小學(xué)五年級(jí)語文《猴王出世》教材教案（精選17篇）
小學(xué)五年級(jí)語文《猴王出世》教材教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能根據(jù)“閱讀提示”自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、感受古代白話文的語言特點(diǎn)，感受石猴形象的同時(shí)品味語言，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力。
3、激發(fā)閱讀經(jīng)典名著《西游記》的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)： 在感受石猴形象的同時(shí)品味語言。
教學(xué)難點(diǎn)： 初步體會(huì)古典白話文與現(xiàn)代語言的區(qū)別，理解詞語的意思，進(jìn)而讀懂課文。
教具準(zhǔn)備： 課件
教學(xué)過程：(課前放歌曲)
一、導(dǎo)入：
1、談話：上課之前我放了一首歌，有誰留心聽出了是哪首歌?
知道一些關(guān)于孫悟空的故事嗎?你是怎么知道的?
大家都喜歡的猴哥是《西游記》里一個(gè)重量級(jí)的人物，無人不知無人不曉。那你知道《西游記》是誰寫的嗎?
2、揭示課題：今天我們要學(xué)習(xí)的21課《猴王出世》就是節(jié)選自吳承恩的原著《西游記》。 板書課題，加“﹡”，問：這符號(hào)是什么意思?
二、指導(dǎo)學(xué)法：
1、回憶學(xué)習(xí)方法：略讀課文咱們?cè)趺磳W(xué)?(自學(xué))
打開書107頁，你覺得這篇課文有什么特點(diǎn)?
明確：這篇古代白話文，有400多年的歷史了。
說到這，沒讓你想起點(diǎn)什么?(《景陽岡》)
像這類課文，不需要我們逐字逐句理解，只要理解大概意思就可以了。
2、明確任務(wù)：這節(jié)課我們要解決什么問題呀?(引出自學(xué)提示)
學(xué)習(xí)略讀課文最重要的就是讀懂自學(xué)提示，(出示)讀讀吧，看誰最先找要解決什么問題。指名說。
3、出示問題：《西游記》咱們那么熟了，誰能現(xiàn)在就說說石猴從哪兒來的?
那你們一定也知道他是怎樣成為猴王的?
4、師：?jiǎn)栴}雖然已經(jīng)解決了，我們還是應(yīng)該看看課文中是怎樣描寫的。
為了更好的讀懂這篇課文，我們前面學(xué)到、用到過哪些學(xué)習(xí)方法?(出示)
三、品析課文：
1、運(yùn)用你喜歡的學(xué)習(xí)方法，自由讀課文，把課文讀通讀懂。
課文讀懂了沒有?能用自己的話說說課文講了什么嗎?板書。
2、快速瀏覽課文，找一找文中哪些內(nèi)容寫的是石猴從哪來的，哪些內(nèi)容寫的是他怎樣成為猴王的，你從中感受到的是一只怎樣的猴子?
指名回答。板書。
3、此時(shí)在大家心中，都有了一只猴子的形象，下一步咱們?cè)摳墒裁戳?(抓關(guān)鍵語句，感悟猴子形象)
今天這節(jié)課就讓我們把目光聚焦在語言文字上，來看一看吳老先生是怎樣刻畫這只猴子的。
默讀課文，看哪些描寫猴子的語句讓你特別喜歡，并且讓你從中感悟到。
這是一只怎樣的猴子。
(有的同學(xué)在動(dòng)筆勾畫、做批注，我也認(rèn)為這是非常有效的學(xué)習(xí)方法的。)
4、感悟形象，品味語言：
說說吧，文中哪些語句給你留下深刻的印象?
(1)“那座山正當(dāng)頂……化作一個(gè)石猴。”(師：語言簡(jiǎn)練，值得欣賞。)
(2)“那猴在山中……朝游峰洞之中。”(出示)
師：為什么喜歡這句話?(不管學(xué)生說什么，以此為借口，引到讀。)
那咱們都讀讀，看看你仿佛看到了什么。自由讀。
交流(讓學(xué)生說充分)。
肯定學(xué)生的想像力。
師：寥寥數(shù)語，就讓我們看到了石猴那么多快樂的生活畫面，可見語言既凝練又生動(dòng)。
如果大家關(guān)注語言文字，再來讀一讀這句話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在寫作上還藏著許多秘密呢。(去字)讀讀吧!
(如無發(fā)現(xiàn)，師引：你關(guān)注字?jǐn)?shù)了嗎?)
動(dòng)詞、三個(gè)字：都寫了什么?
這么一只歡蹦亂跳的猴子，你想怎么讀?(這只猴子玩累了，休息休息，來只精力充沛的。對(duì)，聲音動(dòng)起來了， 猴子也就跳起來了，快樂的心情也就出來了。誰還來?真是一只動(dòng)作靈巧的猴子。)
你還有什么發(fā)現(xiàn)?
四個(gè)字、動(dòng)物：都有哪些動(dòng)物?
這些動(dòng)物和石猴是什么關(guān)系?(親朋好友) 理解“蟲”。
師引讀，你看我多幸福，你也來試試!指名讀。
問：咱們品讀這兩句時(shí)，節(jié)奏是一樣的嗎?
師:節(jié)奏的變化，讓我們感受到石猴不同的心情，這就是語言的魅力。
再看最后一句，你還能發(fā)現(xiàn)什么?
對(duì)偶：你是不是特別喜歡詩詞?古人常把對(duì)偶用在詩詞中。
給我們讀讀吧。嗯，有詩的韻味。(如不好，師：還不夠悠閑自在呀。)
(完整出示這句話)：讓我們完整地再讀讀這句話，感受猴子無憂無慮自由自在的快樂生活，大家都先練練。指名讀。
小結(jié)：類似這樣凝練的語言，在原著中還有很多比如第一回后半部分講群后送石猴出海學(xué)藝時(shí)有一段，說：次日，眾猴果去采仙桃，摘異果，刨山藥， 黃精，芝蘭香蕙，瑤草奇花，般般件件，整整齊齊，擺開石凳石桌，排列仙酒仙肴。
誰再來說說你喜歡的語句?
(3)“一朝天氣炎熱……真?zhèn)�似滾瓜涌濺。”(比喻也被我們找到了。)
(4)“古云：禽有……獸語。”(又是一句凝練的語言。)
(5)“連呼了三聲……我進(jìn)去.”(又是語言又是動(dòng)作描寫。)
這是對(duì)猴子的什么描寫?板書語言，出示這句話。
告訴你，我也喜歡這句話，你先說說你為什么喜歡?
那你讀讀，讓我們看看你是不是很勇敢?還有更勇敢的嗎?
想知道我為什么喜歡嗎?(出示句子，對(duì)比。)
看看，我把它改了一下，你們覺得怎么樣?
師;我正是喜歡它這種重復(fù)性的語言，和善用標(biāo)點(diǎn)輔助表達(dá)情感的方法。文中像這樣重復(fù)性的語言還藏著好幾句呢，誰發(fā)現(xiàn)了?指名說。
找到“石猴喜不自勝……大造化!”時(shí)，體會(huì)心情，練習(xí)朗讀。
(讀得好，問：石猴當(dāng)時(shí)什么心情?再指名讀。)
(讀得不好，說：你都發(fā)現(xiàn)這么大的秘密了，怎么不激動(dòng)啊!再試試。)
還找到那句了?(找全后出示)
師：這幾句都是對(duì)猴子的語言的描寫，而這種重復(fù)性的語言，恰好表現(xiàn)出了猴子的性格特點(diǎn)。現(xiàn)在你們就是一只只可愛的小猴子，咱們讀讀這幾句，我給大家讀旁白，如何?
(如無動(dòng)作：猴子說話時(shí)會(huì)像你們這樣規(guī)規(guī)矩矩的嗎?對(duì)，加上幾個(gè)動(dòng)作，咱們?cè)賮怼?
(如有人有動(dòng)作：它配上動(dòng)作了，演得更像猴子了。咱們也學(xué)他，加上幾個(gè)動(dòng)作再來。)
小結(jié)：吳老先生寫得好，你們讀得更好。
這句中除了有對(duì)猴子的語言的描寫，還有什么?板書動(dòng)作。你來讀一讀吧。(好 夸：這猴子動(dòng)作真靈橋。 不好說：表示動(dòng)作的詞與我們可以讀得稍重，這樣可以更好的體會(huì)他的勇敢和動(dòng)作的靈巧。)
誰來讀讀你找的描寫猴子動(dòng)作的句子?(人多，各讀各的人少，指一人讀。)
(6)“這股水……受澇天之氣。”—石猴心想他人。(看來這石猴還真是個(gè)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的料。看來你平時(shí)也很會(huì)關(guān)心人。)
(7)“列位呵……何不拜我為王?” —石猴聰明。(不但聰明，還很有領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范。)
(8)如學(xué)生說石猴會(huì)選擇說話時(shí)機(jī)，說明他聰明。(看來這是一只有勇有謀的猴子。)
(9)“眾猴聽說……遂稱美猴王。”(我們似乎看到了當(dāng)時(shí)石猴威風(fēng)凜凜，端坐于石凳上，接受眾猴禮拜的場(chǎng)面。)
四、拓展：
1、今天我們學(xué)習(xí)的是《西游記》第一回的前半部分，看過《西游記》的同學(xué)應(yīng)該知道，《西游記》有多少回?出示，師讀。
在《西游記》中，你還知道關(guān)于猴子的什么精彩故事?
