人教版三年級上冊語文教案《小攝影師》（精選17篇）
人教版三年級上冊語文教案《小攝影師》 篇1
教學目的：
1、學會13個生字、10個新詞。
2、能聯系上下文和生活實際理解：“吩咐”“擺弄”“突然”等詞語的意思，能用“突然”說一句話。
3、感受到老一輩革命家對少年兒童的關懷、愛護。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、理解詞語的意思。
2、感受高爾基對孩子的愛。
教學難點：
1、思考練習2。
2、用“突然”說一句話。
教學準備：
生字卡片、文字投影片、收集關于高爾基的資料。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
教學內容：
朗讀課文；交流收集的材料；請學生說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
教學步驟：
一、齊讀課題。
二、借助拼音通讀全文，標畫出有多少個自然段，想一想課文講了誰和誰之間發生的一件什么事？
出示生字卡片，檢查部分詞語的讀音：吩咐、膠卷、秘書、貼在、側過。
學生匯報：（共有15個自然段；講了小男孩給高爾基照相的事。）
三、生生之間、師生之間交流關于高爾基的資料。（教師相機板書）
四、默讀全文，圍繞著“小男孩給高爾基照相的事”說說你都讀懂了什么，結合課后思考題，說說你還有什么不懂的問題。
五、學生匯報交流，教師將學生不懂的問題板書在黑板上。
六、學生默讀，根據課文內容將質疑的問題梳理、排序。
七、逐一解決問題。在這個過程中，重點理解擺弄、吩咐、突然等詞語，初步知曉聯系上下文，聯系生活實際理解詞語的方法。
第二課時
教學內容：
練習有感情地朗讀課文；完成課后練習；學習生字字形，指導書寫。
教學步驟：
一、有感情地朗讀課文。
1、學生根據自己的體會朗讀自己喜歡的段落。
2、指名分角色朗讀，想一想：小男孩還會回來嗎？為什么？
3、討論。
4、續編故事，以后還會發生什么事呢？
二、學習生字。
1、出示生字卡片，齊讀。
2、你認為哪個字不好記，你有什么好方法記住它？
3、你認為哪個字寫時有需要注意的地方，你來提醒大家。
教師指導“秘”的筆順。
4、寫一寫你認為不太好記、不太好寫的字。
5、聽寫：攝影師、雜志社、秘書、突然。
6、出示投影：比較幾名同學同一個字的書寫，集體評議。
7、自己對照書訂正，教師隨機批改。
三、指導用“突然”說一句話。
四、作業：有感情地朗讀課文。
有興趣的話，選擇高爾基的作品讀一讀。
人教版三年級上冊語文教案《小攝影師》 篇2
一、教材分析：本課是精讀課文。課文講了一個小男孩想給高爾基照相,結果沒有照成的故事，表現了高爾基對少年兒童的關心和愛護。
高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相，但是，高爾基卻破例允許小男孩照相，說明高爾基對少年兒童的關心。他非常尊重“小攝影師”的意思，并盡量使他滿意，但小男孩忘了帶膠卷，哭著走了，高爾基交代門衛，雜志社的記者不接待，如果是小男孩，那一定讓他進來。充分表現了高爾基對少年兒童的關懷和深深的愛。
二、學情分析
本課對話較多，語言親切、樸實，能較好的表達人物思想感情。
學習這篇課文一是學習多讀多想的讀書方法，并體會引用人物講話的不同方法；二是感受人與人之間的美好感情。
三、教學目標：
知識與能力：
1、學習本課18個生字，、學會其中的16個。
2、能正確讀寫詞語：
3、有感情地朗讀課文。
4、能讀懂課文內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情。小男孩對高爾基熱愛、尊敬的感情。
5、學習多讀多想的讀書方法，培養良好的讀書習慣。
過程與方法：
1、根據課文特點，采用揣摩關鍵詞語、進行有感情的朗讀、圖文結合等方法引導學生學習。
2、組織討論交流，引導學生讀懂課文內容。
3、進行小組合作，通過分角色朗讀、編演課本劇等形式進行本課的教學。
四、教學重難點：
重點是小男孩怎樣給高爾基照相以及為什么沒有照成。
難點是小男孩為什么不用高爾基的膠卷。
五、教學準備
1、課前可布置學生搜集、了解有關高爾基的事跡。
2根據課文的重點難點，可以采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞語等方法，引導學生學習。
3、鼓勵合作學習，逐步培養學生探究性閱讀能力。再學生自讀自悟，初步感知課文內容基礎上，教師引到學生積極動腦閱讀，主動提出問題，或者由教師適當提出帶有開放性、啟發性的問題，拓展思維空間，提高閱讀質量。
4、要重視朗讀。學習時要重點指導學生讀懂高爾基說的話
六、探究過程：
第一課時
（一）、啟發談話，導入新課：
同學們愛聽偉人的故事嗎？你們聽過那些偉人的故事？今天讓我們再去結識一位偉人吧，他是一位蘇聯的著名作家，聽了他的故事，你們一定會喜歡他。
1、出示高爾基畫像，介紹高爾基的生平。以學生為主，教師略做補充。
2、出示課題，請一位學生上講臺板書（重點指導“攝”字的寫法）。
3、猜一猜，在高爾基和小攝影師之間會發生什么樣的故事？
二、探究新知：
（一）初讀課文了解課文大意。
1、請同學們大聲朗讀課文，注意讀準字音，找出文中的生詞、生字，盡量通過自己的努力理解詞語的意思，讀懂課文，把自己解決不了的詞語、句子用鉛筆劃出來。
2、出示生詞卡片，請同學讀生字，特別注意指導學生讀準“攝、襯”等字，它們都是翹舌音，要細心分辨。
3、（1）請學生提出自己不理解的詞語句子，先在小組內討論解決。適時進行學法指導：在理解詞義時，不要孤立地去理解，而是要找到這個詞語所在的句子、段落，然后結合上下文進行理解。
（2）請學生交流自己小組內理解詞語的情況。適時出示下列詞語：鞠躬、吩咐、膠卷、雜志社
指導學生結合上下文進行理解。
4、請學生在小組內自行分段開火車朗讀課文，比賽合作朗讀課文。
5、請一個小組的同學朗讀課文，其他組的同學認真聽，可以向他們學習，也可以向他們挑戰。
6、請同學們默讀思考：你對課文哪部分內容最感興趣？讀明白了什么？讀出了哪些問題？
7、小組合作學習，互相交流。教師巡視指導，了解學習感興趣和讀不明白的內容，并對閱讀有困難的學生進行個別輔導。
8、全班交流。
9、指導生字，請學生說一說自己應該怎樣識記這些生字。特別指導攝、基、桌、鞠躬、膠卷等字。
三、自我評價：學習了這篇課文以后，你有什么收獲？有什么想法？
四、布置作業：
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字。
五、板書設計：
3、小攝影師
小男孩 有禮貌 尊敬 熱愛
高爾基 喜愛 關心 熱愛少年兒童
人教版三年級上冊語文教案《小攝影師》 篇3
一、說教材
今天我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導。
首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展。
《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最后孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。
我與文本對話時，感受到這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷、愛護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教學。
二、說教學目標
關于本課的目標設定，我想主要是力求凸現三維的融合。把本課目標預設為通過語言句子的朗讀以及有關情節的聯想訓練，感受高爾基對少先隊員的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個目標是符合新課標關于目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。
三、說教學過程
整個教學過程的預設，力求做到全員的互動。全課預設兩個課時，第一課時對全文初步感知、學會生字新詞。在這樣基礎上學第二課時。
第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。
具體是這樣的：
第一環節是質疑難點，使得課堂顯得真實、真切。
開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文后的疑難點。預計有學生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。
第二步，把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識。
在質疑后，教師向學生提問：“同學們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”
預計學生會交流：高爾基是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。
交流后，還向學生提出要求：
同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應的體會詞。
學生讀了文章后，都有自己的個性理解，教師應該了解學生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀后對文中人物的印象。之后要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成為了全體學生的共性理解，對提高學生閱讀能力很有好處。接下來要重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品。
教師向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子體會到的呢？
預計學生會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略
三句中，引導學生重點感悟后面兩句。
對教學第二句的方法如下設計：
“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發現哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關懷呢？”
交流句子，抓住關鍵詞“吩咐”和“很久很久”。
閱讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯想情節、說話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關懷。體會第三句的教學方法：
自己讀讀第三句，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關懷？”
預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。
以上一段教學，使學生對高爾基關懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。
感悟高爾基后，再來體會小攝影師的形象。
教師引導過渡：高爾基如此關懷少先隊員，那么高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？
首先讀讀紙條上的內容：
這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。
除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導學生朗讀這些對話。
讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。
課的最后一個環節是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，并進行續寫，更深層次地提升人物的形象。
在最后，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”
回答后，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再出現？假如出現了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現，高爾基又會怎樣？）針對這些問題，組織學生寫一段話交流。
