬猿(山之音) 息心忘返(山之力) 橫柯疏條(林之密)
合作探究 生成能力
步驟三 品析美景 突破重點
如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機拍攝下來的，而是用文字為我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎？那么就讓我們一起來探究吧！
1.品讀文章的第一段，思考作者總寫了什么？
【交流點撥】①登舟縱目的總體感受：風煙俱凈，天山共色。②江上放舟的自由情態：從流飄蕩，任意東西。
2.富陽在富春江的下游，桐廬則在其上游，因此作者是溯江而上，這一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。請問作者是怎樣評價這段游程的？
【交流點撥】奇山異水，天下獨絕。
3.作者是怎樣具體描繪富春江的奇山異水？“異”表現在哪里？“奇”表現在哪里？
【交流點撥】①江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。②江流氣勢磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。③奇：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。
步驟四 精讀課文 探究寫法
1.從人的感官角度看，作者分別運用了什么感官來描繪富春江的奇山異水？
【交流點撥】①視覺：山峰、樹木；②聽覺：泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼。
2.從修辭角度看，課文又運用了哪些修辭手法？
【交流點撥】①比擬：負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。②對偶：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。③夸張、比喻：急湍甚箭，猛浪苦奔。
3.文章的最后兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點來寫的？
【交流點撥】樹木茂密。這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感，可以說是對上文的一種補充。
當堂演練 達成目標
步驟五 總結課文 拓展延伸
讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。
馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造了人。人通過社會實踐活動可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類自下而上的美好環境；另一方面，美的自然環境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚。”結合這段話，談談你對“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的理解。
【交流點撥】這兩句話是說作者不禁觸景生情，自然流露出對追求利祿之徒的蔑視，含蓄傳達出作者愛慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。
【附：板書設計】
與朱元思書
異水：千丈見底——(水之清)
急湍猛浪——(水之急)
奇山：高山寒樹——(樹之奇)
負勢軒邈——(山之勢)從流飄蕩
泉鳥蟬猿——(山之音)天下獨絕
息心忘返——(山之力)
橫柯疏條——(林之密)
課后反思 查漏補缺
這節課的成功之處在于：
不足之處在于：
與朱元思書語文教案 篇4
教學過程：
一、導入
俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，其實在浙江還有一個非常美麗的地方---富春江。南北朝時梁代的文學家吳均曾經寫了一篇關于富春江山水的文章。今天，讓我們尋著這位文學家的足跡，走進富春江，去領略富春江山水的優美景色。
二、作者及背景簡介（生說，師補充）
吳均，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒賤，均好學而有俊才。沈約曾見其文，頗為贊賞。天監初，柳惲任吳興太守，召他為主簿，常與他賦詩。后為建安王蕭偉記室，升國侍郎。他曾表求撰寫《齊春秋》，完稿后上呈武帝，武帝惡其實錄，“以其書不實”，命焚毀。后奉詔撰寫《通史》，未就而卒。事見《梁書》卷四十九、《南史》卷七十二《吳均傳》。今人朱東潤《詩人吳均》一文中有吳均年譜(見《中國文學論集》，中華書局1983年出版)。
吳均是史學家，他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢塘先賢傳》五卷，注釋范曄《后漢書》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文學家。《梁書》本傳說：“均文體清拔有古氣，好事者或學之，謂為‘吳均體’。”《隋書經籍志》四著錄：“梁奉朝請《吳均集》二十卷。”《舊唐書經籍志》、《新唐書藝文志》著錄皆為二十卷。《宋史藝文志》著錄：“《吳均集》三卷。”可見其文集宋時已大部分散失。
關于駢文：又稱“駢體文”，和散文相對的一種文體，起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。駢文的最大特點是講求對仗，即所謂“駢偶”（兩馬并駕為駢，兩人并處為偶）。全篇以偶句為主，構成字數相等的上下聯，句法結構相互對稱，詞性、詞義相互配對，句子的字數通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時被稱為“四六文”，以后歷代相沿，到清代才叫做駢體文。其次是講求平仄，上下聯要平仄相對，平對仄，仄對平。其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時還將典故反用，起襯托、對比作用。為了追求形式美，駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類詞匯。駢文對唐宋以后的文學語言，特別是律詩、律賦的發展有很大影響。由于過分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內容的表達，成為文章的桎梏。
三、出示學習目標
1.準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。
2.了解有關吳均的文學常識，并認識作者通過描寫富春江美景所表達的厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。
3.掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現象。
4.理清文章的結構，學習文章多角度刻畫景物的寫法。
四、指導學生進行自學
1.誦讀課文。
