大班語(yǔ)言活動(dòng)教案：《冬天》（精選15篇）
大班語(yǔ)言活動(dòng)教案：《冬天》 篇1
活動(dòng)目標(biāo)
1、感受冬日暖陽(yáng)，喜歡在暖陽(yáng)下活動(dòng)。
2、對(duì)人們利用太陽(yáng)取暖的方式感興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備
找一塊陽(yáng)光充足，便于幼兒圍坐在一起討論的地方。如戶外木地板區(qū)、草地等。
活動(dòng)過(guò)程
一、自由結(jié)伴曬太陽(yáng)。
1、帶幼兒到室外去找找陽(yáng)光。
師：上次我們一起到戶外，體驗(yàn)到冬天的風(fēng)吹在身上很冷。今天我們一起去尋找冬天的太陽(yáng)，感受有什么不一樣。
2、在操場(chǎng)上，幼兒自由結(jié)伴，尋找陽(yáng)光充足的地方，享受冬天的太陽(yáng)。
師：你找到太陽(yáng)了嗎?可以和好朋友一起曬曬太陽(yáng)，讓陽(yáng)光抱抱你。
幼兒曬曬太陽(yáng)，和好朋友輕松愉快地聊天，或是自由地在陽(yáng)光下追逐游戲。
二、感受暖暖的陽(yáng)光。
1、沐浴在陽(yáng)光下，感受身上暖暖的。
——選一個(gè)陽(yáng)光充足的地方，大家圍坐在一起集中交流曬太陽(yáng)的感受。
——幼兒互相摸一摸衣服、頭發(fā)，感受到太陽(yáng)照在身上暖洋洋的。
——師：你喜歡曬太陽(yáng)嗎?冬天的太陽(yáng)曬在身上是什么感覺(jué)?(暖洋洋、暖和、很舒服)
2、欣賞兒歌《冬天的太陽(yáng)》
——師：小朋友喜歡太陽(yáng)，小動(dòng)物也喜歡太陽(yáng)。我們一起來(lái)欣賞兒歌《冬天的太陽(yáng)》吧!
——師：我們班里哪位小朋友特別喜歡曬太陽(yáng)?笑臉是不是紅彤彤的?山上是不是暖洋洋的?
——教師和幼兒一起改變兒歌，念到小猴和小羊時(shí)，換成兩個(gè)小朋友的名字。
三、討論怎樣利用太陽(yáng)取暖。
1、教師和幼兒一起看幼兒用書(shū)。
2、討論：冬天，還有什么東西需要曬一曬?
大班語(yǔ)言活動(dòng)教案：《冬天》 篇2
【教材分析】
冬天到了，人們穿上了厚厚的棉衣準(zhǔn)備過(guò)冬。動(dòng)物們也有自己的過(guò)冬方式：小青蛀躲在自己的洞里呼呼睡大覺(jué)，小兔子換上了厚厚的皮毛，大雁飛到了暖和的南方，小松鼠則在自己的家里儲(chǔ)存了大量的食物。幼兒對(duì)于動(dòng)物們?cè)诙斓淖兓錆M好奇，他們也愿意關(guān)注和思考動(dòng)物們的這些生活習(xí)性與冬季環(huán)境的關(guān)系。本活動(dòng)通過(guò)討論講述、分享交流、操作實(shí)踐等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)常見(jiàn)動(dòng)物的過(guò)冬方式，了解動(dòng)物的生活習(xí)性與生存環(huán)境的關(guān)系，滿足幼兒探究的欲望，激發(fā)幼兒關(guān)愛(ài)動(dòng)物的美好情感
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、了解動(dòng)物冬眼、遷徒、換毛、儲(chǔ)存食物等幾種動(dòng)物過(guò)冬方式，知道動(dòng)物采用不同的過(guò)冬方式是為了適應(yīng)環(huán)境、保護(hù)自己。
2、能大膽交流自己的看法，與同伴協(xié)商合作，對(duì)動(dòng)物過(guò)冬方式進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。
3、萌發(fā)探索動(dòng)物生活習(xí)性的興趣，體驗(yàn)搜集、分享、合作的快樂(lè)。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
