《江南春》《春日偶成》教案（精選13篇）
《江南春》《春日偶成》教案 篇1
教學目標：
1、能正確、流利，有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學會詩中1個生字“旗”，認識2個生字“鶯、郭”。理解詞語及詩句的意思。
3、感受古詩語言和意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。
教學重點：感受古詩語言和意境美。
教學難點：體會作者慨嘆南朝的覆滅，流露興亡之感，寄把諷喻之意。
教學時間：一課時
教學準備：多媒體課件歌曲《春天在哪里》，音樂《水調歌頭》屏幕出示相關古詩。
教學過程：
一、情境導入
1、聽、唱《春天在哪里》。
2、說春天。
3背春天的詩。
你們關于春天的詩知道得可真多，這個月誦讀之星該評給誰呢?這可難位老師了，不過沒關系，接著往下比。
4、池州“千載詩人持”有哪些詩人在此留下了不朽的詩篇呢?(其中重要的有2人：大詩人李白寫下了秋浦歌十七首。杜牧在我們池州做過刺史，關心人民疾苦，貢獻最大的算他的《清明》詩，因為有了《清明》我們池州的杏村才名揚千古，名揚四海，感謝杜牧。)
5、今天學習杜牧的江南春
板書：江南春，唐，杜牧，七絕
二、讀古詩，整體感知
1、自由讀，反復讀(對照拼音讀準生字音、并想辦法記住字形，尤其是生字“旗”字，還可以給詩標上平仄，吟誦吟誦)。
2、指名讀生字，說字意，組詞。(給二類字說意思，組詞，一類字記字形，組詞)。記字形，書空寫。
3、指名讀古詩。
4、根據平古詩仄反復吟誦。
指名說感受，再讀，評價。
三、體會古詩意境美
(一)學習1—2句
1、(古詩穿越千年，還那么有魅力，是因為詩中有畫，畫中有詩)反復吟誦1、2句，說說你看到了什么?聽到了什么?感受到了什么?哪些詞語向你傳遞著這樣的信息呢?
2、生匯報。
“千里”，寫出了范圍之廣，是虛指，指整個江南廣袤的大地。
“鶯啼”1、想象一下，你聽到了什么?黃鶯在鳴叫，在哪里，怎樣地鳴叫)，指導完整地說，我聽到了黃鳶在__________________里_____________地鳴叫。
2、誰來模仿一下，(一個一個地鳴/集體鳴)根據聲音說詩句或詞語。(師評：這是“幾處早鶯爭愛樹”，這是“兩個黃鸝鳴翠柳”，這是“上有黃鸝深樹鳴……)
3、我走到哪都能聽到清脆婉轉的鶯啼，給我帶來了美好的聽覺享受，這就是“千里鶯啼”。
“綠映紅”
1、想象一下那是怎樣的畫面?
2、“千里綠映紅”呢?(到處是綠樹簇擁著紅花)
3、指導看圖，小結(鮮艷的紅與明亮的新綠互相映襯，色彩明麗，給人強烈地視覺沖擊，帶來了美好的視覺享受)。
4、你想用哪些詩句來表達你看到的美景呢?
(百般紅紫斗芳菲 日出江花紅勝火 桃紅復含宿雨 水上桃花紅欲燃)
“水村山郭”
1、想象一下，用一個詞來形容一下你看到的畫面?
2、也可以用詩句來表達你看到的畫面。(綠樹村邊合，青山郭外斜。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來)
(過渡：美好環境中，人們的生活一定也很美吧?從哪兒看出來呢?)
“酒旗風”
1、酒旗迎風招展，表示這兒是酒店。
2、迎風招展的酒旗仿佛在告訴我們這兒怎樣?(這兒談笑風生，人聲鼎沸,這兒歌舞升平,這兒美酒飄香,這兒人來人往……)
3、把你看到的、聽到的、想到的，放入詩中，用你的聲音告訴大家!指名輪讀1、2句。
(又聽到了，又看到了，這還是畫嗎?分明是來到了唐朝的江南呀!)
4、讀1、2句，看插圖，引導說詩意，指名說、齊說。
(廣袤的江南大地上，到處是鶯歌燕舞，到處是花紅柳綠，到處是依山傍水的山村和城市!到處是酒旗招展、招攬著南來北往的客人)
5、看到這巨幅江南春畫卷展現在你的眼前，想送給他一個字一個詞或一句話好嗎? (春深似海、世外桃源、生機勃勃、春意盎然、春光無限、春色無邊、鶯歌燕舞、詩情畫意、春光明媚……)
6、你體會到詩人的什么心情?(熱愛祖國大好河山，景有多美，愛就有多深)
過渡語：是呀，這樣一位有政治才華的愛國詩人，生不逢時，生活在江河日下的晚唐，生活在一個迷信佛教寺宇奢麗的晚唐，社會沉悶壓抑，有識之士受到排擠。杜牧熟讀史書，看透時局而又無法力挽狂瀾。他的內心受著怎樣的煎熬呀，當一切美景籠罩在迷蒙的煙雨中時，詩人遠眺掩在蒼茫煙雨中的樓臺蹤影，感慨萬千。
(二)學習3、4句
1、反復吟誦3、4句。
2、你看到了哪些景物?(寺 樓臺 煙雨)
3、用自己的語言描述這兩句的意思。
(放眼望去南朝留下的四百八十寺，又有多少樓臺掩映在蒼茫的煙雨中呢?)
4、前2句寫的是眼前春景，后兩句就與古代歷史聯系起來了，我們可以用兩個字來說明——寫今，懷古。
5、詩人為什么要懷古呢?
6、作者生活的晚唐，統治者當時也太迷信佛教寺宇奢麗。南朝統治者因迷信佛教，廣建佛寺，企求神靈保佑江山穩固。結果這些林立的寺廟不僅沒有改變他們必然滅亡的命運，還加速了統治者的滅亡。這真是對南朝統治者的極大諷刺，三百多年過去了，作者重提此事，僅僅是諷刺南朝統治者嗎?言外之意，警告當朝的統治者不要再重蹈覆轍，否則必將加速滅亡。這種寫法叫借古諷今。
7、煙雨中的樓臺，仿佛在說：南朝統治者呀，_______________________;
當朝統治者______________________________。
8、“煙雨”想象一下，用一個詞來形容你想象到春雨的樣子，古詩句也行?(輪說)(小雨潤如酥，畫船聽雨眠，潤物細無聲)。
9、師小結“煙雨”如夢如煙，如煙如霧讓我想起了“無邊絲雨細如愁”既寫雨，也是寫愁，那種愁呀，無邊無際，無處不在，無孔不入，籠罩著千里江南、籠罩在作者的心頭。
前兩句景色有多美，詩人愛就有多深，愛有多深，憂國憂民情感就有多濃。
他在《登池州九峰樓寄張祜》中寫到“百感中來不自由，角聲孤起夕陽樓，碧山終日思無盡，芳草何年恨即休”。
同時這樣美好景色中也感受到作者對國家命運和前途充滿著幻想，雖愁卻不消沉，體現了作者詩歌俊爽的風格。
10、讓我們再次走進詩中，走進詩人的心靈深處，齊誦全詩。
11、古詩還可以配樂唱，根據詩的情感選用合適的音樂播放《水調歌頭》伴奏。
四、品藝術美
這首詩有動靜的映襯，色彩的映襯、山水的映襯、城郭的映襯，“千里”是空間上的拓展，“南朝”是時間上的追溯，前兩句寫今、后兩句懷古，借古諷今。
詩人以極具概括性的語言，描繪了一幅生動形象而又氣勢恢宏的江南春畫卷，給人立體的藝術享受。
五、課外延伸
杜牧七絕詠史詩，成就最高，創作了許多“二十八字史論”這譽的優秀作品。希望同學們課后更多地走進杜牧其人，其詩。
板書設計
江 南 春
唐 杜牧
寫 今
七 絕
“二十八字史論”
平長仄短
千里鶯啼綠映紅，
水村山郭酒旗風。
懷 古
南朝四百八十寺，
多少樓臺煙雨中。
《江南春》《春日偶成》教案 篇2
景、情、理是我國古典詩詞的重要元素，也是打開古典詩詞藝術殿堂的一把鑰匙，在古典詩詞教學中，若能披景入情、緣情入境、因理生悟，必將收到很好的效果。
先說“景”。
《江南春》《春日偶成》兩首古詩都和春天有關，也都有對于春景的描寫。“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。”那綠的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風每個字都浸透的美的體味。詩人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記，也感動了千年間的一代代人，沉淀在中華文明的血液里，成為永恒的經典。 “色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人墨客，沉醉在這個美麗的場景，沉醉于這魅力的春天。
