渡河少年教案（精選5篇）
渡河少年教案 篇1
教材說明
〔解題〕
這是一篇寫人的記敘文。
題目是一個偏正詞組，直接點出了課文的主人公是“少年”，一個什么樣的少年呢？是個渡河的少年。“渡”就是“過”的意思，“渡河”這里包含兩種含義，一種是利用交通工具過河，一種是靠自己來過河。課文用作者的眼睛看主人公是怎樣憑借自己的毅力來渡河的。
〔結構分析〕
這篇記敘文以旁觀者的角度描寫了一個倔強、勇敢、自信的少年形象，作者用生動的語言贊美了渡河少年面對困難毫不退縮，執著向上的生活態度。全文共15個自然段，根據事情發展順序歸納為三部分。
第一部分（第1～4自然段），交代故事的起因，一個少年沒錢卻要渡河，擺渡老人不允許。
第二部分（第5～12自然段），描述這個少年跳入河中，毅然自己游過河去的經過。
第三部分（第13～15自然段），寫作者后來知道少年考入對面中學，以后始終如一地這樣渡河上學放學，居然成了名游泳健將，并寫信感謝這個已經去世的擺渡老人。
如按照時間順序可以分成兩部分：
第一部分（第1～12自然段），寫“我”看到渡河少年游泳過河的情景。
第二部分（第13～15自然段），寫“我”后來知道的一些有關渡河少年的事情。
〔語意理解〕
第三自然段（見原文）。
這段話寫老人不允許沒帶錢的少年上船。但從老人“正在彎腰解著纜繩”“頭也不抬”可以看出老人并沒看到是怎樣一個要求渡河的人；從“沒錢坐什么船，笑話”可以看出老人把這個要求渡河的人當成是一個故意搗亂，帶錢卻不愿意付的人來看待的。
“少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。”
這句寫出了少年沒想到老人把他看成是一個故意搗亂的人，老人的話如同棒子一樣打在頭頂，少年一時不知道該怎么辦。運用了比喻和夸張的手法。
“一股同情的潮水從我心頭漫過，想喊，沒喊出聲。”
這句寫出了作者看到少年的樣子憐惜之情油然而生，使得平靜的心變得波浪洶涌，運用了比喻的手法。
“孩子，上船，快上船！”“上船吧———別凍壞了。”“錢一分也不要！”
這幾句樸實的話道出了老人的心聲，老人同情這個倔強的少年，同時也后悔自己的言行，在為自己的行為做補救，可見這是一個好心的老人。
第11自然段（見原文）。
這段贊美了少年的行為，把這個渡河的少年比喻成一朵開在浪花叢中的奇葩。
“數年后，少年居然從這條小河游進了大海，成了一名游泳健將。他給撐船的老人來過一封信，稱老人是他的啟蒙教練，要感謝老人。”
這兩句話寫出了少年憑借他的毅力，執著的性格成了游泳健將，但他沒有忘記小時候的事情，沒有忘記那次渡河，他感謝這個撐船的老人給他創造了鍛煉自己意志的機會。
〔寫作特點〕
這篇文章行文流暢，語言優美。
1.通過作者的視角展示故事。
課文通過作者的視角，向我們展示了一個最初沒錢渡河而自己游過河的少年，后來日復一日，年復一年地游泳渡河，以至成為游泳健將的經歷。故事充滿了可讀性。
2.在矛盾沖突中寫人。
作者寫“少年”的意圖是贊頌他的品格。作者不用抽象的鑒定式的概念或條文去直白地贊頌，而是藝術地用具體的事去塑造一個可愛的有美感的少年。作者抓住發生在少年身上的一個典型事件———不上船，偏要自己游過河，去詮釋少年的美德。為塑造好這位少年，作者讓他處在特定的環境中：要上學，必過河；要過河，必乘船；要乘船，必付錢。作者集中寫了少年與老船工的矛盾：由過河而引起，由無錢而拒載，由同情而相邀，由倔強而拒乘，由此天天不乘船。少年就是在矛盾沖突中才盡顯美的品格。
3.行文流暢，語言優美，修辭手法錦上添花。