有關(guān)動(dòng)物在冬天里生存方式的文字和圖片資料，《幼兒素質(zhì)發(fā)展課程?多媒體教學(xué)資源包》課件24，動(dòng)物的圖片若干（數(shù)量與幼兒人數(shù)相同），分類(lèi)圖每組1張，“幼兒學(xué)習(xí)材料”一一《擁抱冬天》。
【活動(dòng)建議】
1、引導(dǎo)幼兒交流查閱到的資料，簡(jiǎn)單介紹動(dòng)物的過(guò)冬方式，使幼兒感受到搜集分享的快樂(lè)。
（1）提問(wèn)：寒冷的冬天來(lái)了，人們穿上了厚厚的棉衣。你知道動(dòng)物們是怎樣過(guò)冬的嗎？
（2）引導(dǎo)幼兒利用搜集的圖片、圖書(shū)等資料，采用自由談話的形式，向大家介紹動(dòng)物的過(guò)冬方式。
2、借助課件引導(dǎo)幼兒欣賞故事，了解不同動(dòng)物的過(guò)冬方式。
（1）講述故事，引導(dǎo)幼兒觀看課件《冬天的動(dòng)物》，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。
（2）鼓勵(lì)幼兒講述故事里的動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的。
提問(wèn)：故事里的動(dòng)物朋友是怎樣過(guò)冬的？還有哪些動(dòng)物的過(guò)各方式和它們樣？它們?yōu)槭裁催@么過(guò)冬？
（3）結(jié)合幼幾回答和課件，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分析。如：什么是冬眼？還有什么動(dòng)物冬？狗熊的過(guò)冬方式有什么不一樣？換毛的動(dòng)物有什么共同的特點(diǎn)？還有哪些動(dòng)物是換毛過(guò)冬的？大厘和燕子為什么要遷移到別的地方？
3、引導(dǎo)幼兒分組協(xié)商合作，將動(dòng)物圖片按過(guò)冬方式歸類(lèi)并進(jìn)行分享、交流，激發(fā)幼兒探素動(dòng)物生活習(xí)性的興趣
（1）小組協(xié)商，將圖片分類(lèi)。
每組幼兒1張分類(lèi)圖，組內(nèi)協(xié)商哪一欄貼哪種過(guò)冬方式。做好標(biāo)志后，將動(dòng)物圖片貼到相應(yīng)的過(guò)冬方式欄中。提醒幼兒將故事《動(dòng)物怎樣過(guò)冬）中沒(méi)有提到的過(guò)冬方式貼到最后一欄。
（2）展示小組分類(lèi)圖，由小組選派代表進(jìn)行分享、交流。
每組選派一位代表，說(shuō)明自己組是怎么分類(lèi)的，哪些是故事中沒(méi)有的過(guò)冬方式。教師及時(shí)引導(dǎo)、糾錯(cuò)、提升
小結(jié)：今天我們知道了動(dòng)物的過(guò)冬方式有冬眼、換毛、遷徙、儲(chǔ)存食物、留卵過(guò)冬、躲在暖和的屋里過(guò)冬等。
4、引導(dǎo)幼兒討論、交流，知道動(dòng)物過(guò)冬是為了適應(yīng)環(huán)境、保護(hù)自己。
（1）提問(wèn)：動(dòng)物們?yōu)槭裁匆脒@么多辦法過(guò)冬？
（2）小結(jié)：動(dòng)物采用不同的過(guò)冬方式是為了適應(yīng)環(huán)境、保護(hù)自己。
【活動(dòng)延伸】
請(qǐng)幼兒自主閱讀《擁抱冬天）第12－13頁(yè)，繼續(xù)探究動(dòng)物的過(guò)冬方式。。
冬季對(duì)動(dòng)物來(lái)說(shuō)是很危險(xiǎn)的季節(jié)。一方面，天氣太冷，容易被凍死；另一方面，不容易找到吃的東西。那么動(dòng)物們有哪些辦法過(guò)冬呢？
第1種方法是冬眼，如蛇、青姓、烏龜?shù)葎?dòng)物。它們冬天躲在自己的洞里睡大覺(jué)直到春天才醒來(lái)。在這么長(zhǎng)的時(shí)間里，它們不吃不喝也不動(dòng)，靠緩慢地消耗身體里的脂肪度過(guò)寒冷的冬天。狗熊冬天也在睡覺(jué)，可稍有響聲就會(huì)醒來(lái)，肚子餓了也會(huì)出來(lái)找東西吃，這叫假冬眠或半冬眼
第2種方法是遷到暖和的地方，知大服、燕子等動(dòng)物。它們飛到南方方面是因?yàn)槟抢餃嘏硪环矫媸悄苷业绞澄铩＿@都有利于它們的生存。
