念奴嬌赤壁懷古微課教案范文（精選4篇）
念奴嬌赤壁懷古微課教案范文 篇1
教學目的：
一、初步了解詞的有關知識：產生、興盛、分類及體例特點。了解豪放派宋詞的風格特點，明確蘇軾確立了豪放派的風格，辛棄疾是集大成者。
二、了解兩首詞的藝術特色；學習作為豪放詞派杰作的兩首詞在詞風上的特點；掌握《永遇樂》多處用典的特點及典故的含意。
三、學習懷古詩把寫景、詠史、抒情結合在一起，情景交融的寫法。
四、理解兩首詞所表現的思想內容和時代意義，體會并正確分析作者的思想感情。
教學內容：
一、導入新課：
二、作者介紹及寫作背景：
蘇軾（ 1036 一 1101）：字子瞻，自號東坡居上，眉州眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還為翰林學士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。
蘇軾的詞意境和風格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息，創造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風格。
蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的，逃避現實追求解脫的老莊思想，用來寄托自己對政治現實不滿的心情。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者 47 歲，自覺功名事業還沒有成就，就借懷古以抒發自己的懷抱。
三、學習課文：
1.指讀課文。
2.學生結合注釋和工具書理解課文。
3.補充：
念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
風流人物：此處指杰出的英雄人物。
亂石：
①陡峭不平的石壁。
②群山。《釋名》： 山體曰石 。
小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱 二喬 。 大喬 嫁給孫權的哥 哥對策， 小喬 嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有 銅雀春深鎖二喬 的詩句，指的曹 操筑銅雀臺，打算滅吳后將 二喬 擄為己有的典故。
了： 初嫁了 就是剛嫁過去。 “了” 字是襯詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實在意義。
檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰船，再引申整個水軍。有的本子作 強虜 或 狂虜 ，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。
江月：臨照在大江之上的月亮。
4.請學生談談對課文的理解。
5 .教師范讀以及聽讀課文的錄音。
6 .講讀上片。
（1）一、二、三句歷來被人們稱道，有誰說說它的好處在哪里？
詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往。 浪 怎能沖洗手古風流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無數杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復返。由江水的流逝想到歲月的無情，引發歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有 逝者如斯夫 的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結合得天衣無縫。給人以強烈的感情沖擊，并產生對歷史和人生的思索。
（2）四、五句點明什么，寫赤壁為何要假借他人之口？
第四句引出歷史上的 風流人物 ，這一句進一步提出 三國周郎赤壁 作為一篇主腦，文章由此生發開去。
人道是 三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰的所在地（看課文注釋①）詩人只是借此抒發感情，并不想做考據家。
（3）六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景？有什么作用？
第一、二、三句總寫長江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁， 亂 寫出險怪， 穿 寫出高峪。再寫江面波濤， 驚 寫洶涌， 拍 描繪出水石相搏的情狀。 卷 句寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態，無不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面；并暗寫赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現了作者的豪邁奮發。
（4）九、十句在全篇中起到什么作用？
這一句承上啟下。 江山如畫 是從眼前景色得出的結論。江山如此秀美，人物又是一時俊杰之土。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。
（5）學生齊讀上片，體會景中之情，總結內容。
描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢著對建功立業的渴望。
7 .講讀下片。
（1）上片重寫景，下片 遙想 一詞接應上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現了。閱讀下片前六句，討論蘇武刻畫了周瑜什么樣的形象？
教師提示：
描寫了周瑜雄姿英發風流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄，寫盡俊偉風姿。據史書記載，建安三年（ 198 ）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。 羽扇綸巾 ，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風度。 談笑間，檣櫓灰飛煙滅 ，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現周瑜少年得志建立功業的形象。