課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。
本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言能力得到切實發展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現語文的工具性。由學生的質疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。
四、說板書設計
小攝影師
關懷、愛護
高樂基小攝影師
有禮貌
人教版三年級上冊語文教案《小攝影師》 篇4
【學習目標】
1、依據課文中所描繪的人、事、物提出各種問題，從而產生好奇心和猜測內容的愿望。
2、對留有懸念的情節進行創造性的想像，加以延伸補充，發展思維的靈活性。
【學習流程】
1、議一議：
⑴高爾基希望小男孩再來。小男孩會再來嗎？
⑵小男孩迅速回家取了膠卷再來時，門衛會怎么說？怎么做？
⑶小男孩和高爾基再次見面時，他們會說些什么？怎么做？
⑷小男孩怎樣給高爾基照相？高爾基怎樣做？
評點：這一環節，一方面訓練學生的口語表達，另一方面主要是起到聯系課文內容，加深對故事情節的理解，為下一步的創造性想像做好鋪墊。可以師生互問互答，也可以小組討論。參與面越廣，討論越積極，越能激發創新的欲望。
2、說一說：
師：高爾基爺爺是世界著名的文學家，時間對于他來說十分寶貴，然而還是希望小男孩來。請同學們根據課文內容，充分發揮自己的想像力，首先請與同桌討論，然后把剛才的討論組織一段完整的話說下來。
師：下面請小組派代表口頭表達。
香劍星：第二天早上，天氣格外晴朗。高爾基還想念著昨天的小攝影師呢！你看他想得多入神啊！突然，門衛告訴高爾基：外面來了一名記者。是小男孩嗎？高爾基問。門衛回答說：是的。高爾基說：快，快讓他進來！小男孩說：這次我記著帶膠卷了，我吸取了教訓，以后也不會那么馬虎了。高爾基聽到小男孩所說的話高興極了！小男孩首先舉起了相機，仔細打量著高爾基咧開嘴笑了。然后用手指了指辦公桌說：請您坐在這兒工作。高爾基按照小男孩的吩咐坐下。最后小男孩調整好相機，又擺弄了好久，說：一切準備停當。小男孩又換了幾個角度，照了幾張相，他終于心滿意足了。
師：大家覺得香劍星的想像合理嗎？哪些地方說得好？
生：我覺得他說高爾基還在想著小男孩，而且還想得很入神。說明高爾基一直在關心小男孩，跟課文內容相一致。
生：他用上了首先然后最后這些表示時間先后順序的詞語用得很準確。
生：還有那些表示動作的詞語用得好。打量舉擺弄調整都很準確。
評點：相互評價是訓練學生提高口頭表達能力的一種途徑，體現了說話教學的目的。同時通過小組討論，激發了創新潛能。
3、演一演：
⑴尋找自己的合作伙伴，組內分角色表演。
⑵匯報表演，全班交流，合理評價。
評點：緊密聯系課文內容展開想像，并且通過具體的動作、語言、神態進行直觀的表演，進一步激發學生的創作熱情。
4、寫一寫：
這一環節主要是文字表達的過程。通過討論、口述、表演，學生的心中已經有了一個完整直觀的表象。接下來把直觀的表象用文字表達出來，就成了一篇有個性的作文。
5、評一評：
教師可選取幾篇有代表性的作文進行評講，通過學生的互評互說，指出范文的優點和長處，缺點和不足。進一步提高學生的寫作興趣。
例文：第二天，小男孩來到列寧格勒，秘書馬上請小男孩到高爾基的辦公室。小男孩敲門進來。高爾基說：快請進，我這兒有膠卷。小男孩說：你的膠卷不適合我的相機。說著，小男孩已經吩咐高爾基坐在沙發上看報紙。忽然，小男孩又哭了起來。你怎么呢？高爾基關切地問。我又忘了帶膠卷了。高爾基拿了一筒膠卷給小男孩。小男孩說：沒辦法，只好用著吧！小男孩吩咐高爾基坐在凳子上打電腦。高爾基按小男孩的吩咐去做。小男孩說：我這次一定要多照些。小男孩照了很久，覺得口渴了。高爾基叫秘書拿來一杯果汁。小男孩喝完向高爾基告別走了。
人教版三年級上冊語文教案《小攝影師》 篇5
教學要求
1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。
2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
教學重點：通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。
教學課時：兩課時
第一課時
教學要求
1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。
2、學習本課的生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學重點：初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。
教學難點：指導學生學習質疑。
教學過程
一、介紹人物，導入新課
1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基?
2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。
3、師出示高爾基的畫像，并歸納：高爾基(1886年～1936年)，是蘇聯偉大的無產階級文學家，世界的文學家。他寫了很多書，發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等多部小說以及的散文詩《海燕》和一系列劇本。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。今天，我們來學習高爾基與一位小學生之間的故事：小攝影師。(板書，提示“攝”的讀音。)
高爾基與小攝影師之間到底發生了什么事呢?我們下面來看課文
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。
3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。
4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么?
6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。
三、合作識字
字音方面：“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音，“側”“雜”是平舌音，要讀準確。
字形方面：“攝”“鞠”筆畫較多，可引導學生采用部件識字法識記。“躬”可采用形象識字法幫助識記。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”;“桌”下面是“木”，“雜”下面是“木”的變形寫成“朩”，應鼓勵學生觀察、比較、分辨。“秘”與“密”，經常混淆，可通過組詞比較，加以區別。
在書寫生字時，要注意“攝”“按”“側”“社”都是左窄右寬的字。
第二課時
教學要求
1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點：通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。
教學過程
一、復習導入，說話練習
1.鞏固詞語
紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告
2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、回憶上節課歸納的問題。
三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。
(盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行)
1.讀文想問題
a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。
b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。
c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事?事情怎么突然發生的?
2.畫句找答案
a、小男孩為什么來?用“——”畫出有關句子。
小男孩為什么能進來?用“——”畫出有關句子。
b、小男孩是怎樣吩咐高爾基的?高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用畫出有關句子。
c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的?用“△”畫出高爾基說的話。
d、小男孩跑了，高爾基喊些什么?用“△”畫出高爾基說的話。
3.讀句知內容
從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。
四、角色演讀，體會感情
1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3.挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。
a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。
4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
五、巧設疑問，升華感情
1.提問：小男孩會回來嗎?
2.讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。
3.高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
六、拓展活動
小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么?做些什么呢?請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。
人教版三年級上冊語文教案《小攝影師》 篇6
第一課時
教學目的：
1.交流收集的材料，了解高爾基這個人物。
2.自學生字，理解新詞。
3.初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
2、了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
3、續寫故事。
重點：高爾基接受少先隊員照相的經過。
難點：通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。
教具：課件
教學過程：
一、復習
1.抽查聽寫詞語
高爾基、突然、擺弄、準備、膠卷、一輛、雜志社(聽寫完后課件出示訂正)
2.整體回顧主要內容
通過上節課的學習，看樣子同學們的生字詞掌握得還挺扎實的，誰能用上面的詞語說說這篇課文講了一個什么故事呢?
師：同學們說得真棒!當我們不能很準確地概括課文主要內容的時候，可以像今天這樣借助文中的一些詞語或者句子來概括。
二、學習1-5自然段，指導學生根據文中細節揣摩人物內心，體會人物品質
1、學習紙團內容
過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易呀!那么小男孩是怎么見到高爾基呢?這秘密呀，就要從這里說起!(拿出一個紙團)，誰來揭開這個秘密?(請一位學生)請你把內容讀一讀。(課件出示)
(1)請同學們自由讀讀這段話，你覺得小男孩是一個怎樣的人?(生自由讀后匯報：聰明、會想辦法、懂禮貌、愛攝影……)你是從哪里看出來的呢?(“親愛的”“您”“請”“立刻”)教師相機板書。
(2)指導朗讀：如果老師就是高爾基，你能用聲情并茂的聲音讓我感動嗎?(學生自由練指名讀，評議齊讀。)
(3)大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師仿佛看到了一個個有禮貌，愛攝影的'小攝影師了!想想高爾基看到了這個紙團后，心里會怎么想呢?(學生自由匯報)
2.學習1-5自然段
過渡：同學們真了不起!不僅能從文中的一些細節看出小男孩是那么的聰明，還能想到高爾基的內心世界。下面啊，請大家再讀讀文章的1-5自然段，看看你還能從哪些細節揣摩到他們的內心活動。
(1)學生自由讀
(2)匯報，教師相機出示文章的幾段對話。(“鞠躬”、“請”、“來吧，我讓他們放你進來”)
(3)分角色朗讀：下面請男同學讀小男孩的話，女同學讀高爾基的話，要注意他們的年齡和語氣哦!