第3種方法是加厚自己身上的度毛或者羽毛，知兔子、鹿、孤貍、麻、烏等動(dòng)物。它們冬天身上的度毛成毛比夏天要厚得多。至于吃的東畫(huà)，它們也不用發(fā)愁。因?yàn)樗鼈冊(cè)谙奶旌颓锾毂M量多吃水西，吃得辟的，冬天能找到食物的時(shí)候就吃、找不到吃的東西幾天也沒(méi)問(wèn)題。
第4種方法是儲(chǔ)存食物，如松鼠、蜜蜂、媽蟻等動(dòng)物。秋季時(shí)，它們?cè)谧约杭依飪?chǔ)存大量食物，這樣到各天它們就不用出門(mén)了。
第5種方法是留卿過(guò)，如坡、蟲(chóng)等昆蟲(chóng)。秋季時(shí)，它們產(chǎn)卵，讓卵在樹(shù)枝上、草叢里、泥土里度過(guò)冬天。這些的外邊有特球的卿保護(hù)，不怕寒冷，等到春天來(lái)臨時(shí)，它們的蟲(chóng)就會(huì)由來(lái)，快樂(lè)地到處去玩了。當(dāng)然，還有些動(dòng)物是躲在安全的地方過(guò)冬，如蒼蠅、蚊子飛進(jìn)人們暖和的屋里過(guò)冬。它們是害蟲(chóng)，在家里看到它們要趕快消天。
大班語(yǔ)言活動(dòng)教案：《冬天》 篇3
設(shè)計(jì)意圖：
中班小朋友對(duì)小動(dòng)物特別感興趣，但對(duì)它們的特征并不是十分了解。目前的孩子大多都是獨(dú)生子女，幾乎所有的勞動(dòng)，即便是力所能及的勞動(dòng)也被家長(zhǎng)取而代之。孩子們?nèi)狈趧?dòng)的積極性和主動(dòng)性。綜合以上兩種情況的存在，并結(jié)合新綱要的要求以及農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況，我選擇了《冬天的小路》這一活動(dòng)，幫助幼兒加深對(duì)小動(dòng)物的了解，培養(yǎng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)的情感和大膽表演的能力。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒感受美妙的雪景，領(lǐng)略冬季的自然風(fēng)光。
2、培養(yǎng)幼兒能清楚表達(dá)圖片內(nèi)容，大膽表演故事。
3、培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。
4、引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)物的不同特征。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、兩張背景圖、活動(dòng)的小動(dòng)物圖片12張。
2、下雪的圖片一張。
活動(dòng)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，引起幼兒興趣。
提問(wèn)：天冷了，小朋友換上了毛衣，穿上了棉襖，誰(shuí)能告訴我現(xiàn)在是什么季節(jié)？
雪花落在那些地方？（出示下雪圖片）
下雪后周?chē)鞘裁礃幼樱肯卵┝耍÷飞鲜鞘裁礃幼樱?/p>
二、教師有表情地講述一遍故事。
提問(wèn)：故事叫什么名字？有那些小動(dòng)物？它們?cè)趺戳耍?/p>
三、出示圖片，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容。
1、教師邊操作圖片變講述故事的一、二自然段。
提問(wèn)：下雪了，大樹(shù)上、屋頂上、小路上是什么樣子？
大雪把小路蓋住以后，就在這條小路上發(fā)生了什么事情？
哪些小動(dòng)物在雪地上摔倒了？
小松鼠怎么說(shuō)？
2、講述故事第三自然段。
小鴨子是怎么掃雪的？請(qǐng)小朋友學(xué)一學(xué)。
大肥豬、大黃狗、小松鼠是怎么掃雪的？
小路上的雪掃干凈了嗎？掃完雪后，它們心里感覺(jué)怎么樣？
3、講述故事第四、五自然段。
小鴨子怎么說(shuō)？大肥豬、大黃狗、小松鼠怎么說(shuō)？
