《蒹葭》的教案（精選17篇）
《蒹葭》的教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.讓學(xué)生在把握全詩(shī)感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。
2.品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。
3.培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動(dòng)力。
課前準(zhǔn)備
1.教師準(zhǔn)備投影儀、錄音帶和VCD碟片。
2.詩(shī)詞曲賦是我國(guó)古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開(kāi)闊視野，拓寬思路，增加積累。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
(一)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
師：同學(xué)們，當(dāng)你聽(tīng)到“流浪的人在外想念你，親愛(ài)的媽媽?zhuān)骼说哪_步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家，……”這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的壯志豪情?古典詩(shī)詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次滋潤(rùn)我們渴求的心靈。
(二)初讀詩(shī)歌
1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個(gè)畫(huà)面的襯托下，投影出詩(shī)歌原文。(藍(lán)色字幕)
2.播放背景音樂(lè)(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。
3.學(xué)生初讀課文：借助“預(yù)習(xí)提示”以及注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音，了解大意。
文采飛揚(yáng)的導(dǎo)語(yǔ)，清新自然的背景畫(huà)面，悠揚(yáng)恬靜的音樂(lè)，使課堂中的每一個(gè)角落都充滿了美，使學(xué)生體驗(yàn)了情境美、奠定了本堂課的基調(diào)。
二、品味賞析
(一)整體感知
1.配樂(lè)朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂(lè)聲中，教師范讀，學(xué)生仿讀。
樂(lè)曲播放與詩(shī)歌朗誦同時(shí)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴。
2.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂(lè)的原因。
體會(huì)詩(shī)歌迷茫而略帶憂郁的情感基調(diào)
3.詩(shī)歌中主人公為何憂傷?
4.求而不得后主人公的態(tài)度如何?
整體感知詩(shī)歌的思想內(nèi)容：向往和追求純潔的愛(ài)情和求而不得后，主人公依然執(zhí)著追求的感情。
(二)品味語(yǔ)言
1.上述體會(huì)你是從詩(shī)歌的哪部分感受到的?
目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課文重章疊句的結(jié)構(gòu)特色，品味詩(shī)歌樸素清新風(fēng)格灑落的語(yǔ)言
2.創(chuàng)新設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)把大屏幕上的詩(shī)歌中加點(diǎn)的詞改換一下，要求改后的詩(shī)歌整體風(fēng)格不變。
這個(gè)設(shè)計(jì)遷移性、挖掘性很強(qiáng)，它點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的火花。詩(shī)歌中的加點(diǎn)詞語(yǔ)為三段對(duì)應(yīng)部分稍加變化的詞語(yǔ)，學(xué)生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng)新的自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生受到美的陶冶是潛移默化的。
3.熟讀成誦。(采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)
三、激發(fā)激情
(一)深層理解：
1.課后思考練習(xí)一：詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物?這些景物描寫(xiě)有什么作用?
目的讓學(xué)生掌握意象的概念，因?yàn)槔斫庠?shī)歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。
2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。
讓學(xué)生極大地調(diào)動(dòng)自己的生活積累，通過(guò)相象和聯(lián)想，準(zhǔn)確體會(huì)意象的象征意義。
(二)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情
1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時(shí)播放這首歌。
2.思考：你認(rèn)為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?
在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞將原詩(shī)中的渺遠(yuǎn)迷茫、纏綿感傷的意境，反復(fù)詠唱的形式等精華部分保留了下來(lái)。這一發(fā)現(xiàn)，加深了學(xué)生對(duì)原詩(shī)的理解。學(xué)生在這首優(yōu)美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗(yàn)。
3.您也許不是詩(shī)人，也許不是藝術(shù)家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩(shī)歌的意境，借助除文字和音樂(lè)以外的其他藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)的情景嗎?(各學(xué)習(xí)小組之間合作、探究、討論)
這一設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這種開(kāi)放型的題目極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上小組之間的合作、交流，使學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維層出不窮，水到渠成地把學(xué)生創(chuàng)造的激情激發(fā)出來(lái)。
《蒹葭》的教案 篇2
【課前營(yíng)造氣氛】
多媒體展示古樸畫(huà)面：聆聽(tīng)三千年華夏先民吟唱感受公元前東方文明輝煌
同步播放鄧麗君《在水一方》，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。
師生問(wèn)好。
師：同學(xué)們，我是第二次來(lái)到山東了。山東人民熱情淳樸，山東的同學(xué)聰慧純潔。給我留下極其深刻的印象。俗話說(shuō)得好：有緣千里來(lái)相會(huì)！今天我們一起來(lái)學(xué)一首古詩(shī)《蒹葭》。讓我們合作愉快，好不好？
生：好！
師：謝謝！
師導(dǎo)入：一段經(jīng)典的愛(ài)情故事流傳至今。
秋水，伊人。無(wú)數(shù)次地尋覓之后，是否會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)遺憾？遺憾，總是在你離去時(shí)浮出水面，而相思，卻永久地沉在了水底。
赤足的女子，深秋的寒氣可曾侵蝕到你嬌嫩的肌膚？踏過(guò)河岸，你見(jiàn)到了什么？村莊，炊煙，還是阡陌？
只有白霧，蒹葭的背后還是蒹葭。你看見(jiàn)了露珠，那些葉片上晶瑩的眼淚，隨風(fēng)吹落，任風(fēng)激揚(yáng)。
我讀到了你寂寞中的美麗，讀到了你暗生的白發(fā)，你的悲傷，你的喜悅。淺淺淡淡，真真切切。
在水一方的，不是緣，是夢(mèng)。
老師剛才用詩(shī)一樣的語(yǔ)言描繪的是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩(shī)《蒹葭》。這節(jié)課，我和同學(xué)一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。主要是通過(guò)美讀來(lái)感受先人的情感美，來(lái)領(lǐng)略華夏民族文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。下面我們就進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)：
一、初讀，感受詩(shī)的音樂(lè)美
師：第一個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)初讀詩(shī)文，初步感受詩(shī)的音樂(lè)美。要朗讀好詩(shī)文，要注意讀好它的節(jié)奏。要讀出詩(shī)歌的音樂(lè)美，除了詩(shī)歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂(lè)美。
下面，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看書(shū)，聽(tīng)老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認(rèn)識(shí)的字下面作標(biāo)記，第二個(gè)要求就是請(qǐng)同學(xué)們注意這首詩(shī)的韻腳，也就是詩(shī)中押韻的字。
好，請(qǐng)大家做好準(zhǔn)備，聽(tīng)我朗讀。
（在鋼琴曲《在水一方》背景音樂(lè)的襯托下，老師配樂(lè)朗讀，朗讀基調(diào)滯緩悠長(zhǎng)，一唱三嘆，蒼涼婉約，其情戚戚切切。）
師：老師讀得不好，等一下同學(xué)們一定讀得更好。同學(xué)們剛才找到這首詩(shī)的韻腳了嗎？哪位同學(xué)先說(shuō)一說(shuō)？（老師巡查）大家要在韻腳上注上拼音，就可以發(fā)現(xiàn)韻腳了。
生：（有些猶豫的）站起來(lái)。
師（鼓勵(lì)的）：沒(méi)關(guān)系，大聲說(shuō)。我們已經(jīng)是好朋友了，對(duì)吧？
生：蒼、霜、方
生：第二章是萋、晞、躋、坻
生：第三章是采、汜、坻
師：還有沒(méi)有更正或補(bǔ)充的？好，請(qǐng)坐。
生：第一章應(yīng)該是蒼、霜、方長(zhǎng)、央；第二章是萋、晞、躋、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。
師：這位同學(xué)回答很全面，但有一個(gè)字的讀音不知道大家注意到?jīng)]有？躋讀jǐ還是jī？
生：jī
師：好！現(xiàn)在一起試著把這首詩(shī)朗讀一遍，請(qǐng)注意讀音。現(xiàn)在，我?guī)ёx一句，你們跟讀一句。
師：在我們朗讀時(shí)，同學(xué)們是否注意到了詩(shī)中疊詞的運(yùn)用？
生：蒼蒼，萋萋，采采
師：回答得很好！一點(diǎn)點(diǎn)失誤，哪位同學(xué)來(lái)更正一下？
生：還有道足且且反復(fù)疊唱，是《詩(shī)經(jīng)》的特點(diǎn)。
（師生一同總結(jié)這首詩(shī)中的疊詞特點(diǎn)。）
師：《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復(fù)，只是在葉韻處換幾個(gè)字表示層層遞進(jìn)。這種僅僅對(duì)文字略加改動(dòng)的重章疊唱是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法。目的是在反復(fù)中深化意境。
生：齊讀
師：請(qǐng)找出每一章中不同的詞。
生：第一章中是蒼蒼萋萋采采
為霜未晞未己
一方之漏之涘
且長(zhǎng)且躋且右
水中央水中坻水中趾
師：謝謝你！你回答的很好。（出示幻燈片，明確各章的不同的詞。）我們來(lái)看一看不同的字，請(qǐng)大家注意各章中不同又重復(fù)的詞，這是詩(shī)經(jīng)中反復(fù)詠唱，一唱三嘆的特點(diǎn)。這些充分的表現(xiàn)出詩(shī)經(jīng)中一種怎樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式呢？
生：辭賦。
師：賦是哪個(gè)賦？
生：賦予的賦
師：不錯(cuò)！這位同學(xué)提到我們下面要講的內(nèi)容。賦是敘事，你的理由是什么等下再說(shuō)。賦是詩(shī)歌創(chuàng)作的特點(diǎn)。但是這里的結(jié)構(gòu)形式是什么呢？重章疊唱，一唱三嘆。樸素的文字表達(dá)了豐富的思想感情。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們有感情地齊聲朗讀。
生：齊聲朗讀
師：同學(xué)們的聲音很響亮，但是品味一首詩(shī)歌，最重要的是讀出詩(shī)的情感。光注意朗讀的工整、節(jié)奏是不夠的。我們?nèi)绻麑?duì)思想感情進(jìn)一步了解的話，會(huì)讀得更好。請(qǐng)問(wèn)這首詩(shī)寫(xiě)的是什么內(nèi)容？
師：很勇敢，謝謝你！請(qǐng)你來(lái)回答。
生：這首詩(shī)寫(xiě)的是一個(gè)男子強(qiáng)烈的追求一個(gè)美麗女子。
師：很好強(qiáng)烈這個(gè)詞用得好！
生：鼓掌。
師：同學(xué)們還有沒(méi)有其他說(shuō)法
生：應(yīng)該是寫(xiě)一個(gè)人為了追求友誼而得不到時(shí)的失望的心理過(guò)程
師：一個(gè)說(shuō)追求愛(ài)情，一個(gè)說(shuō)是尋求友誼，很有想法，我們說(shuō)，答案并不是唯一的結(jié)論。很好！還有其他的想法嗎？我們可以把她看成愛(ài)情詩(shī)，也可以把她看成友情詩(shī)。
二、再讀，想象詩(shī)歌的詩(shī)意美
師：為了更深入地理解詩(shī)人的思想感情，我們現(xiàn)在一起進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。再讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌的繪畫(huà)美。唐朝詩(shī)人王維不僅是一個(gè)著名詩(shī)人，而且是一位出色的畫(huà)家。蘇軾曾這樣評(píng)價(jià)她的作品：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。《蒹葭》之所以成為《詩(shī)經(jīng)》中最經(jīng)典的詩(shī)歌。就是因?yàn)檫@首詩(shī)本身就像一幅精美的圖畫(huà)。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的繪畫(huà)美通常表現(xiàn)在哪些方面？
生：我認(rèn)為詩(shī)的繪畫(huà)美，表現(xiàn)在畫(huà)出了情感。
生：我認(rèn)為詩(shī)的繪畫(huà)美，表現(xiàn)在內(nèi)涵美。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)囉靡痪湓挶憩F(xiàn)詩(shī)中優(yōu)美的畫(huà)面。這幅畫(huà)中寫(xiě)出了哪些人物？哪些景物？哪些情節(jié)？
生：詩(shī)中寫(xiě)出了在水邊蘆葦叢中一個(gè)男子對(duì)心上人表達(dá)自己的愛(ài)慕之情。
師：他是怎樣表達(dá)愛(ài)慕之情的？
生：有位伊人，在水一方。意思是說(shuō)，我的心上人就在水的對(duì)岸。
生：溯洄從之，道途且長(zhǎng)。意思是，我要溯流而上追求她，雖然路途漫長(zhǎng)而艱難。
師：你說(shuō)得很全面。哪位同學(xué)再作補(bǔ)充？這位同學(xué)的描繪是這幅畫(huà)的內(nèi)容，那么要怎樣才能使這幅畫(huà)美起來(lái)呢？有色彩，有伊人，有美麗的景物下面有一個(gè)小環(huán)節(jié)：馳騁你的想象力。這幅畫(huà)很美，那么景物是如何美的呢？詩(shī)中刻畫(huà)了幾個(gè)人物？伊人是男是女？
生：女的。
師：有沒(méi)有認(rèn)為伊人是男的？這一半同學(xué)想象景物如何美，那一半用學(xué)想象伊人是如何美（？是男？是女？伊人是如何漂亮、他（她）性格、氣質(zhì)。是怎樣）
（生思考問(wèn)題）
師：現(xiàn)在請(qǐng)各小組選派代表來(lái)匯報(bào)你們的討論結(jié)果。
生：伊人是一個(gè)非常漂亮的女子，一襲白色紗衣，一頭烏黑亮發(fā)，非常漂亮。
師：美若天仙。
生：伊人是一個(gè)漂亮的窈窕淑女。有一個(gè)男子在愛(ài)慕著她。從環(huán)境來(lái)看，她是一個(gè)清純漂亮的女孩。
師：請(qǐng)問(wèn)，詩(shī)中有哪些信息在暗示這點(diǎn)？
生：詩(shī)中寫(xiě)到蘆葦之美，
師：白露為霜，表明那個(gè)男子很早就起來(lái)追求心中的伊人。其他同學(xué)還有沒(méi)有看法？
生：伊人不僅外表美，而且內(nèi)在美。她氣質(zhì)高雅，非常的溫柔動(dòng)人。
師：不錯(cuò)！還有哪位同學(xué)要說(shuō)？
生：她是一位女子，由于不能與心上人相會(huì)，她的心情很萋蒼。
師：理由是什么？
生：環(huán)境非常凄清，凄清的環(huán)境襯托出她萋蒼的心情，
師：這位同學(xué)看出了詩(shī)中用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)畫(huà)面，襯托心情。很好，可以看出同學(xué)們平時(shí)讀書(shū)多，知識(shí)面廣。
師：這位伊人這么美，值得這位追求者上下求索，確實(shí)很美。詩(shī)人為什么不把這種美直接地寫(xiě)到詩(shī)歌里面呢？
生：如果直接寫(xiě)，就很難突出追求者的心情。
師：用環(huán)境描寫(xiě)更能夠表現(xiàn)他的美，表達(dá)她的愛(ài)意。說(shuō)的非常好。詩(shī)中借景抒情，觸景生情，這是一種比興手法。
現(xiàn)在我們來(lái)分聲部朗讀。男同學(xué)讀一二句，女同學(xué)讀三四句，如此交替循環(huán)，讀完全詩(shī)。
學(xué)生朗讀。（交替分部朗讀）
三、三讀，體會(huì)詩(shī)的情感美
師：詩(shī)人在詩(shī)中用樸素的文字表達(dá)詩(shī)人強(qiáng)烈、細(xì)膩、豐富的思想感情。
現(xiàn)在我們一起進(jìn)入第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)：體味詩(shī)的情感美
下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀全詩(shī)，看看范讀老師是否讀出了詩(shī)人情感的變化？
（播放配樂(lè)范讀。）
師：大家覺(jué)得這位老師朗讀得怎樣？
生：朗讀節(jié)奏均勻，規(guī)整，語(yǔ)調(diào)動(dòng)聽(tīng)。
生2：我認(rèn)為讀得不好，詩(shī)的節(jié)奏沒(méi)有讀好，沒(méi)有讀出詩(shī)人表達(dá)的情感。
師：你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀出情感。
生：應(yīng)該讀出對(duì)自己心上人的追求但是又可望不可及的心情。
師：那你來(lái)挑戰(zhàn)一下這位老師，好嗎？
（學(xué)生開(kāi)始高亢有沉吟的、節(jié)奏抑揚(yáng)的朗讀。）
（成功的朗讀使臺(tái)下的老師們不由鼓起了掌。）
師：山東同學(xué)的朗讀水平就是高。剛開(kāi)始，我很害怕獻(xiàn)丑，那就起個(gè)拋磚引玉的作用吧。終于讓我引出個(gè)玉來(lái)了。（師的一番話使學(xué)生們情緒高漲，躍躍欲試。）
為了把這首詩(shī)讀得更好，就要更深入地理解詩(shī)人的情感。請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)詩(shī)人追求伊人時(shí)的不同心情。
第一章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人
的情感。
第二章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人
的情感。
第三章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人
的情感。
生：憧憬。
生：焦急。
生：失望。
生：第一章是寫(xiě)詩(shī)人對(duì)伊人的深深懷念。第二章是表達(dá)了詩(shī)人對(duì)伊人的強(qiáng)烈追求又得不到的真摯情感。第三章是表達(dá)了對(duì)伊人的失望情感。
師：你的表達(dá)非常流利，思維敏捷，表達(dá)能力很強(qiáng)。謝謝你！
剛才同學(xué)們已經(jīng)把詩(shī)人豐富、復(fù)雜、細(xì)膩的情感表達(dá)出來(lái)了。下一步我們來(lái)創(chuàng)造性的朗讀。你認(rèn)為是怎樣的情感就怎樣讀，讀出個(gè)性美。
為了更好的理解詩(shī)人細(xì)膩的情感，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)齊聲朗讀，好不好？同學(xué)們，先默讀全詩(shī)，醞釀一下感情。
生：好！
（學(xué)生很有熱情，且較之開(kāi)始的朗讀，在節(jié)奏和情感上均改變很多。）
師：這節(jié)課，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了這首詩(shī)。感受《蒹葭》的音樂(lè)美，想象《蒹葭》的繪畫(huà)美，體味《蒹葭》的情感美，最后讓我們和著優(yōu)美的旋律齊聲地背誦這首詩(shī)。
師：我想提問(wèn)一個(gè)同學(xué)。你認(rèn)為要很快地背誦這首詩(shī)有什么訣竅嗎？根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，背完第一章，你覺(jué)得第二章會(huì)不會(huì)好背？
生：會(huì)好背。
師：為什么？
生：因?yàn)樵?shī)中多數(shù)句子一樣，只有個(gè)別字詞不同。記住這個(gè)別字詞，全詩(shī)就背下來(lái)了。
師：按這規(guī)律，請(qǐng)同學(xué)們把全首詩(shī)當(dāng)堂背下來(lái)。哪位同學(xué)背第一章？