(4)學習標點符號。
(教師指課件)請同學們仔細觀察這幾句話，都是引用人物的原話，不知大家發現了什么秘密沒有?(學生自由匯報，教師相機指導標點的用法并課件出示幾道練習)
三、學習6-11自然段，體會偉人對少先隊員的關懷和愛護
過渡：高爾基先生當年正好60歲了，而這位少先隊員才十歲。一個充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的事情。請同學們趕緊讀讀文章6-11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關的句子用標出來，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關的句子用標出來，待會咱們來交流交流。
1.學生默讀，圈畫。
2.學生自由匯報句子，教師課件出示(分左右兩欄對比)
3.通過對話和細節描寫，體會人物的心理活動，感受人物的品質
(1)學生自由對比讀課件左右兩邊的文字
過渡：在學習1-5段的時候，同學都已經掌握了一項很重要的本領，那就是通過人物的對話和細節來體會人物的心理活動，這是一種很好的閱讀品質。現在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節中，看出他們的心理活動或者品質?讀完后先在小組內說說，待會咱們一起來交流交流。
(2)學生小組交流。
(3)學生集體匯報，教師相機點評，并板書。(盡量放手讓學生)
預設A：吩咐
生：我從“吩咐”看出高爾基很平易近人……
①我們一般都說是誰吩咐誰?(是長輩對晚輩)你能用“吩咐”說一句話嗎?
②是啊!課文里面說高爾基聽從小男孩的吩咐，這是怎么回事呢?再讀課文，想一想，說一說。
③說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。
預設B：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”
①高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什么?(板書：關懷)
②小男孩為什么要擺弄很久很久，這么認真地準備?(板書：熱愛)
我們一起把這句話讀好。
其他預設：高爾基的“側過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”……
小男孩的“仔細打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”……
(教師根據學生的匯報相機評價，鼓勵學生充分發表自己的見解，只要合理即可。)
4.指導分角色朗讀，通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。(同桌練習，之名分角色讀)
四、拓展續寫。
1、高爾基很喜歡讓人拍照嗎，請閱讀課文后回答。
(1)哪些句子說明高爾基并不喜歡媒體宣傳自己?(“請轉告他，我很忙。”)這樣的句子應該讀出什么樣的口氣?
(2)哪些句子說明高爾基喜歡小攝影師來拍照，這樣的句子應該怎樣讀?
重點交流高爾基說的最后一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基為什么這么說?
2、指導朗讀。
五、課堂作業：
1、續寫。
有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠卷，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎?讓學生發表自己的看法，為什么?如果小男孩真的來了，見面后他們會說什么，做些什么哪?
(1)學生發揮想象，各抒己見；
(2)教師相機引導；
(3)課后完成續寫；
2、推薦閱讀《名人故事》。
人教版三年級上冊語文教案《小攝影師》 篇7
在教學《小攝影師》一文時，我根據課文的重點采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團？2、高爾基為什么不愿見記者，卻愿意見小男孩呢？這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踴躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的。我并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？學生的思維更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的。 豫章路小學 張明
《小攝影師》教學反思
《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。
我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出高爾基對小男孩子的喜愛之情，突出教學的重點。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。課文最后一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的關心、愛護，并且情感強烈。我讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，體現了他的高尚品質。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來？”這一問題也就迎刃而解了。學生再讀全文進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，續寫“小男孩再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴。
《小攝影師》教學反思
想象引導，凸現創造
陶行知先生曾經說過："處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。"生活中無時無地不充滿著創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。根據我幾個月來對我們班同學的接觸，發現雖然班級的底子較差，但學生的思維相當活躍，創造欲望非常強烈。
在教《金色的草地》一課時，我讓同學們閱讀第二自然段，文中的這樣一句話引起了同學們的興趣：我裝著一本正經的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。我看的出來同學們讀到這里的時候很興奮，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。于是，我趁機問道：誰愿意上去表演這一段？很多同學都舉手表示愿意試一下，在選好表演者之后，我讓那兩位同學在上面表演，當一位同學夸張地打了哈欠，把蒲公英的絨毛往另一位同學臉上吹去時，教室里爆發出一陣笑聲。這個時候我突然發現，那些讀書的同學聲音很不齊，三三兩兩，大家都只專心看表演，甚至在表演結束后，學生還是沉浸在剛才的表演之中，課堂紀律一下子就松散了。我趕緊停下來，用眼睛瞪著他們，過了好一會，才慢慢地安靜下來。課后，我產生了強烈的挫敗感，自己覺得好象是很好的一個想法，為什么實施起來卻還不如中規中矩上課來的好呢？表演者是很賣力，可是觀看者更是賣力地討論，嬉笑。到后來，自己連上課的信心都沒有了。
針對這樣的一個情況，我進行了反思，當我在讓一部分學生進行表演時，其他同學的任務是什么？他們該在這個觀賞的過程中扮演什么角色呢？課堂上，應該讓每個學生都有事可做，別人在發言的時候，要學會傾聽，別人在表演的時候要學會欣賞，并從中找到閃光點和不足。作為教師的我，應及時給他們安排好任務，讓他們知道這個觀看不是一笑了之就行了，而是親身參與，幫助點評，幫助改正。雖然這樣的一次表演經歷并不成功，但是我并不放棄這樣的一個學習形式，還因為是符合學生的年齡特點，是他們喜聞樂見的。于是我總是在課堂上有意無意地尋找一個讓學生自主表演，自主創新的機會。
在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，使學生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為"小攝影師"失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。在基本上感知課文內容的基礎上，為了讓學生更好地融入文本給我們創設的情境中，我給了學生一個熟悉文本、進一步了解高爾基的途徑：
一、整體感知時，現境激情
在我發現我們的學生對于表演課本劇有著濃厚的興趣后，而且有這樣一個契機讓他們通過自己對課本的領悟，進行內化后表演給大家看，同學們自然是熱情極高。我準備了一節課的時間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然后推薦幾組不錯的上臺表演，相機理解幾個重點詞句，如“擺弄、吩咐”等，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛。
在表演的時候，我原本只是想讓學生能夠脫離課本，并有幾個簡單的動作，因為我們班的學生課堂紀律不好，上課聽課的習慣也沒有，所以要讓他們主動地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語文課變的有趣，我就想用這樣的一個形式吸引學生的注意力，讓那些平時不怎么聽課的學生也能用他們感興趣的方式來感知課文的內容，從而讓他們愛上語文課，這個也是我一直以來最想改善的。但在表演的過程中，我卻驚奇地發現了學生的創新能力。
一個學生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探著腦袋往里看，而扮演高爾基的學生則坐在教室里，手拿報紙聚精會神地看著。這個時候，突然從窗外飛進來一個紙團，高爾基連忙拾起紙團打開一看，這個時候，由旁白在旁邊念紙團上寫的內容，我覺得這個也是一種學生集體智慧的閃現。接著，高爾基向窗外望去，對蹲在路邊的小男孩說道，我讓他們放你進來。等小男孩進來后，擺弄了很久正準備拍照時，才發現自己的膠卷忘記帶了，與剛進來時的興奮和激動形成鮮明對比，然后扭身就走，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子，回來，我給你膠卷。而男孩已經飛奔而去。表演到這里嘎然而止。
二、學生融情時，及時點撥
吸取了上次的失敗教訓，我在表演開始前，就指派給了他們幾個任務：
1、當評委，選出你認為表演得最好的小組。
2、當導演，你覺得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。
3、當觀眾，發現在欣賞的同時你感受到了什么。
在表演過后，我問了學生幾個問題，讓他們幫我解答我的困惑
1、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來”等詞中，你看到了什么？
2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎么樣的？