四、鼓勵(lì)幼兒跟老師一起邊看圖邊復(fù)述故事。
小結(jié)：你們看，這些小動(dòng)物多聰明，它們利用自己的身體特點(diǎn)做成了掃雪的工具，它們都知道關(guān)心自己的'朋友，假如下次我們這里也下了大雪，大雪吧小路蓋住了，你們會(huì)怎么做？
活動(dòng)反思：
這次活動(dòng)主要反映語(yǔ)言和藝術(shù)兩方面的內(nèi)容，這就要求我在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要體現(xiàn)語(yǔ)言、藝術(shù)的整合。所以我就將幼兒對(duì)景色美的表達(dá)以及幼兒表演的能力與幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力融合在一起。在教學(xué)中，讓幼兒通過(guò)表演故事，使幼兒對(duì)故事情節(jié)，內(nèi)容進(jìn)行了深刻的認(rèn)識(shí)和理解。講故事時(shí)，我注意語(yǔ)速較慢，吐字清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，并特意加重了“鏟、推、扒、掃”的讀音，加上多次地重復(fù)，幼兒很快便學(xué)會(huì)了這四個(gè)詞。復(fù)述故事階段也是一個(gè)識(shí)記的過(guò)程，幼兒在復(fù)述故事時(shí)不僅可以加深對(duì)故事內(nèi)容的理解與記憶，同時(shí)回答問(wèn)題也鍛煉了幼兒語(yǔ)言組織能力。在回答問(wèn)題時(shí)，小朋友們都很積極，回答得也很準(zhǔn)確，這說(shuō)明孩子們能把簡(jiǎn)短的，重復(fù)性強(qiáng)的對(duì)話記清楚了。表演時(shí)，孩子們都爭(zhēng)先恐后地舉起小手，他們強(qiáng)烈的反應(yīng)，充分表現(xiàn)出對(duì)表演活動(dòng)的興趣及喜愛(ài)。表演活動(dòng)進(jìn)行的也比較順利，孩子們表演的還算不錯(cuò)。表演有利于促進(jìn)幼兒自信心的形成，幼兒在表演過(guò)程中，可以按照自己對(duì)故事的理解和自身的生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平來(lái)反映故事且容易獲得成功的體驗(yàn)，不易受挫折。所以，在以后的語(yǔ)言活動(dòng)中，我應(yīng)多加一些表演活動(dòng)，這樣既可以鍛煉孩子的表演能力，同時(shí)也增強(qiáng)了孩子們的自信心。
附：故事：《冬天的小路》
下雪了！下雪了！雪花飄呀飄，飄到大樹(shù)上，大樹(shù)好像穿上了羊皮襖；飄到屋頂上，屋頂好像蓋上了大棉被；落到小路上，小路不見(jiàn)了。
小鴨子搖搖擺擺走來(lái)了，撲，滑了一跤，痛得呷呷叫，大肥豬一搖一晃過(guò)來(lái)了，撲，滑了一跤，痛得嗷嗷叫，大黃狗蹦蹦跳跳跑來(lái)了，撲，滑了一跤，痛得汪汪叫，小松鼠在樹(shù)上看見(jiàn)了：“糟糕，糟糕，真糟糕，小路不見(jiàn)了，大家快來(lái)把雪掃。”
小鴨子用嘴巴鏟呀鏟，大肥豬用鼻子推呀推，大黃狗用爪子扒呀扒，小松鼠用尾巴掃呀掃。不一會(huì)兒，就把雪掃得干干凈凈。啊！小路又出來(lái)了。
小鴨子拍拍翅膀：“呷呷，我心里真高興。”大肥豬晃晃腦袋：“嗷嗷！累得我直喘氣。”大黃狗又蹦又跳：“汪汪，誰(shuí)也不會(huì)再摔跤。”小松鼠高興地轉(zhuǎn)起圈子：“我們一起跳個(gè)舞，好嗎？”
太陽(yáng)出來(lái)了，小路曬干了，他們手拉著手兒，高高興興地跳起舞來(lái)。
大班語(yǔ)言活動(dòng)教案：《冬天》 篇4
活動(dòng)目標(biāo)：
1、能?chē)L試用滴灑的方法繪畫(huà)，能表現(xiàn)冬天的雪景，感受滴灑畫(huà)呈現(xiàn)的獨(dú)特效果。
2、能控制手部力量創(chuàng)作滴灑畫(huà)。
3、讓幼兒體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的能力。
