小學五年級上冊《高爾基和他的兒子》教案（精選15篇）
小學五年級上冊《高爾基和他的兒子》教案 篇1
教材簡析：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版第九冊第三單元的第一篇講讀課文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的寫信以及種花兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現了高爾基注重培養兒子美好心靈的拳拳父愛。本課的教學重點是理解高爾基信中給永遠比拿愉快的含義。
根據學生實際及教材特點，確定本課的教學目標為：1、創設情境，品讀語言，感受父子之愛，初步懂得人生快樂在于付出的道理。2、通過實讀創讀，展開想象，相互言說，理解人物思想感情，受到感染啟發。3、有感情地朗讀課文。
設計策略：
基于我校理解型教學研究課題下語文從實到創的教學模式，培養學生的語文能力為目標，以民主平等的新型師生關系為紐帶，充分尊重學生的獨特的感受、體驗和理解。〈高爾基和他的兒子〉一文，無論是從課文主題看，還是從人物形象看，都是實施理解教育下語文從實到創教學模式的極好載體。理解，在于高爾基和他的之間，在于學生與文本之間，在于師與生、生與生之間。
教學過程：
一、課前活動：理解操
二、溝通理解
1、導入課文：同學們，你們知道嗎？在前蘇聯的文壇止，有一顆耀眼的明星，他的名字就叫高爾基（出示高爾基的圖片）板書：高爾基
通過課前的預習，相信大家對高爾基有所了解吧？誰先來談一談呢？（指名學生自由說）
[設計意圖]教材無非就是個例子。僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲，語文學生的最終目標是達到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學生在課前完成探究性準備。
今天我們就來學習一個有關高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。（齊讀課題）
2、初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發生了一個什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。
學生自學。
高爾基和他的兒子之間發生了什么事呢？讀完后指名答。
[設計意圖]教師引導學生從認識故事中的人物入手，引出了課文的主要內容，使學生從整體上把握故事的脈絡，讓學生在學習課文前，對全文胸中有數，有利于對文章內容全面、系統的理解。巧妙的教學設計能體現清晰的教學思路。
三、實讀，讀出愿意。
對，兒子去看望父親時，種下了花，（板書：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，于是，他給兒子寫了一封信。（板書：寫信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱做什么？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說，我的兒子在島上留下了美好的東西鮮花。課文的4～5自然段就寫了春天鮮花盛開時的情景，你能讀好它嗎？先自己試著讀一讀吧。
指名學生朗讀，讀后評價。
重點指導學生評價：
（1）春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。（朗讀時眼前出現了春天鮮花盛開的迷人景象）
（2）瞧，那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐啊！（讀了這句話，不但能體會到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關愛。）
讓我們一起來朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開時的美好情景。
[設計意圖]讀是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑。這一個教學環節的設計，由高爾基信中美好的東西帶動第4、5自然段的教學，從中體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導學生在朗讀與評價中深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創造者兒子。
四、創讀，讀出新意。
瞧，傍晚時分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，（出示鮮花的圖片）心里有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐啊！同學們，兒子在島上種下了花，想對父親說些什么呢？請同學們再快速地讀讀課文的2～5自然段，聯系上下文內容想想，假如你就是兒子，此時你會說些什么？你可以先自己在心里練習說一說。
指名說。
小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。
[設計意圖]設計這次創讀，使學生在與文本的對話中，情感與課文中的主人公有機融為一體。學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的的體驗。
五、實讀，讀懂原意。
高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。請同學們認真讀讀高爾基寫給兒子的這封信，想想你讀懂了什么？讀完后跟學習小組里的伙伴交流交流。
重點指導：給永遠比拿愉快。（這句話的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂的。）
師指導：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗，你有過嗎？（指名兩個學生說）
是啊，要是你無論在（什么時候，什么地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會是多么愉快啊！）到了那個時候，你會感到所有的人都會需要你，這就是給永遠比拿愉快（板書：給永遠比拿愉快）我們一起來讀讀這句話。
小結：這是一封簡單的信，卻意味深長，讓我們一起用心地、好好地來朗讀這封信。
[設計意圖]語文是人文性學科，是借助教材對學生進行人格熏陶的有效載體。在這過程中，如何觸動學生的情感就顯得尤為要。這樣的實讀設計，通過學生談自己理解的句子含義，聯系實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活鏈接，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經意間觸動了學生的心靈。
六、創讀，讀出新意。
兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。同學們想一想，兒子的這封回信應該寫些什么內容呢？（指名說）①爸爸，讀了你的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興。②讀了你的信，我懂得了一個道理。
請你把這封回信寫下來。
[設計意圖]學生通過想象練說、練寫，將自己這節課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種這次創讀的處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來了美好的感受！快樂，不單半日屬于當初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬于高爾基，每個知道這個故事的人都應該感到生活的美好和快樂，并且也由此深深體會到：給別人快樂，自己就會更快樂！
小學五年級上冊《高爾基和他的兒子》教案 篇2
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、理解高爾基信中最后兩段話的意思。
4、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學時間：兩課時。
教學重點：感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句的意思。
第一課時
一、指導看圖，導入新課。
1、出示畫像（高爾基像）
同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一高爾基。
（板書：高爾基）高爾基是誰呢？預習過課文的同學一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下？
（高爾基是一位偉大的作家）
2、知識擴展
高爾基簡介高爾基是前蘇聯無產階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各種各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，著名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。
3、揭示課題。
(1)我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰？
（明確：文中小主人公是他的兒子，他指高爾基）
（板書：他的兒子）
(2)老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什么字？（明確：差一個和字。提示學生這篇課文講述的就是發生在高爾基與他的兒子這對父子間的幾件事）
二、初讀課文，自學：
要求：
1、學生出聲試讀課文。
2、畫出帶生字的詞語。
3、標自然段序號。
三、檢查自學情況：
1、生字讀音指導。
教師示范，學生跟讀，要求學生注意欣是前鼻音，芳是后鼻音。
2、結合課后習題3，進行讀一讀的訓練。
3、生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。
4、學生輕聲齊讀課文。
四、指導寫字
過渡：經過課文的初讀、再讀，相信同學們畫出的生字字音一定能讀準了，這些生字應該怎樣正確書寫呢？
1、提示妻、瞧二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體須勻稱。芳要注意把中間一橫寫長一些。欣是左右結構，且左右相等。
2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。
五、作業：練讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1、出示生字卡片妻、芳、欣、瞧、镢，要求學生齊讀出正確讀音。
2、填空：
xiuxinfangchayan
養賞香紫紅
二、精讀課文，感悟整體
1、文中的兩位主人公分別是誰？（明確：高爾基、他的兒子）
2、課文中講述了關于偉大作家高爾基與他的10歲兒子之間幾件生活小事。（明確是兩件生活小事：一是栽花賞花，二是寫信教子）
3、哪些自然段講述第一件小事？（明確：第2~5自然段）
4、哪些自然段講述第二件小事？（明確：第6~9自然段）
三、學習第2~5自然段
1、學習第2自然段。
(1)指名朗讀。
(2)這一自然段交代了什么？（事情發生的時間和地點）同學們具體談談。（有一年、意大利的一個小島）
(3)學生試背誦。（這一自然段進行了背景交代，簡潔明了）
2、學習第3自然段。
（1）指名朗讀。
（2）提問引讀：高爾基的兒子幾歲了？能不能將只有去掉換成高爾基的兒子10歲？為什么？（去掉后就不能體現強調年齡小的意思了。而且，這里的只有與下一句還沒有镢頭那么高語意緊密相聯，去掉了語意就不連貫了）（板書：只有還沒有）镢頭有多高？師比畫一下。
（3）到島上后，他的兒子做了些什么呢？（明確：種花。用文中原句表達）（板書：顧不上一直各種各樣）
(4)你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢？（明確：只有10歲的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛）（板書：愛）
(5)同學們與文中兒子年歲相仿，你們有沒有向愛你的家人表達自己的愛？（學生自由發言，進行說話訓練和傳統美德的教育）
(6)試背誦
3、學習第4自然段。
(1)指名朗讀。
(2)用文中一句話概括這個自然段的大意。（明確：兒子種的花全都開了）
(3)這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？）（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一只只蜜蜂）
(4)寫作指導及訓練，學會課文的寫法。（同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。）
(5)試背誦。
4、學習第5自然段
(1)指名朗讀。
(2)高爾基欣賞兒子種的花時心情如何？為什么？（明確：心里說不出的'高興，說不出極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把盛開的花朵比作兒子紅撲撲的臉龐，由此可見）