這篇故事語言生動流暢，描寫少年的形象、渡河的樣子，老人焦急的神態語言，旁觀者“我”的同情等，都刻畫得生動具體，比喻修辭手法的運用，使故事錦上添花，更令人回味。如“少年像當頭挨了 一棒，孤零零地立在岸上。”“落滿彩霞的河水被少年的臂膀切割成一塊塊五彩的錦緞，那手中的花格子襯衣像五彩的花瓣，黃黃的書包真像花瓣中的花蕊。”“少年泥鰍一般躥上了河堤。”“陽光在他的脊背上滾動，像一條條剛出網的銀魚在蹦跳。”“河邊的沙灘上，留下了一條長長的水線，像一行無限延長的省略號。”可以引起讀者的豐富聯想。
教學建議
〔教學目標〕
1.體會文中描述的景象，感受語言的優美，學習渡河少年那種執著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第10～12自然段。
3.認識8個生字，會寫12個生字。
〔教學重點、難點〕
1..理解重點詞語、句子含義，體會人物的內心世界及內在精神。
2.練習有感情地朗讀課文，背誦部分課文。
3.會寫12個生字。
〔教學準備〕
生字卡片、插圖及多媒體課件。
〔教學時間〕
建議本課教學2課時。
〔操作要點〕
1.讀書指導。
(1)談話導入，揭示課題。
①板書“渡河”，問學生“渡河”是什么意思？
②今天我們來學習一篇新課文(板書課題)，齊讀課題。課文到底寫了渡河少年的什么事情呢？請同學們看課文。
(2)自主讀文，整體感知，理清脈絡。
①自讀課文，借助工具書讀準字音，讀通課文。
②課文共幾個自然段？
③分自然段讀課文，同學們邊聽邊想：課文主要講了渡河少年的什么事？
④讀后討論：那么課文分幾段呢？
⑤指名按照部分來讀課文。
(3)精讀課文，讀中感悟，體會內涵。
①自由讀課文，小組討論：從少年的表現來看，你認為這是個什么樣的少年。并在課文中尋找依據。
②小組討論后班級交流。倔強的少年、自信的少年、勇敢的少年、誠實的少年、不怕困難的少年、執著的少年、勇于向上的少年、愛學習的少年、不忘記過去的少年……
③撐船老人是怎樣對待這個少年的?他的想法有什么樣的變化？
④讀老人說的話，讀出老人先后說話時不同的語氣。
⑤這個少年為什么不坐老人的船而要游過河呢？
⑥剖析重點詞句并朗讀。
⑦“我”在后來都了解了哪些有關這個孩子的情況？
⑧渡河少年為什么要感謝這位老人？
⑨渡河少年在這封信中會怎樣寫呢？
⑩假如這位老人并沒有去世，收到了這封信，他又會說些什么呢?他怎樣寫回信呢？
(4)再讀課文，感受人物特點，教師總結。
2.積累內化。
(1)“自選詞語”這項不做統一要求，充分給學生選擇空間。
(2)背誦課文第10~12自然段。
可給學生部分提示：
不理———落滿彩霞的河水———襯衣———書包
奇葩———少年
躥上———脊背———跑了———水線
3.識字寫字。
(1)認讀要求會認的8個生字，其中需要注意的是“葩”的讀音是pā，而不是bā。
(2)會寫12個生字。這些字中，左右結構的字除了“割”字是左寬右窄的，其余的(渡、堤、繩、溜、愣、錦、灘、撐、眠)都是左窄右寬的；“哀”字的書寫要注意第一個撇，要從中心處起筆；“蒙”這個字提醒學生不要丟掉中間的小橫。
4.練習。
作業超市，任選其一：
(1)找出文中的比喻句，并說一說把什么比作什么。
(2)如果你是這個少年，你在信中會寫些什么?把自己當做這個渡河的少年，給撐船老人寫一封信。
資料
〔戎林〕安徽阜陽人，大學中文系畢業后，曾任安徽馬鞍山市文藝創作室主任、市文化局副局長；現任安徽馬鞍山市文學藝術聯合會副主席，主編過科普讀物《未知世界中的科學》等許多少兒讀物。
渡河少年教案 篇2
教學目標：
1、結合文中描寫少年渡河的有關語句，體會少年的倔強個性。
2、學習渡河少年那種執著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