如果詩人就此打住，僅僅將一幅圖畫展給世人即沉默無語。也許，這首詩也能名噪一時，但很快將湮沒于歷史的風雨中。詩人的高明之處，更在于他沒有沉迷于眼前的美景而流連忘返，而是興起一份對景物，對人性的深思冥想。
于是關注了“情”。
“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。” 此句既有“景”又含“情”。詩人先強調建筑宏麗的佛寺非止一處，然后再接以“多少樓臺煙雨中”這樣的感嘆，就特別引人遐想。有人說，這是詩人對于佛教的諷刺，我也同意這種觀點。但是對于小學生而言，不一定非讓他們在這里就學會明顯的批判，不要硬性的破壞詩人帶給我們的關于春天的美麗感受。
“時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。” 抒發作者春日郊游的愉快心情，“偷閑學少年”，出語新穎，平淡中寓有深意，這種“怡然自得”之樂，似乎也感染了讀者。全詩色澤協調，情景交融，在程顥的詩作中，這算的上是一首好詩。
最后再說“理”。
《江南春》《春日偶成》教案 篇3
（一）
教學要求：
1、了解兩首古詩的詩句的意思。
2、了解詩的作者的相關知識。
3理解詩句所蘊含的道理。
教學時間：一課時
教學過程：
一、學習第一首
1、解釋詩題，簡單介紹詩人。
（1）《江南春》作者唐代詩人杜牧。
（2）釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。
（3）一二句寫今：
千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。
（4）三四句吊古：
南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺經院掩映在蒼茫的煙雨中呢？
2、有感情地朗讀、背誦。
二、學習第二首
1、解釋詩題，簡單介紹詩人。
（1）《春日偶成》作者宋代詩人程顥。
（2）這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。
2、一二句寫景：
淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！
3、三四句抒情：
身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？
4、指導反復朗讀，感受古詩文字和意境的美。
三、請學生搜集有關描繪春天美麗景色的古詩并背誦。
（二）
《江南春》
教學目標：
1、了解古詩所描繪的春天的美景。
2、用自己的話說說我們學校春天的美景，（小花園、植物園、苗苗常青園）從中感受到大自然的美。
教學重難點：
用自己的話描述校園的美景。
教學準備：
自由游覽、觀賞各園的景色。
一、讓學生回憶學過的關于描寫春天景色的古詩。《春曉》、《詠柳》等。
二、學習古詩《江南春》
1、板書課題《江南春》
2、解題：江南：指長江以南的地區。這是一首描寫江南春光的絕句。
3、學習生字詞
（1）自己讀
（2）注意字的寫法：（鶯、旗）
（3）需要理解的詞語
酒旗：掛在酒店門前做招牌的一面小旗
4、朗讀詩句
根據注釋說上面講的詞語的意思，試著講講詩的大意。
（1）請三四位同學讀詩后，再各自朗讀。閉上眼睛，想象詩句描述的景色，讓頭腦中產生畫面。
（2）根據詩句，說說看到的景物。
在江南一帶，到處可以聽到鶯的啼叫。百花開放、山青水綠，在鄰近水邊的村鎮酒家的酒幔子在風中飄揚。
南朝的各代皇帝所建許多寺廟。
佛寺中的這亭臺樓閣在蒙蒙的春雨中留著。
5、體會詩句描寫的意境
（1）那些景物寫江南的春天？
黃鶯啼叫，百花爭艷，青山綠水，依山*水的小鎮，迎風飄揚的酒旗。
（2）寫出了什么特點？
江南景色的秀麗。
6、指導朗讀（標出句逗的停頓）見書本
7、鞏固練習
（1）同桌互相朗讀試背，并說說詩意。
（2）請一兩位同學說說詩意后，讓大家補充。
（3）抄寫兩遍古詩。
《江南春》《春日偶成》教案 篇4
【課前預習】
1.學生在課外認真正確地朗讀詩詞。
2.有條件的'從網上查閱有關作者生活和創作的資料。
3.體會每首詩詞的情感。
【相關課程標準】
1.誦讀古代詩詞，借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。
2.語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。
【教學目標】
1.反復誦讀詩歌，直至背誦；
2.體味作者遣詞造句的妙處；
3.在比較中體會作者所蘊含的不同情感。
【評價任務】
1.通過各種形式的讀，熟讀成誦。
2.通過重點詞語和語句分析作品的情感。
3.通過比較閱讀，體會不同體裁、不同詩詞的情感。
【課時安排】1課時
【教學過程】
活動一：創設情境引入春景
今天我們來學習《詩詞八首》，共同來感受一下。首先這節課我們先來學習《江南春絕句》和《玉樓春》兩首詩詞。
活動二：詩詞賞析探尋春景
一、讀“江南春”絕句，領悟詩的多方位審美
（一）賞“江南春”千里美景
1.朗讀詩歌，把握節奏；學生先自由朗讀，然后指名讀，其他學生糾正。
2.學生齊讀詩歌，思考：詩歌描繪的是哪里的春景，從哪些地方可以看出來？具體描繪了哪些景物？
明確：描繪的是江南的春景。從題目及描寫的景色中可以看出。詩中描繪了鶯歌燕語、綠柳桃紅、水村山郭、酒旗飄展，描繪了江南明媚的春光。
（二）品“江南春”千古佳句
3.詩中“千里鶯啼綠映紅”一句，明朝學者楊慎認為應該為“十里鶯啼綠蔭紅”，后又有人認為改為“一里”更為恰當，你認為呢？
學生討論后明確：
“千里”改作“十里”，似乎更切合實際，但詩境全失。其實十里也聽不到，一里也怕看不明。因為“千里”，正極言江南地廣，是就整個江南春色說的，而不是實指某處景色。詩人描寫的景物把眼前的實景和想象中的虛景結合起來寫，給讀者描繪了一幅地域廣袤、氣象萬千的江南春景圖。如果不用“千里”二字，這兩句就要減色了。
（三）探“江南春”千古幽思
4.學生帶著自己的感情再讀詩歌，邊讀邊在腦海浮現出詩中描繪的畫面。思考一下：詩人表達了怎樣的思想感情？從哪些地方可以看出來？
學生回答：最后兩句在寫景中又蘊含著詩人對歷史和生活的無限感嘆：江山依舊，南朝卻早已成為歷史陳跡，統治者迷信的神佛并沒能保佑他們。這里是寫景，更是對現實的諷喻，這是借古諷今的手法。
總結過渡：春天的美景引發的并不都是美好的體驗，我們也不由在杜牧這一感嘆中發出一聲長長的嘆息。那么，宋代詞人宋祁面對美好的春景又引發了他怎樣的情感呢？
二、讀“玉樓春”佳詞，探析詞的通感化手法
（一）賞“玉樓春”東城美景
1.學生初讀詩歌,注意停頓和把握節奏。學生先自由朗讀，然后指名讀，其他學生糾正。
注意讀準加點字的讀音：縠棹
作者宋祁，字子京，宋代史學家、文學家。
2.學生齊讀詩歌，思考詩歌描繪了哪些景色？請用筆標出來。
明確：縠皺波紋、綠楊煙外、紅杏鬧枝頭帶來的盎然生機。
（二）扣“玉樓春”惜春情思