（生流利背誦。）
師：哪位同學(xué)背第二章？
（生流利背誦。）
師：哪位同學(xué)背第三章？
（生流利背誦。）
師：大家都背得很好，現(xiàn)在讓我們一起和著鋼琴優(yōu)美的旋律背誦下來(lái)。
師生：齊聲背誦。
師：謝謝同學(xué)們！下課。
《蒹葭》的教案 篇3
教材分析：
《兩首》（《關(guān)雎》《蒹葭》）是人教版義務(wù)教育九年級(jí)下冊(cè)第六單元第22課。這是學(xué)生第一次接觸《詩(shī)經(jīng)》，學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)一知半解。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用這一看似“不利”因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還給學(xué)生自由呼吸的課堂。
一、課前預(yù)習(xí)任務(wù)（教師要明確具體任務(wù)，切忌太過(guò)概括。）
1、查閱資料，了解《詩(shī)經(jīng)》這部詩(shī)歌總集的形成過(guò)程、內(nèi)容、以及與以前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌相比的不同的特點(diǎn)（包括詩(shī)歌內(nèi)容、詩(shī)歌風(fēng)格、手法）。
2、借助注釋、工具書(shū)解決疑難字詞的讀音和意義，整體感知詩(shī)歌。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、了解《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)知識(shí)（如形成原因，詩(shī)歌內(nèi)容，詩(shī)歌特點(diǎn)，手法等。）
2、掌握重點(diǎn)文言字詞和特殊句式。
3、理解詩(shī)經(jīng)的手法——賦、比、興及重章復(fù)唱，雙聲疊韻，并體會(huì)其作用（手法太多可分散在兩首詩(shī)中來(lái)講。）
4、體味詩(shī)歌中美好感情及優(yōu)美意境。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言字詞和特殊句式。（教學(xué)重點(diǎn)1）
2、體味詩(shī)歌中美好感情及優(yōu)美意境。（教學(xué)重點(diǎn)1）
3、理解詩(shī)經(jīng)的手法——賦、比、興及重章復(fù)唱，雙聲疊韻，并體會(huì)其作用。（教學(xué)難點(diǎn)）
四、課時(shí)安排：
1課時(shí)（45分鐘）
五、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入（3分鐘）
1）老師提問(wèn)：蒹葭是什么？有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)蒹葭？給我們講講吧！
請(qǐng)同學(xué)講講。
老師播放蒹葭圖片，師生交流蒹葭留給我們的感覺(jué)。
我們了解到的蒹葭隨風(fēng)飄蕩，柔美可愛(ài)給人寧?kù)o的感覺(jué)。我們今天要學(xué)習(xí)的一首古詩(shī)就以蒹葭命名，它會(huì)寫(xiě)些什么？會(huì)不會(huì)如蒹葭一樣美呢？一看吧！
2）學(xué)生交流自己預(yù)習(xí)所查的關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》的信息。
(二)《蒹葭》教學(xué)過(guò)程
1、讀：整體感知（約7分鐘）
（1）齊聲朗讀：教師點(diǎn)評(píng)并給與朗讀指導(dǎo)（約2分鐘）
（2）教師配樂(lè)范讀或名家范讀，學(xué)生聽(tīng)讀（約2分鐘）
（3）學(xué)生賽讀：通過(guò)賽讀讀準(zhǔn)節(jié)奏字音（約3分鐘）
2、練：落實(shí)重點(diǎn)字詞（約5分鐘）
A.找出意義相同或相近的幾組詞
明確：第一組：蒼蒼，萋萋，采采（茂盛、眾多的樣子）
第二組：（道阻且）長(zhǎng)，躋，右（道路漫長(zhǎng)，險(xiǎn)阻，彎曲形容難以到達(dá)）
第三組：（在水之）湄，涘（水邊，水與草相接的地方）
第四組：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陸地）
此處有小小的區(qū)別要明確
第五組：（白露未）晞，已（干，完溯）
B.找出方向相反的一組詞：洄，溯游
3、品：品味詩(shī)歌內(nèi)容及情感（約20分鐘）
第一組：
蒹葭蒼蒼，白露為霜。
蒹葭萋萋，白露未晞
蒹葭采采，白露未已。
問(wèn)：這是一個(gè)怎樣的時(shí)間怎樣的情景？（引導(dǎo)學(xué)生想象聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)歌意境）
明確：A.深秋的早晨，晨霧氤氳，雪白的霜結(jié)在在蒹葭葉片上，慢慢地融化為晶瑩的露珠。蒹葭隨晨風(fēng)中輕輕地?fù)u擺，露珠輕輕地滑落，摔碎在叢草間，濺落一地的清脆。
B.霜——晞——已：從秋霜到露水變化看出時(shí)間的變化。
第二組
所謂伊人，在水一方
所謂伊人，在水之湄
所謂伊人，在水之涘
（1）問(wèn)：展開(kāi)想象“伊人”是誰(shuí)？她是個(gè)怎樣的那還？
明確：“伊人”是男主人公心儀的女孩子，美麗善良，委婉害羞，但是她十分朦朧，看不真切。
（2）問(wèn)：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置變化說(shuō)明了什么？
明確：朦朧，漂浮不定，難以追尋。
第三組：
溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。
溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。
溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。
（1）問(wèn)：此組詩(shī)歌講述了什么故事？
明確：男子逆流而上，順流而下尋找“伊人”。道路漫長(zhǎng)而崎嶇，可見(jiàn)追尋“伊人”的路途十分艱難。（可引導(dǎo)學(xué)生想象男子怎樣跋涉，怎樣達(dá)到穿過(guò)艱難險(xiǎn)阻，用了些什么方法到達(dá)上游）
（2）問(wèn)：男子找到心中的她了嗎？
明確：沒(méi)有找到，從三個(gè)“宛在”可知女子仍然和他有著一河之隔。若隱若現(xiàn)，如夢(mèng)似幻。
4、議：詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及特色（15分鐘）
（1）有感情地朗讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)，有何特色？
明確：賦、比、興及重章復(fù)唱手法的講解（興的手法在此詩(shī)中沒(méi)有使用所以只提一下）
（2）詩(shī)中表現(xiàn)了男主人公什么樣的品格？
（3）詩(shī)中“伊人”確實(shí)存在還是男子想象的？
（4）展開(kāi)想象和聯(lián)想“伊人”除了可以指男子愛(ài)慕的女孩還可以指喻什么？
5、練：（5分鐘也可課后作業(yè)）
把詩(shī)歌改編成一個(gè)小故事，合理想象給這個(gè)故事續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。
要求：感情基調(diào)，文字風(fēng)格要與詩(shī)歌一致。
《蒹葭》的教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí)及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位，把握《詩(shī)經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)兩首詩(shī)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會(huì)它的表達(dá)效果。
3.體會(huì)兩首詩(shī)大量運(yùn)用重章疊句的表達(dá)方式，體會(huì)詩(shī)歌的音韻美、意境美、含蓄美。
4.正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛(ài)情的追求和向往。
教學(xué)重點(diǎn)
1.在誦讀中體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵。
2.把握詩(shī)中重章復(fù)唱的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
1.正確理解詩(shī)中所表現(xiàn)的男女青年純真美好的愛(ài)情。
2.品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，準(zhǔn)確把握詩(shī)中人物的情感。
課時(shí)安排2課時(shí)。
第一課時(shí) 關(guān)雎
一、新課導(dǎo)入
雎鳩啼鳴，荇菜參差，琴瑟鐘鼓，君子淑女……這一切，在心中蕩漾著愛(ài)意的戀人眼中，大概會(huì)多一層溫馨與幽怨吧！你聽(tīng)，他們各自為自己傾心的“淑女”唱出了纏綿悱惻的情歌。今天，我們一起走近冠于《詩(shī)經(jīng)》之首的《關(guān)雎》。
二、預(yù)習(xí)與交流
1.朗讀詩(shī)歌，圈點(diǎn)詩(shī)歌的生字詞。
雎(jū) 鳩(jiū) 窈(yǎo)窕(tiǎo)
逑(qiú)荇(xìnɡ)寤(wù)寐(mèi)
芼(mào)
2.重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋。
(1)重點(diǎn)實(shí)詞
關(guān)關(guān)：擬聲詞，一種鳥(niǎo)的叫聲。
洲：水中的陸地。
窈窕：文靜美好的樣子。
逑：配偶。
寤寐：指日日夜夜。
芼：挑選。
(2)詞類(lèi)活用
琴瑟友之(名詞用作動(dòng)詞，做朋友，相親相愛(ài)。)
鐘鼓樂(lè)之(使動(dòng)用法。使……快樂(lè)。)
(3)古今異義
左右流之(古義：撈取；今義：流出)
3.用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)出詩(shī)句的意思。
[交流點(diǎn)撥]雎鳩鳥(niǎo)關(guān)關(guān)地叫著，在河中央的小洲上。姑娘美好又善良，是我的好配偶。荇菜長(zhǎng)短不齊，左邊撈右邊撈。姑娘美麗又善良，從早到晚追求她。好姑娘追求不到，從早到晚思念她。思念綿綿不斷，翻來(lái)覆去，不能安睡。荇菜長(zhǎng)短不齊，左邊采右邊采。姑娘美麗又可愛(ài)，彈奏琴瑟來(lái)親近她。荇菜長(zhǎng)短不齊，左邊挑右邊揀。姑娘美麗又可愛(ài)，敲鐘擊鼓讓她快樂(lè)。
4.《詩(shī)經(jīng)》簡(jiǎn)介
《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，本來(lái)只稱(chēng)《詩(shī)》，后來(lái)被儒家奉為經(jīng)典，改稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩(shī)歌305篇，也稱(chēng)“詩(shī)三百”。
《詩(shī)經(jīng)》分為“風(fēng)”“雅”“頌”三大類(lèi)。“風(fēng)”又叫“國(guó)風(fēng)”“十五國(guó)風(fēng)”，共160篇，為當(dāng)時(shí)15個(gè)王國(guó)的土風(fēng)民謠。風(fēng)格清新質(zhì)樸，民歌情調(diào)濃厚，多出自下層人民之手。“雅”是周朝直接統(tǒng)治地區(qū)的音樂(lè)。分為“大雅”和“小雅”，主要用于統(tǒng)治者的朝會(huì)宴享，以歌功頌德為主；“頌”是統(tǒng)治者用于宗廟祭祀的舞樂(lè)，內(nèi)容以頌揚(yáng)為主。
《詩(shī)經(jīng)》大多數(shù)作品是作者以自己的生活為素材，進(jìn)行具體逼真的表現(xiàn)，很少有幻想、夸張的內(nèi)容，“饑者歌其食，勞者歌其事”。其基本表現(xiàn)手法為“賦、比、興”。
“賦”：鋪陳直敘的意思。
“比”：就是比喻，對(duì)人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鮮明突出。
“興”：借助其他事物作為詩(shī)歌的發(fā)端，以引起所要歌唱的內(nèi)容。
《詩(shī)經(jīng)》的詩(shī)體格式以四言為主，兼有雜言，時(shí)而重章疊句、反復(fù)詠唱。其語(yǔ)言生動(dòng)傳神，并時(shí)常運(yùn)用疊字、雙聲、疊韻等修辭手法。
三、合作與探究
(一)朗誦指導(dǎo)
自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。
第一章雎鳩和鳴于河之洲上，淑女是君子的好配偶。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并領(lǐng)起全篇，形成全詩(shī)的基調(diào)。以“窈窕淑女，君子好逑”統(tǒng)攝全詩(shī)。第二章中的“求”字是全篇的中心，寫(xiě)深切的思慕和求而不得的憂思，聲調(diào)急促，與前后平緩之音有別。第三章寫(xiě)幻想中求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂(lè)”，用字自有輕重，深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂(lè)之情。
(二)整體感知
1.這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事？請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。
[交流點(diǎn)撥]寫(xiě)了一個(gè)男子對(duì)一位美麗少女的相思之情，求而不得，他日思夜想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。他做夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)自己彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。
2.這首詩(shī)是如何抒發(fā)相思之情的？請(qǐng)具體分析。
[交流點(diǎn)撥]生甲：首章四句寫(xiě)一個(gè)青年小伙子見(jiàn)到河洲上一對(duì)水鳥(niǎo)的相親相愛(ài)，聽(tīng)到它們一唱一和的鳴叫，自然產(chǎn)生無(wú)限情思，因?yàn)樗哪恐姓兄晃凰鶒?ài)的人兒呢！他向往著那位美麗賢淑的好姑娘能夠成為自己理想的配偶。
生乙：第二章八句寫(xiě)他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞作時(shí)的窈窕身影。難耐的相思之苦已達(dá)到了長(zhǎng)夜不眠的程度。
生丙：第三章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂(lè)之”的歡快、熱鬧的場(chǎng)面。這是個(gè)戲劇性的轉(zhuǎn)變。幻由情生，這無(wú)疑是這位害相思之苦的男子對(duì)未來(lái)的設(shè)想，是他寤寐求其實(shí)現(xiàn)的愿望。
3.全詩(shī)共5個(gè)小節(jié)，結(jié)構(gòu)形式是怎樣的？
[交流點(diǎn)撥]第一章(第1節(jié))，描寫(xiě)小伙子見(jiàn)到一位漂亮的姑娘，從而引起的愛(ài)慕的感情和求婚的愿望。
第二章(第2、3節(jié))，描寫(xiě)小伙子求婚，苦于無(wú)法，求之不得，因而朝思暮想，寢食不安的苦戀情形。
第三章(第4、5節(jié))，描寫(xiě)小伙子結(jié)婚成夢(mèng)，夢(mèng)想成婚的歡樂(lè)場(chǎng)景。
(三)主旨探究
《關(guān)雎》這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的主題？
[交流點(diǎn)撥]《關(guān)雎》寫(xiě)了一個(gè)男子對(duì)一個(gè)女子的思念、追求過(guò)程，表達(dá)他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅之情。
(四)寫(xiě)法探究
1.《詩(shī)經(jīng)》的主要藝術(shù)表現(xiàn)手法有賦、比、興等，《關(guān)雎》這首詩(shī)主要運(yùn)用了什么手法？運(yùn)用這種手法起到了什么作用？
[交流點(diǎn)撥]《關(guān)雎》這首詩(shī)主要運(yùn)用了“興”的藝術(shù)手法。如本詩(shī)開(kāi)頭“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，它原是詩(shī)人借眼前景物發(fā)端的話，但水鳥(niǎo)和鳴，也可以喻男女求偶，或男女間和諧恩愛(ài)。和下文“窈窕淑女，君子好逑”意義上發(fā)生關(guān)聯(lián)。本詩(shī)的起興之妙正在于詩(shī)人情趣與自然景物渾然一體的契合，也即一直為人們所樂(lè)道的情景交融的藝術(shù)境界。
2.《關(guān)雎》這首詩(shī)的各節(jié)，不僅句數(shù)相等，而且語(yǔ)言幾乎完全相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字，甚至只變動(dòng)一兩個(gè)字，這就叫重章疊詠。運(yùn)用這種方式表達(dá)情感，有什么作用？
[交流點(diǎn)撥]重章疊詠形式的運(yùn)用，對(duì)深化意境，渲染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時(shí)，它還有效地增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感、音樂(lè)感，形成了一種回環(huán)往復(fù)之美，帶給人一種委婉而深長(zhǎng)的韻味。
四、拓展延伸
中國(guó)文學(xué)史上的“第一”
《詩(shī)經(jīng)》：我國(guó)第一部詩(shī)歌總集。
《孫子兵法》：我國(guó)第一部軍事著作。(春秋孫武)
《國(guó)語(yǔ)》：我國(guó)第一部國(guó)別體史書(shū)。(春秋左丘明)
《春秋》：我國(guó)第一部編年體史書(shū)。(春秋孔子)
《左傳》：我國(guó)第一部記事詳備的編年體史書(shū)。(春秋左丘明)
五、布置作業(yè)
教學(xué)至此，敬請(qǐng)完成《高效課堂》本課時(shí)作業(yè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
關(guān)雎托物起興所聽(tīng)：關(guān)關(guān)雎鳩所見(jiàn)：在河之洲所思：窈窕淑女所愿：君子好逑相思之苦寤寐求之——追慕之心輾轉(zhuǎn)反側(cè)——相思之苦夢(mèng)幻之樂(lè)琴瑟友之——親密相愛(ài)鐘鼓樂(lè)之——?dú)g快熱鬧
第二課時(shí) 蒹葭
一、新課導(dǎo)入
金秋之季，拂曉之時(shí)；蘆花泛白，清露為霜；瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上煙波萬(wàn)頃，空中霧靄迷蒙。彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。這是多么富有詩(shī)情畫(huà)意的場(chǎng)景啊！這就是《詩(shī)經(jīng)》中《蒹葭》一詩(shī)描繪的意境。根據(jù)著名作家瓊瑤的作品《在水一方》改編的同名電視劇的主題歌《在水一方》就是根據(jù)《蒹葭》改寫(xiě)的。讓我們唱著《在水一方》，一同品味《蒹葭》的朦朧縹緲。
二、預(yù)習(xí)與交流
1.朗誦詩(shī)歌，圈點(diǎn)詩(shī)歌中的生字詞。
蒹葭(jiānjiā) 溯洄(sùhuí) 晞(xī)
湄(méi)躋(jī)坻(chí)
涘(sì)沚(zhǐ)
2.解釋詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
(1)重點(diǎn)實(shí)詞
蒹葭：蘆葦。
蒼蒼：茂盛的樣子。
溯洄：逆流而上。
溯游：順流而下。
晞：干。
阻：險(xiǎn)。
躋：高。
坻：水中的高地。
涘：水邊。
沚：水中的小塊陸地。
(2)詞類(lèi)活用
道阻且右(方位名詞作形容詞，彎曲。)
(3)古今異義
道阻且右(古義：彎曲；今義：右邊，表方位。)
白露未已(古義：干；今義：已經(jīng)。)
3.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯《蒹葭》。
[交流點(diǎn)撥]河畔蘆葦蒼蒼碧色，那是白露凝結(jié)成霜。我那日思夜想的人啊，她就在河水對(duì)岸一方。逆流而上去追尋她，那道路卻是艱險(xiǎn)而又漫長(zhǎng)。順流而下尋尋覓覓，她仿佛就在水的中央。河畔蘆葦茂盛一片，清晨露水尚未曬干。我那魂?duì)繅?mèng)繞的人啊，她就在河水對(duì)岸一邊。逆流而上去追尋她，那道路坎坷艱險(xiǎn)難攀。順流而下尋尋覓覓，她仿佛就在水中高地。河畔蘆葦更為繁茂啊，那清晨白露依然逗留。我那苦苦追求的人，她就在河水邊。逆流而上去追尋她，那道路險(xiǎn)阻彎曲難走。順流而下尋尋覓覓，她仿佛就在水中的小塊陸地上。
4.這首詩(shī)意境朦朧，畫(huà)面感非常強(qiáng)，用富有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言描述一下。
[交流點(diǎn)撥]金秋之季，拂曉之時(shí)；蘆花泛白，清露為霜；瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上煙波萬(wàn)頃，空中霧靄迷蒙。彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。
三、合作與探究
(一)整體感知
1.詩(shī)歌中哪一些詩(shī)句描寫(xiě)了景物？所寫(xiě)景物有怎樣的特點(diǎn)？寫(xiě)景有什么作用？
[交流點(diǎn)撥]“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫(xiě)了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的凄清景色，造成了一種渺遠(yuǎn)迷茫的意境。渲染了氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。
2.詩(shī)歌中哪些詩(shī)句表現(xiàn)了詩(shī)人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷？