4、學習本課的生字，理解“倔強”“奇葩”“滑進”“擎”等詞語的意思。
教學重點、難點：
1、理解重點詞語、句子含義。
2、體會人物的內心世界及內在精神。
教學準備：
熟讀課文，學習生字。
教學過程：
一 談話導入：
同學們當你清晨準備坐車上學時，發現身上沒有半毛錢，你對售票員說沒錢能讓我坐車嗎 ?可是被拒絕了。你會怎么辦?怎么想呢?(走著去或者不去了等)曾經有一位少年也遇到了類似的情況。一條大河擺在他面前，又被船家拒絕了，那這個孩子會怎么辦呢?讓我們一起走進課文，看個究竟。板書課題。齊讀課題。
二 檢測預習 感知大意。
1、根據自己的預習用簡短的話說一說課文講了一件什么事。
2 說一說課文時按什么順序來寫的?
(起因 經過 結果)
三、精讀課文 感知內涵
(一)弄懂事情的起因
1、自由讀文 要求讀準字音讀通句子 找出事情的起因。
2瀏覽課文 找出少年與老人的對話，你認為這是怎樣的老人，怎樣的少年?( 生匯報 師板書：誠實)
3、抓住老人當時的兩個動作 彎腰 低頭 體會老人是無心的拒絕。
4、出示：少年向當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。體會修辭方法的好處。
(二)分析事情的經過
1、默讀課文找出作者和老人面對河中少年的不同反應。畫出老人說的話。
2、生補充作者想喊沒喊出來的話可能是什么?
3、指導分角色朗讀老人說的話 體會老人的好心 少年的倔強。
4、指導朗讀10--12自然段 完成填空
5、配樂朗讀
(三)事情的結果
1、少年為什么會給老人寫信?想一想信中可能會寫些什么?
2、課文中少年除了具有誠實、倔強、感恩這三種品質外還有那些值得我們學習的地方呢? (出示填空學生自由補充)
3、如果你在今后的學習生活中遇到了困難你會怎么面對呢?
四、教師總結:
作者不僅為我們塑造了一位倔強、自立、自強、執著的少年，也給我們塑造了一位有感恩之心的少年。相信這位少年的品質將永遠激勵、鼓舞著我們。現在請同學們大聲告訴我今后你在遇到困難時你會采取怎么樣態度呢?是躲避還是挑戰呢?
五、拓展延伸 課堂小練筆
相信學完這節課大家都會有自己獨特的感受，面對今后的生活也會有一些新的想法。現在請同學們拿起筆用簡短的語言把自己的感受寫下來。
渡河少年教案 篇3
教材分析
這篇課文記敘了一個性格倔強的圓臉少年到河對岸上中學的頭一天，想乘船過河時，撐船的老伯卻說：“沒錢坐什么船，笑話!”于是，男孩每天游泳過河，數年后，居然成為了一名游泳健將，少年稱老伯是他的啟蒙教練。
課文按照事情發展的順序來記敘，語言生動優美，特別是對人物傳神的肖像、神態、動作等細節描寫，刻畫出了一個倔強的渡河少年的形象。課文大致可以分為三個部分。第一部分從開頭到“竹篙一點，小船離岸而去”，講的是撐船老伯拒絕圓臉少年乘船過河。第二部分從“孩子像當頭挨了一棒……”到“……像一條無限延長的`省略號”，這是文章的重點部分，寫了倔強的男孩在秋風中踩水過河的經過。第三部分從“后來我聽說……”到最后，寫的是男孩終于成為了一名游泳健將并稱當年的老伯為啟蒙教練。
選編這篇課文的目的是為了引導學生通過閱讀課文，體會少年的倔強性格，感悟困境能夠磨煉人的意志，使人走向成功的道理。同時，學習作者細致觀察和生動具體地刻畫人物的方法。
教學目標
1.認識11個生字，會寫11個生字。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的精彩段落。
3.體會渡河少年的倔強性格;感悟困境能夠磨煉人的意志，使人走向成功的道理。
教學建議
(一)教學準備