(3)試背誦。
四、評析第6～9自然段
1、指名朗讀。
2、關于標點符號使用的說明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分）
3、提問引讀：我的兒子在島上留下了美好的東西鮮花。一句中美好的東西指什么？（指鮮花，破折號起解釋說明的作用）
4、提問：這封信中最重要的一句話是什么？（明確：你要知道，給，永遠比拿更愉快）他為什么這么說？
討論：聯系第7、8自然段，理解給、拿的內涵。（明確：給是留給人們美好的東西，拿即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛）（板書：愛）
5、說話訓練：結合實際或聯系課題，說說自己對給，永遠比拿愉快一句的理解。
6、試背誦69自然段。
五、播放音樂，指導背誦
抓住表示時間的詞語，指導背誦。
板書：
高爾基和他的兒子
高爾基
賞寫只有還沒有
花愛信顧不上一直
栽收各式各樣
小學五年級上冊《高爾基和他的兒子》教案 篇3
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：64
《高爾基和他的兒子》教學設計意圖
向陽小學 張春
一. 關于拼音教學。
二年級的學生已經掌握了漢語拼音，有了較強的拼讀能力，但學生也常有拼音回生的現象，因此，教師在拼音的教學中：1、要有側重點。本篇課文，在學生自讀第4小節前，教師有意識地請學生借助拼音讀準了三拼音、翹舌音、前鼻音。在讀后，又進行了重點正音。2、從學生角度出發。如：在找到寫兒子的句子后，老師發現學生對兒化音的不熟練，“镢頭”對孩子來說是一個完全陌生的新名詞，因此，教師隨即側重指導了“個兒”和“镢頭”的讀音，為讀好課文掃清了障礙。3、有意識地滾動復習。平時，對學生容易遺忘和混淆的拼音，教師也要心中有數，在課堂上采用多種手段進行滾動復習。
二、關于識字教學。
進入二年級，識字仍然是教學目標中的重點。雖然和一年級一樣都承載著識字的教學任務，但在不同的階段，教師可依據教材的特點、學生的基本學情及兒童的認知規律采取不同的教學策略，切實提高識字的效率，做到識字、閱讀、發展語言三促進。本單元的教學目標為“理解詞句”，識字教學切忌脫離文本中的語境，有時識字教學和閱讀教學是相輔相成的。本篇課文的識字教學首先做到了“在語境中識字。”
其次，教學有側重。二年級的學生們已經有了相當的識字量和一定的識字能力,教師在教學中要注重培養學生獨立識字的能力，對課文的生字并不一定要逐字講，每個生字的側重點各不相同。在教學前，我們給本篇課文中的生字有意識地進行了分類、梳理。 “姹、嫣、晃、陣”四個字重在讀準字音。其中“姹紫嫣紅”一詞，教師不但指導學生讀準了音，而且讓學生直觀地了解了詞意，并且適時地拓展了意思相近的詞語，幫助學生積累。“基”和“嫣”教師重點強調字形的記憶。“妻”和“霞”則重在田字格中位置的把握。
最后，分散集中相結合。這堂課中，生字出現的形式有2種：按照課文內容順序出現字詞；課文中占主要地位的生詞一齊出現；正是這樣的形式，使得我們的生字教學有了分散和集中相結合。認識了“高爾基”后，學習了生字“基”，找到描寫鮮花的第4小節后，集中重點識字“姹、嫣、晃、陣”。在最后，教師通過書寫指導集中學習了“妻”和“霞”。
三、 關于閱讀教學。
（一） 預習反饋，整體進入。
進入二年級，學生在學前都進行了預習，對課文的內容有初步的感知。教師請學生用一句話來介紹高爾基 ，對于低年級的學生來說，他們課外的知識儲備較少，因此，學生自然而然地把文本中預習到的內容反饋出來，引入課題后，學生又通過文中的句子了解了高爾基的兒子。對課題中的2位人物有了初步的感知后，整體進入課文，通過師生之間互動地串說板書，學生對文本內容有了整體的感知。
（二） 朗讀訓練的定位。
閱讀教學以讀為本，本單元的朗讀要求為：能正確熟練地朗讀課文，重點指導學生讀好文中的一些關鍵詞句。
這篇課文中的第4——8小節相對而言，比較重要。以讀為主進行閱讀教學應體現一定的層次性，目標要求應逐步推進。例如第4小節：第1次讀——讀準句子中的字音，把句子讀正確，讀通順。第2次讀——老師的多媒體運用得恰到好處，使詞語教學避免了枯燥的說教，讓學生的眼睛，耳朵等多種感官一同參與到教學中來，把花兒艷麗，蜜蜂采蜜的美景再現在學生眼前，為學生創設一個愿讀的情境。學生再讀，讀好文中的關鍵詞。第3次讀——教師請學生進行朗誦，把句子讀美。第4次讀——學生看教師的提示讀，為背誦做準備。通過不同形式的朗讀，學生對剛才的4、5遍讀并不感覺枯燥、乏味，這時，文本中的內容自然在學生的記憶中生成了。7——8小節，教師通過師生配合讀，讓學生清晰地知道文中美好的東西是鮮花。
（二）多種語言能力的訓練。
（第一范文 www.qzeng.cn友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：高爾基）本文轉載
這堂課的閱讀教學，我不一一展開說明，因為大家都是一線的教師，哪些環節適合學生，便于操作，都能看懂，下面我只想把這堂課中語言訓練的亮點或者說我們在集體備課時大家都覺得較好的環節，能給學生多種語言能力訓練的設計做一個說明：
這篇課文中說的訓練較多，1.理解詞語“姹紫嫣紅”時，用了一個句式“春天到了，各種各樣的花兒競相開放，有（有的） ，有（有的） ，還有（還有的） 。”教師通過讓學生欣賞一組組不同花兒的圖片，讓學生運用句式對花兒的顏色、品種、姿態等進行說話，學生的說是有感而發，教師的評是清晰的，（如：你是從顏色來說的——）教師的評講其實也是對學生的引導。2、看到這么美好的東西，高爾基會怎么樣？也用上了一個句式“高爾基看著 ，聞著 ，他 。”引導學生帶著問題邊讀邊思，找到有關內容。學生有了讀的要求，讀得專心，又積極思考，給于一定的句式，不但可以幫助學生說話規范，而且能培養學生把文本內容轉化為自己的語言的能力。值得一提的是，今天，教師能夠通過學生說的不同的內容，再及時地回到文本中，把說和讀有機地結合起來。3、聯系生活實際，請學生說“生活中的美好的東西”。讓學生說說自己的事，身邊的事，給了學生傾訴的機會，調動學生已有知識的儲備，加深了對“美好的東西”的理解。
四、 關于寫字教學。
二年級的學生經過教師平時的寫字指導，首先基本掌握了正確的寫字姿勢和執筆方法，對一些學生寫字姿勢和執筆方法尚不夠正確的學生則需要繼續糾正。其次，一部分學生已經掌握了一定的寫好字的方法：在指導書寫的過程中，教師可以繼續引導學生通過觀察、比較等方法，先認識字的整體結構，再看清字的各部分在田字格中的位置，最后，要找到字的關鍵筆畫（如：“妻”的女字底的一橫寫得長，字才會漂亮。“霞”下面一部分的2個橫折基本都寫在橫中線上。）
整個指導書寫的過程從“整體——局部——關鍵筆畫”，讓學生學會觀察，找到規律。
（第一范文 www.qzeng.cn友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：高爾基）本文轉載
小學五年級上冊《高爾基和他的兒子》教案 篇4
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、理解高爾基信中最后兩段話的意思。
4、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學時間：
兩課時。
教學重點：
感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句的意思。
教具準備：
投影、錄音、音樂磁帶。
第一課時
一、指導看圖，導新課。
1、出示畫像(高爾基像)
同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎?告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。
(板書：高爾基)高爾基是誰呢?預習過課文的同學一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下?
(高爾基是一位偉大的作家)
2、知識擴展
高爾基簡介——高爾基是前蘇聯無產階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各種各樣的苦活兒，工余渴求知識的'他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。
3、揭示課題。
(1)我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰?
(明確：文中小主人公是“他的兒子”，“他”指“高爾基”)
(板書：他的兒子)
(2)老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什么字?(明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發生在高爾基與他的兒子這對父子間的幾件事)
二、初讀課文，自學：
要求：
1、學生出聲試讀課文。
2、畫出帶生字的詞語。
3、標自然段序號。
三、檢查自學情況：
1、生字讀音指導。
教師示范，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。
2、結合課后習題3，進行“讀一讀”的訓練。
3、生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。
4、學生輕聲齊讀課文。
四、指導寫字
過渡：經過課文的初讀、再讀，相信同學們畫出的生字字音一定能讀準了，這些生字應該怎樣正確書寫呢?
1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體須勻稱。“芳”要注意把中間一“橫”寫長一些。“欣”是左右結構，且左右相等。
2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。
五、作業：練讀課文。
第二課時
教學內容：
理解課文，理解高爾基給兒子信中話。
教學目標：
教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
一、復習檢查
1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求學生齊讀出正確讀音。
2、填空：
xiu xin fang cha yan
養賞香紫紅
二、精讀課文，感悟整體
1、文中的兩位主人公分別是誰?(明確：高爾基、他的兒子)
2、課文中講述了關于偉大作家高爾基與他的10歲兒子之間幾件生活小事。(明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”，二是“寫信教子”)
3、哪些自然段講述第一件小事?(明確：第2~5自然段)
4、哪些自然段講述第二件小事?(明確：第6~9自然段)
三、學習第2~5自然段
1、學習第2自然段。
(1)指名朗讀。
(2)這一自然段交代了什么?(事情發生的時間和地點)同學們具體談談。(有一年、意大利的一個小島)
(3)學生試背誦。(這一自然段進行了背景交代，簡潔明了)
2、學習第3自然段。
(1)指名朗讀。
(2)提問引讀：高爾基的兒子幾歲了?能不能將“只有”去掉換成“高爾基的兒子10歲”?為什么?(去掉后就不能體現強調年齡小的意思了。而且，這里的“只有”與下一句“還沒有镢頭那么高”語意緊密相聯，去掉了語意就不連貫了)(板書：只有……還沒有)镢頭有多高?師比畫一下。
(3)到島上后，他的兒子做了些什么呢?(明確：種花。用文中原句表達)(板書：顧不上一直各種各樣)
(4)你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢?(明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛)(板書：愛)
(同學們與文中“兒子”年歲相仿，你們有沒有向愛你的家人表達自己的愛?(學生自由發言，進行說話訓練和傳統美德的教育)
(6)試背誦
3、學習第4自然段。
(1)指名朗讀。
(2)用文中一句話概括這個自然段的大意。(明確：兒子種的花全都開了)
(3)這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢?)(色：姹紫嫣紅;味：陣陣芳香、引來一只只蜜蜂)
(4)寫作指導及訓練，學會課文的寫法。(同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。)
(5)試背誦。
4、學習第5自然段
(1)指名朗讀。
(2)高爾基欣賞兒子種的花時心情如何?為什么?(明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見)
(3)試背誦。
四、評析第6～9自然段
1、指名朗讀。
2、關于標點符號使用的說明。(兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分)
3、提問引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”一句中“美好的東西”指什么?(指鮮花，破折號起解釋說明的作用)
4、提問：這封信中最重要的一句話是什么?(明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”)他為什么這么說?