3.學生自讀詩歌，思考：詞的上下兩片分別寫了什么？
明確：上片寫景，表現城市游樂生活。下片抒情，表達對生命短暫的感慨。
問題預設1：學生經過品讀和思考，基本能說出：上片描寫景色，下片抒發感情。教師應給予肯定和鼓勵。并追問：描寫的是怎樣的景色，抒發了怎樣的感情？若第一個問題仍回答不到位，教師可提示：這里描寫的景色與之前的詩詞中的景色有何不同？
問題預設2：作者筆下的游樂生活是怎樣的呢？為什么要這樣寫？
學生對這種概括性的問題可能感到為難，可提示：詞人對這種生活的感受是什么？喜愛還是厭惡？從哪里看出？
明確：作者筆下的這種生活是美好的。曉寒還在，綠楊已籠煙。在上片中極力渲染了春景的美好，正是為了下片抒發對人生的感慨。
問題預設3：怎樣看待詞人在下片所抒發的“及時行樂”的情感態度？
此題可鼓勵學生自由發言。討論，明確：
春景的如詩如畫讓人心醉，但美好的春天終會逝去。作者由此想到了人生苦短，青春易逝。然而珍惜春天、珍惜青春？卻有不同的回答。作者由此認為要珍惜春光，及時行樂。不過，作者提醒珍惜大好時光，還是有意義的。同學們該怎樣“惜時”呢？相信大家會做出正確的回答。
（三）探“通感化”描寫手法
4.學生帶著自己的感情再讀詩歌，討論探究：“紅杏枝頭春意鬧”是流傳千古的名句，其中用得最妙的是“鬧”，而清代的李漁認為“鬧”字不好，可用“吵”“斗”字代替，請你談談“鬧”的妙處。
學生討論明確：
“鬧”有爭吵、熱鬧之意。“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，也把生機勃勃地大好春光都點染了出來。“鬧”字不僅有色，而且似乎有聲，運用通感手法，化視覺形象為聽覺，把紅杏在枝頭盛開的情況點染得十分生動，讓讀者仿佛看到了鶯歌燕舞、繁花爭艷的大好春光，寫出了一派春意盎然蓬蓬勃勃的生機。因此王國維認為“著一‘鬧’字而境界全出”。
小結：春天從來是美的，然而這種美需要我們去發現去感悟。詩人表現美的形式也是多樣的：可以客觀地描述也可以融入詩人的情感。即使是相同的美景，不同的人，即使是同一個人在不同的境遇下也會產生不同的情感體驗。
活動三：比較閱讀領悟春景
三、比探杜詩、宋詞“春詩”之異同
過渡：方法交流尋捷徑。
怎樣做比較閱讀？你有哪些好的方法？
師生交流。
齊讀這兩首詩詞，來品味兩首詩詞的異同之處。
學生討論探究后，明確：
（一）“春詩”之異
1.《江南春》：全詩四句，寫景開闊，處處柳綠桃紅，鶯歌燕舞，有山有水。在這怡紅快綠之中，水秀山明之處，還有前朝留下來的壯麗的佛寺，若隱若現在朦朧煙雨之中，更增添了無限風光。這二十八個字中，詩人描繪的景物，既有當時的特色，又不拘泥于一地，而是形象地概括了整個江南地區。
《玉樓春》著筆細節：詞的上片寫景，開頭首句總寫春光明媚；二句轉為實寫“縠皺波紋”，擬人化的手法將水波寫得生動親切；四句從遠處綠楊煙外，近處紅杏鬧春，特別“鬧”字將大好春光描繪得淋漓盡致。
2.《江南春》情感奔放：本詩立意高遠，文字明白如畫，詩中景物都和“江南春”這個特定情境相適應，表現了江南春天掩映相襯的美麗景色。詩人所抒發的情感自然就奔放自然。
《玉樓春》：本詞章法井然，立意小巧，情感細膩。言情纏綿但不輕薄，措辭華美但不浮艷，將珍惜時光、留連春光的情懷書寫得淋漓盡致。
（二）“春詩”之同
1.景物：杜牧大手筆展開大圖景，表現了江南春天的明麗之美、朦朧之美；宋祁的詞也描寫春天的明麗美景，其中“鬧”字歷來倍受稱贊，運用擬人的手法突出了春意勃發，百花爭春斗艷的情景。
2.筆法：兩首詩詞都從不同的角度來刻畫景物，作者充分調動各種感官，細致的觀察景物，逼真有立體感；動靜結合使畫面更加生動，紅綠相襯，色彩十分鮮明。
四、開展“春詩”朗誦會
（學生議論回答后，教師略加點拔）
1.學生練習：在把握詩情的基礎上完成以下活動。
⑴配樂范讀。
⑵指名學生配樂朗讀，其他學生評價，師加以指導。
⑶生配樂誦讀。
2.熟讀成誦，背誦這兩首詩詞。
板書設計
鶯啼綠紅
晴景
村郭酒旗贊美
南朝數寺感嘆
雨景
樓臺煙雨
春光無限好（寫景）
贊美春天
珍惜青春
（感嘆）
熱愛生活
亮點：
1.本教案設計注重引導學生學會比較閱讀，在比較中，讓學生明白即使是相同的美景，不同的人，即使是同一個人在不同的境遇下也會產生不同的情感體驗。
2.在學習中，要讓學生對詩句的語言加以揣摩，明確詞語的妙處。引導學生要學會感悟到詩人蘊藏在詩中的情感，而把握了詩人的情感，能更深入地理解詩歌。旨在激勵學生表達自己的觀點，寫出自己獨特的感受。
不足：課堂上要留有足夠時間讓孩子們讀書，品味、成誦。
《江南春》《春日偶成》教案 篇5
古詩的教學一直以來是我教學上的一個薄弱環節。以往教古詩，用個不恰當的說法，就是“簡單粗暴式”的——關鍵詞的意思一講，詩意一抄，主題思想一寫，就背去吧。本期正好借學校組本教研的東風，定下了古詩詞教學的`教研內容，也想借機向其他老師學習學習。
就我自己的這堂課，上完后，我主要有以下感受：
一、認真備課與僅求完成教學任務的結果大不一樣。
因為組內的老師以及主管教學的校長要進行聽課，所以自然不能像平時上課那樣隨意，都想上好課。為此，課前我自己就做了大量的準備工作。查找資料，借鑒他人的教學設計，觀看教學視頻等，在自己理清了教學的思路后，才著手進行備課。所以我的這堂課，真是徹底打破了自己以往教學古詩的模式，不再僅僅拘泥于講、抄、背，主要是以“賞”為主。課堂更為活躍，更有趣，更生動。
二、認真備課對自身的提高更大。
我這個人，鑒賞水平有限，因而更加喜歡比較直白的記敘文、小說之類的文章，對于詩歌一直認為是“陽春白雪”的東西，只可意會不可言傳，不好教。最先開始，選了小課上這首詩，心里總認為，一首詩28個字，30分鐘講綽綽有余了。沒想到，課一上就放開了收不回，第一次上，30分鐘時間才上了三分之二。修改教案后，第二次上，也拖了堂。自己才驚覺，原來古詩也有這么多可講的！也可以講得這么有意思！
因為我的這堂課有大量的過去學過的古詩文的穿插，因而在我備課之中，其實也是我自己對古詩文的一種復習和重新掌握。
三、認真備課后，在課堂上更為游刃有余。
以往上課前，也會熟悉教材與教案，但因為常規的課堂也就顯得更為隨意些。有時候，一下發散了，可能就會扯得很遠。但這份教案，因為自己精心準備了，記得熟了，因而對課堂的掌控，對重點的掌控，對教學內容的掌控就更為主動，站在講臺上都更自信一些！
這堂課我自己認為最精彩的地方有兩處：
一是穿插了大量的學過的古詩詞。用回憶、復習古詩詞的方法，來更好地掌握、理解教學內容。如：在理解“綠映紅”這個“映”字時，我們就聯系了“人面桃花相映紅”中的“映”字幫助理解。在講“酒旗風”的這個“風”字時，我們也聯系了以前學過的許多帶“風”字的詩句對比學習。
二對詩歌中字的賞析比較到位。學生們首先不會講，不知道怎么講，于是我拋磚引玉先講了個“風”字。接著學生們就講到了“啼”“煙雨”“映”等等，就在對這些字的賞析中，體會到了詩的美。
當然，不足之處也有不少，老師們也誠懇地給我指出了。
1、對詩的整體把握不夠，詩意的落實不到位。
2、主題思想的引導過于生硬。
對我自己而言，這真是我從教十多年來的詩歌教學的一次新的嘗試。即使有不足，我也對自己的嘗試感到由衷的高興。因為能打破呆板的模式，上好一節哪怕是有不少缺陷的課，都是一件令人愉快的事。
《江南春》《春日偶成》教案 篇6
教學目標：
1、自讀古詩，感受詩歌的節奏美和音樂美。
2、在自讀、理解的基礎上，學生體會詩歌表達的情感。
