六年級《月光曲》教案（精選15篇）
六年級《月光曲》教案 篇1
【設計理念】
彈得多純熟啊！感情多深哪！
——如果去掉這寫聯想的語句，大家再讀讀。
你感覺怎么樣？（不美了）為什么？
可見聯想是理解藝術作品的很好的方法，生動的聯想語句也能讓讀者從無聲的文字中欣賞到有聲的樂曲。
6.于是課文寫到（出示句子）——
兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。
（板書“美妙”）
多么美妙的琴聲！
這份美妙的感覺就來自樂曲讓人感受到的自由和進步的力量，這就是音樂的魅力。
四、欣賞樂曲，練筆運用
同學們通過課文的學習，我們知道聯想對于理解藝術作品的巨大作用，老師給大家帶來了一首《森林狂想曲》，想不想聽聽？出示《森林狂想曲》——
下面讓我們欣賞這首曲子，閉上眼睛，邊聽邊展開我們豐富的聯想和想象！
（一）學生聽曲子，請兩個學生談聽了樂曲，聯想到了什么。
（二）把豐富的聯想化作生動的語句和大家分享是一件多么美妙的事。拿起你們手中的練習紙，寫下你剛才的聯想吧！
（三）展示交流若干個作品（視時間而定），提示注意傾聽，重點評價聯想的豐富生動。
五、布置作業，課外延伸
同學們，這節課我們一起認識了富有愛心的樂圣貝多芬，一起感受了美妙的《月光曲》，欣賞藝術，用聯想表現藝術的魅力其樂無窮，老師希望大家課后（出示作業）——
作業：
1.背誦第九自然段。
2.聽一首樂曲，運用聯想和想象的方法寫一寫自己的感受。
3.讀《名人傳》中的《貝多芬傳》。
【板書設計】
聯 想
月光曲 ←——→ 美 妙
語 言
貝多芬 ←——→ 愛 心
六年級《月光曲》教案 篇2
教學目標：
1、學會本課8個生字，正確讀寫"譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼"等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。
3、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。
4、體會寫實和聯想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。
教學課件：
《月光曲》
教學過程：
第一課時
一、揭示課題
哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題：《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的?《月光曲》這篇課文寫的是什么?"
二、初讀感知
1、師：《月光曲》是首什么曲子?
2、結合學生回答，課件出示貝多芬資料，以激起學生學習情緒，讓我們來看看樂圣貝多芬的一生吧
貝多芬是世界上著名的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下過這樣的句子：我們的藝術應當只為貧苦的人造福。……做到這一點，我將是多么的幸福!
三、學習生字詞語
1、學生自學生字詞，遇到容易出錯的生字多分析一下字型結構，不懂的詞語聯系上下文多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。
2、給本課的生字組詞語辨析。(點擊字形結構，會顯示例詞。)能說說'幽靜''純熟''陶醉'這三個詞語的意思吧?會用這些詞語寫個句子嗎?"(點擊課件出示解釋和例句。)
3、學生在練習本上寫生字詞。
四、學習第一自然段
1、齊讀。說說你知道了什么?
課文講貝多芬創作《月光曲》的.傳說。什么是“傳說”?(民間流傳的說法。)既然是傳說，也就說有可能是真的，也有可能不是真的。
2、理解"譜寫"
“"歌譜"同學們是知道的，根據歌詞寫譜，叫"譜寫"。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫"譜寫"，簡單的說法叫"譜曲子"。曲子寫好了，就叫什么?”("譜成")
寫曲子叫"譜寫"，寫出非常壯麗的詩，也可以說"譜寫了一首壯麗的詩篇譜寫了一首扣人心弦的詩篇。
五、學習課文第二意義段
1、讀書。弄清彈奏第一首樂曲的經過。
一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到什么? (斷斷續續的彈琴聲)
這琴聲為什么會引起他的特別注意?(彈的正是他的曲子。)貝多芬是人民喜愛的音樂家，他到各地旅行演出，甚至來到一個小鎮上，盲姑娘也在彈他的曲子。
啟發學生聯想：“同學們想一想，這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據故事的發展，畫面上還應該有什么?”(一間小茅屋，茅屋的墻壁上最好畫上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個人影。)
2、“貝多芬就在幽靜的小路上散著步，他聽到從那所茅屋里傳來斷斷續續的琴聲，你們想當貝多芬聽到這斷斷續續的琴聲，而且在這僻靜的小鎮上，有人在彈他的曲子，他會怎么想?
師：為什么那琴聲是斷斷續續?(她看不見樂譜，只是聽別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續續，不大熟練，但是很不容易。)
3、指名分角色讀第五、六兩自然段的對話。教師示范;學生練習朗讀。
板書設計：
月光曲
/太貴譜寫幽靜純熟
聽 太窮譜譜成
六年級《月光曲》教案 篇3
一、教學要求
1.了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和善良的心。
2.在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。
3.學習本課生字新詞，會用“幽靜”造句礦
4、有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。
二、教學重點
1.領會貝多芬創作《月光曲》時的心情。
2.分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯想。
三、教具準備
1.貝多芬畫像一幅。
2.生字卡片。
四、教學時間：
兩課時。
第一課時
教學內容：
檢查預習，學習課文第二至七自然段
教學過程：
一、檢查預習
1。這篇課文講的是誰的事情？（是貝多芬的事情。）
2；出示貝多芬畫像，簡介貝多芬。
貝多芬是德國著名的音樂家。他出生于1770年，1827年逝世。貝多芬從小就表現了非凡的音樂才華，十歲舉行公開音樂會，十二歲開始作曲。他生活在封建統治最黑暗的年代，家境貧寒，受盡磨難，對勞動人民十分同情，對專制暴政元比憎恨）他一生創作了大量的舉世聞名的音樂作品，《月光曲》就是其中的一首。
3.什么是“傳說”？（民間流傳的說法。）課文從哪兒到哪兒是講關于《月光曲》的傳說的？（從第二自然段到課文結束。）把課文分成兩部分，應該怎么分？（第一自然段是第一部分，介紹貝多芬，引出故事。第二自然段到最后是第二部分，講關于《月光曲》的傳說。）
4.請兩名學生朗讀課文，每人讀一部分。讀后評議，糾正讀音。
二、初步理解傳說部分的內容
1.默讀第二部分，想一想：（i）貝多芬為盲姑娘彈了幾首曲子？（彈了兩首曲子）（2）這兩首是什么曲子？（第一首是盲姑娘想要學的貝多芬譜寫的曲子。第二首是貝多芬即興創作的《月光曲》。）
2.學生默讀思考后討論。
課文從哪兒到哪兒是講貝多芬彈第一首曲于，從哪幾到哪兒是講貝多芬創作《月光曲》的？（第二自然段至第七自然段講貝多芬為盲姑娘彈第一首曲子；第八自然段到課文結束，講貝多芬創作《月光曲》。）
三、深入理解貝多芬第一次為盲姑娘彈曲子的內容
1.指名學生朗讀第二至第七自然段，糾正讀得不正確的地方。請學生解釋幾個詞語：幽靜一偏僻、情靜。入場券一門票，陌生一生疏。不熟悉。純熟——很熟練。
教師補充介紹：萊茵河是歐洲的大河之一，流經好幾個國家，包括德國。
2.貝多芬是人民喜愛的音樂家，從什么地方可以看出來？（他到各地旅行演出，甚至來到一個小鎮上。盲姑娘也在彈他的曲子，而且園不能直接聽到貝多芬自己的彈奏而感到深深的遺憾。）
3，盲姑娘一家很窮，又從什么地方可以看出來？（他們住在一所茅屋里，兄妹倆相依為命。哥哥是個皮鞋匠，妹妹是個瞎子。他們買不起音樂會的入場券。）
4.姑娘為什么說“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”？（姑娘很懂事，她聽出哥哥話中有不安的意思，能體諒哥哥的難處，所以反過來安慰哥哥，把自己想聽音樂會的強烈愿望淡淡地稱作“隨便說說”，從這里可以看出兄妹倆的相互體貼，這種感情非常可貴，十分感人。）
5.盲姑娘不但愛音樂，而且懂音樂、從什么地方可以看出來？（她看不見樂譜，只是聽別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續續，很不熟練，但是很不容易的。貝多芬自己彈起來，她立刻就聽得人了神。一曲完了，她激動他說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！”并且由此猜出了彈琴的正是貝多芬本人。這說明她具有音樂才能。貝多芬也深深地為自己能在窮人中有這樣的“知音”而感動，正是這種激情促使貝多芬創作了《月光曲》。）
6.指名學生朗讀第二至第七自然段。
四、布置作業
練習有感情地朗讀課
六年級《月光曲》教案 篇4
【教學目標】
1、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才氣和對勞動人民的同情心。
2、在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。
3、有感情地朗讀課文。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
1、師配樂故事。
（同學初步感知課文。）
2、教師導入新課，出示課題：
月光曲
同學齊讀課題。
二、初讀課文
1、師引導同學根據課文提出問題。
2、同學提出不同的問題。
3、教師梳理問題，總結出問題。
4、師讓同學帶著問題初讀課文，并提出讀書要求：
⑴ 請同學們用自身喜歡的方式讀課文，邊讀邊考慮問題。
⑵ 課文中遇到不認識的生字自身解決。
⑶ 在老師規定的時間把課文讀能讀熟。
5、同學讀課文并考慮問題
6、同學課堂匯報交流，并自身解決問題。
7、教師適當引導、點撥，并加入正確引導。
三、重點段落分析
1、教師置疑：
貝多芬用音符給我們展示了怎樣的畫面？
2、同學快速瀏覽全文，從課文中找出一段并讀一讀。