[交流點(diǎn)撥]“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之。宛在水中沚。”這些詩(shī)句都表現(xiàn)了詩(shī)人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。“道阻且長(zhǎng)”“道阻且躋”“道阻且右”說(shuō)明愛(ài)的道路上困難重重，道路曲折艱險(xiǎn)。然而盡管道路曲折艱險(xiǎn)，詩(shī)人卻仍然“溯洄從之”“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達(dá)了詩(shī)人追求所愛(ài)的堅(jiān)強(qiáng)意志。“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”表達(dá)伊人在望，然而卻可望而不可即的無(wú)限悵惘憂郁苦悶情懷。
3.這首詩(shī)的感情基調(diào)是怎樣的？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。
[交流點(diǎn)撥]這首詩(shī)的感情基調(diào)是渺遠(yuǎn)迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。渴慕傾心于伊人，執(zhí)著地追求，不怕道路的艱險(xiǎn)，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。
(二)主旨探究
《蒹葭》的主題是什么？
[交流點(diǎn)撥]詩(shī)歌每一章前四句都是描寫(xiě)一種凄清而蒼涼的景色，這種景色襯托出人物心中的空虛、惆悵之情；而后四句寫(xiě)出詩(shī)人對(duì)“伊人”的上下尋求，卻又尋而不見(jiàn)的情景，這當(dāng)中既有詩(shī)人的悵惘之情，又有詩(shī)人對(duì)伊人的深切思念。
(三)寫(xiě)法探究
1.《蒹葭》這首詩(shī)歌中運(yùn)用了景物描寫(xiě)，這些景物描寫(xiě)在詩(shī)中起到了什么作用？
[交流點(diǎn)撥]詩(shī)歌開(kāi)篇便向讀者展示了一個(gè)凄清的畫(huà)面：一個(gè)晚秋的早晨，天色朦朧，籠罩在晨霧中的是一望無(wú)際的沾帶露珠的蘆葦。一條河流，蜿蜒而去。望遠(yuǎn)處，是一塊小小的沙洲。這是一幅蕭瑟的晚秋晨光圖，烘托出主人公凄惻的情感。
詩(shī)的每章景物描寫(xiě)都有不同。首章“白露為霜”，露凝為霜，是拂曉時(shí)；第二章“白露未晞”，太陽(yáng)露面，天已大亮；末章“白露未已”，陽(yáng)光照射，露水快干。三幅不同時(shí)間的晚秋晨光圖，渲染烘托出主人公久久佇立遠(yuǎn)望而始終不能見(jiàn)面的惆悵心情，而主人公的這種心情隨著晨光畫(huà)面的重疊，顯得越來(lái)越急切，越來(lái)越凄婉，使這首詩(shī)在藝術(shù)上達(dá)到了情景交融的境界。
2.這首詩(shī)采用重章疊詠的手法有什么好處？
[交流點(diǎn)撥]回旋反復(fù)，可以增強(qiáng)詩(shī)歌的音樂(lè)感和節(jié)奏感，更充分地抒發(fā)情感。《蒹葭》全篇3章12句，只變動(dòng)了十幾個(gè)字，不但寫(xiě)出了蘆葦茂盛的狀態(tài)，愛(ài)情道路的曲折綿長(zhǎng)，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過(guò)不斷重復(fù)的旋律，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。
(四)比較閱讀
1.《關(guān)雎》和《蒹葭》都可以看作是愛(ài)情詩(shī)，它們的寫(xiě)作手法相同嗎？
[交流點(diǎn)撥]《關(guān)雎》一詩(shī)重在“敘事”，從中可以看出主人公愛(ài)慕、追求、幻想這樣一條線索。《蒹葭》沒(méi)有一個(gè)明確故事，只選一個(gè)場(chǎng)景。《蒹葭》比《關(guān)雎》情感韻味更濃郁。
在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》的特點(diǎn)更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相輝映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對(duì)象形成了一個(gè)完整的藝術(shù)世界。
2.兩首詩(shī)所表達(dá)的情感有什么不同？
[交流點(diǎn)撥]《關(guān)雎》是一首熱情的戀歌，它表現(xiàn)了古代青年對(duì)愛(ài)情婚姻大膽執(zhí)著的追求，感情坦率、樸實(shí)。
《蒹葭》表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)“伊人”的一往情深，而且寫(xiě)出了他欲見(jiàn)不得的焦急和悵惘的心情。
四、拓展延伸
中國(guó)古代經(jīng)典愛(ài)情詩(shī)句
1.在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝。
——唐白居易《長(zhǎng)恨歌》
2.山無(wú)棱，江水為竭；冬雷震震，夏雨雪；天地合，乃敢與君絕！——漢樂(lè)府《上邪》
3.紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。——唐王維《相思》
4.去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅。——唐崔護(hù)《題都城南莊》
五、布置作業(yè)
教學(xué)至此，敬請(qǐng)完成《高效課堂》本課時(shí)作業(yè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
蒹葭景物蒼蒼——萋萋——采采白露——為霜——未已追求伊人：在水一方、在水之湄、在水之涘之路：阻且長(zhǎng)、阻且躋、阻且右結(jié)果：水中央、水中坻、水中沚景色迷離距離遙遠(yuǎn)
《蒹葭》的教案 篇5
教學(xué)目的與要求：
1、讓學(xué)生在把握全詩(shī)感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。
2、品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。
3、培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動(dòng)力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、背誦詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的情感。
2、掌握起興的手法及重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。
教學(xué)方法：
討論，點(diǎn)撥
教學(xué)媒體：
使用多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，當(dāng)你聽(tīng)到"流浪的人在外想念你，親愛(ài)的媽媽?zhuān)骼说哪_步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家，……"這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙·秋思》？當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母"誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦"的囑咐？當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起"大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A"的壯志豪情？古典詩(shī)詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次用詩(shī)歌滋潤(rùn)我們渴求的心靈。
二、簡(jiǎn)介《詩(shī)經(jīng)》
《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩(shī)歌共三百零五篇，又稱(chēng)“詩(shī)三百”。
我們談到《詩(shī)經(jīng)》，就少不了要提到詩(shī)經(jīng)六義。詩(shī)經(jīng)六義指風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。其中風(fēng)、雅、頌是詩(shī)的不同體制，賦、比、興是詩(shī)的不同表現(xiàn)手法。
《詩(shī)經(jīng)》共分風(fēng)、雅、頌三個(gè)部分（包括十五國(guó)風(fēng)、大雅、小雅、周頌、魯頌、商頌）。風(fēng)多是各地民歌，雅是西周王城區(qū)域朝會(huì)宴飲所用詩(shī)歌，頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。
對(duì)于《詩(shī)經(jīng)》賦、比、興這三種表現(xiàn)手法，宋代的朱熹是這樣解釋的：“賦者，敷陳其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所詠之物也”。用我們現(xiàn)在的話通俗一點(diǎn)解釋就是賦就是鋪陳直敘，比就是比喻，興就是借助其它事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊烘托。
三、朗讀欣賞
（一）聽(tīng)錄音播放
要求學(xué)生：
1、找出韻腳字
2、給生字注音
（二）教師指導(dǎo)
（三）配樂(lè)，讓學(xué)生朗讀
要求學(xué)生體會(huì)詩(shī)的感情，讀出詩(shī)的感情。
四、詩(shī)意理解
1、教師講解疏通詩(shī)中重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，談?wù)劦谝还?jié)詩(shī)的大意，再現(xiàn)詩(shī)的美麗畫(huà)面和優(yōu)美意境。
3、教師點(diǎn)撥（詩(shī)歌大意投影顯示）
五、分析詩(shī)歌
問(wèn)題1：剛才我們聽(tīng)了課文錄音，并且又配樂(lè)朗讀了這首詩(shī)，應(yīng)該對(duì)詩(shī)歌有了初步的理解和把握。哪位同學(xué)談?wù)勥@首詩(shī)的感情基調(diào)是怎樣的？
明確：渺遠(yuǎn)迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。
追問(wèn)：詩(shī)人為什么迷茫憂郁感傷呢？
明確：渴慕傾心于伊人，執(zhí)著地追求，不怕道路的艱險(xiǎn)，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。
問(wèn)題2：詩(shī)歌中哪一些詩(shī)句表現(xiàn)了詩(shī)人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷？
明確：“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”這一些詩(shī)句都表現(xiàn)了詩(shī)人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。
“道阻且長(zhǎng)”、“道阻且躋”、“道阻且右”說(shuō)明愛(ài)的道路上困難重重，道路曲折艱險(xiǎn)。然而盡管道路曲折艱險(xiǎn)，詩(shī)人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達(dá)了詩(shī)人追求所愛(ài)的堅(jiān)強(qiáng)意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表達(dá)伊人在望，然而卻可望而不可即的無(wú)限悵惘憂郁苦悶情懷。
問(wèn)題3：詩(shī)歌中哪一些詩(shī)句描寫(xiě)了景物？所寫(xiě)景物有怎樣的特點(diǎn)？寫(xiě)景有什么作用？
明確：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來(lái)越濃，烘托出詩(shī)人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過(guò)程，形象地畫(huà)出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說(shuō)明詩(shī)人天剛放亮就來(lái)到河濱，直呆到太陽(yáng)東升。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對(duì)茫茫秋水，等人不見(jiàn)，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵！
總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫(xiě)了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠(yuǎn)迷茫的意境。渲染了氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。
追問(wèn)：本詩(shī)要歌詠的是渴慕伊人，求而不得的感傷情懷，然而卻先先言它物，先寫(xiě)景，以景襯情，這屬于《詩(shī)經(jīng)》的哪一種表現(xiàn)手法？
明確：起興手法。和“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之州”一樣，都是寫(xiě)景起興。
問(wèn)題4：這首詩(shī)一共三節(jié)，大家比較一下這三節(jié)詩(shī)，看能不能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？
明確：二三節(jié)詩(shī)是第一節(jié)詩(shī)的反復(fù)，只在押韻的地方換了幾個(gè)字而已。這是一種重章疊唱的方法。《詩(shī)經(jīng)》善于運(yùn)用重章疊唱的方法來(lái)抒發(fā)感情，我們現(xiàn)在的詩(shī)歌也常常采用這種方法。
追問(wèn)：采用重章疊唱的方法有什么好處？
明確：回旋反復(fù)，可以增強(qiáng)詩(shī)歌的音樂(lè)感和節(jié)奏感，更充分地抒發(fā)情感。《蒹葭》全篇3章12句，只變動(dòng)了十幾個(gè)字，不但寫(xiě)出了蘆葦茂盛的狀態(tài)，愛(ài)情道路的曲折綿長(zhǎng)，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過(guò)不斷重復(fù)的旋律，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。
六、對(duì)照板書(shū)，學(xué)生背誦詩(shī)歌
七、比較閱讀《上邪》與《蒹葭》
上邪①
漢樂(lè)府民歌
上邪！②
我欲與君相知，③
長(zhǎng)命無(wú)絕衰。④
山無(wú)陵，
江水為竭，
冬雷震震，
夏雨雪，
天地合，
乃敢與君絕！⑤
【注釋】
①這一首是情詩(shī)。指天為誓，表示愛(ài)情的堅(jiān)固和永久。②上：指天。上邪：猶言“天啊”。這句是指天為誓。③相知：相親。④命：令，使。從“長(zhǎng)命”句以下是說(shuō)不但要“與君相知”，還要使這種相知永遠(yuǎn)不絕不衰。⑤除非高山變平地、江水流干、冬雷、夏雪、天地合并，一切不可能發(fā)生的事都發(fā)生了，我才會(huì)和你斷絕。
【比較分析】
同：都是情詩(shī)，都表達(dá)了主人公對(duì)愛(ài)情堅(jiān)定執(zhí)著的追求。
異：《上邪》是一位癡情女子對(duì)愛(ài)人的熱烈表白，感情熾烈而率直
《蒹葭》寫(xiě)一位男子渴慕伊人，執(zhí)著追求，卻求而不得，感情含蓄纏綿感傷。
八、音樂(lè)欣賞，體會(huì)意境
讓學(xué)生欣賞《在水一方》，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的意境。
九、練習(xí)
1、積累下列出自《詩(shī)經(jīng)》的名句
如切如磋，如琢如磨。
言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹?/p>
它山之石，可以攻玉。
投我以桃，報(bào)之以李。
靡不有初，鮮克有終。
2、把課文改寫(xiě)成一篇散文
《蒹葭》的教案 篇6
《關(guān)雎》復(fù)習(xí)教案
一、讀，正音。
雎鳩 窈窕 淑女 好逑 參差 荇菜 寤寐 輾轉(zhuǎn)反側(cè) 琴瑟 芼
二、節(jié)奏。
三、疏通文意。重點(diǎn)字詞。
四、課文理解。
1、《詩(shī)經(jīng)》介紹 (注釋)
2、這首詩(shī)主要寫(xiě)一個(gè)青年男子對(duì)女子一往情深的追求。寫(xiě)作順序：愛(ài)慕——追求——思念——夢(mèng)中成婚
3、假設(shè)你就是那一往情深的小伙，看到一對(duì)雎鳩鳥(niǎo)在關(guān)關(guān)的叫，你作何感想?這是一種什么寫(xiě)法? (我什么時(shí)候就會(huì)求得一位淑女跟我琴瑟和諧)(興)
4、假如你看到姑娘在船兩邊努力采摘荇菜，你作何感想?這種情感只寫(xiě)一句表達(dá)與反復(fù)表達(dá)區(qū)別是什么?(反復(fù)表達(dá)強(qiáng)烈的表達(dá)了青年男子的感情，重章疊句)
5、歸納詩(shī)經(jīng)寫(xiě)法：興、重章疊句
五、積累詩(shī)經(jīng)名句。見(jiàn)《中學(xué)生必背古詩(shī)文》2頁(yè)。
六、默寫(xiě)。
《蒹葭》復(fù)習(xí)教案
一、注音。
蒹葭 溯洄 萋萋 白露未晞 在水之湄 道阻且躋 在水之坻 白露未已 在水之涘 宛在水中沚
二、翻譯。
三、詩(shī)文理解
1、 這首詩(shī)描寫(xiě)青年男子對(duì)意中人可望而不可即，求之不得的癡情人的心理和感受。相關(guān)句子?作者為什么要重復(fù)三次的寫(xiě)?(追求的艱難執(zhí)著)
2、 “蒹葭蒼蒼，白露為霜”假如你是那個(gè)癡情的小伙，看到蘆葦茂盛，白露成霜的情景，心理想什么?作者為何反復(fù)寫(xiě)到這個(gè)情景?(凄涼，失望，焦急無(wú)奈)
3、 歸納寫(xiě)法 烘托 重章疊句
四、默寫(xiě)。
《蒹葭》的教案 篇7
教學(xué)時(shí)間
課時(shí)安排：2課時(shí)
序號(hào)：NO3~--4
教學(xué)內(nèi)容：
一、《詩(shī)經(jīng)》二首 之一 《蒹葭》
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：理解詩(shī)歌的內(nèi)容，了解《詩(shī)經(jīng)》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，領(lǐng)悟《蒹葭》所要表達(dá)的主題。
2、能力目標(biāo)：重章疊句的手法對(duì)表現(xiàn)詩(shī)人思想感情、深化主題的作用。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)我國(guó)古代文化的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)健康純潔的愛(ài)情觀。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：.重章疊句的手法對(duì)表現(xiàn)詩(shī)人思想感情、深化主題的作用。.對(duì)伊人的理解,對(duì)主題的理解。
難點(diǎn)：1、對(duì)伊人的理解。2、賞析多主題的詩(shī)歌。
課型：預(yù)習(xí)課 課時(shí)：1 課時(shí)
預(yù)習(xí)目標(biāo)
1. 作者介紹。2解題 3、介紹《詩(shī)經(jīng)》4、熟讀并背誦全文 5、整體感知全文內(nèi)容
6、了解《詩(shī)經(jīng)》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 7、對(duì)伊人的理解。8重章疊句的手法對(duì)表現(xiàn)詩(shī)人思想感情、深化主題的作用。
導(dǎo)學(xué)提綱內(nèi)容
教法學(xué)法設(shè)計(jì)
第一組題 第二組題
1、介紹作者。 1、背誦賞析第一節(jié)。
2、解題。 2、重點(diǎn)語(yǔ)句理解
3、介紹《詩(shī)經(jīng)》 3、名句賞析
4、接龍背誦全文 4、歸結(jié)第一節(jié)
第三組題。 第四組題
1、 背誦賞析第二節(jié) 1、背誦賞析第三節(jié)
2、重點(diǎn)語(yǔ)句理解 2、重點(diǎn)語(yǔ)句理解
3、名句賞析 3、名句賞析
4、歸結(jié)第二節(jié) 4、歸結(jié)全文
預(yù)習(xí)反饋
1、朗讀課文，
2、默寫(xiě)全文
預(yù)習(xí)小節(jié)：
含蓄美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （1）文字含蓄。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個(gè)十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩(shī)的一大長(zhǎng)處。作品沒(méi)有直接抒情，沒(méi)有敘述這位戀人對(duì)心上人如何思念，而只寫(xiě)了他左右求索，尋找戀人的行動(dòng)，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過(guò)動(dòng)作形象而含蓄地表現(xiàn)出來(lái)。
（2）形象可感。作品雖未刻意刻畫(huà)戀愛(ài)雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。 （3）余音繞梁。詩(shī)只寫(xiě)尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。
課后反思
課型：展示課 課時(shí)：1課時(shí)
環(huán)節(jié)
具體內(nèi)容
教法學(xué)法設(shè)計(jì)
知識(shí)回顧
1. 背誦全文。
2、默寫(xiě)全文
展示目標(biāo)
1完成、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)及提綱內(nèi)容，寫(xiě)出展示內(nèi)容。
2、 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力。書(shū)寫(xiě)能力、
3、 培養(yǎng)學(xué)生合作精神。
展示內(nèi)容
完成四組題綱內(nèi)容的展示
展示總結(jié)
《詩(shī)經(jīng)》是人類(lèi)文明的春天，是初生天地的源頭清水，開(kāi)闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡(jiǎn)樸優(yōu)美。從詩(shī)經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的.少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通.吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!