4、引導(dǎo)幼兒能用輔助材料豐富作品，培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新能力。
5、感受作品的美感。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
水粉筆水桶水粉顏料圖片掛圖
活動(dòng)過(guò)程：
1、教師引導(dǎo)幼兒欣賞名作，激發(fā)幼兒興趣。
教師出示波洛克的作品，請(qǐng)幼兒觀察特殊的繪畫(huà)效果、教師：“你看到什么？這樣的畫(huà)見(jiàn)過(guò)嗎？猜猜看畫(huà)家用什么方法畫(huà)出來(lái)？”
2、教師講述并演示滴灑畫(huà)的方法。
（1）教師出示畫(huà)好大樹(shù)的畫(huà)紙，邊用水粉筆演示滴灑邊講述。教師：“看，冬天的風(fēng)呼呼地刮著，把樹(shù)葉都吹走了，帶來(lái)很多雪花。”（啟發(fā)幼兒將滴灑的顏料想象成雪花。）
（2）教師：“滴灑在樹(shù)上的顏料像什么？讓你想到了什么？（激發(fā)幼兒使用其他顏色進(jìn)行滴灑。）
（3）找一找還可以在哪里滴灑顏料。（鼓勵(lì)幼兒在樹(shù)上、樹(shù)下、空中、地面上灑上各色顏料。）
（4）教師鼓勵(lì)幼兒用水粉筆滴灑，并注意控制手部力量及甩動(dòng)方向。
3、教師強(qiáng)調(diào)活動(dòng)注意事項(xiàng)，幼兒創(chuàng)作。
（1）教師：“這種作畫(huà)的方法有意思嗎？你想不想試一試？
（2）教師：“試一試向不同的方向甩，畫(huà)面會(huì)出現(xiàn)怎樣的不同的變化。（引導(dǎo)幼兒向不同方向甩）
（3）教師：“在滴灑過(guò)程中顏料不要太多，使顏料滴下來(lái)畫(huà)面就不美觀了。“
（4）鼓勵(lì)幼兒使用不同顏色作畫(huà)。
4、欣賞與評(píng)價(jià)。
（1）教師引導(dǎo)幼兒相互欣賞作品，感受畫(huà)面的特殊效果。
（2）教師：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你分別在哪些地方進(jìn)行滴灑？這種繪畫(huà)方法給你怎樣的感受？
幼兒美術(shù)活動(dòng)，是一種需要他們手、眼、腦并用，并需要把自己的想象和從外界感受到的信息轉(zhuǎn)化成自己的心理意象，再用一定的美術(shù)媒介把它表現(xiàn)出來(lái)的操作活動(dòng)。
大班語(yǔ)言活動(dòng)教案：《冬天》 篇5
活動(dòng)目標(biāo)：
1.理解故事內(nèi)容，知道冬天多運(yùn)動(dòng)身體就會(huì)暖和。
2.做個(gè)不怕冷、勇敢的孩子。
3.初步了解什么是“不怕冷的大衣”。
活動(dòng)目的：
1.能仔細(xì)傾聽(tīng)故事，理解主要的故事情節(jié)。
2.知道不怕冷的秘密是多運(yùn)動(dòng)。
3.能積極主動(dòng)的說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.PPT圖片
2.音樂(lè)《一分鐘健康操》、輕音樂(lè)
活動(dòng)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：（音樂(lè)《聽(tīng)》）
1.師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？
幼：冬天
師：冬天天氣怎么樣啊？
幼：很冷
師：是的，冬季是一年里最冷的季節(jié)，小朋友們，你們有什么辦法讓自己不冷呢？
（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出各種取暖方法）
幼：（自由發(fā)言）。
師：哇，小朋友有這么多的好辦法，真棒！
師：其實(shí)，冬天里我和我的好朋友淘淘一樣，喜歡睡懶覺(jué)，因?yàn)槎鞂?shí)在是太冷了。有一天，兔媽媽告訴我的好朋友淘淘，兔姥姥有一件不怕冷的大衣。你們猜猜什么才是不怕冷的大衣啊？
（幼兒自由發(fā)揮猜想）