3、同學找出展現月光曲音樂內容的段落。
4、同學小聲讀文，邊讀邊想，眼前出現了怎樣的畫面？
5、和同桌先說說，哪些畫面展現在你面前。
6、同學點擊網頁，欣賞美景。
7、用恰當的詞語形容畫面。
8、同學配樂朗讀，體會月光照下大海不同變化。
（教師指導。）
9、同學點擊網頁，欣賞月光曲。述說心情。
10、教師總結，
四、音樂欣賞
1、同學點擊網頁，搜尋鋼琴曲欣賞。
2、生說感受，并把感受發布在網站的交流平臺里。
3、師小結。
六年級《月光曲》教案 篇5
教學目標：
1、學會生字券，理解部分詞語及課文第二段第一部分，回答課后第1題D小題。
2、初步感受《月光曲》美的境界，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的思想感情。
教學重點難點：
1、回答課后1題的第1小題。
2、感受《朋光曲》美的境界，感受貝多芬同情勞動人民的思想感情。
教學準備：
課文錄音，《月光曲》音樂帶、投影、小黑板。
教學過程：
一、引題
聽說咱們五（1）班的同學都很喜歡聽音樂，今天，老師給大家帶來了一首著名的鋼琴曲《月光曲》，誰來告訴大家它是誰創作的？介紹一下貝多芬。
二、新授：
1、不過，今天老師不是上音樂課，而是上有關《月光曲》的課文。出題、讀題：
17、月光曲。
先請大家閉上眼睛，一起來感受一下音樂的境界。
聽《月光曲》后：在音樂聲中，你仿佛看到了什么？
2、剛才，同學們都把自己感受到的描繪得如詩如畫，那么，課文又是怎么來描
寫的呢？請找出來自己讀讀，仔細體會一下。（他仿佛看到了大海？）
（1）你讀懂了什么？
霎時：極短的一點時間。
這部分由內容是曲目所表現出來境界，表現在音樂的旋律上該怎么去體會？（曲調是一下子轉入澎湃激昂的？這中間是不是有個過程？樂曲開始是輕而舒緩，后來是澎湃激昂。）
（2）師小結：邊出圖
（3）指名讀（評議），師范讀（伴音），自由讀（你認為讀得好的可站起來讀），齊讀。
（4）試說，結合出圖。
3、這么優雅動聽的曲目，貝多芬是怎樣創作出來的呢？這其中還有著一個美麗
動人的傳說呢？
4、聽錄音、看課文（29節）
要求：（1）注意生字、多音字、注音，劃出不理解的詞語。
（2）思考：傳說主要講了什么？貝多芬共彈了幾首曲目？
反饋：（1）正音、提出不理解的詞。
（2）回答兩個問題。（板書：聽到琴聲，看到兄妹，遇到敵意）
5、傳說中，貝多芬并不認識盲姑娘，那他為什么要給盲姑娘彈曲目？你是怎么
看的？（生答）
再看看課文有關段落，劃上說說你讀懂了什么？（或你知道了什么？你還找到了什么？）
（1）讀議：一天夜晚，、彈的正是他的曲目。
理解幽靜：幽雅寂靜
斷斷續續：說明姑娘很喜歡貝多芬的曲目，但彈得不熟練。
是他的曲目引他靠近茅屋。
（2）讀議兄妹對語。
（聽了幾遍，雖然家窮，買不起入場券，但譜子可以抄或習得起，假如有譜子，就會彈）
要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！充滿對貝多芬的崇拜，聽曲的愿望。
重點：不過隨便說說：與姑娘內心是矛盾的，但她怕哥哥因為家里窮買不起音樂會的入場券而心里難過，所以這樣說，這是勸慰的話。
（窮還表現在哪兒？）
窮：茅屋、舊鋼琴、歌的話。
其實她是十分渴望能聽到貝多芬的演奏，說明她很懂了，體諒哥哥，同時也說明她非常喜歡音樂，特別是貝多芬的曲目。
這些對話該怎么讀？（姑娘渴望而又裝作毫不介意，哥哥：失望、難過）
指名讀后：師引讀（分角色）
（3）聽了盲姑娘的話，貝多芬心里會怎么想？怎么做？引讀4、5節。
你讀懂了什么？
讀議：不，我是來彈一首曲目給這位姑娘聽的。
（哪句話最能表達他當時的心情，產生這種心情除了由于聽到說話外，還表現在貝多芬心理活動的直接表達）體現他同情窮人（勞動億）的思想品質，讀出熱情誠懇、充滿激情的語調。
6、學到現在，你們可知道為什么貝多芬要給盲姑娘彈曲目？（出問題）
7、再讀25節，讀出語氣。（先自由準備讀、后齊讀）
三、小結：你學到了什么？
六年級《月光曲》教案 篇6
【教學目標】
1、學會本課8個生字及相關新詞，理解課文中的重點詞、句。
2、培養學生的語言感悟力、想象力及音樂的鑒賞力。
3、通過理解課文，了解貝多芬所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。
4、學習貝多芬同情勞動人民的善良、美好的心靈;并通過欣賞《月光曲》，讓學生感受音樂之美，陶冶愛美的情趣。
【教學重點、難點】
理解貝多芬創作《月光曲》的經過及感情變化。
【教學準備】
電腦課件。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
一、音樂導入
1、播放鋼琴曲《月光曲》。
2、讓學生自由暢談聽后感受。
3、簡介《月光曲》：
剛才我們聽的這首曲子名叫《月光曲》，是首鋼琴曲，它是由德國著名音樂家貝多芬譜寫的。那么它描繪的到底是怎樣的景象呢?它是怎樣譜成的呢?今天，我們就來探究這個問題。
二、初讀課文
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞句。
2、匯報初讀收獲：
⑴字、詞的掌握情況：
①認讀生字、生詞。
②說說自己理解了哪些詞語。
⑵朗讀自己最喜歡的段落。
⑶交流初讀感受：
①貝多芬為貧窮的盲姑娘彈曲子，說明他有同情心。
②貝多芬為盲姑娘彈奏的第二首曲子就是《月光曲》，是他即興創作的。
⑷質疑問難：
貝多芬在給盲姑娘彈奏一曲后，為什么還要彈第二首?第二曲子是在怎樣的情境下創作出來的?皮鞋匠聽著琴聲，好象看到了什么?為什么好像會看到這樣的景象?盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說明了什么?
三、布置作業
1、抄寫生字新詞。
2、熟讀課文。
六年級《月光曲》教案 篇7
一、教材分析
這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲——《月光曲》的傳說，它告訴我們，貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。 課文可以分兩段
第一段(第1自然段)簡單地介紹的鋼琴曲——《月光曲》是德國音樂家貝多芬譜寫的。這段的最后一句“傳說是這樣譜成的”起到了引出下文的作用。
第二段(2——10自然段)詳細地介紹了貝多芬譜寫《月光曲》的整個過程。這段是教學的重點段，訓練重點就體現在這一段;抓住環境特點，體會課文的思想感情。本段可分為三層，其中第二層(3——9段)，寫貝多芬走進茅屋里，為盲姑娘彈了兩首曲子，這部分內容是文章的重點，同時也有一些使學生難理解的句子。首先介紹了當時的環境。“一陣風把蠟燭吹滅了”，突出了月光的明亮。“月光照進窗子來”，驅走了茅屋里昏暗陳舊的景象。“一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”“貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆”，寄予深深的同情。周圍的環境是那么靜，那么美;窮兄妹倆又是多么純樸，多么可愛。貝多芬觸景生情，激發了創作的*。“借著清幽的月光”，貝多芬“按起琴鍵”，創作了《月光曲》。
關于《月光曲》的內容是借皮鞋匠的聯系表達出來的。最初是月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云，“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪”，海面上的景象發生了變化。“浪花一個連一個朝岸邊涌過來，”“浪濤洶涌的大海”，說明了音樂的節奏有了明顯的轉換，貝多芬此時想到的是窮兄妹倆的處境，心里十分不滿，他要用自己的音樂表達出這種心情。
二、教學目標
1.感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想情懷。
2.抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創作過程及內容。培養聯想和想象能力。
3.有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個自然段。
三、教學過程：
(-)、復習導入
師：昨天，我們了解課文講述的是貝多芬先生創作《月光曲》的傳說。誰能回憶一下貝多芬先生是在哪里怎樣創作《月光曲》的嗎?
生：貝多芬先生是在萊茵河邊的窮兄妹倆的家里即興創作的。„„ 師：我們都知道貝多芬先生是一位的大音樂家。那么，你知道貝多芬先生為什么會在一所茅屋里即興創作了這首《月光曲》呢?
下面，我們就一起來看看是因為什么吧。
(二)、學習課文
1.師：請大家再快速讀課文，邊讀邊找：課文哪一句話寫貝多芬開始創作《月光曲》?
生1：“„„我再給你彈一首吧!”
師：這已經開始彈《月光曲》了嗎?
生2：沒有。是這里“皮鞋匠靜靜地聽著，他好像„„”
師：這是剛開始彈嗎?
生3：不是，這里說明貝多芬先生已經彈了，應該是這里：“貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。”
2.師：說得真好!你讀書真仔細!(出示小黑板：“貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。”) 那么，我們從這個句子當中一起來找一找看貝多芬先生創作《月光曲》的原因來。(我們先來找找這個句子中表示貝多芬先生動作的詞來看看，你能找到什么原因嗎?
生：望、借、按
師：“按”字說明他開始彈琴了，那么，“按”之前貝多芬先生有“望、借”的動作，說明貝多芬先生創作與什么有關系呢?)
生1：與“兄妹倆和月光”有關系。(板書：窮兄妹倆 清幽的月光)
師：他說的對嗎? 生(一起)：對!
師：我們先來看看兄妹倆吧。請同學們再次自由朗讀課文，找一找貝多芬創作前描寫兄妹倆的地方，有幾處對話?讀一讀,看看你發現了什么(知道了什么).
生1：有三處„„
生2：應該是兩處，“是誰?”應該不是對話。
師：你讀書真有見解!我們先來看第一處吧：(誰來讀一讀)第一處：貝多芬走近茅屋，琴聲忽然停了，屋子里有人在談話。一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”貝多芬聽到這里，就推開門，輕輕地走了進去。
師：請大家自由讀這一段，想一想，從兄妹倆的談話中，貝多芬聽出了什么?
生1：聽出了姑娘的琴彈得不太好。(很想聽貝多芬彈琴)
師：你從哪里發現(知道)的?(一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!”)