討論：聯系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。(明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快)(父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛)(板書：愛)
5、說話訓練：結合實際或聯系課題，說說自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……一句的理解。
6、試背誦6—9自然段。
五、播放音樂，指導背誦
抓住表示時間的詞語，指導背誦。
板書設計：
14、高爾基和他的兒子
愛
高爾基兒子“給”比“拿”好
教育
小學五年級上冊《高爾基和他的兒子》教案 篇5
《高爾基和他的兒子》教學反思
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發生的小故事，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。
這是一篇記事文章，但其中有兩個描寫景色的段落。而正是這兩段景物描寫，讓我們更深地體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，為什么會從遠方給兒子寫去一封飽含深情的信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫了這封信。
高爾基將這種親子之愛擴大了，變得更廣博、寬泛。我指導學生通過4人小組合作學習信的內容，交流從信中讀出的體會，談談自己的理解，也可以提出疑難處，大家一起來解決。我在巡視中發現問題，及時給予引導。從而使學生鍛煉了表達能力，解決問題的能力也有所提高。
信中最重要的一句話是：“給”，永遠比“拿”愉快。一些學生舉了班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，說了自己的體會。還有幾個學生并沒有真正留心體會自己給予他人美好東西時的快樂。當今社會，每家都是獨生子，致使學生自私、貪婪。讓他們學會無私，僅憑一兩句說教的大道理，想必作用不會太大。那這句話給我的啟發是：只要你真誠地付出，別人受益自會回報，那你也將是多么愉快呀！老師認真負責地教育學生，定會贏得家長和學生的尊敬；醫生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們為“白衣天使”；父母給孩子無私的愛護，也會在孩子的心中播下愛的種子。我體會到：不管在什么時候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻一片愛心，留下美好的東西，才會更加快樂。根據我的理解，指導學生深情導讀信的三個片段，創設父親寫信，兒子讀信的情景。最終讓學生體會“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。我力爭讓每個孩子從心底升騰起一股自發為班級服務的思想，不是有位哲人這樣說：播種思想，就會收獲行動。讓每個學生在老師、同學的關愛中自發自覺做好事，不求索取。同學們通過自己的實際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解 “‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的含義。
在本堂課的教學中，有以下做得好的地方：
1.我用抓重點詞句的方法，讓學生體會并理解文本，自讀自悟（如你從中讀到些什么？高爾基的兒子是個怎樣的孩子？）
2.教學語言簡潔精練、及時總結，培養了孩子“不動筆不讀書”的良好學習習慣。
3. 激發學生想象說話，充分發揮學生的想象力，使課文內容得到延伸（如：高爾基的兒子載花時心理會想些什么？來到載滿花草的芳草地，想象：所見、所聞和所感。）。
4.在品讀課文開篇采用“直奔中心”式，引領全文，講讀課文。
5.在“說話訓練”環節，結合學生實際，讓學生多讀、多悟、多想、多說、多體驗，使文章中心更加淺顯易懂。
6.在拓展環節——贈送書簽時，讓學生親手制作、摘抄、積累名言佳句，并相互贈送。
不足之處：
語文教師首先應該是個情感豐富的人，才能體會文學作品的情感，從而引導好學生。所以，語文課堂上，教師必須以發自內心的強烈感受和栩栩如生的理解認同，啟發學生進行富有感情色彩的讀書，細細品味其含義，領略其精神，師生才有真心的互換，情感的交融，學生也才能更好地進入文學的境界。語文教師在教學中傾注深情，激活了課堂，這就可能有教學的境界美。
1.在用圖片突破重難點時（理解第二個“美好的東西”），應配樂《愛》，突出課文“愛”的主題，掀起教學高潮。版書設計有重復字樣（高爾基），應稍作改動。“贈送書簽”環節，應就地取材，結合課后第三題的要求：摘抄自己認為值得積累的句子。也可作為書簽內容，不要發散開來。
2.說話訓練環節，教師應引導學生緊扣文本中心，練習說話，不要偏離“‘給’，永遠比‘拿’”愉快這一主題。
3.課件出示“作業布置”環節，應及時復習書信的格式，用多媒體直觀顯現，為學生的課后作業減輕難度。
在今后的教學中，我將把總結積累的經驗用于課堂教學實踐，努力上好每一堂課。
《高爾基和他的兒子》教學反思
在本文教學之前，我通過對教材和學生做出的分析，做了以下預設：課文中“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理內涵深刻，學生不易理解，因此，在指導學生基本弄清其含義后，只需聯系實際，說說類似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。照這一目標來說，此難點也算突破，教學任務也算較為完滿地完成了。但教學本就是一門遺憾的藝術。經過教學后的反思，我感覺到這堂課的教前預設，在教學實施過程中基本完成。可有幾個地方還做得不夠。
一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深愛還體現得不夠，對詞句的“抓”還不深，如：學生提到兒子千里迢迢“探望”父親，我只是對“探望”與“看望”進行了比較，這樣對詞語的理解是比較淺顯示的。還應當深問“兒子是怎樣‘探望’父親的？”這樣學生便會從詞句入手，從字里行間更加深刻地體會到兒子以辛勤勞作，為父親栽種鮮花表達了對父親深深的愛意。
二是本課教學看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會到了，實則浮于表面，學生的情入得不深，入得不透。高爾基對兒子的愛是一種“大愛”，廣博、寬泛。教學時體現得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了。看來備課時，教材挖得還不夠，基本要求達到了，但還能引導學生進入深層次的理解狀態。
原來生活也可以如此美好
——《高爾基和他的兒子》教學反思
《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。由于這篇課文在本冊教材中處于第四單元，為了能為解決教學重難點做好鋪墊，根據教材體系安排的特點，第一課時的教學設計我除了帶領學生初讀課文，理清課文條理，又安排了練習3中散文《幸福》的學習，同時帶領學生回顧了四（下）幾篇有關愛的主題的課文，如《我不是最弱小的》《番茄太陽》《第一次抱母親》等，有了這些內容的鋪墊，第二課時也就是今天的教學設計，我決定在教學過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導學生與文中的人物進行多種形式的對話，煥發真實的情感，使全體學生感悟到人生的真諦，暢談了內心的獨白。
一、寄情鮮花，暢談美好的東西。
對文中表達的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，最好的方法是引導學生在讀中去體驗，讀中去感悟。“鮮花”是本文的一條紅線，在教學中，我始終圍繞這條線索，引導學生從生活經驗出發，積極展開對話，收到了很好的效果。一是讓學生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近人物間的距離，為后面給高爾基回信打好了鋪墊。
二、讀寫結合，體現高年段語文閱讀教學特點。
《課標》在高年級閱讀教學中曾指出“在閱讀教學中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。” 閱讀教學就是要進行聽說讀寫的訓練，培養學生語文學習的能力。為此，在教學中，我結合文本的第三段，第四段設計了想像說話的練習，拓展思維，積累了語言，為理解下文的“美好的東西”做了鋪墊。并設計了代高爾基的兒子給高爾基寫回信的練習，使學生通過寫表達出自己的真實感受。
三、不足之處。
首先，在文中出現了兩個“美好的東西”，第二個“美好的東西”在引導理解有些倉促，要是先引導理解為小溪、樹林、藍天、綠草、禮物、美食等這些像鮮花一樣美好的物質，再理解為真誠的問候、熱情的幫助、衷心的祝福，會心的微笑等或許要合適一些。其次， 在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，再模擬情景設計學生扮演“兒子”的角色，以說的形式對父親高爾基表達自己的心聲。借助文章蘊涵的父子情，最大限度地縮短學生與文中人物的距離，從而真正深刻領會 “給”永遠比“拿”愉快這句話的意思，培養學生發散的思維。
這只是我一些粗淺的認識，還需要各位領導，各位同行批評指正，為我提出寶貴的意見和建議
小學五年級上冊《高爾基和他的兒子》教案 篇6
教學目標：
1、學習本課生字，理解詞語的意思。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理清文脈。
3、品讀“栽花賞花”，感悟父子之愛。
教學準備：
多媒體課件。
一、談話引出課題。
1、同學們，昨天我們有個預習任務記得嗎？通過預習，知道課文中寫了哪兩個人？（出示課題：高爾基和他的兒子）
2、預習后知道，高爾基是一位——偉大的作家。（學生說）
3、學習作家卡片——高爾基。
師：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子，那么，課文寫了他和兒子之間的什么事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文。
