《古詩兩首》二年級語文優秀教案設計（精選12篇）
《古詩兩首》二年級語文優秀教案設計 篇1
教學目標
1.認識所、牧等12個字，會寫詩林等6個字。
2.正確、流利、有感情的朗讀古詩。背誦古詩。
3.激發學生朗讀古詩的興趣。
教學重點
學會本課生字，有感情的朗讀背誦課文。
課時安排：
2課時
課前準備：
本課掛圖或課件，生字卡片。
教學過程
第一課時
一、看圖激趣，導入新課
1.引導看圖，說說看到了什么。
2.介紹作者，引入新課。
二、初讀感知，學習生字
1.學生選擇自己喜歡的方法讀課文，圈出不認識的字，自己想辦法解決。
2.檢查學習情況。(出示生字卡片，用開火車的形式或找朋友的游戲快速反饋識字情況。抓住重點字，如所平舌音，捕的聲母是b，而不是p。發現錯誤或不會讀的字及時讓學生多讀幾遍。)
三、指導朗讀，達到背誦
1.指名試讀。
2.教師范讀，導讀(引導學生感語詩句的韻律、停頓。如：句尾的抑揚，聲音的長短)
3.學生練讀。
4.指名讀，接龍讀
5.背誦。
四、指導書寫生字。(前3個字)
1.出示生字，學生認讀。
2.指導范寫。(重點指導學生認為難的字)
3.學生練寫，師巡視指導。
4.展示作業。
五、布置作業
把詩背給家人聽。
第二課時
一、復習
齊背古詩《所見》
二、創設情境，導入新課
1.出示掛圖，引出新課。
2.介紹作者。
三、回顧《所見》學習方法，運用此方法自學課文
1.引導學生小組合作學習。
2.教師參與小組合作，了解學習情況。
四、匯報學習情況
1.小組陳述本組學習情況。
2.全班共評。
五、指導朗讀達到背誦
1.指名試讀。
2.師范讀(注意指導學生讀出詩的韻尾)。
3.學生練讀(可用多種形式練讀)。
4.背誦古詩(可采用比賽讀等多種形式，從而激發學生興趣)。
5.拼詩游戲(可檢查學生背誦及識字情況)。
六、指導書寫(后3個字)
重點指導黃字的中間一橫要長些，教師要大膽放手相機示范。
評價作業。
七、課后作業
自己創作兩句描寫夏天的詩句。
《古詩兩首》二年級語文優秀教案設計 篇2
教材分析
這篇課文選取了王冕的《墨梅》和于謙《石灰吟》作為教學內容。詩人運用借物言志的方法，表現了自己堂堂正正做人、清清白白生活的高尚情懷。
詩歌中充分地運用了比喻、擬人的方法來描寫梅花和石灰的外形、顏色，并賦予這些事物以人的精神，從而表達作者的思想感情。
教學目標
1、學會本課生字，認識“乾坤”兩個字。能正確講寫：焚燒、千磨萬擊、千錘萬鑿
2、有感情的朗讀詩歌，背誦并默寫課文。體會作者借物言志的表達方法。
3、了解詩歌的大意，感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷。
4、繼續增加學生的語言積累，繼續發展學生的語言感悟能力。
教學重、難點 在了解詩的大意的基礎上，有感情的朗讀和背誦。
課前準備 配古樂的課文朗誦錄音。
課時：三課時
教學過程：
第一課時：
一、導入新課
1、板書新課并指名讀。
2、請學生結合以往的學習經驗，說說古詩的特點。
3、檢查預習。分別指名讀三首詩，檢查字音是否準確以及讀得是否熟練。
請學生為生字注音，并書寫。
展示預習資料。
（1）、作者的生活年代、生平故事。
（2）、其他的詩。
二、講讀《墨梅》
1、聽配樂課文朗讀。
2、指名讀注釋，理解詩句。
3、重點討論學生預習時提出的問題：
（1）、“淡墨痕”是什么意思？怎樣理解“梅花”開了，和“淡墨痕”的關系？
（2）、“顏色”是指什么的顏色？一般會有什么顏色？
（3）、“清氣”是什么？
（4）、為什么作者說“只留清氣滿乾坤”？
三、指導朗讀
（1）、學生自練。（2）、教師指導練習。（3）、當堂背誦。
檢查背誦，練習反饋。
作者用梅花贊美注重_______，而不注重_________的人。
四、背誦《墨梅》。
第二課時：
一、課前復習。
1、背誦《墨梅》。
2、作者用梅花比喻什么樣的人？
3、回憶方法。
二、講讀課文《石灰吟》。
1、聽指名朗讀。
2、根據注釋，理解詩句。
3、把仍未理解的詩句在小組中提出，共同解決。
重點討論：
（1）、石灰在成為建筑材料之前經歷了哪些考驗？
（2）、作者寫石灰其實是想寫誰？寫什么品格？
三、指導朗讀、背誦。
四、鞏固練習：
1、“石灰”的特性與人_____精神相近。
2、背誦《石灰吟》
五、歸納總結。
1、古詩除了第一節課所提到的特點，還具有哪些特點？
2、這課書所學的三首古詩，都是明寫什么，暗寫什么？
3、其共同特點都用物的什么特點贊美人的什么？
4、運用特性比喻精神注意什么？
六、能力訓練
1、自學收集的其他托物言志的詩歌。
2、分組向同學介紹。
3、按詩意給《墨梅》配畫。
4、連線： 梅 堅忍不拔
《古詩兩首》二年級語文優秀教案設計 篇3
（一）談話導入。
同學們咱們學過幾首古詩？你能背給大家聽嗎？這節課我們要學習一首新的詩，題目是“草”，（板書課題）這首詩是唐代大詩人白居易寫的。
（二）初讀課文，掃清障礙。
1.借助拼音學生自讀課文，要讀準字音。
2.認讀生字卡片，掃清字音障礙。
3.再讀課文，質疑。
（三）學習古詩，理解意思。
同學們在哪兒見到過草？（路旁、校園、公園、草原）小草不像花朵那樣鮮艷多彩，它是極為平凡的，甚至于我們都不去注意它。詩人要寫小草什么呢？
1.理解第一行詩句。
（1）出示掛圖。
這幅圖畫的是什么地方？（草原）
（2）你從哪句詩中知道的？（離離原上草）這里的“原”是平原。
（3）草原上的草長得怎么樣？引導學生說出“茂盛”一詞。“離離”就是草長得很茂盛。
（4）誰能把這一句的意思連起來說一說。（草原上的草長得非常茂盛）
2.理解第二行詩句。
（1）“一歲一枯榮”，誰能用“歲”說一句話。 （我今年七歲了。……） “七歲”，也就是從出生到現在已七年了。一歲就是一年。
（2）一年當中，草有哪些變化呢？引導學生說出：春天小草發芽了。夏天，小草很茂盛。秋天小草變黃了。冬天小草干枯了。
（3）誰能把這一句的意思連起來說一說。請兩三位同學說，通過比較確認誰說得好。（一年當中，草茂盛一次，干枯一次。）
3.理解第三行詩句。
（1）“野火燒不盡”的盡是什么意思？引導學生，選擇“完”的解釋。
（2）“盡”是完的意思。冬天的草都干枯了，大火一燒，用不了多長時間肯定會把草燒得干干凈凈，為什么說燒不盡呢？看書上插圖，同桌討論。得出：因為地下的草根沒燒著。
（3）請同學把這一句的意思連起來說一說，（野火是不能把野草完全燒掉的。因為野火只能燒掉草的莖葉，草根埋在泥土里；是燒不到的。
4.理解第四行詩句。
（1）生是什么意思？（生長）
（2）試說這一句的意思。 （春風一吹，野草又會重新生長。）
5.朗讀全詩說詩的意思。
（四）小結
1.從古詩中我們看到了，兇猛的野火把小草燒得干干凈凈，可到了春天，小草又鋪滿草原。你覺得小草怎么樣？（引導說出小草生命力頑強） 2.用贊美小草的語氣背這首詩。
（五）鞏固練習。
1.填寫詩句，寫出加粗字的意思。 離離原上草，__________。（ ） 野火燒不盡，__________。（ ）
2.填空練習“離離”是形容（ ）茂盛的樣子。“一歲一枯榮”中；前面的“一”指（ ）的意思，后面的“一”是（ ）的意思。
3.照樣子把詩句寫在（ ）里。 例：原野上的草長得很茂盛。（離離原上草。） 野草每年秋冬都枯萎一次，春夏季節又茂盛地生長起來。（ ） 春風一吹，野草又會重新生長。（ ） 野火不能把野草完全燒掉。（ ）