3、抓住高爾基的反應，“吩咐”這個詞體現了他對下一代怎么樣的感情。
4、小男孩忘帶膠卷時，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。又表現出了什么？
在學生正融入情境中時，及時地把這些問題拋出去后，讓學生在已經認知的基礎上有一個提升。讓學生知道安排這樣的一個表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無法從文本中直接獲取的體會，深刻地了解高爾基的品質。
三、體驗內化時，想象提升
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！"此時，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我"趁熱打鐵"，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：
小攝影師回來了嗎？
后來他為高爾基拍照了嗎？
把課文中沒有寫完的結局用你自己的想象把它說完。
學生略加思索后，
有的說："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。"
一個說:"他聽到了喊聲，但他不好意思回去。"
有人說："小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。"我問："那時，高爾基沒睡覺嗎？"他說："沒有，他一直在等那個小男孩。
我很贊同幾個同學的想法并說："完全有這種可能，你們說得真好！"其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說："小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。"我聽了之后，總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發生的，于是，我對他結合實際的想象加以了表揚。
孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。他們的有些想法是我們老師所預料不到的，在教師的引領下，給學生給一次自主創新的機會，一個自由翱翔的天空，學習需要創新，我們的生活更需要創新。
《小攝影師》教學反思
《小攝影師》一課是目前我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學生在各方面理解比較到位的一課。
在設計教學時，我以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。后一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索。
在實際教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來，探索如何表現幾句話中人物豐富的內心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。我想，這種情況的出現仍與我班實際情況不可分離。
這個班級的學生上課的聽課狀態不好，注意力容易分散。這需要教師以生動的講述在短時間內吸引學生注意力。而我的這個設計又恰恰合了他們的這個“口味”。
另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學中也起了不少帶動。有時我通過模仿，將學生從理解的誤區帶出；有時我用自身的示范帶動起整個的氣氛。以“一切準備停當”一句的指導為例，我先讓生找到動作詞，及“很久很久”這一關鍵詞。“擺弄了許久，終于準備好啦！”
這時男孩的心情──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，但讀的時候卻全無體現，于是，我也以嘗試者的身份加入學生中間，讀了一遍，再讓學生來時，學生顯然找對了方向，只是略嫌夸張。后來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。
當然，上完這節課，我也產生了許多困惑，比如在班上的小組中開展分角色表演時，部分往往會因為分角色爭論不休。而在全班選組表演時，盡管我再三強調讓孩子當評委，評評好壞，卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。而且，當發言的欲望特別強烈時，學生容易沒發言而懊惱，沒法兒靜心聆聽別人的想法。
不過，我自認為設計得不錯的還有一個延伸的環節。我不將資料交流放在導課階段，而放在最后聯系高爾基生平想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。
學生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢引導他們談談如何珍惜今日來之不易的幸福生活，收益不錯。
課后我布置學生去看高爾基作品，進一步深入了解高爾基。
語文新課標指出：要培養學生發現問題、解決問題的能力。教育專家也曾說過：從創新的角度出發，提出問題比解決問題更重要，更有價值。
《小攝影師》一文主要是通過了解課文的主要內容，來感受高爾基對小男孩兒的關懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇拜熱愛，因為高爾基對于現在的孩子來說比較陌生，在課前我就布置了讓學生搜集有關高爾基的資料，通過學生對搜集資料的了解，對當時的時代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學習本課作了很好的鋪墊，在學課文時，我又依據教學重點采取了小組討論，分角色朗讀的方法來體會人物的心理活動，學生通過自讀自悟理清了課文的敘述順序：紙團飛進窗口，小男孩兒請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，小男孩兒準備為他照相──忘了帶膠卷，小男孩兒哭著離開──高爾基等著小男孩兒再次來照相。緊接著學生在小組討論時又提出了幾個問題，經過我們師生的共同總結后確立了兩個問題為我們研究的重點：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個方面進行探究從而突破了重難點。在擴展聯系中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時課堂很活躍。在今后的教學工作中我會繼續努力！
人教版三年級上冊語文教案《小攝影師》 篇8
一、了解高爾基
出示：書籍是人類進步的階梯。
誰來讀讀這句話？指名讀句子。
你在哪些地方見過這句話，你知道是誰說的嗎？引出高爾基。你知道高爾基嗎？
在學生介紹的基礎上，教師簡介高爾基。（是呀，高爾基是世界著名的文學家，前蘇聯文學的創始人，還是著名的散文家。在中國流傳很廣的是他的自傳三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》，到了初中我們還將會學到他的散文《海燕》。）
二、揭示課題
今天我們就一起來學習一篇描寫高爾基的文章：小攝影師。板書課題。
教師點撥：“攝”是一個翹舌音，一定要讀正確。學生齊讀課題。
三、教師范讀，學生感知內容
1、教師范讀。
出示要求：翻到《小攝影師》一課，聽老師范讀，仔細看課文，聽清楚生字和自己不認識的字的讀法，想想從文章中你感受到了什么？
2、交流感受。（內容、中心、主人公……）板書：高爾基 小男孩
四、初讀課文，學習生字新詞
1、自學課文
說的很不錯，接下來就請同學們自讀課文，學習課文。
投影出示：
一標 標出自然段序號
二劃 邊讀邊劃出帶生字的詞語，多讀幾遍
三讀 把課文讀通順
學生自學，教師巡回指導。
2、檢查自學情況
現在老師要檢查一下大家自學得怎樣。
（1）投影出示詞語（生字用紅色，并注音）：
ji le mei ju gong lie fen fu dang juan mi she
高爾基 列寧格勒 明媚 鞠了個躬 咧開嘴 吩咐 停當 膠卷 秘書 雜志社
指名讀（3人）；去掉拼音，開火車讀，隨機抽讀，解釋。
（在解釋“明媚”時，教師可提問：你能用“明媚”來說一句話嗎？
在解釋“鞠躬”時，如果學生是用詞語解釋，教師可請他做個鞠躬的動作，想想，你在什么時候會鞠躬？
在解釋“咧開嘴”時，做動作，想想當時的心情。
在解釋“吩咐”時，吩咐一般是誰對誰說的？課文中又是誰對誰說的？教師調侃：啊！原來大作家高爾基在小攝影師面前表現得像個小孩子。
解釋“停當”時，把“一切準備停當”的“停當”換一個詞（妥當、完畢、齊全、好了）。）
再次齊讀，在讀的過程中感受它們的意思。
（2）出示生字：在這些新詞中有6個生字，指名讀。
默讀這些生字，想想怎樣記住它們？ 學生交流。在交流過程中教師范寫：卷、雜。
學生書寫6個生字，每個2遍。教師巡回指導。
五、學習高爾基部分，感受高爾基的好品質
1、學生默讀課文，找出感受到高爾基好品質的句子或詞語。學生先讀句子，再說理由，個別句子（重點句子齊讀）
2、交流：（一）一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。 高爾基熱愛學習 板書：愛學習
（二）“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。 高爾基在工作中接受一個給他扔紙團的孩子的采訪，說明高爾基對孩子的寬容、關愛。 板書：愛孩子
（三）高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。“吩咐”一詞本來是長輩對晚輩，高爾基作為一個偉大的作家聽從一個小孩的吩咐，說明他很愛孩子。
（四）高爾基側過臉，對著他微笑。高爾基想把他最美的一面留給孩子。
（五）高爾基趕緊站起來……高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”高爾基不想讓孩子失望，希望能幫助孩子能完成這一次的拍攝。
（六）“是個小男孩嗎？”高爾基問。高爾基還在惦記著那個孩子。
（七）“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩就一定讓他進來。”在雜志社的記者和學校小攝影師之間，高爾基選擇了孩子，說明了他對孩子的喜愛。
是呀，高爾基不僅愛學習，更愛孩子。（板書；更）我們一起把這些句子讀一讀。
六、總結延伸
從剛才的學習中，我們知道了高爾基的為人，那小男孩又是個怎樣的人？（教師在小男孩下面打上 “？”）下節課我們再來學習。
she
板書： 小攝影師
高爾基小男孩
愛學習，更愛孩子 ？
人教版三年級上冊語文教案《小攝影師》 篇9
【字詞薈萃】
1. 看拼音，寫詞語。
bǎi nònɡ jiāo juǎn zhǔn bèi cè miàn
（ ） （ ） （ ） （ ）
2.把下面的字去掉偏旁后，再組詞。
例：攝——（聶） （姓聶）
格——（ ）（ ） 按——（ ）（ ）
切——（ ）（ ） 貼——（ ）（ ）
膠——（ ）（ ） 社——（ ）（ ）
3.給多音字組詞。
dānɡ( ) juǎn( )
當 卷
dànɡ( ) juàn( )
【句段集錦】
選字填空。
側 坐 哭 擺 拿
