初中語文《醉翁亭記》優秀教案（精選15篇）
初中語文《醉翁亭記》優秀教案 篇1
教學目標：
知識與能力：
1、熟讀課文，疏通文意，了解課文內容，掌握寫作思路。
2、體會作者的思想感情，理解作者的政治理想。
3、培養學生再造想象，創新思維的能力，激發學習積極性。
過程與方法：
1、采用旅游賞景、依圖配文、看圖糾錯等形式創設情境，引導學生疏通文意，進而掌握作者的寫作思路。
2、采用研討的方式了解作者寄寓在文中的思想感情和政治理想。
情感態度與價值觀：
探尋古人足跡，感受祖國美麗山水風光和燦爛的文化，理解積極樂觀的人生態度。
課前準備：
1、要求學生課前預習，熟讀課文，借助工具書疏通文意。
2、指定兩名學生擔任導游，搜集相關資料：韋應物的《滁州西澗》;歐陽修的生平經歷，思想;滁州地理環境、瑯琊山、醉翁亭的圖文介紹;與《醉翁亭記》相關的小故事。
3、教師制作多媒體課件。
6 教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1、春暖花開的季節，正是外出旅游踏青的好時機。前面兩節課我們游賞了清幽寂靜的小石潭，觀賞了行為壯麗的岳陽樓，今天老師再帶大家去安徽滁州的醉翁亭去游覽一番。
2、出示作者簡介，學生填空。
3、雖然現在我們身處教室，無法親臨安徽滁州，但有一件法寶可以幫助我們。是什么法寶呢?對，想象。我們就以《醉翁亭記》為基礎展開想象，穿越時空隧道回到北宋慶歷年間的安徽滁州，去飽覽醉翁亭風光，感受那里的風土人情。
二、神游醉翁亭，疏通文意。
(一)、檢查預習
同學們，今天我們終于和“夢幻旅游公司”聯系好了，在公司導游的帶領下，一同去欣賞醉翁亭的美麗風光。在出發之前，我要先來驗收一下同學們的預習成果。
1、屏幕出示生字詞，學生自讀后指名讀，齊讀。
2、請同學們齊誦課文。(配樂)
3、既然同學們都準備好了，那我們就事不宜遲，有請導游——
導游1：各位旅客大家好，歡迎大家乘座我們“夢幻旅游公司”的大巴，再過幾分鐘，我們就要到醉翁亭風景區了，我們已經為大家做好了游覽前的`各項準備工作，為了不耽誤大家的時間，我們直接在導游的帶領下去領略醉翁亭的風光。我們公司全體人員將熱情為您提供周到地服務。假如您在旅途中有什么困難，請隨時與我們聯系，謝謝您的合作!現在趁班車行駛的時間，有請另一位導游來為大家介紹此行的目的地。
導游2：滁州，地處安徽省東部，是座美麗的歷史文化名城，她有秀美綺麗的自然風光。滁州還有豐富的人文古跡，是歷代文人墨客的游覽勝地。唐宋文人韋應物、歐陽修、辛棄疾等曾先后在此作官，其他詩人如蘇軾、王安石等也曾到此游覽，寫下了不少名篇佳作。不知那位同學記得他們寫的詩?(韋應物《滁州西澗》獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。) (二)行程走馬
7 1、同學們，我們現已到達滁州。那位同學能從文中第一段找出我們今天的游覽路線呢?
學生讀書后發言，教師適時板書：
環滁──瑯琊山──釀泉──醉翁亭
2、剛才導游介紹了滁州的總體情況，那么歐陽修是怎么介紹滁州地理特點的呢?
環滁皆山也。這里還有一個小故事呢!
導游1：《朱子語類》中記載了一個故事。說的是有人買得歐陽修《醉翁亭記》的手稿，開頭寫道“滁州四周山”，有數十字之多，多次修改之后，只曰“環滁皆山也”五字而已，真真是修改到了妙處。
3、我們沿途都領略了哪些迷人風光呢?現在請同學參照課文內容和圖片來說一說。
屏幕展示課文相關景物圖片，學生賞景并分別用課文內容和自己的話描述。
導游適時補充瑯琊山、醉翁亭相關景點介紹：瑯琊山自古享有“蓬萊之后無別山”的美譽。它是天然的植物園，1985年被列為全國重點森林公園，1988年被確定為國家重點風景名勝區。瑯琊山不但林壑優美，風景如畫，而且還有許多人文景觀。全山現已發現從唐到明朝的摩崖石刻300多處，及多處亭臺樓閣。
醉翁亭坐落在安徽省滁州市西南瑯琊山麓，與北京陶然亭、長沙愛晚亭、杭州湖心亭并稱“中國四大名亭”。是安徽省古跡之一，宋代大散文家歐陽修寫的傳世之作《醉翁亭記》寫的就是此亭。醉翁亭小巧獨特，具有江南亭臺特色。它緊靠峻峭的山壁，飛檐凌空挑出。數百年來雖屢次遭劫，又屢次復建，終不為人所忘。
4、現在，我們已經到了醉翁亭(屏顯醉翁亭圖像)，請大家好好觀察，描述醉翁亭的位置、造型。
學生觀察后發言描述。點撥“翼然”“臨”的含義。
5、剛才我們游覽了醉翁亭，俗話說飲水思源，大家知道“醉翁亭”的來歷嗎?學生依據課文內容評說，導游補充介紹。
(三)、風光掠影
1、這里的景色美不勝收，清晨傍晚、春夏秋冬各不相同。先讓導游休息一8 下，我們盡情游覽吧!(幻燈出示圖片文字)清晨山間景色是怎樣的呢?傍晚呢?一年四季呢?
學生根據圖片和文字加以描述，鼓勵學生加入自己的想象。
2、歸納：如果說第一段文字是從空間角度寫景的話，本段就是從時間角度寫景的。
朝暮之景——四時之景
(四)、宴游之樂
1、這里不僅風景美，風俗更美。有位導演想要將文中第三節內容拍攝出來，大家幫他參謀一下，看需要拍攝哪幾個鏡頭呢?
學生回答，教師板書：滁人游──太守宴──眾賓歡──太守醉
2、看圖糾錯：屏幕出示滁人游圖片，學生觀察圖片，說說哪些內容沒有表現出來。
(四)、踏上歸途吧
1、太陽就要下山了，我們隨太守一起踏上歸途吧!齊讀最后一段。
2、歸途景致如何?你的心情如何?你能體會太守的心情嗎? 禽鳥樂——人之樂——樂其樂
三、理清思路，明確主旨。
醉翁亭的景色怎么樣?我們非常感謝“夢幻旅游公司”導游精彩的講解，我們不但領略了美麗的景色，還豐富了相關的課外知識，謝謝你們。
《醉翁亭記》是山水游記的典范之作，《滁州志》中還記載了一個小故事，(屏顯)歐陽公記成，遠近爭傳，疲于摹打。山僧云：寺庫有氈，打碑用盡，至取僧室臥氈給用。凡商賈來，亦多求其本，所遇關征，以贈官，可以免稅。《醉翁亭記》流傳之廣可見一斑。
1、我們跟作者游賞了這一番，假如要你把今天觀賞的內容寫出來，你準備怎么寫?
2、作者是怎么寫的呢?現在，我們來梳理文章的寫作思路。
學生小結，教師適時補充板書：
路線：環滁──瑯琊山──釀泉──醉翁亭
風景：朝暮之景──四時之景
9 風俗：滁人游──太守宴──眾賓歡──太守醉
心情：禽鳥樂——人之樂——樂其樂
教師小結：本文采取敘事說明的筆調，層次清晰，脈絡分明。全文用了21個“也”字，每一個“也”字不僅幫助煞尾，還成了文意轉折的標志。這樣文隨意轉，層層道出，織成一篇錦繡文章。再如，除第一段，每段一開頭都有領起詞語，引出下文。從“若夫”到“至于”到“已而”，展開了從景物到游樂到歸來的一幅幅畫卷。
3、如果用一個字概括這篇文章思想感情的話，你會選哪個字?(醉、樂) 4、從文中勾畫出寫“醉”“樂”的句子，說說作者是因何而“醉”?又在“樂”些什么?
這是一篇優美的抒情散文。以思想感情——一個“樂”字貫穿全文，層層展開記敘：山水樂——四時樂——宴酣樂——禽鳥樂——游人樂——太守樂。但本文表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂”的濟民之情隱含在描寫敘述之中，沒有一語道破，而是在醉中寫樂，在樂中寫醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千古名句。全文結尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統一起來，畫龍點睛般地道出全文的主旨。
5、歐陽修被貶，尚能與民同樂，對你有什么教育意義? 無論在何種人生境地，都不應該沉溺于個人得失，應采取樂觀向上的人生態度。尤其是當代青年，在競爭的大潮中更易受到挫折，要想成就一番事業，必須有“不以物喜，不以己悲”的胸懷與氣度。
結束語：今天，我們隨著歐陽修游覽了滁州，觀賞了瑯琊山優美的風光，探尋了古人足跡，開拓了視野，增長了見識，希望同學們今后既讀萬卷書，也行萬里路，成為知識淵博，閱歷豐富的人。
四、布置作業
1、根據《醉翁亭記》的內容，完成下列對聯。
上聯： 上聯：岳陽樓上范仲淹作文寄情
下聯：范仲淹先天下而憂 下聯：
2、背誦課文
板書設計：
10 醉翁亭記 歐陽修
路線：環滁──瑯琊山──釀泉──醉翁亭
風景：朝暮之景──四時之景 山水之樂(醉景)
風俗：滁人游──太守宴──眾賓歡──太守醉 宴游之樂(醉人) 心情：禽鳥樂——人之樂——樂其樂 與民同樂(醉情)
初中語文《醉翁亭記》優秀教案 篇2
教學目標：
知識與能力：
1、理解本文景物描寫的方式和作用
2、理解作者“寄情山水，與民同樂”的情懷
過程與方法：
1、通過誦讀想象并借助多媒體引導學生感受作者所描繪的醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂的場景，體會融情入景、情景交融的寫法。
2、通過點撥引導學生探究感悟作者的情懷
情感態度與價值觀：
讓學生懂得并學會在遭遇挫折不幸時，應持積極進取的人生態度
重點、難點：
重點：
1、感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。
2、理解作者“寄情山水，與民同樂”的情懷
難點：
1、理解“醉”與“樂”的關系
2、通過點撥引導學生探究感悟作者的情懷
情感態度與價值觀：
學會從課本中再現生活，學習主人公寄情山水、與民同樂的曠達胸懷，從而熱愛生活，感悟人生，并積極創造生活。
課前準備：
學生
11 1.查找有關歐陽修的資料，對作者有所了解。
2.利用工具書讀準、讀順課文;讀懂課文大意，記下疑難。
教師
1.課文錄音;找好與文中描寫景致一致的醉翁亭風光圖片。
2.制作幻燈片。
教學過程：
一、導入新課
1、師生對話明確探究主題
師：同學們，我說一個古代的年號，看看你們能聯想起哪一宗歷史事件( 教師說出：“慶歷四年春”)
生：滕子京謫守巴陵郡。
師：滕子京是因為什么事而“謫守巴陵郡”的呢?