2、有興趣的同學(xué)可以去讀一讀《西游記》，原著中還有許多精彩的故事 等我們?nèi)バ蕾p，還有更多經(jīng)典的語言等我們?nèi)テ肺丁Ｍ瑢W(xué)們可以繼續(xù) 用我們今天學(xué)習(xí)時(shí)用到的方法去研讀。出示。
3、如果在研讀是遇到困難，還可以和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)展開討論，相信 大家會(huì)有更多收獲。
五、板書設(shè)計(jì)：
21猴王出世
石猴————→猴王
探洞
活潑可愛 自由自在 機(jī)靈頑皮 聰明勇敢
敏捷靈巧 自信坦率 心想他人 有勇有謀
講誠(chéng)信
小學(xué)五年級(jí)語文《猴王出世》教材教案 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情的朗讀課文 2.初步感受古典文學(xué)的語言特點(diǎn)。 3.理解“石猴”勇敢頑強(qiáng)、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。 4.體會(huì)作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。 教學(xué)重難點(diǎn) 讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。理清事情的前因后果，體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng)、無私無畏的品質(zhì)。 課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)步驟
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入 1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個(gè)人物？ 2.談?wù)勀銓?duì)孫悟空的了解。 3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。 1.孫悟空。 2.神通廣大等，各抒己見。 3.準(zhǔn)備學(xué)習(xí)。 孫悟空大家都不陌生，初步感知其形象。 二、初讀課文，掃清障礙 1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。 2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？ 3、交流自學(xué)情況 （1）文章講的是一件什么事。圍繞這件事情，作者講述了哪幾個(gè)部分？ （2）你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。 1. 朗讀課文。 2.思考文章講了什么故事。 3、交流 （1）主要講了石猴的來歷及它如何變成美猴王。 石猴誕生──獨(dú)闖水簾洞──帶領(lǐng)群猴入洞 （2）主要解決字詞問題，掃清文字障礙。 初步感知文章大意。 三、讀課文，小組探究 1.石猴的誕生： （1）石猴從哪里來？ （2）想象一下他出世時(shí)的情景，再交流交流。 2.石猴是怎樣成為美猴王的？ 1.交流 （1）一塊仙石，吸收日月精華，有了靈氣，化作一只石猴 （2）各抒己見 2.敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，贏得群猴的朝拜。 合作探究，解決問題。 四、語言積累 1.自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來（交流出美猴王的性格特點(diǎn)）。 2.交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。 1.交流句子，說出美猴王的性格特點(diǎn)。 2.有感情的朗讀文本。 積累語言，品味人物性格。 五、課外拓展 同學(xué)們課下可以讀一讀《西游記》的原著，看看古人說話和我們現(xiàn)代人說話有什么不同。 總結(jié)古代白話文與現(xiàn)代語言的區(qū)別。 鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。
作業(yè)設(shè)計(jì)：總結(jié)古代白話文與現(xiàn)代語言的區(qū)別。板書設(shè)計(jì)： 20、猴王出世
仙石-----------------石猴----------------美猴王
小學(xué)五年級(jí)語文《猴王出世》教材教案 篇3
在這周上《猴王出世》一課時(shí)，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共6篇推薦給學(xué)生看，沒想到學(xué)生們的興趣大增，爭(zhēng)相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長(zhǎng)聽，并央求家長(zhǎng)給他們講一些其他的故事，在這班學(xué)生中掀起寫故事的熱潮。一些平時(shí)不愛寫作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的作文。之后我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫作興趣。
透過這次體驗(yàn)，使我體會(huì)到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機(jī)地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現(xiàn)。既能切實(shí)照顧學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，極大地豐富、拓展教育資料，更能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會(huì)逐步學(xué)會(huì)注意收集身邊的素質(zhì)來幫忙我的教育教學(xué)工作。我會(huì)經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫下來，整理學(xué)校的`歷史，發(fā)掘校友風(fēng)采，收集好作業(yè)，好作品。還會(huì)利用校本課推薦給學(xué)生看，讓學(xué)生體會(huì)到我們身邊其實(shí)也有很多人、事、物是可寫的。
小學(xué)五年級(jí)語文《猴王出世》教材教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
2、用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品位語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：這是一篇近代白話文，語言風(fēng)格與現(xiàn)代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不一樣。課前，學(xué)生要根據(jù)“閱讀提示”熟讀課文，并能在課文中做做預(yù)習(xí)記錄。
2、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
【教學(xué)過程】
一、了解大意，初步感受猴王形象。
1、揭示課題。
提起神通廣大的孫悟空，無人不知，無人不曉。但你知道他打哪來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過。看老師寫課題。注意“猴”字。（師先板書“神通廣大”，再板書課題。齊讀課題。）
2、了解“注釋”的作用。
課題后面有個(gè)小（1），表示有注釋，這篇文章很多地方有注釋。有了注釋的幫助，我們可以更好的理解內(nèi)容。那么，這個(gè)注釋（1）告訴我們什么？（請(qǐng)學(xué)生回答）
師小結(jié)：《猴王出世》是一篇略讀課文，選自《西游記》，和《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》合稱為四大古典名著，是用“古白話文”寫的。
3、了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
4、根據(jù)文前“閱讀提示”，交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。
根據(jù)學(xué)生回答板書：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？
（1）學(xué)生回答。
（2）留在你腦海里的是一個(gè)怎樣的猴王？
5、小結(jié)過渡。
二、細(xì)讀語言，深入感悟猴王形象。
（一）細(xì)讀描寫“石猴出世”的語句。
1、提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動(dòng)？
出示：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？
（2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由。
2、提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點(diǎn)？
3、細(xì)細(xì)品讀這句話中的語言規(guī)律。
4、合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。
5、你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。
6、學(xué)生回答后小結(jié)：吳老師也寫了一個(gè)，（板書：頑皮可愛），同學(xué)們，寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節(jié)奏，活潑跳躍，就是這樣的語言，讓我們讀到一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴，內(nèi)容與語言高度融合，這就叫經(jīng)典。
（二）細(xì)讀描寫“石猴成王”的語句。
1、學(xué)生自主研讀第二個(gè)問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會(huì)語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。
2、同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。
3、全班交流，對(duì)比品讀。
4、你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。
5、學(xué)生回答后小結(jié)：每個(gè)人都讀到了自己心中的猴王。吳老師也寫了，（板書：敢作敢為）同學(xué)們，我們心中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一只頑皮可愛的猴子，他更像一個(gè)人，敢作敢為、智慧超群。走進(jìn)《西游記》，你會(huì)更強(qiáng)烈感受到他是一位神，他神通廣大，神意出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。
三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象。
1、在這篇經(jīng)典中，語言的珍珠隨處可見，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，挑選自己認(rèn)為最經(jīng)典的句段再讀一讀，或背一背。
2、總結(jié)：
讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。（課件出示：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。）
3、學(xué)生齊讀。
師：愿同學(xué)們一生與經(jīng)典相伴！
四、課堂練習(xí)。
板書：
21、猴王出世
（吳承恩）
神通廣大
美猴王（孫悟空）頑皮可愛
敢作敢為
小學(xué)五年級(jí)語文《猴王出世》教材教案 篇5
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于神通廣大的孫悟空，同學(xué)們大都有一定的了解，因此，在導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生說一說你了解的孫悟空是什么樣的，學(xué)生暢所欲言，“那么，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎？”接著，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文章的課前導(dǎo)讀，因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我采取半扶半放的方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀，找出導(dǎo)讀中的提示，讓學(xué)生帶著問題來閱讀。通過學(xué)生讀導(dǎo)讀，他們知道了要求：1.認(rèn)真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的`？2.又是怎樣成為猴王的？3.不懂的地方和同學(xué)討論。學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。但是因?yàn)楸疚氖枪糯自捨模矣纸o同學(xué)們加了一條。4.在閱讀本文時(shí)，要借助下面的注釋加以理解。接下來，給學(xué)生留足時(shí)間，進(jìn)行充分地閱讀、思考，并寫出自己的感受。
在集體交流時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”、“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來了。
在本節(jié)課中的不足之處：對(duì)“美猴王”的認(rèn)識(shí)還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個(gè)問題，學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同。
小學(xué)五年級(jí)語文《猴王出世》教材教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情的朗讀課文初步感受古典文學(xué)的語言特點(diǎn)。
能力目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果。理解“石猴”勇敢頑強(qiáng)、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。
情感目標(biāo)：體會(huì)作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：理清事情的前因后果，體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng)、無私無畏的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個(gè)人物？（孫悟空）談?wù)勀銓?duì)孫悟空的了解。你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。
二、讀課文，了解大意，掃清文字障礙。
1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
三、交流自學(xué)情況。
1.文章講的是一件什么事。
2.你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）
四、自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
五、交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。
六、課外閱讀擴(kuò)展。
有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開一個(gè)《西游記》故事會(huì)，看誰講的故事最精彩。
小學(xué)五年級(jí)語文《猴王出世》教材教案 篇7
一、設(shè)計(jì)理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重鼓勵(lì)學(xué)生課前收集資料，互相交流。并在課堂上給學(xué)生提供充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探求新知的愿望。
二、教材分析
《猴王出世》這篇略讀課文是古代白話中，節(jié)選自我國(guó)古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點(diǎn)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)生字詞，流利有感情地朗讀課文。
2、理解事情的前因后果，體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng)，一心想著大家的品質(zhì)，并從中受到教育。
3、感受古典文學(xué)的語言特點(diǎn)，體會(huì)文章的語言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。
（三）教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：了解課文的背景資料，準(zhǔn)備重點(diǎn)語句的課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：有條件的學(xué)生閱讀《西游記》。
（四）教學(xué)流程
談話導(dǎo)入，揭示課題。
①引導(dǎo)談話：《西游記》大家都看過吧。在這部小說中，你最喜歡誰？
②進(jìn)一步引導(dǎo)：孫悟空是一個(gè)怎樣的人？