反饋檢測(cè)
1、接龍背誦全文
2、默寫(xiě)全文
3、給下列加點(diǎn)字注音
雎鳩（ ） 窈窕（ ） 好逑 寤寐（ ） 溯洄（ ） 坻 荇菜（ ）
《蒹葭》的教案 篇8
一、
教學(xué)目標(biāo)
1、了解《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)知識(shí)。
2、掌握《蒹葭》中相關(guān)字詞含義。
3、通過(guò)誦讀、分析，掌握《蒹葭》中興與賦的表現(xiàn)手法運(yùn)用以及了解重章疊唱特點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞析詩(shī)歌中的意境美。
二、
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
三、
教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入：播放鄧麗君《在水一方》，營(yíng)造一種凄清的氛圍。
2、 《詩(shī)經(jīng)》知識(shí)介紹。
（1）《詩(shī)經(jīng)》又名《詩(shī)》、《詩(shī)三百》，共有305篇。
（2）介紹“詩(shī)六義”。重點(diǎn)解說(shuō)賦、比、興，與現(xiàn)代作品結(jié)合，使學(xué)生更好理解。
（3）《詩(shī)經(jīng)》影響。
3、賞析《蒹葭》
（1）學(xué)生散讀，初步體會(huì)。
（2）指名朗讀，再次感悟。
（3）重點(diǎn)欣賞第一章，掌握“蒹葭”等相關(guān)字詞，分析表現(xiàn)手法的運(yùn)用。師生共同探討“伊人”與“水”意象，以及“伊人”的魅力分析，穿插相關(guān)作品比較，如海倫形象描述和中國(guó)古詩(shī)詞中的水意象。
（4）學(xué)習(xí)二、三兩章，學(xué)生自己找出三章不同之處，具體分析。齊讀，體會(huì)本詩(shī)的重章疊唱特點(diǎn)。
4、背誦全詩(shī)。
四、
拓展閱讀
1、《碩人》，掌握其中“比”的手法運(yùn)用。
2、《木瓜》賞析
《蒹葭》的教案 篇9
一、寫(xiě)作背景
《蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng)國(guó)風(fēng)秦風(fēng)》，大約是2500年以前產(chǎn)生在秦地的一首民歌。
關(guān)于這首詩(shī)的內(nèi)容，歷來(lái)意見(jiàn)分歧。歸納起來(lái)，主要有下列三種說(shuō)法：一是“刺襄公”說(shuō)。《毛詩(shī)序》云：“蒹葭，刺襄公也。未能用周禮，將無(wú)以固其國(guó)焉。”今人蘇東天在《詩(shī)經(jīng)》辨義沖闡析說(shuō)：“‘在水一方’的‘所謂伊人’（那個(gè)賢人），隱喻周王朝禮制。如果逆周禮而治國(guó)，那就‘道阻且長(zhǎng)’、‘且躋’、‘且右’，意思是走不通、治不好的。如果順從周禮，那就‘宛在水中央’、‘水中坻’。‘水中沚”，意思是治國(guó)有希望。”二是“招賢”說(shuō)。姚際恒的《詩(shī)經(jīng)通論》和方玉潤(rùn)的《詩(shī)經(jīng)原始》都說(shuō)這是一首招賢詩(shī)，“伊人”即“賢才”：“賢人隱居水濱，而人慕而思見(jiàn)之。”或謂：“征求逸隱不以其道，隱者避而不見(jiàn)。”三是“愛(ài)情”說(shuō)。今人藍(lán)菊有、楊任之、樊樹(shù)云、高亭、呂恢文等均持“戀歌”說(shuō)。如呂恢文說(shuō)：“這是一首戀歌，由于所追求的心上人可望而不可即，詩(shī)人陷入煩惱。說(shuō)河水阻隔，是含蓄的隱喻。”
由于此詩(shī)之本事無(wú)從查實(shí)，詩(shī)中的“伊人”所指亦難征信，故而以上三說(shuō)均難以最終定論。在這里，我們姑且先把它當(dāng)作一首愛(ài)情詩(shī)來(lái)解讀。
《蒹葭》屬于秦風(fēng)。周孝王時(shí)，秦之先祖非子受封于秦谷(今甘肅天水)。平王東遷時(shí)，秦襄公因出兵護(hù)送有功，又得到了岐山以西的大片封地。后來(lái)秦逐漸東徙，都于雍(今陜西興平)。秦地包括現(xiàn)在陜西關(guān)中到甘肅東南部一帶。秦風(fēng)共十篇，大都是東周時(shí)代這個(gè)區(qū)域的民歌。
二、注釋?zhuān)?/strong>
1、蒼蒼：茂盛的樣子。下文的“萋萋”“采采”都與“蒼蒼”的意思相同。 白露為霜：晶瑩的露水變成霜。為，凝結(jié)成。
2、所謂：所說(shuō)，這里指所懷念的。
3、伊人：這個(gè)人或那個(gè)人.指詩(shī)人所思念追尋的人。
4、在水一方：在水的另一邊，即水的對(duì)岸。方，邊
5、遡洄（sù huí）從之：沿著彎曲的河邊道路到上游去找伊人。遡洄，逆流而上。遡，通“溯”，逆著河流向上游走。洄，曲折盤(pán)旋的水道。從，跟隨、追趕，這里指追求、尋找。之，這里指伊人。
6、道阻：道路上障礙多，很難走。阻，險(xiǎn)阻，道路難走。
7、溯游從之：順流而下尋找她。溯游，順流而下。“游”通“流”，指直流的水道。
8、宛在水中央：（那個(gè)人）仿佛在河的中間。意思是相距不遠(yuǎn)卻無(wú)法到達(dá)。宛，宛然，好像。
9、凄凄：（通“萋萋”）茂盛的樣子。與下文“采采”義同。
10、晞（xī）：曬。
11、湄（méi）：水和草交接的地方，指岸邊。
12、躋（jī）：升高，意思是地勢(shì)越來(lái)越高，行走費(fèi)力。
13、坻（chí）：水中的小沙洲。
14、采采：茂盛的樣子。
15、未已：指露水尚未被陽(yáng)光蒸發(fā)完畢。已：完畢
16、涘（sì）：水邊。
17、右：迂回，彎曲，意思是道路彎曲。
18、沚（zhǐ）：水中的小塊陸地。
19、之：代“伊人”
三、譯文：
蒹葭河畔蘆葦碧色蒼蒼，深秋白露凝結(jié)成霜。
我那日思夜想的人，就在河水對(duì)岸一方。
逆流而上去追尋她，道路險(xiǎn)阻而又漫長(zhǎng)。
順流而下尋尋覓覓，仿佛就在水的中央。
河畔蘆葦一片茂盛，清晨露水尚未曬干。
我那魂?duì)繅?mèng)繞的人，就在河水對(duì)岸一邊。
逆流而上去追尋她，道路坎坷艱險(xiǎn)難攀。
順流而下尋尋覓覓，仿佛就在沙洲中間。
河畔蘆葦更為繁茂，清晨白露依然逗留。
我那苦苦追求的人，就在河水對(duì)岸一頭。
逆流而上去追尋她，道路險(xiǎn)阻迂回難走。
順流而下尋尋覓覓，仿佛就在水中沙洲。
四、詩(shī)歌賞析
1、詩(shī)歌寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的內(nèi)容呢？依據(jù)是什么？
秋季而且是深秋。白露為霜。
俗語(yǔ)說(shuō)：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說(shuō)：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。
2、能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢？
清晨（拂曉） 白露未唏 白露未已
3、詩(shī)歌開(kāi)頭前兩句的藝術(shù)手法叫什么?
叫做“比興”的藝術(shù)手法，也就是“先言他物以引起所詠之詞”。
4、詩(shī)歌中“蒹葭蒼蒼，白露為霜”這一句采用了什么手法，表現(xiàn)了作者怎樣的感情?
采用了比興手法，以對(duì)蒹葭的景色描寫(xiě)為起興，引出詩(shī)人對(duì)伊人的思念之情。
5、“溯洄從之”“溯游從之”的抒情方式是什么？
用了借事抒情的寫(xiě)法。
6、詩(shī)中都寫(xiě)了哪些景物？各有什么特點(diǎn)？
蘆葦——叢生茂密 。因秋來(lái)而變黃，因霜襲后會(huì)發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的
河畔道路——崎嶇難行，險(xiǎn)阻重重
秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語(yǔ)有望穿秋水 一汪秋水
曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感
7、詩(shī)歌通過(guò)這些景物描寫(xiě)創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍？
清冷 孤寂 凄美 迷離
8、選取幾種景物把你在腦海中形成的畫(huà)面用幾句話描繪出來(lái)。
詞語(yǔ)：蒹葭秋風(fēng)白露 秋霜 秋水 晨霧 河畔道路 水中沙洲
深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……
9、這時(shí)候，主人公出現(xiàn)了，他時(shí)而癡癡凝望，時(shí)而上下追尋，飄風(fēng)的蘆葦叢中伊人身影若隱若現(xiàn)。大家結(jié)合詩(shī)句體會(huì)一下主人公追尋伊人時(shí)的心情是怎么樣的？
①在水一方 在水之湄 在水之俟 一個(gè)：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊
②溯洄從之 溯游從之
匆忙而連續(xù)的動(dòng)作中，可以感受到主人公的焦急，急迫
③ “宛”字，好像 仿佛之意
追尋而不得時(shí)心情如何？失望 悵惘 痛苦
④只剩一人佇立水邊時(shí)感受怎樣？孤獨(dú)寂寞
10、這首詩(shī)選自 ，是一首典型的 （內(nèi)容）詩(shī)。以 起興，寫(xiě)出了追尋伊人不得的苦惱心情。塑造了一個(gè)什么樣的人物形象？
《詩(shī)經(jīng).秦風(fēng)》 愛(ài)情 蒹葭 塑造了一個(gè)熱烈向往愛(ài)情，不畏險(xiǎn)阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅(jiān)貞不渝的青年男子形象。
11、讓主人公千辛萬(wàn)苦執(zhí)著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時(shí)我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？
氣質(zhì)高雅 溫婉動(dòng)人。“所謂伊人”歷來(lái)說(shuō)法不一：愛(ài)情、隱士、事業(yè)、友情、理想、自由，還可以把“伊人”看作是一個(gè)盡善盡美的境界。可知而又不可知，虛幻飄渺的“伊人”是本詩(shī)的中心意象。“伊人”的形象始終是朦朧而模糊的，所以千百年來(lái)，讀者對(duì)“伊人”的解讀也是各種各樣，眾說(shuō)紛紜的。“伊人”可以是高潔的品質(zhì)，也可以是美好的理想，可以是向往的愛(ài)情，也可以是難得的知己。它涵蓋了人世間所有可遇而不可得的人生境遇。
12、這首詩(shī)的主要特點(diǎn)是什么？包涵了什么內(nèi)容？
意境朦朧，含蘊(yùn)不盡。人世間各種可望不可及的人生境遇 。
13、如果我們將這首詩(shī)作為愛(ài)情詩(shī)來(lái)解讀，談?wù)剰脑?shī)歌中領(lǐng)悟到的愛(ài)情觀。
反對(duì)“閃婚”“閃戀”，反對(duì)“只求一時(shí)擁有，不求天長(zhǎng)地久”。真摯純真，專(zhuān)一執(zhí)著，含蓄高潔……
《蒹葭》的教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握《蒹葭》中起興手法運(yùn)用以及了解重章疊唱特點(diǎn)，體會(huì)（本詩(shī)藝術(shù)）手法對(duì)情感表達(dá)及主題深化的作用；
2、探討詩(shī)歌中“伊人”的多義性，從而發(fā)掘出詩(shī)歌主題的多義性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、“伊人”多義性探究
2、賞析多主題詩(shī)歌
教學(xué)過(guò)程：
一、課前預(yù)習(xí)
1、朗讀詩(shī)歌，爭(zhēng)取熟讀成誦；
2、結(jié)合注釋?zhuān)私庠?shī)歌大意。
二、課堂安排
1.導(dǎo)入：播放《在水一方》的音樂(lè)，PPT顯示歌詞，要求學(xué)生比較歌詞的第一段與原作第一節(jié)，看看哪個(gè)詞語(yǔ)在語(yǔ)意上有明顯改變。
2.發(fā)現(xiàn)：“伊人”改為了“佳人”
引出問(wèn)題：“伊人”到底是個(gè)怎么樣的形象呢？
3.誦讀感知詩(shī)歌內(nèi)容，要求學(xué)生思考“伊人”是個(gè)怎樣的形象。
（請(qǐng)一男一女兩位同學(xué)朗讀）
4.問(wèn)題：試簡(jiǎn)要概括詩(shī)中“伊人”的特點(diǎn)？
（要求讀出作為理由的詩(shī)句，穿插讀法指導(dǎo)）
5.學(xué)生發(fā)言，教師明確：
（1）內(nèi)容把握：
蒹葭、白露——景物給人以凄清之感——“清”
補(bǔ)充：寫(xiě)景起興
在水一方/之湄/之泗——伊人的位置始終在變化——“飄忽不定”
宛在水中央/水中坻/水中址——伊人始終難于接近——可望而不可即
溯洄/溯游，道阻且長(zhǎng)/右/躋——追尋者不畏艱險(xiǎn)，執(zhí)著追尋——有吸引力
補(bǔ)充：重章疊句，一唱三嘆
（2）方法指導(dǎo)：根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容出發(fā)，可從
A直接的正面描寫(xiě)B(tài)景物描寫(xiě)C旁人的反應(yīng)三個(gè)方面來(lái)把握“伊人”特點(diǎn)。
【板書(shū)】
堅(jiān)定執(zhí)著河水“清”而獨(dú)立
追尋——————伊人飄忽不定
不畏艱辛道阻可望難即
有吸引力
手法：重章疊句，一唱三嘆
寫(xiě)景起興
6.分三組誦讀（每組各讀一節(jié)），進(jìn)一步感知并體味伊人形象。
7.分組討論：在你的心目中，“伊人”是個(gè)怎樣的形象？
（要求：每組推舉代表發(fā)言、需說(shuō)明理由、注重條理、）
8.PPT展示關(guān)于“伊人”的已有觀點(diǎn)。
9.小結(jié)一：不同解讀的原因；作為愛(ài)情詩(shī)產(chǎn)生的可能性。
10.小結(jié)二：（1）《詩(shī)經(jīng)》文體基本特點(diǎn)、“伊人”母題
（2）多角度解讀的基礎(chǔ)——進(jìn)入文本；多角度解讀的意義——共鳴、創(chuàng)造
11.作業(yè)：分析《詩(shī)經(jīng)·小雅·白駒》中的“伊人”形象。
詩(shī)經(jīng)·小雅·白駒
皎皎白駒，食我場(chǎng)苗。縶之維之，以永今朝。所謂伊人，於焉逍遙。
皎皎白駒，食我場(chǎng)藿。縶之維之，以永今夕。所謂伊人，於焉嘉客。
皎皎白駒，賁然來(lái)思。爾公爾侯，逸豫無(wú)期。慎爾優(yōu)游，勉爾遁思。
皎皎白駒，在彼空谷。生芻一束，其人如玉。毋金玉爾音，而有遐心。
【注釋】皎皎：潔白，光明。這里指馬皮毛發(fā)光。縶：絆。維：拴。焉：此，在這兒。賁：飾也。一說(shuō)光采之貌。逸豫：安樂(lè)。勉：抑止之詞。
遁：隱去。一說(shuō)走。空谷：穹谷；深谷。音：信。遐：遠(yuǎn)。
補(bǔ)充作品：
詩(shī)經(jīng)·周南·漢廣
南有喬木，不可休思①；漢有游女②，不可求思。
漢之廣矣，不可泳思；江之永矣③，不可方思④。
翹翹錯(cuò)薪⑤，言刈其楚⑥；之子于歸，言秣其馬⑦。
漢之廣矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。
翹翹錯(cuò)薪，言刈其蔞⑧；之子于歸，言秣其駒。
漢之廣矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。
【注釋】①休：休息，在樹(shù)下休息。思：語(yǔ)氣助詞，沒(méi)有實(shí)義。②漢：指漢水。游女：游玩的女子，亦指漢水女神。③江：指長(zhǎng)江。永：水流很長(zhǎng)。④方：渡河的木排。這里指乘筏渡河。⑤翹翹：本指鳥(niǎo)尾上的長(zhǎng)羽，比喻雜草叢生。錯(cuò)薪：古代嫁娶必以燎炬為燭，故過(guò)以折薪、楚為興。刈：割。⑥楚：灌木的名稱(chēng)，即荊條。⑦秣(mo)：喂馬。⑧蔞(lou)：草名，即蔞蒿，嫩時(shí)可吃，老則為薪。
蝶戀花（宋·柳永）
佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑欄意。疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
【注釋】佇：久立。危樓：高樓。望極：極目遠(yuǎn)望。黯黯：迷忽不明。
擬把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合時(shí)宜。
對(duì)酒當(dāng)歌：語(yǔ)出曹操《短歌行》。當(dāng)：與“對(duì)”意同。強(qiáng)：勉強(qiáng)。強(qiáng)樂(lè)：強(qiáng)顏歡笑。
衣帶漸寬：指人逐漸消瘦。語(yǔ)本《古詩(shī)》：“相去日已遠(yuǎn)，衣帶日已緩”。
青玉案·元夕（宋·辛棄疾）
東風(fēng)夜放花千樹(shù)，更吹落，星如雨。寶馬雕車(chē)香滿路。鳳簫聲動(dòng)，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚(yú)龍舞。蛾兒雪柳黃金縷，笑語(yǔ)盈盈暗香去。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。
【注釋】青玉案：詞牌名元夕：陰歷正月十五日為元宵節(jié)，是夜稱(chēng)元夕或元夜。
花千樹(shù)：花燈之多如千樹(shù)開(kāi)花。星如雨：指焰火紛紛，亂落如雨。
玉壺：指月亮。龍舞：指舞魚(yú)、龍燈。蛾兒、雪柳、黃金縷：皆古代婦女的首飾。這里指盛妝的婦女。盈盈：儀態(tài)美好的樣子。驀然：突然，猛然。闌珊：零落稀疏的樣子。
古詩(shī)十九首·迢迢牽牛星
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復(fù)幾許？盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。
《蒹葭》教后記
一、課前回顧