要求：a、找出文中的生字，把字音讀準，句子讀正確、流利。
b、邊讀邊在每個自然段前標上序號。
2、學習生字。
a、檢查讀音。
b、指導書寫。
3、再讀課文，理清文脈。
a、把生字帶入課文中，再讀課文，想一想高爾基和兒子間的哪些事，分別在哪些自然段寫到？
b、引導分段。（板書：栽花賞花 寫信教子）
三、精讀課文，引導感悟。
（一）品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。
過度：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的父親，他的兒子也非常懂事，也很孝順，文中哪些地方寫到兒子對爸爸深深的愛呢？
感受“子愛父”，學習2、3自然段。
1、 學生默讀2、3自然段，在文中畫上“——”線。
2、 指名匯報，朗讀。體會子愛父。
（1） 課件出示：有一年、探望他。
高爾基的家在哪兒？現在在哪修養，兒子跟媽媽不顧路途遙遠，長途奔波來看望爸爸說明什么?(兒子愛父親)你能把這種愛通過朗讀表達出來嗎？（指導朗讀第二自然段）
高爾基的兒子來到島上后做了些什么呢？
（2） 隨答出示“高爾基的兒子只有10歲、栽種各種各樣的花草。
（3） “只有”、“還沒有”說明什么？（兒子年齡小、個子低）兒子年齡小、個子低，肯定力氣也弱，那種花一定不容易。
指導學生抓住“顧不上休息”“一直在忙著”“各種各樣’體會兒子對父親的愛。
指導學生通過朗讀來表現兒子對父親的愛。
高爾基的兒子就要告別爸爸，跟媽媽會蘇聯了，他望著滿院的親自種的花草，幸福地笑了。他為什么笑？此刻他想到了什么？（引導學生說話）
是呀，兒子要告訴爸爸了，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的深深情意，留下了深深的祝福。指導讀2、3自然段。
3、感受“父愛子”，學習第4、5自然段。
（1)時間過得真快，轉眼間，兒子種的花全開了。現在，我們一起來到這塊芳草地，靜靜地聽老師朗讀，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？（出示第4自然段）
（2)交流。
（3)指名說。
（4)引導看圖，理解“姹紫嫣紅”。
（5)這些鮮花不僅引來了一只只蜜蜂，還引來了島上的居民！
a、假如你是院子附近的居民，早晨當你打開窗戶，聞到淡淡的花香，你的心情會怎樣？（感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。）
b、假如你是一位心情煩悶的居民，欣賞著眼前的鮮花，你的心情又會怎樣呢？（把煩惱拋到九霄云外，又恢復了平靜的心情。）
c、假如你是勞累一天的居民，欣賞著眼前的鮮花，你的心情又如何呢？
師：此時此刻，對于島上的居民來說，鮮花是最美好的東西。
（6)看著這美好的東西，人們的心情都變好了，來，讓我們再次帶著這份好心情去欣賞這滿地的鮮花。（齊讀）
(7)引導讀第5自然段，看到這么美麗的花兒，高爾基的心情怎樣？（開心、高興、激動、自豪）你從哪兒看出來？（插圖）為什么高興？你們來幫他們說說。
(8)齊讀課文1——5自然段，再次讀出父子間的濃濃親情。
四、小結。
五、作業。
1、引導學生積累值得摘抄的詞語或句子。
2、背誦1——5自然段。
板書設計：
14、高爾基和他的兒子
栽花賞花 愛 寫信教子
小學五年級上冊《高爾基和他的兒子》教案 篇7
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：46
《高爾基和他的兒子》教學設計三
武進星辰實驗學校 陳梅秀
教材：江蘇省編教材
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解高爾基信中最后兩段話的含義。
3、學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學時間：二課時
教學過程：
一、復習檢查。
這篇課文寫了高爾基和他兒子之間的哪兩件事？(1、栽花賞花2、寫信教子)
二、講讀課文。
（一）講讀課文第二段。
1、自由輕聲讀課文第二段。說說你從這件事中體會到了什么？（讓學生在讀文的基礎上充分發表自己的意見）
2、指名讀課文第二、三自然段。找出課文中描寫兒子種花草的句子。
3、交流這些句子。
4、練說：高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽，回蘇聯去了，他望著滿院親手栽種的花草，心里想_________________________。
5、春天到了，兒子種的花全開了。齊讀第四自然段。
6、出示春天美景圖。練說：看著兒子種的花，高爾基會怎么做，怎么想呢？
7、出示高爾基坐在花園中的情景。體會高爾基當時的感受、心情。
8、指導有感情地朗讀課文第四第五自然段。背誦這兩個自然段。
過渡：欣賞著兒子種的花，高爾基的心里非常興奮、激動，同時又感慨萬分，他欣然提筆給兒子寫了一封信。
（二）、講讀課文第三段。
1、出示高爾基的信，指名朗讀。
2、自由讀一讀，把自己感受最深的句子劃下來。小小組組織討論。
3、交流討論。重點理解以下句子。
（1）、第七自然段中的“美好的東西”
（2）第八自然段中的“美好的東西”
（3）第九自然段中的“‘給’永遠比‘拿’愉快”
4、有感情地朗讀第三段。
三、小練筆。
1、假如你就是高爾基的兒子，收到父親的來信，你會怎么想，怎么做呢？代高爾基的兒子給父親寫一封回信。
2、交流信的內容。
四、作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、背誦第四第五自然段。
附板書：
高爾基和他的兒子
栽花賞花 子愛父
寫信教子 父愛子
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小學五年級上冊《高爾基和他的兒子》教案 篇8
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.理解高爾基和兒子之間的父子情深。
3.讓學生明白：人生的快樂在于付出。
教學理念：1.全面依靠學生。2.高度尊重學生。
教學主要方法：1.小組合作。2.小組互動。
前置性作業：
第一次：
1. 讀熟讀好課文。
2. 借助工具書理解“姹紫嫣紅”的意思。
3. 查找高爾基的資料。
4. 課文主要寫了高爾基和他的兒子之間發生的什么事？
第二次：
1. 查找有關“愛”和“奉獻”的資料。
2. 小組在習網上或qq群里交流讀書收獲，并制作小組展示所用的ppt課件。
(1.讀懂了什么？2.是從哪里讀懂的？3.是怎么讀懂的？4.想到了什么？)
第一課時(簡要)
一、 檢查課文朗讀情況。（先小組里檢查，后全班檢查）
二、 匯報高爾基的資料。（先在小組里交流，后全班匯報）
三、 課文寫了高爾基和他兒子之間發生的什么事？找出有關段落。（先在小組里交流，后全班檢查）
四、 再讀課文。
第二課時
一、 課前。欣賞《海燕之歌》。
二、 導入。
師：同學們，這節課我們繼續學習14課《高爾基和他的兒子》，誰來板書課題？
師：好，王智慧同學。（其他同學書空）
師：同學們，她寫得怎么樣？
生：好。
師：掌聲表揚。（掌聲響起來）請同學們齊讀課題。
生：高爾基和他的兒子。
師：上一節課我們已經初步學習了這篇課文，同學們再來回顧一下這篇課文主要寫了什么？
生：這篇課文主要寫了高爾基在意大利休養，他的兒子前來探望他，在他的院子里栽下了花草，春天，花開了，高爾基在院子里賞花，心里非常高興，就給他的兒子寫了一封信，教育兒子：“給”，永遠比“拿”愉快！
師：好，孩子，請你把你剛才說的提煉成幾個字寫在黑板上，好嗎？
生：好。（板書：栽花、賞花、寫信教子）
師：寫得怎么樣？
生：好，掌聲表揚。
師： 這節課就讓我們再次走進文中去，深入地理解課文。
三、小組交流。
師：昨天老師已經布置同學們在習網-開放式網絡教育平臺上或qq群上以小組為單位進行了交流，并且做好了匯報用的課件，下面請同學們把昨天交流的成果在小組里回顧，做好展示的準備。 (小組交流、討論)
四、小組展示
師：同學們，準備好了嗎？
生：準備好了。
師：好，請一個小組到前臺來展示，孟磊小組。
生：我們小組讀懂了高爾基的兒子很愛他的爸爸。
生：我們小組是從這兒讀出來的：高爾基的兒子只有十歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。
生：我們小組是從“顧不上休息”“一直忙著”讀懂的，你想高爾基的兒子從很遠的地方來到意大利，一定很累，可是他顧不上休息，而是忙著種花，為爸爸留下美好的東西，可見他很愛他的爸爸。
生：我們小組還聯想到有關奉獻的名言：
夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領受謝詞。——泰戈爾
要求于人的甚少，給予人的甚多，這就是松樹的風格。——陶鑄
送人玫瑰，手留余香。
生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組的匯報有評價，有補充或者有疑問？
生：我還能從“各種各樣”讀出高爾基的兒子很細心。
師：你也是個細心的好孩子，掌聲。
生：我還能從上一個自然中的“探望”這個詞讀出來兒子很愛他的爸爸。
師：說得好。
生：我給你們小組提個建議，你們小組在匯報名言應該這樣匯報：泰戈爾曾經說過：夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領受謝詞。
生：謝謝你的提醒。
師：同學們，兒子的這種行為用文中的一個字來說是什么？
生：愛。
師：說得好，還可以用哪個字？
生：拿。
師：對，那么同學們，“愛”和“拿”之間有什么關系呢？
生：（說不出）。
師：同學們，可不可以這們說，“愛”就是“拿”。
生：可以。
師：好的，這個小組表現如何？
生：好。
師：掌聲，接著小組展示，益文琪小組。
生：我們小組讀出了高爾基很愛他的兒子。
生：我們小組是從這兒讀出來的：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！
生：我們小組是從“盛開的花朵”“多像兒子紅撲撲的臉龐”讀出來的。
生：我們小組還聯想到一首寫父母之愛的小詩：
母親的愛
是一杯濃濃的茶