③引入：你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就來了解這一過程。（板書課題）（圍繞孫悟空展開談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）
2、初讀課文，了解大意。
①讓學(xué)生自讀課文，要求把句子讀通順，勾畫不明白的地方。
（讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流解決）
②引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題（主要是字詞方面的），組織學(xué)生討論解決。重點(diǎn)指導(dǎo)：“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓”“四面更無樹木遮陰”“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”“人而無信，不知其可”“一個(gè)個(gè)序齒排班”
（本文文字稍顯晦澀，在疏通文章上教師需給學(xué)生提供更多幫助。）
3、細(xì)讀課文，了解孫悟空成為美猴王的經(jīng)過。
①提問：石猴是從哪里來的？起初他過著怎樣的生活？
（培養(yǎng)學(xué)生概括能力，了解石猴的來歷。）
②指導(dǎo)分析石猴成為美猴王的過程，探討從中體現(xiàn)了他怎樣的特點(diǎn)。
（讓學(xué)生了解文章的寫作順序，感悟人物品質(zhì)。）
重點(diǎn)指導(dǎo)下列語句：
（1）“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……
（2）石猴笑道：“真是個(gè)我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣。
（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
（4）指導(dǎo)讀重點(diǎn)語句。
（5）指名復(fù)述石猴成為美猴王的經(jīng)過。
（由關(guān)鍵語句感受石猴成為美猴王的經(jīng)過，抓住描寫人物動(dòng)作、語言、行為的語句體會(huì)人物特點(diǎn)。）
4、品味語言。
①讓學(xué)生自由讀課文，勾畫自己喜受的句子，反復(fù)朗讀。
②組織學(xué)生交流自己喜歡的句子，引導(dǎo)其感受白話文獨(dú)特的語言美。
（提升學(xué)生對(duì)語言文字的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典名著的興趣。）
5、作業(yè)設(shè)計(jì)
①解釋加點(diǎn)字的意思。
瞑目： 遂有靈通之意：
報(bào)男挈女： 抓耳撓腮：
②石猴有著怎樣的性格特點(diǎn)？從哪兒可以看出來？
6、板書設(shè)計(jì)
猴王出世
無私無畏 勇敢頑強(qiáng) 身手不凡 當(dāng)仁不讓 敢作敢為
小學(xué)五年級(jí)語文《猴王出世》教材教案 篇8
教材分析：
《猴王出世》是冀教語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇精讀課文。
課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、聰明、勇敢的特點(diǎn)。
課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國(guó)文化史上一燦爛的瑰寶，是學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的典范。教學(xué)中，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累課文的優(yōu)美語言，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣。
教學(xué)要求:
1、正確認(rèn)讀9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字。掌握10個(gè)要求會(huì)寫的生字。
2、了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過。結(jié)合有關(guān)語句，了解石猴的性格特點(diǎn)。
3、朗讀課文，感受古代白話文的特點(diǎn)。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
結(jié)合有關(guān)語句，了解石猴的性格特點(diǎn)，并從中感受古代白話文的語言特點(diǎn)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
媒體準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)環(huán)節(jié)情節(jié)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課直接出示課題，并談話引入。 同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文《猴王出世》。（板書課題。）你們知道猴王是誰嗎？（孫悟空）你們喜歡孫悟空嗎？為什么？同學(xué)們知道的可真多，你們是從哪里了解到這么多的？（電視劇《西游記》）那你們讀過吳承恩先生的名著《西游記》嗎？今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧! 學(xué)生對(duì)于猴王并不陌生，直接引入課題簡(jiǎn)潔、省時(shí)，能更快的把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望調(diào)動(dòng)起來。 二、初讀課文，整體感知。1、出示自學(xué)要求：（1）學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。（2）找出自己讀不懂得詞語、句子，用查字典或聯(lián)系上下文的方法解決。 2、小組內(nèi)檢查自學(xué)情況。 3、組長(zhǎng)匯報(bào)自學(xué)情況。 4、理清課文的順序，了解故事的主要內(nèi)容。 同學(xué)們，課前我們已經(jīng)初步讀了課文，你覺得這篇課文與我們以前學(xué)過的課文有何不同？（語言上不同，難讀，不好懂）請(qǐng)同學(xué)們按照老師的要求，再次學(xué)習(xí)課文。老師相信這點(diǎn)困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。（出示自學(xué)要求）教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。 剛才，同學(xué)們學(xué)習(xí)得都特別認(rèn)真！下面讓我們?cè)谛〗M內(nèi)檢查一下自學(xué)的效果吧！以小組為單位讀課文，糾正錯(cuò)誤讀音，然后組內(nèi)交流不懂的詞語和句子，并由組長(zhǎng)把發(fā)現(xiàn)的問題整理出來。我們要比一比哪個(gè)小組學(xué)習(xí)得最認(rèn)真，學(xué)習(xí)的效果最好？ 下面，我們請(qǐng)小組長(zhǎng)匯報(bào)一下，你們剛才檢查自學(xué)的情況。注意說時(shí)要有條理，把出現(xiàn)的問題說清楚。（為節(jié)省時(shí)間，只請(qǐng)一兩名說即可） 同學(xué)們，課文一共有幾個(gè)自然段？（5個(gè)自然段）課文是按什么順序來寫的？（事情發(fā)展的順序來寫的）投影出示：“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？”圍繞這個(gè)問題，說說課文主要講了一件什么事。先在小組內(nèi)說一說，再全班交流。教師適時(shí)板書：仙石迸裂—— ——尋源稱王 對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，本來讀通課文及理解生詞，都是可以在預(yù)習(xí)時(shí)完成的。但基于這篇課文是學(xué)生首次接觸古代的白話文，難度過大，所以課上在讀通、讀懂課文上要多花一些時(shí)間，多下一些功夫。 這篇課文比較長(zhǎng)，如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決，會(huì)大大降低檢查的覆蓋面，也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。因此我把這些內(nèi)容都放在小學(xué)組內(nèi)完成，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。這樣，才能使全班學(xué)生一齊動(dòng)起來，提高了學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和主動(dòng)解決問題的能力。而且在充分放權(quán)的過程中，使小組長(zhǎng)的組織能力得到了鍛煉提高。 這一環(huán)節(jié)，既可以使教師全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況又可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生整體了解和把握課文的主要內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于《西游記》是十分熟悉的，因此讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容并不難，估計(jì)大多數(shù)學(xué)生都能說出。 三、精讀分析默讀課文并思考：石猴是只怎樣的猴子？從文中找出相關(guān)語句，可簡(jiǎn)單寫上自己的批注。小組內(nèi)討論，全班交流。 過渡：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王，吳承恩是怎樣寫的呢？讓我們?cè)賮砜纯葱≌f。出示問題：默讀課文并思考：這是一只怎樣的猴子？從文中找出依據(jù)并說明，可適當(dāng)寫批注、圈點(diǎn)，留下讀書的痕跡。學(xué)生自學(xué)后在小組內(nèi)討論，最后全班交流。預(yù)設(shè)：1、結(jié)合第一自然段，說說石猴出世很神奇。品味語言：讀第一自然段，從第一自然段的語言描寫中體會(huì)石猴出世的神奇。2、結(jié)合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快樂，也從中感悟出石猴很愛交朋友。品味語言：投影出示第二自然段的相關(guān)內(nèi)容。“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”（1）讀一讀此句，你仿佛看到了一只怎樣的猴子？學(xué)生加上自己的想象說一說。（2）高聲朗讀此句，試著讀出石猴的快樂、自由。指名讀。（3）把目光聚焦在語言文字上，你發(fā)現(xiàn)這句話有何特點(diǎn)？（排比句）（4）品味語言，再讀此句，注意讀出節(jié)奏和韻味。（5）你讀到一只怎樣的石猴？寫在句旁，做閱讀批注。（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）（6）小結(jié)：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴。語言和內(nèi)容高度融合，就叫經(jīng)典。3、結(jié)合第三自然段，體會(huì)石猴勇敢，勇于承擔(dān)責(zé)任。品味語言：投影出示：“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去，我進(jìn)去！’”（1）讀此句，你讀懂了什么？（這只猴很勇敢，不怕危險(xiǎn)）（2）體會(huì)情感，再次讀句，指名讀。4、結(jié)合第四自然段，體會(huì)石猴動(dòng)作敏捷及不自私，樂于與他人分享的特點(diǎn)。品味語言：a石猴是怎樣跳入洞中的？投影出示：“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。”（1）找出此句中的動(dòng)詞：瞑、蹲、縱、跳。（2）從這些詞中，你體會(huì)到了什么？（石猴動(dòng)作十分敏捷，本領(lǐng)過人）b石猴跳入洞中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？出示：石猴笑道：“……也省得受老天之氣。”指名讀。用一個(gè)詞來概括，真可以說是……（天造地設(shè)）。從這一段的描寫中，你體會(huì)出了石猴怎樣的特點(diǎn)？（不自私，樂于與他人分享） 5、結(jié)合第五自然段，體會(huì)石猴聰明，有大將之風(fēng)。眾猴進(jìn)入水簾洞后是怎樣的表現(xiàn)？ 投影出示：“跳過橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭(zhēng)床，再無一個(gè)寧時(shí)，只搬得力倦神疲方止。”（1）讀此句，你仿佛看到了什么？學(xué)生讀句后，加上想象說一說。（2）再次讀此句，品味語言，讀出韻味，體會(huì)古代白話文語言的概括性。眾猴猴性大發(fā)，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時(shí)的石猴卻相當(dāng)清醒，石猴是怎樣說的呢？投影出示：“石猴坐上面道……何不拜我為王？”從這里我們可以看出什么？（石猴的聰慧、機(jī)敏。他不僅有過人的勇氣與本領(lǐng)，還很有心計(jì)，天生就是做首領(lǐng)的材料。）的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們?cè)賮碜x讀這最后幾句話。齊讀：“眾猴聽說，即拱伏無違……遂稱美猴王。”理解“拱伏無違”，從這個(gè)詞你體會(huì)到什么？（眾猴對(duì)于石猴都很佩服，真心服從） 語文課文的學(xué)習(xí)不在于問題提得多，概括面廣，而應(yīng)簡(jiǎn)化課堂的教學(xué)步驟，給學(xué)生留有空間，讓學(xué)生有時(shí)間讀書、思考、探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此在“精讀分析”環(huán)節(jié)，我只設(shè)定了一個(gè)問題，而用這一個(gè)問題帶動(dòng)起學(xué)生對(duì)整篇課文的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)語句，在讀中感悟古代白話文語言的特點(diǎn)，體會(huì)名著的語言魅力。 在交流過程中，要引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)內(nèi)容，做到“潤(rùn)物無痕”，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，而不是被老師“牽著鼻子走”。 此句也是名著中極為經(jīng)典的語句之一，充分體現(xiàn)出了猴子好玩耍的特點(diǎn)，是學(xué)生感悟名著語言的好機(jī)會(huì)。 四、拓展延伸，激發(fā)興趣 1、同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文，你覺得你對(duì)孫悟空的了解加深了嗎？這是誰得功勞？你覺得名著與影視劇的區(qū)別在哪？2、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過火焰山……）是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達(dá)的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會(huì)樂在其中有所獲。 此問題與引入時(shí)“你為什么喜歡孫悟空？”相照應(yīng)，在前后對(duì)比中，更能體會(huì)出名著的魅力是影視劇所不能替代的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望。五、課堂作業(yè)1、把本課中你喜歡的語句積累到“采蜜集”上。2、課下讀一讀經(jīng)，《西游記》原著中的其它故事，為《西游記》故事會(huì)作準(zhǔn)備。 作業(yè)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)與拓展延伸的不同層次，又體現(xiàn)了語言積累與能力培養(yǎng)的不同要求，同時(shí)能滿足各個(gè)層面學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求。
板書設(shè)計(jì)： 27、猴王出世 出世神奇 勇敢 仙石迸裂—— 自由快樂 無私 ——尋源稱王 身手不凡 聰明……[板書設(shè)計(jì)說明]板書的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程改革中以學(xué)生為主體的課程理念，不是傳統(tǒng)的形式板書，依學(xué)生的課堂表現(xiàn)相機(jī)形成，充分展現(xiàn)語文課堂的自由與活力。
小學(xué)五年級(jí)語文《猴王出世》教材教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1.正確認(rèn)讀8個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字。
2.能流利、有感情地朗讀課文。
3.初步感受古代白話文的特點(diǎn)，體會(huì)中國(guó)古典四大名著之一《西游記》的語言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
過程與方法
用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，結(jié)合有關(guān)語句，了解石猴的性格特點(diǎn)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.體會(huì)石猴“勇敢頑強(qiáng)、無私無畏”的性格特點(diǎn)。