起初選定《蒹葭》一課，首先是考慮其意思比較簡(jiǎn)單，重章疊句、一唱三嘆的文體特點(diǎn)應(yīng)該也是比較容易把握的。但真正準(zhǔn)備起來(lái)的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)詩(shī)經(jīng)常識(shí)、意象、意境、結(jié)構(gòu)等諸多方面的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一節(jié)課的容量，而且總體感覺(jué)十分零碎，看似知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)則重點(diǎn)不突出。這恐怕也是像我這樣的新教師的一個(gè)通病，總是希望在一節(jié)課講述盡可能多的東西，而忽視了學(xué)生到底能消化和吸收多少。教學(xué)目標(biāo)的選定其實(shí)也是一個(gè)梳理思路的過(guò)程，如何把眾多零碎的知識(shí)集中于一個(gè)明確而突出的目標(biāo)之下，成為了我前期準(zhǔn)備過(guò)程中思考的主要問(wèn)題。在對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考中，我始終明確了兩點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要簡(jiǎn)明突出，能貫穿整節(jié)課，能調(diào)動(dòng)學(xué)生，二是目標(biāo)的設(shè)定離不開(kāi)對(duì)文本本身的特點(diǎn)及聽(tīng)課學(xué)生的特點(diǎn)的考慮。教學(xué)目標(biāo)確定，第一步要明確文本的的價(jià)值。《蒹葭》一詩(shī)，基本內(nèi)容比較明確，字詞方面的障礙也不大，其基本價(jià)值有二：一是其作為《詩(shī)經(jīng)》的文體價(jià)值，也即重章疊句、一唱三嘆，起興等特點(diǎn)，二是其審美價(jià)值，詩(shī)中主人公堅(jiān)定執(zhí)著的追尋精神以及伊人形象的多義性均可作為審美價(jià)值的挖掘點(diǎn)。考慮到本校學(xué)生整體的基礎(chǔ)水平較好，我最終決定以伊人形象的多義性為突破口，立足文本分析，將相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)貫穿在伊人形象的分析中，調(diào)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)“伊人”形象的討論。
目標(biāo)明確后，具體的課堂設(shè)計(jì)，我選擇了以大家熟悉的流行歌曲《在水一方》作為導(dǎo)入，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)也引導(dǎo)他們將關(guān)注的焦點(diǎn)集中到“伊人”，而后通過(guò)文本的細(xì)讀分析把握伊人特點(diǎn)進(jìn)而再展開(kāi)對(duì)“伊人”形象的討論。這樣一來(lái)，起興、重章疊句等基本內(nèi)容就無(wú)需專(zhuān)門(mén)單獨(dú)講，只需滲透在就伊人特點(diǎn)的分析中即可。至于討論環(huán)節(jié)，我也搜集準(zhǔn)備了許多已有說(shuō)法作為小結(jié)備用。經(jīng)過(guò)這樣的準(zhǔn)備，目標(biāo)是明確了，但實(shí)際操作中卻并不那簡(jiǎn)單。在準(zhǔn)備試講和與師傅、同事交流討論的過(guò)程中，如何自然地將重章疊句、起興等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)滲透在對(duì)伊人特點(diǎn)的分析中，如何在伊人特點(diǎn)把握過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，如何有效地應(yīng)對(duì)討論中出現(xiàn)的意外問(wèn)題，均成了這堂課準(zhǔn)備過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題。
實(shí)錄一：導(dǎo)入
課前《在水一方》的音樂(lè)導(dǎo)入還比較順利，由于我提前已將歌詞在幻燈片做好，所以帶著“邊聽(tīng)音樂(lè)，邊尋找歌詞與原詩(shī)比進(jìn)行了怎樣的改動(dòng)”這樣一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們也很快進(jìn)入課堂狀態(tài)。音樂(lè)結(jié)束，大家很快指出了歌詞把原詩(shī)中的“伊人”改為“佳人”這一事實(shí)，學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)倒是完全在我的預(yù)期之內(nèi)。于是我就很自然的引導(dǎo)學(xué)生思考“伊人”與“佳人”的不同，當(dāng)學(xué)生齊聲回答“佳人”一般都是指“美女”的時(shí)候，我就自然地拋出了本課要解決的主要問(wèn)題——“瓊瑤將伊人視作‘美人’，你認(rèn)為伊人是一個(gè)怎么樣的形象？”
導(dǎo)入環(huán)節(jié)有一個(gè)問(wèn)題值得注意，《在水一方》的歌詞與原詩(shī)畢竟還是有很多不同，如果學(xué)生們不能很快的發(fā)現(xiàn)這一不同，我又該做何引導(dǎo)？對(duì)此，我的看法是由于這一改動(dòng)的發(fā)現(xiàn)只是引出整節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)前奏，所以無(wú)需過(guò)多糾纏于歌詞其它諸如“蒹葭”改為“綠草”等細(xì)枝末節(jié)的改動(dòng)，再則也只有“佳人”這一改動(dòng)最能體現(xiàn)瓊瑤對(duì)于原詩(shī)的理解。
實(shí)錄二：詩(shī)歌文本分析，“伊人”形象把握
在分析伊人形象的過(guò)程中，一開(kāi)始就碰到了難題。當(dāng)我問(wèn)及大家從詩(shī)中看“伊人”形象有何特點(diǎn)的時(shí)候，第一位同學(xué)回答的是“迷離”。從語(yǔ)意上來(lái)說(shuō)，迷離具有模糊不明、難于分辨的意思，用來(lái)概括處身在由清晨、白露、蒹葭、河水等諸多要素構(gòu)成的特定環(huán)境中的人，并不太恰當(dāng)。但在課堂上，對(duì)于學(xué)生這一超出我預(yù)期的回答，我進(jìn)行了追問(wèn)，試圖讓學(xué)生意識(shí)到“迷離”一詞用來(lái)概括伊人特點(diǎn)其實(shí)并不太合適，結(jié)果學(xué)生也被問(wèn)得不知所措，我也顯得有些緊張。最終我將追問(wèn)引向了詩(shī)歌開(kāi)頭兩句的寫(xiě)景，并歸納出置身“清冷”景物中的“伊人”也具有“清”的特點(diǎn)。這一開(kāi)頭的小插曲直接導(dǎo)致我在后面分析伊人特點(diǎn)的時(shí)候顯得有些急躁，以至有些東西未等學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)就先講了，未能留給學(xué)生足夠的思考空間。回想起來(lái)，其實(shí)這種情形，可先請(qǐng)學(xué)生坐下、簡(jiǎn)要指出學(xué)生不足，也可直接放開(kāi)讓學(xué)生討論“迷離”進(jìn)而引出對(duì)伊人形象的進(jìn)一步把握。而在后面分析到伊人難于接近及追尋者堅(jiān)定執(zhí)著態(tài)度的時(shí)候，未能由“為霜——未晞——未已”、“一方——之湄——之涘”和“水中央——水中坻——水中沚”這種時(shí)間和空間的變化，自然地過(guò)渡到“重章疊句、一唱三嘆”的手法，而是后來(lái)單獨(dú)做的補(bǔ)充，顯得有些生硬。最后對(duì)伊人特點(diǎn)的小結(jié)，其實(shí)很大程度上也是參照我自己的預(yù)設(shè)在板書(shū)，沒(méi)有能適時(shí)的參照學(xué)生的的一些好想法予以調(diào)整。在方法論的指導(dǎo)方面，這個(gè)環(huán)節(jié)從直接的正面描寫(xiě)、寫(xiě)景以及追尋者的旁襯三個(gè)角度去探究伊人形象這一點(diǎn)倒是落到了實(shí)處。
實(shí)錄三：課堂討論，“伊人”多義性討論
在對(duì)伊人特點(diǎn)有所把握的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生分成了六個(gè)小組進(jìn)行討論，要求討論交流各自心目中的伊人形象，并要求推舉代表發(fā)言并說(shuō)明理由。這個(gè)環(huán)節(jié)最大的不足就是分組后討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而且各種不同看法間的碰撞不夠。不過(guò)各組基本上都能從文本出發(fā)，得出一些關(guān)于“伊人”的看法，有的小組意見(jiàn)趨同，有些小組則意見(jiàn)各異。有的認(rèn)同瓊瑤的看法，認(rèn)為“伊人”就是美人，也有的認(rèn)為“伊人”不一定是女性，也可能是男性，還有的認(rèn)為“伊人”可能是某種理想。最讓人欣喜的是，有位同學(xué)指出詩(shī)歌有些道家思想的味道，“伊人”就好比看不見(jiàn)摸不著的某種“道”，這種見(jiàn)解也算是討論中的一個(gè)亮點(diǎn)了。當(dāng)然，還有些同學(xué)的發(fā)言則是完全出乎人意料，比如有位同學(xué)引用了大量的名人名言卻只說(shuō)了追尋者的執(zhí)著非常讓人欣賞，并未能緊扣“伊人”。不過(guò)她的“妙語(yǔ)”也一下子活躍了討論的氣氛，而我也順勢(shì)把她所說(shuō)的追尋者的執(zhí)著追尋，歸結(jié)到伊人的極具魅力這一特點(diǎn)上來(lái)。
實(shí)錄四：課堂小結(jié)
因?yàn)橄胍堰@首詩(shī)歌的基本價(jià)值和這節(jié)課多角度解讀的意義在小結(jié)的時(shí)候以盡可能簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講解清楚，所以課堂小結(jié)在之前準(zhǔn)備的過(guò)程中花了比較多的工夫。課堂的實(shí)際效果卻并不如自己準(zhǔn)備的那么好。由于時(shí)間有些超，所以順承“伊人”的多義性探究收尾的小結(jié)也顯得有些忙亂。原本準(zhǔn)備的小結(jié)一是詩(shī)經(jīng)文體的基本特點(diǎn)及“伊人”的母題，二是多角度解讀的基礎(chǔ)和意義，但是因?yàn)橹庇行┟y故而把“伊人”母題的小結(jié)給遺漏了，這不能不說(shuō)是一種缺憾。
三、課后反思
這一節(jié)公開(kāi)課，我給自己的課堂表現(xiàn)打分是65分。雖然教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)還不錯(cuò)，但感覺(jué)自己并未能很好的把之前的課堂設(shè)計(jì)的許多環(huán)節(jié)落實(shí)好，而且整節(jié)課時(shí)間沒(méi)能把握好，有些超時(shí)。評(píng)課的時(shí)候，許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也給我提出了很多寶貴意見(jiàn)。綜合一下，這節(jié)課的不足主要有如下幾個(gè)方面：首先，對(duì)于“伊人”形象的特點(diǎn)把握，未能很好地深挖詩(shī)歌文本，流于空泛。比如對(duì)伊人位置由實(shí)到虛的這一變化基本上沒(méi)有講到。其次，授課過(guò)程中相關(guān)內(nèi)容自己的預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，有些時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的回答引導(dǎo)顯得有些牽強(qiáng)。比如在歸納“伊人”特點(diǎn)的時(shí)候就太過(guò)于執(zhí)著于自己預(yù)先的準(zhǔn)備，臨場(chǎng)應(yīng)變不足。再者，朗讀方面還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，整節(jié)課雖然讀了三四遍詩(shī)歌，但是學(xué)生投入不夠。還有，對(duì)于詩(shī)歌的極具畫(huà)面感的意境美沒(méi)有做引導(dǎo)賞鑒，未能在授課中把對(duì)詩(shī)歌美感的閱讀體現(xiàn)出來(lái)。最后，時(shí)間把握不準(zhǔn)。比如像討論時(shí)間拖得過(guò)長(zhǎng)，最后的拓展與作業(yè)環(huán)節(jié)也未能在課堂時(shí)間內(nèi)及時(shí)地完成。
正所謂“教，然后知困”，一節(jié)公開(kāi)課的準(zhǔn)備，讓我學(xué)到了很多的東西，尤其在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面，感觸頗深。《蒹葭》這節(jié)課，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況看，個(gè)人感覺(jué)基本還是達(dá)到了對(duì)于“伊人”形象的多角度把握，但在目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中仍然有許多地方比較粗糙不夠細(xì)致，以后還需不斷在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鍛煉。
《蒹葭》的教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：復(fù)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》在中國(guó)文學(xué)史上的價(jià)值、“六義”的概念；復(fù)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：重章疊句、疊詞；熟悉中國(guó)古代詩(shī)歌一些常用意象。
技能目標(biāo)：初步掌握詩(shī)歌欣賞、創(chuàng)作的重要手段之一的“意象”；能夠分析出詩(shī)人運(yùn)用意象所帶來(lái)的表達(dá)效果。
情感目標(biāo)：充分為我國(guó)古代悠久的詩(shī)歌傳統(tǒng)感到驕傲、自豪；并體會(huì)古人表達(dá)感情時(shí)特有的含蓄之美、朦朧之美。
教學(xué)過(guò)程：
復(fù)習(xí)舊知：
在我們深入探討《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》的藝術(shù)特色之前，讓我們?cè)俅螐?fù)習(xí)一下作為一個(gè)中國(guó)人不可不知的關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)。出示幻燈片，限點(diǎn)擊出問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們一起回答，正確后再點(diǎn)擊出答案，并加以總結(jié)。（本部分約用時(shí)5分鐘）
問(wèn)題1：《詩(shī)經(jīng)》又名？反映了何時(shí)的詩(shī)歌作品？
回答1：《詩(shī)》、《詩(shī)三百》，反映了西周到春秋大約500年（公元前11世紀(jì)到公元前6世紀(jì)的詩(shī)歌作品。
問(wèn)題2：《詩(shī)經(jīng)》的“六義”按音樂(lè)類(lèi)型和藝術(shù)特色各是什么
回答2：《詩(shī)經(jīng)》“六藝”是指“風(fēng)、雅、頌、賦、比、興”，前三者是從音樂(lè)類(lèi)型上分的，后三者是從藝術(shù)特色上分的。“賦”是鋪陳直敘，“比”是打比方，“興”是感物抒情。
問(wèn)題3：《詩(shī)經(jīng)》共有多少篇？“風(fēng)”、“雅”、“頌”各有多少？
回答3：《詩(shī)經(jīng)》共305篇，其中“風(fēng)”共15國(guó)風(fēng)160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“頌”分為“商頌”5篇、“周頌”31篇、“魯頌”4篇，共40篇。
問(wèn)題4：人們常常“風(fēng)騷”并提，它們各指什么？
回答4：所謂的“風(fēng)騷”是指《詩(shī)經(jīng)》中的“風(fēng)（國(guó)風(fēng)）”和楚辭中的《離騷》，成為中國(guó)古代詩(shī)歌乃至文學(xué)的代稱(chēng)。
問(wèn)題5：《詩(shī)經(jīng)》是中國(guó)詩(shī)歌、文學(xué)史上什么流派的源頭？
回答5：《詩(shī)經(jīng)是指中國(guó)詩(shī)歌、文學(xué)史上“現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)”的源頭，而楚辭則是“浪漫主義文學(xué)”的源頭。
問(wèn)題6：《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng)》中的哪一部分？
回答6：《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng)》中的《秦風(fēng)》。
導(dǎo)入正課：
1、讓我們?cè)俅锡R聲背誦一下《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》，并感受一下這首詩(shī)在各個(gè)方面的特色與美。提示一下，這首詩(shī)的特色與美是全方位的，大家既可以從《詩(shī)經(jīng)》固有的藝術(shù)特色，如“賦”、“比”、“興”，如結(jié)構(gòu)形式特點(diǎn)上尋找，也可以從其他的藝術(shù)特點(diǎn)，如分析詩(shī)歌常用的系列術(shù)語(yǔ)，如“意象”的營(yíng)造上尋找。
2、給同學(xué)5分鐘按照小組進(jìn)行討論，如果討論熱烈可以適當(dāng)延長(zhǎng)3分鐘，在同學(xué)討論同時(shí)走進(jìn)各個(gè)小組進(jìn)行聆聽(tīng)、指導(dǎo)，要求學(xué)生不要“面面俱到”，抓住一點(diǎn)有所深入即可。