（2）討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。
抒發對英雄業績的仰慕之情，引發自己未能建功立業的感傷。蘇武這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。
（3）分小組討論：后五句是怎樣寫人生感慨的？
故國神游 ，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業無成的現實面前變得可笑。
多情應笑我 是倒裝句，須解作：應笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發出 人生如夢 的感慨，以呼應首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達，瀟灑酒酬月。
（4）朗讀下片，總結。
下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發對身世的感嘆，詠史、抒情自然結合。
8 .師生討論總結這首詞的藝術特點和思想感情。
（1）藝術特點。
這首詞寫景、詠史、抒情相結合，語言簡潔生動，意境壯闊博大，有著動人的藝術魅力。
（2）思想感情。
詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇武深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮。陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用 外儒內道 的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇武世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生 人生如夢 的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。
人生如夢 反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是 奮 壓倒了 傷 。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇武的寬闊胸襟。
全詞賞析：
大江東去，浪淘盡，千古風流人物——起句寫長江給人以雄奇壯麗之感，“大江東去”是眼前江景，用以起興。日夜江聲，滾滾滔滔，使人感到歷史的流逝，對往昔英雄人物無限懷念。
這句是作者觸景生情，面對滾滾波濤，感到歷史的流逝，有如東去的江水，不禁引起對歷史英雄人物的緬懷。這兩句既寫江景，又點明懷古，從大處落筆，寫得氣勢磅礴，感情飽滿。“浪淘盡”三字，把作者憑吊古戰場的心情含蓄有力地表達出來。這樣開頭也為下面描繪赤壁和緬懷周瑜做了環境的烘托和氣氛的渲染。
故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁——此一句除要達到點明題意之目的，其根本則在于通過對赤壁地理位置和歷史人物周瑜的述說，引出對三國戰事的回憶，而自然聯想到赤壁之戰宏偉的戰斗場面。“故壘西邊”兩句，指明懷古的特定時代、人物和地點，引入對古戰場的憑吊。作者這樣寫，是通過聯想自然而巧妙地把讀者引到這段歷史的回顧中去了。
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪——正面描寫赤壁的景色。從中不難想象出當時戰斗的激烈和周瑜統領水軍英勇善戰的戰斗風姿。山勢險峻、參差錯落的山巖直指天空，狂奔的巨流洶涌澎湃，猛烈地沖擊著巖石。這是何等的雄奇景觀！這里只用十三個字，便從形、聲、色幾方面生動地勾畫出這個古戰場的壯麗雄奇的圖景，表達了作者熱愛祖國江山的感情，同時也為下面歌頌周瑜做了鋪墊和蓄勢。
江山如畫，一時多少豪杰——作者從神游中又回到現實。英雄人物已經隨著長江水而流去了，只剩下如畫的江山和無所建樹的“我”。
此兩句，一承上，一啟下，由描景過渡到寫人，十分自然。“一時多少豪杰”是虛寫，既照應開頭“千古風流人物”，也為下闋寫周瑜作了鋪墊。
上闕即景抒懷，通過描寫古戰場，引起對古代英雄人物的緬懷。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅——這一段具體描寫千古風流人物中的周瑜。作者沒有直接寫周瑜的胯下馬、掌中槍，而是武官文寫：周瑜年輕英俊、氣概俊偉、雍容嫻雅、指揮若定的儒將風度。這充分顯示出周瑜的杰出指揮才干和蔑視強敵的英雄氣概。作者著力寫周瑜其目的全在于憑吊古人以抒自己大志難酬的郁悶愁苦的情懷。周瑜年輕有為，建功立業名垂青史，而自己年近半百，功業無成卻又遭貶。如此之磨難自然會哀愁的。他也只有借古來自我排遣了。
故國神游，多情應笑我，早生華發——此句表達了作者極其矛盾和苦悶的心情。面對大好河山，緬懷周瑜少年得志，又深受孫權信賴，年輕時便建功立業，而自己雖有抱負，但有志難伸，毫無作為，相比之下，無限感慨。心情由激昂奮發轉入消極苦悶。
人生如夢，一尊還酹江月——結尾句，一方面表現出作者消極悲觀的情緒，這是作者階級局限性和時代局限性的反映。在封建社會里一旦人們主宰不了自己的命運，卻常常用達觀來解決理想和現實之間的矛盾。作者也不例外。同時也應看到另一面，那就是還不失追求功業的豪邁心情。
下闕著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發自己功業無成的感慨。
【疑難指津】
《念奴嬌》中的周瑜形象為何與《三國演義》中的大不相同？蘇軾筆下的周瑜年輕有為，文采風流，江山美人兼得，春風得意，且有儒將風度，指揮若定，膽略非凡，氣概豪邁 。《三國演義》中的周瑜形象既有聰明能干的一面，又有狹隘嫉妒的一面，且無“羽扇綸巾” 儒將風度。兩部作品對同一人物的刻劃各有其妙，且都已深入人心。不必追究誰更接近歷史真實。但一定要理解，蘇軾詞中如此刻劃周瑜、贊頌周瑜，意在懷古傷今，抒發自己年將半百而功業無成的感慨。