《古詩兩首》二年級語文優秀教案設計 篇4
【教學目標】
1、認識5個生字，會寫7個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。
3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。
5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。
【教學重、難點】
引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。
【教學準備】
1、教師：
多媒體課件。
2、學生：
搜集相關資料，做好對課文的預習。
【教學課時】
二課時。
第一課時
〖教學目標
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
3、培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。
〖教學過程
一、激趣導入，整體把握
1、談話激趣，揭示課題。
2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。
3、了解預習情況，指讀正音。
4、交流初步感受：
了解這是一首送別詩。板書：送
二、通讀詩文，理解大意
1、回顧以前學詩句的方法：
如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。
2、引導學生自主選用以上方法同桌說說詩的大意。
3、全班交流詩的大意。
三、品讀詩句，進入詩境
1、理解第一、二句詩：
⑴ 請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。
（教師板畫幫助理解。）
⑵ 圖文對照，理解“西辭”。
板書：
名樓送
⑶ 抓住“煙花三月”，展開想象：
拓展學生思維，體會“盛世、盛景融名人”的華美畫面。
板書：
盛景送
⑷ 師生互動，練習有感情地朗讀。
2、理解第三、四句詩：
⑴ 讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。
⑵ 重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵：
① 算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。
（引導體會目送時間之長，情誼之深。）
板書：
目光送
② 想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。
（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）
③ 討論：
滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？
（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）
板書：
心隨送
④ 師生互動，練習有感情地朗讀。
四、賞讀詩句，深悟詩情
1、自由賞讀。
（尊重學生個性的情感體驗，請學生把自己就當作李白，換位賞讀。）
2、師生配樂互讀，有感情地背讀。
3、簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。
（輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。）
4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。
（根據學生發言相機板書。如：情深意長。）
五、階段總結，布置作業
1、圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結。
2、談話激發學下一首詩和繼續搜集這一類詩的興趣。
3、布置作業。
《古詩兩首》二年級語文優秀教案設計 篇5
教學目標 ：
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
教學重點：識字寫字
教學難點 ：朗讀感悟
教學準備：字卡、詞卡、小黑板、收集其它的古詩
教學時間：兩課時
第一課時
一、揭題
今天我們學習兩首描寫深秋美麗景色的古詩。齊讀課題。
二、學習第一首古詩
（一）釋題
1、讀古詩題目（注意重點字音：贈）
2、師簡介詩人“蘇軾”
（二）看圖說話
看圖，說說你在圖上看到了什么，想到了什么？
（三）初讀感知，了解古詩大意
1、自讀，借助拼音，讀準字音
2、找出詩中生字，注意讀音易錯字：擎殘橙劉
3、自讀，畫出不理解的詞語
4、小組讀，合作學習，理解詞義
（四）再讀感悟，想象詩歌畫面
1、自由讀，結合圖理解詩意。
2、小組內討論交流，師點撥。
3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
（五）啟發想象，感情朗讀，背誦
1、師描述詩意，激發學生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
（六）想想、議議
你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么？
（秋天，收獲的季節）
三、學習第一首古詩中的生字
1、找出古詩（一）中要求寫的生字：
首 枝 記 劉
2、學生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然后找小伙伴交流是否認識了。
3、指導寫字，教師示范寫，學生在課堂上寫前三個字，教師注意巡視。
四、作業
背誦古詩
第二課時
一、復習
1、認讀古詩（一）中的生字
2、背誦古詩
二、學習第二首古詩
（一）釋題
1、讀題
2、簡介詩人“杜牧”
（二）識記生字字音
找出詩中要認的生字，認讀，解決字音。
（三）小組合作，討論學習
1、根據《贈劉景文》的學習經驗，討論確定本組的學習方案。
2、按自己組的方案自學。
（四）師生合作，解決疑難
每組提出學習中的疑難處，老師和其他組的同學與他們一起討論解決。
（五）啟發想象，感情朗讀
1、師范讀，生邊聽邊想象。
2、生練讀，一邊想一邊讀。
（六）感悟詩意，熟讀成誦
1、生自由讀，借助插圖感悟詩意
2、找伙伴，練背誦
三、學習詩中生字
1、字音、字形、字義
2、指導書寫
四、實踐活動
把自己課外學的古詩背給同組同學聽，還可以教同組同學背一首自己課外學的古詩。
五、作業
課后“我會填”。
《古詩兩首》二年級語文優秀教案設計 篇6
【知識塔】
寫字接力賽開始了，咱們快參加吧！
我和同桌比，_________先奪到紅旗。
【聰明屋】
一、看看我是誰
二、填上表現顏色的詞，并涂上相應的色
______________________________________________________________
______________________________________________________________
【益智園】