2.領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解石猴從出世的經(jīng)歷，感受其形象；品讀語言，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備
多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備
查找字典、資料，自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標(biāo)注出實(shí)在不理解的字詞。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、精彩引入，揭示課題
1、播放《西游記》的片頭曲。學(xué)生邊聽邊跟著唱。
2、師：這首歌是那部動(dòng)畫片的片頭曲？（生答：《西游記》）你們最喜歡《西游記》里的誰？你能用幾句簡(jiǎn)單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？
3、過渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的？現(xiàn)在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學(xué)習(xí)第一回中的一個(gè)小故事──猴王出世（板書課題，指導(dǎo)“猴”字書寫）。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1.請(qǐng)看大屏幕，（出示問題）誰能讀一下？（指名讀）
①石猴是從哪兒來的？
②他是怎樣成為猴王的？
2.下面就請(qǐng)大家?guī)е@兩個(gè)問題，快速瀏覽課文，在關(guān)鍵處畫上標(biāo)記。（生讀課文）
3.都讀完了嗎？（讀完了）好，我們來看第一個(gè)問題：石猴是從哪兒來的？誰能用文中的話來告訴大家？（生回答，讀第一自然段）
4.是的，簡(jiǎn)單地說，這個(gè)石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話簡(jiǎn)單地說一說？（生說）
5.石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當(dāng)王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？（生說）
6.師小結(jié)、過渡：一蹦，蹦出一個(gè)石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？下面，我們就再次走進(jìn)課文，去感受一下。
三、細(xì)讀語言，深入感悟猴王形象，感受經(jīng)典魅力。
（一）細(xì)讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點(diǎn)。
師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？經(jīng)典的魅力究竟體現(xiàn)在哪里呢？這節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家一起來走進(jìn)文本，領(lǐng)略其中的奧妙。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀第一、二自然段。
（生自由讀）
1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動(dòng)？
預(yù)設(shè)
生：采山花，覓樹果……
師：有同感的舉手，一起來讀讀。
出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。
（1）讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面？
預(yù)設(shè)
生：看到石猴活蹦亂跳
生：在采果子
生：左走走，右走走……
（2）從這樣的畫面中，你感受到了什么？
（生答）感受到石猴的快樂和自由，玩皮可愛。（板書：玩皮可愛）
2.師：讀著這段文字，石猴的快樂自由同學(xué)們都體會(huì)到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢？讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運(yùn)用的語言有什么秘密……。（生自由讀）
3.交流，師生共同品讀這句話中的語言規(guī)律。
預(yù)設(shè)
師：你們發(fā)現(xiàn)作者寫法上的什么特點(diǎn)了？
生：用了排比的修辭手法
師：哪些句子用了排比的修辭？你能讀給大家聽嗎？
（生讀）
師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。
（出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果）
師：這樣的句子就是排比句，你發(fā)現(xiàn)了排比句的什么特點(diǎn)？
生：每一句字?jǐn)?shù)相同
師：從每一個(gè)小短句所寫的內(nèi)容來看呢？（都在寫它的食物）簡(jiǎn)單說這四句就是在寫一個(gè)“食”字，內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的。再看看句子的結(jié)構(gòu)是不是相同的？（都是一個(gè)動(dòng)詞后邊跟著動(dòng)作的對(duì)象。）
師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點(diǎn)？
（出示句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”引導(dǎo)學(xué)生自己分析。）
師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時(shí)候用心體會(huì)：應(yīng)用排比修辭的句子讀起來有什么特點(diǎn)？
（生讀）
師：大家有什么發(fā)現(xiàn)？
生：讀起來很有節(jié)奏
生：讀起來順口
師：對(duì)，這就是排比句的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂门疟龋x起來節(jié)奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現(xiàn)在大家面前嗎？
（指導(dǎo)學(xué)生讀這兩組排比句）
師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）
（生讀）
師：大家都讀過古詩，老師考考大家對(duì)“對(duì)子”的本領(lǐng)。夜對(duì)──
生：朝
師：宿對(duì)──
生：游……
師：這讓你想起了我們學(xué)過的什么？（對(duì)聯(lián)）對(duì)了，這句話運(yùn)用了對(duì)偶句式，作者用這個(gè)句子在交待石猴生活中的什么？（住）誰來讀讀這兩句？
（生讀）
師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最后這兩句跟前面的內(nèi)容有什么關(guān)系？（總結(jié)）
師：先分著講石猴生活中一些具體的情況，再進(jìn)行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細(xì)節(jié)性的畫面，又有對(duì)石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙？我們的寫作中有時(shí)候?qū)懭宋铮蛘邔憟?chǎng)面都可以借鑒這種寫法。
4.合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。
師：誰能連起來讀讀這一段話？
（生讀）
師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面
（生接讀）
5.在句子旁邊，做閱讀批注。
師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這里寫下批注。
（生寫批注）
師：自己寫自己的，我來了解一下。
師：老師也寫了，（板書：勇敢無畏），就是這樣的語言，讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內(nèi)容高度融合，這就叫做經(jīng)典。
（二）細(xì)讀描寫“石猴成王”的語句
1.（出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成為猴王的？用我們剛才學(xué)到的方法品讀3—5自然段，尤其要關(guān)注描寫人物語言、動(dòng)作的語句。在你認(rèn)為寫得出色的語句旁做上批注。（學(xué)生自學(xué)）
2.同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。
3.全班交流，對(duì)比品讀。
師：我看同學(xué)們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。
預(yù)設(shè)
生：“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴”用“跳”字，把石猴的動(dòng)作寫得十分生動(dòng)。
師：誰也劃了這一段？我們一起來讀讀。
師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？
生：“我進(jìn)去，我進(jìn)去！”
師：可以看出什么？
生：很自信。
師：換一下，變成“我進(jìn)去吧。”
生：感覺到強(qiáng)人所迫。
生：猶豫不決。
生：被逼進(jìn)去的。
師：再讀課文中的句子。
（生讀）
師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個(gè)字。
師：還有哪里？再讀讀。
生：“大造化，大造化”
師：什么意思？
生：運(yùn)氣。
師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？
（生齊讀）
師：還有哪里？
生：沒水，沒水
師：建議加上動(dòng)作。
（生加動(dòng)作讀）
（生加動(dòng)作，齊讀）
4.結(jié)合“石猴成王”這一部分的品讀寫批注。
師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢？把批注寫到邊上。
生：有勇氣，毛遂自薦。
生：大膽。
生：勇敢，為大家著想。
師：老師也寫了，（板書：神異出眾）我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個(gè)人。走進(jìn)《西游記》，你會(huì)感覺到他是一個(gè)神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。
四、復(fù)述課文，感悟?qū)懛?/p>
1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
2.比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受古代白話文的語言簡(jiǎn)練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。
五、置留作業(yè)，鼓勵(lì)閱讀名著
1.有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。
2.通過本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們接觸到了四大名著，有興趣的同學(xué)可以讀一讀《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學(xué)們有一個(gè)好的讀書習(xí)慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。
板書設(shè)計(jì)：
猴王出世
猴 頑皮可愛
人 勇敢無畏
神 神異出眾
小學(xué)五年級(jí)語文《猴王出世》教材教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.初步感受古典文學(xué)的語言特點(diǎn)，體會(huì)中國(guó)古典四大名著之一的《西游記》的語言美。
2.了解課文內(nèi)容，讀懂“石猴”勇敢頑強(qiáng)，機(jī)智靈敏的個(gè)性特點(diǎn)。
3.學(xué)習(xí)生字詞，能流利地有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清故事發(fā)展的前因后果，體會(huì)“石猴”勇敢頑強(qiáng)，機(jī)智靈敏的個(gè)性。
教學(xué)思路：
本文是閱讀文，且是《西游記》中的故事，多數(shù)學(xué)生已通過電視或讀書已大致了解孫悟空（石猴）的來歷、個(gè)性特點(diǎn)和經(jīng)歷，為此，教師可以輕松地講解此文。教師先讓學(xué)生自讀課文，找出難懂的字詞和句子，解決問題。學(xué)生再讀課文，分組討論，找出石猴是從哪里來的，又是怎樣成為美猴王的。解決此問題后，讓學(xué)生暢所欲言，感悟人物個(gè)性。最后復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生的口才。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：自讀課文，找出不懂的字詞和句子，查閱資料，標(biāo)出解釋，標(biāo)出不懂的地方，課上討論。
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，你們最喜歡哪個(gè)人物？（孫悟空）
2.你們知道孫悟空是從哪里來的嗎？又是怎樣成為美猴王的呢？今天我們來學(xué)習(xí)《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過。（出示幻燈片）
二、通讀全文，找出難懂字詞、句子
1.默讀課文，把句子讀通順，把讀不懂的字詞和句子畫出來，同學(xué)間可相互討論。
2.交流自學(xué)情況，提問學(xué)生，通報(bào)難懂的字詞和句子，老師作出釋義，引導(dǎo)學(xué)生大致了解字詞、句子的意思。（出示幻燈片）
詞語釋義：
名曰：名字叫。
腹目：閉上眼睛。
石碣：石碑。
鐫：刻。
拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜。
序齒：按年齡的大小順序。
遮陰：遮擋陽光。
造化：課文中指福氣；運(yùn)氣。
家當(dāng)：家產(chǎn)。
石竅：石頭邊隙。
力倦神疲：指人太累了而全身無力，精神不好。
天造地設(shè)：自然形成而合乎理想。
喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。
抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的'樣子。
句子釋義：
“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。”
意思大概是“這塊石頭自從盤古開天地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng)，有了靈氣” 。
三、再讀課文，了解大意（出示幻燈片）
⒈邊讀邊想：石猴是從哪里來？又是怎樣成為美猴王的？
⒉分組討論
（1）問題：石猴是從哪里來的？（課文第一自然段有介紹，要求學(xué)生找出相關(guān)的句子，并用自己的話回答）
（2）問題：石猴是怎樣變成美猴王的？（讓學(xué)生從課文第二、三、四段中找出相關(guān)的句子讀出來，理清脈絡(luò)，再請(qǐng)同學(xué)用自己的語言復(fù)述。）
例如：課文第二自然段中“‘哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’。”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣。’”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句。
四、暢所欲言，感悟人物個(gè)性
1.學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约簩?duì)孫悟空的印象。（勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智靈敏、頑劣活潑、無私無畏）
2.再讀課文，課文是怎樣描寫石猴的，找出相關(guān)的句子？
3.反饋交流
（1）“那猴在此山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲潤(rùn)泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎貂為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游蜂洞之中。”（勇敢機(jī)智、身手敏捷、交友廣闊、活潑機(jī)靈）
（2）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”（敢作敢為，充滿自信，當(dāng)仁不讓……）
4.有感情的朗讀課文，讀出美猴王的個(gè)性特點(diǎn)。
五、復(fù)述課文
1.找四個(gè)學(xué)生，用自己的語言，各復(fù)述一個(gè)自然段。
2.比較課文的語言和我們現(xiàn)在的語言有什么不同。（課文語言簡(jiǎn)練概括，現(xiàn)在用語淺顯易懂）
六、布置作業(yè)（出示幻燈片）
1.多讀課文中你喜歡的句子。
2.閱讀《西游記》和有關(guān)西游記故事的書，準(zhǔn)備開一個(gè)《西游記》故事大會(huì)，看誰的故事講得精彩和準(zhǔn)確
小學(xué)五年級(jí)語文《猴王出世》教材教案 篇11
《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。
之后再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。