（1）自讀。要求：句讀分明，節奏合理，語速適中，語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。
（2）指名讀，點評。
2.了解文意。
借助工具書、結合文下注釋以及小組討論疏通文意，注意落實關鍵字詞的意思，將不懂的做上記號，自學結束后提出來全班討論。
教師明確：
風停了，煙霧都完全消散，天空和群山融為一色。我乘著船隨著江流飄浮移動，隨心所欲地任船所至觀賞風景。從富陽到桐廬，一百里左右的奇山異水，是天下獨一無二的美景。
富春江水都呈青綠色，深深的江水清澈見底。水中游動的魚兒和水底細小的石子，一直看下去，可以看得清清楚楚，毫無障礙。湍急的水流比箭還快，洶涌的波浪就像奔騰的駿馬。夾江兩岸的高山上，都生長著耐寒常綠的樹木。高山憑著高峻的山勢，爭著向上，仿佛彼此爭著向高處和遠處伸展；群山競爭著高聳，筆直地向上形成無數個山峰。泉水沖擊著山石，發出泠泠的響聲；美麗的鳥兒相互和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動聽。蟬兒長久不斷地叫著，猿猴長時間地啼個不停。那些像老鷹高飛沖天一樣極力追求高位的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息熱衷于功名利祿的心；那些辦理政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。（山谷中由于）橫斜的樹枝在上邊遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，（山谷中）有時也可以見到（從枝葉的縫隙間漏射下來的）陽光。
3.質疑求助——歸納整理
A（1）書中注釋及補充的重點字詞（2）古今異義字詞（3）通假字 （4）一詞多義（5）同義詞（6）成語 （7）句子翻譯
B分析層次結構，理清背誦思路
明確：先總后分。先總寫：用“風煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動。接著寫山。“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。簡單概括為先總后分，先寫水，后寫山。
C本文描寫生動，你認為具體表現在哪里？
明確：本文描寫十分出色，關鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語言：“風煙俱凈，天山共色。”僅八個字就描寫了風清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！ 寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。”寫出江水的明凈澄澈。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千五成峰。”這里寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢”高聳，更寫出了大自然的生命節奏。
五、課文小結：
（一）寫作特色
1.由總到分描寫景物
文章第一部分開篇寫“風煙俱凈，天山共色”，是游富春江的總體感受，然后交代了自己游覽的路線后，用“奇山異水，天下獨絕”總括文章內容。文章第二部分先寫 “異水”，后寫“奇山”。由總到分，條理清晰，結構緊湊。
2.抓住景物的特點進行描寫
本文總寫山水時，用奇異來形容概括。第二段寫水時，抓住了動靜兩種情況下水的特點：在迂緩處水的特點是清澈。作者描寫水清澈的特點用了夸張的修辭：“水皆縹碧，千丈見底”，而且用水底景物來突出這個特點：“游魚細石，直視無礙”。水流迅急處水的特點是飛速洶涌，作者用了比喻夸張的修辭：“急湍甚箭，猛浪若奔”。寫山時，抓住了山陡峭高聳和山間景色優美的特點來寫的。在寫山的陡峭高峻時寫群山“負勢競上”“爭高直指”，“競”“直指”生動描畫出山峰陡直的樣子。寫山間景色，作者選取山間生機勃勃、千姿百態的動物、植物、泉水，動靜結合。聲色俱全地展現了山間美景。
3.情景交融的表現手法
文章第一段是總寫，從總體上感受“風煙俱凈，天山共色”，透露出作者悠閑、輕松之情，“奇山異水，天下獨絕”，用議論景色直接表達對景物的喜愛之情。第二段寫山景的時候，描繪山的雄偉峭拔，顯示出贊嘆之情；寫山間景色，各種動植物等，體現出對美景的陶醉神往，進而抒發了淡泊名利、向往平靜自然生活的心情。
4.文章語言簡約清新，精于錘煉
文章在寫景的時候運用大量駢句，使文章讀來更瑯瑯上口，并且把相關聯的事物并列起來描繪，更是互相襯托，相得益彰。如寫山間景色；“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻”，不僅將清越的泉水擊石聲和歡快的鳥鳴聲并列在一起，表現出各自的特點，同時泉水和鳥鳴的聲音相互和應，更別有一番風韻。而“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”，蟬聲的喧鬧，猿聲的凄厲，顯出山間的勃勃生機。
（二）文章中心
本文從行船游江的實感出發，著力刻畫自富陽至桐廬一帶富春江的山山水水，以鮮明生動的筆觸描繪了這里秀美的自然風光，抒發了作者厭棄塵俗和寄情山水的思想情緒。
六、布置作業
1.背熟課文。
2.掌握課文中的文言知識點。
附板書：
異水： “清” （千丈見底、直視無礙）
奇山異水{ “急” （急湍甚箭，猛浪若奔）
天下獨絕 奇山： “看” （視覺）（高山寒樹，軒邈成峰）
“聽” （聽覺）（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）
附錄：練習一份
一、音形互寫
水皆縹( )碧 互相軒miǎo( ) 泠泠( )作響
急湍( )甚箭 kuī( )谷忘反 yuān( )飛lì( )天
嚶嚶( )成韻 橫kē( )上蔽 千轉( )不窮
好( )鳥相鳴 經lún( )世務 叔庠( )
填空
1、本文作者 ，字 ， 朝人。
2、文中的“ ”一句點名明了旅游的路線，全文的景色可用文中的一個詞“ ”來歸納。
詞類活用
1.風煙俱凈 ( ) 2.負勢競上 ( )
3.互相軒miǎo( ) 4.任意東西 ( )
5.猛浪若奔 ( ) 6.橫kē上蔽 ( )
二、古今異義
yuān飛lì天者 古義： 今義：
經lún( )世務者 古義： 今義：
三、解釋下列各句中的加點字
天山共色( ) 爭高直指( )
從流飄蕩( ) 泉水激石( )
天下獨絕( ) 泠泠作響( ) ( )
一百許里( ) 好鳥相鳴( )
水皆縹碧( ) 望峰息心( )
急湍甚箭( ) 橫kē上蔽( )
皆生寒樹( ) kuī谷忘反( )
負勢競上( ) 千轉不窮( )
在晝猶昏( ) 百叫無絕( )
疏條交映( ) ( ) ( ) 有時見日( )
四、翻譯下列句子
1.水皆縹碧，千丈見底
譯：
2.從流飄蕩，任意東西
譯：
3.急湍甚箭，猛浪若奔
譯：
4.蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
譯：
5.奇山異水，天下獨絕。
譯：
6.負勢競上，互相軒miǎo；爭高直指，千百成峰
譯：
7.yuān飛lì天者，望峰息心；經lún世務者，kuī谷忘反。
譯：
與朱元思書語文教案 篇5