識字卡片、教學課件。
(二)教學過程
1.識字與寫字
本課要認的字比較多，教學時要根據學生的實際情況有針對性地突出重點。
下面幾個字的讀音要注意強調：“篙”讀g o，不讀h o;“葩”讀p ，不讀b也不讀p?啵弧熬蟆倍羓u?椋?歡羓u?瑁弧般丁倍羖?鑞g;“錦”讀j n。
其中“渡、滑、錦、倔、啟”既是要認的字，也是要寫的字，是分析音、形、義的重點。
“啟”字的繁體字是一個會意字。甲骨文的“啟”字，像人用手(又)打開一扇門(戶)的樣子，表示開門、打開的意思，引申為開發、開拓、啟發等義。
啟發別人要用言辭，金文的“啟”字加一個口旁表示說話，所以“啟”字又有說話、陳述之義，如“啟事”(指陳述的事情)。
“渡”的基本意思是“由這一岸到那一岸”，要注意與“度”區分，比如“歡度假日”的“度”是“過(指時間)”的含義，不要混淆。
甲骨文、金文的“眉”字，均像人眼上有眉毛之形，其本義即為眉毛。
甲骨文的“零”字，上從雨，其中的點像大水滴。“零”字的本義是指連續不斷地下雨，又指雨滴;引申為凋落、掉落之義，又引申為零碎，即細碎散亂之物。
“零”作為從雨令聲的形聲字，書寫時不要丟掉最后一筆“點”。
在指導書寫的時候要注意“搖”字中“缶”，中間的橫最長;“裳”先寫當字頭中間的“豎”。
2.朗讀指導
本課適合有感情地朗讀。教學中要引導學生聯系課文內容和人物的身份，讀出不同的語氣。還要提醒學生注意，隨著事情的發展、感情的變化，語氣也相應地變化。
課文中有很多句子寫得很美，例如：“一條清澈的小河，一條泊在岸邊的渡船。”“落滿彩霞的河水被孩子的肩膀切割成一條條五彩的錦緞，那手中的花格子襯衣活像五彩的花瓣，黃黃的書包真像花瓣中的花蕊。”在指導學生朗讀這樣的句子時，要引導學生一邊讀一邊想畫面，體會作者所表達的人與自然的美麗與和諧，朗讀時要入情入境。
課文還有幾處描寫生動具體，通過人物連續的動作來刻畫人物形象。例如：課文的第5自然段。作者抓住了“立”“睜”“蹙”“脫”“擎”“滑”等一系列的動詞準確地描寫了少年赤身下河時的動作，表現了男孩的倔強性格。在指導朗讀這一段課文的時候，教師要引導學生一邊讀一邊體會這段細節描寫的精彩，同時要把句子讀得連貫，語速稍快。
3.閱讀教學
這篇課文是寫事的記敘文，按照事情發展的順序敘述。教師要注意引導學生能夠理清文章的順序，并且初步把握文章的主要內容。要注意為學生創設閱讀實踐的機會，例如，引導學生默讀課文，能對文中不理解的地方提出疑問。
理解詞語的方式有很多，在教學時可以結合課后的“討論交流”來幫助學生總結學習方法。有些詞語可以通過做動作表演的方式來體會，本文作者用來刻畫少年動作的詞語有很多，例如：“蹙”“擎”“躥”等，教師可以引導學生在朗讀過程中，一邊讀一邊通過動作表演來體會這些動詞所體現的人物性格特點。聯系上下文也是理解詞句的一種很好的辦法，例如：“好一朵開在浪花叢中的奇葩!好一個倔強的少年!”這兩句話是課文的重點句子。教師可以引導學生在熟讀課文的基礎上，抓住重點詞語并聯系上下文來體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。“奇葩”與上文對少年在水中劃動的描寫的關系就很緊密，作者把水中少年的“花格子襯衣”比做“五彩的花瓣”，把“黃黃的書包”比做“花瓣中的花蕊”，由此可以想到“奇葩”是指這位飽含意志的少年，作者把這位少年比做了秋風秋水中綻放的花朵，并表達了由衷敬佩之意。而當撐船老漢看到少年赤身踩水過河并大叫：“孩子，上船，快上船!……錢一分也不要”時，少年“使勁把頭扭過去”“不理他，依然向前劃”，因此，作者又發自內心地贊嘆：“好一個倔強的少年!”