如“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí)，可讓學(xué)生透過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂超多時(shí)間。教學(xué)中也有許多不足之處，如我沒有點(diǎn)撥學(xué)生說一說：石猴——美猴王。沒讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王
“美”在哪，學(xué)生也沒深入體會(huì)到：勇敢無畏，也是一種美。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生放不開；板書也不夠完美；時(shí)間把握不準(zhǔn)……所以，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷改善、努力提高自己！
小學(xué)五年級(jí)語文《猴王出世》教材教案 篇12
課前談話：
師：同學(xué)們，聽到你們背詩，我感到特別的親近，因?yàn)槲液湍銈円粯樱蔡貏e地喜歡詩。無聊的時(shí)候，我讀讀詩；煩惱的時(shí)候，我要讀讀詩；高興起來，也要朗誦兩句詩。
師：在我們中國(guó)，傳統(tǒng)文化浩瀚如海，詩只是其中的一朵浪花，四大名著之一的《西游記》也是其中的一部分，大家熟悉嗎？
師：看過《西游記》的請(qǐng)舉手？看過《西游記》原著的請(qǐng)舉手。作者是誰？你說。
師：三百多年前的人你都知道。看過改編版的請(qǐng)舉手？看過電視連續(xù)劇的請(qǐng)舉手？動(dòng)畫片？電影？（生舉手）
師：看樣子你們非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜歡的不能再喜歡了。下面，老師就和大家來回味一下其中的精彩片段，好不好？
（播放動(dòng)畫片《西游記》）
師：會(huì)唱嗎？會(huì)唱就唱出來。
（生觀看動(dòng)畫片）
師：喜歡嗎？
師：知道你們喜歡。我想問問，你們最喜歡西游記里的誰？
師：有不喜歡的嗎？這個(gè)作品里不喜歡誰？
（生沒有）
師：都喜歡，是吧？看樣子孫悟空真把您們迷倒了。好，那同學(xué)們，我們都喜歡孫悟空，孫悟空是從哪來的？又是怎樣成為猴王的呢？今天老師就大家一起學(xué)習(xí)《西游記》當(dāng)中的第一個(gè)故事，好不好？
上課！
一、指導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示
1、師：看老師寫課題。
（師板書課題。）
2、師：齊讀課題。
3、師：課題后面有個(gè)小1，表示這篇文章下面配有注解，這篇文章有很多注釋，幫我們更好的讀懂它。你們預(yù)習(xí)了嗎？
4、師：誰能說說你所預(yù)習(xí)的？
5、師：不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇文章前面有一個(gè)閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個(gè)問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。
出示：閱讀提示
a.石猴是從哪兒來的？
b.他是怎樣成為猴王的？
二、學(xué)習(xí)石猴是從哪來的
1、師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，在關(guān)鍵地方畫出記號(hào)。
師：好，同學(xué)們我們來交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？
蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個(gè)石猴。
2、師：簡(jiǎn)單的說這個(gè)石猴是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你想用一個(gè)什么詞語來形容？
3、師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話來說。
4、師：說的非常完整。石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，又能安然無恙的出來，成就了他當(dāng)王。讀完這里，這石猴又給你們留下了怎樣的印象？
5、師：一蹦，蹦出一個(gè)石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)的留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣語言把他寫下來的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的、放聲地讀讀第一自然段，感受感受。
6、師：同學(xué)們讀書姿勢(shì)特別好，讀書的聲音也好聽，哪一句寫石猴寫得特別生動(dòng)？
7、師：你有同感的舉手，請(qǐng)舉手。一起來讀讀，看屏幕讀吧！。
幻燈：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
8、師：讀這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
9、師：這山中正是石猴的什么？快樂老家，自由天堂。誰再來讀一讀，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。
10、師：同學(xué)們，請(qǐng)你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（文字用了排比的修辭手法）
11、師：能讀給大家聽嗎？
幻燈：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
12、師：同學(xué)們，剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了三百多年前的排比句，兩個(gè)排比句。
13、師：看看，作者吳承恩在寫石猴遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)。讀一讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？
（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。每句話都是三個(gè)字，前邊的字是動(dòng)詞，后兩個(gè)字是名詞。）
14、師：是不是一個(gè)大發(fā)現(xiàn)？如果把句子讀出來，應(yīng)該是什么樣的節(jié)奏呢？
15、師：很活躍，要讀得有激情。誰能讓石猴在你的聲音里跳起來，動(dòng)起來？
16、師：剛才的短句，三個(gè)字，跳躍的節(jié)奏讓我們的石猴在字里行間跳起來，動(dòng)起來了。繼續(xù)讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？
幻燈：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
17、師：你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這是第二個(gè)發(fā)現(xiàn)了。是隨便排列的嗎？
（前兩個(gè)字是動(dòng)物，后面是人與人之間的關(guān)系。）
18、師：這些動(dòng)物是猴子的——
19、師：有一個(gè)“蟲”，這個(gè)蟲不是咱們玩的毛毛蟲，是昆蟲嗎？是長(zhǎng)蛇。誰是石猴的朋友？
（狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。）
20、師：這是一只怎樣的石猴呀？請(qǐng)你把它讀出來？誰來試試？
17、師：同學(xué)們，往下讀，更有意思了，試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
幻燈：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
21、師:就像一幅對(duì)聯(lián)，我們來對(duì)對(duì)。夜對(duì)——
生：朝
師：宿對(duì)——
生：游
師：石崖之下。
生：峰洞之中。
22、師：誰能讀出這樣的石猴？
23、師：連起來成長(zhǎng)句子，你還能讀好嗎？
師：讀得特別好，我們一起讀，我起頭，你們下接。那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍
（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）
24、師：讀到這，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這個(gè)句子旁邊寫下你的理解。把你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語記下來。自己寫自己的，我來了解一下。
25、師：自己寫自己的，老師也寫了一個(gè)，（板書：頑皮可愛），同學(xué)們，寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節(jié)奏，活潑跳躍，就是這樣的語言，讓我們讀到一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴，內(nèi)容與語言高度融合，就叫做經(jīng)典。
三、學(xué)習(xí)他是怎樣成為猴王的
1、師：下面，就青大家看第二個(gè)問題，讀——
幻燈：課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”。
2、師:請(qǐng)你抓住一二個(gè)關(guān)鍵的地方進(jìn)行研讀。用心體會(huì)語言的一體，，并做上記號(hào)。待會(huì)兒我們交流。
（我找到這一句：“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王”，連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。”首先，我感覺到吳承恩在寫這里的時(shí)候，是用了擬人的手法，猴子不會(huì)說人語的，但是他把這種手法用到了猴子的身上，猴子活靈活現(xiàn)。再加上“他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”中，“縱”，把石猴的動(dòng)作寫得十分生動(dòng)。）
3、師：你和我找的是一樣的，真不錯(cuò)。誰也讀了這句話舉手？我們一起來讀讀，也來感受感受。連呼了三聲——
4、師：剛才他說的非常好。我建議大家讀讀猴子的語言，猴子的話，誰再來讀？
5、師：你們發(fā)現(xiàn)了什么了嗎？
6、師：從字上看，他寫的非常的？
7、師;換一種寫法，能有這樣的感覺嗎？變成“我進(jìn)去吧”，讀讀。
8、師：再讀課文里面的句子。
9、師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只相差幾個(gè)字。
10、師：同學(xué)們像這樣的描寫石猴的語言，還有很多。再讀讀。誰讀到了？
石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道：“大造化！大造化！”
11、師：同學(xué)們，什么是“大造化”？
12、師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？
13、師：還有嗎？
眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！
14、師：請(qǐng)你關(guān)注這個(gè)“都”字，再建議加上動(dòng)作。就讀石猴的話。
15、師：像個(gè)猴王的樣子。同學(xué)們，讀到這里，你又讀到了怎樣的石猴呢？請(qǐng)你把你的理解再寫到相應(yīng)的句子邊上。
四、總結(jié)并揭示如何讀經(jīng)典
1、師：每個(gè)人都讀到了自己心中的猴王。老師也寫了，（板書：敢作敢為）同學(xué)們，我們心中都有了自己的猴王形象，不僅僅是一只猴子，更像一個(gè)人，他敢作敢為、智慧超群。走進(jìn)《西游記》，你會(huì)更強(qiáng)烈感受到他是一位神，他神通廣大，神意出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。在這篇經(jīng)典中，語言的珍珠隨處可見，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，挑選自己認(rèn)為最經(jīng)典的背一背。
師：我想上了這節(jié)課，大家一定發(fā)現(xiàn)了，讀經(jīng)典不僅要讀懂寫什么，還要注意是怎么寫的。讀——
幻燈：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。
小學(xué)五年級(jí)語文《猴王出世》教材教案 篇13
教材分析
《猴王出世》是人教版語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇略讀課文.課文節(jié)選自我國(guó)古典名著《西游記》第一回.主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時(shí),因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛,聰明,勇敢的特點(diǎn).
課文是古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別,因此,讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn).
設(shè)計(jì)理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料.而《西游記》作為四大名著之一,不僅是我國(guó)文化史上一燦爛的瑰寶,是學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的典范.教學(xué)中,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書的意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累課文的優(yōu)美語言,激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣.
活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
1,從介紹我國(guó)古典名著入手,激發(fā)學(xué)生興趣.
2,啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果,鼓勵(lì)他們提出自己的問題.
3,有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問題,相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生,理清文章的前因后果.
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1,自已查找資料,自學(xué)課文,提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容.
2,通過小組合作討論,解決自己不能解決的問題.
3,通過朗讀,加深對(duì)古典文學(xué)的認(rèn)識(shí).
教學(xué)策略
教學(xué)目標(biāo)
-,知識(shí)與技能
1,學(xué)習(xí)生字詞,能流利有感情地朗讀課文.
2,初步感受古典文學(xué)的語言特點(diǎn).
二,過程與方法
繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果.
三,情感態(tài)度與價(jià)值觀
1,理解"石猴"勇敢頑強(qiáng),一心想著大家的品質(zhì),從中受到教育.
2,體會(huì)作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想像力.
教法,學(xué)法
-教師教法
導(dǎo)讀法
二,學(xué)生學(xué)法
自學(xué)討論,合作交流與讀,議,想結(jié)合
重點(diǎn),難點(diǎn)
重點(diǎn):理清事情的前因后果,體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng),無私無畏的品質(zhì).
難點(diǎn):讀通讀懂句子,培養(yǎng)閱讀古典小說的語感.
課時(shí)安排
1課時(shí)
教具準(zhǔn)備
學(xué)生課前搜集的資料,多媒體課件.
教學(xué)過程
一,出示課題,談話引入.
導(dǎo)語:同學(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文《猴王出世》.(板書課題.)你們知道猴王是誰嗎 (孫悟空)你們喜歡孫悟空嗎 為什么
同學(xué)們知道的可真多,你們是從哪里了解到這么多的 (電視劇《西游記》)
那你們讀過吳承恩先生的名著《西游記》嗎 今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧!
【設(shè)計(jì)意圖】
學(xué)生對(duì)于猴王并不陌生,直接引入課題簡(jiǎn)潔,省時(shí),能更快的把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望調(diào)動(dòng)起來.
二,初讀課文,整體感知.
導(dǎo)語:同學(xué)們,課前我們已經(jīng)初步讀了課文,你覺得這篇課文與我們以前學(xué)過的課文有何不同 (語言上不同,難讀,不好懂)
請(qǐng)同學(xué)們按照老師的要求,再次學(xué)習(xí)課文.老師相信這點(diǎn)困難一定難不倒你們,你們一定能做得很好.(出示自學(xué)要求)
1,出示自學(xué)要求:
(1)學(xué)生自讀課文,把課文讀正確,讀通順.
(2)找出自己讀不懂得詞語,句子,用查字典或聯(lián)系上下文的方法解決.
教師巡回指導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題.