教學目標：
1、讀出本文生動形象、優美傳神而富于意蘊的特點。
2、調動豐富的想象拓延本文的意境。
3、了解景物描寫的層次、藝術處理方法及作者的感情。
教學重點：
賞讀基礎上熟誦全文。
教學難點：
寓情于景。
課時安排：
1課時。
教學過程：
（一）導入新課。
古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養，就要會醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。
吳均何許人也？南北朝時南朝文學家、詩人。其文工于寫景，尤以小品文書札見長，表現出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇駢體文，多用偶句，少用散句。
（二）讀其文，疏其義。
1、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來讀一遍，讀時一定要以“樂山水”之心去讀，節奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。（課文朗讀）
2、下面我們還是先來疏通文意，請同學們結合課下注釋，四人一小組合作交流。（學生分組活動）
請三個同學來翻譯一下，一人一段。老師在屏幕上打出了課文中一些重要的詞句，和大家一起交流。
（三）神游佳境。
本文作者在文中細膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數景物，請同學們用波浪線將文中的景物劃出來。（學生回答：風煙、天山、水流、小舟、游魚、細石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條）
（四）體情品意。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。（學生討論）
整理學生發言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的？（學生可結合“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”自由探討在當時一定程度上黑暗的封建社會，避世退隱的積極性及消極性。）
（五）探尋藝術的魔棒。
該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術手法寫就了這篇至文？
1、結構上綱舉目張，脈絡分明。
教案《新人教版八年級語文上冊《與朱元思書》教案二》，來自網！
首段以“奇山異水，天下獨絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水”和”“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”二字生發和描摹。
2、寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。
3、詳略處理適宜，動靜結合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動靜結合而又有變化。寫“水”詳寫靜態略寫動態，寫“山”詳寫動態略寫靜態。
4、善于多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發人們的感受。
①聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。
②視覺：
a、“風煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。
b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。
c、“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感……
5、描寫、記敘、抒情和結尾的議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。
6、運用了大量的對偶句，讀來瑯瑯上口；用詞精當優美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競”“爭”形容山峰相互依侍，爭相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態的山寫活了。
7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如此美景中自然產生“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”的隱逸情懷。
（六）小結本文。
讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意；讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅使用辭藻雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。
與朱元思書語文教案 篇6
【教學目標】
1、能通過書下注釋和同班互助了解文義;
2、通過品讀能夠理會作者觀察角度的獨特，寫法的精妙;
3、通過不同層次地朗讀能夠領會到富春江綺麗的美景和作者的感情。
【重點難點】
重點是能夠理會作者觀察角度獨特，寫法精妙的特點。
難點是了解文義。
【教學過程】
1、導入：
同學們，說起古文就不能不提寫山水的文章。從古至今，多少文人墨客留戀于大川名勝，寄情于小橋幽徑，寫下了無數動人的篇章和優美的佳句。你還記得哪些描寫山水的詩句或古文片斷?
參考：一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。
山隨平野盡，江如大荒流。
青山橫北郭，白水繞東城。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
2、今天我們一起來學習吳均所寫的《朱元思書》，相信你會看到很多熟悉的山水美景。請大家打開書，聽我朗讀課文，注意讀音的正確。
3、要與古人對話還需過翻譯這道關：老師從網上找到一篇文章的譯文，請大家對照書下注釋和手頭的參考資料進行檢查，看看有沒有翻譯不到位的地方，有的話請及時在旁邊進行糾正，看誰的眼光最犀利，誰的古文翻譯能力最強?每小組負責一段，給大家三分鐘時間。(分發材料)
4、進行每小節節意的分析。
明確：古文翻譯要注意逐字翻譯，靈活成句;字字正確，語句通順;句意要與文意一致。
5、再齊讀，停頓的適當、節奏的緩急。老師在找課文翻譯的同時，又找到一篇《與朱元思書》的文章，作者也是吳均，據說這是原稿。真實性我想也無從考證。但我們可以看看與課文有哪些不同?有改動的地方哪個更好些?為什么?
明確：文章結構特點：總分;語句多用對偶句，增強氣勢;抓住景物特征，注重細節描寫;善用精妙詞語，表現事物特征;語句書寫為情感表達服務。
6、注意重讀，和語氣的輕重緩急，再讀課文，感受文章中山水之美。
7、所謂一切景語皆情語。你認為作者在這幅優美的山水寫意畫中要表達什么呢?