此外，文中還有一些描寫生動優美的句子，例如：“陽光在他的背上滾動，像一條條剛出網的銀魚在蹦跳。”“河邊的沙灘上，寫下了一條長長的水線，像一條無限延長的省略號。”作者觀察細致，想象豐富，運用比喻修辭來描寫事物，刻畫出了一種美的意境。教師可以引導學生在情感朗讀中感悟語言文字的魅力，體會作者表達的思想感情。
課文飽含深情，適宜引導學生讀中感悟，教師不要做過多的講解與煩瑣的分析。
4.活動提示
(1)“讀一讀，想一想。”這一練習設計的目的是讓學生在借助詞典理解詞語的基礎之上積累詞語，也是本課生字的再現與鞏固。教師可以引導學生讀一讀，會寫的寫一寫。
(2)“討論交流。”這一練習設計的目的是培養學生用不同方式理解詞語的意思。可以做動作、聯系上下文、通過找近義詞(反義詞)等多種方法理解重點詞語，教師要注意對學生進行學習方法的訓練。
(3)“讀一讀，想一想，加點的詞語有什么共同點?”此練習設計意圖是讓學生體會人物的動作描寫對于刻畫人物性格特點很重要。加點的詞語都是描寫動作的，生動具體地刻畫了少年的敏捷與堅強，也生動地表達出作者對少年的敬佩與喜愛。同時，教師可以引導學生對這一精彩片段進行背誦積累。
(4)“復述。”“能夠復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言”這是本練習的設計意圖。教師在引導學生復述課文時可以運用不同方法，變換不同的角度，借此啟迪學生的心智。可以變換人稱以撐船老人的口吻復述;或者以渡河少年的口吻復述;也可以按照事情的起因、經過、結果來復述。
要注意變換了角度的復述難度增大，在訓練時教師要給予適時的指導與點撥。
(5)“與文中人物對話。”本活動的設計是鼓勵學生與文本對話，關注作品中的人物，同時也是訓練學生創造性表達的很好的機會。教師要鼓勵學生大膽地提出問題，敢于發表自己獨特的閱讀體驗，教師、學生、文本之間真切對話的過程就是學生情感體驗得以升華的過程。
5.課時安排：3課時。
教學中可能出現的問題與解決對策復述是加深對課文內容的理解和培養學生口頭表達能力常用的一種方法。所謂復述就是在理解課文內容的基礎上要求學生運用自己的語言，把課文內容敘述出來。但是，在課堂教學中學生在復述時經常會出現死記硬背的現象，缺乏創造性的復述能力。教師們如果遇到這樣的情況，以下辦法僅供參考：
1.引導學生改變人稱創造性地復述。
本課的主要人物是渡河少年和撐船老伯，教師可以引導學生分別以這兩個人物的口吻來復述。復述過程中要學習本文對人物的刻畫方法，學習通過對人物的神態、動作、心理等方面的描寫，增強故事的可讀性，提高復述的質量。
2.引導學生補充情節創造性地復述。
課文中有很多情節是空白的，教師可讓學生展開想象的翅膀，擴充空白情節。少年是如何每天堅持游泳過河的，少年給撐船老伯寫的那封信都說了哪些心里話，課文并沒有描述，學生當然可以對這些情節進行合理設想。
引導學生創造性表達的方法還有很多，教師不要讓學生單純地復述，要努力為學生創設表達的機會。
相關資料
奇葩：珍奇的花朵;比喻不同尋常的優秀文藝作品。
倔強：性情剛強而又固執。
啟蒙：向初學者傳授入門的基本知識和技能。
蹙：皺(眉頭)。
黝黑：黑，與白皙相對。
擎：往上托，舉。
渡河少年教案 篇4
第一課時
教學目標：
1、體會文中描述的景象，感受語言美。
2、學習渡河少年那種執著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、理解重點詞語、句子含義。
2、體會人物的內心世界及內在精神。
教學過程：
一談話導入：
1、板書“渡河”，問學生“渡河”是什么意思？
2、今天我們來學習一片新課文（板書課題），齊讀課題。