我知道：
《望廬山瀑布》詩中寫瀑布從高處落下的句子是_____________________。
杜甫的《絕句》中，寫雪的句子是________________。雖然詩中寫了雪，但是，從____________________一句中可以看出這是首寫__________天的詩。
《古詩兩首》二年級語文優秀教案設計 篇7
《古詩兩首》教學設計之五
佚名
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1.了解兩首詩寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。
2.學會本課生字：祭、乃、涕、洛。
3.理解這兩首詩，能用自己的話說出每首詩的意思。
（二）能力訓練點
1.朗讀、背誦這兩首詩，默寫《示兒》。
2.掌握古詩的學習方法，培養學生的自學能力。
（三）德育滲透點
體會作者抒發的強烈的愛國情感，使學生與作者的內心情感產生共鳴，受到熏陶和感染。
二、重點、難點、疑點及解決辦法
（一）重點：弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。
通過重點詞語的品析及反復吟誦來體會。
（二）難點：理順詩句。教師指導學生在理順句子時要增補詩句中省略的內容，把倒裝句按現代漢語的語言習慣調換詞語順序。
（三）疑點：學生可能提出首句“死去無知萬事空”與尾句“家祭無忘告乃翁”是否前后矛盾的問題。
教師通過指導學生辯議：深刻地體會詩人看不到祖國統一死不瞑目的憂國憂民之情。
三、課時安排 兩課時
四、學生活動設計
（一）口答課后問題。
（二）試讀古詩、反復吟詩、熟讀成誦。
（三）理解并說出每首詩的意思及作者的思想感情。
（四）默寫古詩《示兒》。
（五）擴寫古詩，練習表達。
五、教學過程
第一課時
（一）教學目標
1.檢查學生預習情況，質疑問難。
2.介紹《示兒》的作者及背景。
3.理解《示兒》中的重點詞及詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。
4.背誦并默寫古詩《示兒》。
（二）檢查預習，質疑問難
1.指名讀《示兒》，結合正音，檢查學生對字詞的自學情況。
祭（j@）：祭祀。
乃（n3i）：你，你的。乃翁：你的父親。
元：同“原”。
九州：指代中國。
王師：指南宋軍隊。
2.學生質疑。
（三）解題：簡介作者和寫作背景
1.看到詩題《示兒》你是怎樣理解的？“示”是什么意思？（“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示兒”可以說告訴兒子，也可以說給兒子們看的詩。）
2.簡介作者。
我們以前學過李白、王安石、賀知章等詩人寫的詩，今天我們學習另一位大詩人陸游寫的詩《示兒》。陸游是南宋時期一位愛國詩人（1125—1210年）。在陸游年僅三歲的時候，汴京就被金兵占領了，他從小就立下了抗金救國的志向，長大后他曾經親自上戰場，參加過抗金的戰斗，直到他生命的最后一刻，他仍然堅信抗金必定勝利。《示兒》這首詩就是他八十六歲高齡，重病在床，生命垂危的時候寫給他的兒子的臨終囑咐。
（四）自由讀這首詩
想一想陸游逝世以前最牽掛的是什么事？之后集體交流。
（五）默讀《示兒》
結合課后的注釋，試試自己能讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。說得不確切的，其他同學可補允，可糾正，教師適時點撥。
“死去元知萬事空”，“元知”本來就知道，“萬事空”什么都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調換詩句中詞語的順序。這句詩是說：我本來就知道人死了，就什么都沒有了。
“但悲不見九州同”，“但”只。“九州同”指全國統一。理順這句話時需調換詩句中“悲”的詞序。這句的意思是：只是為看不見全中國統一而感到悲傷。
“王師北定中原日”，“王師”指南宋軍隊。“定”平定，收復。“中原”淮河以北被金兵占領的地區。這句的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的那一天。
“家祭無忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“無”同“勿”，不要。“乃翁”你們的父親。這句的意思是：家祭的時侯不要忘了（把收復中原這件事）告訴你們的父親。
（六）把整首詩的意思連起來說一說
注意句子與句子之間有的地方還要增加一些詞語，使句子的聯系更緊密。
這首詩的意思是：我本來就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我沒有關系了，只是為看不見全中國的統一而感到悲傷。到了宋王朝的軍隊向北方進軍收復中原的日子，你們祭祀祖先時，千萬不要忘記把這個消息告訴你們的父親。
（七）自由讀古詩
這首詩表達了作者怎樣的思想感情？（集體交流）你能從哪些詩句中體會到這種思想感情的？
這首詩寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈愛國熱情。從詩句“死去元知萬事空”和“家祭無忘告乃翁”可體會到作者的愛國之情。盡管他清楚地知道人死了就什么也不知道了，可他還是囑咐兒孫們在他死后，不要忘記把收復中原的消息告訴他。這種矛盾說法，說明了詩人看不到祖國統一死了也不甘心的愛國熱情，表達了詩人看不到祖國統一死不瞑目的思想感情。
（八）反復吟誦，讀出感情，背會后試著默寫
請同學們帶著作者看不到祖國的統一無限牽掛之情朗誦古詩，讓我們在朗讀中體會作者的愛國熱情。
停頓和重音提示：
死去/元知/萬事空，
但悲/不見/九州同。
王師/北定/中原日，
家祭/無忘/告乃翁。
會背的同學可在本上練習默寫，也可指名到黑板前默寫。
（九）擴寫練習
根據“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”想象作者在彌留之際，在病榻上怎樣叮囑兒子，兒子們怎樣應允，讓學生創造性地把所言之事寫具體。
第二課時
（一）明確目標
1.學習第二首詩，理解重點詞及詩句的意思，體會作者表達的思想感情。
2.背誦《聞官軍收河南河北》。
3.完成“思考·練習”2、3的題。
（二）試讀古詩《聞官軍收河南河北》，結合正音檢查學生對字詞的自學情況
涕（t@）：眼淚。
洛（lu^）：洛陽，地名。
聞：聽說。
收：收復。
官軍：唐王朝的軍隊。
（三）解題：簡介作者和寫作背景
讓學生說出《聞官軍收河南河北》詩題的意思。
作者杜甫（712－770年），唐代大詩人。字子美，鞏縣（今屬河南省）人。他的一生創作了大量的詩篇，當時社會發生的一些重大事件在他的筆下都有真實地反映，被評為一代“詩史”。他的詩藝術成就很高，對后世影響很大。《聞官軍收河南河北》是杜甫生平第一首快詩也就是最興奮的時候寫下的。此詩寫于公元763年，叛軍首領史朝義（史思明的兒子）兵敗自殺，他的部下紛紛投降，河南、河北相繼被官軍收復，“安史之亂”從而結束。杜甫在四川聽到這一消息，興奮的心情難以平靜，于是寫下了這首充滿歡樂激情的七言律詩。
（四）自由讀《聞官軍收河南河北》
想想作者那么興奮的原因是什么，之后全班交流。