需要我們細細的品味才能明白
其中的甘美
父親的愛
似一片浩瀚的大海
給予我們一個溫馨的港灣
生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組匯報有評價、有補充或者有疑問？
生：我還能從“欣賞”這個詞讀出高爾基很愛他的兒子。
師：體會得真好，掌聲。
扈家禎：我還能從這兒讀出來高爾基很愛他的兒子……
師：孩子，讓老師把話說完，等一等你再說好嗎？
生：好。
師：同學們，這個自然段寫道：那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！可不可以說兒子紅撲撲的臉龐像像盛開的花朵？
生：可以。
師：同學們，我們通常把什么比做花？
生：一個人美好的心靈。
師：對，說得好。還把什么比做花？
生：（說不出）
師：我記得咱們班的劉子豪同學在一次作文的時候把一個女人比做花。
生：夏老師。
師：對，他說夏老師貌美如花。我想問問劉子豪同學，你真的覺得夏老師貌美如花嗎？
豪：是的。
師：夏老師覺得我的容貌沒有花美，你覺得還因為什么？
豪：（說不出）。
師：找個同學幫幫你。
生：因為夏老師心靈美。
師：還因為什么？
生：（說不出）。
師：是因為愛！同學們，夏老師也要告訴你，告訴所有的同學，夏老師也愛你們，看到你們的臉龐，夏老師也能想起那美麗的花。好的，扈家禎來匯報，你們小組要補充是嗎？是一個同學補充，還是整個組補充？（觀察后）你們小組來吧！
扈：我們小組也讀懂了高爾基很愛他的兒子。
生：我們小組是從這兒讀出來的：
“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！
“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”
生：我們小組是從“多么愉快”“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快”讀出來的。
生：我們小組還聯想到高爾基的名言：
你要記住，永遠要愉快地多給別人，少從別人那里拿取。
愛孩子，這是母親也會的事。可是，要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這需要才能和淵博的生活知識。
當你感到一切人需要你的時候，這種感情就會使你有旺盛的精力。
生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組的匯報有評價，有補充或者有疑問？
生：我還能從你們小組找到的這兩個自然段讀出：高爾基教育他的兒子。
師：教育他的兒子做一個什么樣的人？
生：做一個所有人都需要的人。
師：對，愛是什么？
生：愛是關心、呵護。
師：說得好，發言真精彩。
生：掌聲響起來。
師：掌聲響起來，
生：發言更精彩。
師：愛還是什么？
生：老師我想寫到黑板上。
師：好啊，孩子，來吧。他去寫，我們繼續交流。
生：我能讀出來崇高之愛。
師：你是怎么讀出來的？
生：高爾其希望他的兒子做一個奉獻的人。
師：好，掌聲。你來說。
生：我能從這兩段讀出來，人間的親情的崇高的愛。
師：夏老師覺得你是動了腦筋的，掌聲響起來。
生：我想問你們小組“美好的東西”指的是什么？
生：答不出。
師：請其他同學幫他回答。
生：美好的東西指的是關心、付出、給予。
師：說得好，掌聲送給她。噢，黑板上的這位同學們寫完了，我們一起看他寫的什么？請你來讀一讀。
生：高爾基很愛他的兒子，所以他寫信教子，他教育兒子，愛就是奉獻。
師：寫得好，說得也好。孩子，我從你的話語中讀出了愛就是教育，掌聲表揚他。
五、總結提升。
師：同學們，剛才龍開心同學由高爾基的信讀出了高爾基對兒子的崇高之愛，讓我們再次走進高爾基的信中，細細體會這種崇高的愛。好，找個同學來讀一下課文。好，吳夢齊，你來讀。
師：夏老師在認真地聽，我能聽得出你讀得非常用心。孩子，讓我們靜靜地想，細細地品，你有沒有新的思考或發現？
生：（沉默）。
師：請同學們把目光集中在“島上”“人們”“所有人”，靜靜地想，細細地品，能不能有新的思考和發現，先在二人小組里交流一下。
小學五年級上冊《高爾基和他的兒子》教案 篇9
教學目標：
1. 創設愛的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情。
2. 激發誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
3. 通過合作學習解疑遷移，引起共鳴，樂于傾吐表達。
教學過程：
一、 復習檢查
同學們，昨天我們初步學習了《高爾基和他的兒子》這篇課文，通過昨天的學習你已經知道了什么？
二、由“愛”切入，整體感知。
1、問：誰能用一個字來概括這兩個主人公之間的情感關系？
板書：愛
2、輕聲讀課文、思考：
邊聽邊劃出表現父子情深的語句。
3、學生交流，隨機出示語段。
二、品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。
1、感受子愛父，學習第2、3自然段。
（1）抓住“只有，顧不上，一直忙著，各種各樣”來朗讀體會子愛父。
（2）引讀2、3自然段后，創設情景，想象練習。
臨走時，兒子望著，仿佛。
2、:賞花細節，品味第4、5自然段
（1） 個別學生誦讀第四自然段春景圖，其余學生閉目想象；
（2） 交流所感后，配樂個讀比賽，出填空導背；
（3） 出圖練說：進入高爾基的內心世界，想象高爾基邊賞花邊會想些什么？（點評導讀：你們真能體會一位父親的心，思子心切，見花如見子啊！）
（4） 過渡：這樣的彩霞這樣的花，這樣的美景令人賞心悅目，但僅僅是因為花美高爾基才流連忘返嗎？（相機板書“栽花賞花”）
（4）看圖練習說話
高爾基欣賞著兒子種的花，心里會想些什么？
（5）感情朗讀第5自然段，體會父愛子、思子心切、見花如見子的感情。
三、品讀“寫信教子”，感悟信的內涵。
1、師述：
高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之， 使它更博大更寬泛。
請大家讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。
2、布置合作學習要求：
（1）小組內交流印象最深的哪一句？聯系實際說說你的想法，也可把搜集的資料靈活地用一用。
（2）有疑難之處在小組內提出，討論解決。
3、學生討論，教師巡視指導。
4、交流解疑。
（1）美好的東西--可以是花，能給人愉悅感的事物，還可以是奉獻、幫助、付出關愛等。
（2）花明明種在庭院里，怎么是在島上留下鮮花？
（父親認為鮮花留給了島上更多的人們，不僅僅是他。）
（3） 師：這里，高爾基是不是希望兒子無論在什么時候，什么地方都要給別人種鮮花？
生：（笑，搖頭）
師：那么你們認為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？
生：（一時語塞）
師：老師倒有這樣一次經歷：有一次，我班上的一位同學生病了，我特意去醫院看望他，祝他早日康復，當時，這位小朋友很感動。望著他那感激的目光，我很高興，因為我在他最需要關心的時候，給了他鼓勵。
你們也給過別人美好的東西嗎？
生：有一次，我看到一個小朋友不敢過馬路，我就攙著他一起過。我給了他幫助，感到很高興！
生：我給貧困學生捐款。讓他們也能像我們一樣上學，我也感到很高興！
生：今天，我的同桌沒帶鋼筆，我借給他用。我幫助同學解決了困難，我也很高興！
生：……（略）
師：真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，課文這么說——（引讀）
生：（讀8、9自然段）
師：（出示兩句話：
“給”永遠比“拿”愉快。
“給”，永遠比“拿”愉快。）
請大家讀讀這兩句話，比一比有什么不同？
生：我覺得第二句更能表現出“給”比“拿”愉快。
生：我覺得第二句強調了“給”。
師：大家體會得真好！“給”后面停頓一下，更能強調“給”的重要，更能表現出“給”比“拿”愉快。
請再讀讀這句話。
師：你們知道這里的“給”就是給什么？
生：就是給別人美好的東西。
生：就是給別人幫助，給別人關心。
生：就是真誠的奉獻！
生：……
師：請你把你的理解通過朗讀表達出來吧！
生：（讀）
師：高爾基的信，大家理解得真好！“書讀百遍，其義自見”，現在讓我們一起完整地來讀一讀，相信我們的理解會深。
7、選擇練習
a、代高爾基的兒子寫一封回信。
b、讀后感《“給”永遠比“拿”愉快》
《你快樂，我也快樂》
c、寫出最經典的一兩句話表達自己的感受，并制成書簽。
四、課外延伸，實踐體驗。
像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，并把做時、做后的感受寫下來。
小學五年級上冊《高爾基和他的兒子》教案 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：56
《高爾基和他的兒子》教學后記二
這篇課文,講的是高爾基和他兒子之間:栽花,賞花,寫信這三件事情.讀來,使人感到父子之間有著濃濃的親情.兒子愛父親,通過栽花這一段體現,為了讓父親欣賞到美麗的鮮花,兒子顧不上休息,一直忙著栽花.父親愛兒子,從賞花與寫信這兩件事體現出來,怎么樣讓學生感悟到父子之間的愛呢 子愛父學生比較容易理解,而父愛子卻比較難理解,因此在教學的時候,先指導學生理解在文中兩次出現的美好的東西指的是什么 在這個基礎上,再引導學生聯系自身的實際情況,去體會你要知道,'給',永遠比'拿'愉快這句話的含義.學生們結合自己身邊的事例,談自己的親身經歷,說出自己的理解和感悟,體會給和拿這兩個字的深厚內涵.感受人世間真摯的愛的藝術,高爾基育子先育心的真愛藝術.感受高爾基那濃濃的愛,他愛自己的兒子,希望兒子知道奉獻,給予是快樂的,人生的快樂在于付出,不在于索取
高爾基真是一個偉大的作家,他的一封信,不僅教育了兒子,也啟迪了讀者.但愿給永遠比拿愉快的名言伴隨你走到學校,家庭,社會的每一處,伴你一生健康成長.最后我結合學校開展的感恩教育設計了一個環節:學習了這一課你怎樣理解奉獻一詞 從身邊的事做起你打算怎樣做 (我們的父母無私奉獻多年.從不以拿為借口要求回報,做一件力所能及的事,體會給的快樂,從身邊的事,從至愛親情做起,感受人世間真摯的愛的藝術,給的藝術.)有時一節課不用貪得太多,抓住重點句進行有效教學,日積月累學生的閱讀能力就得到了提高.