明確：抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。(感情)
8、帶著對作者的情感和語言的特點，再讀課文，能夠讓人心動之感。
9、其實在古代像吳均這樣寄情山水，表達志向的人很多，下面請大家回憶所知道的這些人物，完成所給對聯的下聯。(文化內涵)
吳均絕贊富春江水抒歸隱之心
歐陽修傾心醉翁亭唱閑置之情
柳宗元細繪小石潭感凄涼之意
與朱元思書語文教案 篇7
教學目標：
1.能通過書下注釋和同班互助了解文義
2.通過品讀能夠理會作者觀察角度的獨特，寫法的精妙
3.通過不同層次地朗讀能夠領會到富春江綺麗的美景和作者的感情
重點難點：
重點是能夠理會作者觀察角度獨特，寫法精妙的特點。
難點是了解文義。
教學過程：
一、導入：同學們，說起古文就不能不提寫山水的文章。從古至今，多少文人墨客留戀于大川名勝，寄情于小橋幽徑，寫下了無數動人的篇章和優美的佳句。你還記得哪些描寫山水的詩句或古文片斷？
參考：一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。
山隨平野盡，江如大荒流。
青山橫北郭，白水繞東城。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
二、今天我們一起來學習吳均所寫的《朱元思書》，相信你會看到很多熟悉的山水美景。請大家打開書，聽我朗讀課文，注意讀音的正確。
三、要與古人對話還需過翻譯這道關。老師從網上找到一篇文章的譯文，請大家對照書下注釋和手頭的參考資料進行檢查，看看有沒有翻譯不到位的地方，有的話請及時在旁邊進行糾正，看誰的眼光最犀利，誰的古文翻譯能力最強？每小組負責一段，給大家三分鐘時間。（分發材料）
四、進行每小節節意的分析。
明確：古文翻譯要注意逐字翻譯，靈活成句；字字正確，語句通順；句意要與文意一致。
五、再齊讀，停頓的適當、節奏的緩急。
老師在找課文翻譯的同時，又找到一篇《與朱元思書》的文章，作者也是吳均，據說這是原稿。真實性我想也無從考證。但我們可以看看與課文有哪些不同？有改動的地方哪個更好些？為什么？
明確：文章結構
特點：總分；語句多用對偶句，增強氣勢；抓住景物特征，注重細節描寫；善用精妙詞語，表現事物特征；語句書寫為情感表達服務。
六、注意重讀，和語氣的輕重緩急，再讀課文，感受文章中山水之美。
七、所謂一切景語皆情語。你認為作者在這幅優美的山水寫意畫中要表達什么呢？
明確：抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。（感情）
八、帶著對作者的情感和語言的特點，再讀課文，能夠讓人心動之感。
九、其實在古代像吳均這樣寄情山水，表達志向的人很多，下面請大家回憶所知道的這些人物，完成所給對聯的下聯。（文化內涵）
吳均絕贊富春江水抒歸隱之心，歐陽修傾心醉翁亭唱閑置之情
柳宗元細繪小石潭感凄涼之意
與朱元思書語文教案 篇8
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 了解一些文言知識，積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式。
⑵ 感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景。
⑶ 把握本文景物描寫的特點。
⑷ 背誦并默寫全文。
2、能力目標：
⑴ 指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
⑵ 理解作者所創設的意境，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
⑶ 引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
3、情感目標：
通過教讀本文，激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。
【教學重點】
1、積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式。
2、背誦課文。
3、引導學生感受作品的意境美、志趣美、語言美。
【教學難點】
理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含意。
【教學方法】
1、朗讀法。《與朱元思書》是一篇情辭并美的精悍之作，全文像一幅蕭疏淡遠的水墨畫，文辭峻潔而又富于情思。句式整齊、勻稱，音節鏗鏘，有一種聲律美。教學中，教師可指導學生以多種形式反復朗讀，在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最后達到熟讀成誦。可引導學生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師最好給學生提供背誦提綱。
2、合作探究法。以學生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動，使課堂真正成為學堂。
3、美點尋蹤法。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時 〖教學要點
作者簡介：朗讀課文，指導學生讀準字音，讀出節奏，讀出情調；學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意；整體把握文意，引導學生把握寫景的脈絡，選擇關鍵詞語，增設詞語提綱，理清背誦思路，指導學生背誦。
〖教學步驟
一、導語設計
古人說：“仁者樂山，智者樂水”，與自然融為一體是文人學士的共同追求。他們用心靈觀察體會自然萬物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨具特色的富春江景，讓我們悉心體味、盡情觀賞。
二、簡介作者與背景
1、吳均，南朝梁文學家、史學家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江省安吉縣）人。家世寒賤，好學有俊才，沈約嘗見均文，頗為稱贊。初任郡主簿，后官奉朝清。他有志于歷史著述，欲撰《齊書》，求借齊起居注及群臣行狀，武帝不許，遂私撰《齊春秋》，因實錄齊梁間的歷史而觸怒梁武帝，遭焚書免官的迫害。今存詩一百余首，所作多抒發郁勃不平之氣和懷才不遇之慨。如《贈王桂陽》，流露出貧寒之士難于顯達的憤激情緒，“松生數寸時，遂為草所沒”即為一例。此外，一些寫景小詩也頗著名，如《山中雜詩》，詩中有畫，自成一格，頗具剛健清新的特色。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，如《與施從事書》《與顧章書》《與朱元思書》等，表現了流連山水的生活情趣，風格簡淡清新，是歷來傳誦的駢文名作。他在當時文壇上影響很大，《南史》說：“均文體清拔，有古氣，好事者或學之，謂為‘吳均體’。”另著有《續齊諧記》，是當時志怪小說中藝術成就較高的作品，文字明凈可觀，其中“陽羨書生”一則，情節奇幻，為人稱賞。（黑體字要求學生掌握）
2、背景。
《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時的完整信件。本文見于《藝術類聚》卷七。由于文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。“與”：給，“書”：信。
三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美
1、教師朗讀課文，學生初步感知文意。
2、學生獨自讀文，注意把握節奏、重音、停頓。
教師提示朗讀需要注意的地方：
⑴ 注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。
⑵ 注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。