（五）參照課文注釋，不懂的可查字典，試試自己能讀懂什么
讀懂哪句就說哪句，教師適時點撥。
“劍外忽傳收薊北”：“劍外”劍門關外，指詩人當時所在的四川。“忽傳”忽然間傳揚。“收”收復。“薊北”指現在河北省北部，是安史之亂的巢穴。這句的意思是：那收復薊北的消息，忽然間在劍外傳揚。
“初聞涕淚滿衣裳”：“初聞”剛剛聽到。“涕淚”指因喜極而淚下。這句的意思是：剛剛聽到這個喜訊，涕淚就灑滿了衣裳。
“卻看妻子愁何在”：“卻看”再看。“妻子”夫人和孩子。“愁”憂愁，憂傷。“何在”哪里還有？這句的意思：再看看老伴和孩子，哪還有一絲的憂愁？
“漫卷詩書喜欲狂”：“漫卷”胡亂卷起。“欲”將要。這句的意思是：我隨手胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂。
“白日放歌須縱酒”：“放歌”放聲歌唱。“縱酒”縱情飲酒。這句話的意思是：在大晴天里放聲高歌，暢飲美酒。
“青春作伴好還鄉”：“青春”指春光，春天的景物。這句的意思是：趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉”。
“即從巴峽穿巫峽”：“即”就。“巴峽”四川境內的一段山峽。“巫峽”三峽之一。這句的意思是：放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂。
“便下襄陽向洛陽”：“襄陽”在現在的湖北省。“洛陽”在現在的河南省。這句的意思是：順流而下一過襄陽，便一直奔向了洛陽。
（六）連起來，說說整首詩的意思，指一、二名同學說
劍門關以南的四川，忽然傳來了官軍收復河南、河北的消息，一聽到這激動人心的消息，淚水濕透了衣裳。再回過頭來看看妻子、孩子，他們心中的憂愁也不知哪去了。我隨手把詩稿和書本胡亂地卷起來，高興得簡直要發狂了。在大白天里，也要高聲唱歌，開懷暢飲，春天的美景將伴隨著我回家鄉。馬上就要放舟從巴峽東下穿越巫峽直奔襄陽，再從陸路回到洛陽。
（七）抓住詞句，體會作者感情
“喜欲狂”是什么意思？你從《聞官軍收河南河北》一詩的哪些詞語中體會到了杜甫“喜欲狂”的心情？
（“喜欲狂”是高興得幾乎要發狂了的意思。先寫詩人“初聞”時“涕淚滿衣裳”的反常情態，接著寫詩人狂喜的情態：“卻看妻子”、“漫卷詩書”、“放歌”、“縱酒”寫出了狂喜的場面，然后寫此后的美好打算，是對“喜欲狂”的進一步描繪。）
（八）感情朗讀，深化理解，熟讀成誦
停頓和重音提示：
劍外/忽傳/收薊北，
初聞/涕淚/滿衣裳。
卻看/妻子/愁何在，
漫卷/詩書/喜欲狂。
白日/放歌/須縱酒。
青春/作伴/好還鄉。
即從/巴峽/穿巫峽，
便下/襄陽/向洛陽。
（九）齊讀兩首古詩
思考：《示兒》和《聞官軍收河南河北》兩首詩所表達的思想感情相同嗎？聯系詩的內容說說你的體會。
（兩首詩都表達了作者愛國之情，這一點是相同的。但《示兒》是通過“悲”（“但悲不見九州同”）盼望祖國統一表達的；《聞官軍收河南河北》是通過“喜”，聽到祖國重歸統一“喜欲狂”表達的。）
六、布置作業
1.填空并解釋所填詞語的意思，再說說每句詩的意思。
死去元知萬事空，（ ）不見九州同。
王師（ ）中原日，家祭（ ）告乃翁。
2.背誦兩首詩。
《古詩兩首》二年級語文優秀教案設計 篇8
【學習目標】
1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。
【課前準備】
1、課文插圖。
2、學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。
3、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。
【教學過程】 第一課時
學習《夜書所見》
一、交流資料，了解背景
1、學生交流課前所查閱的資料。
2、教師引述：
我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？
3、看圖說話：
（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。
二、自主學習，初步感知
1、自由朗讀：
放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2、同桌互讀：
要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。
3、自學古詩：
借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
4、小組合作學習：
交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。
5、課堂交流：
小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
三、再讀感悟，體會情感
1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？
2、小組交流，組內成員互相補充。
3、指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4、體會情感：
假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？
5、感情朗讀：
帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
四、圖文結合，熟讀成誦
根據詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。
五、指導寫字
1、出示要寫的字。
2、讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。
3、學生練習書寫生字。
六、拓展活動
你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。
第二課時
學習《九月九日憶山東兄弟》
一、背誦古詩，導入新課
1、指名背誦《夜書所見》。
2、出示《九月九日憶山東兄弟》。提問：你了解這首詩的作者王維嗎？
二、小組合作，討論自學
1、根據學《夜書所見》的方法，小組討論確定本詩怎么學習。
自學基本步驟：
⑴ 自讀：
讀準字音，并借助課后注釋或工具書理解詞義。
⑵ 自思：
想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產生的疑惑。
⑶ 交流：
讀讀、說說、問問。
2、學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。
三、師生交流，解決疑難
1、每組讀詩，說說讀懂了什么，并提出小組學習時所產生的問題及解決的結果。
2、其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充己見。
四、感情朗讀，啟發想象
1、指名朗讀詩文。問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？
2、引導以情促讀。問：你能用讀來表現出這種思想感情嗎？