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小學五年級上冊《高爾基和他的兒子》教案 篇11
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.理解高爾基和兒子之間的父子情深。
3.讓學生明白：人生的快樂在于付出。
教學理念：1.全面依靠學生。2.高度尊重學生。
教學主要方法：1.小組合作。2.小組互動。
前置性作業：
第一次：
1.讀熟讀好課文。
2.借助工具書理解“姹紫嫣紅”的意思。
3.查找高爾基的資料。
4.課文主要寫了高爾基和他的兒子之間發生的什么事？
第二次：
1.查找有關“愛”和“奉獻”的資料。
2.小組在習網上或qq群里交流讀書收獲，并制作小組展示所用的ppt課件。
(1.讀懂了什么？2.是從哪里讀懂的？3.是怎么讀懂的？4.想到了什么？)
第一課時(簡要)
一、檢查課文朗讀情況。（先小組里檢查，后全班檢查）
二、匯報高爾基的資料。（先在小組里交流，后全班匯報）
三、課文寫了高爾基和他兒子之間發生的什么事？找出有關段落。（先在小組里交流，后全班檢查）
四、再讀課文。
第二課時
一、課前。欣賞《海燕之歌》。
二、導入。
師：同學們，這節課我們繼續學習14課《高爾基和他的兒子》，誰來板書課題？
師：好，王智慧同學。（其他同學書空）
師：同學們，她寫得怎么樣？
生：好。
師：掌聲表揚。（掌聲響起來）請同學們齊讀課題。
生：高爾基和他的兒子。
師：上一節課我們已經初步學習了這篇課文，同學們再來回顧一下這篇課文主要寫了什么？
生：這篇課文主要寫了高爾基在意大利休養，他的兒子前來探望他，在他的院子里栽下了花草，春天，花開了，高爾基在院子里賞花，心里非常高興，就給他的兒子寫了一封信，教育兒子：“給”，永遠比“拿”愉快！
師：好，孩子，請你把你剛才說的提煉成幾個字寫在黑板上，好嗎？
生：好。（板書：栽花、賞花、寫信教子）
師：寫得怎么樣？
生：好，掌聲表揚。
師：這節課就讓我們再次走進文中去，深入地理解課文。
三、小組交流。
師：昨天老師已經布置同學們在習網-開放式網絡教育平臺上或qq群上以小組為單位進行了交流，并且做好了匯報用的課件，下面請同學們把昨天交流的成果在小組里回顧，做好展示的準備。(小組交流、討論)
四、小組展示
師：同學們，準備好了嗎？
生：準備好了。
師：好，請一個小組到前臺來展示，孟磊小組。
生：我們小組讀懂了高爾基的兒子很愛他的爸爸。
生：我們小組是從這兒讀出來的：高爾基的兒子只有十歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。
生：我們小組是從“顧不上休息”“一直忙著”讀懂的，你想高爾基的兒子從很遠的地方來到意大利，一定很累，可是他顧不上休息，而是忙著種花，為爸爸留下美好的東西，可見他很愛他的爸爸。
生：我們小組還聯想到有關奉獻的名言：
夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領受謝詞。——泰戈爾
要求于人的甚少，給予人的甚多，這就是松樹的風格。——陶鑄
送人玫瑰，手留余香。
生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組的匯報有評價，有補充或者有疑問？
生：我還能從“各種各樣”讀出高爾基的兒子很細心。
師：你也是個細心的好孩子，掌聲。
生：我還能從上一個自然中的“探望”這個詞讀出來兒子很愛他的爸爸。
師：說得好。
生：我給你們小組提個建議，你們小組在匯報名言應該這樣匯報：泰戈爾曾經說過：夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領受謝詞。
生：謝謝你的提醒。
師：同學們，兒子的這種行為用文中的一個字來說是什么？
生：愛。
師：說得好，還可以用哪個字？
生：拿。
師：對，那么同學們，“愛”和“拿”之間有什么關系呢？
生：（說不出）。
師：同學們，可不可以這們說，“愛”就是“拿”。
生：可以。
師：好的，這個小組表現如何？
生：好。
師：掌聲，接著小組展示，益文琪小組。
生：我們小組讀出了高爾基很愛他的兒子。
生：我們小組是從這兒讀出來的：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！
生：我們小組是從“盛開的花朵”“多像兒子紅撲撲的臉龐”讀出來的。
生：我們小組還聯想到一首寫父母之愛的小詩：
母親的愛
是一杯濃濃的茶
需要我們細細的品味才能明白
其中的甘美
父親的愛
似一片浩瀚的大海
給予我們一個溫馨的港灣
生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組匯報有評價、有補充或者有疑問？
生：我還能從“欣賞”這個詞讀出高爾基很愛他的兒子。
師：體會得真好，掌聲。
扈家禎：我還能從這兒讀出來高爾基很愛他的兒子……
師：孩子，讓老師把話說完，等一等你再說好嗎？
生：好。
師：同學們，這個自然段寫道：那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！可不可以說兒子紅撲撲的臉龐像像盛開的花朵？
生：可以。
師：同學們，我們通常把什么比做花？
生：一個人美好的心靈。
師：對，說得好。還把什么比做花？
生：（說不出）
師：我記得咱們班的劉子豪同學在一次作文的時候把一個女人比做花。
生：夏老師。
師：對，他說夏老師貌美如花。我想問問劉子豪同學，你真的覺得夏老師貌美如花嗎？
豪：是的。
師：夏老師覺得我的容貌沒有花美，你覺得還因為什么？
豪：（說不出）。
師：找個同學幫幫你。
生：因為夏老師心靈美。
師：還因為什么？
生：（說不出）。
師：是因為愛！同學們，夏老師也要告訴你，告訴所有的同學，夏老師也愛你們，看到你們的臉龐，夏老師也能想起那美麗的花。好的，扈家禎來匯報，你們小組要補充是嗎？是一個同學補充，還是整個組補充？（觀察后）你們小組來吧！
扈：我們小組也讀懂了高爾基很愛他的兒子。
生：我們小組是從這兒讀出來的：
“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！
“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”
生：我們小組是從“多么愉快”“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快”讀出來的。
生：我們小組還聯想到高爾基的名言：
你要記住，永遠要愉快地多給別人，少從別人那里拿取。
愛孩子，這是母親也會的事。可是，要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這需要才能和淵博的生活知識。
當你感到一切人需要你的時候，這種感情就會使你有旺盛的精力。
生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組的匯報有評價，有補充或者有疑問？
生：我還能從你們小組找到的這兩個自然段讀出：高爾基教育他的兒子。
師：教育他的兒子做一個什么樣的人？
生：做一個所有人都需要的人。
師：對，愛是什么？
生：愛是關心、呵護。
師：說得好，發言真精彩。
生：掌聲響起來。
師：掌聲響起來，
生：發言更精彩。
師：愛還是什么？
生：老師我想寫到黑板上。
師：好啊，孩子，來吧。他去寫，我們繼續交流。
生：我能讀出來崇高之愛。
師：你是怎么讀出來的？
生：高爾其希望他的兒子做一個奉獻的人。
師：好，掌聲。你來說。
生：我能從這兩段讀出來，人間的親情的崇高的愛。
師：夏老師覺得你是動了腦筋的，掌聲響起來。
生：我想問你們小組“美好的東西”指的是什么？
生：答不出。
師：請其他同學幫他回答。
生：美好的東西指的是關心、付出、給予。
師：說得好，掌聲送給她。噢，黑板上的這位同學們寫完了，我們一起看他寫的什么？請你來讀一讀。
生：高爾基很愛他的兒子，所以他寫信教子，他教育兒子，愛就是奉獻。
師：寫得好，說得也好。孩子，我從你的話語中讀出了愛就是教育，掌聲表揚他。
五、總結提升。
師：同學們，剛才龍開心同學由高爾基的信讀出了高爾基對兒子的崇高之愛，讓我們再次走進高爾基的信中，細細體會這種崇高的愛。好，找個同學來讀一下課文。好，吳夢齊，你來讀。
師：夏老師在認真地聽，我能聽得出你讀得非常用心。孩子，讓我們靜靜地想，細細地品，你有沒有新的思考或發現？
生：（沉默）。
師：請同學們把目光集中在“島上”“人們”“所有人”，靜靜地想，細細地品，能不能有新的思考和發現，先在二人小組里交流一下。
師：誰有發現？
生：我能讀出高爾基對兒子的那種崇高的愛。
師：孩子，怎么讀出來的？
生：高爾基教育兒子為奉獻，為所有人奉獻，為整個社會奉獻。
師：說得真好，熱烈的掌聲響起來。同學們，高爾基很愛他的兒子，他的愛更多的表現在對兒子的教育，教育兒子，一起讀（屏幕出示）：
“給“，永遠比“拿”愉快！
師：同學們，讀了高爾基的信，你一定有很多的感受，請你拿起手中的筆，給高爾基寫封信，好嗎？
生：好，開始寫信。
師：請同學們抓緊時間。（過了一會兒）哪位同學寫完了？
生：我寫完了。
師：好，你來讀一讀你寫的信。
生：高爾基先生，看到您的信，我知道您很愛您的兒子，并且注意對兒子的教育，告訴他：“給”，永遠比“拿”愉快！我從你的信中受到教育，今后也要為整個社會奉獻。
師：孩子，你寫得真好，如果高爾基看到你寫的信，他出會由衷地高興，因為你是如此地理解他對兒子的愛，也明白了他想對兒子說，也想對我們所有人說的這句話，讓我們一起來讀（屏幕出示）：
“給”，永遠比“拿”愉快！
師：最后，老師向同學們推薦閱讀高爾基的散文詩《海燕之歌》。好，這節課說上到這兒，下課。
生：老師再見。
小學五年級上冊《高爾基和他的兒子》教案 篇12
一、抄詞二、給多音字組詞。 jiǎ（ ） zhǒng（ ）假 種 jiǎ（ ） zhǒng（ ）三、寫近義詞。探望（ ） 告別（ ） 欣賞（ ）四、按要求寫詞紅撲撲 形容花的成語： 含有花的成語： 五、填空1、 課文通過高爾基與他10歲兒子之間發生的以及兩件生活小事，反映了和，全文圍繞了一個字。2、 閱讀最后一節，回答：“給”意思是 “拿”意思是 “給”，永遠比“拿”愉快，意思是 你跟高爾基的看法一樣嗎？聯系親身經歷說說。 3、高爾基的兒子是個的孩子，高爾基是個的父親，通過課外閱讀，你還知道高爾基是個，著有，他的讀書名言有。
小學五年級上冊《高爾基和他的兒子》教案 篇13
《高爾基和他的兒子》這篇課文講述的是高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間那種濃濃的親情和高爾基從小教育兒子做人的道理。兩件小事把兩個主人公的情感巧妙地鏈接了起來。引導學生深切感受的濃濃的父子親情、體會做人的道理。