【設(shè)計(jì)意圖】
對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說,本來讀通課文及理解生詞,都是可以在預(yù)習(xí)時(shí)完成的.但基于這篇課文是學(xué)生首次接觸古代的白話文,難度過大,所以課上在讀通,讀懂課文上要多花一些時(shí)間,多下一些功夫.
2,小組內(nèi)檢查自學(xué)情況.
導(dǎo)語:剛才,同學(xué)們學(xué)習(xí)得都特別認(rèn)真!下面讓我們?cè)谛〗M內(nèi)檢查一下自學(xué)的效果吧!
以小組為單位讀課文,糾正錯(cuò)誤讀音,然后組內(nèi)交流不懂的詞語和句子,并由組長(zhǎng)把發(fā)現(xiàn)的問題整理出來.我們要比一比哪個(gè)小組學(xué)習(xí)得最認(rèn)真,學(xué)習(xí)的效果最好
【設(shè)計(jì)意圖】
這篇課文比較長(zhǎng),如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決,會(huì)大大降低檢查的覆蓋面,也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低.因此我把這些內(nèi)容都放在小學(xué)組內(nèi)完成,由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé).這樣,才能使全班學(xué)生一齊動(dòng)起來,提高了學(xué)生的參與熱情,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和主動(dòng)解決問題的能力.而且在充分放權(quán)的過程中,使小組長(zhǎng)的組織能力得到了鍛煉提高.
3,組長(zhǎng)匯報(bào)自學(xué)情況.
下面,我們請(qǐng)小組長(zhǎng)匯報(bào)一下,你們剛才檢查自學(xué)的情況.注意說時(shí)要有條理,把出現(xiàn)的問題說清楚.(為節(jié)省時(shí)間,只請(qǐng)一兩名說即可)
【設(shè)計(jì)意圖】
這一環(huán)節(jié),既可以使教師全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況又可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力.
4,理清課文的順序,了解故事的主要內(nèi)容.
課文是按什么順序來寫的 (事情發(fā)展的順序來寫的)
投影出示:
"石猴是怎樣出世的 又是怎樣成為猴王的 "圍繞這個(gè)問題,說說課文主要講了一件什么事.
先在小組內(nèi)說一說,再全班交流.
【設(shè)計(jì)意圖】
此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生整體了解和把握課文的主要內(nèi)容,同時(shí)鍛煉學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力.
三,精讀分析,組內(nèi)討論,全班交流.
默讀課文并思考:石猴是只怎樣的猴子 從文中找出相關(guān)語句,可簡(jiǎn)單寫上自己的批注.
【設(shè)計(jì)意圖】
語文課文的學(xué)習(xí)不在于問題提得多,概括面廣,而應(yīng)簡(jiǎn)化課堂的教學(xué)步驟,給學(xué)生留有空間,讓學(xué)生有時(shí)間讀書,思考,探究,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.因此在"精讀分析"環(huán)節(jié),我只設(shè)定了一個(gè)問題,而用這一個(gè)問題帶動(dòng)起學(xué)生對(duì)整篇課文的學(xué)習(xí).
導(dǎo)語:一蹦蹦出一只石猴,一跳跳出一個(gè)猴王,吳承恩是怎樣寫的呢 讓我們?cè)賮砜纯葱≌f.
出示問題:默讀課文并思考:這是一只怎樣的猴子 從文中找出依據(jù)并說明,可適當(dāng)寫批注,圈點(diǎn),留下讀書的痕跡.(學(xué)生自學(xué)后在小組內(nèi)討論,最后全班交流.)
1,結(jié)合第一自然段,說說石猴出世很神奇.
品味語言:讀第一自然段,從第一自然段的語言描寫中體會(huì)石猴出世的神奇.
2,結(jié)合第二自然段,可以看出石猴出世生活很快樂,也從中感悟出石猴很愛交朋友.
品味語言:
投影出示第二自然段的相關(guān)內(nèi)容.
"那石猴在山中行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果,與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中."
(1)讀一讀此句,你仿佛看到了一只怎樣的猴子 學(xué)生加上自己的想象說一說.
(2)高聲朗讀此句,試著讀出石猴的快樂,自由.指名讀.
(3)把目光聚焦在語言文字上,你發(fā)現(xiàn)這句話有何特點(diǎn) (排比句)
(4)品味語言,再讀此句,注意讀出節(jié)奏和韻味.
(5)你讀到一只怎樣的石猴 寫在句旁,做閱讀批注.(活潑可愛,友善,頑皮可愛,有親和力)
(6)小結(jié):就是這樣的語言,讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴.語言和內(nèi)容高度融合,就叫經(jīng)典.
【設(shè)計(jì)意圖】
學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)語句,在讀中感悟古代白話文語言的特點(diǎn),體會(huì)名著的語言魅力.
3,結(jié)合第三自然段,體會(huì)石猴勇敢,勇于承擔(dān)責(zé)任.
品味語言:
投影出示:"忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:'我進(jìn)去,我進(jìn)去!'"
(1)讀此句,你讀懂了什么 (這只猴很勇敢,不怕危險(xiǎn))
(2)體會(huì)情感,再次讀句,指名讀.
4,結(jié)合第四自然段,體會(huì)石猴動(dòng)作敏捷及不自私,樂于與他人分享的特點(diǎn).
品味語言:
a石猴是怎樣跳入洞中的
投影出示:"你看他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中."
(1)找出此句中的動(dòng)詞:瞑,蹲,縱,跳.
(2)從這些詞中,你體會(huì)到了什么 (石猴動(dòng)作十分敏捷,本領(lǐng)過人)
b石猴跳入洞中,看到水簾洞是怎樣的一番景象
出示:石猴笑道:"……也省得受老天之氣."指名讀.
用一個(gè)詞來概括,真可以說是……(天造地設(shè)).
從這一段的描寫中,你體會(huì)出了石猴怎樣的特點(diǎn) (不自私,樂于與他人分享)
【設(shè)計(jì)意圖】
在交流過程中,要引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)內(nèi)容,做到"潤(rùn)物無痕",使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣,而不是被老師"牽著鼻子走".
5,結(jié)合第五自然段,體會(huì)石猴聰明,有大將之風(fēng).
眾猴進(jìn)入水簾洞后是怎樣的表現(xiàn)
投影出示:
"跳過橋頭,一個(gè)個(gè)搶盆奪碗,占灶爭(zhēng)床,再無一個(gè)寧時(shí),只搬得力倦神疲方止."
(1)讀此句,你仿佛看到了什么 學(xué)生讀句后,加上想象說一說.
(2)再次讀此句,品味語言,讀出韻味,體會(huì)古代白話文語言的概括性.
眾猴猴性大發(fā),戲耍玩鬧,早把先前的誓言忘在腦后,可此時(shí)的石猴卻相當(dāng)清醒,石猴是怎樣說的呢
投影出示:"石猴坐上面道……何不拜我為王 "
從這里我們可以看出什么 (石猴的聰慧,機(jī)敏.他不僅有過人的勇氣與本領(lǐng),還很有心計(jì),天生就是做首領(lǐng)的材料.)
的確,這石猴不僅勇敢膽大,還為眾猴找到如此安身之處,眾猴怎能不拜他為王呢 讓我們?cè)賮碜x讀這最后幾句話.
齊讀:"眾猴聽說,即拱伏無違……遂稱美猴王."
理解"拱伏無違",從這個(gè)詞你體會(huì)到什么 (眾猴對(duì)于石猴都很佩服,真心服從)
【設(shè)計(jì)意圖】
此句也是名著中極為經(jīng)典的語句之一,充分體現(xiàn)出了猴子好玩耍的特點(diǎn),是學(xué)生感悟名著語言的好機(jī)會(huì).
四,拓展延伸,激發(fā)興趣.
1,同學(xué)們,學(xué)習(xí)了課文,你覺得你對(duì)孫悟空的了解加深了嗎 這是誰的功勞 你覺得名著與影視劇的區(qū)別在哪
2,《西游記》中的故事還有很多,誰能說說你還知道哪些 (官封弼馬溫,大鬧天宮,三打白骨精,偷吃人參果,過火焰山……)
是呀,這么多的故事,我們都可以去讀讀,看看名著是怎么表達(dá)的,去感受一下名著的魅力所在,老師相信你們一定會(huì)樂在其中有所獲.
【設(shè)計(jì)意圖】
此問題與引入時(shí)"你為什么喜歡孫悟空 "相照應(yīng),在前后對(duì)比中,更能體會(huì)出名著的魅力是影視劇所不能替代的,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望.
五,作業(yè)布置.
1,積累課文中自己喜歡的語句.
2,課下讀一讀《西游記》原著中的其它故事.
【設(shè)計(jì)意圖】
作業(yè)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)與拓展延伸的不同層次,又體現(xiàn)了語言積累與能力培養(yǎng)的不同要求,同時(shí)能滿足各個(gè)層面學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求.
板書設(shè)計(jì)
21,猴王出世
出世神奇 勇敢
仙石迸裂—— 自由快樂 無私 ——尋源稱王
身手不凡 聰明
課前預(yù)習(xí),保證質(zhì)量.
課文是一篇古代白話文,一些語句和現(xiàn)代文有區(qū)別,課前布置查閱有關(guān)資料,盡可能弄懂一些字,詞的基本意思.
讀為主線,讀,議,想結(jié)合,感受形象.
拓展回顧,總結(jié)延伸.