念奴嬌赤壁懷古微課教案范文 篇2
教學設想
引導學生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學習的方式，發揮學生自主、合作、探究學習的積極性，加強對課文的朗讀、背誦，通過讀課文、看注釋、敘情形、議特點等教學環節，提高學生對宋詞的閱讀鑒賞能力
教學目標
知識目標：了解蘇軾的創作風格及豪放詞的特點
能力目標：
(1)抓關鍵語句，提高學生鑒賞和評價的表達能力
(2)學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點
(3)在理解詞的內容的基礎上誦讀和背誦
情感目標：引導學生領會作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內心世界
審美目標：領悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點并作出簡評
教學重點
理解《赤壁懷古》的思想內容
教學難點
作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《念奴嬌·赤壁懷古》的藝術特色?
教學內容與過程
一、導入新課
三國是個英雄輩出、充滿魅力的時代，其中赤壁之戰奠定了三分天下的局勢，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰役時光雖然過去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰所激動的人，一旦來到赤壁，當年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海赤壁之戰八百年后，一位偉大的文壇泰斗來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌·赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾
《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨
古代詩歌的學習，關鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”
二、 指導朗讀，引導學生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
大江東去，浪淘盡，千古風流人物故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪江山如畫，一時多少豪杰，遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅故國神游，多情應笑我，早生華發人生如夢，一尊還酹江月。
三、 朗讀課文，學生整體把握全詞內容
看注釋，敘情形：長江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營壘的西邊，人們說：那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫，那一時期該有多少英雄豪杰!
遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態雄健、英氣勃發手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數戰船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國(三國)戰場，該笑我太多愁善感了，以致過早地生出白發人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧!
上闕：描寫了赤壁奇景
下闋：懷念周瑜，抒發感慨
四、品讀重點語句，探究有關問題：
1、大江東去浪淘盡，千古風流人物
分析：“大” 有氣勢 “淘”淘汰、湮沒
風流人物無數出色的人才
(解讀：人類歷史如長江一樣滾滾東流，無數風流人物被湮沒在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個呢?)
2、 赤壁的景色有什么特點?如何描寫的?
明確：氣勢磅礴
(亂石) 穿空險峻雄偉
(驚濤)拍(岸)——巨浪沖擊巖石
卷 起 千堆雪聲勢浩大
千堆雪比喻巨浪
這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景
作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫，顯得氣勢豪邁
3、可懷念的人物那么多，為什么單單懷念周瑜?捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象
小組討論
明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風姿
雄姿英發英俊瀟灑，有氣魄
羽扇綸巾儒雅的將軍
談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇(曹操70萬大軍瞬間就被周瑜給消滅了)
周瑜當時可真是個叱咤風云的英雄人物
4 、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去?
襯托英雄氣概、英雄風采，景物和人物相得益彰
5、 討論：三國時那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜?
參考：
①建功年齡
蘇軾四十多歲 團練副使 虛職
周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛
②機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權這樣的明君孫權識人才，重用了周瑜
③赤壁之戰中主要角色是周瑜(大都督大元帥)
④英雄惜英雄 蘇軾：“知音如周瑜” 有人說周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志
懷古的目的是為了抒發自己的感情
6、抒發什么感情?