3、小組討論結(jié)束，進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言。由每一小組推選一名發(fā)言人介紹本小組結(jié)論。大致來(lái)說(shuō)，以下幾點(diǎn)由于前面已經(jīng)提到，應(yīng)該多能回答出：
a、通過(guò)“溯洄”“溯游”的連用，側(cè)面刻畫(huà)了詩(shī)人追求的一往情深與執(zhí)著、內(nèi)心的焦急與憂愁。再結(jié)合最后的“宛在”，由這種一往情深與執(zhí)著得到的始終卻只是“可望而不可即”，就更突出了這種一往情深與執(zhí)著多帶來(lái)的無(wú)盡的惆悵。
b、虛實(shí)相間，富于朦朧美。“伊人”的理解可以千千萬(wàn)萬(wàn)、彼此不同，是為虛也；詩(shī)人的追求是實(shí)的，感情的惆悵凄切是實(shí)的。虛實(shí)相間給了本詩(shī)巨大的想象空間。
以下特點(diǎn)需要同學(xué)結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的《詩(shī)經(jīng)》結(jié)構(gòu)上“重章疊句”、“疊詞”的特點(diǎn)和本詩(shī)所表達(dá)的感情，體會(huì)出這種形式上的特點(diǎn)在為內(nèi)容、抒情服務(wù)時(shí)的作用。這種作用有“類(lèi)屬化閱讀”價(jià)值，有舉一反三之效，因篇而異，特別重要。
c、通過(guò)“重章疊句”的運(yùn)用、押韻、疊詞，一方面增加了句式的齊整、音律的優(yōu)美，使之瑯瑯上口，收到一詠三嘆之效；另一方面，通過(guò)三次重復(fù)“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所謂伊人，在水……”，以及“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，都側(cè)面刻畫(huà)出了詩(shī)人等待時(shí)間之長(zhǎng)、追求之堅(jiān)持不懈，并通過(guò)這種復(fù)現(xiàn)增加了全詩(shī)惆悵凄迷的興味。
最后，與本詩(shī)營(yíng)造的“意象”有關(guān)，需要先介紹本詩(shī)意象，然后再介紹意象的概念及其在中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中的廣泛運(yùn)用：
d、本詩(shī)以“蒹葭”起興，由看見(jiàn)河岸邊蘆葦?shù)木d長(zhǎng)細(xì)韌想到了對(duì)“伊人”的感情，使詩(shī)人如癡如醉之情與秋霧迷離之景渾然合一；結(jié)合下文的反復(fù)追尋而不得，非常成功地營(yíng)造出一種蕭疏清冷、彷徨凄切的意境，在中國(guó)文學(xué)史上首創(chuàng)了蒹葭悲凄肅殺的意象，為后人所師法。
e、描寫(xiě)了河水的蒼茫浩淼、飄忽不定，更寫(xiě)出了它把詩(shī)人與“伊人”隔絕造成的痛苦與無(wú)奈，結(jié)合《詩(shī)經(jīng)》其他篇目（如《周南》的《漢廣》），在中國(guó)文學(xué)史上也成功地創(chuàng)造了無(wú)情水阻隔有情人、在理想與現(xiàn)實(shí)之間設(shè)天塹的意象，東漢之《古詩(shī)十九首·迢迢牽牛星》即云：“河漢清且淺，相去復(fù)幾里？盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”；同時(shí)更是牛郎織女傳說(shuō)的濫觴。
f、善于營(yíng)造意象。所謂意象，指客觀物象經(jīng)創(chuàng)作主體獨(dú)特審美活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的固化的一種藝術(shù)形象，是主體與客體、心與物、意與象的有機(jī)融合，是主觀情思與客觀物象相融合的產(chǎn)物，是融入了主觀情意的客觀物象或借助客觀物象表示的主觀情意。西方近現(xiàn)代藝術(shù)極其注重意象的營(yíng)造：繪畫(huà)、音樂(lè)都有“印象派”、詩(shī)歌有“意象派”，中國(guó)古代文學(xué)評(píng)論也有“興象萬(wàn)千”之說(shuō)。
請(qǐng)同學(xué)們討論所知道的中國(guó)文學(xué)中的意象并解釋。最后出示幻燈片：中國(guó)古典文學(xué)中亦不乏意象，歲寒三友、四君子、杜鵑、蓮花、菊花、灞橋柳、月亮、香草美人、秋天、烏啼等等。（本部分大約20分鐘）
g、出示幻燈片進(jìn)行總結(jié)、概括。（本部分大約5分鐘）
布置作業(yè)：
1、繼續(xù)熟背《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》，尤其注意幾個(gè)生僻字，準(zhǔn)備默寫(xiě)。
2、比較《詩(shī)經(jīng)·漢廣》和本詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)有何異同。
《蒹葭》賞析
【原文】
蒹葭蒼蒼⑴，白露為霜⑵。所謂伊人⑶，在水一方⑷。溯洄從之⑸，道阻且長(zhǎng)⑹；溯游從之⑺，宛在水中央⑻。
蒹葭凄凄⑼，白露未晞⑽。所謂伊人，在水之湄⑾。溯洄從之，道阻且躋⑿；溯游從之，宛在水中坻⒀。
蒹葭采采⒁，白露未已⒂。所謂伊人，在水之涘⒃。溯洄從之，道阻且右⒄；溯游從之，宛在水中⒅。
【說(shuō)明】
《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集。收入西周初年至春秋中葉大約五百年間的詩(shī)歌三百零五篇。它原稱(chēng)為《詩(shī)》或《詩(shī)三百首》，到了西漢初期被尊為儒家經(jīng)典之后才稱(chēng)為《詩(shī)經(jīng)》。
《詩(shī)經(jīng)》可分為“風(fēng)”、“雅”、“頌”三大類(lèi)。其中“風(fēng)”包括十五“國(guó)風(fēng)”，有詩(shī)一百六十篇；“雅”分為“大雅”、“小雅”有詩(shī)一百零五篇；“頌”分為“周頌”、“魯頌”、“商頌”有詩(shī)四十篇。
在《詩(shī)經(jīng)》中，“國(guó)風(fēng)”的大部分和“小雅”的小部分屬于民歌。這些作品真實(shí)而廣泛地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，它們無(wú)論是從思想性還是藝術(shù)性方面衡量，都是極有價(jià)值的，是《詩(shī)經(jīng)》的精華所在，“大雅”和“頌”里面的詩(shī)則基本上是貴族階級(jí)的作品，其中不少作品都是祀神祭祖的宗教詩(shī)，有著渾厚的承天受命的宗法意識(shí)和宗教色彩。其特點(diǎn)可用宋人鄭樵的話來(lái)概括就是“風(fēng)土之音曰‘風(fēng)’，朝廷之音曰‘雅’，宗廟之音曰‘頌’”。
《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)手法運(yùn)用了“賦”、“比”、“興”三種。所謂“賦”就是鋪陳途述的意思，是一種直接敘事物而不假比興的表現(xiàn)手法；所謂“比”就是比喻，比擬，用彼一事物來(lái)比喻此一事物，以使事物的特征更鮮明突出，使讀者獲得更深刻的印象；所謂“興”，就是起興的意思，詩(shī)人借助別的事物作個(gè)開(kāi)頭，以引起下面的所詠之詞。
總之，《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)傳統(tǒng)的光輝起點(diǎn)，對(duì)后代詩(shī)歌的創(chuàng)作產(chǎn)生過(guò)巨大影響。一些偉大的詩(shī)人如屈原、李白、杜甫、白居易等人，都從中吸取了養(yǎng)分，受到啟發(fā)，他們憂國(guó)憂民，批判黑暗的現(xiàn)實(shí)的詩(shī)篇，在精神實(shí)質(zhì)上，表現(xiàn)手法上都繼承了《詩(shī)經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)。
【注釋】
⑴蒹葭（jiān jiā兼加）：蘆葦。蒹：末未長(zhǎng)穗的蘆葦。葭：初生的蘆葦。蒼蒼：茂盛的樣子；一說(shuō)老青色。
⑵白露為霜：晶瑩的露水凝結(jié)成霜花。白露成霜當(dāng)在深秋的早晨。
⑶所謂：所說(shuō)，這里指心里所想，伊人：那人。指所愛(ài)，所想念的人。
⑷在水一方：在河的那一邊。一方、一邊、一旁。
⑸溯洄（sù素）：從之，沿著曲折的水邊逆流而上去找他。溯洄：逆流而上。從，尋找，追尋。之：她。
⑹阻：險(xiǎn)阻，指道路崎嶇難走。
⑺溯游：順流而下。“游”同“流”指直流的水道。
⑻宛：宛然，仿佛。中央：中間。
⑼凄凄：同“萋萋”，與“蒼蒼”同義。
⑽（xī夕）：干。
⑾湄（méi眉）：水邊，即河的岸邊。
⑿道阻且躋：道路險(xiǎn)阻而且地勢(shì)漸高，難于攀登。躋（jī機(jī)）：升高，即地勢(shì)越來(lái)越高。
⒀坻（chí池）：水中小塊高地。
⒁采采：茂盛而色彩鮮明的樣子。
⒂未已，未止，指白露未干。“霜”、“晞”、“已”三個(gè)字表示時(shí)間的變化，大約是從清晨到午前的光景。
⒃（sì四）：水邊。
⒄右：向右轉(zhuǎn)彎，指道路迂回彎曲。
⒅沚：水中的沙灘。
【賞析】
《蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng)？秦風(fēng)》，屬于十五國(guó)風(fēng)，是首愛(ài)情詩(shī)，旨在抒發(fā)詩(shī)人思念秋水伊人而終不得見(jiàn)的思想感情。
詩(shī)人在一個(gè)深秋的早晨，來(lái)到一條長(zhǎng)著蘆葦?shù)拇蠛舆叄L尋他心愛(ài)的人，而那人卻使人感到行蹤不定、可望而不可即。于是他找呀找呀，從“白露如霜”的黎明，找到“白露未晞”，“白露未已”的午前，在長(zhǎng)著蘆葦?shù)那锼叡疾ǎ腔擦撕脦讉�(gè)小時(shí)，通過(guò)這種訪求過(guò)程的描寫(xiě)，不僅表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)“伊人”的一往深情，而且寫(xiě)出了他的欲見(jiàn)不得的焦急和悵惘的心情。詩(shī)中描繪的那條阻隔于詩(shī)人與伊人之間的秋水，既是眼前之景，又顯然別有含意，如果僅僅一水之隔，那他完全可以到達(dá)彼岸，見(jiàn)到伊人，何況詩(shī)人的追求又是那樣的執(zhí)著和熱烈。因此我認(rèn)為這條秋水實(shí)際上象征著一種社會(huì)的阻力。正是這種阻力，才把牛郎和織女阻隔在銀河的兩岸，使他們“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。”
全詩(shī)三章，每章前兩句寫(xiě)景，點(diǎn)明時(shí)令，烘托氣氛；后六句寫(xiě)尋求“伊人”不得的心情。全詩(shī)回旋三迭，往復(fù)歌詠，情調(diào)凄婉動(dòng)人，意境朦朧深邃。詩(shī)中寫(xiě)“蒼蒼”，“萋萋”，“采采”的蒹葭，既是用來(lái)起興而懷“伊人”，又是用來(lái)烘托抒情主人公的。對(duì)于“伊人”，詩(shī)人知其地，而莫定其所，欲從靡由，故“溯洄”、“溯游”，往復(fù)其間，希望能與“伊人”一遇。用“蒹葭”起興，引出對(duì)“伊人”的尋求自然順理成章之。盡管詩(shī)人滿腔熱情地去“溯洄”、“溯游”，不畏“道阻且長(zhǎng)”、“且躋”、“且右”，結(jié)果卻是可望而不可即。詩(shī)人因追求伊人而不得見(jiàn)所產(chǎn)生的空虛和悵惘之情是難以言喻的，而且用蕭瑟清秋的景象來(lái)襯托，詩(shī)人的這種情感就顯得更為突出，更為濃郁。正是緣景生情，情景相生，意到境成，清寥空靈的深秋之景與悵惘迷茫的懷人之思渾然無(wú)間，構(gòu)成了全詩(shī)的藝術(shù)境界，給人以一種真切自然而又朦朧迷離的美感。
此外，本詩(shī)在結(jié)構(gòu)上重復(fù)疊句。全詩(shī)共三章，句式相同，字?jǐn)?shù)相等，只是在少數(shù)地方選用了近義詞或同義詞，如“萋萋”、“采采”分別放在“蒼蒼”的位置上，用“未晞”、“未已”去分別取代“為霜”，這樣既做到了一唱三嘆，使詩(shī)人的感情得到了充分的表達(dá)，又使詩(shī)作行文富有變化而無(wú)重復(fù)呆滯之感。
《蒹葭》是十五風(fēng)中的一篇，可謂“風(fēng)”類(lèi)詩(shī)的代表，讀它《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言美，結(jié)構(gòu)美，思想美可見(jiàn)一斑。
《蒹葭》教學(xué)反思
今天講了《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》，看著孩子們被吸引了，很是高興。現(xiàn)在大致回憶一下上課的過(guò)程：
一、同學(xué)讀課文，注意要讀準(zhǔn)確。（先個(gè)別讀，再齊讀）
二、我把一些重點(diǎn)字詞寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)理解記憶（近義詞或反義詞放在一起，以便學(xué)生掌握詞義。）
蒼蒼萋萋采采未晞未已水之湄水之涘溯洄從之溯游從之躋右水中坻水中沚
三、邊讀邊口譯課文，兩人為一組交流。
四、通過(guò)讀，我們想到了一副美麗的畫(huà)面。用第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)描繪一下，并寫(xiě)寫(xiě)自己通過(guò)讀感悟到了什么。
學(xué)生們?cè)诨卮饡r(shí)加上了一些想象。緊接著我讓他們談感受到了什么？孩子們說(shuō)到了主人對(duì)愛(ài)人追求中的可望而不可及，還談到了他是惆悵的，對(duì)愛(ài)人感情是濃烈的，他是執(zhí)著的。
緊接著我又問(wèn)可望而不可及是喜還是悲？孩子們說(shuō)是悲，我談自己的觀點(diǎn)這也許是一種喜吧，因?yàn)樗恢痹谧非竺篮玫穆飞稀Ｎ易尯⒆觽兝^續(xù)思考：這里的伊人僅僅是所愛(ài)的人嗎？學(xué)生們能談出這也許代表理想或者夢(mèng)想。我說(shuō)這又何嘗不是很多人一生的寫(xiě)照呀。一生都在追求夢(mèng)想的路上。
在本詩(shī)的重章疊句手法運(yùn)用上，我以下面的文體形式引導(dǎo)：三小節(jié)的內(nèi)容幾乎是重復(fù)的，那能不能去掉兩小節(jié)？學(xué)生說(shuō)不行，那樣感情就不強(qiáng)烈了。我說(shuō)這樣看似重復(fù)，實(shí)際又不是完全重復(fù)的寫(xiě)法就是“重章疊句”，它的表達(dá)效果就是渲染感情，增加詩(shī)歌的音樂(lè)美。
這時(shí)鈴聲響起，沒(méi)有給學(xué)生們當(dāng)堂成誦的時(shí)間了。本來(lái)覺(jué)得一節(jié)課處理這首詩(shī)時(shí)間會(huì)很寬松，結(jié)果時(shí)間很緊張。看得出孩子們是在逐步進(jìn)入文章，沒(méi)有當(dāng)堂成誦實(shí)在是有些遺憾。
所有的故事都是一個(gè)故事，所有的故事都是我的故事。也許多年之后，他們經(jīng)歷一些事后，再想起這首詩(shī)會(huì)會(huì)意去微笑吧。
《蒹葭》的教案 篇12
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放歌曲《在水一方》，引入新課。《在水一方》是一首電視連續(xù)劇插曲，是根據(jù)《蒹葭》改寫(xiě)而成的。
二、解題
《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集。本來(lái)只稱(chēng)《詩(shī)》后來(lái)儒家奉為經(jīng)典，改稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》。收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩(shī)歌305首，包括風(fēng)、雅、頌三部分。“風(fēng)”，大部分是民間歌謠，小部分是貴族作品；“雅”，大都是貴族作品，只有小部分是民間歌謠；“頌”，都是貴族作品。《詩(shī)經(jīng)》的精華是民歌部分，它鮮明地表現(xiàn)人民的愛(ài)憎及他們的反抗斗爭(zhēng)，真實(shí)反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的面貌，為我國(guó)古典詩(shī)歌奠定了現(xiàn)實(shí)主義基礎(chǔ)。
《論語(yǔ)》說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”占人認(rèn)為經(jīng)過(guò)詩(shī)教，可以導(dǎo)致人“溫柔敦厚”，《詩(shī)經(jīng)》在古代一直被選作各類(lèi)學(xué)校的教材，甚至連東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女都熟讀《詩(shī)經(jīng)》，日常生活中能以《詩(shī)》相對(duì)。
《詩(shī)經(jīng)》以四言為主。根據(jù)不同內(nèi)容的需要，分別采用賦廣、興的藝術(shù)手法。語(yǔ)言樸素優(yōu)美，句式回環(huán)往復(fù)，韻律和諧。寫(xiě)景抒情都富于藝術(shù)感染力，對(duì)后代文學(xué)有很深遠(yuǎn)的影響。
三、朗讀課文，疏通閱讀障礙
1.解決課文中重點(diǎn)字詞的讀音。
蒹葭(jiānjiā)：蘆葦。唏(xī)：干。坻(chí)：水中的小洲或高地。佸(sì)：水邊。
3.學(xué)生自由朗讀課文，初步感知詩(shī)歌的形式特點(diǎn)。
①題目取自于句首。 ②基本句式是四言。
③采用疊章的形式，即重復(fù)的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。
④為了獲得聲韻上的美感，大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語(yǔ)匯。
四、探究。
1.詩(shī)經(jīng)中的愛(ài)情都是真摯而熱烈的，例如我們學(xué)過(guò)的《關(guān)雎》，這首詩(shī)又是怎樣表現(xiàn)詩(shī)人執(zhí)著的愛(ài)情追求的?