3、調動學生學習古詩的興趣，激發學生閱讀古詩、熱愛傳統文化的情感。
教學重點、難點及對策：
體會詩歌表達的思想感情，激發學生閱讀古詩、熱愛傳統文化的情感。讓學生在小組討論中體會其中的含義。
教學準備：多媒體
教學過程：
一、自讀古詩，借助字典讀準字音。
二、指名朗讀，正音。
三、多種形式朗讀：范讀、學生各自練讀、指名讀、齊讀。
四、熟讀詩歌，對照譯文，理解詩意。
五、朗讀詩歌，展開想象，體會詩人的情感。
1、這兩首詩都是寫春景，分別寫了哪些景物？
學生先自悟，再在小組進行交流。
指名交流：
《江南春》：桃紅柳綠 鳥語花香 水村山廓 酒旗招風
2、作者借景抒情，抒發了什么樣的情感呢？
學生先自悟，再在小組進行交流。
指名交流：
《江南春》：通過對景通過對景色的描繪，作者寓情于景，面對著尚存的佛寺樓臺，想到南朝卻都早已煙消云散，生出許多感嘆。
3、這兩首詩有什么不同之處？
小組討論，指名交流。
六、練習有感情地朗讀。
七、練習背誦：自由練習背誦，同桌互背，小組比賽背，指名背誦，齊背。
八、作業：
選擇其中的一首詩，展開想象，寫一段話，把詩歌中美麗的春天景色描寫出來。
色的描繪，作者寓情于景，面對著尚存的佛寺樓臺，想到南朝卻都早已煙消云散，生出許多感嘆。
《江南春》《春日偶成》教案 篇7
設計意圖：
（1）回放情境，理清思路，提煉提綱；按提綱演練情境，按提綱創設情境，按提綱記錄情境。
（2）玩中有讀，讀是主體；讀中有玩，讀出層次，讀出思維，讀出判斷。
（3）課文就是游戲題材，課堂就是游戲場所，朗讀背誦思考判斷就是游戲手段，游戲情境就是習作素材。
【看教學設計，先看教學目標、重難點，或設計意圖。對目標的定位要準確，前提是：
一、課前反復研讀文本。課文讀得熟悉與否，對教材的鉆研透徹與否，直接影響教學目標的確定與教學現場的效果，一般情況下，一篇課文拿到手，教師要反復讀上若干遍，讀出重點，讀出文本的要旨，將長文讀短，讀出關鍵句，讀出關鍵詞，沒有這樣的過程，很難對目標進行合理定位；
二、教師心中要有目標。目標不是教案上說了算，教案只能為教師設計教學目標提供參考，生搬硬套教案上的目標，可能出現的情況是，教師心中根本沒有目標，或者目標虛空，這樣，在教學環節里，根本就看不到落實目標的操作手法和實施步驟，導致的結果是目標與教學現場不對接，課堂教學效果就可想而知了。
三、標高要符合實情。確定目標要基本符合年段或班級實情，定標太低，學生唾手可得，不具挑戰性，孩子的興趣無法調動，定標太高，學生遙不可及，孩子會喪失自信，所以，合理定標，是高效課堂的重要保障。】
一、看情景列提綱
①課堂情景：師走到講臺，喊“上課”。學生起立回應“老師好！”師鞠躬后說“請坐！”
②請一同學模仿老師課前師生問好的情景。
③回放情景（板書：走到講臺——喊聲上課——起立問好——鞠躬請坐）
【這個環節的設計，看似與本節課無關，但當你看完整個教學設計時，你會發現，這是為后面第四和第六個教學環節在做墊底的工作，這樣的處理，不留痕跡，但能使整個教學環節前后呼應，相互支撐。】
二、檢查預習情況
1、指名倒讀《江南春》（古人有“倒背如流”的說法，這是古詩，我們試試感覺。）
2、齊讀古詩，指名讀古詩。
3、師生接讀古詩。
4、了解古詩知識（四絕）
古詩《江南春》除題目及標點外，共【 】字，
第一句是【 】字，第二句是【 】字，
第三句是【 】字，第四句是【 】字。
一首詩共【 】句，每句【 】個字，這古詩叫【 】
【預習在課前，檢查在課堂。不管是古詩教學，還是閱讀教學，檢查孩子的預習情況必不可少。另外，幫助學生了解古詩知識（四絕），采用這樣的手法，一目了然，無需教師做過多的解釋，孩子就能知道什么是“四絕”，這樣的處理，實屬首創。】
三、玩排詞語游戲，背誦古詩（四個層次）
1、教室左右拉一條紅繩子，上備夾子20個。
2、發詞語卡片（正面是詞語，背面是紅色“獎“字），上臺排列詞語成詩句（一字橫排，不用標點）。
3、看卡片，齊讀，指名朗讀古詩。（第一步，讀到順暢）
4、教師范讀，學生上臺調整詞語之間的間隔，突出“停頓”（強調“停而不斷）。
5、指名朗讀，齊讀（突出停頓）。（第二步，讀有停頓）
6、出示卡片“春光“（上節課《燕子》詞語），指名把寫春光的詞語蓋住。（千里鶯啼、綠映紅、煙雨）
7、齊讀詩句。（第三步，讀出春意，判斷前后兩首古詩的異同提供依據）
8、上臺背誦古詩，獎勵卡片一張。（第四步，熟讀成誦）
【這個環節的精彩之處在于：
一、讀有層次。通過玩詞語游戲讀詩，層層深入，梯度推進，將讀的步驟具體化，讀的目標具體化。從第一步到第四步，從“讀到流暢——讀有停頓——讀出春意——熟讀成誦”，在這個過程中，讀的次數不斷在增加，讀的要求不斷在提高，步步深入，與設計意圖“讀出層次，讀出思維，讀出判斷。”有機對接。
二、穿插游戲。游戲是課堂教學的“潤滑劑”，課堂教學植入游戲，學生興趣盎然，課堂教學中，游戲與讀詩同步推進，游戲從排詞卡開始，到學生獲得獎勵卡結束，讀詩也從“讀到流暢”開始，到“熟讀成誦”結束，游戲貫穿這個設計環節的始終，與設計意圖“玩中有讀，讀是主體；讀中有玩。”巧妙對接，高明的處理手法，智慧的處理手法。】
四、回放游戲步驟（板書提綱：紅繩子——發卡片——連詩句——讀詩句——留間隔——讀詩句——貼“春光”——背誦獎）
【回放游戲步驟這個環節的設計，一是對課堂進行階段性的梳理，讓學生明確老師的教學步驟；二是為下一個環節“邀請小老師上課”做墊底的工作。其實，在開課時做“看情景列提綱”，也是在為“回放游戲步驟”這個環節做前期的墊底工作，這樣的幾個步驟下來，整個課堂可謂環環相扣，步步為營。】
五、邀請小老師按提綱上課
學習第二首古詩《春日偶成》。
【我們通常說，“授之以魚，不如授之以漁”，課堂教學，關鍵是在傳授知識的同時，教給學生有效的學習方法，學生只有掌握了一定的學習方法，才能為老師在課堂上適當的“放手”提供可能。兩堂課，學習兩首詩，老師教一首，學生按照老師的方法當小老師教一首，這才真正做到了讓學生“自主”，把課堂讓給孩子，老師退居幕后，但學生“自主”的前提是前期的規矩、方法、手段的墊底工作要充分做到位，否則，無條件地讓學生“自主”，效果或許會適得其反。】
六、布置日記作業（用標題提示課堂情境）
《有趣的排字游戲》、《背誦獎》、《我當小老師》、《哈哈哈……》
【作業是老師精心設計的。其一，課堂就是最好的情景，教學現場的故事，就是最好的日記素材，兩堂課，學習兩首詩，課后完成一篇日記，這樣，既解決了孩子在課堂上動口、動手的問題，又解決了孩子在課外動筆、動腦的問題，一舉多得。其二，本學期“培養良好的學習習慣”中有一點是“養成堅持寫日記的習慣”，這樣的處理，也是將課堂與“培養良好的學習習慣”做對接。其三，老師給學生提供的作文命題，角度多樣，可寫人，可敘事，讓學生站在不同的角度去尋找課堂上的素材，同時，一個省略號，傳達了教師對學生自主作文的考慮。】
《江南春》《春日偶成》教案 篇8
教學目標：
1.通過個別讀、范讀、配樂讀等形式能正確、有節奏的朗讀古詩，讀出詩的韻味。
2.抓字詞理解及想象畫面理解詩意，領會詩的意境。
3.借助資料領悟詩情，體會詩人的憂國憂民。通過本堂課的學詩方法拓展學習《題臨安邸》，感受不一樣的抒情方式。
教學過程：
一、談“春”導詩
1.師：同學們，在你的頭腦中有哪些描寫“春天”的詩句？
2.師：這節課，咱們再來學一首描寫春天的古詩，杜牧寫的《江南春》（板書課題）；