師：對啊，我們看出雖然姑娘彈的不太好，但是很想聽貝多芬自己彈，說明她多愛音樂啊!能帶著你的理解來讀這個句子嗎?(生讀得很好的情況下，師：你的朗讀深深地打動了老師，如果你讀得再輕一點，效果會更好。)指名幾個同學讀句子。(都讀的不錯，老師也都給予了積極的贊揚和鼓勵)
師：從兄妹倆的談話中，貝多芬還聽出了什么?
生2：聽出了兄妹倆很窮。
師：從哪里知道的?(請學生說說)
生3：還聽出了，哥哥還愛妹妹，妹妹也很體貼哥哥。
師：你是從哪里知道的啊?能把你的理解用朗讀來展示嗎?(請生讀。)
生4：可以，我是跟我的同桌一起分角色讀的，我們一起來吧? 師：當然可以啊!
師：姑娘真得“隨便”說說嗎?(生說)師：是呀，妹妹體貼哥哥，哥哥愛護妹妹，這真是人世間真摯的親情啊!讓我們帶著這份情感，來讀讀他倆的對話。
師：你發現了這么多,貝多芬發現了嗎?
如果說，貝多芬一開始走近茅屋是出于好奇，那么現在走進了茅屋，是出于什么呢?正是因為他也發現了這些，所以貝多芬很同情他們。(板書——走近、走進)
生：貝多芬很感動，決定為他們彈琴。
生：貝多芬很同情他們，„„
師：是呀，兄妹倆雖然貧窮但對音樂的熱愛感動了貝多芬。(板書：同情)
師：貝多芬很同情他們所以彈奏了一首曲子，為什么他還要彈一首呢?跟這兩兄妹有關系嗎?文中還有描寫關于兄妹倆語言嗎，誰來讀?
第二處：一曲完了，她激動地說∶“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”請多個學生讀，問：你認為誰讀得好，他的朗讀讓你感受到了什么?再請人讀。
師：從這一處盲姑娘的話中，貝多芬又聽出了什么?請大家自由讀，來說說你的理解。
生1：從盲姑娘的話中，我聽出了她很激動。
生2：還聽出了盲姑娘從音樂當中聽出了彈琴的是貝多芬先生本人。 師：知道什么是純熟嗎?(生答：純熟——就是技巧非常熟練。) 師：一個稍稍懂音樂的聽出琴彈得熟練不熟練這沒有難度吧!但要聽出感情很深，這難嗎?
貝多芬是的音樂家，他的演奏不僅僅是技巧，更是有感情。盲姑娘不但聽出了這曲子彈得純熟，還深深地感受到了樂曲中的感情。在這么一個小鎮上，在這么一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠用音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定——
生：很激動。(板書)
師：盲姑娘簡直成了貝多芬的知音。同學們，此時，你明白兄妹倆是什么原因，激起了貝多芬的創作*嗎?(生說：兄妹倆的貧窮、兄妹倆的愛音樂、盲姑娘的懂音樂)
小結：師：是啊，這一對兄妹倆雖然貧窮，但是他們那種真摯的人間親情，那種對音樂衷心喜愛讓貝多芬同情，而盲姑娘對音樂的內行更使貝多芬感動，引之為知音，從而激發了他的創作*。
3.師：除此之外，還有什么引發了他的創作靈感呢?
生：還有當時的“清幽的月光”引發了他的創作靈感。
師：課文中怎么描寫?
“一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”
師：同學們，請閉上眼睛，想象一下當時的畫面(教師有感情朗讀：一陣風拂起，把屋里的蠟燭吹滅了，皎潔的月光透過窗戶，照亮了屋子，一切好像披上了銀紗。)同學們，你的腦海中出現了怎樣的畫面?用詞語形容一下。
生1：很幽靜。
生2：很漂亮。
(三)、理解課文聯想部分
1.師：這是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創作靈感和*呢?貝多芬就是在此情此景下，即興創作了的鋼琴曲——《月光曲》。
師：你能想象一下貝多芬先生在這種場景下創作的《月光曲》是怎樣的曲調或是節奏嗎?
生1：很緩慢，幽靜的。
生2：有時很輕柔，有時很激烈的。
生3：有時很緩慢，有時很快的。„„„„
師：你能從書中找出驗證你想法的句子嗎?(指名幾個學生讀句子)為什么呢?
(最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時音樂一定是舒緩的，輕柔的，表現了月光下的一切都很幽靜。接著月亮升高，穿過微云，這時音樂逐漸增強，有了曲折，表現微云開始破壞幽靜。忽然風起浪涌，寧靜被完全破壞了，這時的音樂一定是高昂激越的，表現整個世界充滿
了風浪。)
1.師：說了這么久，大家想不想聽一聽貝多芬先生的《月光曲》到底是怎樣的旋律嗎?
生(一起)：想!
師：請大家一起再次閉上眼睛來聆聽吧!(播放音樂《月光曲》) 生一起聽得很認真。師開始有感情朗讀課文，學生更加陶醉。
2.說說你看到了什么?感受到了什么?
3. 師：大家想不想也通過你的朗讀來表現這優美的旋律呢?(再次播放音樂《月光曲》)
生有感情朗讀。(背誦)
(四)、總結
1.師：同學們的朗讀都很讓我陶醉，從中可以看出我們都被《月光曲》優美的旋律打動了。貝多芬先生在這么短的時間里，能創作出這么優美的音樂，從這里我們還可以看出什么?
生：他很有才華。„„(板書：才華)
2.總結貝多芬創作《月光曲》的原因。
師：對貧苦人民的同情和熱愛、自己卓越的才華、幽靜的月光使得貝多芬先生創作了這首優美的《月光曲》。
3. 同學們，貝多芬是一位的音樂家，一位偉大的音樂家。讓我們把最想對這個偉大音樂家說的話寫下來吧!
六年級《月光曲》教案 篇8
【教學目標】
1、了解《月光曲》創作過程，體會貝多芬的人格和才華；
2、品讀課文，培養學生對語言的感悟能力；
3、培養學生鑒賞美的能力，及豐富的想象力；
4、感情朗讀課文，背后課文后三個自然段。
【教學難點】
理解貝多芬創作《月光曲》的情感變化。
【教學方法】
入情入理品讀結合。
【教學過程】
一、簡介貝多芬、進入新課
教師：
200多年前德國有位偉大的音樂家叫貝多芬，他一生創作了大量的舉世聞名的音樂作品，為世界文化做出了不朽的貢獻。他生活在封建統治最黑暗的時代，家境貧寒，受盡磨難，對勞動人民十分同情，對專制暴政無比憎恨，蔑視封建貴族的偏狹和庸俗。我們今天要學的《月光曲》的創作就是他這種性格的一個寫照。
板書課題：月光曲
二、通讀全文，概括文意
1、快速瀏覽課文思考：
這篇課文講的是一件什么樣的事情？
2、交流反饋。
三、再讀課文，感悟《月光曲》創作過程
1、在貝多芬創作月光曲的故事中：
貝多芬為盲姑娘彈了幾首曲子？
（彈了兩首曲子。）
貝多芬認識盲姑娘嗎？一位音樂家為什么會給不認識的盲姑娘彈完一曲，還要彈一曲呢？
2、帶著這個問題先自己閱讀2到7自然段，將找到的答案打上記號，然后小組交流。
指導理解：
⑴ 貝多芬先聽到什么？
斷斷續續的琴聲──自己的曲子──引起注意，走近茅屋。
⑵ 走近茅屋，貝多芬又聽到什么？從中你懂得什么？
多難彈哪要是能聽一聽那有多好啊！隨便說說──姑娘愛音樂，通情達理──同情、想看個究竟，推開門。
（理解的讀。）
⑶ 貝多芬推開們看到了什么？
茅屋中微弱的燭光，有架舊鋼琴，一位盲姑娘──很貧窮，但仍然愛音樂──想幫她實現愿望，彈一曲。正因為姑娘想聽貝多芬彈曲子，正因為姑娘買不起票，所以貝多芬決定親自滿足姑娘的愿望。
⑷ 聽完貝多芬的彈奏后，姑娘有什么反映？
盲姑娘：
入神激動多純熟多深哪（曲作者）您……──姑娘不但愛音樂，且懂音樂，是知音──盲姑娘雖然貧窮，但是那種熱愛音樂，對音樂的向往感動貝多芬──愛聽嗎，再彈一首。
（理解的讀。）
3、體會：
大音樂家貝多芬為不認識的窮盲人姑娘彈奏樂曲看出他是一位怎樣的人？
貝多芬是一位待人平和、關心貧苦人的音樂家。
四、品讀課文，鑒賞《月光曲》創作部分
1、體會《月光曲》創作的動因：
貝多芬彈奏的第二曲是什么曲子？貝多芬創作《月光曲》還有其它因素影響嗎？
文章：
望了望借著按起鍵來。
體會：
貝多芬深為窮兄妹倆的情而感動，又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，即興創作了《月光曲》。
2、鑒賞《月光曲》：
引導鑒賞：
⑴ 《月光曲》到底是怎樣的一首曲子呢？我們先聽開始的一段。
播放音樂。
這段曲子的旋律、節奏怎樣，你想到了什么？
鞋匠聽到后也有想象，看看課文哪一句是對這段音樂想象的描述？為什么？
面對大海月亮緩緩的升起。
（節奏緩慢，旋律優美音，很弱指導讀。）
⑵ 鞋匠聽到后還想象到了什么？
用筆在課文第9自然中段畫出來。
⑶ 小組討論：
看看課文其它描述鞋匠聽音樂的想象的句子，所對應音樂的節奏、旋律應該是怎樣的？
指導：
理解文意，想象情景，想象音樂的節奏和旋律。
海面撒滿銀光（……）
升高穿云層（……）
大風卷浪（……）
浪花涌過來（……）
⑷ 聽著起伏跌宕的樂曲，為什么哥哥感覺到妹妹仿佛也看到了這番景象？
樂曲優美懂音樂。
仿佛看到的是：
由樂曲產生的聯想。
（哥哥是看和聽產生妹妹是聽和情感產生的。）
3、品讀：
這么優美的樂曲，作者是通過兄妹的聯想來展示的。下面我們練習有感情地朗讀這一個自然段。
（先自由練習，再指名讀。）
4、貝多芬看到兄妹倆完全陶醉在他的樂曲中，激動萬分他飛奔客店花一夜的功夫記錄下這首月光曲。
5、最后完整的欣賞《月光曲》。
五、作業布置
回家完成課后的思考練習。
【板書設計】
聽 斷斷續續
彈一首 “多純熟啊！”
彈 慢 輕
再彈一首 平靜柔和
急驟 奔放
記 飛奔
《月光曲》教學反思
教學完《月光曲》，我個人認為我在教學中注意到了以下幾點：
1、重視預習：
上《月光曲》這課前，我提前要求學生把課文讀準、讀通，進行三查一想：一查生字表，看看生字出現在課文中的什么地方，組成哪些新詞；二查字典、詞典，弄懂自己不懂的詞語在文中的意思；三查有關資料初步了解貝多芬；一想是想想每個自然段主要講了什么內容，預習中把遇到的問題做上記號，課堂上與同學、老師一起討論。
2、創設情境，以情激趣，張揚個性：
《月光曲》這課的情境教學，我主要采用語表情境和音樂幫助想象情境。第八自然段采用語表情境，學生才能把當時的情景通過朗讀表現出來；第九自然段采用音樂幫助想象情境，學生才能體會樂曲由舒緩到明快到激昂，從而才能把九自然段讀得有滋有味。
3、以讀為主，重視熟讀成誦的指導，充分感悟語言：
教學中，不同形式的感情朗讀，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，熟讀成背，達到積累語言的目的。
4、重視教師的主導地位：
在閱讀教學中，學生所產生的感悟、體驗并不全面、合理時，教師及時、積極地指出來，靈活地引導學生作出正確的回答。只有這樣，學生的閱讀理解能力才能得到發展，個性才能得到真正的飛揚。
5、體會聯想，拓展思維，創新教育：
聯想在人的心理活動中占有重要地位，培養學生的聯想能力非常重要。教學中，引導學生對音樂進行深入、豐富多彩的聯想，既活躍了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力，還培養了學生對音樂的感受力，使學生對聯想的含義有了更深入地了解。