⑶ 注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。
⑷ 注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主，如：“風煙/俱凈，天山/共色。”“從流/飄蕩，任意/東西。”“奇山/異水，天下/獨絕。”當然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見底”。
3、學生齊讀課文，根據朗讀提示，努力讀出最佳效果。
四、學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意
1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句。
2、同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。
3、各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學回答，也可請老師回答。
4、教師指導學生積累詞語，理解文句。（詳見教參P401）
5、詞語知識積累。
（1）通假字 ：【窺谷忘反】 “反”通“返”，返回
（2）一詞多義
【許】一百許里：表余數、約數，數詞，譯為：左右，上下。
遂許先帝以驅馳：答應、允許，動詞。
雜然相許：贊同，動詞。
【軒】今有人于此，舍其文軒：有篷的車，名詞。
開軒面場圃，把酒話桑麻：窗或門，名詞。
中軒敞者為艙：高，形
形容詞。
【戾】鳶飛戾天者，望峰息心：至、到，副詞。
文雖相反，義不相戾：違背，動詞。
【絕】天下獨絕：獨一無二。
猿則百叫無絕：斷絕、停止，動詞。
率妻子邑人來此絕境：阻隔，隔絕。（夏水襄陵，沿溯阻絕。）
群響畢絕：消失。
哀轉久絕：消失。
以為妙絕：極。
【上】負勢競上：向上，動詞。
橫柯上蔽：上邊、上面，方位名詞。
【從】從流飄蕩：隨著。
擇其善者而從之，其不善者而改之：聽從，順從（采納）
從先人還家：跟隨，跟從。
從民欲也（《陳涉世家》）：依從。
【見】千丈見底：看見。
才美不外見（《馬說》）：表現。
【指】皆指目陳勝（《陳涉世家》）：指指點點。
爭高直指：指向。
【窮】蟬則千轉不窮：窮盡，盡頭。
欲窮其林：走到盡頭。
子子孫孫無窮匱也：窮盡。
（3）詞類活用
從流飄蕩，任意東西：“東西”，名詞用作動詞，時而向東時而向西。
橫柯上蔽：“上”，名詞用作狀語，表示動作行為的方位，在上面。
負勢競上：“競”，動詞作狀語，表示動作行為的狀態，爭著。
風煙俱凈：“凈”，形容詞用作動詞，消散、散凈。
猛浪若奔：“奔”，動詞用作名詞，奔跑的馬。
望峰息心：“息”，動詞的使動用法，使……停息；平息。
負勢競上：上，方位名詞，這里用作動詞，意思是“向上生長”。
互相軒邈：軒，高。邈，遠。這兩個形容詞在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。
（4）古今異義
一百許里。許：附在整數詞之后，表示約數。今常用義為：應允，或者，可能
鳶飛戾天者。戾：至，到達。今常用義為：罪過，乖張
經綸世務者。經綸：籌劃，治理。今比喻規劃、管理政治的才能，如“滿腹經綸”。
五、理清背誦思路
根據文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。
1、師生明確：第一段寫自己游覽的地點及對桐廬一帶山水總的印象。“風煙俱凈，天山共色”是說沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山呈現同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨一無二。“奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠。這一段總領全篇，結構上細舉目張，脈絡分明。
教師根據學生講述板書：
奇山異水 天下獨絕 （總領全文）
學生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。
2、師生明確：第二段寫水，突出“異”。“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細石，直視無礙。”水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”是說湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬，這兩句突出了水之急。作者從兩個側面來寫水，把靜態的色和動態的形都描摹得異常形象。
教師根據學生講述板書：
異水 千丈見底 水之清
急湍猛浪 水之急
學生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。
3、師生明確：第三段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生。“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”具有一飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面著筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫群峰中林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
教師根據學生講述板書
奇山 高山寒樹 樹之奇
負勢軒邈 山之勢
泉鳥蟬猿 山之音
息心忘反 山之力
橫柯疏條 林之密
學生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
六、學生根據板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文
七、布置作業
背誦并默寫《與朱元思書》。
第二課時 〖教學要點
反復誦讀，引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美；探究性思維訓練，理解難句；延伸拓展，溝通課堂內外。
〖教學步驟
一、檢查背誦
1、個體抽查。
2、集體齊背。
二、歸納鑒賞本課的寫景特點。
1、意境美
文章開篇以簡潔的筆觸，給我們勾
畫了富春江山水的背景━━陽光明媚，天高云淡，空氣清新，山色蒼翠，并總述自富陽至桐廬水上之游的總體印象━━奇山異水，天下獨絕。
第二段寫異水。先抓住其縹碧的特點，寫出其晶瑩清澈的靜態美：這水仿佛透明似的，可以一眼見底，連那倏來忽去的游魚，水底累累的細石，都可以一覽無余。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的動態美：這水有時又迅猛奔騰，一瀉千里，使人感到驚心動魄。這樣描寫，靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個異字。
第三段寫奇特的山。首先從形的角度寫山勢本身之奇，奇在負勢競上、爭高直指。山本是靜止的，而在作者筆下，卻仿佛有無窮的奮發向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便千百成峰，層巒迭嶂。其次從聲的角度寫空山天籟之奇。空山幽谷之中，泉水叮咚，百鳥和鳴，知了叫個不停，猿猴啼個不住，這些歡快的聲音，匯成一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外雖然晴光萬里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃蔭蔽目，在白天也只是有時見日的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個奇字。
作者抓住此山此水特征，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，為讀者描繪出一幅充滿生命力的山水圖，讓讀者充發享受到了富春江兩岸的山川之美。