提示： 主人公是如何去追尋伊人的？
寫(xiě)景多為抒情，文中描繪了哪些景物？有什么作用？
這種感情與景物描寫(xiě)相結(jié)合，景與情的結(jié)合，情景交融，把詩(shī)人的感情推向了極致。
2.仔細(xì)思考體會(huì)：這首詩(shī)各章的基本內(nèi)容是相同的，僅僅是換了幾個(gè)詞語(yǔ)，你認(rèn)為這幾章是否可以調(diào)換次序？這樣寫(xiě)是否重復(fù)?為什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的理由。
3.討論，主人公追尋的伊人究竟是什么樣的人？是否有更深一層的含義？
跳出狹隘的追求愛(ài)情，走向廣闊，可理解為對(duì)美的追求，對(duì)真理的追求，對(duì)理想的追求。
所以這種可望而不可即的感受才引起了許多人的共鳴，這種執(zhí)著也是許多人共同的經(jīng)歷。
《蒹葭》“溯洄從之”、“溯游從之”表達(dá)了詩(shī)人追求所愛(ài)的堅(jiān)強(qiáng)意志。
“道阻且長(zhǎng)”、“道阻且躋”、“道阻且右”說(shuō)明愛(ài)的路上困難重重，道路曲折。
“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達(dá)相望伊人，可望而不可即的無(wú)限情意。
《詩(shī)經(jīng)》里大量運(yùn)用了賦、比、興的表現(xiàn)手法。所謂“賦”，是鋪陳其事；所謂“比”，是譬喻和比擬；所謂“興”，是“先言他物，以引起所詠之辭”（朱熹《詩(shī)集傳》）。《詩(shī)經(jīng)》中的，“興”，用朱熹的解釋?zhuān)恰跋妊运镆砸鹚佒o”，也就是借助它為所詠之內(nèi)容作鋪墊。它往往用于一首詩(shī)的開(kāi)頭。
《蒹葭》里的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描繪在一個(gè)秋日的清晨，詩(shī)人來(lái)到河邊，為的是追尋那思慕的人兒，而蘆葦叢卻呈現(xiàn)出冷寂與落寞的氣氛。
五、《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言特點(diǎn)。
學(xué)生朗讀歸納，體會(huì)作用。
(1)詩(shī)經(jīng)的基本句式是四言，間或雜有二言，直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很低，以四言句為主干。可由此推想，當(dāng)時(shí)演唱的《詩(shī)經(jīng)》音樂(lè)旋律是比較平穩(wěn)的、簡(jiǎn)單的。
(2)常采用疊章的形式，即重復(fù)的幾章節(jié)，意義和字面只有少數(shù)的改變。
《蒹葭》全篇3章12句，只變動(dòng)了十幾個(gè)字，不但寫(xiě)出了蘆葦茂盛的狀態(tài)，愛(ài)情道路的曲折綿長(zhǎng)，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過(guò)不斷重復(fù)的旋律，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。在現(xiàn)代歌曲中，還常看到這種情況，這說(shuō)不上影響，卻有古今相通的道理。
通過(guò)小組朗讀體會(huì)。
作為歌謠，為了獲得聲音上的美感，《詩(shī)經(jīng)》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語(yǔ)匯。在古漢語(yǔ)的規(guī)則中，這類(lèi)詞匯扼抵是形容詞，所以也有助于表達(dá)曲折幽隱的感情，苗繪精彩美麗的自然。《蒹葭》中的“蒼蒼”、“萋萋”、‘采采”(疊字)形容蘆葦茂盛的樣子，為下文“溯洄從之”、“溯游從之”作了輔墊，渲染了氣氛。
六、《蒹葭》與《關(guān)雎》對(duì)比鑒賞
《蒹葭》是《詩(shī)經(jīng)》中表現(xiàn)“朦朧美”的名篇。可能是寫(xiě)一個(gè)男子傾心于一個(gè)女性，表現(xiàn)可望而不可即的心情。這首詩(shī)和《關(guān)雎》都可以看作愛(ài)情詩(shī)，但是無(wú)論從風(fēng)格上還是從表現(xiàn)手法上都有著很大的差別。
《關(guān)雎》一詩(shī)著重于“敘事”，我們從詩(shī)中可以清晰地看到小伙子從愛(ài)上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。《蒹葭》中卻沒(méi)有明確的故事，第一章就寫(xiě)到主人公隔水遠(yuǎn)望，伊人正姍姍而來(lái)，且行且望，望穿秋水，苦苦追尋，伊人仿佛就在不遠(yuǎn)處的水中陸地上，若即若離。第二章、第三章是第一章的反復(fù)詠嘆，突出追尋之路的艱險(xiǎn)與漫長(zhǎng)，渲染主人公感情的綿長(zhǎng)持久，表現(xiàn)出主人公不能夠走近“伊人”又永遠(yuǎn)點(diǎn)亮希望的情感狀態(tài)。與《關(guān)雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。
在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更加突出。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對(duì)象形成一個(gè)完整的藝術(shù)世界。開(kāi)頭寫(xiě)秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。因?yàn)樘J葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會(huì)呈現(xiàn)出一種迷茫的境界，這就從一個(gè)側(cè)面顯示了詩(shī)的主人公心中的那個(gè)“朦朧的愛(ài)”的境界。寫(xiě)主人公的形象，則著力寫(xiě)他的遠(yuǎn)望。一開(kāi)始，他若有所思地站在水邊，向?qū)Π锻ィ吹剿鶒?ài)慕的那個(gè)姑娘正向水邊走來(lái)，心里很高興；可不久，蘆葦擋住了他的視線，看不到她了。他以為那姑娘正向上游走去，也就沿著河岸向上走；走了長(zhǎng)長(zhǎng)的一段艱難而又曲折的路，卻依舊是什么也沒(méi)有看見(jiàn)。他不灰心，又折回來(lái)去追尋她，最后終于看到她正站在河中的一個(gè)小洲上；這時(shí)他內(nèi)心便充滿了喜悅。十分明顯，主人公跟那姑娘并無(wú)交往，甚至還不知道她的名字，但只要能夠遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)她，便感到心滿意足。這種愛(ài)是“朦朧”的，它的動(dòng)人之處也正在于“朦朧”和距離感。
七、作業(yè)：背誦這首詩(shī)。
《蒹葭》的教案 篇13
【課題】《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》的藝術(shù)特點(diǎn)賞析
【課程類(lèi)型】基礎(chǔ)型課程
【教時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：復(fù)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》在中國(guó)文學(xué)史上的價(jià)值、“六義”的概念；復(fù)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：重章疊句、疊詞；熟悉中國(guó)古代詩(shī)歌一些常用意象。
技能目標(biāo)：初步掌握詩(shī)歌欣賞、創(chuàng)作的重要手段之一的“意象”；能夠分析出詩(shī)人運(yùn)用意象所帶來(lái)的表達(dá)效果。
情感目標(biāo)：充分為我國(guó)古代悠久的詩(shī)歌傳統(tǒng)感到驕傲、自豪；并體會(huì)古人表達(dá)感情時(shí)特有的含蓄之美、朦朧之美。
【教學(xué)過(guò)程】
復(fù)習(xí)舊知
在我們深入探討《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》的藝術(shù)特色之前，讓我們?cè)俅螐?fù)習(xí)一下作為一個(gè)中國(guó)人不可不知的關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)。出示幻燈片，限點(diǎn)擊出問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們一起回答，正確后再點(diǎn)擊出答案，并加以總結(jié)。（本部分約用時(shí)5分鐘）
問(wèn)題1 《詩(shī)經(jīng)》又名？反映了何時(shí)的詩(shī)歌作品？
回答1 《詩(shī)》、《詩(shī)三百》，反映了西周到春秋大約5XX年（公元前11世紀(jì)到公元前6世紀(jì)的詩(shī)歌作品。
問(wèn)題2 《詩(shī)經(jīng)》的“六義”按音樂(lè)類(lèi)型和藝術(shù)特色各是什么?
回答2 《詩(shī)經(jīng)》“六藝”是指“風(fēng)、雅、頌、賦、比、興”，前三者是從音樂(lè)類(lèi)型上分的，后三者是從藝術(shù)特色上分的。“賦”是鋪陳直敘，“比”是打比方，“興”是感物抒情。
問(wèn)題3 《詩(shī)經(jīng)》共有多少篇？“風(fēng)”、“雅”、“頌”各有多少？
回答3 《詩(shī)經(jīng)》共305篇，其中“風(fēng)”共15國(guó)風(fēng)160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“頌”分為“商頌”5篇、“周頌”31篇、“魯頌”4篇，共40篇。
問(wèn)題4 人們常常“風(fēng)騷”并提，它們各指什么？
回答4 所謂的“風(fēng)騷”是指《詩(shī)經(jīng)》中的“風(fēng)（國(guó)風(fēng)）”和楚辭中的《離騷》，成為中國(guó)古代詩(shī)歌乃至文學(xué)的代稱(chēng)。
問(wèn)題5 《詩(shī)經(jīng)》是中國(guó)詩(shī)歌、文學(xué)史上什么流派的源頭？
回答5 《詩(shī)經(jīng)是指中國(guó)詩(shī)歌、文學(xué)史上“現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)”的源頭，而楚辭則是“浪漫主義文學(xué)”的源頭。
問(wèn)題6 《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng)》中的哪一部分？
回答6《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng)》中的《秦風(fēng)》。
導(dǎo)入正課
1、讓我們?cè)俅锡R聲背誦一下《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》，并感受一下這首詩(shī)在各個(gè)方面的特色與美。提示一下，這首詩(shī)的特色與美是全方位的，大家既可以從《詩(shī)經(jīng)》固有的藝術(shù)特色，如“賦”、“比”、“興”，如結(jié)構(gòu)形式特點(diǎn)上尋找，也可以從其他的藝術(shù)特點(diǎn)，如分析詩(shī)歌常用的系列術(shù)語(yǔ)，如“意象”的營(yíng)造上尋找。
2、給同學(xué)5分鐘按照小組進(jìn)行討論，如果討論熱烈可以適當(dāng)延長(zhǎng)3分鐘，在同學(xué)討論同時(shí)走進(jìn)各個(gè)小組進(jìn)行聆聽(tīng)、指導(dǎo)，要求學(xué)生不要“面面俱到”，抓住一點(diǎn)有所深入即可。
3、小組討論結(jié)束，進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言。由每一小組推選一名發(fā)言人介紹本小組結(jié)論。大致來(lái)說(shuō)，以下幾點(diǎn)由于前面已經(jīng)提到，應(yīng)該多能回答出：
a、通過(guò)“溯洄”“溯游”的連用，側(cè)面刻畫(huà)了詩(shī)人追求的一往情深與執(zhí)著、內(nèi)心的焦急與憂愁。再結(jié)合最后的“宛在”，由這種一往情深與執(zhí)著得到的始終卻只是“可望而不可即”，就更突出了這種一往情深與執(zhí)著多帶來(lái)的無(wú)盡的惆悵。
b、虛實(shí)相間，富于朦朧美。“伊人”的理解可以千千萬(wàn)萬(wàn)、彼此不同，是為虛也；詩(shī)人的追求是實(shí)的，感情的惆悵凄切是實(shí)的。虛實(shí)相間給了本詩(shī)巨大的想象空間。
以下特點(diǎn)需要同學(xué)結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的《詩(shī)經(jīng)》結(jié)構(gòu)上“重章疊句”、“疊詞”的特點(diǎn)和本詩(shī)所表達(dá)的感情，體會(huì)出這種形式上的特點(diǎn)在為內(nèi)容、抒情服務(wù)時(shí)的作用。這種作用有“類(lèi)屬化閱讀”價(jià)值，有舉一反三之效，因篇而異，特別重要。
c、通過(guò)“重章疊句”的運(yùn)用、押韻、疊詞，一方面增加了句式的齊整、音律的優(yōu)美，使之瑯瑯上口，收到一詠三嘆之效；另一方面，通過(guò)三次重復(fù)“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所謂伊人，在水……”，以及“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，都側(cè)面刻畫(huà)出了詩(shī)人等待時(shí)間之長(zhǎng)、追求之堅(jiān)持不懈，并通過(guò)這種復(fù)現(xiàn)增加了全詩(shī)惆悵凄迷的興味。
最后，與本詩(shī)營(yíng)造的“意象”有關(guān)，需要先介紹本詩(shī)意象，然后再介紹意象的概念及其在中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中的廣泛運(yùn)用：
d、本詩(shī)以“蒹葭”起興，由看見(jiàn)河岸邊蘆葦?shù)木d長(zhǎng)細(xì)韌想到了對(duì)“伊人”的感情，使詩(shī)人如癡如醉之情與秋霧迷離之景渾然合一；結(jié)合下文的反復(fù)追尋而不得，非常成功地營(yíng)造出一種蕭疏清冷、彷徨凄切的意境，在中國(guó)文學(xué)史上首創(chuàng)了蒹葭悲凄肅殺的意象，為后人所師法。
e、描寫(xiě)了河水的蒼茫浩淼、飄忽不定，更寫(xiě)出了它把詩(shī)人與“伊人”隔絕造成的痛苦與無(wú)奈，結(jié)合《詩(shī)經(jīng)》其他篇目（如《周南》的《漢廣》），在中國(guó)文學(xué)史上也成功地創(chuàng)造了無(wú)情水阻隔有情人、在理想與現(xiàn)實(shí)之間設(shè)天塹的意象，東漢之《古詩(shī)十九首·迢迢牽牛星》即云：“河漢清且淺，相去復(fù)幾里？盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”；同時(shí)更是牛郎織女傳說(shuō)的濫觴。
f、善于營(yíng)造意象。所謂意象，指客觀物象經(jīng)創(chuàng)作主體獨(dú)特審美活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的固化的一種藝術(shù)形象，是主體與客體、心與物、意與象的有機(jī)融合，是主觀情思與客觀物象相融合的產(chǎn)物，是融入了主觀情意的客觀物象或借助客觀物象表示的主觀情意。西方近現(xiàn)代藝術(shù)極其注重意象的營(yíng)造：繪畫(huà)、音樂(lè)都有“印象派”、詩(shī)歌有“意象派”，中國(guó)古代文學(xué)評(píng)論也有“興象萬(wàn)千”之說(shuō)。
請(qǐng)同學(xué)們討論所知道的中國(guó)文學(xué)中的意象并解釋。最后出示幻燈片：中國(guó)古典文學(xué)中亦不乏意象，歲寒三友、四君子、杜鵑、蓮花、菊花、灞橋柳、月亮、香草美人、秋天、烏啼等等。（本部分大約20分鐘）
g、出示幻燈片進(jìn)行總結(jié)、概括。（本部分大約5分鐘）
布置作業(yè)
1、繼續(xù)熟背《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》，尤其注意幾個(gè)生僻字，準(zhǔn)備默寫(xiě)。
2、比較《詩(shī)經(jīng)·漢廣》和本詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)有何異同。
《蒹葭》的教案 篇14
《蒹葭》是中國(guó)古代詩(shī)歌中的經(jīng)典之作，被譽(yù)為“楚辭之首”。它以簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，同時(shí)也展現(xiàn)了楚地的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣。
在教學(xué)中，我們可以通過(guò)《蒹葭》這首詩(shī)歌，讓學(xué)生了解中國(guó)古代文學(xué)的魅力，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的意境和情感。
教學(xué)目標(biāo)
1. 了解《蒹葭》的背景和作者。
2. 理解詩(shī)歌的意境和情感。
3. 學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)自己的情感。
教學(xué)內(nèi)容
一、課前預(yù)習(xí)
在課前，教師可以讓學(xué)生閱讀《蒹葭》這首詩(shī)歌，讓學(xué)生了解詩(shī)歌的背景和作者，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)歌的.意境和情感。
二、課堂講解
在課堂上，教師可以通過(guò)PPT或黑板等方式，向?qū)W生詳細(xì)講解《蒹葭》這首詩(shī)歌的背景和作者，同時(shí)也可以分析詩(shī)歌的意境和情感。教師可以讓學(xué)生跟隨詩(shī)歌的節(jié)奏，感受詩(shī)歌的韻律和情感。
三、詩(shī)歌鑒賞
教師可以讓學(xué)生分組，進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。每個(gè)小組選擇一段詩(shī)句，進(jìn)行解讀和表達(dá)。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，用詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)自己的情感。
四、課堂討論
教師可以引導(dǎo)學(xué)生就詩(shī)歌的意境和情感展開(kāi)討論，讓學(xué)生自由發(fā)揮，表達(dá)自己的看法和感受。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。
教學(xué)方法
1. 講解法：通過(guò)PPT或黑板等方式，向?qū)W生詳細(xì)講解《蒹葭》這首詩(shī)歌的背景和作者，同時(shí)也可以分析詩(shī)歌的意境和情感。
2. 鑒賞法：讓學(xué)生分組，進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。每個(gè)小組選擇一段詩(shī)句，進(jìn)行解讀和表達(dá)。
3. 討論法：引導(dǎo)學(xué)生就詩(shī)歌的意境和情感展開(kāi)討論，讓學(xué)生自由發(fā)揮，表達(dá)自己的看法和感受。
教學(xué)評(píng)價(jià)
教師可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)和作業(yè)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也可以在課堂上進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和表達(dá)。
教學(xué)拓展
1. 學(xué)生可以通過(guò)閱讀其他古代詩(shī)歌，了解中國(guó)古代文學(xué)的發(fā)展和演變。