教完全文后，問學生：“還有哪些地方不理解呢？”學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發現問題，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發現，有所創新。
所以，鉆研教材，吃透文本是一切生成的基礎，也是教學創新的基礎。
六年級《月光曲》教案 篇9
【教學目標】
1、學會本課8個生字及相關新詞，理解課文中的重點詞、句。
2、培養學生的語言感悟力、想象力及音樂的鑒賞力。
3、通過理解課文，了解貝多芬所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。
4、學習貝多芬同情勞動人民的善良、美好的心靈;并通過欣賞《月光曲》，讓學生感受音樂之美，陶冶愛美的情趣。
【教學重點、難點】
理解貝多芬創作《月光曲》的經過及感情變化。
【教學準備】
電腦課件。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、音樂導入
1、播放鋼琴曲《月光曲》。
2、讓學生自由暢談聽后感受。
3、簡介《月光曲》：
剛才我們聽的這首曲子名叫《月光曲》，是首鋼琴曲，它是由德國著名音樂家貝多芬譜寫的。那么它描繪的到底是怎樣的景象呢?它是怎樣譜成的呢?今天，我們就來探究這個問題。
二、初讀課文
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞句。
2、匯報初讀收獲：
⑴字、詞的掌握情況：
①認讀生字、生詞。
②說說自己理解了哪些詞語。
⑵朗讀自己最喜歡的段落。
⑶交流初讀感受：
①貝多芬為貧窮的盲姑娘彈曲子，說明他有同情心。
②貝多芬為盲姑娘彈奏的第二首曲子就是《月光曲》，是他即興創作的。
⑷質疑問難：
貝多芬在給盲姑娘彈奏一曲后，為什么還要彈第二首?第二曲子是在怎樣的情境下創作出來的?皮鞋匠聽著琴聲，好象看到了什么?為什么好像會看到這樣的景象?盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說明了什么?
三、布置作業
1、抄寫生字新詞。
2、熟讀課文。
第二課時
一、復習導入
二、探究課文
1、自瀆，圍繞重點段、重點詞句進行感悟，將感悟結果以批注的形式寫在書上。
2、小組內進行交流，教師巡視時加以引導或點撥。
3、班上匯報：
針對“貝多芬走進茅屋，為什么彈完一曲，又彈一曲?”這一問題進行交流。
⑴貝多芬在各地巡回演出的空閑散步時，無意中聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲，走近時又聽到屋內窮兄妹倆的對話，貝多芬被感動，于是推門進屋，談奏了剛才姑娘彈的那首曲子。
引導：
貝多分作為大音樂家，到各地演出還到小鎮上演出，并且無償為盲姑娘彈奏，這一切說明什么?
(說明貝多芬沒有架子，生活在人民之中，同情、熱愛勞動人民，心地善良。)
⑵貝多芬彈完一曲，盲姑娘說：“談得多純熟呀!感情多深哪!”這說明盲姑娘愛音樂，懂音樂，很有音樂素養。貝多芬為在這兒遇到了知音而激動，因此用“我再給你彈一首”來回答盲姑娘。
引導：盲姑娘因為什么斷定給他彈琴的人是貝多芬。
①貝多芬正在小鎮上演出;
②彈得如此純熟，對樂曲的感情體會的這么深刻，只有曲子的創作者──貝多芬本人才能做到。
練習朗讀，把握窮兄妹倆對話中的互相體貼及盲姑娘聽完一曲后的激動的評價。
關于“第二首曲子(即《月光曲》)是在怎樣的情境下創作出來的?”這一問題，應引導學生弄清以下內容：
A、貝多芬心情激動。
B、當時“風吹滅了蠟燭”，屋里灑滿銀光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗”，這景色很美，這美蓋過茅屋里的貧困和凄涼，這美感染了貝多芬，誘發了他的創作靈感，懷著對窮兄妹倆的同情，決定把美好的音樂奉獻給貧窮而愛好音樂的人。于是貝多芬借景抒情彈奏出了《月光曲》。
引導：皮鞋匠聽著琴聲，好象看到了什么?為什么好像會看到這樣的景象?
(他好像看到了波濤洶涌的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的'海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……因為貝多芬彈得非常好，加上皮鞋匠懂音樂，他聽到貝多芬彈奏的美妙的鋼琴聲就聯想到了這些景物。)
引導：
盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說明了什么?
(這說明貝多芬的這首曲子彈得非常好，能讓人產生共鳴，引起人無限的聯想;也說明了盲姑娘懂音樂，能理解、感受貝多芬彈奏的內容，她聽得入神了。)
⑶再放鋼琴曲《月光曲》，讓學生感受旋律的進展，并想象樂曲的意境變化。
⑷有感情地朗讀8、9兩自然段，感受貝多芬創作《月光曲》的過程正是他當時激動心情的真實抒發。
三、總結擴展
1、感情朗讀全文。
2、再聽貝多芬的《月光曲》。
3、說說學文后或聽樂曲后的感受。
四、布置作業
1、摘抄文中像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語。
2、選一首自己喜歡的曲子，聽后把想到的景象寫下。
3、有感情地朗讀課文。背誦最后三個自然段。
【板書設計】
月光曲
被琴聲吸引
被對話感動
貝多芬進屋彈一曲有才華有同情心
即興彈奏
記錄下
六年級《月光曲》教案 篇10
（一）以詞串文，輕叩心扉
師：同學們，我們先來聽寫詞語。《月光曲》這篇課文是一個傳說，請寫下——“傳說”。這個傳說講的是《月光曲》這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語——“譜寫”。下面聽寫一組詞語，注意先聽后寫——“盲姑娘、蠟燭、琴鍵”。
師：這組詞語里面，盲、蠟、鍵都是生字，注意“蠟”字，有的同學誤認為它跟“燭”一樣是“火字旁”，其實是“蟲字旁”。“蠟”古代的意思是動物的油。這位同學“鍵”字筆順不規范，“鍵”是左右結構，最后寫“建字底”。
師：最后一個詞“清幽”。你們覺得清幽的月光是怎樣的？
生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常朦朧的感覺。
生：清幽的月光是皎潔的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。
生：我覺得特別柔和，讓人覺得舒服。
師：老師課前查了一下字典，發現這個幽字有三種解釋（出示解釋），你們覺得“清幽”的“幽”應該取哪一種解釋呢？
生：第二種。
師：是的，清幽的月光給人的感覺是沉靜的安閑的。
同學們，這個傳說講了一件什么事呢？請你選擇剛才聽寫詞語中的一個或幾個來說一說。請大家先自己準備一下。
（生自由練說。師指名說，教師作了肯定。）
師：同學們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲《月光曲》呢？請同學們默讀課文，到字里行間去尋找原因。
（二）一番對話 聆聽心聲
語段一：
“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”
一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”
師：請同學們好好讀一讀這段對話。（多種形式引導學生有感情地朗讀課文。）
貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意。你認為他會從這句話里聽出什么？
生：貝多芬從這句話聽出了盲姑娘渴望聽到自己的曲子。
生：貝多芬從“那該多好啊”這五個字當中感受到盲姑娘對音樂的執著和渴望，聽自己彈一首曲子是她夢寐以求的愿望。
生：盲姑娘之所以不能參加自己音樂會是有苦衷的，她在壓抑自己的情感。
師：你認為她的苦衷是什么？
生：她家境貧寒，買不起票，沒有機會親自聽貝多芬彈琴。
師：你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的？
生：他們家點的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，鋼琴也是舊了，說明他們家家境貧窮。
生：盲姑娘的哥哥說“音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”兩個“太”讓我感到了他們家境貧窮。
師：貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活；雖然家境貧寒，但從沒放棄過對藝術的追求。他的心被觸動了。我們一起帶著這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對話。（學生讀。）
師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？
生：我感覺貝多芬還聽出了姑娘的善解人意，因為想聽貝多芬彈琴是她一直以來的愿望，但她后來又說“不過隨便說說罷了”。她想安慰哥哥，她不想讓哥哥為家里窮聽不到貝多芬彈琴而難過。
生：這里的“隨便說說”并不是真的是“隨便說說”。盲姑娘一直壓抑著自己的內心的情感。（師建議把“壓抑”改為“掩飾”。）
生：貝多芬還聽出了姑娘一種難以抉擇的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂。但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因為他家境貧寒，不想再給他哥哥造成負擔。（師生分角色讀。）
師：同學們，貝多芬就是從這段話里聽出了盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事，我相信他被感動了，所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。
（三）兩次對話 心靈互通
語段二：
盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”
貝多芬沒有回答。他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再為您彈一首吧。”
師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話。讀了這段話，你有什么疑問嗎？
生：貝多芬已經彈了一曲滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再彈一曲呢？
生：當盲姑娘問他是不是貝多芬時，貝多芬為什么沒有承認?