課文到底寫了渡河少年的什么事情呢？請同學們看課文。
二讀書指導。
1、學生資助讀課文，借助工具書讀準字音，讀通文。
2、課文共幾個自然段？
3、分自然段讀課文，同學們邊聽邊想：課文主要講的什么事？
4、讀后討論：課文分幾段？
5、指名按照部分來讀課文。
三品讀感悟，體會內涵。
1、快速瀏覽課文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一個詞語來說明。
2、作者是通過少年的哪些具體表現感受到“倔強”呢？請用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，畫出能體現少年倔強的句子。
3.學生交流有關句子。
4.組織討論：
(1)投影出示句子“孩子兩眼睜得溜圓……滑進了河里”。
(2)讀一讀，這是怎樣的一種神態，你能表演一下嗎？
（3)通過這神情，我們仿佛看到少年此時內心在想什么？結合1～4自然段想一想。
(4)賞析“滑進”一詞的妙處。
5.通過聯系上下文體會少年內心活動并感受少年的倔強，這倔強從少年在秋風秋水中的表現更加可以感受到。
(1)出示一組句子。
(2)可以通過聯系上下文體會一下少年的內心活動，還可以把體會到的少年的倔強通過讀來傳遞給大家。
組織學生交流。
(3)秋風秋水中少年所表現出來的倔強深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地說：“好一朵開放在浪花叢中的奇葩。”
談談對“奇葩”的理解。
此時此刻，你覺得少年像什么？（說話訓練。）
6.引讀12自然段。
結合上下文談談對省略號的理解。
7.少年渡過了這一條小河，他渡過的僅僅是這一條河嗎？
8.實話實說：你欣賞這一位倔強的少年嗎？
四、總結談話
1.用一句話談談學完這一課的感受。
2.質疑。
3.總結：困難是條河，堅強可作舟，根據實際情況正確應對，則是舟上的舵。相信同學們能渡好自己的人生之河。
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、指導背誦課文第10-12自然段。3、認識9個生字，會寫12個生字。
教學重、難點
1、背誦課文第10-12自然段。2、認識9個生字，會寫12個生字。
教學過程：
一學生有感情的朗讀課文。
1、分小組討論：你認為這是個什么樣的少年。
2、撐船老人是怎樣對待這個少年的？他的想法有什么樣的變化？
3、讀老人說的話，讀出老人先后說話是不同的語氣。
4、這個少年為什么不坐老人的船而要有過河？
5、渡河少年為什么要感謝這位老人？
6、渡河少年在這封信中會怎樣寫？
7、加入這位老人并沒有去世，受到了這封信，他又會說些什么呢？他怎樣寫回信呢？
二再讀課文，感受人物特點。
三背誦課文第10—12自然段。
給學生提示：
不理——落滿彩霞的河水——襯衣——書包
奇葩——少年
躥上——脊背——跑了——水線
四識字、寫字
1、認讀字中注意“葩”的讀音是pā，而不是bā。
2、會寫12個字。“蒙”這個字提醒學生不要丟掉中間的一小橫；“哀”的第一個撇，要從中心除起筆。
五作業：（任選其一）
1、找出文中的比喻句，并說一說罷什么比作什么。
2、如果你是這個少年，你在心中會寫些什么？把自己比作渡河少年，給撐船老人寫一封信。
渡河少年教案 篇5
教學目標：
知識與技能：
學會11個要求會寫的生字，認識要求會認的11個生字。。
過程與方法：
正確、流利、有感情地朗讀課文：學習復述課文的方法。
情感與態度：
結合文中描寫少年渡河的有關語句，體會少年的倔強個性。
教學突破點：
用不同方式理解詞語的意思，體會描寫人物的方法。2從渡河少年的成功做法中感悟人生哲理。.