生1：參與了范仲淹的政治改革、仕途失意、與當時的官場格格不入……. 生2：支持范仲淹的改革。
師：沒錯，我們知道范仲淹因為實施政治改革得罪了當權派而被貶謫鄧州。第二年，也就是慶歷六年，范仲淹寫下了《岳陽樓記》，寄托了自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想;實際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者-------北宋的文學家、史學家歐陽修。他也在同一年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。就在這一年，歐陽修也在滁州寫下了千古名篇《醉翁亭記》。
二、領略景美，初探太守為何而醉
1、提出問題：那么歐陽修又在本篇文章中抒發了一種怎樣的情感，文中太守又為什么而醉?接下來我們邊聽課文朗讀邊思考。
(1)依據自己聽讀的感受，大家談談太守為什么而醉。
(2)生：“醉”不只指“酒醉”，更指“陶醉’：為景而醉，為人而醉，為情而醉。
師：到底為何呢?接下來我們共同走進課文，探索太守“醉”的緣由。先請同學們齊讀第一、二自然段。
生：齊讀第一、二自然段。
12 2、課文中哪些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景? 明確： A. 山水之景：其西南諸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺，而泄出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。
B.朝暮之景：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也
C.四時之景：野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。
3、指名朗讀描繪的句子，想象畫面。
4、醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面?寫景的順序怎樣? 生：小組討論。
師點評：第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環繞圖 → 瑯琊秀色圖 → 釀泉流水圖
→ 溪亭展翅圖。
第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。
5、看到這樣的美景，作者產生怎樣的情?
生：小組合作、探究。
(1)師點評：作者寫山山水水，花草樹木，都蘊涵著作者深深的情懷，因而作者不由得感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯系了起來。(突出了一個樂字) (2)再讀寫景文字，讀出欣喜、熱愛之情。
三、感受人歡，再探太守為何而醉
(1)好山好水好地方，自然要有人來欣賞。那這個地方的人及他們的生活怎么樣呢?--快樂。
(2)齊聲朗讀第三小節，思考：人們的歡樂體現在哪里?你能用自己的語言描述一下嗎?
師明確：滁人游，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡;
13 太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳肴，應有盡有; 眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。
(3)太守見到這些，有著怎樣的神態?
(作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。) (4)那么，我們如何來理解太守的醉呢?
學生討論。師總結：太守是太高興了。為何高興呢，因為能與老百姓一起同樂。這是以醉寫出他的'快樂呀。板書。(以醉寫樂)。
四、體悟情懷，三探太守為何而醉
進一步探究：但這樂真的是無憂無慮的樂嗎?(此為本文的精髓，也是學生情感的進一步升華)
(1)師點評：也不是的。是樂中含悲呀，為何?因為他當時政治上失意，仕途落魄。內心世界很復雜，只好借酒澆愁呀。所以，他樂中也含悲呀 。板書(以樂寫悲)
(2)文中寫了作者的山水之樂、宴飲之樂、與民同樂，那什么樣的樂才是作者所向往的?(齊讀第四段)
師明確： (1)“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂;人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。”一句有什么作用?
教師點評：分析了不同層次的樂，鳥樂是本能享受山水之樂。賓客的樂是隨從太守而樂，境界不高。只有樂其樂--與民同樂才是層次的樂。這里以鳥之樂襯托人之樂，以人之樂襯托太守之樂。
(2)“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也” 含蓄地表明了作者的政治理想和抱負，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫作手法。
五、歸納情懷，揭示主旨
1、請大家通過以上分析，結合本文的寫作背景，兩人小組討論一下：
作者寫這篇文章的主旨究竟是什么?
作者自號“醉翁”。“醉”不只指“酒醉”，更指“陶醉’”。實際上是借寄情山水來排遣內心抑郁的心情。
2、本文以“醉”“樂”二字提摯全篇。“醉”是事物的現象;“樂”是事物的本質。“醉”“樂”二字都是借“醉翁亭”說出，結尾部分用“醉能同其樂，醒能14 述以文 ”這句話，把“醉”和“樂”統一起來，點明了全文的主旨。
2、歸納得出歐陽修“寄情山水，與民同樂”的情懷
本文通過對醉翁亭秀麗風光的描寫和對游人之樂的敘述，表達了作者對美好山川的熱愛和與民同樂的情懷，抒發了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁懷的復雜感情。
六、拓展延伸，聯系生活、
1、在生活中，當我們遇到挫折與不幸，我們該如何去面對它? 引導學生懂得在遭遇挫折不幸時，應持積極進取的人生態度。
2、假如你是攝影師，拍攝介紹醉翁亭的短片，你準備采取什么順序、拍攝哪些景物、配上什么樣的解說詞呢?
七、課堂小結
歐陽修在北宋詩*新運動中發揮了特殊的作用，他一掃唐五代文壇浮艷文風，建立了清新、秀美、剛健、婉轉的文學風格，這篇散文便是他對文學主張的藝術實踐。它不僅給我們帶來了優美的畫面、淳樸的人情，也展現了先生那曠達自適、與民同樂的高尚情操。讓我們一起在優美的朗讀聲中與先生道別吧……(配樂朗讀)
板書設計：
醉翁亭記
歐陽修
山水之樂
醉景 朝暮之景 樂
四時之景
滁人游 以樂寫悲
醉人 太守宴 以醉寫樂
眾賓歡
太守醉
卒章顯志
醉情 與民同樂
15 16
初中語文《醉翁亭記》優秀教案 篇3
教學目標：
1、 把握文章結構，學習本文寫景與抒情自然結合的方法，理解景物描寫作用。
2、 理解作者游覽山水的樂趣及其與民同樂的情懷。
3、 學習掌握文章中常見文言實詞、虛詞、句法。
教材分析：
這篇著名的游記，是歐陽修任滁州太守時所作。貫穿全文的主線是“樂”字。“醉”和“樂”是統一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”就是為了寫“樂”。因此在課堂上要牢牢抓住“樂”這條主線，引導學生體會課文是如何圍繞它層層展開記敘的脈絡。抓住了作者感情發展的脈絡，也就能順利理清文章的結構層次，這樣的學習也幫助學生理解了“醉”與“樂”之間的關系這個難點。
本文采用了敘事與寫景、抒情相結合的寫法。要引導學生理解景物描寫中蘊含的情感，領會本文情景交融的藝術魅力。對于作者情感的理解，可以說是學習的難點所在，在理解課文內容的基礎上，要結合時代背景和作者個人被貶的經歷，體會本文抒發的政治理想和寄情山水以排遣抑郁的復雜感情。
本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，韻味濃郁，流暢優美，從容婉轉。本文還有一些千古傳誦的名句，如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。因此誦讀、背誦是教學的重點之一，在誦讀中體會作者的情感，積累重點的實詞、虛詞及名句。
教學設想：
《醉翁亭記》是一篇美文，應注重語言的品味與誦讀，積累文言詞句，通過示范朗誦、自讀和齊讀等環節，掌握“也”和“而”字的語氣，了解本文語言駢散相融，節奏富于變化的寫法。
本課設計在教學過程中循序漸進，先讀懂課文，解決文言知識的問題，再理解鑒賞文章內容，兩者彼此關照，相輔相成，以誦讀貫穿整個教學過程，以“醉”字為切入點，理解“樂”的情懷。化繁為簡，抓住貫穿全文的主線——“樂”字，并采取知人論世的教學方法，結合時代背景和作者個人被貶的經歷，幫助學生體會“樂”的情感，體會作者文中蘊含著的“與民同樂”的政治理想。
教學課時：
兩課時。第一課時要求學生在預習的基礎上，以誦讀為主要的教學方式，結合注釋，疏通全文大意。師生共同總結本文的重點實詞、虛詞和重點句式。
初中語文《醉翁亭記》優秀教案 篇4
把教學過程還給學生，教師作學生學習的引導者和合作者，是教授本節課的主導思想。《醉翁亭記》雖然是一篇文言文，從內容到思想都與學生的理解存有差距，但學生在本節課的表現仍然可圈可點。課堂效果較好。
本節課的教學目標定為三點：
1、理清課文結構，把握作者思路。(重點、難點)
2、體會作者曠達的胸襟，正確對待挫折。
3、賞讀、品味文章的語言特色。
對于難點的`突破，借助重溫以前訓練的方法，即如何從每一層的意思中，找聯系點和共同點，從而把握作者的思路。這樣做既是與以前的舊知識鏈接，又為新知識的學習鋪平道路。整個分析過程，大部分同學能較好的運用學過的方法分析，個別同學還有更深層次的見解。如：分段，學生們在對段意的共同修改完善中，強化了對知識的把握，提高了歸納能力。在尋找各段之間的關系時，學生既找了其中的關聯，即第一段的“在乎山水之間”引領下文的四時朝暮游、滁人游、太守宴、游歸各段;又找到了各段的共同點：各段都有“樂”字，“樂”字一線牽貫穿全文。
初中語文《醉翁亭記》優秀教案 篇5
教學目的：
一背誦全文。
二基本理解課文內容。
教學設想：
《九年義務教育初中語文教學大綱》規定的文言文的教學內容和要求，重點放在熟讀和背誦上，同時能夠基本理解課文的內容。基于此，本文教學從熟讀課文起始，通過反復誦讀，使學生對課文大意有個初步感知；然后，指導學生以二人小組和全班討論的形式，疏通全文大意。這是基本理解課文內容的基礎。
對于基本理解課文內容這一教學目的，擬化繁為簡，抓住貫穿全文的主線——“樂”字，體會作者文中蘊含著的與民同樂的政治理想。學生能對此有所體會或了解，即達到這一教學目的。
擬兩課時。
第一課時：
教學重點；
一熟讀課文；疏通全文大意。
二抓住“樂”字，基本理解課文內容。
教學過程；
一看“閱讀提示”，了解作者歐陽修和本文.寫作背景；了解本文主要內容。
二讀課文。
△教師范讀，或播放課文朗讀錄音。