教學中，我采用的以問促讀，讀悟結合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，在理解文章的基礎上，讓學生大膽地展開想象。
初讀課文后，讓學生自讀體會兒子對父親的愛。學生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，閉上眼睛想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么？——這些都是子愛父的表現。
高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興啊！高爾基對兒子的愛，千言萬語都在這封信里，這封信表達了父親對兒子的愛。我啟發三次學讀信的內容，并寫下自己的感受。再聯系生活中的實際事例談談自己有沒有遇到過這種事例！接著讓學生理解兩個美好的東西的不同含義，指明談談自己對“給”與“拿”的理解。讓學生明白了“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。
最后布置作業讓學生展開豐富的聯想，進行拓展練習，代高爾基的兒子寫一封回信。
我相信我班的孩子們能從生活的小事中體會到要“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。而成為一個樂于奉獻的人。
不足之處在于“寫信教子”這一部分講齊讀的多，應讓學生進一步的逐個體會父親那種教子的苦心。
小學五年級上冊《高爾基和他的兒子》教案 篇14
[教材分析]
本文講述了高爾基和兒子之間“栽花賞花”“寫信教子”的兩件生活小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。全文圍繞一個“愛”字組織材料，表達肢體，語言清新，含義深刻，有父子之間親情的愛，還有廣博的人間真情，讓學生從中感受偉人的博大情懷，洞悉為人處世之道。寫法上由淺入深、寓理于事，筆者上來，深切感受到如此美文，無異于一堂活生生的生活藝術指導課。而電教媒體的恰當運用更加使課堂上充溢藝術的氣息，不時煥發著富有時代感的情趣和語文的獨有魅力。
課文可分為三部分：第一部分從第一節，交代了高爾基和兒子之間的關系；第二至五節是第二部分，介紹了兒子來探望他時種下了花草，來年春天，花全開了，高爾基感到很高興；最后一部分是課文的最后三小節，通過信的內容揭示出一個道理：生活中，“給予”永遠比“索取”愉快。
這是一篇短小精悍，意義雋永的小文。主要講高爾基的兒子去意大利探望正在休養的他，并為他栽種鮮花，高爾基有感而發，寫信教誨兒子“給”永遠比“拿”愉快。
課文開頭就點出高爾基很愛自己的兒子，這份愛體現在哪兒？我們可以從高爾基寫給兒子的信中讀出拳拳父愛，殷殷教誨兒子“給”永遠比“拿”愉快。在這封信中節選三處都是為了說明“給”永遠比“拿”愉快。第一處說的是給的對象是父親，給的東西是鮮花，是美好的事物。第二處進行推廣，給的對象是廣大的人們，不分時間不分地點。第三處說明了因為被別人需要，所以感到愉快。層層推進，深深期盼，躍然紙上。
兒子給父親的是什么？僅僅是鮮花嗎？課文主要從這一句話體現兒子對父親的愛。“來到父親身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。”“顧不上”、“一直”寫出兒子埋頭苦干的樣子，10歲的孩子正是愛玩愛鬧的年紀，在他“顧不上”休息、“一直”栽種花草時，心里會想什么呢？當我回家了，希望這些花能陪在父親身邊，讓他不再孤單寂寞。當父親看到這一大片美麗的花海，心情肯定會很愉快的，那么父親的身體就能很快的康復。兒子給予父親的是關愛，是濃濃的父子之情。
兒子的這份心意父親收到了嗎？“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！”高爾基自然而然就聯想到種花的人——兒子。兩者的共同點，不僅在顏色上，還在于兒子美好的心靈比跟花朵一樣漂亮。
這篇課文的精華在后面那封信里,可做的文章也比較多,如理解方面的,兩處"美好的東西"指什么?給的意思?拿的意思?明明是種在院里的花,高爾基為什么說是在島上?拓展方面的:如果他的鄰居來看到這些花,會怎么說?如果島上的游客看到這些花會怎么說?"給永遠比拿愉快"你是否有過類似的經歷?當時的心情如何?身邊的人也曾給我們留下美好的東西,你能舉例說說嗎?訓練方面的:代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信^……
[故事的另一個版本]
有一年，高爾基在意大利的一個島上休養，他10歲的兒子跟著媽媽來看望他。調皮的兒子四處游玩，還把院子里的土翻得亂七八糟。高爾基苦惱地皺起眉頭，但還是沒有說什么。不久，兒子跟著媽媽回到俄國。第二年的春天，高爾基驀然發現他的窗前長出了一些鮮花，他才知道兒子翻土原來是種花籽。于是，他激動地給兒子寫了一封長信：“你走了，可是你栽的花卻留下來。要是你不管在什么時候什么地方，留給人們的都是美好的東西，那么你的一生將無比美好。”
我更喜歡這個故事，這樣的一個故事似乎更對我們的教育有所指導：倘若高爾基在兒子亂翻土時訓斥他，那么鮮花與后來充滿摯愛的書信很有可能就不會存在。慶幸的是高爾基沒有那么做，他給了兒子一個充分自由的空間。或者，也許兒子確實很調皮，他在無意中留下了這美麗的鮮花，而高爾基卻用它做了最好的教材。……
文中有兩段景色描寫，這兩段景物描寫讓我們更深地體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，為什么會從遠方給兒子寫去那飽含深情的一封信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫了這封信。高爾基將這種親子之愛擴大了，變得更廣博、寬泛。
[高爾基簡介]
高爾基，原名阿列克塞·馬克西耶維奇·彼什科夫。1868年生于下諾夫哥羅德（曾名高爾基城）。父親是木工，4歲喪父，后隨母親寄居外祖父家。11歲開始走向“人間”，當過學徒、搬運工、面包工人等。19世紀80年代在喀山參加持民粹派觀點的知識分子秘密學習小組，1888年開始過流浪生活。
1892年發表第一部短篇小說《馬卡爾·楚德拉》，從此專心從事寫作。
1898年，他的第一個作品集《隨筆與短篇小說集》問世，引起國內外廣泛注意。在其早期創作中，既有浪漫主義作品，也有現實主義作品。浪漫主義作品有《少女與死神》、《伊則吉爾老婆子》、《鷹之歌》、《海燕》等。這些作品一方面反映了人民群眾對革命、自由的渴望，也表達了作者對光明未來的憧憬，特別是1901年創造的海燕形象，被認為是即將來臨的革命風暴的象征，給人們極大鼓舞。早期的現實主義作品有《切爾卡什》、《奧爾洛夫夫婦》、《柯諾瓦洛夫》、《淪落的人們》、《草原上》、《因為煩悶無聊》、《二十六個和一個》等，主要批判資產階級世界和市儈的卑鄙齷齪，同時也表現人民群眾在政治上的覺醒，表達他們對剝削制度的憤怒和抗議。20世紀初，高爾基的創作轉向戲劇方面，以最迅速、最直接的形式反映當時的社會矛盾。
1901－1905年先后寫出了《小市民》、《底層》、《避暑客》、《太陽的孩子們》、《野蠻人》等許多重要的社會政治劇本，其中有的反映掙扎在死亡線上的貧苦人民的生活，有的揭露知識分子和資產階級市儈的精神空虛。在《小市民》一劇里作者第一次描寫了先進工人尼爾的光輝形象。這些劇本的上演，受到革命人民的熱烈歡迎，引起沙皇政府的惶恐不安。
1905－1907年俄國第一次革命期間，高爾基積極投身于無產階級革命斗爭，加入了俄國社會民主工黨，并同列寧會晤。
1906年高爾基寫出了兩部最重要的作品《母親》和《仇敵》，使他的創作達到了新的高峰。《母親》是社會主義文學的奠基作品，主人公巴威爾和母親尼羅芙娜的形象概括了20世紀初俄國工人階級革命戰士的優秀品質。列寧稱贊這部小說是“一本非常及時的書”，提出它對俄國工人有“很大的益處”。
1905年革命失敗后，高爾基一度接受造神說，發表錯誤作品長篇小說《懺悔》，受到列寧的嚴肅批評。十月革命前后高爾基還寫了許多重要作品：《夏天》、《三人》、《馬特維·克日米亞金的一生》、《意大利童話》、《俄羅斯童話》以及自傳體三部曲《童年》、《人間》、《我的大學》等。
1922年高爾基出國養病，病中完成長篇小說《阿爾達莫諾夫家的事業》（1925）。
1928年回國后，目睹祖國社會主義建設蓬勃景象，熱情高漲。晚年除寫了許多熱情洋溢的特寫、政論、評論文章外，還著有史詩型長篇小說《克里姆·薩姆金的一生》（1925－1936）。1934年高爾基主持召開蘇聯作家第一次代表大會，并當選為主席。
1936年6月18日病逝。
高爾基不僅是語言藝術家，同時還是評論家、政論家和學者。高爾基的文學論文是對馬克思主義美學的重大貢獻。此外高爾基還從事大量的社會活動，他曾擔任《紅色處女地》雜志的編輯工作，組織“世界文學出版社”，領導一九三四年第一次蘇聯作家代表大會工作，同時他還是國內戰爭史和工廠史寫作的倡導者和組織者。在他的關懷下，培養出整整一代的蘇聯作家。
[高爾基名言]
（1）一個人追求的目標越高，他的才力就發展得越快，對社會就越有益。（2）學習——永遠不晚。（3）書是人類進步的階梯。（4）世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最易被忽視而又最令人后悔的就是時間。（5）生活的情況越艱難，我越感到自己更堅強，甚而也更聰明。（6）天才是由于對事業的熱愛而發展起來的。簡直可以說，天才——就其本質而論——只不過是對事業，對工作的熱愛而已。（7）天才出于勤奮。（8）把語言化為行動，比把行動化為語言困難得多。
[高爾基形象淺析]
高爾基是一位前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。他出身貧苦，幼年喪父，11歲就為生活在社會上奔波，當裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。他刻苦自學文化知識，并積極投身革命活動，探求改造現實的途徑。
在他充滿浪漫主義的作品《馬卡爾·楚德拉》、《伊則吉爾老婆子》（1895）、《鷹之歌》中贊美了熱愛自由、向往光明與英雄業績的堅強個性，表現了渴望戰斗的激情；在現實主義作品《契爾卡什》、《淪落的人們》、《柯諾瓦洛夫》中描寫了人民的苦難生活及他們的崇高品德，同時也表達了他們的激憤與抗爭。1901年他創作了著名的散文詩《海燕之歌》，塑造了象征大智大勇革命者搏風擊浪的勇敢的海燕形象，預告革命風暴即將到來，鼓舞人們去迎接偉大的戰斗，這是一篇無產階級革命戰斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊。