2、志趣美
本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少。但歷來優秀的文章都講究情景相生，我們可從作者對景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語句中，領略到作者高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段從流飄蕩，任意東西一句中，感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時，作者插入兩句觀感:鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。這幾句感受，不僅從側面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。
細細品味，作者的這種志趣，既不同于知其不可而為之的積極入世，又不同于采菊東籬下，悠然見南山的消極遁世，它是一種對輕松自然的崇尚，對自由和諧的向往，對歡樂生命的禮贊。它比前者少了份嚴肅，多了份瀟灑，比后者少了份悲觀，多了份開朗，因而更具一份常人心態，也就更容易使人接受并感到親切。
3、語言美
駢文是一種講究形式的文體，作者吳均是南朝知名駢文家，其代表作《與朱元思書》自然保持了駢文的特點。文章基本上遵循駢文的要求，主要采用四字句和六字句，并于文章后半部分大量運用對偶句，如泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻、 蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。這就取得了句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣的表達效果，讀來朗朗上口，節奏感極強。
但本文又有異于當時一般的駢文，它在一定程度上打破了駢文形式上的束縛，體現了可貴的突破與創新。其一，在四字句、六字句中運用了鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反這樣的五字與四字交替運用的句式，這就避免了駢文刻板劃一的弊病，使語言顯得活潑灑脫；其二，文章前半部分幾乎沒有對偶，無異于一般散文( 尤其是第一節)，后半部分則基本上都是工整的對偶句，這樣駢散結合、疏密相間的安排，使語言靈活多變，更具韻律美；其三，文章沒有像一般駢文那樣堆砌典故，甚至故意用冷字僻字，全文除鳶飛戾天一處用典以外，均采用白描手法，寫景狀物，力求準確傳神，這使文章語言顯得清新自然，生動流暢，在當時以綺麗浮靡為主流的駢文中顯得卓爾不群，超凡脫俗。
4、結構美
《與朱元思書》篇幅雖短，但也很講究章法。
文章首段以奇特的山山異水，天下獨絕八字總領全篇，二、三兩段分承異水 和奇山兩方面，環繞獨絕二字展開生發和描摹，結構上綱舉目張，脈絡分明。
寫景順序上先水后山，由近及遠，逐層展開，符合從流飄蕩的觀景習慣，條理清楚。
寫景重點上，全文詳寫山略寫水；寫水的部分，詳寫靜態略寫動態；寫山的部分，詳寫動態略寫靜態。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。
讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。總之，該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。
學生整理歸納描寫景物的方法
1、關注描寫順序觀察有序，寫作才有條理，這是狀物的基本要求之一。景物描寫的層次是按照人們觀察事物的順序進行的，不能雜亂無章。
2、調動各種感覺器官去觀察、體驗、感悟。就是開放五官，打破視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官界限，不拘泥于客觀真實，而注重主觀感受的一種描寫方法。
3、在觀察的基礎上充分展開聯想和想象，巧妙靈活地運用各種修辭手法。借助比喻、擬人等修辭手法，抓住景物的特點，寫出其與眾不同的韻味之美。
4、注意動靜結合、虛實結合、明暗結合、內外結合、遠近結合、點面結合等表現手法。
5
狀物的文章在于寫形傳神，寄托情和意。這樣就必須把理融入生動而形象的具體畫面中，以景作為載體，做到景中含情，情中寓理，并以情染景，情景交融。所謂“一切景語皆情語”就是這個道理。
三、拓展延伸
讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意；讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅使用辭藻雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情，這篇課文中描山繪水精妙無比，讓我們流連忘返，其實，在古代詩詞里有許多描寫山水的句子，你能寫出幾句來嗎？
綠樹村邊合，青山郭外斜。 造化鐘神秀，陰陽割昏曉。 客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。 山隨平野盡，江如大荒流。 青山橫北郭，白水繞東城。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
與朱元思書語文教案 篇9
學情分析：
本文是一篇優美的山水佳作，放在本單元學習它有它的雙重目的：一是讓學生領略綺麗多姿的自然風光，二是通過文言文的學習提高學生的閱讀理解能力。前者是情感目標，后者是知識和能力目標。而在學習過程中，后者是基礎。所以安排兩課時來學習本課比較合適。第一課時主要由教師引導學生動手、動腦，掃清本課的語言障礙，完成對本課的理解和誦讀過程；第二課時在誦讀過程中重點培養學生的想像能力，做到望文生景，望景生情。
關于本文的寫景特點和所表現的思想感情，要在教師問題的引導下逐步去完成，以培養學生熱愛大自然的情感和語言表達的能力。在教學過程中，鼓勵學生談出自己的感受和獨到的見解，培養學生創新思維。 依據新課標的要求第四學段閱讀 誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。特制定以下教學目標
教學目的：
1.學習本文描寫景物的方法。
2.培養學生利用想像望“文”生“景”的能力。
3.引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。
教學重點：
1.學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。
2.培養學生利用想像望“文”生“景”的能力。
教學難點：
引導學生理解作者所表達的思想感情是本課的難點，要引導學生通過反復誦讀課文和想像去完成。
媒體設計：
本文是一篇優美的山水小品文，可利用音響等設備向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒體欣賞配樂朗誦和風景圖片，有助于學生想像。
課時：
2
教學過程：
第一課時
教學目標
1.理解本文景物描寫的特點。
2.體會作者由觀賞自然景物而引發的內心感觸。
3.熟練地背誦課文。
教學重點
1.理解課文的思想內容。
2.疏通文意并熟練地背誦課文。
課前準備
1.借助注釋和工具書認知生字：湍軒邈泠嚶鳶窺柯
2.熟讀課文，了解大意。
一.導語設計
同學們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現代的四季，這四季的多姿多彩也是現代人的感受，那么同學們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風光嗎？今天就讓我們共同走進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧！（板書課題，出示：課文譯文的配樂朗讀并展示風景圖片）