3、引導以讀促發想象。問：同學們在讀時頭腦中產生了一種怎樣的情景，能交流一下嗎？
4、學生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。
五、熟讀成誦，品賞文字
1、自由朗讀，達以成誦。
2、同桌互讀，練習背誦。
3、品賞文字，述說感覺。問：你覺得這首詩中，哪些文字用得特別好？
六、習寫生字，當堂展評
1、出示生字：
憶、異、逢、佳、信、遙、遍、插，組詞朗讀。
2、說說這些生字寫時要注意些什么。
3、練寫生字，或互相評點或大堂展評。
七、拓展活動
1、你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。
2、有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心中產生了怎樣的思想感情。
《古詩兩首》二年級語文優秀教案設計 篇9
教學目標
1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。
課前準備
1、課文插圖，及《夜書所見》詩句字條。
2、學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。
3、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。
第一課時
一、交流資料，了解背景
1、學生交流課前所查閱的資料。
2、教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？板書課題，理解“書”的意思。
3、看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。
二、自主學習，初步感知
1、自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2、同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。
3、自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
4、小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。
5、課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
三、再讀感悟，體會情感
1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？
2、小組交流，組內成員互相補充。（要發散學生的思維）
3、指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4、體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？（根據課堂情況可讓學生寫一寫）
5、感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
四、趣味活動
1、我說你讀。方法：
（1）老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。
（2）老師點掛圖上的景物，學生讀出對應的詩句。
2、字條連詩。
方法：老師出示某句詩的字條，學生接續后面一句詩（多連幾次，讓學生基本會背）。
3、情境背詩。
方法：學生可自由下位，把詩背給最要好的同學聽。
五、識字寫字
1、出示要寫的字：促、深
2、讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。
3、學生練習書寫生字。
六、拓展活動
你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。
第二課時
一、課前游戲，復習導入
1、說說自己知道的傳統節日，有哪些習俗。（春節、中秋節、端午節、重陽節也可以以連線的方式出現節日、日期和習俗。）
2、小組比賽背誦《夜書所見》。
3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。
二、小組合作，討論自學
1、根據學《夜書所見》的方法，小組討論確定本詩怎么學習。
自學基本步驟：
（1）自讀：讀準字音，并借助課后注釋或工具書理解詞義。
（2）自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產生的疑惑。
（3）交流：讀讀、說說、問問。
2、學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。
三、師生交流，解決疑難
1、每組讀詩，說說讀懂了什么，并提出小組學習時所產生的問題及解決的結果。
2、其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充己見。
四、感情朗讀，啟發想象
1、指名朗讀詩文。問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？
2、引導以情促讀。問：你能用讀來表現出這種思想感情嗎？
3、引導以讀促發想象。問：同學們在讀時頭腦中產生了一種怎樣的情景，能交流一下嗎？
4、學生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。
五、趣味活動
1、生字連詞背誦。
方法：請學生把生字按出現的先后順序在本子上或黑板上排列，再連起來，試著背誦。
2、詩句連對。老師說詩句意思，學生背相應句子。
3、情境練背。學生當小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上臺表演，達到背誦。
4、賽詩會。
方法：（1）集體賽：每個小組背一、兩首古詩，一首課內的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。
（2）個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。
六、識字寫字
1、出示要求寫的生字，組詞朗讀。
2、觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導“異、插”的寫法。
3、書寫生字
七、拓展活動
1、你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。
2、有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心中產生了怎樣的思想感情。
推薦相關的古詩：《舟夜書所見》（清?查慎行）、《泊船瓜洲》（宋?王安石）、《雜詩》（唐?王維）三首古詩。
《古詩兩首》二年級語文優秀教案設計 篇10
【教材透視】