3.讀題
師：知道題目是什么意思嗎？
生：江南的春天
師：那我們就可以斷定詩的主要內容就是寫
小結學法：理解詩題，能幫助我們知道詩的主要內容（板書：解詩題）
二、初讀感知
師：自古美景出江南，那一山一水，一樓一橋，都似巧奪天工、獨具匠心。就讓我們跟著詩人的腳步，去感受杜牧筆下的江南春景。
自由朗讀這首詩。
（出示自讀要求）
1.讀準字音
2.讀出節奏
讀好了自己借助注釋去理解詩句的大致意思
3.交流反饋
①古詩，是中華文化的瑰寶，描情畫景，字字千斤，咱們可得讀準了。你來試試（抽生1），其他同學認真聽，聽完了有意見請舉手。
抽生2抽生3
②同學們你們知道么？在古代，很多詩的出現不僅僅是為了抒發詩人的感情而作的，另一個原因是因為詩可以用來譜成曲，吟唱出來的。因此，詩歌往往讀起來都是很有節奏的，怎樣才能體現出節奏感呢？
（抽生交流節奏并出示標有節奏的幻燈片）
③大家再來試試，在讀準字音的基礎上，試著把詩歌的節奏韻律讀出來。
抽生讀
師范讀
（配樂）讀
三、想象畫面，體會景美：
（師）白居易說：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”江南正美！那么，杜牧的眼中又是怎樣的江南呢？
1.默讀古詩圈出景物（圈在古詩中）
2.交流（拿學生的課文紙反饋）
預設1.學生沒有圈出“綠”和“紅”，引導學生看“注釋”，注釋是我們學習古詩的好老師哦
預設2.你為什么要圈出“綠”和“紅”？
3.抓關鍵字詞想象畫面
（師）人們常說“詩中有畫，畫中有詩”。讀著讀著，這些景物在你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面呢？
①比如：（出示課件）千里鶯啼綠映紅
引導“鶯”想畫面：
可從聽覺、視覺、其他動物用四字詞語來概括
②分四人小組合作想象畫面
要求：
1.根據景物想象畫面
2.交流討論完成學習單，學習單上的畫面機動增減
3商量出最滿意的畫面讓組里寫字高手寫在卡片上，完成了貼到黑板上。
溫馨提示：如果你想貼的畫面已被其他組貼了，那你就不能貼了，只能另想其他畫面，時間規定3分鐘。
4.看黑板上貼的畫面，同桌互說詩的意思
5.采訪小詩人，詩人來到你這，看到了什么？
生答；來到你這，又看到了什么？
為什么看到的都是美景？
理解“千里”。這“千里”是指“一千里”嗎？虛指
6.播放視頻畫面
感受江南美景
7.學生看畫面讀古詩
整個江南，到處鶯歌燕舞，到處綠樹紅花；那傍水的村莊，那依山的城郭，尤其是那迎風招展的酒旗，多么令人心馳神往！看著這樣的春景，你的內心是？用你的聲音讀出你的感受
見到如此美景，詩人也是忍不住想要贊美一番（板書：贊美）
配樂齊讀
8.小結學法：
1.想象畫面是理解詩意的好方法（板書：想畫面）
四、品讀感悟詩情
2.由小結“畫面”引入
這么多的畫面，怎么三四句（大組）的畫面這么少呢？
請生交流，形成兩大問題：
一是為什么景物寫得這么少？寫法怎么變了？
二是晴天怎么變成雨天了呢？
三是為什么不說是“江南四百八十寺”呢？
我們要先來了解詩人。
3.（出示簡介：杜牧，字牧之，因生活在漸漸沒落的晚唐時期，所以從青年起他就關心國事，抱有挽救國家的理想。由于他在詩歌方面成就較高，后人把他與杜甫相提，被稱為“小杜”。）
4.這樣一位憂國憂民的文人，在他眼中，江南除了那些秀麗的山山水水之外，還有這些規模宏大的寺廟，那么為什么不說是“江南四百八十寺”呢？
讓我們來了解一段歷史。
5.（出示：南朝（公元420年-公元589年），宋、齊、梁、陳四個朝代的統稱，均設故都于江南，是我國歷史上朝代時間存在較短的時期。由于佛教迎合了當時統治階級，方便他們統治人心，鞏固江山。于是當權者大興建設寺廟，僅集中在建康一地的南朝寺院就有四百八十座，是當時人民的一項極為沉重的負擔。它不僅占用了大量的民田、民宅和名勝之地，浪費大量的人力物力來建寺造塔和雕鑄佛像，還要養活十幾萬的和尚和尼姑，使得當時的百姓生活苦不堪言。）
6.借助這些資料（板書：借助資料）
所以我們從后兩句詩中，不僅讀到了江南春雨的美，也讀到了詩人--（板書：慨嘆南朝的滅亡，借古喻今的思想感情）。
7.你們能嘗試讀出作者的這種贊嘆之中的的點點哀愁嗎？自己先試試。（指名讀）
8.當回小詩人，到前面來吟一吟怎樣？
9.（師）是呀，詩人在在贊美風景秀麗的江南時，暗含著對祖國命運深深地憂慮，他是借景抒情（板書：借景抒情），這是古詩常用的表現手法。他的情隱含在煙雨中，這請抒發的非常含蓄、間接
五、總結背誦：
1、杜牧的筆下，盛開的是春天千里江南的美麗畫卷，寄托的卻是對江南春景濃濃的愛和淡淡的愁。就讓我們再一次帶上對江南春天那份浪漫的希冀，與作者再一次徜徉于千里江南萬般情思中吧。
《江南春》《春日偶成》教案 篇9
教學目標：
1、了解古詩所描繪的春天的美景。
2、用自己的話說說我們學校春天的美景，（小花園、植物園、苗苗常青園）從中感受到大自然的美。
教學重難點：
用自己的話描述校園的美景。
教學準備：
自由游覽、觀賞各園的景色。
一、讓學生回憶學過的關于描寫春天景色的古詩。《春曉》、《詠柳》等。
二、學習古詩《江南春》
1、板書課題《江南春》
2、解題：江南：指長江以南的地區。這是一首描寫江南春光的絕句。
3、學習生字詞
（1）自己讀
（2）注意字的寫法：（鶯、旗）
（3）需要理解的詞語
酒旗：掛在酒店門前做招牌的一面小旗
4、朗讀詩句
根據注釋說上面講的詞語的意思，試著講講詩的大意。
（1）請三四位同學讀詩后，再各自朗讀。閉上眼睛，想象詩句描述的景色，讓頭腦中產生畫面。
（2）根據詩句，說說看到的景物。
在江南一帶，到處可以聽到鶯的啼叫。百花開放、山青水綠，在鄰近水邊的村鎮酒家的酒幔子在風中飄揚。
南朝的各代皇帝所建許多寺廟。
佛寺中的這亭臺樓閣在蒙蒙的春雨中留著。
5、體會詩句描寫的意境
（1）那些景物寫江南的春天？
黃鶯啼叫，百花爭艷，青山綠水，依山*水的小鎮，迎風飄揚的酒旗。
（2）寫出了什么特點？
江南景色的秀麗。
6、指導朗讀（標出句逗的停頓）見書本
7、鞏固練習
（1）同桌互相朗讀試背，并說說詩意。
（2）請一兩位同學說說詩意后，讓大家補充。
（3）抄寫兩遍古詩。
《江南春》《春日偶成》教案 篇10
我們閱讀古詩的目的之一，在于克服文字障礙，達成對詩人靈心妙意的理解。古詩在長期接受過程中往往存在被誤讀的情況。對古詩被誤讀的典型情況進行辨析，往往能加深我們對古詩的理解。下面以明代楊慎對杜牧絕句《江南春》的誤讀情況為例來說明這一問題。
杜牧絕句《江南春》歷來傳誦，但明代楊慎曾非議過這首詩：“‘千里鶯啼’，誰人聽得?‘千里綠映紅’，誰人見得?若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭樓臺，僧寺酒旗，皆在其中矣。”對于楊慎的這番評論，清代何文煥曾批駁說：“升庵謂：‘千應作十，蓋千里已聽不著看不見矣，何所云“鶯啼綠映紅”邪?’余謂即作十里。亦未必聽得著，看得見。題云《江南春》，江南方廣千里，千里之中，鶯啼而綠映焉；水村山郭，無處無酒旗，四百八十寺，樓臺多在煙雨中也。此詩之意既廣，不得專指一處，故總而命日《江南春》。詩家善立題者也。”顯然，何文煥的看法是對的，而楊慎則系誤讀，這是著名唐詩研究學者沈祖菜、余恕誠、袁行霈等的一致看法。也是學界的公論。不過，作為詩學大家。楊慎為什么會產生這樣明顯的誤讀呢?這是一個饒有趣味的詩學問題，上述學者雖各有論述，但都不夠全面。茲從以下幾個方面更為發明。