故國神游，多情應笑我，早生華發
笑什么多情
多情多愁善感
愁什么被排擠不得志;仕途不平大志難以實現
感惆悵失意
7、但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”?
明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月
應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存
五、歸納：
1、總結主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在
2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容?
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨結尾處“人生如夢”的感慨，是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷
六、評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格
作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色?
蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規定的宮調、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨
七、拓展加深，布置課后作業
課外查閱一些資料，思考比較《江城子·記夢》和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內容或藝術特色作短評
附： [板書設計]
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
赤壁奇景 穿 山勢險峻 氣勢雄偉 擬人
上闋 寫景 歌詠赤壁 拍 巨浪驚險 聲音洪大 對偶 夸張
大江氣勢 卷 江水洶涌 色彩 鮮明 比喻
年輕得意 英俊瀟灑 英雄風采
下闋 詠史 懷周瑜 儒將風度 非凡膽略
抒情 抒己感慨 人生如夢 壯志未酬
八、教學反思
收獲之一：在教學過程中，以詩歌誦讀法貫穿課堂
瑯瑯的讀書聲應該一直是縈繞在語文課堂上的而古人云“讀書百遍，其義自現”，說明了讀書的重要性尤其是詩詞教學所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設計上，我也采用了誦讀法
在初步感知時，要求讀準字音本詞是豪放詞的代表作，景物描寫扣人心弦，在賞析景物時，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊涵的壯闊美，然后同學齊讀，要求讀出氣勢在分析形象時候，同學范讀，體味詩人感情的激蕩起伏這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂觀、曠達和自信，各種情感交織在一起，構成該詩在情感上的復雜變化突出地表現了詩人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達展示了詩人力求從苦悶中掙脫出來的強大精神力量當最后詩歌講解結束時，學生評價同學的誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學生已經真正走入了詩歌，走進了蘇軾這不正是我們所要達到的目的嗎?
收獲之二：在教學過程中，突顯學生對話參與意識
一直以來，好像語文的工具性發揮到了極致，誘使了教學中的簡單化教師為考而教，學生為考而學，語文世界中詩意的美、豐富的內涵，幾乎被拋之一邊語文世界被收縮于抽象的考試說明之中，很多時候我們把語文課上成應考訓練課新課標要求學生應該有主體參與意識，訓練表達能力，提高鑒賞評價能力
課堂上要讓學生有一個完整的思維訓練，課堂上要給予學生思考的話題和時間，讓學生的思想在交流中碰撞出火花蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄?我們設計了一個對比環節在對比中學生自然就提到了蘇軾對于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對于自己生不逢時、老而無成的感慨，對于自己悲慘境遇的失落、惆悵也就為下一個環節把握情感奠定了基礎
收獲之三：導語的精心設計
教學是一門藝術，語文教師更應該追求教學過程的詩意設計導入的表達是為了在第一時間營造一個詩意的意境，以渲染詩歌學習的氣氛。
念奴嬌赤壁懷古微課教案范文 篇3
教學目的
1.指導學生熟讀成誦
2.指導學生理解詞的大意
3.指導學生領悟詞的意境
教學重點：
理解詞的大意
教學難點：
領悟詞的意境
教學課時：
一課時
教學方法：
討論.、講讀
教學手段：
電腦多媒體技術
教學過程：
一、作者簡介（內容見課件）
二、問題思考（見課件）
三、作品朗讀（要求：邊聽朗讀邊思考上述問題）
四、意境分析：
1、首先要理解“意境”這個概念。
要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。（內容見課件）
2、結合詞的內容分析領悟詞的意境。（師生問答、討論）
問：第一句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，這一句的意思是：滾滾的長江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來江水中的風流人物。這樣解釋對不對？
［這樣解釋不對］
問：“浪”在這里指的是浪花嗎？
［不是指浪花，比喻時光］
問：同學們還知道用水比喻時光的句子嗎？比如孔子曾經說過的，“子在川上曰——