要求學生：聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。
△教師提出下列字詞，請學生讀準字音。
方法：出示卡片或小黑板。
滁壑瑯琊潺
釀僧輒霏
暝朝而往傴僂
洌蔌射者中弈
觥籌翳
△學生試讀課文。
要求：放聲讀書。
△學生互讀課文。
方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯誤；各讀一遍。
△請一位學生讀書，集體糾正讀音。
（或請四位學生，每人讀一段）
［說明］從正音入手，引導學生反復朗讀課文，是為了熟悉課文內容。以上學生已經聽讀了兩遍，自己讀了兩遍，對課文內容大致了解了一些。本文語言淺易，熟讀利于疏通全文大意。
三疏通全文大意。
△二人小組，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。
［說明］引導學生善于利用書上注解和工具書獨立學習，這也是在培養自學能力。設立二人小組，討論全文大意，是為了互相啟發，并利于調動學習的積極性和主動性。
△集體解決疑難
方法：二人小組提出在疏通文意中遇到的問題，由其他小組同學幫助解答。學生們都解決不了時，教師適時點撥或給予解答。
學生可能提出的問題：
（1）林壑尤美
（2）山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。
（3）作亭者誰？山之僧智仙也。
（4）山間之朝暮也。
（5）山間之四時也。
（6）歌于途
（7）行者
（8）臨溪而漁
（9）釀泉為酒，泉香而酒冽。
（10）雜然而前陳者
（11）起坐而喧嘩者
（12）已而夕陽在山
（13）然而禽鳥知山林之樂而不知人之樂
［說明］學生閱讀中遇到問題，由誰來解決呢？同學之間相互啟發，自己解決最好。必要時，教師點撥或講解。學習是學生的事，教師盡可能調動他們自己解決問題。果能如此，久而久之，學生獨立學習的能力就會增強。
△學生各自疏通全文大意。
方法：把課文的意思用白話說一遍，要出聲音。
四再讀課文。
齊讀，或各自放聲讀。
要求：注意找出表達全文主旨的一個字，畫出來。
布置作業：
一熟讀全文
二完成課后練習。
第二課時：
教學重點：
一抓住“樂”字，基本理解課文內容。
二背誦全文。
教學步驟：
一讀課文。
集體讀或個人讀。
二找出表達全文主旨的一個字；討論問題。
最終明確：樂。
△文中寫出了誰“樂”？
最終明確：太守樂，眾賓樂，滁人樂。
△太守，眾賓為何而“樂”？
最終明確：
太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。
眾賓客：從太守游而樂
△文中怎樣寫出了滁州百姓之樂？
“至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕”
△滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會出什么內涵？有沒有太守之樂在里邊？
最終明確：享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情山水。“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高彩烈出游，是因為生活安定富足，而這則又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。
［說明］以上四個問題，由淺入深，引導學生理解作者在文中抒寫的“樂”的主要內涵。最后一個問題，難度較大。教師適當講解也是必要的。但不必發揮得過多，點到為止。
三背誦課文。
逐段背誦。每段限定背誦時間，以強記。
指導背誦，重點在引導學生從內容理解入手，盡量不死背。第一段，共11句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景（一句除外）；第5句至第9句放在一起背，這里.寫作亭者，命名者，“醉翁”之號的由來。最后兩句放在一起背，其他段的背誦，先分一分層，將內容相關聯的句子放在一起背，便于記憶。
［說明］有前邊熟讀的基礎，加上本文語言瑯瑯上口，學生能夠比較快地背下來。若課上時間不夠，教師選其中一段，指導背誦，為的是教給學生背誦的方法。另外，一段中如何分層，不是本課教學重點，提出將相關內容的句子放在一起背，為方便起見；只要學生容易背下來，一段中怎樣“分層”不必較真。
布置作業：
一背誦全文。
二完成課后練習六。
譯文
滁州城的四面都是山。它西南方的那些峰巒，樹林和山谷尤其秀美。遠看一片郁郁蒼蒼，顯得幽深秀麗的，那就是瑯琊山。順著山路走六七里，漸漸聽到潺潺的水聲，（又看到）一股水流從兩峰之間飛瀉而下，這就是釀泉。繞過山峰，走了一段曲折的路，看到一座四角上翹像張開的鳥翅似的亭子，坐落在泉水邊上，這就是醉翁亭了。造亭子的人是誰？是山里的和尚智仙。給它命名的人是誰？是太守用自己的別號給它命名的。太守跟賓客們到這里來喝酒，他喝得很少卻總是喝醉，年紀又最大，因此給自己起了個別號叫“醉翁”。醉翁心意不在酒上，而在秀麗的山水之間。欣賞山水的樂趣，內心領會到了，而后把它寄托在喝酒上。
看吧，太陽出來，林間的霧氣逐漸消盡；暮云四合，巖谷洞穴變得昏暗起來，這明暗交替的景象，就是山間的清晨和傍晚。野花開了，散發著幽微的香氣；美好的樹木枝葉繁茂，濃蔭遍地；西風起，霜露降，天空顯得空闊明亮；水位下落，石頭顯露出來——這就是山中四季的景象。早晨進山，傍晚回城，四季的景色不同，快樂也是無窮無盡的。
至于背東西的人在路上唱歌，行人在樹下休息，前面的人呼喚，后面的人回答，老老小小你來我往，絡繹不絕——這是滁州的人們在出游。到溪邊來釣魚，溪水深，魚兒肥；用泉水來釀酒，泉水香，酒水清，各式各樣的野味、野菜錯雜地擺在面前——這是太守舉行酒宴。酒宴上暢飲的樂趣，不是說有人彈琴奏樂；投壺的投中了，下棋的下贏了，酒杯和籌碼雜亂*錯，人們時起時坐。大聲喧嘩——這是賓客們歡樂的圖景。一個面容蒼老、滿頭白發的人，昏昏欲倒地坐在眾人中間——這是太守喝醉了。
不久，太陽落在西山，人影縱橫散亂，這是賓客們跟著太守回去了。（這時）樹林里變得昏暗了，上上下下一片鳥啼聲，游人離去后，鳥兒歡樂起來。然而，鳥兒只懂得山林的樂趣，卻不懂得人們的樂趣；人們只懂得跟著太守游玩的樂趣，卻不懂得太守（心中）自有他的樂趣。喝醉了能和大家一同享受快樂，酒醒后（又）能用文章來表述這種快樂的，就是太守。太守是誰呢？就是廬陵人歐陽修啊。
【總體說明】
本文語言駢散結合，讀起來上口。因此，朗讀、背誦確定為教學的主要目的。背誦一定量的名篇，對學生是終生有益的，也是語文教學的重要內容之一。本文內容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但限于義務教育初中語文教學大綱中關于文言文教學的要求，考慮到學生的實際情況，加之我們以上的認識，便確定讀、背為本課教學的第一重點。同時，并不忽視引導學生對全文基本內容的理解，只不過處理上采用了較為簡潔的思路而已——抓住一個“樂”字，體會作者所樂的內涵。應該說，學生能夠理解了這個“樂”，也就基本上理解了全文內容。
初中語文《醉翁亭記》優秀教案 篇6
范仲淹的《岳陽樓記》和歐陽修的《醉翁亭記》，都是他們因倡導改革政紀而被貶降職后的發憤之作，都是為表述他們雖遭貶謫卻仍存濟世安民之心的主題的散文名篇。盡管這兩篇佳作在主題立意方面相近，但在結構技巧、表述方式、語言運用等方面卻迥然不同，可謂異曲同工，各臻其妙。
結構技巧有別
這兩篇佳作篇幅不長，400字左右，但卻蘊含著如此深邃的思想，足見結構技巧之高超。《岳陽樓記》開頭扼要的記事，中間生動的寫景，最后精辟的說理，作者把這三者巧妙的融合，從而使得文脈結構嚴謹而不板滯，條理清晰而又有波瀾。且行文變幻跌宕，曲徑通幽，引人入勝。有時明明要酣暢淋漓的描繪一番，卻又戛然而止，另辟蹊徑。有時似乎文意已盡卻又峰回路轉，柳暗花明。洋洋灑灑寫的卻非要旨，也非閑筆，正兒八經道出的似正確，卻又以否定。然而《醉翁亭記》卻以“樂“字提挈全篇，環環相扣，構思精巧，開篇用長鏡頭層層推近的寫法。點出醉翁亭以后又從醉翁亭的得名引出山水之樂，作者還巧妙地運用了照應和伏筆。細品全篇，醉字或隱或現，聯前顧后；樂字或明或暗，前伏后應，總之整篇文章以樂醉不貫通，不蔓不枝，一氣到底，形成了謹嚴而完整的藝術構架。
表述方式有別
《岳陽樓記》為闡發作者“不以物喜，不以已悲”，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的進步思想和偉大政治報負，采用了記敘、抒情、議論相結合的手法，借景抒情，情景交融。《醉翁亭記》卻用記敘描寫抒情自然融合的方式，表達他寄情山水，與民同樂，借以排遣他抑郁的復雜的思想感情。同是寓情于景，然而寫景也有區別。《岳陽樓記》是通過聯想寫景，抒發了遷客騷人在“洞庭湖風雨圖”和“洞庭湖晴明圖“中的不同感受，非范公親自登樓之所見，而《醉翁亭記》則是通過醉翁記事這親聞親見，描繪滁州的山美、水美、亭美、人更美，抒寫了他與民同樂的復雜情愫。
語言表述有別
《岳陽樓記》在語言上駢句結合，抑揚頓挫，參差溢美；；上字短語成對，瑯瑯上口，婉轉有力，文章既整飭嚴密，句麗辭暢，又張弛有度，議論縱橫。且造意深刻，造詞精警，讀之，音韻鏗鏘思之文情壯美醉文雖也有駢散結合的句式但多用長句且又有創新，僅運用對偶句式，就別具一格，獨領風騷。有單句成對的，有雙句成對的也有三句成對的。醉翁用它敘事，則明快簡潔；用它寫景則物美境幽；用它抒情則深沉含蓄。特別是二十多個也字的運用，使的文意層次分明，使的語感節奏起伏，使的音韻和諧悅耳。這此都給人美的享受和情的陶冶，思的飛升。
主題深刻有別
《醉翁亭記》表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把與民同樂的濟世之情隱藏含在敘述描寫之中，沒有一語道破，還是在醉中寫樂，在礫中寫醉，因而才下醉翁之意不在酒，在科山水之間也的千古佳句。而《岳陽樓記》表達主題的方式是直抒胸意的。范公在比較了文人騷客的仕途進退的悲喜之后直接道出了古仁人的“不以物喜，不以己悲”的磊落襟懷，并以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神境界來自勉勉人。展示了他以天下為己任的高風亮節！這至理名言振聾發聵，另人深省，明人心志，激人奮進。
由此可見《岳陽樓記》和《醉翁亭記》堪稱兩首異彩分呈的名曲，是散文藝苑中明艷絢麗的奇葩。
初中語文《醉翁亭記》優秀教案 篇7
一、 導入新課，檢查預習。
今天我們要學習宋代大文豪歐陽修的一篇著名的山水游記《醉翁亭記》，請同學們說說你知道的歐陽修。
明確：歐陽修是北宋著名的文學家。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。后來他考取進士，在朝廷作官，位居參知政事(副宰相)，官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，范被罷官，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，他因此也遭到貶謫。《醉翁亭記>就是他被貶到滁州(今安徽滁縣)當太守時寫的。