一、沒有考慮到詩題的重要性
若按照嚴格的標準界定，詩題當指詩人為自己的詩作所擬的題目。從蕭統主編的《文選》和逯欽立所輯的《先秦漢魏晉南北朝詩》等反映的情況看，中國古代詩人自擬詩題的習慣到魏晉時期才形成。經過宋、齊、梁、陳四代的發展，唐代詩人擬題有了很高的技巧。唐代詩題已經可以分為三類：(1)正面題：詩題與詩的內容相一致；(2)反面題：詩題與詩的內容相反；(3)無題。詩題與詩的內容沒有直接關系。其中正面詩題的出現是詩成熟的重要標志之一。如聞一多所言：“有了正面詩題，詩人作詩才成為一種藝術態度。”
根據創作的一般規律，寫詩既可以先成詩句，也可以先有題目。但由于選擇正面詩題的詩作在定篇時，作者勢必會根據詩題統籌安排詩句，因此古詩的寫作自然形成了“尊題”的慣例。這就要求讀者在鑒賞時，必須將詩句與詩題合觀對讀。杜牧《江南春》顯然屬于正面詩題，因此其第一句所謂的“千里”，是用于描述詩題所包含的“江南”這樣一個廣袤的地域的，而不僅僅是用于形容自己的視野。楊慎由于忽視了詩題的存在及其功用，而錯會了詩人的匠心。這正如袁行霈在《中國詩歌藝術研究》中所說的：用“千里”一詞，極言整個江南。到處是大好春色。題目叫“江南春”，正是著眼于整個江南，若改為“十里鶯啼綠映紅”。就不切詩題了。
其實，許多人在閱讀古詩時，都有忽略詩題的傾向。有的雖然能夠熟記詩句。但對詩題的印象相當模糊。有的雖然能夠確切地記住詩題，在理解全詩時則根本不考慮詩題的功用。楊慎誤讀《江南春》的事例為讀者提供了一個有益的警示：只有充分審題，才有可能正確閱讀和理解古詩。
二、未曾顧及七絕的詩體特征
作為一種詩體，七言絕句以用最經濟的手段來表現最完整的意境或感情見長，是最精粹的詩體之一。七絕這種以短小的篇幅來表達豐富深刻內容的特征。規定了詩人在寫作時必須比寫篇幅較長的詩歌更嚴格地選擇所要表達的內容。攝取其中具有的典型意義，以能夠從個別中體現一般的片段加以表現。《江南春》就符合這一規定：詩句所謂的“千里”是一般的整體印象。而“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗風”等是詩人記憶中個別的片段圖景，用于反映“整個江南地區春意盎然”這一典型意義。
此外，七絕的形式自然地將全詩一分為二：前面兩句形成一個意義單元，后面兩句形成另一個意義單元。詩人若欲七言絕句意味深長，則前后兩個意義單元應形成相反而能相成的關系。就《江南春》的內容而言，其相反相成的關系如余恕誠鑒賞文所言：前兩句描寫出了江南的晴色，即江南春景中明朗的一面：后兩句則勾勒出江南的雨色，即江南春景中暗淡的一面；二者構成層次豐富的江南春景圖。就《江南春》所蘊涵的情感而言，其相反相成的關系由“南朝”和“多少”兩詞提示出來：前兩句表達了對自然大化生生不息的欣羨，后兩句則由對歷史的回顧透露出人文之盛難免衰亡的傷感。這兩種情感因素的對比是很鮮明的。若依楊慎的觀點將第一句中的“千里”改為“十里”。那么由于十里之地容不下南朝四百八十寺，前兩句與后兩句之間詩意相互扦格，其在語義上形成張力的可能性就大大降低。
中國古詩體式豐富，四言、五言、七言、雜言的功能各自不同，絕句、律詩、歌行與樂府的規格也迥然相異，這是詩歌發展自然形成的經驗。我們若想判斷一首詩在藝術方面的得失，審體即站在詩體的高度審視字、詞、句的合宜性是必不可少的環節。否則，就有可能像楊慎那樣死摳字眼而不著要害。
三、忽略了文學創作的特殊性
古詩通常是不容易被理解的，因為詩人創作時的心理狀態是微妙的。就像《文心雕龍?物色篇》所說的：“流連萬象之際，沉吟視聽之區。寫氣圖貌，既隨物以宛轉；屬采附聲，亦與心而徘徊。”讀者若對詩人創作狀態作簡單化理解，鑒賞結果就可能失之毫厘。謬以千里。
就《江南春》而言，楊慎既然覺得十里之內，鶯啼綠紅之景、村郭、樓臺、僧寺、酒旗都可以看到，那么他顯然認為杜牧是通過定點觀察而形成詩句的。實際上。杜牧所聞所見。未必是拘于一隅而得，也有可能是對行吟途中江南景色所作的一種概括。因此。我們可以辯駁楊慎：“非拘一隅觀奇景，一路行來都是春。”
還有其他可能。比如《江南春》所寫的景色，也許是杜牧登山瞭望所得。根據經驗，登高者視力所及。要遠在十里之外；而且在視線模糊處，登高者自然會將視線沿著遙遠的天空作無盡的延伸，從而有胸懷千里萬里的感覺。正是因為有這種心理慣性做基礎，所以杜甫《登高》所謂的“萬里悲秋”才不使人覺得突兀，而《江南春》用“千里”一詞也就自然可以成立。因此。我們又可以辯駁楊慎：“登高望遠宜騁目。千里江南入眼來。”
退一步說，即使杜牧是拘于一隅定點觀察而形成詩句的，也符合創作規律，因為思維從現實時空超脫出來并由聯想而生發興味，正是文學作品的重要本質。這一點古代的文藝理論家早已有明確闡述。如鐘嶸《詩品》卷一云：“言在耳目之內。情寄八荒之表。”根據這一原理，我們可以針對楊慎的不滿這樣解釋“千里鶯啼綠映紅。水村山郭酒旗風”，的妙意：耳目所怡悅者。方圓不過十里；而游春之興致，則遍在千里之江南。興致既發，則心趣遠出耳目所及，而轉成千里之妙想，這正是人人心會而詩人能說的佳境。因此，我們也可以辯駁楊慎：“縱拘一隅觀奇景，千里視通未足疑。”
根據一般的文學原理，古詩創作一方面要源于生活經驗。另一方面則要超越生活經驗，而后者恰是詩的精華之所在。這就要求我們在鑒賞古詩時，不僅要有根據事實以解釋詞句的求實態度，更要有超越事實以會通詩心的審美眼光。楊慎在理解《江南春》時，由于片面強調了詩作內容應等同于生活經驗。而封閉了自己審美的心靈。
四、結語
清代譚獻曾在《復堂詞話》中提出“作者之用心未必然，讀者之用心未必不然”的基本鑒賞原理，這當然也適用于古詩的閱讀與理解。但讀詩者用心的自由性存在一個度的問題，即以不對作者的用心產生誤解為前提，否則就會像楊慎誤讀《江南春》那樣，將詩人的匠心視為瑕疵，而將自己的誤解當成高論。總之。本文通過對楊慎誤讀《江南春》的原委進行辨析，得出了一條閱讀經驗：對古詩進行鑒賞與評價，讀者用心的發揮應建立在審題、審體、審美的基礎上。
《江南春》《春日偶成》教案 篇11
第一課時
一、情景導入
1、師出示幾張鏡山廣場的春景圖，請同學們仔細看看，猜測一下照片拍攝的季節，并且告知是從哪些細節判斷出來的。
（生：花紅柳綠、陽光明媚、柳條發芽等等可以判斷出是在春天拍攝的，而且從假山、玻璃尖塔等也可以判斷出是縣城的鏡山廣場）
2、師：鏡山是江南的一處風景，長江以南大片的地區，我們經常用兩個字來定義它，叫“江南”。今天我們就要學習一首關于江南的春天的古詩。請大家小聲地快速地課本上的內容。讀上面的詩，讀上面的作者介紹，讀上面注釋。
（學生自由小聲讀課文）
評析：精心采用學生故鄉景物創設情境，引導其理解“江南”及其景色的特點，入情入境，且直觀，親切，簡潔。
二、學會有節奏、有感情地誦讀古詩
1、師：請學生回饋，通過閱讀了解到了些什么內容？
生：我知道了在公元420到589年的南朝建立了許多，建立了大批佛教寺院。
生：我還知道了南朝一共有四個朝代，是宋齊梁陳。
……
2、師：同學從資料當中知道了很多小知識，這些知識點和本詩有著很重要的關系。同學們剛才說到的都是和這首詩有關系的一些背景資料。我們一起來讀一讀這首詩。
3、生齊讀《江南春》。
評析：《江南春》詞句淺顯，執教者為學生提供必要的紙媒和注釋，讓其自讀，而不是逐句解釋，激發了學習興趣，提高了學習效率。引導學生交流讀懂的背景信息，則能及時了解學生自學情況。更為重要的是，讓學生有充分運用已有知識得到自己學習的機會，而不單單成為課堂的配角。