高爾基（ ）了張報紙，按小男孩的吩咐（ ）下，小男孩（ ）弄了很久很久，說：“一切準備停當。”高爾基（ ）過臉，對著他微笑。突然，小男孩往地上一坐，（ ）了起來。
【課文鏈接】
按課文內容填空。
1928年夏天，高爾基住在 。他經常坐在窗子旁邊 。一個 的早晨，高爾基正在讀書， ，一個小紙團從 飛到了桌子上。
【課外延伸】
1. 閱讀：
我們在植物園里種了絲瓜，也種了瓢瓜。我們搭了瓜棚。絲瓜和瓢瓜一起爬到瓜棚上來了。
六月底，絲瓜和瓢瓜都開始開花了。這倒是有趣的事情。絲瓜是早晨開花的，它開著黃燦燦的花朵。呵，蜜蜂、胡蜂、大鳳蝶、粉蝶、細腰蜂，一起飛來了，它們飛來飛去，在絲瓜的花朵上采花粉。瓢瓜是晚上開花的。在太陽下山以后，絲瓜的花朵已經凋謝了，瓢瓜開放了雪白的花朵，好像是白綢做成的。到了夜間，猶如潔白的星星，點綴在暗綠的瓜棚上，我們看見許多夜蛾都飛來了。
白天和夜晚，我們的瓜棚上都開放著花朵。白天，有燦爛的黃花；晚上，有沉靜的白花。
（1）絲瓜和瓢瓜都在_____開始開花。絲瓜是______開花的，它開著_____的花朵；瓢瓜是_____開花的，它開著_______花朵。
（2）絲瓜花招引來了 、 、 、 、 ，它們在花朵上采花粉，瓢瓜花招引來許多 。
（3）默讀第二自然段，回答下面的問題。
這段話有 句。 第＿＿句是寫絲瓜開花的情景， 第 句是寫瓢瓜開花的情景。
2.小練筆：
讀了這篇課文你有什么感想？請展開想象，接著續寫這個故事：
“請轉告，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”第二天早上，
參考答案：
【字詞薈萃】
1. 擺弄、膠卷、準備、側面
2. 格——（各）（各位） 按——（安）（安靜）
切——（刀）（小刀） 貼——（占）（占有）
膠——（交）（交通） 社——（土）（土地）
3. dānɡ(當時) juǎn(膠卷)
當 卷
dànɡ(上當) juàn(試卷)
【句段集錦】
拿、坐、擺、側、哭
【課文鏈接】
列寧格勒、工作、陽光明媚、突然、窗外
【課外延伸】
1. （1）六月底、早晨、黃燦燦、晚上、雪白
（2）蜜蜂、胡蜂、大鳳蝶、粉蝶、細腰蜂、夜蛾
（3）7、3－4、5－7
人教版三年級上冊語文教案《小攝影師》 篇10
【教學目的】
1、會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、了解課文的主要內容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。
4、感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛。
5、續寫這個故事。
【教學重點】高爾基接受少先隊員照相的經過。
【教學難點】通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。
【教學方法】情境教學及媒體資源播放。
【教學用具】生字卡片、動畫、ppt。
【教學時間】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
出示高爾基圖片：
師：大家看，這張圖片上的人是誰？是高爾基。高爾基是什么人？高爾基是蘇聯著名的作家。上次課，我們學習了《灰雀》，《灰雀》講述了列寧和一個小男孩的故事，今天要學習的課文講述的是高爾基和一個小男孩的故事。（板書：小攝影師。）
二、學生自讀課文，學習生字詞
1、學生自讀課文，找出課文中要求認讀的生字，自讀。
2、出示生字卡片，學生認讀：
⑴ 教師范讀、學生跟讀、小組輪流讀。
⑵ 學生拼讀，互相糾正。
⑶ 教師抽查學生拼讀以上生字。
3、教師講解重要的生字，學生書寫：
⑴ 老師講解重要的生字，幫助學生初步認識這些字的筆畫、筆順、結構、部首。如：基、側、輛、卷。
⑵ 學生書寫，教師巡視。
⑶ 讓學生到黑板上書寫，其它同學到黑板批改。
第二課時
一、復習課文要求認讀的生字及重要生字的書寫
1、集體拼讀。
2、出示生字卡抽查學生的拼讀。
3、聽寫重要的生字詞。
二、范讀或朗讀課文
1、播放媒體資源范讀課文，學生思考：課文提到了哪些人，寫了一件什么事？
2、學生生自讀課文，邊讀邊領悟課文如何通過人物言語和神態來表現人物的心理活動。
3、師：這篇課文講述了什么人、什么事情？
提示：這篇課文講述了一位少先隊員為蘇聯著名文學家高爾基照相，沒帶膠卷沒照成相的故事。
學生答，教師補充并板書：
高爾基 小男孩 照相 沒帶膠卷 忘帶膠卷
三、學習課文第一部分（第1～6自然段）
1、師：小男孩想給高爾基照張相，很難嗎？
提示：高爾基很忙，而且門口有人不讓小男孩進去。
2、師：小男孩是如何辦到的？
提示：扔紙團。
3、師：這說明小男孩是怎樣一個人？
提示：很聰明、大膽。
4、師：小男孩在紙團里怎么稱呼高爾基？說明了什么？
提示：他稱高爾基為“親愛的高爾基同志”，說明他很懂禮貌，同時也很尊敬、崇敬高爾基。
5、師：小男孩說：“我照完相，立刻就走”，這又說明小男孩很怎么樣？
提示：說明他知道高爾基很忙，很理解高爾基，不希望占用他太多時間。
6、師：高爾基問是不是小男孩扔的紙團，小男孩在回答時也很有禮貌，從哪里可以看出來？
提示：他鞠了一個躬，提出要求時使用“請”字。扔小紙團顯得不太禮貌，但從小男孩子的舉動，可以知道他是沒辦法才這樣做，他其實是個很懂禮物的孩子。
7、師：小紙團扔進來時，高爾基在做讀書，他有沒有生氣？有沒有答應小男孩的請求？他怎么說？
提示：沒有生氣，他答應了小男孩的請求。他說：“來吧，我讓他們放你進來。”
8、師：高爾基很忙，而且正在讀書。為什么他愿意答應小男孩的請求？而且答應得那么爽快，說明了什么？
提示：他很關心、愛護小朋友，盡量滿足小朋友的要求。
9、請復述這部分主要內容：
學生答，教師補充并板書：
小男孩 扔紙團 請求給高爾基照相
四、學習第二部分（第7～12自然段）
1、學生分角色朗讀或表演第二部分。
2、師：高爾基答應了小男孩照相的請求，小男孩就進來了，見到了高爾基。請看這個句子“他仔細打量高爾基，咧開嘴笑了”，“仔細打量”、“咧開嘴笑了”，說明了什么？
提示：說明小男孩見到高爾基后的驚喜，他要好好看看高爾基是什么樣子，同時也說明他很崇敬高爾基，他見到高爾基，很開心。
3、師：小男孩是專門來給高爾基照相的，我們看看他的水平如何？他是怎樣照的？前面說他是十歲左右，他到底行不行啊？
學生討論。
提示：
⑴ 小男孩請高爾基坐在沙發看報紙──說明小男孩很熟悉怎樣擺姿勢，他照相應該不是第一回。而且他敢于提出給高爾基照相，說明他肯定有過照相的經驗。
⑵ 他給高爾基照的相是要放在班級的墻報上，說明他是帶著班級的任務來的，他照得好，大家才信任他。
⑶ 小男孩擺弄了很久很久，才準備停當──說明他很緊張。
⑷ 他要來給高爾基照相，卻把最關鍵的東西──膠卷忘在家里了──說明他非常緊張，而且事前可能也沒想到高爾基這么爽快就答應了他。
4、師：小男孩就要給高爾基照相了，但是，最關鍵的事情他忘了，他沒帶膠卷。那他怎么辦？
提示：他往地上一坐，哭了起來。
5、師：課文中有幾個地方提到小男孩哭，大家把它們找出來。
提示：
⑴ 小男孩往地上一坐，哭了起來。
⑵ 小男孩哭著說。
⑶ 小男孩哭著，跳上一輛電車。
6、師：大家看到這里，會不會想，這個小男孩太沒出息了吧？干嗎老哭？大家想想，為什么他哭得那么傷心？
提示：
⑴ 小男孩好不容易得到機會見到高爾基，高爾基答應他的請求，而且很配合他，但是，最重要的事情他卻給忘了，照不成相，他很著急，所以哭。
⑵ 他知道高爾基很忙，而且他擺弄了很久了，已經占用了高爾基很多時間，他可能覺得很對不起高爾基，同時也可能擔心高爾基會責怪他。
⑶ 想見高爾基并不容易，他這次照不成相，他想很可能以后再沒有機會了，高爾基再也不會答應他了。
⑷ 他是為班級墻報來給高爾基照相的，現在任務完不成了，他可能覺得辜負了大家的信任，擔心大家責怪他。
⑸ 他很崇敬高爾基，但是他沒有做好準備工作，他覺得很內疚。
⑹ 他還是個孩子。
7、師：小男孩忘帶膠卷，高爾基說他有膠卷。但小男孩子還是跑了。這是為什么？
提示：很可能是他太著急了，沒聽清高爾基的話，也可能是他太內疚了，覺得對不起高爾基，不好意思。
8、師：剛才說的是小男孩的表現，那么，在這個過程中，高爾基又是怎樣表現的呢？
把有關高爾基的句子劃下來，想想這些句子說明了什么？
提示：
⑴ 高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下──說明高爾基尊重小男孩。
⑵ 高爾基聽任小男孩擺弄了很久很久──說明他對小男孩很耐心。
⑶ 小男孩說一切準備停當后，高爾基側過臉，對他微笑──說明他尊重小男孩，并且態度親切。
⑷ 高爾基趕緊站起來──說明他很關心、愛護小男孩。
⑸ 小男孩跑出去后，他走到窗口大聲喊──他關心、愛護小男孩。
9、師：這部分里，講述了什么事情？
學生答，教師補充并板書：
小男孩忘帶膠卷 哭著跑掉了
五、學習第三部分（第13～17自然段）
1、學生分角色朗讀。
2、師：秘書說雜志社的攝影記者要見高爾基，高爾基見不見？為什么？
提示：不見。他很忙。
3、師：但是，為什么他又說如果來的是一位小男孩，一定要讓他進來？
提示：高爾基關心、愛護小朋友，樂意滿足他們的要求。
4、師：請注意秘書告訴高爾基外面有個攝影師時，高爾基首先說的是什么？他為什么這樣問？
提示：首先問：“是個小男孩嗎？”因為他很掛念小男孩，不愿意小男孩傷心，希望他再來。
5、師：高爾基說，如果是小男孩子，一定要讓他進來，他用了“一定”這個詞，這說明了高爾基怎么樣？
提示：很關心那個小男孩。
6、這一段講了什么事情？學生答，教師補充并板書：
高爾基等待小男孩再來。
六、小結
師：這次課，我們學習了《小攝影師》。這篇課文講述了高爾基和一位小男孩的故事。
請同學復述一下高爾基和小男孩之間發生了什么故事？
提示：小男孩是一位少先隊員，他想給高爾基照張相放在班級墻報上，但他忘了帶膠卷，沒照成相。
師：從這個故事，我們可以看出高爾基是怎樣一個人？你怎么知道的？
提示：對男孩關心、尊重、愛護。高爾基很忙，但答應把小男孩照相的請求。照相前，耐心地讓小男孩擺弄了很久。小男孩忘帶膠卷，他讓小男孩回來要給他膠卷，雜志社攝影記者要見他，他回絕了，同時，他說如果是小男孩就讓他進來。
師：這次課，我們學習了《小攝影師》，這篇課文講述了一位少先隊員為蘇聯著名文學家高爾基照相，沒帶膠卷沒照成相的故事，體現了高爾基對孩子的理解、愛護。大家要注意剛才提到的那些重要的詞語和句子，認真體現作者是如何通過細節來表現人物的思想感情與心理活動的。
人教版三年級上冊語文教案《小攝影師》 篇11
教學要求
1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。
2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點
通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點
提高學生質疑、解疑的能力。
課前準備
生字卡片、教學掛圖。
收集了解關于高爾基生平故事、資料。
教學課時
兩課時
教學流程設計：
師：昨天交給同學們一個任務，了解高爾基，同學們做好準備了嗎？
生：高爾基是蘇聯的大作家，是一位偉大的文學家。寫過《童年》、《我的大學》。
師：你是怎么知道的？
生：爸爸媽媽告訴我的。
師：實際上爸爸媽媽就是你們最好的——（生答，略）