小學(xué)五年級(jí)語文《猴王出世》教材教案 篇14
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的'特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí)，可讓學(xué)生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂大量時(shí)間。
小學(xué)五年級(jí)語文《猴王出世》教材教案 篇15
佚名
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
㈠知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情的朗讀課文
2、初步感受古典文學(xué)的語言特點(diǎn)。
㈡能力訓(xùn)練點(diǎn)
繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果。
㈢德育滲透點(diǎn)
理解“石猴”勇敢頑強(qiáng)、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。
㈣美育滲透點(diǎn)
體會(huì)作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
二、學(xué)法引導(dǎo)
㈠教師教法
導(dǎo)讀法
㈡學(xué)生學(xué)法
自學(xué)討論法
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、及解決辦法。
㈠重點(diǎn)
理清事情的前因后果，體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng)、無私無畏的品質(zhì)。
㈡難點(diǎn)
讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。
㈢解決辦法
通過小組討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。
四、課時(shí)安排 1課時(shí)
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
多媒體課件及小說《西游記》
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
㈠教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、從介紹我國(guó)古典名著入手，激發(fā)學(xué)生興趣。
2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問題。
3、有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生理文章的前因后果。
㈡學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、自己查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容。
2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。
3、通過朗讀，加深對(duì)古典文學(xué)的認(rèn)識(shí)。
七、教學(xué)步驟
㈠揭示課題
1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個(gè)人物？（孫悟空）
2、談?wù)勀銓?duì)孫悟空的了解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。
㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。
1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
㈢交流自學(xué)情況。
1、文章講的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。
（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）
㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。
㈥課外閱讀擴(kuò)展
有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開一個(gè)《西游記》故事會(huì)，看誰講的故事最精彩。
小學(xué)五年級(jí)語文《猴王出世》教材教案 篇16
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”6個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，體會(huì)猴王無畏的性格。
【教材分析】
1、教學(xué)內(nèi)容：本課是第三組的第五篇課文，是古典小說《西游記》中的一個(gè)片段，課文敘述了石猴的一段經(jīng)歷。表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】錄音機(jī)。
【課時(shí)安排】1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、興趣導(dǎo)入
同學(xué)們都喜歡孫悟空，那么你們知道，在最初時(shí)，他是怎樣出世，又是怎樣成為花果山美猴王的嗎？今天就請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《西游記》第一回中的一個(gè)片段──《猴王出世》。
二、“閱讀提示”自學(xué)課文
放課文錄，學(xué)習(xí)有感情的朗讀。
1、組織交流。
2、小組內(nèi)交流：猴王是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？可充分的說，相互補(bǔ)充。
（全班交流。）
3、有什么不懂的地方？引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)，查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
4、把自己喜歡的段落讀給同學(xué)和老師聽。
先說說為什么喜歡，再讀，讀后師生評(píng)議。
5、學(xué)生讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀好半文半白的句子，讀出猴子的頑劣和石猴的膽大，敢做敢說。
6、有感情的朗讀全文。
7、抄寫喜歡的句子或詞語。
三、課外拓展美猴王如何學(xué)得一身本領(lǐng)、怎么會(huì)跟著唐僧去西天取經(jīng)的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀《西游記》，語文活動(dòng)課中講給大家聽。比一比誰讀得認(rèn)真，誰讀后收獲大。
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文，進(jìn)一步理解課文。
2、搜集有關(guān)孫悟空的資料。
【板書設(shè)計(jì)】
猴王出世
猴王出世：生活情況
山澗源頭：發(fā)現(xiàn)水簾洞
拜石猴為王
小學(xué)五年級(jí)語文《猴王出世》教材教案 篇17
話題：語文到底應(yīng)有幾張臉
【按】 在一次全國(guó)的教學(xué)觀摩會(huì)上，王春燕老師執(zhí)教的《猴王出世》，因?yàn)橛邪崖宰x課文當(dāng)作精讀課文教之嫌，引起了廣泛的討論。
略讀還是精讀，教材作了明確的規(guī)定。對(duì)此，有人以為不能越雷池一步，這是唯教材馬首是瞻；有人以為可以作出變通處理，這是倡導(dǎo)帶著鐐銬也不妨跳一兩個(gè)精彩的舞姿；有人以為不必處處拘泥于教材甚至要大膽地突破教材，這是希望掙脫教材的束縛。
這只是表面的爭(zhēng)論。
更重要的是，語文教學(xué)模式是回歸大統(tǒng)一還是要進(jìn)一步多樣化這一方向性問題，因?yàn)樵谡Z文界仍無共識(shí)，便再三地借著種種“氣候”掀起波瀾。有人大聲呼吁，語文之前必須加上種種形容詞，比如“主題”、“情感”、“詩意”、“文化”……沒有這些形容詞，語文就是灰色的；有人痛心疾首，認(rèn)為正是因?yàn)橛羞@個(gè)語文那個(gè)語文，所以把語文搞亂了，使語文老師找不到北，談們衷心擁護(hù)語文課教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、教學(xué)模式統(tǒng)一，“一個(gè)模子又有什么不好呢”？
語文，到底應(yīng)該有幾張臉？
借著王老師的課，我們有必要再次嚴(yán)肅面對(duì)這個(gè)問題。歡迎您參與討論。
《猴王出世》教學(xué)實(shí)錄（一）
執(zhí)教：浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué) 王春燕
【課前交流】
（播放《西游記》動(dòng)畫片的相關(guān)片段）
師：你們最喜歡《西游記》里的誰？
生：我最喜歡孫悟空。
師：為什么？
生：因?yàn)樗裢◤V大。
師：哦，這是你喜歡的原因——本領(lǐng)高強(qiáng)，神通廣大。還有誰要說？
生：我也喜歡孫悟空，因?yàn)樗麘蛺簱P(yáng)善，有勇有謀。
師：你們班的成語學(xué)得真好啊！還有誰想說？
生：我也喜歡孫悟空，因?yàn)樗浅柡Γ牡厣屏迹芙笛В�會(huì)七十二變，一個(gè)跟頭就翻十萬八千里。
師：你也非常厲害。
生：我也喜歡孫悟空，喜歡他勇敢無畏，喜歡他的積極樂觀，喜歡他的神通廣大。
師：又不喜歡的嗎？你們不喜歡這部作品里的誰？
（學(xué)生搖頭）
師：看來這部作品真把你們迷倒了。我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的呢？今天王老師和你們一起來學(xué)習(xí)《西游記》中的一個(gè)小故事。
一.了解大意，初步感受猴王形象
師：看老師寫課題（師板書課題），齊讀課題。（生齊讀）
師：課題的后面有個(gè)小①，表示這篇文章下面配有注釋。這篇課文有很多注釋，幫助我們更好地讀懂它。昨天你們預(yù)習(xí)了嗎？
生：（齊）預(yù)習(xí)了。
師：誰來說說你是怎么預(yù)習(xí)的？
生：我把課文中的好詞好句都畫下來了，另外我還讀了五六遍。
師：等會(huì)兒你要好好展示你的朗讀，好不好？
生：好。
師：你呢？
生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認(rèn)識(shí)的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。
師：厲害，不愧是師大附小的同學(xué)！你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文的前面有個(gè)“閱讀提示”？“閱讀提示”中有這樣兩個(gè)問題：（課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？）
師：你思考過嗎？下面請(qǐng)你快速瀏覽課文，在關(guān)鍵的語句下面畫一畫。待會(huì)兒我們來交流。（學(xué)生自學(xué)）
【妙哉！全課由“閱讀提示”楔入，看似平淡，實(shí)乃奇崛！何故？“閱讀提示”也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習(xí)題。可惜，現(xiàn)如今，“教材”一說早已被我們窄化為“課文”二字了。課文要細(xì)讀，其他教材焉能一掃而過、浮光掠影？比如，此課的“閱讀提示”，細(xì)讀，則至少蘊(yùn)涵下述信息：其一，課文寫了石猴來歷和石猴成王的經(jīng)過，這是主要內(nèi)容；其二，課文先寫石猴來歷，后寫石猴成王的經(jīng)過，這是寫作順序；其三，帶著這兩個(gè)問題閱讀課文，整體感知便不攻自破；其四，這兩個(gè)問題表露了編者以“故事情節(jié)”為取向的閱讀理念。其實(shí)，小說的閱讀還存在另兩種取向，“人物形象”取向和“語言表達(dá)”取向。如：“石猴給你留下了怎樣的印象”所體現(xiàn)的就是“人物形象”取向，而“作者是怎樣寫石猴成王的”則反映了“語言表達(dá)”取向。此課教學(xué)，正是以“人物形象”取向?yàn)榻?jīng)，以“語言表達(dá)”取向?yàn)榫暎瑯?gòu)建了一個(gè)有別于傳統(tǒng)小說教學(xué)的新范式。此乃解讀本課的不二法門。】
師：石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話告訴大家？
生：（讀）蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個(gè)石猴。
師：你們跟她找的一樣嗎？簡(jiǎn)單說，這猴子是從——
生：石頭里迸出來的。
師：了解了石猴的出生，你想用一個(gè)什么詞來形容他？
【四兩撥千斤！撥到“人物形象”的感知上來，自是正事！】
生：神奇。
生：奇妙。
生：非同一般。
【神性，乃猴王形象的一個(gè)側(cè)面。】
師：他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話來說？
生：石猴是因?yàn)樽约河斜绢I(lǐng)，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說他是憑著自己的本事成為猴王的。
師：這個(gè)本事，說具體一點(diǎn)兒，就是什么？
生：在這里是指他能進(jìn)到洞里又出來，并能帶給大家一個(gè)安身之處。
師：回答非常完整。石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當(dāng)王。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象？
【三句不離“形象”！趁熱打鐵，點(diǎn)到為止。】
生：石猴給我留下了“勇敢”的印象。
生：石猴勇敢無畏，一心為公。
師：一心為大家。
生：石猴給我的印象是他非常勇敢，而且有自信。
師：同學(xué)們，一迸，迸出了一個(gè)石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。（學(xué)生自由朗讀第一自然段）
【至此，以“故事情節(jié)”為取向的閱讀模式落下帷幕，閃亮登場(chǎng)的，乃是以“語言表達(dá)”為取向的課堂實(shí)踐，而以“人物形象”為取向的教學(xué)主線則一以貫之。正所謂，當(dāng)行則行，當(dāng)止則止；行所當(dāng)行，止所當(dāng)止。】
二、細(xì)讀語言，深入感悟猴王形象
師：同學(xué)們讀書的姿勢(shì)特別好，讀書的聲音也特別好聽。哪一句話寫石猴寫得特別生動(dòng)？
生：（讀）那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：有同感的請(qǐng)舉手。
（生都舉手）
師：那我們一起來讀讀！（課件出示這句話）
（生齊讀）
師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
生：石猴在山中活蹦亂跳。
生：我好像看見他在山中采樹上的果子。
生：他在山中嬉戲玩耍。
生：他在山中自由自在、活蹦亂跳，左走走，右走走，采一朵山花，飲一點(diǎn)澗泉。
師：呵，這花果山就是石猴的什么呀？
生：家！