技術平臺：生字詞語卡片、課件。
第一課時：
一、 啟發談話，導入新課（5分）
1、還記得上學期學過的《難忘的八個字》一文嗎？老師的一句話給了小女孩無限的希望，從此改變了對人生的看法。你還讀過類似的故事嗎？
2、也許你不相信，撐船老伯的一句話，激勵著一個倔強的少年成了一名游泳健將。你們想了解渡河少年的故事嗎？今天我們就來學習《渡河少年》。（板書課題）
二、初讀課文，了解大意（10分）
1、請學生自由讀課文，并注意難讀字的讀音，思考：課文講了一個怎樣的故事？
2、在師生交流的過程中，梳理出故事的起因、經過和結果。
少年沒錢想坐船渡河，老伯沒允許他坐；
倔強的少年堅持游泳過河，堅決不上船；
數年后少年成了游泳健將。
3、讀完課文，你對課文中哪部分內容感受最深？說說你的想法。
三、匯報交流，檢查預習（25分）
1、檢查學生的讀書情況，匯報預習情況。
2提出閱讀時遇到的問題，師生交流解答。
3、自由讀課文，爭取讀正確、流利；對于不理解的地方畫出來，并聯系上下文內容多讀幾遍，自讀，自悟。
4、用多種方式學習生字，重點解決字詞句問題。
A、讀準詞語：圓溜溜、 孤零零 、綠油油、毛茸茸、似乎——似的、倔強——堅強——勉強、健將——將來、艄公、竹蒿、纜繩、花蕊、黝黑、
B、說說詞語的意思：渡船、艄公、竹蒿、纜繩、錯動、漫、躥、哀求、奇吧、倔強、啟蒙
第二課時
一、復習導入：（5分）
1、板書課題，學生讀題。
2、提問：通過昨天的學習，誰來說說課文主要講了一件什么事？
二、學習5——11自然段：（30分）
1、快速瀏覽課文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一個詞語來說明。
2、作者是通過孩子的哪些具體表現感受到“倔強”呢？請用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，劃出能體現孩子倔強的句子。
3、學生交流有關句子。
（點評：組織學生兩次閱讀有關文章內容，讀的形式不同，讀的目標明確。速讀時求直覺，精讀時重理解，訓練了學生圍繞一個要點劃找詞句的能力。）
4、組織討論：a.投影出示句子“孩子兩眼睜得溜圓——滑進了河里”b.讀一讀，這是怎樣的一種神態，你能表演一下嗎？
5、剛才我們是通過聯系上下文體會孩子內心活動感受到孩子的倔強的，這倔強從孩子在秋風秋水中的表現更加可以感受到。a.出示一組句子。b.你可以通過聯系上下文體會一下孩子的內心活動，你還可以把體會到的孩子的倔強通過讀來傳遞給大家。組織學生交流。c.秋風秋水中孩子所表現出來的倔強深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地說：“好一朵開放在浪花叢中的奇葩。談談對“奇葩”的理解。
此時此刻，你覺得孩子真像什么？說話訓練。
6、引讀12自然段。結合上下文談談對省略號的理解。
7、少年渡過了這一條小河，他渡過的僅僅是這一條河嗎？
8、實話實說：你欣賞這一位倔強的少年嗎？
三、總結談話：（5分）
1、用一句話談談學完了這一課的感受。。
2、總結：困難是條河，堅強可作舟，根據實際情況正確應對，則是舟上的舵。相信同學們能渡好自己的人生之河。