回鄉偶書幼兒園教案（通用2篇）
回鄉偶書幼兒園教案 篇1
一、教學目標：
知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。
能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。
情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。
二、教學重難點：
了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。
三、教具準備：多媒體課件
四、教學時數：一課時
五、教學過程：
㈠談話導入，據題質疑
1、復習導入。
同學們，上學期我們學過一首古詩叫《詠柳》，你還能背下來嗎？（指名背再齊背）（課件）
2、介紹背景。（出示課件）
你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人賀知章，他以寫七絕為見長。他一生仕途順利，直到八十六歲才告老還鄉，在離開京城時，文武百官都來送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀。當他以一個普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉時，又是一番怎樣的場景呢？
3、揭示題目：
今天，我們來學習古詩《回鄉偶書》。（師板書課題）
4、據題質疑：
⑴理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？
⑵看了題目，你想知道什么？
（師根據學生所提問題，進行副板書，并梳理歸納）
㈡自主合作，初步感知
師：自由讀詩，邊讀邊觀察，你發現了什么？或者你讀懂了什么？
⒈生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？
⒉檢查反饋：（課件）
⑴①出示生字新詞，指名讀，師生糾正②齊讀生字新詞。
⑵①指名讀詩②范讀（出示課件），生畫節奏
③分組讀詩④齊讀古詩
㈢細讀品味，感悟理解
⒈學習第一句（課件）（出示第一二行）
（1）指名讀。
（2）點擊重點詞語：少小、老大、鄉音、無改、鬢毛衰
引導學生邊觀察插圖邊說意思（板書：少小、老大、音無改、鬢毛衰）
（3）這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流）
（4）師歸納，生質疑：
師：學了這兩行詩，你有什么要問的？
生1：為什么幾十年后作者還回到家鄉來？
生2：這時他的心情如何？
（以上問題讓其他生來回答）
（5）師：看來同學們不僅會讀，還會思考。那么你們能“從鄉音無改”與“鬢毛衰”這兩個詞中體會到什么？
（6）指導朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養育了自己的家鄉與故鄉的人們團聚，想到家鄉人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時一定會興奮不已。現在誰能用讀出作者此時的喜悅心情？（指名讀、齊讀）
（7）總結學法：
請同學們回憶一下，我們剛才學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯系上下文或觀察插圖，理解詩意。）現在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。
⒉學習第二句：（課件出示第三四行）
（1）出示句子，指名讀、齊讀
（2）學生運用自學，再集體交流
師：哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的？
生：（試說：我是抓住……。師補充口頭提問：客在這里指誰？[結合看圖]何處是什么意思？誰再來說說？）
師：幻想當時的情景，你認為兒童會說些什么呢？
生：（略）
師：你能想像出作者當時的心情嗎？（無奈、憂傷）
誰能通過朗讀來表達這種感情？
（3）指導朗讀古詩
3、串講詩意，體會情感：
⑴誰能用自己的話把全詩的意思講一講？
（指名講，同桌互講，全班交流）
⑵從這首詩中，你體會到什么？（板書：思鄉）
⑶小結：是啊，“月是故鄉明，人是故鄉親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
⑷指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
4、挖掘課程，欣賞佳作
同學們，賀知章回到故鄉后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛才我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。
（出示課件，師誦讀：離別家鄉歲月多，
近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水，
春風不改舊時波。）
㈣表演想象，拓展延伸
（師：同學們學得真起勁，下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象，試著將《回鄉偶書》編成故事，再與同伴合作演一演。（提示：如果你是賀知章，離開家鄉幾十年之后，回到自己的家鄉，你當時的心情會怎樣？你當時看到的、聽到的和你想象中的一樣嗎？）
1、（1）分角色試練表演。（2）指定小組在班上展示表演。⑶師模仿“記者”，采訪“賀知章”。
師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？（生談）
2、齊背古詩，并邊背邊想象情景。
㈤示范指導，培養習慣
1、讓生找出本詩的生字，并看看要怎么正確書寫。
2、出示課件中的生字書寫順序，師邊講解。
3、學生試寫（每個生字各寫2個），師巡視，生寫后互檢。