《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》兩首古詩都描寫了西子湖畔夏日的景象。古詩格律整齊，文字優美，詩句生動，讀來瑯瑯上口。其中《望湖樓醉書》生動地記敘了夏天西湖疾雨急來急去景色的變幻，表現了景物的動態美；《曉出凈慈寺送林子芳》是一首別具特色的送別詩，詩中沒說送別，則顯示了夏天西湖荷花在早晨陽光的映照下的美麗，是詩人通過寫景抒情寓情于景的一首膾炙人口詩篇。
【設計思路】
古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識建構以及多元認識是古詩教學的根本出發點。要真正理解古詩，就應設法使學生入境，讓學生和時代對話，與作者對話，達到課程標準中所要求的：“閱讀教學是學生、教師，文本之間的對話過程”。只有這樣，學生 才能把古詩讀寫真切，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悅，情感的熏陶。
簽于上述認識，在本堂課的教學中，我始終以學生的合作伙伴的角色出現，將課堂學習的主動權還給學生，尊重學生的自主選擇，重視學生的獨特體驗，有效地組織學生進行小組學習達到資源共享，追求教師教學語言的藝術化，努力鍾煉語言，詩化課堂，以情感為線，語言為鏈，建立起學生、教師、文本三者的和諧對話，使學生雙方都能在充滿詩意的課堂中共同獲得美的體驗和情感的熏陶。
【教學目標】
知識與技能：
1、自學生字、新詞、積累詞語。
2、感情誦讀古詩。
過程與方法：
1、認真閱讀古詩，在理解每首詩內容的基礎上，學習作者抓住特點描寫景物的方法。
2、在自主、合作、探究的學習過程中實現最大限度的資源共享
情感、態度與價值觀：
1、借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
【重點】
以“情”為線索，以景為輔佐點，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內涵。
【難點】
教師對學生自主、合作、探究活動的反饋的調控。
第一課時
蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》，巧妙地運用比喻，形象生動，內容不難理解，故而遵循“淡化理解，熟讀成誦”的古詩教學原則。
【思路提要】
采用學生喜聞樂見的學習形式，讀詩—悟詩—品詩—誦詩，形式不拘一格，關鍵要把古詩學“活”，在玩中理解、感悟，默誦這首古詩。
教學步驟
教師活動設計
學生活動設計
設計意圖
一、聯系生活，談話導入。
1、同學們，了解西湖嗎？西湖的哪些景色，令你記憶憂新，回味無窮？
2、過渡：是呀，西湖是世界聞名的風景旅游勝地，自古以來，描繪西湖景色的詩很多，今天來學習兩首宋朝詩人寫的詩，看看古人眼中，筆下的西湖美景是怎樣的？
電視、書本上或耳聞目睹的有關西湖的信息。紛紛踏來，交匯，共享。
看似不經意的一問，鏈接了學生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗。豐滿學生的認知世界]。
二、動漫欣賞，引生入境，初讀感知古詩。
1、播放兩首古詩的動漫。
2、請同學們打開書，自己讀讀 兩首古詩。
3、你們有什么想說的嗎？
欣賞動漫
放聲初讀
談談初讀后的感受
初讀是學生文本對話的第一個回合，并尊重其對文本的獨特感受。
三、自學《六月二十七日望湖樓醉書》。
1、出題、解題：題目交待了什么？“醉”字何意？
2、這首詩是誰寫的？你對他了解嗎？
3、教師出示學習要求：自讀古詩，對照插圖，自主感悟，可以小組合作學習，并利用好手中的工具書。
學生根據自己的感性認識解題。
依據搜集的資料簡介蘇軾。
利用工具書自學，小組合作交流詩意。
“醉”字的理解是關鍵，這里巧設疑問。
這一環節為學生自主感悟階段，放手讓學生學習，教師巡回點撥。
四、師生交流，理解詩意。
1、課件出示古詩，師配樂吟誦。聽了老師的誦讀，你的腦海浮現怎樣的畫面？2、我已讀了許多遍，對詩意自己的理解，下面我們都跟著音樂把這首詩吟誦一遍。
2、學生交流對這首詩的理解，說出大體意思即可。
聽誦讀說說自己眼前浮現的畫面。
自讀后再說說自己仿佛看到了什么？
遵循“淡化理解、強化誦讀”的原則，不宜作過深理解。
五、咬文嚼字，感悟詩的意境美、文字美。
1、這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點？猜猜這場雨下了多長時間？
2、“來也匆匆，去也匆匆”，這個特點能從詩中哪些地方看出來？
2、你認為哪些地方寫得美，生動形象地寫出了“來也匆匆，去也匆匆”的特點？
來也匆匆，去也匆匆
未遮山、跳、亂、忽吹散、水如天等
學生之間相互討論：比喻恰當，有聲、有色、有形象、有動感、逼真可感
“來也匆匆，去也匆匆”是西湖這場雨的主要特點。
學生會咬文嚼字，感受語言美。
六、激發興趣，吟讀成誦。
1、你會讀這首詩嗎？（老師出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山）。
2、這首詩寫出了西湖夏雨“來也匆匆、去也匆匆”的特點，在詩中有幾個字詞表現出這個特點，如“未”，所以在讀的時候要強調一下。
3、利用分組讀、齊讀、站立讀等形式，激發學生讀詩的興趣，以至熟讀成誦。
4、指名配樂誦讀這首詩
學生標2、3、4句的節奏。并根據節奏讀詩。
學生練習讀詩，讀出節奏美，韻律美，意
境美。
潛移默化讓學生感悟到讀古詩要有節奏，還要有重音。
七、師生總結，擴展延伸。
1、師：再回頭看題目，這個“醉”字又作何解釋？
2、夏日西湖的自然景觀，黑云翻墨、白雨跳珠、雨過天晴、水天一色。詩人以高招的筆法：寫景抒情，寓情于景，讓我們高呼：“一切景語皆情語”。
西湖美景讓我們醉了，更醉倒了詩人。
“醉”字一解，感情升華，蘇軾喜愛西湖美景的感情躍然紙上。
八、觀看動漫，集體誦讀
1、播放動漫，回味全詩
2、讓我們在這優美的音樂聲中，用甜美的聲音誦出對西湖美景的無限贊美之情。
集體配樂感情背誦
余音裊裊，不絕于耳。
第二課時
《曉出凈慈寺送林子方》詩人楊萬里描寫的是晴朗天氣下西湖中蓮葉荷花的壯美。前兩句議論，后兩句寫景，景在議后，目的是突現景美。
教學步驟
教師活動設計
學生活動設計
設計意圖
一、復習導入
1、背誦《六月二十七日望湖樓醉書》
2、說說古詩的內容。
集體背誦，并說說內容
復習上一首，為下一首學習作鋪墊。
二、初學《曉出凈慈寺送林子方》
1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（早晨，走出凈慈寺送林子方.）
2、誰了解作者？
3、老師誦讀古詩后，學生自由誦讀古詩，達到瑯瑯上口，并且說說在你眼前出現的是一幅怎樣的畫面，請你用自己的話描述一下。
4、誰來說說你的畫中有什么？
5、放媒體欣賞：西湖荷花
交流了解到的有關楊萬里的資料。
自由朗讀，讀準字音。
說話訓練，描述頭腦中的畫面。
用一個詞來形容怎樣的荷花？
詩文整合，新舊知整合，課內外整合，激活學生的課外閱讀積累，提高學生的人文素養
三、再學古詩，理解詩意。
1、非常投入地朗誦詩，生也聽邊看圖。自由吟誦。
2、 出示詩句。
3、 指導合作學，理解詩句。
小組共同學習古詩， 互說詩意，品評詩文。
通過合作學習，初步了解古詩內容，培養自學、協作合作能力。
四、引導學生感悟詩境。