2. 學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，運(yùn)用詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)自己的情感和思想。
總之，《蒹葭》這首詩(shī)歌是中國(guó)古代文學(xué)中的經(jīng)典之作，它不僅展現(xiàn)了楚地的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣，更重要的是，它通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，引導(dǎo)人們思考人生的意義和價(jià)值。
《蒹葭》的教案 篇15
曾經(jīng)王有才總是教導(dǎo)我們說(shuō)，課堂要有生成，課才會(huì)熠熠生輝。今天上了《蒹葭》，有些東西覺(jué)得還不錯(cuò)，稍作記錄吧！今后重拾這貝殼的時(shí)候，或許會(huì)有珍珠孕育其中吧！
此詩(shī)亦與《關(guān)雎》有著相同的地方，那便是一個(gè)男子對(duì)一個(gè)女子的`追求。只是這女子在這首詩(shī)中稱(chēng)之為“伊人”。那么，這位伊人又有著怎樣的特點(diǎn)呢？自然她是美好的。但學(xué)生的回答讓我更讓我為之動(dòng)容，“飄渺的”“神秘的”“只可遠(yuǎn)觀而不可褻玩的”“如神仙姐姐般”。那么如此的一些感覺(jué)又是通過(guò)哪些地方看出呢？老教師經(jīng)常教導(dǎo)我們說(shuō)，一定要細(xì)讀細(xì)讀，而今我亦是深深地感觸從表面滑過(guò)與走進(jìn)文本帶來(lái)的質(zhì)的區(qū)別，進(jìn)入文本再走出來(lái)，帶給你的將是全身心的愉悅，將是內(nèi)心的釋然，將是專(zhuān)注后的超脫。我想，此處學(xué)生定也在“伊人”“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”不停變換的位置的文字中感受到了那一份神秘、飄渺和神仙姐姐般的美好。
那么，詩(shī)歌又是通過(guò)什么來(lái)引入伊人的呢？自然是蒹葭、白露、霜等等景物的描繪。那么，詩(shī)人描繪的又是怎樣的一番景致呢？這些景色又有著怎樣的特點(diǎn)，帶給你怎樣的感覺(jué)呢？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，蒹葭即是蘆葦，大片地生長(zhǎng)著，帶給人一種朦朧的感覺(jué)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)，清晨的露珠格外的晶瑩剔透，象征著這美好的愛(ài)情。一個(gè)學(xué)生說(shuō)，霜乃是深秋之物，帶給人一種涼涼的感覺(jué)。故曰，集體的智慧是無(wú)窮的。如是或許便是課堂的生成。雖然未必是你想要的點(diǎn)，但是或許這對(duì)文本獨(dú)特的理解就會(huì)帶給人無(wú)窮的快樂(lè)。那么，霜帶給你涼涼的感覺(jué)，露何嘗不是嗎？大片大片的蘆葦在深秋長(zhǎng)在水邊，不亦是帶給人一種凄清之感嗎？故一切的景語(yǔ)即是一切的情語(yǔ)。為何詩(shī)人不將情景設(shè)置在溫暖的春日，而是有點(diǎn)涼涼的，有點(diǎn)凄清的秋日呢？或許這正昭示了詩(shī)中的男子他追求伊人而不得的那份落寞的心境吧！
《蒹葭》的教案 篇16
教學(xué)目標(biāo)： 1. 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《詩(shī)經(jīng)》重章疊句，起興等有關(guān)特點(diǎn)。 2. 感受，理解和鑒賞詩(shī)歌音樂(lè)美，繪畫(huà)美和情感美。 預(yù)習(xí)要求： 1.讀準(zhǔn)字音。 2.讀順詩(shī)歌。 教時(shí)安排： 一教時(shí)。 教學(xué)過(guò)程： 一.導(dǎo)入新課。 1. 播放樂(lè)曲《在水一方》，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。 2. 導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)《關(guān)雎》一詩(shī)的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)我們已經(jīng)在聆聽(tīng)三千年華夏先民的吟唱中，感受了公元前東方文明輝煌。今天，我們要來(lái)學(xué)習(xí)“最得風(fēng)人深致”的一首《詩(shī)經(jīng)》作品——《蒹葭》。 3. 交代學(xué)習(xí)方法：吟讀——譯讀——研讀——美讀。 二.吟讀。 《蒹葭》中有些詞語(yǔ)如“涘、湄、沚”比較生僻，句式、押韻也不符合常見(jiàn)的規(guī)律，讀起來(lái)有詰屈聱牙之感。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是要讀通，讀順詩(shī)歌，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 1. 檢查預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)詩(shī)歌掃除字詞障礙。 2. 提出吟讀要求：聲音要有起伏，節(jié)奏比較自由，帶上古人的味道。 3. 聆聽(tīng)配樂(lè)朗讀，直觀感受吟讀方法。 4. 學(xué)生吟讀。 5. 教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的吟讀。 三.譯讀。 由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解可能比較模糊，本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是要理解詩(shī)歌內(nèi)容。 1. 提出譯讀要求與方法：把《蒹葭》譯成現(xiàn)代詩(shī)，以詩(shī)譯詩(shī)，不要譯成文；注意力求押韻，詩(shī)歌講究押韻；譯詩(shī)就是把有些字解釋一下，把有些字的意思擴(kuò)展一下，，用解釋擴(kuò)展的方法來(lái)翻譯，記下來(lái)就是詩(shī)。 2. 教師示范：蒹葭蒼蒼，白露為霜——蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。 3. 學(xué)生小組譯讀練習(xí)。 4. 學(xué)生譯讀交流。 5. 概括詩(shī)歌主要內(nèi)容。 四.研讀。（通過(guò)《關(guān)雎》一詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的寫(xiě)作特色有一定的感受和理解，這是這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。） 《蒹葭》一詩(shī)玲瓏剔透，令人遐想，美不勝收。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)美，感受古典文化的神韻。 1. 方法介紹：回憶鑒賞《關(guān)雎》藝術(shù)美的方法，遷移到本詩(shī)的鑒賞。 2. 推薦選題，供學(xué)生選讀。 研讀選題如下： 《蒹葭》的音樂(lè)美 (理解《蒹葭.》用韻，疊詞及重章疊句方面的特色。) 《蒹葭》的繪畫(huà)美（理解《蒹葭》“興”的運(yùn)用所營(yíng)造的“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)’的特色。） 《蒹葭》的情感美 (理解《蒹葭》用“以景托情”手法來(lái)表現(xiàn)強(qiáng)烈、細(xì)膩、豐富、執(zhí)著感情的特色。) …… （學(xué)生也可自定選題，如： 《蒹葭》的含蓄美 《蒹葭》的朦朧美 …… 3. 學(xué)生分組研讀，教師巡回指導(dǎo)。 4. 研讀交流，教師相機(jī)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)撥。 五.美讀。 通過(guò)美讀，在學(xué)生頭腦中鮮明完美地再現(xiàn)詩(shī)歌描繪的藝術(shù)形象。 1. 播放配樂(lè)朗讀。 2. 播放音樂(lè)，學(xué)生自由美讀，互聽(tīng)互改。 3. 學(xué)生配樂(lè)美讀交流，全體鑒賞。 4. 美讀成誦。 六.作業(yè)： 1. 制作《蒹葭》的朗讀錄音帶。有條件的可以配樂(lè)。 2. 任意選擇詩(shī)句，擴(kuò)展成一段話，描繪出意境。 板書(shū)：
蒹葭
《詩(shī)經(jīng)》
音樂(lè)美——用韻 疊詞 重章疊句 一唱三嘆 余音裊裊 繪畫(huà)美——起興 詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī) 情感美——以景托情 強(qiáng)烈、細(xì)膩、豐富、執(zhí)著
《蒹葭》的教案 篇17
教材分析
《蒹葭》是九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）第四冊(cè)第七單元的一首詩(shī)歌。它是《詩(shī)經(jīng)?國(guó)風(fēng)》中的名篇。《蒹葭》是一首愛(ài)情詩(shī)，采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法抒寫(xiě)了主人公對(duì)意中人的傾慕之戀，以及欲見(jiàn)而不得的惆悵、執(zhí)著之情。
學(xué)生分析
八年級(jí)（初二年級(jí)）的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的詩(shī)歌欣賞能力。教師要善于引導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造音樂(lè)的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。
設(shè)計(jì)理念
1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師注重營(yíng)造特定的氛圍，通過(guò)富有感情的誦讀來(lái)體會(huì)課文的意境，培養(yǎng)學(xué)生感受、創(chuàng)造美的情趣。
2.面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合。
教學(xué)目標(biāo)
1.讓學(xué)生在把握全詩(shī)感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。
2.品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。
3.培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動(dòng)力。
課前準(zhǔn)備
1.教師準(zhǔn)備投影儀、錄音帶和VCD碟片。
2.詩(shī)詞曲賦是我國(guó)古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開(kāi)闊視野，拓寬思路，增加積累。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
師：同學(xué)們，當(dāng)你聽(tīng)到“流浪的人在外想念你，親愛(ài)的媽媽?zhuān)骼说哪_步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家，……”這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》？當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐？當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的壯志豪情？古典詩(shī)詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次滋潤(rùn)我們渴求的心靈。
（二）初讀詩(shī)歌
1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個(gè)畫(huà)面的襯托下，投影出詩(shī)歌原文。（藍(lán)色字幕）
2.播放背景音樂(lè)（低聲地）：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。
3.學(xué)生初讀課文：借助“預(yù)習(xí)提示”以及注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音，了解大意。
【文采飛揚(yáng)的導(dǎo)語(yǔ)，清新自然的背景畫(huà)面，悠揚(yáng)恬靜的音樂(lè)，使課堂中的每一個(gè)角落都充滿了美，使學(xué)生體驗(yàn)了情境美、奠定了本堂課的基調(diào)。】
二、品味賞析
（一）整體感知
1.配樂(lè)朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂(lè)聲中，教師范讀，學(xué)生仿讀。
【樂(lè)曲播放與詩(shī)歌朗誦同時(shí)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴。】
2.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂(lè)的原因。
【體會(huì)詩(shī)歌迷茫而略帶憂郁的情感基調(diào)】
3.詩(shī)歌中主人公為何憂傷？
4.求而不得后主人公的態(tài)度如何？
【整體感知詩(shī)歌的思想內(nèi)容：向往和追求純潔的愛(ài)情和求而不得后，主人公依然執(zhí)著追求的感情。】
（二）品味語(yǔ)言
1.上述體會(huì)你是從詩(shī)歌的哪部分感受到的？
【目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課文重章疊句的結(jié)構(gòu)特色，品味詩(shī)歌樸素清新風(fēng)格灑落的語(yǔ)言】
2.創(chuàng)新設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)把大屏幕上的詩(shī)歌中加點(diǎn)的詞改換一下，要求改后的詩(shī)歌整體風(fēng)格不變。
【這個(gè)設(shè)計(jì)遷移性、挖掘性很強(qiáng)，它點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的火花。詩(shī)歌中的加點(diǎn)詞語(yǔ)為三段對(duì)應(yīng)部分稍加變化的詞語(yǔ)，學(xué)生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng)新的自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生受到美的陶冶是潛移默化的。】
3.熟讀成誦。（采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式）
三、激發(fā)激情
（一）深層理解：
1.課后思考練習(xí)一：詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？這些景物描寫(xiě)有什么作用？
【目的讓學(xué)生掌握意象的概念，因?yàn)槔斫庠?shī)歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。】
2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。
【讓學(xué)生極大地調(diào)動(dòng)自己的生活積累，通過(guò)相象和聯(lián)想，準(zhǔn)確體會(huì)意象的象征意義。】
（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情
1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時(shí)播放這首歌。
2.思考：你認(rèn)為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎？為什么？
【在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞將原詩(shī)中的渺遠(yuǎn)迷茫、纏綿感傷的意境，反復(fù)詠唱的形式等精華部分保留了下來(lái)。這一發(fā)現(xiàn)，加深了學(xué)生對(duì)原詩(shī)的理解。學(xué)生在這首優(yōu)美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗(yàn)。】
3.您也許不是詩(shī)人，也許不是藝術(shù)家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩(shī)歌的意境，借助除文字和音樂(lè)以外的其他藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)的情景嗎？（各學(xué)習(xí)小組之間合作、探究、討論）
【這一設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這種開(kāi)放型的題目極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上小組之間的合作、交流，使學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維層出不窮，水到渠成地把學(xué)生創(chuàng)造的激情激發(fā)出來(lái)。】
四、拓展延伸
閱讀徐學(xué)鵬的《中國(guó)隨想》，并回答問(wèn)題。
中國(guó)隨想
徐學(xué)鵬
這是一片開(kāi)滿鮮花的土地
我們是一只只的小蜜蜂
一邊飛著一邊唱著春天的歌謠
這是一片藍(lán)藍(lán)的大海
我們是一只只的小貝殼
靜靜地躺在沙灘上心里卻裝著一片海嘯
這是一張古老而又年輕的臉
我們是她開(kāi)放著的微笑
或許也有幾滴淚水
卻淹沒(méi)不了這微笑的美好
這是一個(gè)永遠(yuǎn)的形象
我們是她傾吐出的一縷縷陽(yáng)光
盡管也有布滿陰云的日子
但總會(huì)有一個(gè)早晨太陽(yáng)將大地普照
啊──中國(guó)
這就是我日日夜夜苦戀著的中國(guó)啊！
問(wèn)題：
1.詩(shī)中哪些意象給你留下了較為深刻的印象？詩(shī)人借助這些意象表達(dá)怎樣的情感？
2.這首詩(shī)在語(yǔ)言上與《蒹葭》有哪些相似之處？
3.請(qǐng)用恰當(dāng)?shù)那楦泻驼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗誦這首詩(shī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
寫(xiě)景思人
蒹葭白露──伊人
情景交融
教學(xué)后記
這堂課中，我努力營(yíng)造了一個(gè)情感的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正面的激勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生的自主探究能力得到了提高，合作精神，創(chuàng)新意識(shí)也得到了增強(qiáng)。這堂課中，我還滲透了音樂(lè)的教學(xué)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。
編輯短評(píng)：此教學(xué)設(shè)計(jì)多方面體現(xiàn)了課改的理念，如學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，跨學(xué)科深透和延伸拓展學(xué)習(xí)等，同時(shí)也繼承了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，如注重吟誦和品味、感悟等。這是一節(jié)可以參考的教學(xué)設(shè)計(jì)。但要注意更節(jié)制的地使用多媒體，讓學(xué)生的精力更多地集中于文字上。