生：為什么盲姑娘會知道為她彈奏的是貝多芬？
師：同學們，這些問題提得都非常好。我們先來思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識，為什么她能猜到彈琴的是貝多芬呢？
生：從她說“彈得多嫻熟啊！”“感情多深啊！”我感覺到她聽得很認真。
生：盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這首曲子確確實實是偉大的音樂家貝多芬彈的。
師：這位同學的發言當中出現了一個詞——“知音”。上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，這個傳說里面寫到鐘子期是俞伯牙的知音，因為他十分喜歡聽俞伯牙彈琴，而且能從他的琴聲里面聽出高山聽出流水。那我們能從什么地方感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？
生：盲姑娘是第一次聽貝多芬彈琴，而且只聽了一遍，就聽出貝多芬彈得很嫻熟，感情很深，所以是他的知音。
生：我從“入了神”、“激動”這些描寫盲姑娘神態的詞中感受到盲姑娘是貝多芬的知音。
師：盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音，所以盲姑娘會猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時此刻她的心情是那樣的激動。請同學們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內心的那一份激動。（指名讀。）
師：盲姑娘只是聽了一首曲子，為什么如此激動呢？只有我們走進盲姑娘內心，我們才能真正把這段話讀好。
生：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她的愿望終于實現了，所以她非常激動。（生有感情朗讀。）
生：我覺得她難以置信，貝多芬是非常著名的音樂家，這樣的大音樂家會為她這么貧窮的姑娘彈一首曲子？她幾乎不敢相信，所以她很激動。（師指導第一個“您”表示猜測，讀音可以稍微拉長一些。）
師：知音難求啊！貝多芬沒有想到在一間茅屋里遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣，內心十分的激動，所以他決定為盲姑娘再彈一曲。俞伯牙摔琴謝知音，貝多芬再彈一曲為的也是知音！
師：剛才有個同學還問，為什么此時貝多芬沒有回答，我相信各人會有各人的理解。誰來談談你的看法。
生：貝多芬可能覺得盲姑娘已經猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認了。
生：我覺得貝多芬會想，盲姑娘知道是他彈的了，他們已經心心相印了，所以沒有必要非得承認他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了。
生：貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言。所以他并不想用語言來表達，他只想用自己的音樂來回答。（鼓掌）
（四）釋放心情 曲終意猶
師：貝多芬決定為盲姑娘再彈一曲，這時候一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發自己的情感，這時候他心里究竟在想什么呢？請拿出作業紙，聯系上文展開聯想，把貝多芬內心的想法寫下來。
（學生寫，師巡回指導）
生：他心想：多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻上一曲吧。（鼓掌）
師：三個“多么”，一組排比句，說明此時貝多芬百感交集。
生：貝多芬心想：知音難覓。能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人？雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心照亮。這是一首為知音彈的曲子，這是我最幸福的時刻。（鼓掌）
生：貝多芬想，兄妹倆如此熱愛音樂，我不能讓他們失望。我要為他們創作音樂，圓他們的夢想。真正的音樂是為知音創作的，真正的音樂會是為知音開的。
師：是的，貝多芬立下誓言，一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多……
貝多芬說過：“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。”最終他用月光曲、用音樂釋放了自己的情感。同學們，聽——月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上……涌過來。（播放《月光曲》片段，教師配音朗讀）
師：同學們，這就是月光曲的片斷。貝多芬在這首樂曲中表達了怎樣的思想感情呢？下節課我們圍繞這段話，再次走進貝多芬的內心。
讀后心得：
教師圍繞教學目標，對教學內容作了取舍：一條主線兩個“點”，使教學脈絡清晰，內容豐滿。
《月光曲》一課從聽寫詞語開始，表現了老師對基礎知識和基本能力的重視聽寫之后，教師提出了本節課的中心問題：是什么打動了貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲《月光曲》？這個問題沒有再去重復課文的故事情節，需要學生深入課文的字里行間，有一定的思考價值；這個問題提綱挈領，使得本節課教學的主體部分線索清晰，脈絡分明；這個問題從貝多芬的角度提出，引導學生走進貝多芬的內心世界。
(收獲一：在高年級的閱讀教學中，“切入口”非常重要，這節課正是找到了一個具有閱讀價值的切入口，才能引發教師、學生和文本之間比較深入的對話。)
閱讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒有血肉。好的做法是選好幾個“點”，讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認識等獲得多方面的發展。
選什么“點”大有講究。這節課選的教學“點”其實只有兩個：一個是盲姑娘兄妹倆之間的對話，另外一個是貝多芬與盲姑娘之間的對話。這兩段對話文辭簡潔，意蘊豐富。反復閱讀、體會，可以悟出很多做人的道理，同時養成聽出弦外之音、言外之意的閱讀能力，是兩個兼具人文內涵和語言因素教育價值的語段，做到了“以少勝多”。
在閱讀過程中，教師著重啟發學生交流“貝多芬會從這句話里聽出什么？”透過文章的字里行間，學生讀出了自己的體會，再通過與同學、老師的交流，逐步形成比較完整、豐富的認識。
（收獲二：一節課的兩個“點”，如果教法相同，難免讓人有重復之感。蔣老師因文而異，采用不同的方法展開對這兩個“點”的教學。前一“點”以情境體驗為核心、以朗讀指導為重點，讓學生細讀文本，自讀自悟。后一“點”讓學生質疑問難，引導學生抓住疑點進行研討，以探究性學習為主。對學生的質疑，教師是有估計的，所以能迅速把學生的問題歸納起來，分步探究。）
在深入閱讀階段，著重引導學生讀懂課文中人物對話的弦外之音、言外之意，著力培養學生的閱讀能力。通過多次有感情的朗讀，逐步感受貝多芬“觸動——感動——激動”的心理變化，走進貝多芬的內心世界，感受一個博大而慈愛的音樂家的靈魂，感受藝術的魅力。最后通過隨文練筆提升學生的認識，發展學生的語言，鞏固和拓展本節課的教學效果。
學生的感悟中，“知音”是一個亮點。其實，剛學過《伯牙絕弦》，學生不難想到盲姑娘是貝多芬的知音。教師準確把握文本，引導學生沿著“知音”這條線索去思考，剛才提出的疑難問題都能迎刃而解，學生的發言閃耀著智慧的火花。
（收獲三：這體現了教師對學情的充分把握，學生在原有知識的基礎上，“跳一跳，摘到桃”，這樣的教學才是有效的。）
六年級《月光曲》教案 篇11
下面是第一范文網小編整理的小學語文《月光曲》說課稿模板，希望對大家有所幫助。
一、說教材
1.說課內容：九年義務教育六年制小學語文第十冊第17課。
2.教學內容的地位、作用。
《月光曲》是本冊第六單元第二篇閱讀教學教材，是繼第五單元安排的“用段落大意歸并法歸納課文的主要內容”的訓練后，進行“用幾個問題，再把問題的答案連起來歸納課文主要內容的方法”的閱讀訓練。這也是本冊教材閱練訓練的重要內容之一。
本文的閱讀訓練就是將上一課《兩塊銀元》中學到的方法在本課的學習時加以嘗試、運用，也為下一課《五月端陽》的教學——即“回答問題把答案連起來歸納課文主要內容”的第3次訓練作了奠基。
3.教材特點，教學的重點、難點和關鍵。
這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。全文可分為兩段，第一段僅僅是個引子，第二段是個完整的故事，而整個故事的內容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛好從而走進茅屋為她親自奏了兩曲，從而產生激情，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。課文語言優美，感情豐富，意境優雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓練的好材料。若是進行多媒體教學，更能激發學生情感，不僅能讓學生體會美的意境，更能讓學生受到同情勞動人民這一思想感情的熏陶。