歐陽修在歷史上以獎掖后進著稱。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文學家蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏，還有王安石等人都出自他門下，得到過他的栽培。
歐陽修是有名的散文大作家，他的散文成就很高，他的詩詞、文評也有很高的成就。歐陽修還是著名的史學家。“二十四史”中有兩部是他編撰的，即就是他被貶到滁州(今安徽滁縣)當太守時寫的。
歐陽修在歷史上以獎掖后進著稱。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文學家蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏，還有王安石等人都出自他門下，得到過他的栽培。
歐陽修是有名的散文大作家，他的散文成就很高。他的文章平易曉暢，委婉多姿，自成風格，在北宋以至后來的文壇上產生過很大的影響。我們通過《醉翁亭記>，對歐陽修作品的風貌也可窺見一斑。歐陽修不僅以散文著稱，他的詩詞、文評也有很高的成就。歐陽修還是著名的史學家。“二十四史”中有兩部是他編撰的，即<新五代史》<新唐書》，歐陽修稱得上是飽學之士。他一生對我國的文學、文化作出了卓越的貢獻。
三、初步感知文章
1.教師范讀(或播放課文朗讀錄音)。要求學生：聽清字音，必要時在書上注音。
2.學生試讀課文。
3.學生互讀課文。
方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯誤；各讀一遍。
4.請一位學生讀書，集體糾正讀音。
(或請四位學生，每人讀一段。)
(從正音入手，引導學生反復朗讀課文，是為了熟悉課文內容。)
四、疏通全文大意
1.通讀全文。
要求先不看課文注解，把不懂的字、詞、句標出。然后對照注解再讀全文，仍有不懂的就做上記號。還可查古漢語詞典，自己解決問題。
(教師在巡視中發觀較普遍的問題作篩選，尋求教學的針砷洼。)
2.集體解決疑難。
方法：教師對在巡視中發現的較普遍的問題進行點撥或給予解答。
(篩選問題，調動學生的積極性，讓學生展開充分的討論。然后教師小結，歸納正確的意見，體現出教學民主和教學相長。課堂上情緒活躍而融洽。)
3.學生各自疏通全文大意。
方法：把課文的意思用白話說一遍，要讀出聲。
4.對學生進行朗讀訓練。
要求在理解文章的構思方法和文章思路的基礎上，能讀出詞語、句子、段落之間的邏輯停頓和邏輯重音，恰當地表現文脈的貫通和文章的層次，要讀得流暢，重音、停頓、速度、節奏得當。
(按大綱的要求，初中生要能順暢地朗讀文言文，讀準字音是最基礎的，更高的要求是：句中停頓適當；處理好重音；富有感情。在課堂上對學生進行文言文的朗讀訓練，能培養學生的語感。)
五、再讀課文
要求：各自放聲讀。注意找出表達全文主旨的—個字，畫出來。
六、布置作業
1.熟讀全文。
2.完成課后練習。
初中語文《醉翁亭記》優秀教案 篇8
是歐陽醉翁亭修被貶為滁州太守后寫的一篇散文，在這里作者把政治失意，仕途坎坷的內心抑郁和苦悶寄情于山水之間，消融于與民同樂之中。描繪出了一幅幅變化多姿、秀麗嫵媚的優美圖畫。一提起我們首先會想起里面的千古名句：\"醉翁之意不在酒，在于山水之間也\"這里面的\"醉翁\"就是著名的唐宋八大散文家之一歐陽修。歐陽修寫此只有39歲，一個不到40的人，怎么就以老翁自許了呢？對于這一點作者有兩句自白可釋我們疑團：他說：\"我時四十猶強力，自號醉翁聊戲客。\"也就是說他年屆四十，身強體壯并未衰老的感覺，不過是起個綽號開個玩笑罷了，是否是真的開個玩笑呢？讀文知意。
一、配樂欣賞，整體感知
放錄音配《春江花月夜》古箏曲要求同學們隨錄音想象文中所描的畫面，思考每段所寫的內容是什么？
總結：歐陽修的文筆清新流暢，文辭委婉，雍容自如，能給人以無窮的回味。
二、逐段分析，探究鑒賞
1、分析第一自然段：
齊讀之后指導學生們思考：此段是概括寫了亭子的環境和亭子命名的由來，寫亭子的環境，作者是從哪里落筆，如何觀察按什么順序寫的？寫亭子的命名作者是如何一步一步結合抒情的？
總結：是從遠山落筆，立足于滁州，先是定點觀察環視，然后把焦點對準西南諸峰，點出了望之蔚然而深秀的瑯琊。接著動點觀察，景隨步移，山行六七里，先聞水聲，后見泉水，最后峰回路轉，推出了泉上的醉翁亭，寫出了亭的環境，按照由遠而近的順序，寫完景過后層層設問，通過作亭者誰，名之者誰，引出了命名之意：醉翁之意不在酒，在于山水之間也，山水之樂，得之心而寓之酒也，抒發了作者寄情山水的感情。
2、分析第二自然段：
讓同學們結合課下注釋閱讀課文弄清文意，思考：作者寫了哪些風景？按照什么順序寫的？你的感受如何？
總結：在作者的眼中，醉翁亭山間朝暮四時無一不美，清晨，日驅之霧，怡紅快綠頓現眼前，傍晚谷歸山各，讓人遐想神弛。春天，野花香氣無處不散，夏季綠樹成蔭，微風習習。秋天天高氣爽，霜色潔白，冬日里的嶙嶙怪石令人感受到的是另一種詩情畫意，真是美不勝收，難怪作者抒發到\"朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也\"。
3、分析第三自然段：
\"一切景語皆情語\"在作者的眼里，他周圍的景物無一不美，這也說明了他的心情是十分快樂的，他的心情為什么這么好呢？我們看第三自然段共有四句話（一個也字一句），若每一句話為一幅圖時，我們可命名為：滁人游圖、太守宴圖、眾賓歡圖、太守醉圖。看課文分析：滁人游圖中共寫了哪幾種人？太守宴圖中有哪些佳肴？眾賓歡圖中，眾賓的形為和神態如何？太守醉圖中，太守的面目和神態怎樣？
思考：為什么寫太守宴圖之前先寫滁人游？
總結：這就應了我們剛剛學過的《岳陽樓記》中的后天下之樂而樂，太守周圍的人情事物無一不讓他愉悅動情，駝背彎腰的龍鐘老人，天真活潑的少年兒童，絡繹不絕的游人，一切都那么有生氣有色澤。在他所治理的滁州這一方水土，可謂政通人和，百姓安居樂業，快樂無比，太守自然也就樂得其醉了，他沉醉于這方山水之樂，也更沉醉與民同樂之中。
4、分析第四段：
在第四段中，作者用兩個相同的句式點出了四種樂即：山林之樂、禽鳥之樂、游人之樂、太守之樂。
思考：這些樂中誰的樂的涵義最豐富？其樂的涵義有哪一些呢？（可先做提示，結合當時的歷史背景和作者的政治生涯考慮）
總結：在這篇文章中，我們看到了作為一方太守的作者，目接山水之樂而樂，耳聽禽鳥之聲而樂，眼見滁州游人之樂而樂。這種帶有\"民胞物與\"情調的寬廣襟懷正是宋人\"后天下之樂而樂\"的高遠理想的一種執著追求。但是這美好的人生境界畢竟只是在作者所治理的滁州局部一方閃現，而在作者曲折的政治生涯和所生活的憂患從生的北宋生活中再現的則是那種力不從心，年邁無力的感覺，這也正是他39歲便以翁自居的原因。
充滿憂患的社會迫使作者在閑適生活中尋覓愉悅之境，而他所覓得的愉悅之境又難以擺脫整個社會憂患陰影的籠罩，故意做出來的平靜畢竟掩飾不住政治失意所帶來的凄涼心情，在沖淡纖禾農，疏野超詣的外在形式下，帶有深深孤寂和凄苦、秀美的山水之間悄然流動的是一股若隱若現的憂郁和悲哀，正是\"先天下之憂而憂\"。
三、總結全文，深化主題
回顧全文，總結歐陽修的這篇可謂是一篇千古名文，它有著濃厚的歷史文化背景，打下了鮮明的時代印記，面對艱難的國運，歐陽修在逆境中不但努力治理滁州取得了可
觀的成績，而且還以精美的文筆給我們留下了文筆，給我們留下了這篇寶貴的文化遺產，真可令人贊嘆。 。
初中語文《醉翁亭記》優秀教案 篇9
課文
環滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又，故自號曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。
若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。
至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥。釀泉為酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。
已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。
教案
教學目標：
1、理解文章從“醉”和“樂”中所抒發的政治理想。
2、理解文中景物描寫的方式和作用，
3、掌握基礎的文言詞語。
4、背誦課文，默寫重要句子。
教學重點：掌握實詞解釋與重要句子翻譯，領會課文內容，體驗作者心情。
教學難點：領會“與民同樂”的內涵。
教學課時：三課時
教學準備：
一、作者：
歐陽修：字永叔，號醉翁，晚年號六一居士。北宋文學家，史學家。24歲中進士，曾任西京留守，因支持范仲淹改革而屢次被貶謫。晚年曾主持進士考試，錄取了蘇軾、蘇轍、曾鞏等人。后任官職甚多，世稱“歐陽文忠公”。他領導了北宋詩人革新運動，散文創作成就，被后世尊稱為唐宋八大散文家之一。
慶歷五年，歐陽修參加了范仲淹的“新政”改革，不久改革失敗，被貶為滁州知府。時值壯年，仕途失意，一時壯志難酬，內心抑郁，但他仍然以積極的態度當好地方官，為百姓辦事。并在滁州有所作為。工作之余，寄情于滁州風光秀麗的山水之間，抒杯內心的政治抱負。醉翁亭因此而得名。
二、識字：
滁州、林壑、瑯琊、潺潺、傴僂、觥籌、野蔌、陰翳
三、解詞：
觥——酒杯 翳——遮蓋 弈——下棋 蔌——菜蔬 意——情趣 臨——靠近
傴僂——腰背彎曲（駝背） 蔚然——茂盛的樣子 秀——發榮滋長
四、課文簡析：
一段：寫醉翁亭的自然環境和命名緣由。
1、作者從大處落筆，視野由寬變窄，由遠而近，層層進逼，漸透主旨。
2、由寫滁州——寫山峰——寫瑯琊——寫釀泉——醉翁亭——作亭者——取名人——取名意。（不在酒而在樂）
3、名句：“醉翁之意不在酒，”——在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。
4、……者……也——判斷句式。“者”表停頓，“也”表判斷，翻譯時加“是”
二段：寫山間朝暮和四季的景色。
1、由朝到暮，由春——夏——秋——冬。早晚變化之景，四季更迭之景，寫出各自特點。
2、先分寫后總收，再由景寫到樂。
3、分分總，分分總，分分總，分總（由細到粗）
三段：寫滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形。
1、分寫滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉（核心）
2、承上由景寫到人。由游人的情形寫到樂。
3、其熱鬧場面：
有聲——歌聲、呼聲、應答聲。
有態——登山態、小憩態、徒手態、負重態、攙扶態。
有活動——有垂釣的、釀酒的、采菜的、彈奏的、投射的、下棋的、
有年齡層次——年青人、老人、孩子。