4、師：老師也來讀讀，請同學們聽聽老師讀得和你們的有什么區別？
5、師朗讀本詩。
6、生自由發表看法。
（生：有快有慢、有輕有重，斷句也有所不同……）
師生總結：朗讀時首先要劃分好節奏，同時還因為平仄的不同要有快有慢、有輕有重。我們今天學習的古詩，也叫格律詩。它在聲音上有一定的要求，所以它必須按照一定的格式來寫。在古詩當中，我們把現在普通話里的第一聲和第二聲稱之為“平聲”，它們比較舒展、平緩，當然也有極個別的第一聲和第二聲的字，發生變化，這個我們暫時不講。那么第三聲和第四聲的字，叫“仄聲”（板書）。它比較短促、有力，讀得快一點。在我們停頓的時候，特別要注意第二個字、第四個字、第六個字（板書）如果它們是平聲，我們要讀得長一些，如果這二、四、六位置上的字是仄聲，我們讀得短一些。
7、
8、師帶讀，并逐字逐句的請同學來嘗試讀一讀，適時鼓勵和表揚他們。
9、熟讀后，教師配樂有感情朗誦古詩。學生集體配樂朗誦。
評析：不講平仄的古詩教學不是真正的古詩教學。如何講解平仄是古詩教學中的難點。執教者啟發學生辨析質疑，然后清晰簡明地介紹有關概念，接著又細致周到地組織學生模仿、學習、操練。學生從不會到會，教學效果明顯。如果前一板塊是詩意的情感導入，那么，這里就是語言的形式學習。
三、 辨析詞義體會詩境
1、師：同學們，在悠揚的樂曲聲中，我們讀了這首詩。你從這首詩里，看到哪些景物了？
生：我看到了黃鶯。
生：我看到酒店門前高掛的布招牌。
生：我看到了靠山而建的城。
……
2、師依次板書學生所列景物。然后要求學生用一兩個句子說說看到了什么。
生：我看到了一個連起來的畫面，水面上有許多許多樓臺，立在那個煙雨中，景色很美。
生：我看到了有一棵大樹，上面有好多黃鶯在歌唱，好多鮮花襯托著綠葉。
評析：梳理景物，學生自然而然地由說詞語，到說句子說畫面。在敘述過程中，學生內化教師提供的信息，體會詩意，并表達出來。同時，學生也會明白，古詩是古人將所見之景描述下來，古今的情感是一致的。為最后的照片描述環節提供了語言素材，奠定了情感基調。
3、師表揚學生們的豐富想象力，同時質疑："千里"如何能聽得見“鶯啼”？詩人如何能知道南朝正好有四百八十座寺廟呢？
4、學生自由發表看法，師總結這些兩次都是虛數，表示“很多”的意思。同時也讓我們感受到了江南大地上處處生機盎然的景象。
5、評析：執教者設置情境，引導學生辨析詞義。在情境中學生運用之前學過的知識，在教師的指導下，自如地從不同角度體味“千里”的妙處。教師的知識儲備亮相，不是為了顯示課堂亮點，而是豐富了學生學習的資源，因此，材料的巧妙組合啟發了學生的思維角度，思辨之余情趣盎然且不留痕。
6、師：在這樣的景象中，你可以聽見什么？看見什么？還可以聞到什么？
（生：鶯啼 、寺廟、花香……）
7、想象畫面，調動身體的各個感官，一起來感受江南的美景。再次配樂誦讀。
評析：執教者啟發學生從視覺、嗅覺等角度體會想象，并與誦讀練習結合起來。學生則借助這個過程繼續嘗試從不同角度體會詩意的方法。孩子是天生的詩人，讓他們在一次次誦讀中，自己去感受詩中的優美景色。
《江南春》《春日偶成》教案 篇12
這是學生第二次集中學習古詩。這五首詩都是采用借景抒情的手法來寫的。教學時要調動學生已有的詩欹學習的經驗和知識，引導學生通過誦讀體會字里行間蘊涵的豐富倩感，感受作者表達的思想感情，品味我國古代詩歌深邃的內涵和優美的韻味，激發學生的聯想和想像力。
[教法學法]
以朗讀為主要教學方法，充分發揮學生的想像力，激發學生的情趣和美好情感。
[教學流程]
第一課時
(一)導入
1.運用搶答的形式，簡介作者。
在黑板上寫出曹操、李白、王安石、杜牧、杜甫五位詩人的姓名。要求學生在教師的講述中搶答。
(1)他，是唐代著名詩人，他的詩想像豐富，構思新奇，富有浪漫主義色彩，被后人稱為\\\'詩仙。。代表作有《靜夜思》《望廬山瀑布》《贈汪倫》李白
(2)他，是唐代晚期著名詩人，他的抒情寫景七言絕句，在藝術上有很高的成就，被后人稱為\\\'小杜\\\'。我們學過的詩有《山行》《清明》杜牧
(3)他，曾是宋朝的一個臣相，唐宋八大家之一，江西臨川人。我們在上一個單元學過他的一篇文章王安石
(4)他，是唐代著名的現實主義詩人，被后人譽為\\\'詩圣\\\'，我們學過的詩有《舂夜喜雨》《絕句》杜甫
(5)曹操由學生點評，要肯定他在文學史上的地位。
2•學生朗誦曾經學過的以上詩人的詩句，讀得好可示意學生鼓掌鼓勵，激發誦讀興趣。
(二)整體感知
1•聽范讀，要求學生讀準字音，注意停頓。
2•學生齊讀，體會文中蘊含的作者感情。
(三)賞析《江南春》
茌江南舂天的大地上，黃鶯歡快地歌唱，綠樹叢叢，映襯著盛開的紅花;傍水的村莊，依山的城郭，迎風招展的酒旗，所有景物一覽無余，盡收眼底。怎么7下起了春雨，甫朝留下的許多寺廟，籠罩在煙雨蒙蒙中，樓臺亭榭，在煙雨中掩映，時隱時現。
2•學生閱讀《江南舂》，思考:
[問題一]找出詩中描寫了哪些景物?
[問題二]詩歌表達了作者怎樣的思想感情?
(要點提示:詩中描寫了鶯、綠、紅、水、村、山郭、酒旗下寺、樓臺。表達了作者對江南無哏貸美和向往之情)
(四)作業
i•抄寫五首詩。
第二課時
(一)齊誦五首詩
(二)賞析《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
i•揭示標題，劃出標題停頓。
聞王昌齡/左遷龍標/遙有此寄
2•討論、探究。
[問題一]為什么要將愁心寄與明月呢?
(要點提示:世上唯有明月能分別照見遠隔千里的人•將詩人的憂愁之心傳與王昌齡，帶去了詩人奠大的精神慰藉。將月亮人格化了)
[問題二]本詩借月抒發了詩人怎樣的思想感情7
(要點提示:對友人的思念、同情和關切之情)
(三)教師范讀《望岳》
1•介紹泰山。
泰山，屬五岳之首，主峰海拔1524米，舂秋時的齊國、魯國兩國都可看見泰山。由于山勢高聳出奇，山南山北的景色各不相同，可謂神奇秀麗。山中還會升起層層云氣，看后使人心胸開闊，睜大眼睛遠望，歸巢的飛鳥都盡收眼底，如此美景有朝一日一定要登上，看那眾多的山都顯得低矮渺小的景象。
2•討論、探究。
[問題一]\\\'會當凌絕頂，一覽眾山小。，此種感覺在什么情況下感受得到?(要點提示:登岳)
[問題二]由此首詩，可看出作者怎樣的思想感情?
(要點提示:不怕困難，敢于攀登，具有俯視一切的雄混氣概)
(四)賞析《觀滄海》
i•教師結合圖畫講述:一個人登上一座山石，面對著波濤翻滾的大海和海中樹木茂盛的山島，看著一輪紅日仿佛從海面升起。如果此時的他¨挾天子以令諸侯\\\'。戰事連連告捷，正揮師北征，他會作何感想呢?
(2)學生自由發言:具有(心胸開闊、雄心勃勃、野心勃勃、一統江山、囊括宇宙、稱霸天下¨予肯定)。
2•誦讀全詩。
3•合作探究。
[問題一]詩中哪些句子寫景？哪些句子抒情？
[問題二]其中最能表達作者志向的句子是什么?試作簡要分析。
(要點提示:日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。日月、銀河代表宇宙，可它們似乎就在大海里運行，從波濤中涌出。詩人把眼前實景和想像融為一體，繪摹出大海萬千氣象和吞吐星辰、囊括宇宙的氣魄)
(五)默誦《登飛來峰》
[問題一]與《觀滄海》相比較，二者在寫法、結構上有何相似之處?