為了充分發揮本教材的優勢，關鍵在于讓學生正確回答課后問題，能把答案連起來歸納課文主要內容，突破難點：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境美;理解貝多芬說的兩次話，體會他同情盲姑娘的情感。
4.教學目標
根據本課教材的內容，依照單元教學要求和學生實際，確定如下的教學目標：
(1)進一步學會運用“問題答案歸并法”歸納課文的主要內容。
(2)學會生字“券”，理解13個詞語的意思，運用“譜寫、傳說、幽靜、純熟、陶醉”等詞，描述畫面進行語言訓練。
(3)會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
(4)感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。
(5)初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。
5.課時安排：3教時
第一教時：初讀課文，學習生字新詞，了解課文大意，理清文脈，并學習第一段。
第二教時：按課后練習1的問題細讀課文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后歸納課文的主要內容。
第三教時：指導有感情地朗讀課文，背誦第9自然段。總結課文，句段練習，進一步感受《月光曲》美的意境。
二、學法和教法的選擇
教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用。根據教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學目標，按照學生的認知規律，在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，并且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。
學法：
1.運用嘗試、自學的方法，掌握歸納主要內容的方法。
2.各種感官的共同參與，調動思維的積極性。
3.溝通“語言——情感——語言”的關系，文道得到結合。
教法：
1.創設情景，引導學生主動參與。
運用音樂、投影、語言描繪、簡筆畫等來創設情境，將學生引入《月光曲》的傳說中，使學生的情感活動參與認知活動，優化全文的教學情境。
2.講練巧配，引導知識的遷移。
學習目標的第一條落實，根據三個問題的功能和作用，有機地配合語言文字的講解，設計層次訓練步驟，讓學生掌握學法，運用學法。
3.引入各種媒體，進行語感訓練。
4.利用想象，進入角色，讀寫結合。
三、教學程序設計
第一教時
一、音樂導入，揭示課題
新課前，播放鋼琴曲《月光曲》，讓學生在聽時感受這是一首怎樣的曲子?聽后告訴學生這是德國著名音樂家貝多芬譜寫的世界名曲——《月光曲》，爾后，引學生帶著問題：如“這是一首怎樣的曲子?”，“曲子怎樣譜成?它的內容是什么?表達貝多芬什么思想感情?”等進入新課的學習(出示課題)。
(播放《月光曲》錄音，讓學生得到美的陶冶、美的享受，誘發學習興趣。)
二、初讀課文，了解大意
初讀課文時，讓學生帶著剛才的問題，聽課文配樂朗讀。
(課文錄音的播放，把學生引入《月光曲》的意境中。)
聽錄音后，引導學生自學字詞：抓字詞的音、形、義幾個方面加以檢測，同時結合近義詞辨析練習加以鞏固。
(字詞教學是閱讀教學的常規訓練，在課堂上安排部分的時間練讀，便于教師個別指導，同時減輕了學生的課業負擔。)
落實字詞教學后，讓學生討論剛才的問題以了解大意，于是讓學生結合課文內容回答老師設計的由淺入深的提問。隨后簡介貝多芬。
(通過訓練，懂得《月光曲》是一首怎樣的曲子，經老師對貝多芬的生平介紹，激起學生學習興趣，以此初步感受貝多芬對貧苦人民同情的思想感情。)
三、抓住句眼，分清段落
在學生了解大意的基礎上學習課文的第一節，學習本節時，重點理解“譜寫”一詞，及本節的主要意思。
上一環問題的初步理解以幫助課文第一節的學習，而本節的學習為理清文脈作索引。
學習時，生練說，師引導，從“譜寫”曲子，以至“譜寫”壯麗的詩篇，再擴句，使知識得以延伸，從而加強語言文字的訓練。
學習課文第一節后，點出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“總的介紹”、“關于《月光曲》的傳說”兩部分為篇章結構，從而分段也就不難解決了。
(根據教材特點，充分兼顧學生實際，設計教路，幫助學生順利地理清了文章的脈胳。)
四、根據目標，設計作業
1.語文作業本的第1、2題。
2.用“券、恬、音、鍵”等形近字組詞。
第二教時
一、研讀課丈，入情悟境
課前，通過教師語言描述，讓學生進入情境，于是設計了如下描述：“傳說的開頭就描寫了一個美麗的畫面：我們仿佛看到在一個月色瀉滿萊茵河的秋夜，貝多芬在一條幽靜的山路上散步，路的盡頭，有一間小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶爾還傳來斷斷續續的鋼琴聲，這不由得使貝多芬走近茅屋……
(這樣，讓師在描述的同時，學生潛意識進入情境。)
1.目標的提出
將學生帶入情境后，引學生進入本課時的學習，然后提出學習任務，用投影出示“目標導向”及“課后第1題的三個問題”。
學習目標的明確使學生有章可循。目標的準確、具體，便于操作、檢測。
2.目標的落實
(1)結合目標導向，指導學生回答第一個問題：揭示學法。
①首先讓學生讀問題，用“____”劃出疑問詞，用“”劃出關鍵詞，并確定回答的重點。
②默讀課文，找出和這個問題有關的自然段和句子。
③理解所劃句子的意思。
要解決第一題，重點理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“貝多芬聽到……眼睛瞎了”這兩句。
如在理解第一句時，我設計訓練題，以誘發學生思考，如：“貝多芬聽到什么?”“琴聲引起他注意的原因是什么”及“貝多芬當時心里想些什么”等。
通過分角色朗讀，然后啟發學生想象，再組織語言用“因為……所以”的句式概括回答問題。
(學生不僅了解貝多芬要以自己的琴聲讓買不起音樂會入場券的窮人得到藝術的享受，同時也培養了思維的嚴密性。)
④在理解第二句后，有感情地朗讀第2～5自然段。
⑤小結學法，即以上的四個步驟。
(2)分組學習課后習題1中的第二個問題：運用學法。
這是根據學生的認知結構對學習和遷移的影響作用，在學法上則采用順向遷移的方法。
交流分組學習中的疑難所在，及時加以反饋，師作了小結以后，引學生進入最后一個問題的自學。
(3)自學課后習題中的第三個問題：掌握學法。
(學生將已學會的原理予以廣泛的應用，提高學法遷移的價值。)
在落實這一環節時，著重理解第九自然段中“寫實”和“聯想”部分。(結合配套投影片，展示教材中描繪的景象，讓學生在具體的形象中感受與理解)
從而使學生領悟到：以景物的變化引起曲調的變化，再以曲調的變化體會貝多芬思想感情的變化。
(4)熟讀課文，歸納主要內容。
在完成文后的問題后，邊讀課文，邊歸納課后習題的三個問題，即可歸納本文的主要內容。
(這一步的教學是前一步教學的水到渠成，也達成了本教時的教學目標，落實了本文的教學重點。)
二、根據目標，設計作業
1.語文作業本①P40第4題。
2.作業本第6題——歸納主要內容。
第三教時
一、入情入境，指導朗讀
1.師以形象的描敘，先將學生從《月光曲》譜成的傳說中轉入有表情地朗讀課文。
(1)先讓學生明確朗讀的基本要求，然后簡要交代朗讀課文開頭和結尾的技巧。
(2)重點指導貝多芬為盲姑娘彈曲子這部分。
借助投影(出示貝多芬和兄妹倆的對話)，學生練讀→討論→師點撥→生有感情地讀，重點領悟兩個“您”及嘆號、問號的作用。
(通過朗讀，訓練學生的語感，體會兩次的對話所體現的文章的思想感情。)
(3)在引導學生朗讀第9自然段中，根據文中描寫，借助簡筆畫，創設情境，便于學生悟境。
a.結合“聯寫”部分的三個畫面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗的微云”，及“海面上刮起大風，卷起了巨浪”，體會“緩慢舒暢→輕松明快→雄壯激昂”的情感變化。
b.帶學生進入課文角色后，再朗讀文章的“寫實”部分(通過男、女生對“寫實”、“聯想”部分的朗讀，為下一步的背誦理清了思路)。
2.導背誦第9自然段。
背誦前，讓學生回顧已學過的兩種背誦法，并指出本文宜按“提綱背誦”，然后嘗試背誦。
在細讀中悟境，于悟境上背誦，既完成了教學目標之一，又突破了難點。
二、感情朗讀，小結收獲
讓學生分角色有感情地朗讀全文后，進行小結收獲，如讓學生說說學到了什么，有什么收獲等，最后讓學生提出學習中的疑惑之處。
(通過談收獲，檢測學生對教學目標的達成程度，讓學生提出問題，及時補救反饋，以培養學生質疑問難的習慣和能力。)
三、學習創新，設計作業
※創造性描述：
1.貝多芬回到客房記錄《月光曲》，當時他可能怎么寫?怎樣想?