師：你是怎么知道的？
生：是上網查到的。
師：上網查資料的確能找到很多的東西。
師：我們知道高爾基是世界著名的文學家，前蘇聯文學的創始人，還是著名的散文家。他寫的散文詩《海燕》特別好，老師非常喜歡。給大家朗誦一下。（師朗誦《海燕》的片斷）
師：這就是高爾基的作品，喜歡嗎？那我們今天就來學習一篇寫高爾基的文章《小攝影師》
師：打開課本，自由讀課文。（生自由讀課文，師板書課題）
師：大家讀完了嗎，讀好了嗎？知道這個故事寫了誰和誰之間的事？
生：是高爾基和一個小男孩之間的事。（師板書）
師：寫了一件什么事？
生：一個小男孩要為高爾基照相，把相片貼在墻報上的事。（師隨機板書）
師：這個故事喜歡讀嗎？（喜歡）那就繼續讀吧！注意讀的時候，遇到不認識的字查一查字典；不懂的詞語反反復復讀幾遍；有不太明白的地方用筆作上記號。有沒有這樣的習慣。好，那就大聲地讀吧！（生自由讀課文）
師：會讀嗎？課文里有的生字都會讀嗎？請看生字
出示：格媚躬按膠輛
師：仔細地看一看它們有什么特點？
生：它們都是形聲字。（指名生讀生字，正音，集體讀）
師：請同學們再來看看“躬”，看看字形，誰能理解它的意思？
生：它的意思是彎著腰，因為左邊是身，表示身體，右邊是“弓”表示彎著腰。
師：有些形聲字就能看字形理解字的意思。
（集體再讀其它生字：攝志桌社側）再出示生字：……
師：看它們又有什么特點？
生：有的是平舌音，有的是翹舌音，（指名讀，齊讀）
再出示詞語：攝影，同志，突然，鞠躬，……（生齊讀）
再次出示生字：……
師：你們覺得哪些生字最難寫？
生：“鞠”，因為這個字左邊是革字旁，右邊是“菊”字去掉草字頭。
生：這個字左窄右寬。
師：大家寫字的時候，要五筆一畫地認真寫，只要多幾遍就能寫好字，同學們同意我的看法嗎？（師范寫）
師：你們看老師寫的時候認真嗎？你從哪里看出來？你覺得老師寫得好不好？那每個同學拿起你的筆，寫兩個，給老師看看。（生寫字）
師：有幾個同學寫得非常漂亮。
師：有些同學坐得特別端正，字也寫得很好。有哪些同學感到比較滿意的，請舉手。有哪些同學感到不滿意的，請舉手。
生：我覺得自己不滿意。
師：對自己寫的字不夠滿意，說明你知道了這個字怎么寫更好，如果對自己寫的字還不夠滿意的，平時再多練幾，就一定能寫好了。
師：同學們字詞都會讀了，但是如果把這些字放到句子中，能不能讀好啊！誰來讀。
（指名讀第一自然段，正音）
師：大家一起讀，誰接著往下讀。（指名讀）
師：大家知道高爾基說話，我覺得不夠好，男孩站在他面前請求，你覺得應該用什么樣的語氣來讀？
生：應該用答應的語氣。
師：說話應該比較親切，讓我們用親切的語氣來讀。誰接著往下讀。
（指名讀第五、六自然段）
師：你的聲音是非常好聽，樣子也很可愛，但是有一個詞讀得不好，你知道嗎？“很久很久”，應該怎么讀？
指名再讀，齊讀。
師：“怎么了”該怎么讀？
生：剛才小男孩不是好好的嗎？現在哭了，感到很奇怪。
師：那就用奇怪的語氣來讀。齊讀。
師：高爾基見孩子跑出去時叫喊的時候，該怎么讀？（師范讀）
師：這節課大家讀書讀得不錯，下節課我們繼續再讀，好不好？
多讀一讀，就能把書讀好。
人教版三年級上冊語文教案《小攝影師》 篇12
教學設計意圖：
《小攝影師》一文講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，讀中體驗，讀中感悟，讀中受到情感熏陶。在此基礎上，讓學生展開想象的翅膀，續編故事，讓這種“愛”得以延伸并升華。
學習目標：
1.會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語，重點書寫“膠卷、擺弄、雜志”等詞。
2.分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。
3.了解課文的主要內容。感受高爾基對男孩的喜愛和對下一代的關懷。
4.續寫故事。
教學重難點：本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經過，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。
學情分析：本文語言和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大概意思。在學生初步感知課文內容的基礎之上，教師可以幫助學生理清文章的敘述順序：紙團飛進窗口，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來照相。三年級的學生已經有了一定的學習能力，能夠結合自己的生活實際或者聯系上下文，理解詞語的意義。也可以結合具體的詞語、句子、段落，通過朗讀嘗試合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，受到熏陶和感染。本課結尾，給學生留下了懸念和想象空間，學生肯定有興趣發揮自己的想象進行續寫。
課時安排：2課時
第一課時
課時目標：
1.會認8個生字，會寫“基、膠、卷”等3個生字。正確認讀“列寧格勒、攝影師、高爾基、陽光明媚、鞠躬”和正確讀寫“人行道、照相機”等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.了解課文的主要內容。
4.初步感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。
5、課前準備：收集并了解有關高爾基的資料。
教學過程：
一、導入
1、板書: 攝影師 聯系實際說說對“攝影師”的了解。（隨機板書：讀準攝）
2、補寫板書“小”（小攝影師）課前我們預習了，小攝影師指誰？小攝影師要干什么？（小組交流，再匯報。）
3、交流高爾基的資料。（生平、作品、和讀書的名言。課前要先準備。）（高爾基：蘇聯偉大的無產階級文學家。他的作品在廣為流傳，像《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等多部小說和著名散文詩《海燕》等，深受讀者的喜愛。文中所描述的高爾基當時正生活在蘇聯的第二大城市——列寧格勒）
二、匯報讀文和認字
1、先自由讀課文（要求：讀正確，讀通順）。然后采取多種形式展示學生自讀課文的成果。
2、通過自學你學會了哪些字？指名認，注意正音。
3、指導書寫，字形難點：卷、基、學生練寫，指導評議。
三、小結
第二課時
課時目標：
1、復習鞏固課文詞語，培養運用詞語的能力。
2、分角色感情朗讀課文，感受高爾基對對男孩的喜愛和對下一代的關懷。
3、續寫故事。
一、復習導入。
以開火車讀、小組讀、同桌互讀等形式認讀詞語，并能用詞語連成課文的片段。
二、朗讀全文，了解大意。
自由讀課文，全班交流：課文寫了一件什么事？
板書：高爾基 小男孩
三、學習課文，讀中感悟。
過渡：看來同學們對課文的大概內容都有所了解，一位是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，而另一位卻是一個普普通通的少先隊員，他們互不相識，卻發生了一段令人感動的故事。這節課就讓我們一起再次走入課文，走近這個故事的兩位主人公，去探究他們的內心世界，體會他們的情感變化。
（1）談談男孩印象。
1、默讀課文,思考：這位普普通通的小男孩給你留下了什么樣的印象？
2、同桌交流討論。
3、指名說說對男孩的印象。
預設學生回答：
聰明、粗心、有禮貌……相機出示學習“鞠躬、膠卷”
（2）領悟高爾基對男孩的喜愛之情。
1、男孩給大家留下一個可愛的印象，那么高爾基這位大文豪在課文中的一言一行，又給你留下什么樣的印象？自讀課文，劃出有關高爾基語言和行為的句子，想想你從這些句子里感受到什么？
2、小組討論后在全班交流。
相機板書：喜愛、關懷
預設交流的句子：（注意邊悟邊指導感情朗讀）
“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”
“你怎么了？”
“來吧，我讓他們放你進來。”
高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。
高爾基側過臉，對著他微笑。
小結：高爾基是那么有名的文學家，而小男孩只是普通的少先隊員。但他卻能按小男孩的吩咐做，可見他一點都沒有名人的架子。他有許多關于讀書的名言：“書是人類進步的階梯，我撲向書籍，就像餓饑的人撲向面包一樣。愛書吧，它可以給你力量。”等等。這樣一個如此著名的偉人，為了實現男孩的愿望，寧肯放棄寶貴的讀書時間，這難道只是因為他喜愛這個男孩嗎？
學生討論交流。
小結：可見他是是多么的關心喜愛我們的少先隊員呀。簡單的一次拍照過程，卻從高爾基的言行中充分體現了對小男孩的喜愛，也體現了他對我們下一代的關懷。
四、角色朗讀，體會感情。
1、指名分角色朗讀文中的對話,學生評議。
2、男女生分角色朗讀對話。
五、巧設疑問，升華感情
1、小男孩會回來嗎？
預設：
會回來。因為他說要把高爾基的照片貼在墻報上。
不會回來。因為他覺得浪費了高爾基時間，很難為情。
2、高爾基希望小男孩回來嗎？
小結：對呀，從“一定”及對待記者和少先隊員截然不同的兩種態度我們再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。齊讀這句話。
六、拓展活動
故事按你的想象發展著，請你續編下去。編故事時，請仿照課文中的冒號和引號來運用。
生習作后，再進行交流。
2007年9月27日
附板書：
6、小攝影師
喜愛
高爾基 男孩
關心 （下一代）
人教版三年級上冊語文教案《小攝影師》 篇13
《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。
本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。在設計本課的教學時，我根據課文的特點，把引導學生通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動作為教學的難點。因此，在教學過程中，我著重引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動來突破教學的難點。因為高爾基這個偉大的人物距離孩子生活的年代較遠，高爾基這個偉大的人物對孩子來說是很陌生的，孩子不了解高爾基，于是，課前，我要求孩子通過不同的方式搜集有關高爾基的資料，以此加深對高爾基的認識，課上與同學交流。
其次，我在學生初步感知課文內容的基礎之上，幫助學生理清文章敘述的順序：紙團飛進窗口，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來照相。為引起學生積極探討，我在學生了解敘述順序之后，通過師生合作、生生合作，用老師提出問題和引導學生自主質疑等方式引導孩子探究解決問題，并在此過程中加深對課文內容的理解。再次，在教學過程中，我還引導孩子結合具體的句子、段落，透過對話、細節描寫進行合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，從而在學習中受到熏陶和感染。
人教版三年級上冊語文教案《小攝影師》 篇14
學習目標
1.認識攝、媚等8個生字。會寫突、按等14個生字。能正確讀寫突然、立刻、人行道等12個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