[問題二]點評\\\'不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層\\\'一句的表面意思和深層含義。
(要點提示:表面意思，站得越高就愈加不會被浮云遮住視線，可以看得清、看得遠;深層含義，有成就大事業的胸，才能不畏懼讒佞小人或其他消極事物)
(六)作業
背誦五首詩
《江南春》《春日偶成》教案 篇13
《江南春》教學反思
自古以來，文人墨客都喜歡詠春，因為春天來了，新的希望開始了，本冊教材中第一單元選取的幾篇課文皆與春天有關。但這種“愛”春方式非常多。有散文、詩歌、古詩。其中本冊課本中選擇了兩首以“春”為題材的古詩，展現出的卻是兩種迥然不同的風格。
通過自己的課堂教學與聽本年級組張莉老師的課后，有了一些對比與反思。
在教學《江南春》時，我是先布置學生預習了古詩，再根據課堂交流的情況適時地點撥，提升，積累，內化。教學《江南春》這首詩時，課前學生已經通過預習劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學之間討論過，課堂交流時，大部分孩子能準確說出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風”“郭”等詞語的意思，但是讓學生找一找詩中描繪了那些景物？表達了作者什么樣的感情？學生就顯得理解不深了，這時我作了適當的引導，點撥，學生就能明了，在此基礎上朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。但是詩歌的難點“南朝八百四十寺，多少樓臺煙雨中”，不能講透。
聽了張莉老師的課豁然開朗。第一步：看圖理解詩的表面意思；第二步，挖掘歷史，充分搜集相關歷史資料，用孩子能聽得懂的語言像故事一樣娓娓道來。第三步，置換角色，站在詩人的角度想一想并體會。
《江南春》教學反思
詩歌教學，朗讀與意境的體悟是重點。所以設計這堂課的重點之一就是朗讀，讓學生充分朗讀，引導學生讀出七言絕句的節奏與韻味，培養學生讀古詩的語感。重點之二是帶領學生了解詩意，解讀畫面，進而體悟詩情詩境，通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式讓學生與詩人產生情感的共鳴。
這首詩的難點在于“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”這句詩上。因為具有政治抱負的杜牧，有反佛的思想，而他又生在內憂外患、走向衰落的晚唐時期，所以對這首詩的爭論各種聲音都有，寫景還是諷喻？從詩歌字面來看，前兩句詩就像迅速移動的電影鏡頭掠過江南大地，后兩句又把人的視線引向煙雨中屋宇重重、悠遠古老的佛寺，展現的是自然景觀與人文景觀，所以我把本詩定位于寫景詩，但后兩句詩延伸的歷史背景也是應該讓學生有所了解的。
基于對教材重難點的把握，我將本詩的教學目標設定為：
1、有感情、有節奏、有韻味地朗讀古詩，背誦古詩。
2、 通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式，讓學生體會詩歌意境及詩人對江南美麗春景的贊美與神往之情。
3、通過學習，培養學生熱愛唐詩宋詞，熱愛中國古代詩歌的思想感情。
這堂課上下來，自我感覺，預設的重難點都較好地完成了，教學的目標達到了。課確實是一堂真實實在的課而非表演課，我一直認為，一堂課應教給學生什么，學生上課后從知識、能力、情感上會收獲什么，這都是備課時教者應重點考慮的。在教學過程中，我能以學生為主體，注重朗讀，注重引導學生想象這一詩歌的教學特點，注重學生自主學習能力的培養；同時，因為是高年級的教學，我特別注意了學生新舊知識的銜接，注重了詩歌相關知識的梳理，而自制的課件也能清晰地體現我的教學重點與教學思路：這是做得比較好的地方。
當然，這堂課也有一些不足，比如課中讓學生把看到的景物連綴成畫面說一說時，時間給得不充分，開始學生說得很簡單，僅僅將幾個景物詞連起來，雖然后來有個學生說得較具體了，可回想起來感覺還是應該多讓學生說一說，這樣既可以較大程度地培養學生的口頭表達能力，又能更好地理解詩意詩境。還有，我上這堂課沒有做任何預設與鋪墊，也沒讓學生做任何預習或查資料（因為備課時我發現學生已學了杜牧兩首詩了），這種做法其實很不可取。因為即使是很熟悉的知識也可能遺忘，這就導致了課堂的某些環節（學生回答學過的描寫春天景物的詩句和對詩人杜牧的了解這個地方。）學生一時跟不上，出現場面不活躍或冷場；另外，在學生閉眼想象意境，我在配樂朗讀時，由于看到少部分學生睜著大大的眼睛導致我不高興而有點緊張，我漏掉了一句詩景的朗讀，雖然聽課老師沒聽出來，但我還是感到遺憾，這應該是理解意境時不可遺漏的一處。還有，課堂結尾的作業，將詩歌所呈現的畫面寫下來，我想，是不是給學生時間課堂上練習寫下來再朗讀展示，會有更好的呈現效果呢？
我上過記敘文、說明文、議論文、小說、寓言、文言文、作文課、中考復習課等許多公開課，對我而言，這次公開課是我詩歌教學的一次新嘗試，即使有許多不足，我也對自己的嘗試感到由衷的高興。
古詩<江南春>的教學反思
古詩的教學一直以來是我教學上的一個薄弱環節。以往教古詩，用個不恰當的說法，就是“簡單粗暴式”的——關鍵詞的意思一講，詩意一抄，主題思想一寫，就背去吧。本期正好借學校組本教研的東風，定下了古詩詞教學的教研內容，也想借機向其他老師學習學習。）
就我自己的這堂課，上完后，我主要有以下感受：
一、認真備課與僅求完成教學任務的結果大不一樣。
因為組內的老師以及主管教學的校長要進行聽課，所以自然不能像平時上課那樣隨意，都想上好課。為此，課前我自己就做了大量的準備工作。查找資料，借鑒他人的教學設計，觀看教學視頻等，在自己理清了教學的思路后，才著手進行備課。所以我的這堂課，真是徹底打破了自己以往教學古詩的模式，不再僅僅拘泥于講、抄、背，主要是以“賞”為主。課堂更為活躍，更有趣，更生動。
二、認真備課對自身的提高更大。
我這個人，鑒賞水平有限，因而更加喜歡比較直白的記敘文、小說之類的文章，對于詩歌一直認為是“陽春白雪”的東西，只可意會不可言傳，不好教。最先開始，選了小課上這首詩，心里總認為，一首詩28個字，30分鐘講綽綽有余了。沒想到，課一上就放開了收不回，第一次上，30分鐘時間才上了三分之二。修改教案后，第二次上，也拖了堂。自己才驚覺，原來古詩也有這么多可講的！也可以講得這么有意思！
因為我的這堂課有大量的過去學過的古詩文的穿插，因而在我備課之中，其實也是我自己對古詩文的一種復習和重新掌握。
三、認真備課后，在課堂上更為游刃有余。
以往上課前，也會熟悉教材與教案，但因為常規的課堂也就顯得更為隨意些。有時候，一下發散了，可能就會扯得很遠。但這份教案，因為自己精心準備了，記得熟了，因而對課堂的掌控，對重點的掌控，對教學內容的掌控就更為主動，站在講臺上都更自信一些！
這堂課我自己認為最精彩的地方有兩處：一是穿插了大量的學過的古詩詞。用回憶、復習古詩詞的方法，來更好地掌握、理解教學內容。如：在理解“綠映紅”這個“映”字時，我們就聯系了“人面桃花相映紅”中的“映”字幫助理解。在講“酒旗風”的這個“風”字時，我們也聯系了以前學過的許多帶“風”字的詩句對比學習。二、對詩歌中字的賞析比較到位。學生們首先不會講，不知道怎么講，于是我拋磚引玉先講了個“風”字。接著學生們就講到了“啼”“煙雨”“映”等等，就在對這些字的賞析中，體會到了詩的美。
當然，不足之處也有不少，老師們也誠懇地給我指出了。1.對詩的整體把握不夠，詩意的落實不到位。2.主題思想的引導過于生硬。
對我自己而言，這真是我從教十多年來的詩歌教學的一次新的嘗試。即使有不足，我也對自己的嘗試感到由衷的高興。因為能打破呆板的模式，上好一節哪怕是有不少缺陷的課，都是一件令人愉快的事。