1、古人常以詩明志，以詩寄情。在詩句中，情感是線將語言的珠子串聯起來。《曉出凈慈寺送林子方》這是一首別具特色的送別詩，詩人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒有敘友誼更沒有抒發離愁，別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達了對友人的眷戀。現在請同學們談談自己剛才讀到的是一份怎樣的情？用最恰當的詞表達出來。
2、誦詩詠詩情：整首詩描寫了西湖畔荷花的美麗，卻又帶著一絲淡淡的離愁，就讓這悠揚的樂聲，穿透時光的河流，把我們帶到千年之前的西子湖畔，讓我們一起感受這真摯的明友之情，就讓我們一起吟誦這首詩，重現千年前的這場送別。
學生反饋，自由讀書，談談這份情是從哪兒感受到的。
師生和著音樂，看著畫面共同誦讀古詩
為學生創設了生動逼真的情境，調動了學生內在真實的情感體驗，激發學生表現欲望。
充分地感受了文美、景美、情美之后的誦讀，是一次提升了，聲情融匯地讀是積累，更是情的抒發。
五、指導朗讀、背誦。
朗讀此詩
擴大了信息量
把代表教師至高權力的“布置作業”的權力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。
六、補充略讀《飲湖上初晴后雨》
七、學生自己設計作業：
畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或背寫夏天的詩。
課后反思
在本課例中，教師針對這個進行了四次有效引導：第一次，讓學生聽音樂，想象聽到的畫面，把學生帶進自己的想象境界；第二次，讓學生說說想象中的西湖，因為學生平時接觸的材料比較多，因此，他們在說中感受到了西湖之美；第三次，兩次運用音樂，讓他們結合古詩談談自己仿佛看到了什么，聽到了什么，這實際上是將學生自我生命個體與古詩畫面結合的一次朦朧引導，有了前面的想象基礎，古詩讀的基礎，于是使得畫面越來越清晰，生活中看到的一幕幕仿佛就出現在眼前；第四次，教師巧妙的運用了一次疑問，讓學生真正在疑問中解答了楊萬里送林子方時，為什么以景為題材，而不是平常那些送別詩歌所反映的以情為題材，學生的回答是多元的，但這種多元不是憑空的，是建立在學生自我認識上的思考結果。這四次引導，使得整堂課學生不是在為學古詩而學，是在享受古典的文化生活味。
“小孩子學古詩，你要朦朧引導，鼓勵他，你怎么想的，就怎么說，不怕幼稚，到了思想豐富以后，他的認識自然會豐富的。”
板書：
望湖樓醉書 曉出凈慈寺
云 雨 風 水 無窮碧
翻墨 跳珠 卷地 如天 別樣紅
《古詩兩首》二年級語文優秀教案設計 篇11
一、教學目標
1圖文結合，在感受秋天的詩情畫意中認識“劉、菊”等10個生字，會寫“于、首”等6個字。
2初步了解詩歌的意思，想象秋天的美景。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3喜歡背誦古詩，引導學生背誦課文以外的古詩。
二、教學重點難點
教學重點：認識“劉、菊”等10個生字，會寫“于、首”等6個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
教學難點：體會詩人對秋天的贊美之情；喜歡背誦古詩。
三、教學時間：2課時
四、教學過程
第1課時
談話
古詩是中華民族的文化瑰寶，誰來背幾首給大家聽聽？
我國宋朝有個大詩人叫蘇軾，一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的，學問淵博，詩文寫得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他提筆寫了一首詩送給劉景文。板書：古詩兩首學生認讀課題。
初讀《贈劉景文》
1.板書課題《贈劉景文》題目說的是什么意思呢？
2.蘇軾送給劉景文一首什么詩？請大家讀讀詩，注意讀準字音。圈出不認識的生字，想辦法讀準字音。
3.同桌相互認讀課文，老師參與同桌學習。
4.學習生字，重點正音：橙、橘、殘。
5.朗讀整首詩。師讀、生讀、挑戰讀。
再讀詩歌，初步了解意思，朗讀、背誦詩
詩歌描寫的是什么樣的景色？動腦筋試一試，自己能讀懂多少？
小組討論交流：自己讀懂了哪些；讀不懂哪些？
小組匯報學習情況，老師適時指導。重點指導：擎雨蓋、傲霜枝。
激發想象，初步體會詩歌的意境。
配樂朗讀；再讀讀自己最喜歡的地方，比一比誰讀得好。
看看插圖，用自己喜歡的方式背誦這首詩。
(四)想一想，議一議
秋天難道只有橙黃橘綠兩種顏色嗎？
學寫生字
出示要寫的字：首、劉、枝、記。學生用自己的方法認讀記字。
觀察范字，說說怎樣書寫。
寫得好的孩子在黑板上示范寫。其余在書上描紅，臨寫。
自評寫得最好的一個字，總結經驗。
拓展性學習
你還知道哪些秋天的詩句，背給大家聽一聽。
你還喜歡哪個季節？說說為什么？
第2課時
背古詩，引出課題
背誦《贈劉景文》和描寫秋天景色的古詩。
板書：山行讀課題，說說從詩歌的題目中你知道了什么？
師生合作，解決疑難
學生獨立閱讀詩歌，圈出不認識的生字，想辦法讀準字音。
同桌相互認讀課文。
認讀生字：楓、徑、斜、于。
指多人讀古詩，師參與讀，及時糾正。
啟發想象，感情朗讀
你打算用什么方法來學習這首《山行》？
小組交流：自己讀懂了哪些？讀不懂哪些？
提出學習中的疑難問題，老師適時點撥。
老師范讀，學生邊聽邊想象情景。
學生交流想象的景象。
學生練習有感情地朗讀，一邊想一邊讀。
感悟詩意，熟讀成誦
學生自由讀，借助插圖感悟詩意。
找個伙伴一起練習背誦。
你見過滿山的紅葉嗎？說說是怎么樣的。（課件出示滿山的紅楓葉）
一邊觀看課件，一邊背誦這首詩。
指導寫字
出示生字卡片，學生認讀，說說怎樣記住。
看范字，說怎樣書寫美觀。
老師在田字格里范寫“楓”字，然后學生在書上描紅，仿寫。
拓展性學習
你還讀過哪位詩人描寫秋天景色的詩，背給同學聽聽。
讀，背：《詞語手冊》第15頁的古詩。
有機會讓爸爸媽媽帶你到郊外走走，看看哪些景物反映了秋天的特點。
“我會填”練習，課本第17頁。
練一練
連一連：將漢字與相應的拼音連起來。 《新學案》第9頁。
組一組首于
記枝
選一選：把氣球的序號填到相應的橫線上。《新學案》第9頁。
寫一寫：選兩首自己喜歡的寫景的古詩，抄一抄或默一默。《新學案》第9頁。
《古詩兩首》二年級語文優秀教案設計 篇12
《鄧小平爺爺植樹》教學設計
學習目標
1.認識13個生字，會寫6個字。
2.正確流利地朗讀課文，體會鄧小平爺爺植樹的認真態度和他的心愿。
3.初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護環境的意識。
教學重點：認讀生字和朗讀課文。
教學難點 ：識記生字。
教學準備：課前了解鄧小平爺爺的有關事跡。
教學過程 ：
第一課時
一.創設情境。
4.談話導入 ：誰能說說鄧小平爺爺的故事。
2、看圖揭題。（投影儀出示）板書：鄧爺爺植樹
二.自主識字。
導語 ：想知道課文中是怎么說的嗎？打開書，看課文。說說在讀課文時遇到不認識的字該怎么辦呢？
1.借助拼音，試讀課文。（自由讀）
2.自學生字。
（1）找出藏在課文中的認讀生字，借助拼音讀準字音。
（2）同桌互相讀字，糾正字音。
（3）出示所有生字，齊讀。
（4）請學生當小老師領讀。