3.了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情
課時安排
2課時
課前預習、準備
1.學生自瀆課文，自學生字、詞。
2.學生收集有關高爾基的資料。
3.教師準備投影片和道具。
第一課時
一、交流課前搜集的有關高爾基的資料
學生說說課前自瀆課文的情況以及體會，介紹搜集到的有關高爾基的資料。
二、重點檢查讀書情況
1.學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾便。
2.在學習小組內份自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。
3.畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、同伴討論等方法初步理解。
4.投影出示本課生字，指名認讀。
5.自由說說課文的大體內容。
三、深入理解課文，探研文章的思想感情
1.分角色朗讀課文，這篇課文在寫作上很大的特點是對話很多。從人物的對話中，你們體會到什么？
（1）高爾基喜愛小男孩。
（2）小男孩崇敬、熱愛高爾基。
2.默讀課文，自讀自悟
（1）從那些地方看出高爾基喜愛小男孩，用畫出有關句子
（2）從那些地方知道小男孩崇敬熱愛高爾基，用~~~~~~~~~~~畫出有關句子。
3.學習小組交流情況。
4.全班反饋交流。
5.老師小結板書。
這篇文章通過人物的對話，展示了人物豐富的內心世界，體現了文學家高爾基對少年兒童的關懷愛護，及孩子們對他的崇敬、熱愛。
四、開展討論
這兩個人物，你更喜歡誰？為什么？
五、課堂作業
讀、背、寫一句高爾基的名言。
第二課時
一、復習引入
1.男女生、同練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話，注意運用適當的語氣表達情感。
2.教師范讀，在指名讀，師生給予評價。
二、課堂實踐活動
1.自由組合分角色朗讀。
2.學生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情景。
三、識字寫字
1.投影出示下列詞語：
陽光明媚
鞠了個躬
咧開嘴
吩咐
準備停當
膠卷
秘書
雜志社
記者
突然
側過臉
讀一讀
用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。
各小組以競賽的方法用帶點的字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。
2.選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，并介紹自己的識字方法。
3.學生瞄紅仿寫，然后說說自己什么字寫得好，介紹經驗。
四、擴展訓練
請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。高爾基對記者和小男孩的態度上形成了宣明的對比。聯系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么地配合他的拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，這是懊悔，這是自責。對這一點，高爾基是完全能體會到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中讓學生聯系全文，找出自己的看法的依據，并發揮想象，續寫故事。
人教版三年級上冊語文教案《小攝影師》 篇15
《攝影師》一課，講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，應該緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。下面所選擇的兩個教學片斷，試圖在這一方面有所突破。
片斷一：
師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這里是什么意思？
（學生齊讀后思考交流）
生：“吩咐”在這里是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。
師：是啊！這是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說一說。
生：我認為這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。
生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。
師：說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。
點評：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。
片斷二：
師：請大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學生反復朗讀后討論）
師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）
師：讀得真好！說說你為什么要這樣讀？
生：高爾基不愿意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。
師：確實是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來？
生：前面有一句“是個小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。
師：對！那么高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學生討論交流）
生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學習，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。
生：不光是小男孩失望，班里的同學們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學們失望的，所以他希望小男孩能再來。
師：是啊！你看高爾基多么關心孩子們，愛護下一代啊！請大家再讀課文，想一想：小男孩子會再來嗎？
（生讀課文）
點評：由讀入手，在讀的過程中領悟情感，體驗高爾基對孩子們的關心和愛護；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海里，受到情感的熏陶。
評析：
試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，閱讀教學要千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的探討。
（一）品析詞語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
（二）朗讀體驗，領悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教例中，教師沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
（三）激發想象，升華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。
人教版三年級上冊語文教案《小攝影師》 篇16
教材分析：
這篇課文語言和內容都比較淺顯。課文講了一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘記了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子擔供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者。但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。本文通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。這個故事體現了高爾基對少年兒童的關懷愛護，折射出高爾基這位名人在對待一件平凡的事情所表現出來的不平凡的品格。
教學目標：
知識與技能：
1、正確認讀本課十一個生字和由這些生字組成的詞語。會寫田字格里的九個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，分角色有感情朗讀課文。
3、繼續培養學生預習的習慣和能力，鍛煉自學能力。
4、了解事情的經過，并且能把這件事講下來。
過程與方法：
1、通過查字典、聯系生活實際、結合具體的語言環境等方法，來理解重點詞句。
2、讓學生在分角色感情朗讀中體會人物的心理活動，在交流中感悟語言文字，從而達到深入學文的目的。
3、鼓勵學生透過對話、細節描寫進行合作、探究學習，增強學習語文的樂趣。
情感態度與價值觀：
通過理解課文內容，感受高爾基對小男孩的關懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇敬熱愛。激發學生從平時的一點一滴做起，用實際行動給別人帶去歡樂，同時也學會享受歡樂。
課前準備：教師準備多媒體課件;師生共同搜集高爾基的資料;布置學生課前預習課文。
教學時間：兩課時
教學過程：
一、揭題導入，交流資料。
1、板書：10小攝影師
師：同學們，看老師寫課題!課題中有一個生字，有認識的嗎?誰來讀讀課題!(指名讀課題，強調“攝”的讀音)一起來讀課題!(齊讀課題)
2、交流對“攝影師”的理解。(預設：學生可能說“照相的人”“專門給別人照相的人”“照相技術應該很高”等等，調動學生的生活經驗。)
師：課題中“攝影師”的前面加了一個“小”字，為什么嗎?(有了預習的基礎，學生能說出來小攝影師是一個十歲左右的小男孩兒。板書：小男孩兒)他給誰照相?(生：高爾基 教師板書：高爾基)
3、交流課前搜集到的關于高爾基的資料。
二、初讀課文，識記生字。
1、學生初讀課文，勾畫出本課要認的字，然后把這些生字多讀幾遍。如果遇到不認識的字，可以查字典、可以請教老師、同學。(教師在這一過程中巡視，幫助學有困難的學生正音)
2、檢查反饋：
(1)出示本課生字，指名讀。
(2)小組合作檢查，如果全讀對了在書上給畫笑臉。
(3)全班開火車讀。
3、出示詞語：小攝影師、高爾基、照相、鞠躬、吩咐、膠卷、車輛
(1)指名讀一讀。
(2)讓學生提出自己不理解的詞語，幫助學生解決。
“鞠躬”可以用動作來理解;“吩咐”可以讓學生查查字典理解字面意思，也可以聯系生活實際理解，但是在精讀課文時，要引導學生深入理解。
(3)文中還有不理解的詞語嗎?鼓勵學生提出來。
預設：學生可能問“列寧格勒”，教師告訴學生這是一個地名即可，不必過多解釋;“打量”可以讓學生讀讀所在的句子理解。教師注意把握課堂節奏，適時展開下一環節的學習。
4、指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事?