師：快樂老家！自由天堂！誰再來讀這句話？讀出他的快樂來，讀出他的自由來！
（指名讀）
師：謝謝你。同學(xué)們，請(qǐng)你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？
【只此一句，“課眼”也！何等明朗！何等脫俗！“課眼”者，“語文意識(shí)”也！“語文意識(shí)”，說白了就是關(guān)注“怎么寫”、“為什么這么寫”的意識(shí)，就是將閱讀旨趣由“思想內(nèi)容”轉(zhuǎn)移到“語言表達(dá)”上來的意識(shí)。通覽全課，以教師的“語文意識(shí)”喚醒學(xué)生的“語文意識(shí)”，從而傳遞課程的“語文意識(shí)”，正是其教學(xué)脫俗于傳統(tǒng)語文的心氣所在！“語文意識(shí)”實(shí)乃本課教學(xué)的價(jià)值皈依！】
生：我覺得這段文字用了排比的修辭手法。
師：你能把這個(gè)排比句讀給大家聽嗎？
生：（讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；
師：剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句，兩個(gè)排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，譴詞造句非常講究，里面有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)一個(gè)，我們就按你的發(fā)現(xiàn)先走進(jìn)去看一看。（課件出示第一分句：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；）同學(xué)自己讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？
（學(xué)生自讀）
生：我發(fā)現(xiàn)每句話都是三個(gè)字，前一個(gè)字是動(dòng)詞，后兩個(gè)字是名詞。
師：真是大發(fā)現(xiàn)呀！這幾個(gè)詞全都是寫石猴的動(dòng)作，如果把它讀出來，會(huì)是一種什么樣的節(jié)奏呢？
【發(fā)現(xiàn)什么？構(gòu)詞方式，語言節(jié)奏。而這，正是“語文意識(shí)”燭照下的“語文發(fā)現(xiàn)”！】生：（讀得慢）“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”。因?yàn)楹镒釉谏街锌鞓返匦凶咧浅；钴S，所以要讀得有激qing。
師：很有激qing很活躍，那你為什么讀得像打太極呢？請(qǐng)你再試試。
（生再讀）
師：有進(jìn)步。誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起來？
（指名讀）
師：你的聲音很好聽，可我怎么也沒有聽出石猴在山上行走、跳躍，只聽到一群小學(xué)生非常遵守紀(jì)律地坐在教室里！我也來讀一讀，好不好？
生：好！
（師范讀，語速稍快，節(jié)奏跳躍。）
師：你們也這樣讀一讀。
（學(xué)生自由讀）
師：我看到這位男同學(xué)讀的時(shí)候還帶著動(dòng)作，很有感覺。你來給大家讀一讀。
（生讀，讀得輕快、跳躍）
師：這石猴跳起來了！我們一起來試試吧！
（生齊讀）
師：同學(xué)們，三個(gè)字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來、動(dòng)起來！往下讀，你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)。自己試試看。（課件出示第二分句：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；）（學(xué)生自讀第二句）
【其實(shí)，語文存在就像一只手，手心是內(nèi)容，手背是形式；手心是思想情感，手背是語言表達(dá)；手心承載人文性，手背體現(xiàn)工具性。他們是一體兩面、合二為一的，可謂手心手背都是肉。在這里，語言的跳躍感正好切合了石猴頑劣、活潑的性格特點(diǎn)，內(nèi)容與形式水乳交融、渾然一體。】
師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：我覺得這個(gè)是四個(gè)字的排比句。
師：這四個(gè)字是隨便排列的嗎？
生：我還發(fā)現(xiàn)，前兩個(gè)字都是一些動(dòng)物，后面一個(gè)字是人和人之間的一些關(guān)系。
師：這些動(dòng)物是石猴的——
生：是石猴的親戚朋友。（眾笑）
師：是哪些動(dòng)物？
生：狼蟲、虎豹、獼猿、獐鹿。
師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)“蟲”字？這個(gè)“蟲”，可不是我們玩的毛毛蟲，知道是什么嗎？
【細(xì)！古今詞義有差別，點(diǎn)到為止。】
生：昆蟲。
師：是長(zhǎng)蟲，知道是什么了嗎？蛇！
（生發(fā)出驚訝的聲音）
師：這石猴與狼蟲——
生：為伴。
師：虎豹——
生：為群。
師：獐鹿——
生：為友。
師：獼猿——
生：為親。
師：這是一只怎樣的石猴呀？請(qǐng)你把他讀出來。
（指名2生讀，讀得很有感情。）
師：同學(xué)們，往下讀，更有意思了！（課件出示第三分句）自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：（欣喜地）它們就像詩一樣，對(duì)得非常整齊。
師：一對(duì)對(duì)子！你們經(jīng)常誦讀古詩文，一定有感覺。我們來對(duì)一對(duì)。夜對(duì)——
生：朝。
師：宿對(duì)——
生：游。
師：石崖之下對(duì)——
生：峰洞之中。
師：誰能讀出這樣的石猴？
生：（帶著古詩文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（眾笑聲、掌聲）
師：你們真是太厲害了，讓我們一起來讀。
（生齊讀）
師：如果把這三個(gè)分句，連成文中的長(zhǎng)句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。
（學(xué)生自由練習(xí)）
師：誰向我推薦一位？自告奮勇也行。
（指名讀）
師：最后一句讀得最好。這三個(gè)分句，第一個(gè)分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。
（再指名讀）（全場(chǎng)掌聲）
師：非常非常好！同學(xué)們，我們一起來讀這一段好不好？我來起頭，你們接著讀。
師：（讀）那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍——
生：（接讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：讀到這兒，你讀到了一個(gè)怎樣的石猴？拿出筆，在這個(gè)句子邊上寫下批注。
【猴性，乃猴王形象的又一個(gè)側(cè)面。不可不點(diǎn)，不可多點(diǎn)。】
（學(xué)生默讀、批注。）
師：我來了解一下，你寫的是——
生：友善。
生：活潑。
生：有親和力。（眾笑）
生：活靈活現(xiàn)。
生：活潑可愛。
師：老師也寫一個(gè)（師板書：頑皮可愛）。同學(xué)們，作者寫作的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個(gè)頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語言高度融合，這就叫經(jīng)典。下面，就請(qǐng)同學(xué)們自己研讀第二個(gè)問題，讀（課件出示閱讀提示）！
【結(jié)合具體語言現(xiàn)象，滲透“語文意識(shí)”，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。強(qiáng)大的“內(nèi)容”慣性，極易將學(xué)生的閱讀視野撞離“形式”的軌道。故此，“語文意識(shí)”需要過來人不斷提醒、不斷召喚。】
生：（齊讀）課文是怎樣寫“石猴成為猴王”的？
師：請(qǐng)你抓住一兩個(gè)關(guān)鍵的句子進(jìn)行研讀，用心體會(huì)語言的秘密，做下記號(hào)，待會(huì)兒我們進(jìn)行交流。
【再次提醒！再次召喚！注意，要研讀的，不再是習(xí)以為常的“寫什么”，而是正在“語文意識(shí)”燭照下明朗起來的“怎么寫”。所謂語言的秘密，就是怎么遣詞造句、怎么謀篇布局、怎么剪材、怎么修辭的秘密，這正是語文課程的獨(dú)擔(dān)之任。】
（學(xué)生自主研讀，同桌討論）
師：我看同學(xué)們都很有收獲，誰愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。
生：我找到了這一句：（朗讀）“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
首先，從這么多的語句中，我感到，吳承恩在寫這里的時(shí)候用了擬人的手法。猴子是不會(huì)說人語的，但是他卻把人語用在了猴子身上，他把這個(gè)猴子說得活靈活現(xiàn)。再加上“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……”這里的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動(dòng)作描寫得十分生動(dòng)。（眾掌聲）
師：我要拜你為師！（眾笑）你姓什么？
生：周。
師：周老師，請(qǐng)坐。（眾笑）
師：同學(xué)們，你也研讀這句話的請(qǐng)舉手。好，我們把這句話讀一讀，再來感受感受。
（生齊讀：“連呼了三聲……徑跳入瀑布泉中。”）
師：剛才他說得非常好，我還想建議你們?cè)僮x讀猴子的語言，讀讀他說的話，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。
【“建議”一說，妙不可言！即便是對(duì)語言秘密的研讀，也有一個(gè)相對(duì)集中、突出重點(diǎn)的問題。盡管學(xué)生的研讀取向不離語言表達(dá)，且條分縷析、有理有據(jù)，但，這種研讀，是散漫的、無界的，東一榔頭西一錘。教師的建議，及時(shí)將學(xué)生的目光拉回到猴王的話語特點(diǎn)上。正所謂，傷其十指，莫如斷其一指。】
生：（齊讀）“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這猴子非常自信，感到對(duì)這件事情很有實(shí)力。（眾笑）
生：他很有活力，我進(jìn)去，我就一定能！（掌聲）
生：他覺得自己無所不能，我進(jìn)去，我就一定能出來。我就是猴王了！（眾笑，掌聲）
師：如果換一種寫法，還會(huì)不會(huì)有這樣的感覺呢？（課件出示，改成：我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧！）
【比較，只有比較，才是發(fā)現(xiàn)語言秘密的無上秘法！語言的張力在比較中激活，語言的魅力在比較中彰顯，語言的生命活力在比較中熠熠生輝！大道至簡(jiǎn)！】
生：我感到那好像是強(qiáng)人所迫的樣子。
師：勉強(qiáng)。
生：我感到他猶豫不決。
生：我感到他是被逼著進(jìn)去的。（眾笑）
生：我感到他沒剛才那樣自信。
師：所以呀，這話一聽就不像是從石猴的嘴里蹦出來的。讓我們?cè)僮x課文里的語句。“連呼了三聲……”讀！
（生齊讀）
師：難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個(gè)字。同學(xué)們，像這樣描寫石猴的語言——短促、重復(fù)，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。
【高品位的“語文意識(shí)”，正是在對(duì)語言細(xì)節(jié)的細(xì)膩、細(xì)密品讀中，得到砥礪和提升的。】
（學(xué)生跳讀課文，感受石猴的語言特點(diǎn)）
師：誰讀到了？
生：（讀）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道：“大造化！大造化！”
師：同學(xué)們，什么是大造化？
生：在這兒指福氣和運(yùn)氣。
師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢？
（生有感情地齊讀此句。）
師：還有嗎？
生：（讀）眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！”
師：一聽又是石猴的語言。
生：（讀）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進(jìn)來！進(jìn)來！”師：請(qǐng)你關(guān)注這個(gè)“都”字，可以加上動(dòng)作，試試。
生：都隨我進(jìn)來！進(jìn)來！（做動(dòng)作）
師：像不像猴王啊？
生：像！（笑）
師：讓我們一起來一遍，加上動(dòng)作。“石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道……”
生：（邊做動(dòng)作邊讀）“都隨我進(jìn)來！進(jìn)來！”
師：讀到這里，你又讀到了一個(gè)怎樣的石猴？請(qǐng)你在相關(guān)的句子邊上寫下批注。
【人性，猴王形象的第三個(gè)側(cè)面。感悟形象，可謂“不離不棄，芳齡永繼”。】
生：我讀到了一個(gè)有自信、有勇氣、毛遂自薦的石猴。
生：我讀到了勇敢。
生：我讀到了大膽。
師：我們每個(gè)人都讀到了自己心中的石猴。我也寫一個(gè)。（師板書：敢作敢為）
三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象
師：（邊總結(jié)邊板書）同學(xué)們，讀了《猴王出世》，我們每個(gè)人的心中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個(gè)猴子，頑皮可愛；他更像一個(gè)人，敢作敢為；如果你走進(jìn)《西游記》，你會(huì)更強(qiáng)烈地感受到，他是一位神，他神通廣大，神異出眾！喜歡這樣的猴王，真的不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力！
【神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，神采飛揚(yáng)。】
師：在這篇經(jīng)典名著里，語言的珍珠隨處可見。請(qǐng)同學(xué)在最后一點(diǎn)時(shí)間里，再挑選自己認(rèn)為最精彩的語言讀一讀，背一背。（學(xué)生自由朗讀、背誦）
【感受語言、領(lǐng)悟語言，最終要落實(shí)在積累語言、運(yùn)用語言上。否則，感悟到的東西往往是過眼煙云、轉(zhuǎn)瞬即逝。】
師：同學(xué)們，40分鐘時(shí)間很快就到了，我想，上了這堂課，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是“怎么寫”的，因?yàn)椤ㄕn件出示）
生：（齊讀）“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。
【一語道破，天朗氣清！捅破了窗戶紙，開啟的卻是一個(gè)本真、絢爛、充滿著語文氣息的課程世界。想起了徐志摩的詩，“為要尋一顆明星，我沖入這黑茫茫的荒野”，“這回天上透出了水晶似的光芒！”善哉！】
師：希望同學(xué)們一生都與經(jīng)典相伴。下課！（掌聲）