根據以上內容練習寫一段話。
2.學生描述。
(通過描述，發揮學生的想象力和邏輯思維的能力，使文章的主題得以升華。)
六年級《月光曲》教案 篇12
一、揭示課題。
"同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是《月光曲》的故事。"（運行課件《月光曲》，音樂聲起，幕徐徐拉開）"這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題：（點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導"。）
1、《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？
2、《月光曲》這篇課文，寫的是什么？"
二、自學課文。
"現在，讓我們一起來聽聽課文的錄音朗讀。"（點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"課文原文"，當第一遍錄音朗讀完后點擊課件右下角的按鈕，關閉錄音，讓學生自由閱讀思考）。
三、讀后提問。（結合句子訓練，幫助學生概括課文內容）
1、"《月光曲》這篇課文寫的是一個真實的故事嗎？"（結合學生回答板書"傳說"。）
解釋"傳說"：是在民間流傳的故事。
2、"《月光曲》這篇課文寫的是關于什么的傳說？"
（《月光曲》這篇課文寫的是關于貝多芬創作《月光曲》的傳說。）
3、"《月光曲》是首什么曲子？看誰在曲子的前面能加上恰當的附加成分。"
（板書“曲子”。通過練習，懂得《月光曲》是音樂家貝多芬譜寫的一首的鋼琴曲子。）結合學生回答，介紹貝多芬，以激起學生學習情緒：
"貝多芬是世界上的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下過這樣的句子：我們的藝術應當只為貧苦的人造福。做到這一點，我將是多么的幸福！我們來看看樂圣貝多芬的一生吧。"（點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"了解樂圣"并點擊"生平逸話"，拖曳文本框右邊的滑塊瀏覽。）
四、學習生字詞語。
1、"同學們，為了學好課文，我們先來學習本課的生字詞語。"（點擊課件《月光曲》"文件"下拉菜單中的"生字詞語"。屏幕顯示5個生字，抽學生認一認。）"來，跟著錄音讀一讀。"（任意在字上點擊會出現相應的示范朗讀錄音及音節。）“大家分析一下字形結構吧。”（分析字形結構）
2、"誰能用這個字組詞語呢？"（點擊字形結構，會顯示例詞。）"能說說"幽靜""純熟""陶醉"這三個詞語的意思吧？會用這些詞語寫個句子嗎？"（點擊下方的空白，課件出示解釋和例句。）
3、"請大家在練習本上寫寫這些字和詞句。"
五、講讀第一自然段。
1、齊讀。“同學們齊讀第一自然段。”
2、釋"譜寫"：
“"歌譜"同學們是知道的，根據歌詞寫譜，叫"譜寫"。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫"譜寫"，簡單的說法叫"譜曲子"。曲子寫好了，就叫什么？”（"譜成"）
（板書：譜譜寫譜成）
“寫曲子叫"譜寫"，寫出非常壯麗的詩，也可以說"譜寫了一首壯麗的詩篇""譜寫了一首扣人心弦的詩篇。"”
六、在理解篇章結構的基礎上引導分段。
1、“這一自然段最后說"傳說是這樣譜成的。"這一句在這里起了什么作用？”
2、“課文從哪兒到哪兒寫了這個傳說？”
3、“那么課文分成幾大段？”
板書：段意①總的介紹。②關于《月光曲》的傳說。
七、學習課文第二大段。
（點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導"并單擊"閱讀提示"。）"同學們，能一邊聽老師讀課文，一邊按閱讀提示跟著做么？"
八、讀后提問，引導分層次。
1、“現在你們誰懂得了貝多芬為窮兄妹前后彈了幾首曲子？第幾首是彈的《月光曲》，寫彈《月光曲》從哪兒到哪兒？”
2、“因此第二部分又分成幾個部分。”
六年級《月光曲》教案 篇13
一、導入
師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？
生1：月光融融
生2：月光皎潔
生3：月光如水
生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”
[評：這是從學生原有的知識和經驗入手，建立了文本與語言積累的聯系。可謂精妙。]
師板書課題。
師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創作《月光曲》的經過。請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？
生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？
生2：是什么激發了他的創作靈感？
生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？
生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？
生5：作者是怎樣描寫的？
[教師與學生共同是課程的開發者，教學更注重學生的自我建構。學生是充滿好奇的，教師為了滿足學生的需要，讓學生自己提出的問題，自己創設問題情境，符合以學定教的新理念。教師角色的改變，激發了學生的主體意識，必定能促進了學生的自我發展。]
二、整體感知，暢談所得
師：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？
生自由讀。
師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？
生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。
生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。
生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。
生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？師：問得好，真會動腦筋！
生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？
[在學生整體感知的前提下，關注學生的自我感受和體驗，這體現了對學生生命的尊重。生命的價值在于自我主體的發揮以及得到他人的賞識。學生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞]
生7：老師，我知道為什么？
師：請講。
生7：這首曲子是他現想出來的，
師：這叫即興創作。
生7：對，他即興創作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。
生8：他為什么能夠即興創作？
師：也就是說是什么觸發了他的創作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題。現在咱們就一起解決這個問題。
[閱讀是教師、文本、學生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識與知識的互補，凸現了現代課程的新理念--在互動合作中學習。問題是教學的生命，只有學生不斷的生成問題，解決問題，反思問題，才構成了有生命的教學。]
三、分節細讀，探究貝多芬創作靈感的產生
師：請同學們先讀一讀文章的第二小節，仔細體會一下貝多芬的心情。
生讀。
師：從“幽靜”一詞能想像到什么？
生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。
師：對，這樣的環境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？
生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。
生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮上有人在彈我的曲子，他是誰呀？
生3：彈得斷斷續續的，肯定不熟悉，有沒有人教他？
師：體會得好，所以他就——
生：走近茅屋。
師：接下去讀第三小節，繼續體會他的感情。
生讀。
師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？
生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。
生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。
生3：盲姑娘很善良。
[引導學生正確的理解教材，挖掘教材的內涵，教師有不可推卸的責任，關鍵是教師如何把問題呈現出來，教學的藝術就在于時機的把握，順其學生的心理需求，"畫龍點睛"式的一問，促進了學生對文本的深入探究。]
師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。
[換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚]
師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節。
生讀。
師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？
生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。
生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。
師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定——
生：很激動師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——
生：為姑娘再彈奏一曲。
師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發生了什么情況呢？請讀課文第八小節。
生讀。
[此環節，教師牽引的成分多一些，不要完全以自己的理解和體驗來設計教學進程，要尊重學生的自我選擇，哪怕是脫離的文本的內容與價值，教師也不必緊張。學生對文本的理解不必要求是程序性的，他們有自己的學習方式，教學導向是先順其發展，再策略的迂回，這樣學生始終是學習的主體。]
四、體會月光曲的內容
師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習讀課文的第九小節。
生讀。
師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。
生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。
師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？
生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。
[以讀為主，是閱讀教學遵循的規律。要體會出情感，帶著情感讀。讀要有指導，要讀出問題，讀出語感。]
師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。
生表演，開始動作優雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑）
師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？
生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。
師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。
生再讀。
五、巧設情境，說寫訓練
師：月光曲多美啊！請同學們讀最后一小節。（生讀）
師：聯系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發覺。
師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。
（生討論）表演過程略
表演也是體驗的一種形式。學生把抽象的文字形象化，通過情態、動作把內心的感受流淌出來，達到了心智的升華。如果這種體驗是學生自發的行為就更好了。]
六：作業 ：
1、搜集《月光曲》，認真地欣賞欣賞。
2、練習背誦最后三個自然段。
3、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》
聯系課文內容，延伸到課外，注重了語文教學的綜合性和實踐性。我們教學不僅僅讓學生學到課本知識，還要學到課本以外的知識。目的是促進學生的閱讀量，培養學生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯系，不要任意增加閱讀內容。]
板書設計 ： （好奇）聽到琴聲————走近茅屋 海上升明月——輕柔、舒展 （感動）史妹對話————進屋演奏 月下海嘯圖——急促、劇烈
六年級《月光曲》教案 篇14
下面是第一范文網小編整理的小學語文《月光曲》說課稿模板，希望對大家有所幫助。
一、說教材
1.說課內容：九年義務教育六年制小學語文第十冊第17課。
2.教學內容的地位、作用。
《月光曲》是本冊第六單元第二篇閱讀教學教材，是繼第五單元安排的“用段落大意歸并法歸納課文的主要內容”的訓練后，進行“用幾個問題，再把問題的答案連起來歸納課文主要內容的方法”的閱讀訓練。這也是本冊教材閱練訓練的重要內容之一。
本文的閱讀訓練就是將上一課《兩塊銀元》中學到的方法在本課的學習時加以嘗試、運用，也為下一課《五月端陽》的教學——即“回答問題把答案連起來歸納課文主要內容”的第3次訓練作了奠基。
3.教材特點，教學的重點、難點和關鍵。