三、細讀課文，整體感知：
1、自由讀文，試著講一講這個故事。(自己試講，同桌講一講)
2、指名講故事。(教師可以隨機引導學生將故事講完整，講明白。)
3、交流人物印象：一位是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，而另一位卻是一個普普通通的少先隊員，他們互不相識，卻發生了一段令人感動的故事。那么高爾基和小男孩兒分別給你留下了怎樣的印象?
預設：高爾基：學生可能圍繞著“有愛心、愛護小男孩兒、喜歡小男孩兒、工作忙”這些方面來談;小男孩兒：學生可能圍繞著“可愛、聰明、大膽、認真、粗心”等方面來談。
四、精讀課文，品詞悟情
師：看來，這兩位主人公給我們留下了深刻的印象。那么，你是從文中的哪些地方感受到的呢?下面我們就來默讀課文，勾畫出有關的語句。
(一)自主讀書，思考，勾畫。
(二)小組交流。
(三)全班交流。
(“高爾基”和“小男孩兒”這兩部分的交流根據學生的要求確定交流順序)
預設：
對高爾基的印象：
1、高爾基工作繁忙
(1)一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。
抓住“正在讀書”體會高爾基工作很忙;
(2)“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來。”
“我很忙”直接點出了高爾基工作的繁忙。抓住“一定”一詞從一個側面，引導學生體會對小男孩兒的重視。
2、高爾基對小男孩的關心愛護
(1)“是你扔的紙團嗎?”高爾基問。“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧!”“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。
“扔紙團”的方式高爾基非但沒有生氣，還破例地讓小男孩兒進去，說明他理解愛護孩子。
(2)高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對著他微笑。
這個偉大的作家卻“按”一個小男孩的“吩咐”，特別是“很久很久”表明了高爾基一點沒有厭煩，而且很配合的“側過臉，對著他微笑”，反映了他對孩子極大的耐心。可以讓學生在朗讀中想象當時的情景。
(3)孩子往地上一坐，哭了起來，高爾基問“你怎么了”，這不僅反映出他的迷惑不解，更有一種關心在里面。引導學生讀出親切溫和的語氣。
(4)高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來!我給你膠卷，我這有很多膠卷。”
從高爾基“趕緊”站起來，“大聲喊”體會高爾基想幫助孩子的'一片愛心，又怕孩子聽不見的急切心情。引導學生朗讀中體會。
(5)“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來。”
可以引導學生質疑：高爾基為什么不見記者，卻要見小男孩兒?在交流中體會高爾基對孩子的關心愛護。
對小男孩兒的印象：
1、從小男孩用寫紙條的方式，與高爾基聯系，體會他很聰明，會想辦法，也很大膽。
2、高爾接問：“是你扔的紙團嗎?”小男孩兒在回答的同時“鞠了個躬”，反映了小男孩兒很有禮貌。從文中的“親愛的、您、請您”這些地方也能看出小男孩有禮貌。
教師引導學生結合自己的理解，有感情的讀一讀。
3、他仔細打量高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發，說：“請您坐在這看報紙。”
“仔細打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛，還有見到高爾基的激動與驚喜。引導學生讀出這種心理感受。
4、小男孩兒擺弄高爾基照相，說明小男孩兒照相技術不熟練，但做事很認真、有主見。
5、小男孩沒有帶膠卷哭著離開了。教師可以追問學生：小男孩為什么哭?學生可能認為小男孩兒沒有照成相，很失望哭了;也可能認為自己耽誤了高爾基的時間，慚愧地哭了;也可能在責怪自己的粗心大意等。引導發揮想象，體會人物的內心情感。
(四)感情朗讀，加深體會。
課文給我們描述了一個可愛的小男孩，他對高爾基充滿了崇敬，高爾基對孩子也倍加關愛。下面帶著自己的理解，在小組內分角色讀讀這個故事。
1、小組練習。
2、指1——2組分角色朗讀、評議。
五、課外延伸，想象續寫。
小男孩還會回來嗎?回來后又會發生什么事呢?發揮你的想象，把這個故事繼續寫下去吧!
六、記憶字形，指導書寫。
1、分析記憶字形。教師要鼓勵學生開動腦筋記憶(如：歸類比較來記憶、查字典記憶、形近字記憶等)，同時要從漢字的構字特點方面予以指導(結構、偏旁等)。
2、書寫指導。指導學生按筆順規則寫字，并注意學生的寫字姿勢。
人教版三年級上冊語文教案《小攝影師》 篇17
教學目標：
1、會本課15個生字。掌握由本課生字構成的詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得革命前輩對青少年的關懷、愛護；學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德。
教學重點、難點
通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛青少年的思想感情。
教學準備：一個用紙折成的照相機、若干作為獎勵的笑臉
教學過程：
一、 以繞口令比賽作為熱身運動
同學們，在上課之前讓我們先放松一下，咱們來進行一場繞口令比賽好嗎？
二、 以照相機導入新課
師：同學們，看看老師手中拿的是什么？
生：照相機
師：今天同學們精神都很好，現在我來照一張相片，好嗎？
生：好
師：準備好，看到這邊來，大家笑一個，好，一、二 （咔嚓）
同學們，剛才老師在做什么事呢？
生：照相
師：那照相的人我們叫他什么呢？
生：攝影師
師：沒錯，同學們真聰明，照相的人就叫攝影師
師板書題目：《小攝影師》， 生齊讀題目
師：同學們，你們拍過照片嗎？誰來說說他見過的攝影師的年齡大約是多少呢？
師：下面我們一起看看今天這位攝影師的年齡，大家猜猜他可能幾歲？
師：現在老師公布答案：這個小攝影師只有10歲左右，是個小男孩。今天這位小攝影師要給誰照相呢？
生：高爾基
師：同學們，你們知道高爾基是誰嗎？
生：著名的文學家
師：一個10歲左右的小男孩給一個著名的'文學家照相，那么會發生什么事呢？同學們想知道嗎？接下來我們一起去瞧瞧小攝影師和高爾基的故事吧！
三、學習課文
1、男女生分角色朗讀課文
2、學生討論小男、孩和高爾基是否認識，并說出其理由
3、學生討論從小紙條中可以看出小男孩什么樣的性格特點
4、學生討論在拍攝中可以看出小男孩什么樣的態度
5、小男孩拍照成功嗎？此時他的心情會是怎樣呢？
小組討論，師請生回答，并獎勵回答好的學生一個“燦爛的笑容”
6、從高爾基和秘書的對話中可以看出什么？
7、小組討論：為什么高爾基不接見記者卻要見小男孩？
8、課堂小結：從這件事中，我們了解了高爾基是一個什么樣的人？
師板書：關心、愛護少年兒童
四、 課后拓展：小男孩能不能實現他的愿望？
五、 布置作業
教學反思
本篇課文講的是一個小男孩給高爾基照相，沒有照成的故事。充分表現了高爾基對少年兒童的關懷和愛護。
導入新課前，利用自己動手做的 “紙相機” 為同學們拍照，從而引入課題《小攝影師》。課堂上以燦爛的笑容作為獎勵，學生積極性很高，并有助于調動課堂氣氛。
在設計本節課時，主要圍繞 “高爾基對少年兒童的關懷和愛護” 這一教學目標指導學生學習課文。上完本節課后，自己感覺效果不佳，雖然學完本節課后，教學目標基本達到，學生能體會高爾基對少年兒童的關心和愛護。但在教學過程中，對于分析課文缺乏側重性，沒有處理好主次關系，分析課文深入卻沒有側重。
引導學生學習課文時，沒有正確處理好師與生的關系，即傳授者與被傳授者的關系。在教學理論中，教師應處于主導地位，也就是說，教師是引導學生獲得知識的主體者。在這堂課中，我忽視了這點。這節課上，更多的是我提問題，而讓學生按著我的問題理解課文。其實，這樣我無形中也就抹殺了學生的思維能力，剝奪學生的發言權力。做到使學生更好地理解課文，應該是老師在一旁引導，更多地讓學生置疑、提問題、解決問題。
本節課對于課文的具體分析，沒有處理好主次關系，重點沒突出，某些問題講得過于詳細。課堂上某些環節采取的討論形式，如：同桌討論、前后桌討論、小組討論和全班討論等形式。沒有根據具體問題采取合適的討論形式。
我深深地感到，作為一位老師，要上好一節課必須具有多方面的知識。老師在備課時，不僅要備好教材，還要備學生。每個學生的個性有所不同，學生對知識的求知欲是無窮無盡的，因此，學生在課堂上的表現也是老師事先所無法預料的。
對于本節課，我還存在著許多不足之處。不管是課堂管理方面或者是知識傳授方面，都需進一步完善及提高。希望在今后不斷的教學研究及向有經驗老師的請教下，能得到進一步提高。