［“子在川上曰，逝者如斯夫”］
蘇軾劈頭一句，非常有氣勢。江，直接用一個“大”來修飾，有一種橫空而來的磅礴氣勢。
問：如此的磅礴氣勢，讓我又想到了李白的一句，寫黃河的，—
［“黃河之水天上來，奔流到海不復回”］
問：三國演義的片頭曲有這樣兩句歌詞：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”這兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣。“滾滾長江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風流人物。”那么，我們就用這兩句來改寫蘇軾這兩句，把“風流人物”換成“英雄人物”，大家覺得可不可以？為什么可以？道理是什么？
［如果可以換用的話，那么蘇軾為何不干脆用“英雄人物”呢？雖然“英雄人物”跟“風流人物”都指的是杰出的、有成就的人物，但蘇軾心中其實是不等同的。究竟怎樣不同，接著往下看。］
“故壘西邊，人道是三國周郎赤壁”，這里已經把前三個小句子具體化了，怎么具體化的？分別看看。
問：“大江”具體化為“故壘”，“千古”具體化為“三國”，“風流人物”具體化為“周郎”，如果說，前面是大場景，遠景，而這里就是——
［小場景、近景］
問：大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”？
［不能，“周郎”給人一種年青的感覺。］
問：“郎”字，顯得特別年青瀟灑，我們再想想，人名地名相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特別意義嗎？赤壁在赤壁之戰前聞名嗎？不聞名。那么——
［赤壁是因為赤壁之戰而聞名，赤壁之戰是周瑜指揮的，因而，赤壁是因為周瑜而聞名的］
問：反過來說呢？
［周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古，是赤壁讓周瑜留名的］
“赤壁”是怎樣的一種景觀呢？我們接著看。
問：“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句分別是從什么角度來寫的？比如，“亂石穿空”是從形的角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀、參差交錯，只有這樣來寫石頭，才能寫出戰場的景觀特點。
［“驚濤拍岸”是從聲音的角度來寫］
問：“驚”的繁體字是“驚”，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是 一江怒濤。想想這兩句分別是從什么視角來寫的。
［“亂石穿空”仰視，“驚濤拍岸”是俯視］
一個往高處寫，一個往低處寫，而“卷起千堆雪”是往深處寫，寫顏色，浪花如雪一樣。
這樣，由岸邊到江面，由江面到大江深處。壯麗雄偉、氣勢磅礴的赤壁江山圖就形成了。所以，“江山如畫”是對前三句的概括。“一時多少豪杰”是對下闋寫人的開啟。“一時”，指的當然是三國這段時期，而下片就集中筆墨，描繪周瑜。
問:赤壁之戰中那么多的英雄好漢,為什么單寫周瑜?
[周瑜是統帥,而且他年輕有為]
問：我們再試著修改一下，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，我們能不能把“公瑾”換成“周郎”，把“初嫁”換成“出嫁”？
［不能］
公瑾是字，這里帶著尊敬的態度去寫，而且再用與前面重復了；“初嫁”是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。有句話，新婚燕爾！如按上面的解釋，這里就突出強調小喬的年輕，剛剛嫁給周瑜，周瑜還在度蜜月呢！如果用“出嫁”，那就體現不出小喬，而是老喬了。可是，我要告訴大家，這里，蘇軾是真的“錯”了，在指揮赤壁之戰的時候，小喬并不是剛剛出嫁，而是已經嫁了十年了，真的不是小喬，該是老喬了。
問：那么，我們考慮一下，蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經嫁出十年了，他為什么要這樣寫呢？難道是強調周瑜還沉浸在熱戀當中嗎？
［其實，這里詞人是故意為錯。大家是否記了開頭的一個問題，為什么用“風流人物”，而不用“英雄人物”？這里是美女襯英雄，在蘇軾心中，只會沖沖殺殺的，不能算作“風流人物”，“風流人物”須得有兒女情長，不僅僅是勇武有力，還要有柔腸，所以，詞人有意將建安十三年的赤壁之戰跟十年前周瑜的新婚放在一起來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風流人物”那“兒女情長”的一面。］
“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強、剛毅果決、堅忍不拔的那種豪氣、氣概，就如同詞中四字寫英雄氣概——“雄姿英發”。
問：那么，“羽扇綸巾“說的又是哪一面呢？“羽扇綸巾”的形象很容易讓人想到諸葛亮，因為這實際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。
［這表面寫周瑜的外在裝扮，其實以此來寫周瑜智慧與聰明的一面，也寫出了他的儒雅風度。］
問：如果說，“雄姿英發”與“小喬初嫁了”，寫周瑜既有剛又有柔的話，那么，后面兩句，“雄姿英發”與“羽扇綸巾”，又寫周瑜什么呢？
［能文，又能武。］
問：接下來，詞人仍圍繞著周瑜進行細致描寫，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，如果說前面幾句屬于正面描寫的話，那么，這一句應當屬于——
［側面描寫，用“檣櫓灰飛煙滅”來反襯他的指揮藝術］到這時，一幅赤壁豪杰圖就畫成了。
那么，我們再考慮開始的那兩道思考題，自然景物就是赤壁江山圖，社會場景就是赤壁豪杰圖。