這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。全文可分為兩段，第一段僅僅是個引子，第二段是個完整的故事，而整個故事的內容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛好從而走進茅屋為她親自奏了兩曲，從而產生激情，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。課文語言優美，感情豐富，意境優雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓練的好材料。若是進行多媒體教學，更能激發學生情感，不僅能讓學生體會美的意境，更能讓學生受到同情勞動人民這一思想感情的熏陶。
為了充分發揮本教材的優勢，關鍵在于讓學生正確回答課后問題，能把答案連起來歸納課文主要內容，突破難點：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境美;理解貝多芬說的兩次話，體會他同情盲姑娘的情感。
4.教學目標
根據本課教材的內容，依照單元教學要求和學生實際，確定如下的教學目標：
(1)進一步學會運用“問題答案歸并法”歸納課文的主要內容。
(2)學會生字“券”，理解13個詞語的意思，運用“譜寫、傳說、幽靜、純熟、陶醉”等詞，描述畫面進行語言訓練。
(3)會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
(4)感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。
(5)初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。
5.課時安排：3教時
第一教時：初讀課文，學習生字新詞，了解課文大意，理清文脈，并學習第一段。
第二教時：按課后練習1的問題細讀課文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后歸納課文的主要內容。
第三教時：指導有感情地朗讀課文，背誦第9自然段。總結課文，句段練習，進一步感受《月光曲》美的意境。
二、學法和教法的選擇
教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用。根據教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學目標，按照學生的認知規律，在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，并且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。
學法：
1.運用嘗試、自學的方法，掌握歸納主要內容的方法。
2.各種感官的共同參與，調動思維的積極性。
3.溝通“語言——情感——語言”的關系，文道得到結合。
教法：
1.創設情景，引導學生主動參與。
運用音樂、投影、語言描繪、簡筆畫等來創設情境，將學生引入《月光曲》的傳說中，使學生的情感活動參與認知活動，優化全文的教學情境。
2.講練巧配，引導知識的遷移。
學習目標的第一條落實，根據三個問題的功能和作用，有機地配合語言文字的講解，設計層次訓練步驟，讓學生掌握學法，運用學法。
3.引入各種媒體，進行語感訓練。
4.利用想象，進入角色，讀寫結合。
三、教學程序設計
第一教時
一、音樂導入，揭示課題
新課前，播放鋼琴曲《月光曲》，讓學生在聽時感受這是一首怎樣的曲子?聽后告訴學生這是德國著名音樂家貝多芬譜寫的世界名曲——《月光曲》，爾后，引學生帶著問題：如“這是一首怎樣的曲子?”，“曲子怎樣譜成?它的內容是什么?表達貝多芬什么思想感情?”等進入新課的學習(出示課題)。
(播放《月光曲》錄音，讓學生得到美的陶冶、美的享受，誘發學習興趣。)
二、初讀課文，了解大意
初讀課文時，讓學生帶著剛才的問題，聽課文配樂朗讀。
(課文錄音的播放，把學生引入《月光曲》的意境中。)
聽錄音后，引導學生自學字詞：抓字詞的音、形、義幾個方面加以檢測，同時結合近義詞辨析練習加以鞏固。
(字詞教學是閱讀教學的常規訓練，在課堂上安排部分的時間練讀，便于教師個別指導，同時減輕了學生的課業負擔。)
落實字詞教學后，讓學生討論剛才的問題以了解大意，于是讓學生結合課文內容回答老師設計的由淺入深的提問。隨后簡介貝多芬。
(通過訓練，懂得《月光曲》是一首怎樣的曲子，經老師對貝多芬的生平介紹，激起學生學習興趣，以此初步感受貝多芬對貧苦人民同情的思想感情。)
三、抓住句眼，分清段落
在學生了解大意的基礎上學習課文的第一節，學習本節時，重點理解“譜寫”一詞，及本節的主要意思。
上一環問題的初步理解以幫助課文第一節的學習，而本節的學習為理清文脈作索引。
學習時，生練說，師引導，從“譜寫”曲子，以至“譜寫”壯麗的詩篇，再擴句，使知識得以延伸，從而加強語言文字的訓練。
學習課文第一節后，點出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“總的介紹”、“關于《月光曲》的傳說”兩部分為篇章結構，從而分段也就不難解決了。
(根據教材特點，充分兼顧學生實際，設計教路，幫助學生順利地理清了文章的脈胳。)
四、根據目標，設計作業
1.語文作業本的第1、2題。
2.用“券、恬、音、鍵”等形近字組詞。
第二教時
一、研讀課丈，入情悟境
課前，通過教師語言描述，讓學生進入情境，于是設計了如下描述：“傳說的開頭就描寫了一個美麗的畫面：我們仿佛看到在一個月色瀉滿萊茵河的秋夜，貝多芬在一條幽靜的山路上散步，路的盡頭，有一間小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶爾還傳來斷斷續續的鋼琴聲，這不由得使貝多芬走近茅屋……
(這樣，讓師在描述的同時，學生潛意識進入情境。)
1.目標的提出
將學生帶入情境后，引學生進入本課時的學習，然后提出學習任務，用投影出示“目標導向”及“課后第1題的三個問題”。
學習目標的明確使學生有章可循。目標的準確、具體，便于操作、檢測。
2.目標的落實
(1)結合目標導向，指導學生回答第一個問題：揭示學法。
①首先讓學生讀問題，用“____”劃出疑問詞，用“”劃出關鍵詞，并確定回答的重點。
②默讀課文，找出和這個問題有關的自然段和句子。
③理解所劃句子的意思。
要解決第一題，重點理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“貝多芬聽到……眼睛瞎了”這兩句。
如在理解第一句時，我設計訓練題，以誘發學生思考，如：“貝多芬聽到什么?”“琴聲引起他注意的原因是什么”及“貝多芬當時心里想些什么”等。
通過分角色朗讀，然后啟發學生想象，再組織語言用“因為……所以”的句式概括回答問題。
(學生不僅了解貝多芬要以自己的琴聲讓買不起音樂會入場券的窮人得到藝術的享受，同時也培養了思維的嚴密性。)
④在理解第二句后，有感情地朗讀第2～5自然段。
⑤小結學法，即以上的四個步驟。
(2)分組學習課后習題1中的第二個問題：運用學法。
這是根據學生的認知結構對學習和遷移的影響作用，在學法上則采用順向遷移的方法。
交流分組學習中的疑難所在，及時加以反饋，師作了小結以后，引學生進入最后一個問題的自學。
(3)自學課后習題中的第三個問題：掌握學法。
(學生將已學會的原理予以廣泛的應用，提高學法遷移的價值。)
在落實這一環節時，著重理解第九自然段中“寫實”和“聯想”部分。(結合配套投影片，展示教材中描繪的景象，讓學生在具體的形象中感受與理解)
從而使學生領悟到：以景物的變化引起曲調的變化，再以曲調的變化體會貝多芬思想感情的變化。
(4)熟讀課文，歸納主要內容。
在完成文后的問題后，邊讀課文，邊歸納課后習題的三個問題，即可歸納本文的主要內容。
(這一步的教學是前一步教學的水到渠成，也達成了本教時的教學目標，落實了本文的教學重點。)
二、根據目標，設計作業
1.語文作業本①p40第4題。
2.作業本第6題——歸納主要內容。
第三教時
一、入情入境，指導朗讀
1.師以形象的描敘，先將學生從《月光曲》譜成的傳說中轉入有表情地朗讀課文。
(1)先讓學生明確朗讀的基本要求，然后簡要交代朗讀課文開頭和結尾的技巧。
(2)重點指導貝多芬為盲姑娘彈曲子這部分。
借助投影(出示貝多芬和兄妹倆的對話)，學生練讀→討論→師點撥→生有感情地讀，重點領悟兩個“您”及嘆號、問號的作用。
(通過朗讀，訓練學生的語感，體會兩次的對話所體現的文章的思想感情。)
(3)在引導學生朗讀第9自然段中，根據文中描寫，借助簡筆畫，創設情境，便于學生悟境。
a.結合“聯寫”部分的三個畫面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗的微云”，及“海面上刮起大風，卷起了巨浪”，體會“緩慢舒暢→輕松明快→雄壯激昂”的情感變化。
b.帶學生進入課文角色后，再朗讀文章的“寫實”部分(通過男、女生對“寫實”、“聯想”部分的朗讀，為下一步的背誦理清了思路)。
2.導背誦第9自然段。
背誦前，讓學生回顧已學過的兩種背誦法，并指出本文宜按“提綱背誦”，然后嘗試背誦。
在細讀中悟境，于悟境上背誦，既完成了教學目標之一，又突破了難點。
二、感情朗讀，小結收獲
讓學生分角色有感情地朗讀全文后，進行小結收獲，如讓學生說說學到了什么，有什么收獲等，最后讓學生提出學習中的疑惑之處。
(通過談收獲，檢測學生對教學目標的達成程度，讓學生提出問題，及時補救反饋，以培養學生質疑問難的習慣和能力。)
三、學習創新，設計作業
※創造性描述：
1.貝多芬回到客房記錄《月光曲》，當時他可能怎么寫?怎樣想?
根據以上內容練習寫一段話。
2.學生描述。
(通過描述，發揮學生的想象力和邏輯思維的能力，使文章的主題得以升華。)
六年級《月光曲》教案 篇15
一、說教材
我說課的內容是教科版語文第十冊第六課《月光曲》。這是一片精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷，而即興創作了《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情，又展現了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們：美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章文字美，情感美，意境美，融傳說、美景、深情于一爐，使學生感受到樂曲之美，領悟到語言之美，更讓學生體會到了人的情感之美。
二、說學情
五年級的學生具備一定的閱讀理解能力，但對文字的鑒賞力還不強，情感和認知能力還處于初級階段，因此很難走進貝多芬的內心世界，不能很深切的體會《月光曲》里包蘊的情思。
三、說目標
根據教材內容和學生實際，我確定如下教學目標：1、學會7個生字，理解“清幽、純熟、陶醉、恬靜、波濤洶涌”等詞語，背誦課文第八、九自然段。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會貝多芬同情窮苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。3、學會根據實在的事物展開適當的聯想，在讀寫結合訓練中，提高語言的運用能力。
四、說重點、難點
教學重點：引導學生領悟《月光曲》的創作過程，體會貝多芬情感的變化。
教學重點：理解“人物的心境和樂曲意境”的統一。
五、說教學策略
本課我的教學策略是：以情感為主線，以學生為主體，以讀書為根本。
六、教學準備
1、多媒體課件
2、課前了解貝多芬的生平。
七、說教學流程
（一）創設情境氛圍，激發學生情感
多媒體出示貝多芬的畫像和他的名言：“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福。”隨后，播放《月光曲》，并隨樂聲簡介貝多芬。
教師引導：看來同學們都沉浸在美好的樂曲中了，你們知道這首曲子的名字嗎？（板書課題，學生齊讀）關于，月光曲的創作，還有一段動人的傳說呢！今天我們就來了解。
這樣既激發了學生的學習興趣，又暗示了課文的中心內容，引出課題。
（二）初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀課文，注意讀準字音。
2、出示文中的“入場券、琴鍵、陶醉、清幽、恬靜、波濤洶涌”等詞語，指名認讀，理解“陶醉、清幽、恬靜”等詞語的意思。
3、用自己的'話簡單說說課文講了一件什么事。
（三)質疑問難，以學定教。
1、學生提出讀不懂的問題，師生解決。
2、梳理學生的問題，引出讀議的重點：課文的那一部分是直接描寫《月光曲》的？
（四）直奔重點，體會意境。
本課的教學重點是引導學生領悟《月光曲》的內容，而文章并沒有描寫其琴聲、節奏及旋律，而這一內容文章是通過皮鞋匠聽音樂時的聯想表現出來的。
在這部分內容的教學中，我做了如下設計：
1、學生自由地、深情地閱讀描寫《月光曲》意境的段落。
2、教師播放《月光曲》的片斷，學生邊聽邊讀課文，畫出描寫窮兄妹看到的畫面。
3、引導學生將樂曲的內容分成三個部分，教師相機板書，即：“月亮升起，海面平靜”、“月亮升高，穿過微云”、“月光照耀，風起浪涌”。
3、分辨事物和想象：這幅美麗的海天月色圖，是兄妹倆真正看到的嗎？
4、學生配樂有感情的朗讀相關的句子，并配以樂曲的三個樂段，同時多媒體出示三幅不同的畫面，體味貝多芬琴聲旋律的變化，讀出貝多芬的情感變化，讀出窮兄妹的驚喜。這樣，以圖畫展現情境、以音樂渲染情境、以語言描繪情境的方法有機結合，即撼動了學生的心靈，又突破了重點，并讓學生分辨了事物和聯想。
(五）突破文章難點，解決“兩境”統一
為理解本課難點“人物的心境和樂曲的意境”的統一，我讓學生連貫全文，出示：如此美好的樂曲，貝多芬是怎樣創作出來的呢？
學生先自學。再出示插圖，師生共討論，讓學生明白兄妹貧窮的現狀，特別是對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情是貝多芬創作《月光曲》的感情基礎，從而讓學生體會到了貝多芬的卓越才華和他對勞動人民的關心、同情，實現了本課的思想教育。再引導學生理解，貝多芬的情感變化，和《月光曲》的三個樂段的變化，是緊密相關的，從而突破了教學難點。
（六）重視想象能力，拓展創新意識。
在作業設計上，我說：貝多芬一生創作了許多優美的鋼琴曲，課后，同學們可以再找一首貝多芬的曲子或者你喜歡的其他樂曲聽一聽，邊聽邊展開自己的想象，然后把你想象的景象寫下來，與大家共同交流。這樣，實現了讀寫結合，課外延伸。
總之，在整個教學設計中，我力求體現以教師為主導、以學生為主體，培養學生能力的思想