（5）去掉拼音，再打亂秩序讀。
（6）匯報識字方法。
3.檢測自學情況。
三.朗讀感悟。
1.自由練讀課文（要求正確流利）。
2.指導讀，評價。
四.學習課文第一、二自然段。
1.你覺得鄧小平爺爺是個怎樣的人？你是從課文的哪些地方看出來的？
2.全班交流。
3.指導朗讀。
第二自然段可抓住關鍵詞語進行朗讀。如抓住“興致勃勃”、“布滿汗珠”、“不肯休息”進行理解和體會，讓學生說說從這些詞語中體會到了什么。
五，課堂小結，布置作業 。
第二課時
一.復習導入 。
1.做“登山看日出”游戲，復習本課生字詞。由低到高依次認讀生字，一步2.讀詞語，看看是否有不認識的字。如：
種植春節歲數年齡已經
經常行走扶手栽樹親人
3.導入 ：小朋友識記生字真是太棒了，那么鄧小平爺爺是怎樣植樹的呢？我們繼續學習第三至第五自然段。
二.學習第三、四、五自然段。
1.學生自由朗讀和三、四、五自然段，并思考：鄧小平爺爺是怎樣植樹的？為什么說“小平樹”成了天壇公園一處美麗的風景？
先學生自由朗讀，再小組交流，然后各組派代表在全班交流，最后老師評價總結。
2.朗讀第三、四、五自然段。
3.朗讀全文。（自由讀、齊讀、個別讀）要讀出對鄧小平爺爺的崇敬之情。
三.書寫生字。
1.學生先觀察，再說說如何記住這6個字。
2.學寫“爺、節、歲、親、的、行”。
a. 觀察田字格中的位置。
b. 教師范寫，學生練習。
3.學生練習，強調筆順。
4.展示學生寫字本，指各學生點評。
四，布置作業 ：
植樹節快到了，我們一起去植樹吧！
《古詩兩首》教學設計
教學目標
1、認識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。
2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。
教學重點、難點
識字寫字和朗讀背誦。
第一課時
談話激趣、導入
1、小朋友們，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？
2、古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的
詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。（板書課題，認讀生字“古、詩、首”。）
初讀課文
1、自由讀題。（區分“春”“村”的讀音）
2、自讀古詩，自學生字。
1) 學生借助拼音讀古詩。
2) 準確認讀詩中的生字。
試讀課文、讀出詩韻
1、師范讀。（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。）
2、學生跟師讀。
3、指名讀。
4、師生對讀。
5、學生齊讀。
認讀、識記生字
1、指名拼讀生字。（領讀）
（注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）
2、齊讀生字。
3、引導學生識記生字。
1) 自由記生字。
2) 共同探討識記生字的辦法。
（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。
自—首 舍—古 讀—詩 對—樹—村 睡—眠
閃—問—間—聞 屋—居 醒—醉 親—童 外—處）
鞏固生字
1、認讀生字卡片。
2、讀詞語鞏固生字：
兩首古詩 一首兒歌 冬眠 到處 見聞
鄉村 居住 煙花 童話 散步
指導寫字
1、書寫生字“古、聲、多”。
2、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導。
古：橫要長而凸。
聲：上為“士”，上橫長，下橫短。
多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。
3、生練習書寫。
第二課時
復習
1、齊讀生字。
2、開火車讀生字。
朗讀感悟、理解古詩
1、看課文插圖，聽配樂朗誦。
2、全班齊讀《春曉》、《村居》。
3、學生自由讀，思考：我從中讀懂了什么？體會到了什么？
4、交流匯報自讀情況，并提出不理解的問題。
5、分小組討論疑難問題。
6、反饋釋疑，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。
背誦古詩
1、指導朗誦。（感悟詩人對春天的喜愛之情。）
1) 師范讀。
2) 自愿讀。
3) 比賽讀（同桌賽、小組賽）。
2、背誦古詩。（指名背、小組背、齊背、師生對背等。）
指導書寫
1、口頭擴詞：
古（ ）（ ）（ ）聲（ ）（ ）（ ）
多（ ）（ ）（ ）處（ ）（ ）（ ）
知（ ）（ ）（ ）忙（ ）（ ）（ ）
2、書寫生字“處、知、忙”。
3、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字的筆順，并逐一指導。
處：半包圍結構，捺要拖長、“包住”。
知：左右結構，“口”在右邊偏下。
忙；左右結構，“豎”要垂直且稍長。
4、學生練習書寫，師巡視、指導。
擴展活動
班里開展一次放風箏活動。
《語文園地一·口語交際》教學設計
教學要求：
1.說出春天大自然的變化，并注意說出春天的特點。
2.抓住春天的特點，把觀察到的景物按一定順序說清楚。
3.說話時要大膽，聲音要響亮，吐詞要清楚，語句要完整。
教學過程 ：
一、導入 新課。
導語 ：小朋友，前邊我們學習了古詩《春曉》，又開展了找春天的活動，你們找到春天了嗎春天在哪里（請用完整句回答問題）板書：公園、田野、我們身邊……
二、說春天。
你們喜歡春天嗎為什么喜歡（請幾個學生簡單說）
既然大家都說春天很美，那么今天這堂課就讓我們一起來說說春天好嗎
這次說話有三個要求，請大家看著電腦跟老師讀一讀，然后請大家在說的時候記住按要求完成，比一比這節課誰最好。
春天是新年的開始，所以古今中外的人都贊美過春天，你們知道哪些詞語是描寫春天的嗎（學生說幾個，教師板書一些）
老師也為你們準備了很多詞語和句子，幫助大家說好話。請大家看電腦，自己快速記幾個，待會兒說話時用上一些你喜歡的。（學生看電腦，邊讀邊記）
現在你們看完了，就讓我們比一比誰說的春天美，好嗎春天來了，我們去公園看到了什么（用一句或幾句說說，要按要求說。）
大家剛才說得真好，看看電腦里老師還幫你提供了些什么（學生看電腦，觀察公園景色，然后同桌互說。）
春天來了，我們在田野看到了什么（用一兩句話說說，教師隨時糾正。）說完后，再次看電腦，讓學生互說。最后指名說。
春天來了，在我們身邊，你們看到的春天是什么樣的呢（教師給學生看一兩張畫面，讓學生準備說話。）學生開始說話，教師隨時指導。
在春天里，你除了剛才說的和電腦上看的以外，你還看到了哪些變化嗎（蝴蝶、青蛙、蝌蚪……）
小朋友，你們把春天說得真好，那誰能給我們剛才說的內容加上一個題目看誰說的題目最好（教師板書題目）
三、指名說話。
小朋友，現在我們要來比一比誰說的春天的景色最多、最美，但要按要求說，好嗎（再看一看電腦上的要求，然后教師讓學生自己操作電腦，從中選擇自己想說的春天的某一地方，按順序說出特點。）學生開始準備，教師巡視指導。
四、指名說，師生評議。
剛才的幾位小朋友說得很好，但電腦里也有三篇文章，讓我們一起來看一看，跟他比一比，看誰的好，好在哪里。