（1）聯系全文，“醉”有兩點含義，一是喝酒喝醉了，表現其“蒼然白發，頹然乎其間者”二是醉在“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”和“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”
（2）歐陽修在寫太守宴之前為什么寫滁人游？
——為太守宴創設一個歡樂的氛圍，也為體現作者與民同樂的旨意。
四段：歸結全文主旨。先以宴罷歸去結住敘事，又從禽鳥之樂、人之樂中襯托出太守樂其樂。
1、用禽鳥之樂襯托人之樂，用人之樂襯托太守之樂。
2、貫穿全文的線索是樂。
3、其感情脈絡是“山水樂—四時樂—宴酣樂—禽鳥樂—太守樂。”
4、表現本段及本文主旨的句子（三個字）是“樂其樂”全句是“太守之樂其樂”。
5、聯系全文，怎樣理解文中的“醉與樂”？
——太守之樂乃是點睛之筆，含蓄抒發了作者復雜的情感。即包含縱情山水排遣郁悶之情，也包含著看到自己的政績——政通人和后的欣慰，反映他與民同樂的政治理想。
總之，文章寫醉又寫樂。醉是表象，喝多之態，實質乃陶醉之意，是謫守后對勵精圖治的欣慰；“樂”是“與民同樂”之意，是政治理想抱負所至，醉和樂是統一的，寫醉是為了寫樂。
6、解釋加點詞
而不知人之樂（轉折，卻）醉能同其樂（大家或他們，代詞）
人知從太守游而樂（修飾，的）而不知太守之樂其樂也（自己、他，代詞）
五、其他問題設計：
1、作者是怎樣寫出“與民同樂”這一內涵的？
——“與民同樂”是“醉翁之意不在酒”的具體內容。寫人只寫滁人，不寫其他地方人，寫人之樂重點用傴僂提攜來襯托，游人興高采烈，人數眾多的原因是生活安定富足，而生活安定富足則跟太守勵精圖治有關，因此，人之“樂”的意義皆不同，禽鳥樂在安靜的環境，游人樂在安居樂業，喜多憂少，太守樂在人們生活安定，表現他的造福于民思想，所以“醉”“樂”的更深刻含義是陶醉，是借山水來排遣內心抑郁的感情。
2、文章的寫法：
寫景與抒情的自然結合：范圍先大后小，先面后點，一步步奠定抒情基調。寫景方式有：
（1）先遠景后近景：從“望之蔚然而深秀者”到“醉翁亭也”。
（2）從早到晚：從“若夫日出而林霏開”到“山間之朝暮也”。
（3）自春至冬：從“野芳發而幽香”到“山間之四時也”。
（4）由外而內：從“至于負者歌于途”到“太守醉也”。
（5）山間夕照全景：從“已而夕陽在山”到“游人去而禽鳥樂也”。
3、關于文中的21個“也”，大致表達以下幾種語氣：
（1）陳述——用于描述景物。
（2）肯定——用于介紹人名。
（3）感嘆——用于直抒胸臆。
這是一篇優美的抒情散文。通過描寫醉翁亭的秀麗環境以及變化多姿的自然風光，抒發了作者在謫居生活中寄情山水與民同樂的思想感情。
譯文
環繞著滁州城的都是山。它西南方的山峰，樹林和山谷格外秀美。遠遠望過去樹木茂盛，又幽深又秀麗的，是瑯琊山。沿著山上走六七里，漸漸聽到潺潺的流水聲，是一股水流從兩峰之間飛瀉而下，是釀泉。山勢回環，路也跟著拐彎，有一個四角翹起，像鳥張開翅膀一樣高踞于泉水之上的亭子，是醉翁亭。建造這個亭子的人是誰？是山里的和尚智仙。給它命名的人是誰？是太守用自己的別號給它命名的。太守和賓客來這里飲酒，喝了一點就醉了，而且年齡又是，所以給自己起了個別號叫“醉翁”。醉翁的情趣不在喝酒上，而在欣賞山水之間的美景。欣賞山水的樂趣，領會在心里，寄托在喝酒上。
又如太陽出來而樹林的霧氣消散了；煙云聚攏來，山谷就顯得昏暗了。陰暗明亮交替變化的，是山間早晨和傍晚。野花開了，有一股清幽的香味；美好的樹木繁茂滋長，形成一片濃郁的綠陰；天高氣爽，霜色潔白，冬天溪水落下，露出石頭，就是山里的四季景象。早晨進山，傍晚回城。四季的景色不同，樂趣也是無窮無盡的。
至于背負著東西的人在路上歡唱，走路的人在樹下休息，前面的人呼喊，后面的人應答；老人彎著腰走，小孩子由大人領著走。來來往往絡繹不絕的，是滁州人在出游。來到溪邊捕魚，溪水深，魚兒肥；用釀泉的泉水來釀酒，泉水清，酒水甜；野味野菜，錯雜地擺在面前的，那是太守在宴請賓客。宴會喝酒的樂趣，不在于彈琴奏樂；投壺的人中了，下棋的贏了，酒杯和酒籌交互錯雜；人們時坐時起，大聲喧嘩，是賓客在盡情歡樂。容顏蒼老，頭發花白，醉醺醺地坐在眾人中間，是太守喝醉了。
不久，夕陽落到山頂，（于是）人的影子散亂一地，這是賓客們跟隨著太守歸去了。樹林里的枝葉茂密成陰，鳥兒到處啼鳴，游人離開，鳥兒快樂。但是鳥兒只知道山林中的樂趣，卻不知道人們的樂趣。而人們只知道跟隨太守游玩的樂趣，卻不知道太守以游人的快樂為快樂。醉了能夠和大家一起歡樂，醒來能夠用文章記敘這樂事的人，是太守。太守是誰？是廬陵的歐陽修。
初中語文《醉翁亭記》優秀教案 篇10
教學目標：
一.積累文言詞匯
二. 體會歐陽修在美景中寄寓與民同樂的思想感情
三.引導學生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。
教學過程：
一. 趣味導入：
六一居士（歐陽修的號）的由來：歐陽修自曰：吾家藏書一萬卷，金石遺文一千卷，有琴一張，由棋一局，常置酒一壺，再加醉翁一個
歐陽修，（1007—1072），字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋文學家，史學家，“唐宋八大家”之一，主張文章應“明道”、致用，是北宋古文運動的領袖，所作散文說理暢達，抒情委婉。本文選自《歐陽文忠公集》。慶歷5年（1045），歐陽修因支持范仲淹的政治改革，上疏為其辯解而被貶為滁州太守。第二年，寫了本文。歐陽修寫此文時不過39歲，文中所說“年又最高”“蒼顏白發”，都是夸張的寫法。
二.疏通文字：
聽配樂朗讀課文。正音并解釋加點詞語：
1.林壑尤美 （ ）2.名之者誰？（ ）3.翼然臨于泉上者（ ）
4、飲少輒醉（ ）5. 在乎山水之間也。（ ）6.得之心而寓之酒也。（ ）（ ）7.負者歌于途（ ）8.傴僂提攜（ ）（ ）9. 觥籌交錯（ ）10.頹然乎其間者（ ）
三.誦讀感知：
（一）自由朗讀課文。
1.朗讀時要注意21個“也”字，讀起來語氣不盡相同。
(1)陳述 (2)肯定 (3)感嘆(用于直抒胸臆)。朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字后面應有較長的停頓。
2.朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。
此外，還要注意駢散結合的句式，讀時節奏要富于變化，悅耳動聽。
（二）把握結構。
第一部分（1）醉翁亭地理位置及名字的由來（瑯琊山間、釀泉邊上）
第二部分（2）山間朝暮四季景色
第三部分（3、4）太守與民同醉同樂的情景
（三）分析各部分層次，領會全文主旨：
第一部分：介紹景點——醉翁亭地理位置及名字的由來
1.分兩層：第一層寫地理位置：環滁皆山→西南諸峰→瑯琊→釀泉→醉翁亭；
第二層寫亭的得名：建亭者→名亭者醉翁→“醉翁之意”（題眼，主線）。
2.分析第一層的寫景方式：自遠而近，從大環境寫起，層層烘染，步步推進，一步步把讀者帶入佳景。
3.對照圖片將學生帶到美麗誘人的風景區去感受自然之美。
4.根據提示背誦此段。
第二部分：描繪景點——醉翁亭早晚及四季美景。
朝暮圖：縱向展開，抓住“明”“晦”的特點。
四時圖：橫向鋪排。抓住了山間獨特的景物山、花、木、泉、石，寫出了迥然有異的四幅圖景。
第三部分：描繪景點人物活動：官民同游。
1、可分為四小層。分別是“滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉”。
2、百姓游樂圖：“至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕” “滁人游”寫得有聲有色：有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高采烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。
3、太守宴樂圖：臨溪而漁，釀泉為酒，山肴野蔌；射者中，弈者勝，觥籌交錯；蒼顏白發，頹然乎其間，太守醉也——太守賓客，和諧相處。
第四部分：作者感慨并明志：與民同樂。
1、 先朗讀（勾劃出山間夕照的起止句），后分析，再背誦。
2、如何理解“太守之樂其樂”？
“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這里含蓄地抒發了自己復雜的感情，既包含娛情山水排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己的政績———政通人和后的欣慰。 “太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。
（四）小結全文主旨：
太守之“樂”：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。
太守之“醉”：醉于山水之樂，醉于宴酣之樂，醉于與民同樂。
四.欣賞拓展：
歐陽修的其他有代表性的作品：
《秋聲賦》：歐陽子方夜讀書，聞有聲自西南來者，悚然而聽之，曰：“異哉！”初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃。如波濤夜驚，風雨驟至。其觸於物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴。又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號令，但聞人馬之行聲。予謂童子：“此何聲也？汝出視之。”童子曰：“星月皎潔，明河在天，四無人聲，聲在樹間。”予曰：“噫嘻，悲哉！此秋聲也，胡為乎來哉？”
蓋夫秋之為狀也，其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號奮發。豐草綠縟而爭茂，佳木蔥籠而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃一氣之馀烈。
夫秋，刑官也，于時為陰；又兵象也，于行為金，是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之于物，春生秋實。故其在樂也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也，物既老而悲傷；夷，戮也；物過盛而當殺。
嗟乎，草木無情，有時飄零。人為動物，惟物之靈。百憂感其心，萬事勞其形。有動乎中，必搖其精，而況思其力之所不及，憂其智之所不能。宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星。奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮？念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲？
童子莫對，垂頭而睡。但聞四壁蟲聲唧唧，如助予之嘆息。
《浪淘沙》：把酒祝東風,且共從容。垂楊紫陌洛城東,總是當時攜手處,游遍芳叢。 聚散苦匆匆,此恨無窮。今年花勝去年紅,可惜明年花更好,知與誰同?