二.課文簡介
也許同學們會問：這么優美的一篇，出自誰人之手？又是怎么寫成的呢？那么，誰能告訴大家？（檢查預習效果）
三.初讀課文，掃清語言障礙
采用研究性學習的方法：先由教師范讀一遍課文，再由學生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來，在教師的指導下先由學生集體解決，再由教師對學生無法解答的問題做仔細的解釋和引導。
四.朗讀成誦
目的是讓學生在反復朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。
五.學做小畫家
同學們，面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒？
要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風景畫，看誰畫得最能表現相應的語句。
第二課時
教學目的：
1.學習本文描寫景物的方法。
2.培養學生利用想像望“文”生“景”的能力。
3.引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。
教學重點：1.學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。
2.培養學生利用想像望“文”生“景”的能力。
教學難點：引導學生理解作者所表達的思想感情是本課的難點，要引導學生通過反復誦讀課文和想像去完成。
一.讓想像飛起來
練習一：望文生景
出示課文景物描寫的句子，讓學生閉起眼睛想像，然后把想像到的畫面用語言描繪出來。
景物描寫：
1 風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。
2 水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。
3 急湍甚箭，猛浪若奔。
4 夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。
5 泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
6 橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。
練習二： 望景生文
讓學生展示第一課時所畫風景圖片并欣賞，提問：此圖此景使你聯想到了課文中的哪些句子？（圖片選擇大致與練習一1-6相同）
二.研讀課文
同學們，如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機拍攝下來的，而是用文字為我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎？那么就讓我們一起來研究吧！
師：品讀的第一幅畫面，思考作者總寫了什么？
師：那么在這么晴朗的日子里，作者縱舟去了哪里？
師：這是對富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？誰能發現作者寫景的規律？
師：那么，富春江水的“異”表現在哪里？
師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態美和一種氣勢磅礴的動態美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。
師：作者又是如何寫“奇山”的呢？
師：作者通過描繪幾種景物來寫奇山？
師：從人的感覺角度看，這里分別運用了什么感官？
師：從修辭角度看，這里又運用了哪些修辭手法？
師：的最后兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點來寫的？
生：樹木茂密
師：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感，可以說是對上文的一種補充。
三.齊讀課文，再次感知課文。
四.話題鏈接——人與自然
同學們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰在后世吟誦：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。又是誰在感嘆：子非魚，安知魚之樂？同學們，面對自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我們越來越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢？請你就“人與自然”這個話題談一談你的思考。
與朱元思書語文教案 篇10
教學目標：
1.指導學生積累文言知識，提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。
2.體會作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
3.賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
4.激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。
教學重點：
1.感受作品的志趣美、語言美。
2.背誦課文。
教學難點：
理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含義。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時
[教學要點]
作者簡介；朗讀課文，指導學生讀準字音，讀出節奏，讀出情調；學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意，整體把握文意。
[教學步驟]
一、導入新課：
古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養，就要會醉于山水。讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。
吳均何許人也？
二、朗讀課文，整體感知文意：
1.教師泛讀課文，學生初步感知文意。注意以下詞語的讀音：
飄蕩（d4nɡ）急湍（tu1n）軒（xu1n）邈
泠泠（línɡ）經綸（lún）橫柯（kē）
2.把握節奏、重音、停頓。學生朗讀課文。
(1)注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。
(2)注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主。如：“風煙/俱凈。天山/共色。”“從流/飄蕩，任意/東西。”當然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見底”。
三、學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意：
1.學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句。
2.同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。
3.各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決或請老師回答。
4.教師指導學生積累詞語，理解文句。
四、布置作業：
教師提供以下問題請學生在課后閱讀的過程中思考，下節課在分析全文的過程中會得到答案：
第二課時
[教學要點]
引導學生把握寫景的脈絡，選擇關鍵詞語。
[教學步驟]
一、理清文章結構：
第一段總寫富春江“奇山異水”；
第二段先寫“異水”部分，再寫“奇山”部分。
二、簡析：
（一）第一段寫自己游覽的