師：同學們，本節課的學習任務我們都完成了，現在我們到作業超市去逛逛，然后你們選拔自己喜歡的題目作為課后的練習題。
1. 背誦并默寫古詩。
2. 為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。
3、自編故事，再與伙伴交流。
回鄉偶書幼兒園教案 篇2
教學目標：
1、認識“偶、鬢、音、衰、客、何”6個生字，會寫“音、客、何”三個生字。
2、能夠有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解領悟詩意，能夠體會詩的意境。
教學重點：理解詩句的意思，能有感情地朗讀背誦這首詩。
教學難點：體會詩人的思鄉之情。
教學準備：多媒體課件 田字格
教學課時：一課時
教學過程：
一、激興導入
1、猜字謎導入。
師：同學們，你們喜歡猜字謎嗎？（喜歡）那老師今天帶來了一個象形字，想請大家猜一猜，看看能不能猜出來（出示象形字的課件）
（學生看課件猜出“客”字）
師：對，是“客”字（出示），小朋友們的眼睛真會發現。現在我們一起把這個“客”字請到黑板上的田字格中來（出示“客”的課件）學生跟課件書空。
師：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有個“客”字，這首是：（學生說課題）（板書《回鄉偶書》）
[設計意圖：以學生感興趣的字謎引入，感悟漢字的魅力，激發學生參與課堂的積極性。]
2、齊讀課題。
二、初讀古詩，認識生字
師：現在我想請孩子們自由朗讀一下這首詩，注意要借助拼音讀準字音，不認得的字借助下面的小精靈來幫助讀準，也可以留心一下“客”字在哪里，開始。
1、學生自由朗讀古詩。（出示要求：借助拼音讀準字音，把詩句讀通順。）
2、再讀古詩，初步感悟詩境。
三、品讀詩句，感悟詩境
1、緊扣“客”字，啟發思考：
師：老師剛才說這首詩中也藏有一個“客”字，你們找到它了嗎？
生：“笑問客從何處來”。
師：你真會發現。請同學們來讀讀這句詩。（課件出示這句詩）（學生讀）
師：（出示插圖）孩子們為什么會笑著問作者呢？我想跟大家一起穿越時空，回到那個場景，我是賀知章，你們會怎么問我呢？會問什么呢？
生：老爺爺，您從哪里來呀？您是干什么的？您來這里是找人嗎？
……（三個學生，師適時點評。如稱呼不對，要引導學生；用了 “請問”一詞，表揚有禮貌）
師：孩子們真會動腦筋，知道當時孩子們會這么問，是什么原因嗎？（是因為不認識他）請用詩句回答（“兒童相見不相識”）出示詩句，請同學們讀讀這句詩。（讀詩句）
師：從這兩句詩來看，賀知章他是客，那些不認識他的孩子把當作“客”了，從哪里看出他是“客”呢？請看插圖（出示插圖）。
生：學生仔細觀察圖。
師：那他是不是“客”呢？從那句詩可以讀出來？
生：不是客，因為我從詩中“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”看出，他并不是客，是小的時候離開家鄉，年老了才回到家鄉。
師：請把你們的理解放進詩句中去，一起讀讀這兩句詩。（出示這兩句詩的圖）
2、品讀詩句，分享感受。
師：為什么詩人年小的時候離開家鄉，要等到年老的`時候才回家鄉呢？
生：我知道，因為那時候交通非常不便，
師：你從哪里看出來他回家不容易呢？（出示插圖）
生：騎馬。
師：是呀，科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利，可詩人的年代就不同了，出門不是靠走路就是騎馬，經過跋山涉水,回家一次確實不容易。可是那么艱難，作者還是要回老家啊，你體會到了什么？（思念家鄉，思念親人——板書）
師：我們怎么讀才能突出詩人回鄉不容易呀？學生再次讀“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”。
[設計理念：緊扣“客”字，切入理解詩句，從后到前，更好地理解“回”的含義。創設情境，借助插圖，直觀地引導學生理解后兩行詩句的意思。]
3、個性朗讀，深化理解。
師：通過以上分析，我們都知道原來這個讓孩子們看成是“客”的人其實不是“客”，而是久居他鄉的游子回家了，所以題目中不是“來”而是“回”（板書），讓我們加上對“回”字的感受，再讀---少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
生：有感情地讀詩句。
師：五十年了，許多事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。
生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。
師：好，我們一起讀讀全詩。
師：同學們，我們跟著詩人賀知章一起思念家鄉，那我們能不能把這首詩背一背呢？（分組背誦，一起背誦）
4、指導書寫：“客、何”，觀察、書寫、展評。
師：同學們學得很認真，有三個字寶寶想請大家把它的名字寫一寫。（出示圖片）提醒大家：客：點要寫在豎中線上，撇捺要舒展。何：豎鉤起筆處不要在橫的末端。音：突出中間主筆橫。
四、拓展延伸，升華詩情
1.就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的思念之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，他還寫了另外一首表達自己回鄉后的情感的詩，我們一起來看看。（播放課件，欣賞《回鄉偶書》之二）
2、熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的還有――生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現在讓我們一起來讀讀《九月九日憶山東兄弟》王維：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
五、布置作業
把《回鄉偶書》編成一個故事講給爸爸和媽媽聽。