《蝶戀花》：庭院深深深幾許, 楊柳堆煙, 簾幕無重數。 玉勒雕鞍游冶處, 樓高不見章臺路。 雨橫風狂三月暮, 門掩黃昏, 無計留春住。 淚眼問花花不語, 亂紅飛過秋千去。
孟子的與民同樂思想：《莊暴見孟子》
五.鞏固練習：
閱讀下面文段，回答問題
（一）
至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒冽，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，奕者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。
已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游之樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。
1.與“宴酣之樂”中的“之”字用法相同的一項是（ ）
a.何陋之有 b.輟耕之壟上 c.鄰人之孀妻 d.漁人甚異之
2.對第一段文字理解有錯誤的一項是（ ）
a.“傴僂提攜”和《桃花源記》中的“黃發垂髻”均指老人和小孩。
b.“頹然乎其間者”形象地描繪出太守精神不振，以酒澆愁的樣子。
c.“至于”一詞把文章推進一層，由寫欣賞美景之樂轉而寫眾人游宴之樂。
d.此段以醉翁事的美麗風光為背景，描繪出一幅與民同樂圖，同時也曲折地寫了太守治滁的政績。
3.第二段緊扣一個“樂”字來寫，用_____之樂襯托游人之樂，又用游人之樂襯托____之樂，曲折地表達了作者的心情。
4.“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。”句中表達的作者內心復雜的思想感情是______________。
5.下列句子理解正確的有（ ）
a.“滁人游”的歡悅情景側面反映了太守治下的政治清明；寫“滁人游”，襯托了“太守醉”。
b.“蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也”一句的意思是：一個面容蒼老，滿頭白發的老人，昏昏欲倒的坐在眾人中間，這是太守喝醉了。
c.“醉能同其樂”表現了作者與民同樂的思想感情。
d.“太守謂誰？廬陵歐陽修也。”意為：太守說的誰？就是廬陵歐陽修。
（二）
①若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。__ ___，__ ___，___ __，___ __山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。
②至于負者歌子途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒冽，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。
1.在文段中默寫橫線上空缺的內容。
2.翻譯下面的句子，并指出其句式特點。
蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。
譯：
3.兩段文字均選自《醉翁亭記》，該文將寫景、敘事、抒情熔為一爐，有一句話奠定了全文的抒情基調，后成為千古名句，這句話是：________。
4.第①段先寫______之景，再寫_______之景，最后收筆，引出人之樂亦無窮也。從而達到了情景交融的境界。
5.第②段共4句話，從原文中找出4個最能概括其意思的短語，依次寫在下面的橫線上。 ________________________________________
6.對第②段文字理解有誤的一項是（ ）
a.“頹然乎其間者”形象地描繪出太守精神不振、借酒澆愁的樣子。
b.“傴僂提攜”和《桃花源記》中的“黃發垂髫”均指老人和小孩。
c.“至于”一詞把文章推進一層，由寫欣賞美景之樂轉而寫眾人游宴之樂。
d.此段以醉翁亭的美麗風光為背景，描繪出一幅與民同樂圖，同時也曲折顯示了太守治滁的政績。
7.聯系全文，可從以上語段中看出作者表達的是一種（ ）
a.被貶后的抑郁心情。 b.與民同樂的思想感情。
c.山水之樂。 d.“醉”與“樂”的統一關系。
參考答案
（一）1.c。a項是《陋室銘》中的選句，這里“之’起到提賓標志的作用，是賓語前置；b項是《陳涉世家》中的選句，這里“之”是動詞，“到，往”的意思；d項是《桃花源記》中的選句，這里“之”是代詞。c項是《愚公移山》中的選句，這里“之”是助詞，“的”的意思，與例句“宴酣之樂”的“之”用法相同。
2.b。太守雖被貶謫，但并未消沉不振，而是曠達樂觀，與民同樂。b項理解錯誤。
3.禽鳥 太守
4.仕途失意，寄情山水，與民同樂，排遣內心郁悶；但壯志未酬，不禁發出游人“不知太守之樂其樂也”的慨嘆。
5.a、b、c。d項句意翻譯有誤。這句話的意思應為：“太守是誰？就是廬陵人歐陽修呀。”這里的“謂”不是“說”的意思，而是“叫做，稱為”的意思，可譯成“是”。
（二）
1.野芳發而幽香 佳木秀而繁陰 風霜高潔 水落而石出者
2.譯：容顏蒼老，頭發斑白，歪歪倒倒地坐在賓客中間的，是喝醉了的太守。這是文言文中的一個判斷句式，“者……也”是這一句式的標志之一。
3.醉翁之意不在酒
4.朝暮 四時
5.①滁人游③太守宴③眾賓歡④太守醉
6.a
7.b
初中語文《醉翁亭記》優秀教案 篇11
《醉翁亭記》是一篇美文，應注重語言的品味與誦讀，積累文言詞句。同時教師應引導學生掌握賞析方法。
本設計以“醉”字為切入點，以“太守醉”、“我們醉”為突破口，帶動全文，品析文章的思想內容與寫作特色，最后進行歸納、遷移。并將學生的想象力、分析概括能力和朗讀能力的培養貫穿于整個教學過程之中。
教學目標：
1. 品味文美、情美，2. 背讀課文。
3. 理解融情入景、“卒章顯志”的手法。
教學的重點和難點：
重點：引導學生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。
難點：體會“醉”與“樂”之關系，理解“與民同樂”的政治理想。
課時安排：（1）《醉翁亭記》的第二課時。
（2）課型：賞析課。
教學步驟：
1. 問題的提出
同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人們對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們為何而醉？本文有何獨特的魅力？讓我們一起來欣賞這篇美文吧
板書課題、作者。（醉翁亭記，歐陽修）問：亭名由何而來？太守為何取號為醉翁？
明確：是太守用自己的別號給它命名。太守即歐陽修，號醉翁，其特點是易醉。那么，醉翁的“醉”由何而生？僅僅是酒醉嗎？
出示兩個問題：1.太守為什么而醉？
2.我們為什么而醉？
二. 引導學生探究問題一：太守為什么而醉？領悟其思想內容。
（一）依據自己預習時讀書的感受，大家談談太守為什么而醉。
學生自由發言，
師總結概括：為景而醉，為人而醉，為情而醉。板書：
（二）那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景？
（1）指名朗讀描繪的句子，想象畫面。
（2）醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面？寫景的順序怎樣？指名學生回答。
（3）教師小結：第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環繞圖 → 瑯琊秀色圖 → 釀泉流水圖 → 溪亭展翅圖。
第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。
作者寫山山水水，花草樹木，都蘊涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯系了起來。
（4）再讀寫景文字，讀出欣喜、熱愛之情。
2.領略文中的人歡。
好山好水好地方，自然要有人來欣賞。那么，課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢？
（1）指名朗讀第三小節，思考：人們的歡樂體現在哪里？你能用自己的語言描述一下嗎？太守見到這些，有著怎樣的神態？
（2）四人小組討論明確：滁人游，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳肴，應有盡有；眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。
作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。
（3）那么，我們如何來理解太守的醉呢？學生討論。師總結：太守是太高興了。為何高興呢，因為能與老百姓一起同樂。這是以醉寫出他的快樂呀。板書。（以醉寫樂） 找出帶樂的句子，思考作者以醉寫樂， 但這樂真的是無憂無慮的樂嗎？明確：也不是的。是樂中含悲呀，為何？因為他當時政治上失意，仕途落魄。內心世界很復雜，只好借酒澆愁呀。所以，他樂中也含悲呀
（4）學生齊讀第三小節，讀出歡樂的氣氛。
3.那什么樣的樂才是作者所向往的？齊讀第四段。
找出文中一議論語句，說說這句表達了作者怎樣的思想感情？有什么含義
明確：“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。”分析了不同層次的樂，鳥樂是本能享受山水之樂。賓客的樂是隨從太守而樂，境界不高。只有樂其樂--與民同樂才是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂于山水。更重要的在于與名同樂這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫作手法。
三.引導學生探究問題二：我們為何而醉？賞析其寫作特色。
歐陽修為這里的景、人、情而醉，寫出了如此優美的一篇散文。而我們誦讀此文，是否也能感到一份濃濃的醉意呢？那么，我們為何而醉？
1.學生選擇自己喜歡的段落或句子自由朗讀，要用心去體會。思考：這些句子或段落為何能讓我們陶醉？
2.學生四人一小組討論。
3.師歸納（1）描寫形象、精練，融情入景，情景交融。無論繪景還是寫人，都只有寥寥數字，著墨不多，但能抓住特征，生動傳神。記敘、描寫、抒情、議論相結合。板書。 （2）句式靈活，對散結合。有的單句成對，有的雙句成對，有的三句成對，它們工整貼切，形式和諧，節奏明快，易誦易記。加之對散穿插，富有變化，搖曳多姿。板書 （3）韻律獨特，回環往復。全文共用了21個“也”字和24個“而”，產生別具一格的藝術魅力，使行文顯得瀟灑自如，增強了語調的節奏感和委婉的抒情氣氛，也使作者怡然自樂的情致得以盡情的抒發。總之，此文文美、情也美。板書
四、反思閱讀方法：通過本課學習，你認為應如何欣賞一篇散文佳作？
學生自由發言后，明確：
1、 誦讀感悟內容2、探究思想背景3、賞析行文特色
五、遷移練習：根據下列情境，用《醉翁亭記》中的語句填空。
1、美國在聯合國大唱人權高調，真是“ ”意在干涉別國內政。（醉翁之意不在酒）
2、這個案情十分復雜，撲朔迷離，但偵察人員決心全力以赴，非把它查個 不可。（水落石出）
六.學生讀背課文，要求動情、動容，以醉翁的身份去感受那一份濃濃的醉意與樂趣。
板書設計：
醉 翁 亭 記
歐 陽 修
醉景：山水、朝暮、四時
以醉寫樂
太守醉 醉人：滁人游，眾賓歡
樂中含悲
醉情：與民同樂
醉
形象精練，融情入景
文美
我們醉 句式靈活，對散結合
情美
韻律獨特，回環往復
初中語文《醉翁亭記》優秀教案 篇12
教學設計：
以“樂”字為切入點，帶動全文，品析文章的思想內容并體會文章的寫作特色。努力將學生的想象力、分析概括能力和朗讀能力的培養貫穿于整個教學過程之中。
教學目標：
知識與能力：
1、理解本文景物描寫的方式和作用
2、理解作者“寄情山水，與民同樂”的情懷
過程與方法：
1、通過誦讀想象并借助多媒體引導學生感受作者所描繪的醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂的場景，體會融情入景、情景交融的寫法。
2、通過點撥引導學生探究感悟作者的情懷
情感態度與價值觀：讓學生懂得并學會在遭遇挫折不幸時，應持積極進取的人生態度
重點、難點：
重點：
1、感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。
2、理解作者“寄情山水，與民同樂”的情懷
難點：
1、感受簡潔精練的文字所描繪的優美自然風光
2、理解“醉”與“樂”的關系
教學過程：
一、導入新課
二、領略景美
1、學生朗讀并概括課文描繪的幾幅畫面
2、借助多媒體展示圖片，引導學生感受作者所描繪的醉翁亭周圍美好的自然風光
3、引導學生體悟作者“寄情山水”的情懷
4、引導學生體會融情入景、情景交融的寫法。
5、學生朗讀，要求讀出作者的感情
三、感受人歡
1、學生朗讀并概括課文描繪的四個場面
2、分析四個場面的特點，引導學生感受人物的歡樂之情
3、引導學生體悟作者“與民同樂”的情懷
四、歸納情懷
1、納得出歐陽修“寄情山水，與民同樂”的情懷
2、學生朗讀，以醉翁之心體醉翁之情
3、拓展思考，
引導學生懂得在遭遇挫折不幸時，應持積
極進取的人生態度
五、解讀“醉翁”
1、探究以下兩個問題：
(1)、“醉翁”醉了嗎?