最后幾句：
問：“故國神游”，“神游者”是誰？周瑜還是蘇軾？
［蘇軾，蘇軾來到大江邊，觀看長江的景觀，又懷想英雄豪杰，想做周瑜那樣的風流人物，這些都應是蘇軾在“神游”。］
問：“多情應笑我”怎樣理解？
［“應笑我多情”，即蘇軾在人生失意、年華老大的時候，還懷想“風流人物”，多愁善感］
問：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？
［有人認為蘇軾借酒澆愁，有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。但縱觀全詞，格調昂揚向上，且在作者簡介時我強調了好幾個地方，蘇軾在寫這首詞時已經有了達觀的人生態度，雖然他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，有一種失落感，年華老大，功業少成，再看看人家周瑜，在三十幾歲時，就已名垂青史，立下赫赫戰功，而自己還可能同周瑜一樣嗎？有些消沉之情，但他又能真正看開，所有的風流人物都已經隨著歷史的潮水而消失了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢一般，何必過于執著，所以他把酒灑在地上祭奠江月，這就是蘇軾的壯志難酬情。］
到這里，我們的意和境就應該出來了吧。
五、課后總結（內容見課件）
六、板書設計:
赤壁江山圖
小喬初嫁 柔
赤壁豪杰圖 雄姿英發 剛 境
武
羽扇綸巾 文
壯志難酬情 意
七、作業布置（見課件）
念奴嬌赤壁懷古微課教案范文 篇4
教學目的：
1、進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。
2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。
教學設想
1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風。
2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。
教學時數
1課時
教學過程
一、復習《念奴嬌·赤壁懷古》
1、檢查背誦
2、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點？有什么作用？
赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰場戰斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。
二、導入新課，激發興趣
赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發的周瑜相比，東坡自然會發限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學習《永遇樂·京口北固亭懷古》。
三、整體感知，了解內容
1、學生自學課文，完成
（1）學生查找資料，理解作者及創作背景
（2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語
（3）學生自讀課文
（4）聽錄音，注意范讀的語氣和感情
（5）齊讀課文，感受文章
2、教師引導學生從整體上把握課文內容，體會作者的感情
上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業績，感嘆“時無英雄”。
下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切愿望和希望不能實現的苦悶。
四、品味鑒賞
1、要求學生找出詞中的典故，并分析其作用
（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心
（2）人道寄奴曾住：懷念古人，表現北伐決心
（3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照，不堪回首
（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵
（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力
（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）
2、引導學生找出詞中的對比，并體會其作用
（1）英雄業績與可悲現實對比：針對南宋的萎靡不振。
（2）劉裕“氣吞萬里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經驗教訓，指出今日應有的做法
（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發憂國傷時的感慨：
（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）
五、拓展延伸
《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情，討論這兩首詞的異同。
（此題設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）
1、相同點：結構上均為“地點+懷古”
意境上均為雄渾壯闊
主旨上均為把古喻今
2、不同點：
（1）《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。
（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。
（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。