地點及對桐廬一帶水總的印象。“風煙俱凈，天山共色”，是說沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山呈現同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨一無二。“奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠。這一段總領全篇，結構上細舉目張，脈絡分明。
學生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。
（二）第二段接下來應該圍繞“奇山異水”來分別寫山之奇，水之異。
1.哪些語句寫“異水”；哪些語句寫“奇山”呢？
明確：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。
從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。
2.先讀“異水“部分。
（1）作者怎樣寫“異水”，寫了哪幾方面？
明確：寫水，突出“異”。寫水色、水清、水急。
（2）文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？
明確：沒有，“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。
（3）“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？
明確：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速。“若奔”，像奔馬一樣。
（4）“于”字在這里省了。看看用了什么修辭手法？
明確：夸張和比喻。
（5）大家看看以上寫異水的三個句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？
明確：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。前兩句是靜態描寫，最后一句是動態描寫。動靜兩兩結合，直接間接描寫兩兩結合，所以，才如此美妙。
3.分析：“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細石，直視無礙。”水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔”是說湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個側面來寫水，把靜態的色和動態的形都描摹得異常形象。
學生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。
4.再寫“奇山”部分。
（1）作者怎樣寫“奇山”？
啟發：大家知道，山是靜態的，生長時也是默默的，可是，這里24個字，就寫出了夾岸高山昂揚的生命力。這種寫法，叫什么？
明確：化靜為動。
（2）是從視覺，還是從聽覺來寫的？寫了哪幾種景物？
明確：聽覺；泉水、鳥、蟬、猿，四種。
引導：通過聽覺來寫的。有泠泠作響水聲，有嚶嚶成韻鳥鳴聲，有千轉不窮蟬叫，有百叫無絕猿啼。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。對吧？——大家再仔細品一品。這是一種嘈雜的`氣氛嗎？
分析：這里表面上喧鬧、嘈雜，實際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會上、官場里、商場里那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構造大自然，讓所有這些動物發出真實的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利之聲，更不是風嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！
師：這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。
（3）表現作者怎樣的思想？
明確：表達作者對大自然的向往之情、贊美之情。
小結：寫山，突出“奇“。“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立。全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生。
（4）“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”這句能理解嗎？
點撥：鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經綸，就是籌劃，治理。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這是作者的感慨。
小結：具有高飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面著筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫群峰，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
（5）作者是南朝的著名的文學家，博學多才，對史學有研究。他也曾經做過閑散的朝官。他曾經撰寫《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因為有這樣的遭遇和經歷，面對這樣的美景，作者自然
與朱元思書語文教案 篇11
教材分析
《與朱元思書》是人教版八年級下冊第五單元的第一篇文言文，本單元所選的古詩文，題材多樣，內容豐富。或寫景，或書寫人生志趣，或表現親朋情誼，無不滲透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。
《與朱元思書》是作者吳均寫給友人的一封書信，但與一般書信不同，沒有問候的套語和日常事物的敘述，而是一篇由清詞麗句構成的寫景小品文。作者描繪了富陽至桐廬一百多里富春江上雄奇秀麗的景致，流露出對追求利祿之徒的蔑視，含蓄傳達出愛慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。本課作為本單元的開篇講讀課文，以寫景為主，借寫景來抒發作者的人生情趣，在本單元的教學活動中，起著引領學生走進文言文學習的重要作用。
學情分析
八年級階段的學生已經有了一些閱讀文言文的能力，積累了一些文言詞語的意義和用法，所以課堂上可以讓學生自讀，借助工具書，結合注釋理解課文大意。但對于寫景的技法文章的內涵，學生不會自主分析學習鑒賞，這是學生的難點；還有朗讀，學生能齊讀、自由讀，但不會有感情的朗讀，不能讀出文言文的音韻美，所以要指導學生學習提高這方面的能力。
教學目標
（一）知識與能力
1、了解一些文言知識，積累常見的文言實詞，虛詞，句式。
2、感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景，體會本文多層次多角度描繪景物的特點，逐步提高鑒賞水平。
3、體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨，重視朗讀訓練，進一步培養文言文的朗讀和翻譯能力。
（二）過程與方法
1、通過學生自主閱讀注釋和資料，讀準字音，掌握常用的文言詞匯并理解文章基本內容。
2、通過教師點撥。討論及學生自讀，試讀，有感情讀等方式，體會本文多角度，多層次描繪景物的特點。
（三）情感態度價值觀
激發學生熱愛祖國傳統文化，熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。
教學重點和難點
教學重點：
理解本文基本內容并掌握常用文言詞匯；體會本文多角度多層次描繪景物的特點。
教學難點：
學習本文對景物作生動逼真描繪的特點。