(2)、“醉翁”老了嗎?
2、引導學生理解“醉”與“樂”的關系
3、引導學生體悟歐陽修豐富的內心世界
六、布置作業
1、熟讀課文，如有新的體會或感悟與同學交流
2、積累文言字詞
3、如果讓你擔任攝影師，拍攝介紹醉翁亭的短片，你準備采取什么順序、拍攝哪些景物、配上什么樣的解說詞呢?
《醉翁亭記》學習要點
本文作者寫作技巧很高，他把自己的思想感情和景物描寫巧妙而自然地結合在一起，無論是寫景還是記游，都使人感受到山間景色的優美和人們游宴的快樂，還使人感到它蘊含著作者官場失意的抑郁心情，和他愿意與民同樂的政治思想。這些內容的理解，是從對文章的字、詞、句、篇章的閱讀理解入手的，但不能僅憑簡單的表面文章去理解，而要聯系作者和作者所處的社會環境，從作者角度去設想、去挖掘。
首先默讀課文全部注釋，掃清字詞障礙，再通讀一遍課文，了解課文大意。
一、字
1、讀準字的音
環滁( )瑯玡( )林壑( )輒醉( )
穴暝( )傴僂( )酒冽( )山肴( )
野蔌( )觥籌( )陰翳( )
2、通假字
有亭翼然臨于泉上者翼：名詞作狀語，像鳥張開翅膀一樣。
二、解詞
名之者誰名：命名。
而不知太守之樂其樂樂：以……為樂。
飲少輒醉輒：總是，就。
太守謂誰謂：是
學習本文
1、學習第一段，這一段主要寫醉翁亭的什么?
第一段主要描寫醉翁亭的位置環境，說明醉翁亭的命名緣由。醉翁亭建在滁州西南，樹木茂盛，深幽秀麗的瑯玡山間釀泉邊上;亭是山僧智仙修建的，亭名是自號“醉翁”、怡情山水的太守定的。
2、第一段采用什么方式寫出醉翁亭的位置環境?
第一段由遠而近，從面到點寫出醉翁亭的位置環境。先寫滁州四面環山，再寫西南諸峰中的`瑯玡山，接著寫瑯玡山中的釀泉，最后寫建在釀泉邊上的醉翁亭。
3、文章第二段描寫山間朝暮、四時之景，采用什么方式?
本段描寫山間朝暮之景，采用先分別描寫，后總收說明的方式。分寫，從早到晚，“日出而林霏開，云歸而巖穴暝”;總收，“晦明變化者，山間之朝暮也”。描寫四時之景，也采用這種方式。分寫，由春到冬，“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”;總收，“山間之四時也”。
4、為什么在寫“太守宴”前要先寫“滁人游”?
這樣是為寫“太守宴”創造一個歡樂的氛圍，并蘊含著作者與民同樂的旨趣。
5、作者寫這篇文章的主旨究竟是什么?如何理解“太守之樂其樂”?
作者自號“醉翁”。“醉”不只指“酒醉”，更指“陶醉”。實際上是借山水來排遣內心抑郁的心情。
在寫“太守宴”之前先寫“滁人游”，是為了表現與民同樂的旨趣。作者被貶到滁州，由于自己的努力，滁州變得“政通人和，百廢具興”，滁州人寄情山水之中，作者自然感到欣慰。
“太守樂其樂”乃是點睛之筆，作者在這里含蓄地抒發了自己復雜的情感，既包含娛情山水排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己政績——政通人和的欣慰。
6、本文是怎樣把記敘、寫景、抒情相結合的?
以抒情貫穿于記敘寫景之中，第一段寫亭之概況，第二層寫朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂”為主線貫穿起來。景中處處有情，真是情景交融。
《醉翁亭記》復習資料
一、重點字詞
1.給下列加點字注音。
滁ch州壑h瑯琊lng y潺chn暝mng傴僂yǔ lǚ山肴yo野蔌s
弈y觥gōng陰翳y
2.解釋下面加點的詞。
(1)環滁皆山也環：環繞。
(2)翼然臨于泉上臨：靠近。
(3)太守自謂謂：命名。
(4)醉翁之意不在酒意：情趣。
(5)云歸而巖穴暝暝：昏暗。
(6)佳木秀而繁陰秀：開花，這里指滋長的意思。
(7)山肴野蔌蔌：菜蔬。
(8)非絲非竹絲：弦樂器。
(9)樹林陰翳翳：遮蓋。
(10)太守謂誰謂：為，是。
3.寫出出自本文的成語(至少三個)，并解釋其現在的意思。
醉翁之意不在酒：表示本意不在此，而在別的方面。
水落石出：水落下去，石頭就顯露出來，比喻真相大白。
風霜高潔：天氣高爽，霜色潔白。往來不絕：來來往往，絡繹不絕。
前呼后應：前面的人呼喚，后面的人應答。觥籌交錯：形容許多人相聚飲酒的熱鬧場面。
二、重點句子背記知識清單
1.原文填空。
(1)太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。
(2)山水之樂，得之心而寓之酒也。
(3)若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。
(4)本文借醉翁亭來抒情，道出了千古名句，這句話是：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。
(5)描寫山間四季的景色的句子是：野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。
(6)文中將“醉”與“樂”統一起來，點明主旨的句子是醉能同其樂。
2.將下列句子翻譯成現代漢語。
(1)其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。
它西南方向的山巒，樹林和山谷尤其優美，遠遠看去樹木茂盛，又幽深又秀麗的，是瑯琊山。
(2)醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。醉翁的心意不在酒上，而在山光水色中啊。
(3)山水之樂，得之心而寓之酒也。欣賞山水的樂趣，領會在心里，寄托在喝酒上。
(4)宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。
宴會喝酒的樂趣，不在于音樂，投壺投中了，下棋的下贏了，酒杯和酒籌交互錯雜，起來坐下大聲喧嘩，是眾位賓客快樂的樣子。
(5)人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。
游人知道跟著太守游玩的樂趣，卻不知道太守以他們的快樂為快樂啊。
(6)醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。
醉了能夠同大家——起歡樂，醒來能夠用文章記述這樂事的人，是太守啊。
三、段背記知識清單
默寫課文中描寫山間朝暮和四季景色的一段文字。
若夫日出而林霏出，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高沽，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。
四、文學(文體)常識背記知識清單
歐陽修，字永叔，自號醉翁，晚年又號六一居士，宋朝的文學家。
初中語文《醉翁亭記》優秀教案 篇13
教學設想： 作為初三學生可以借助工具書解決翻譯問題，因此課前預習要求利用工具書讀準字音，熟讀課文，疏通文意，翻譯好課文。課內根據學生實際情況解釋難句，不多費時。采用“旅游賞景”的形式，激發學生興趣，用自主參與教學法，使用多媒體輔助教學，充分利用課內時間讓學生思考討論。教學目的： 1、培養學生再造想象，創新思維的能力，激發學習積極性。 2、探尋古人足跡，感受祖國美麗山水風光和燦爛的文化。 3、掌握作者寫作思路，理解作者的政治理想。教學設計： 1、采用“旅游賞景”的形式。 2、使用多媒體設備。教學要求： 作為初三學生可以借助工具書解決翻譯問題，因此課前預習要求熟讀課文，疏通文意，翻譯好課文。材料準備： 1、韋應物的《滁州西澗》。 2、歐陽修的生平經歷，思想。 3、滁州地理環境的圖文介紹。 教學實錄片段： 師：同學們，歡迎乘坐旅游班車。今日我們要隨北宋大文學家歐陽修到滁州旅游。現趁班車行駛的時間，我請導游為大家介紹我們的目的地。生：滁州，地處安徽省東部，是座美麗的歷史文化名城，她有秀美綺麗的自然風光。生：滁州還有豐富的人文古跡，是歷代文人墨客的游覽勝地。唐宋文人韋應物、歐陽修、辛棄疾等曾先后在此作官，其他詩人如蘇軾、王安石等也曾到此游覽，寫下了不少名篇佳作。師：不知那位同學記得他們寫的詩？生：《醉翁亭記》。生：還有《滁州西澗》。師：對！誰來背誦韋應物的《滁州西澗》？生：《滁州西澗》 獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。師：很好。同學們，我們現已到達滁州。哪位同學來說說我們的行程？生：（播放瑯琊山旅游景區示意圖及相關風景片。）滁州——瑯琊山——釀泉——醉翁亭師：剛才介紹了滁州總體情況，現在請同學來介紹我們所見到的滁州的地理特點，以及瑯琊山的風光。 生： “環滁皆山也，其西南諸峰林壑尤美，望之蔚然而深秀”師：誰來解釋？ 生：鳥瞰滁州四周都是山。其中最著名的是西郊的瑯琊山。群峰連綿，樹林陰翳，草木茂盛，山谷深邃。遠望去，又幽深又俊秀，生：瑯琊山自古享有“蓬萊之后無別山”的美譽。它是天然的植物園，1985年被列為全國重點森林公園，1988年被確定為國家重點風景名勝區。瑯琊山不但林壑優美，風景如畫，而且還有許多人文景觀。全山現已發現從唐到明朝的摩崖石刻300多處，及多處亭臺樓閣。師：現在，我們已經到了醉翁亭，請同學們好好觀察，描述醉翁亭的位置、造型。生：“山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上”。它位于瑯琊山深處，醉翁泉上。生：（播放醉翁亭圖像）醉翁亭的造型古樸美觀，有飛檐翹角，全亭共有十六根立柱，周圍設有欄桿，側旁刻有“醉翁亭”三個巨大的篆字。師：剛才我們游覽了醉翁亭，俗話說飲水思源，那我們知道“醉翁亭”這亭子的來歷嗎？生：這亭子的建造者是山上的智仙和尚，取名的是當時的太守歐陽修。師：我們經常到各地旅游，如何把我們在游覽中的所見所聞所感寫下來呢？《醉翁亭記》這篇課文就是很好的示范。現在我們來分析作者是如何展開描寫的。生：文中第一、二段以描寫為主，描繪了瑯琊山秀麗的環境，變化多姿的自然風光；第三、四段以記敘為主，敘述人物游山玩水的情景，勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫。師：作者抓住了景物的什么特點來寫？生：寫景主要突出“美”的特點。筆下所繪山、林、泉、亭，無處不美；四時朝暮變幻，無時不美。師：作者寫景時是按什么循序展開的？生：作者寫景是按由遠而近，由靜到動展開的。師：敘事時主要寫了哪些內容？生：(播放“賓客宴”的畫面)寫了滁人游、賓客宴、禽鳥歸、太守醉等內容。其中“太守醉”是核心。師：怎么理解“醉翁”這個形象？生：文中“醉翁”是歐陽修有意塑造的自我形象。師：我們又如何理解他“醉”這個現象？生：從“飲少則醉”來看，作者并不勝酒力，而從“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”可看出歐陽修之醉并不在酒，而在于山水秀美，百姓安居樂業。師：當時的情景、人物的心情可以用什么字概括？生：可以用“樂”字概括。師：本文在山水風光的描繪，游人活動的敘述中抒發了個人情感，抒情貫穿全文始終。作者是如何寫“樂”的？生：全篇共用了十個“樂”字。第一段“山水之樂，得之心而寓之酒也”，首次出現“樂”字，與結尾“醉能同其樂，醒能述以文者”形成首尾呼應;“然禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”則進一步抒發情感。師作者借游山玩水表現了怎樣的感情？：生：表現了歐陽修寄情于山水以排遣郁悶的復雜感情和與民同樂的政治理想。師：作者為什么要寄情于山水，從中可以看出歐陽修是一個怎樣的人？生：當年，歐陽修因支持范仲淹的政治改革，被貶為滁州太守。當時的滁州偏僻貧窮，作者為政以寬，以自己的政績和才能，使滁州政通人和，人民樂于山野之間，歐陽修也常與民眾同游。師：今天，我們隨著歐陽修游覽了滁州，觀賞了瑯琊山優美的風光，探尋了古人足跡，開拓了視野，增長了見識，希望同學們今后既讀萬卷書，也行萬里路，成為知識淵博，閱歷豐富的人。 教學后記 一、新穎求異，激發興趣。《醉翁亭記》是一篇膾炙人口的散文，作者歐陽修向我們展示了一幅美不勝收的大自然畫卷，抒發了自己與民同樂的政治理想。如何上好這一課呢？回想起來，以前上這一課時，都是按“讀——譯——析——背”這一路子，其實也不單這一課，絕大部分文言文都是這樣上的，就像輸入了電腦程序的生產線，一成不變，總是按部就班。也因為這樣，語文教學引起了很多爭異，外界的爭議倒罷了，關鍵的是學生在一成不變的教學模式下變得沉默不語，原有的學習積極性、興趣不但沒有增加反而減退、泯滅了。學生沒有積極性學習起來就不自覺，教學效果也就出不來。其實學生的積極性并不難激發，關鍵是教師如何改變原有的教學模式，讓學生保持新鮮感。因此上《醉翁亭記》這一課時我抓住它是游記性散文這一特點，從“游”字上做文章。讓老師成為導游，學生成為游客，把課上成“旅游課”，使學生“走出”課堂，進入大自然中。“旅游課”這嶄新的課型一提出立即吸引了學生。學生都有好奇心，因此一有新事物出現，他們都會以極大的熱情去關注，精神也會為之一振。興趣來了，熱情也就高了。在授課的過程中，我利用多媒體輔助教學，聲畫同步，并且介紹一些課外相關知識，這樣既能讓學生增長見識，也能讓他們保持新鮮感 二、探究多種授課形式。要保持學生的學習積極性，其中一點就是要采用靈活多變的授課形式，讓他們常有新鮮感。要有新課型，首先要有創新精神，要敢于拋開原有的舊模式，熟套子，雖然這樣會給老師帶來不少麻煩，增加不少備課時間，但只有這樣才能從語文低谷中走出來，開創教育的新局面。其次要有創新思維。語文其實是一門綜合性學科，不少課文涉及到其他學科，因此我們在備課是要考慮到這一點，開動腦筋，找出課文的特點，構思出不同的授課形式。第三是要培養創新能力。把課上得一成不變往往是缺乏這種能力的表現。現在信息技術日益普及，我們要掌握這一技術手段，這樣可讓我們掌握多方面信息，使我們在備課時獲得更多的資源和靈感。上這課時我就從互聯網上查到了許多資料和圖片，一些圖像的運用使學生對知識不但有理性認識，也有感性認識。 三、做學生探索路上的引路人。我們在上課時常強調統一答案，久而久之，很多學生誤認為只要我在課堂上抄好了筆記，考試前背熟答案就行了，因此不開動腦筋思考問題，“唯標準答案是聽”，沒了好奇心，也就沒了求知欲、探索能力，最終扼殺了學生主動思考的積極性。現在，我們要重視保護學生的好奇心，努力增強他們的求知欲，積極培養他們的探索能力。在學習中，我們要創造機會鼓勵學生大膽想象，勇于探索，敢于求異，不拘泥于標準答案的權威。在課堂上，我們要營造一個和諧平等的課堂氛圍，放開學生的手腳，激勵他們在課堂上暢所欲言，甚至展開爭論。不少學生有強烈的表現欲，為在課堂上能“舌戰群雄”，自然會在課前做足準備功夫。這樣既有利于培養學生的自學能力，又能激發思維，使學生在有意無意中把知識遷移轉化，最終實現“以教師為主導，學生為主體”的教學原則。 曾紅堅 女 ，1971年出生。 廣東省惠州市惠陽第一中學教師。從教15年，積累了豐富的教學經驗，有不少作品獲得省市獎勵。
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初中語文《醉翁亭記》優秀教案 篇14
一、教學內容：《醉翁亭記》第四自然段
二、課時：10分鐘
三、教學目標
1、分析比較，掌握段中關鍵字詞句
2、分析課文，領會作者與民同樂的情懷
四、教學重點
以“樂”為中心，理解文中幾種不同的樂
五、教學課型：講讀課
六、教法學法：問題研究，對話互動，朗讀，找關鍵詞句，比較歸納等等。
七、教具：實物（用白紙展示課文內容以及相同字在不同句子中的比較）
八、教學流程
1、導入
同學們好，在上節課，我們學習了《醉翁亭記》的前三自然段。在上新課之前，先請一位同學來概括一下上次課的主要內容。（明確：兩種“樂”，一是“山水之樂”，一是“宴酣之樂”）
好，現在我們開始進入新課的學習。今天我們的任務是學習文中第四自然段也就是文中最后一部分。首先，由學生朗讀這段文字，其他同學在聽的時候，思考兩個問題。
問題一：找出不懂字詞句
問題二：找出其他三種“樂”
2、學生朗讀，余者思考
3、學生提問，師生共同解答
（預設問題及答案）
① 已而：不久，后來，表示在某事之后的意思。是古文中一個比較固定的短語。
② 陰翳（yi）：形容枝葉茂密成陰。翳，遮蓋。
③ 鳴聲上下：指鳥到處鳴叫。
④ 去：離去。
⑤ 謂：是。
⑥ 廬陵：廬陵郡，就是吉州。今安西吉安市。
⑦ 人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂
第一個樂是“以……為樂”的意思，第二個樂是“樂趣”的意思；“其”有兩種理解，一是指“太守”，二是指“游人”，即“不知太守樂他所樂的事情”或“不知道太守把他們的快樂當做自己的快樂”（此即太守與民同樂的思想）
4、比較詞語
不知太守之樂其樂：以……為樂
山水之樂：樂趣
人知從太守游而樂：快樂
太守歸而賓客從也：回去
云歸而巖穴暝：聚攏
微斯人，吾誰與歸：歸向 《岳陽樓記》
九、作業布置
熟讀課文，背誦課文精彩的段落。
十、板書設計
太守
↓
山水 ↘ ↙ 游人
宴酣 ↗ ↖ 禽鳥
十一、教學后記
學習文言文的主要目的是讓學生理解文意，把握作者的創作動機及感情基調。這堂課中，我以學生為主體，讓他們去發現問題，提出問題，并在一定程度上由學生自己解決問題，同時，讓他們在以后的學習中懂得歸納總結，聯系貫穿，我認為這一點是。但從另一方面來說，老師“我”由于自身知識能力的有限，沒能夠提供更廣泛的學習內容及更深廣的啟發，這一點是不足的，在以后的教學中，應該用多點時間做好這方面的工作。此外，作為一個經驗較少的老師來說，在怎樣控制課堂，怎樣更好地與學生交流方面，我認為我還有許多需要學習和改進的地方。
初中語文《醉翁亭記》優秀教案 篇15
皖靈璧縣第四中學 王虎
初中語文教材中的《醉翁亭記》，是北宋大文學家歐陽修的一篇杰作。在這篇游記中，作者以“樂”作為貫穿全文的線索來選材布局。“樂”是全文的線索、貫穿始終。
然而，“樂”這條線索到底指的是什么？一般人認為是“山水之樂”。然筆者以為“山水之樂”只是“樂”的字面意思。實質上，“樂”字還蘊含著許多深遠的言外之意。這就是“官民同樂”、“豐年之樂”和“苦澀之樂”。拙見如下，敬請同仁斧正。
一.官民同樂
“官民同樂”寄寓在具體的形象之中。文中出現了眾多的歡樂黎民的形象，又寫了與黎民同樂的“太守宴樂”、“眾賓之歡”、“太守之醉”，而且忘乎所以，毫無忌諱。這正是“官民同樂”的具體寫照。
二.豐安之樂
從文眾多的歡樂黎民形象不難看出，這一方黎民過著平安的生活。試想，如果滁洲人窮困潦倒，顛沛流離，還會有興致來游山玩水嗎？即使有，還能“往來而不絕”么？而為官者也無心玩賞了，除非他是個不顧百姓死活的昏官。所以“官民同樂”的敘寫中蘊含著“豐年之樂”的思想。
三.苦澀之樂
本文是北宋慶歷六年（公元1046年），作者因支持范仲淹的政治改革，被貶為滁洲太守時寫的。因此作者心靈上的創傷在作品中不可能沒有反映。這可以從給亭命名的用意方面察覺出來。“醉翁亭”的命名突出“醉翁”，這里，既有滿紙的歡樂，更有“醉翁”的內心的深沉，于是出現了矛盾的精神狀態。據年譜記載，“慶歷六年丙戌，公（歐陽修）年四十，自號醉翁”，可見，作者當時與翁還有相當的一段距離。而文中卻說是“年又最高”的老翁，他“飲少輒醉”，卻偏偏愛酒，甘愿“頹然乎其中”。也正如作者自己說的：“四十未為老，醉翁偶題篇。醉中遺萬物，豈復記吾年。但愛亭下水，來從亂石間……所以屢攜酒，遠步就潺溪……山花縱能笑，不解與我言。”（《題滁洲醉翁亭》）可見，作者是在“山水之樂”中寄寓著內心的愁苦和委屈，用“醉酒”來忘卻自己的一切，“樂”字里面還蘊含著“苦澀”的味兒。“山水之樂，得之心而寓之酒”的深意就在于此吧。
可見，本文線索——“樂”中除了有“山水之樂”外，還有“官民同樂”、“豐安之樂”，更有“苦澀之樂”。課文除對“山水之樂”作了具體敘寫和點明之外，把其余之樂都有深藏在字里行間、委婉含蓄，讓人回味深思。