通過閱讀《在人間》一書，我們可以知道高爾基是一位對新的無產階級文學創作方法的特征從理論上進行了許多探索，提出現實主義與浪漫主義相結合的觀點的革命者，他主導傾向是積極的，是富于革命的戰斗精神，并且在兩次革命之間的創作成果頗豐。十月革命之后的十年間，高爾基因健康欠佳，僅寫了關于列寧及一些作家的獨具藝術風格與重要文獻價值的回憶錄及自傳體三部曲的最后一部《我的大學》。這部作品創作于1924年，記述的是高爾基青年時代的一段生活。高爾基到喀山去原本是希望能進大學讀書，由于生活的原因，他只有在另一所沒有圍墻的大學--社會這所大學里接受熏陶。除了能見到一些真正的大學生外，高爾基更多地是和貧苦市民、工人、黑幫、妓女這些社會的底層人民生活在一起。在他們中間，高爾基了解了社會民眾的疾苦，也看到他們中一些人的覺醒意識。高爾基也在社會這所大學里成長起來也飽含了許多辛酸的血淚。
從1925年起著手創作卷帙浩繁的具有史詩氣魄的長篇巨著《克里姆·薩姆金的一生》，這是一部未完成的作品。到1936年他去世前還寫了《蘇聯游記》《英雄的故事》和多部劇作《耶戈爾·布雷喬夫等人》、《托斯契加耶夫等人》、《瓦薩·日烈茲諾娃》，以及大量的文藝理論、文學批評和政論文章，對馬克思主義文藝理論和社會主義文化事業做出了重大貢獻。高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國，他的文學創作和文學理論觀點，對中國五四以后新文學的發展有重要影響。
高爾基不僅是偉大的文學家，而且也是杰出的社會活動家，同時也是我們學習的榜樣。他的革命精神震撼著我，他的求學精神鼓舞著我，他的開拓精神激勵著我，他的英雄形象是偉大的，高尚的，神圣的，是任何人都無可替代的。他的優秀文學作品和論著成為全世界無產階級的共同財富。
[教學設計]
一、導入
1、同學們，你們知道嗎？在前蘇聯的文壇止，有一顆耀眼的明星，他的名字就叫高爾基（出示高爾基的圖片）板書：高爾基
通過課前的預習，相信大家對高爾基有所了解吧？誰先來談一談呢？（指名學生自由說）
今天我們就來學習一個有關高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。
2、高爾基和他的兒子之間究竟發生了一個什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。
高爾基和他的兒子之間發生了什么事呢？
二、品讀“栽花”，體會兒子也愛父親
1、你覺得高爾基的兒子是個怎樣的孩子？你是從哪些詞語中感受到的？隨機點出“只有”“顧不上休息”“一直”“忙著”“各種各樣”等詞語（相機引導學生想象：此時我們可以想象到怎樣的一幅勞動畫面呢？請同學們輕聲的讀一讀課文，邊讀邊想象這勞動的畫面）
生：我看到高爾基的兒子拿著笨重的镢頭一鍬一鍬地挖著，他渾身沾滿了泥巴，臉上的汗珠直往下滴。
生：我仿佛看到高爾基正坐在院子里，用慈愛的目光注視著忙著栽花的兒子。
2、抓住懂事，引導想象兒子栽花的時候心里會想些什么？
生：我不在的時候就讓這些花兒代替我陪伴爸爸
生：聞到花香爸爸的身體會好的快些的
3、高爾基的兒子只有十歲，他怎么這么懂事呢？請聯系課文內容和書后的作家卡片來思考。
師：什么樣的人才會寫童話？
生：與孩子心靈相通的人 生：對生活充滿美好渴望的人 生：擁有一顆童心的人 生：熱愛生活的人
小結：高爾基的兒子正是在這樣的父愛下逐漸成長為一個懂事的孩子的。
4、體會兒子對父親的愛
“假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽回蘇聯去了。”
臨行前，兒子看著滿院新栽的花草，此時，有些花還沒有發芽，有些花已經成活了，但還沒開花，兒子小小的心靈一定藏著一個很大很大的愿望，他一定有許許多多的話想要對花兒草兒說，就請你大聲地替他說出來吧！
小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃情意，留下了一份深深的祝福。
四、品讀“賞花”，指導朗讀。
1、出示圖片文字，欣賞花美，讀讀。思考：高爾基此時看到兒子種的花，會怎么想呢？如果兒子在身旁，他會對兒子說些什么呢？
2、如果你是島上的居民，當你早晨醒來時，你看到了高爾基院子里，這些美麗的花，你會怎樣？（個別讀）當你做完一天的工作累了時，看到這些花，你的心情怎樣？（個別讀）當你心情煩悶時，你看到這些花，你的心情怎樣？（個別讀）
3、詞語積累：當你看到“姹紫嫣紅”這個詞，你還能想到哪些詞？
五、品讀“寫信”
1.高爾基是多么的高興啊！不久，一封信帶著花的芳香，帶著父親諄諄的教導從意大利飛到了蘇聯，讓我們一起來看看信上說了些什么。
捧著父親的信，兒子會怎么讀?請同學們自己讀讀7—9自然段。
2、父親的心意，兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？談談自己的理解
3、出示第9段“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”
（1）請聯系實際具體說說“你的生活因為留給別人美好的東西而愉快”的感受。
（2）設計情境引讀：“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道”給“永遠比”拿“愉快……
記得有一次，我的同桌忘記帶文具了，我就把自己的文具借給他，看到他開心的笑臉，那時侯，——
上次，我的一位同學流鼻血了，我趕緊從衣帶中掏出紙巾，為她擦去血跡，那位同學一個勁兒的謝我，那時侯——
在公共汽車上，我看到一位老奶奶沒有座位，我把自己的位子讓給她，她高興的說：真是一個乖孩子。那時候——
操場上，一個低年級的小朋友摔倒了，我連忙把他扶起，那時候——
△第二段信的內容中，父親再次提到美好的東西，是什么? (幫助、關愛、為別人奉獻……)
小結：第一個“美好的東西”指的是鮮花，第二個“美好的東西”不僅指的是鮮花這些物質方面的東西，還包括對別人的關心、幫助，哪怕是一個真誠的微笑，一聲親切的問候。
4.朗讀：高爾基不僅真是個偉大的作家，還是個懂得教育藝術的父親，他在信中不僅表揚了兒子，而且趁機教育了兒子該怎樣做人，真是用心良苦啊！讓我們一起來讀一讀這封信，感受一下這深沉的父愛。
5.引導想象：同學們，當你們收到別人寫給你的信后，心情怎樣呢？高爾基的兒子讀了父親寫給他的信后，一定會有許多話要對父親說，他會說些什么呢？
生：高爾基的兒子會說，爸爸謝謝你，我會記住你的話，多幫助別人的。
生：高爾基的兒子會說，爸爸我真想飛到你的身邊和那些花兒一起陪伴著你。
生：高爾基的兒子會說，爸爸希望你的身體能夠早點康復，早點回來。
如果把大家剛才想象的話寫下來，那就是一封非常棒的回信了，大家課后可以試一試。
6、總結：（結合板書）從高爾基和他的兒子的故事中，我們感受到了高爾基對兒子那深沉的父愛，同時也感受到了高爾基的兒子深深的愛著他的父親，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個道理，板書“愛”。
7、老師再送幾句名言，希望它們能伴隨你們長大!
生命的意義在于付出,在于給予,而不在于接受,也不在于索取。
8、贈送名言書簽：先請幾個學生上臺朗讀書簽上的名言，再讓學生一起來大聲朗讀并記住這些名言。
9、延伸：同學們，我們的父母也在用他們自己的方式愛著我們，像課文中這樣感人的小故事每個家庭中都有，只要我們用心去體會，就一定能體會到快樂！
六、小練筆：
小學五年級上冊《高爾基和他的兒子》教案 篇15
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：68
作者：雪花飄飄
寧德人都說：霍童好山好水好風光，地靈人杰。我上一回踏入興賢小學時，這兒的領導老師和學生就給我留下了很深的印象。今天，再度進入興賢小學，學生的聰明、大方、活潑、可愛、大膽表現，和老師的配合默契，才使這二節課上得挺成功的。
剛才各位老師已經中肯得評過課，讓我學到了很多，現在我就這兩節課說說自己對語文教學的看法。
一、尊重個性化閱讀，培養學生表達能力。
這兩節課有個共同的地方，那就是以讀為主。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生教師文本之間對話的過程。”學生是閱讀的主體，是對話的中心，因為學生個體的差異，學生對閱讀材料的反應往往是多元的，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
而我們當前語文教學的現狀存在的根本問題在于：個性難以在第一范文教學中得到張揚，思路難以沖破教材已給定的信息的束縛。這種模式化的閱讀教學嚴重妨礙了學生表達能力的提高。基于這一點，我們學校今年參與市里的語文課題研究是“個性化閱讀對學生表達能力的培養”。所以這兩節課老師圍繞這一課題，通過讀讀說說，讀讀演演，讀讀想想，讀讀動動，感其情，見其形，悟其理，求其新。這些方式充分尊重學生的獨特性和獨創性，抓閱讀和表達的對應點以及兩者的聯結點展開多種形式的訓練，創造一個“互相對話”的交互情境，從多方面培養學生的表達能力。
二、拿永遠比給深刻。
今天《高爾基和他的兒子》一文中高爾基說：“給永遠比拿愉快。”教師通過各種方法使學生明白這句話，我以為如果這句話運用于語文教學的話，應該可以改為“拿永遠比給更深刻”。我說的是運用在語文教學中。因為拿意味著自主，意味著學習是學生主動索取的過程，這是非常重要的。所以這兩節課兩位老師用的就是這種導學式的教學，有明確的學習目標，規范而簡練的教學指導。她們就像一位火車司機，對教學中非重點部分譬如：《九色鹿》中王妃的愛美，國王的無奈等，該提速的提速，教師幾句話就帶過，絕不停留在大漠孤煙的戈壁，教學中的重點和難點，如《高爾基和他的兒子》中的高爾基給兒子的一封信，《九色鹿》中九色鹿痛斥調達的一段話，兩位老師都花了重手筆，該減速的減速，欣賞“這里風光獨好的美景”
三、踏雪尋梅，不忘語文來時路。
語文的功能包羅萬象，功能復雜，小語還是姓語，我們不能忘了語文來時的路。現在的語文課必須忠誠的著眼于學生語文素養的提升，扎扎實實訓練，真真切切感受。兩節課中老師非常重視訓練，如讓學生讀讀，劃劃，想想，對一些關鍵語句的朗讀，造句理解等都是停寫身子訓練，充分發揮學生的想象力，注重學生的感悟，體驗。這樣學生學得就扎實，訓練的就到位。
今天我們說是送課下鄉，其實是拋磚引玉，上語文課的兩位老師都是我們學校新進的老師。由于經驗不足，準備時間比較倉促，所以有很多不足之處。譬如兩位老師給予學生自主學習和創造的空間、時間少了些。造成許多學生在課堂中缺少表現的機會，缺少自主創造的機會，也缺少一點學習的深度，《九色鹿》中可以讓學生說說你讀了這篇課文的感受；《高爾基和他的兒子》一課中讓學生回憶你帶給過別人美好的東西嗎？他會給遠方的爸爸說些什么呢？這一環節多給學生交流，思考的空間和時間。在教學機智上還有所欠缺，學生評價少了點。
謝謝各位老師剛才精彩的評課，讓我受益非淺，我們回校一定會再加以整改，以便獲取更好的效果。
（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：九色鹿）
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