師：那我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，什么才是不怕冷的大衣吧！
二、初步欣賞故事的前半段，了解故事的人物和情節(jié)。
1.出示PPT圖片，教師分段講述故事。
2.提問(wèn)并讓幼兒理解故事。
（1）淘淘為什么不肯起床呀？
（2）兔媽媽說(shuō)兔姥姥有什么東西要送給淘淘？
（3）淘淘去姥姥家時(shí)穿的什么衣服？
（4）淘淘怎么會(huì)這么熱的呀？
（5）淘淘拿到不怕冷的大衣嗎？
（6）不怕冷的大衣是什么？
小結(jié)：原來(lái)運(yùn)動(dòng)會(huì)使身體變得暖和，早早起床，多做運(yùn)動(dòng)，這樣我們也會(huì)有一件不怕冷的大衣哦！我們?cè)賮?lái)一起看看淘淘最后有沒(méi)有拿到不怕冷的大衣吧。
3教師完整地講故事
師：小朋友們，你們以后上學(xué)的時(shí)候還會(huì)賴床嗎？
幼：不會(huì)！
三.活動(dòng)延伸
師：小朋友們，你們想要一件不怕冷的大衣嗎？
幼：想！
師：那我們?cè)趺床拍艽┥纤兀?/p>
幼：（自由發(fā)言）。
師：那我們一起穿著這件不怕冷的大衣出去做運(yùn)動(dòng)吧！（播放《一分鐘健康操》音樂(lè)）幼兒隨音樂(lè)出班級(jí)。
大班語(yǔ)言活動(dòng)教案：《冬天》 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1. 感受作者對(duì)朱自清《冬天》一文的賞析。
2. 了解賞析的一些基本方法——如： “總-分-總”的邏輯順序，蒙太奇的手法；
說(shuō)明：
學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)朱自清的《背影》，在《背影》里，我們看見(jiàn)了一個(gè)如何用心來(lái)給予兒子一切的老父親形象，感受到什么是真正的“父愛(ài)”；而作者耿光怡對(duì)朱自清《冬天》一文的賞析，擷取了生活中三個(gè)畫(huà)面，從朱自清慣常寫(xiě)的父愛(ài)，擴(kuò)展到友愛(ài)、情愛(ài)。在感受親情美好的同時(shí)，揭示了友情的綿長(zhǎng)。全文像一部無(wú)聲的電影，亦采用蒙太奇的手法，把質(zhì)樸、自然的情感，通過(guò)三個(gè)鏡頭——親情、友情和愛(ài)情，一一展現(xiàn)出作者文字里的深厚情韻。
因此，課堂里可以細(xì)細(xì)品味作者賞析中的三幅畫(huà)面：父子四人圍坐在“洋爐子”旁邊吃水煮豆腐的情景；和兩個(gè)朋友月夜泛舟西湖的情景；在寂寞山城中，因?yàn)橛辛似迌禾煺娴奈⑿Γ煲病袄鲜谴禾臁钡那榫埃詈蟾形虺觯簼鉂獾那椋梢则?qū)散冬天的寒意，化解冬天的冰冷。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：把握作者以總、分、總的形式，“搖出了”三幅畫(huà)面，全面地對(duì)《冬天》一文進(jìn)行賞析。
2. 難點(diǎn)：朱自清《冬天》一文采用了“攝影藝術(shù)手法”，那么，《〈冬天〉賞析》一文哪些地方也體現(xiàn)了“攝影藝術(shù)手法”呢？
說(shuō)明：
這是一篇賞析的文章，針對(duì)九年級(jí)學(xué)生的閱讀，教學(xué)的重點(diǎn)可以從賞析一篇文章，該如何入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，一定要指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，在整體閱讀的基礎(chǔ)上，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，并引導(dǎo)學(xué)生按一定的邏輯順序進(jìn)行賞析。如《〈冬天〉賞析》一文是以“總——分——總”的邏輯順序進(jìn)行賞析，在賞析的過(guò)程中亦滲透了蒙太奇的手法。什么是蒙太奇的手法，它是如何表現(xiàn)的，可結(jié)合課文后的“學(xué)習(xí)建議”中的知識(shí)點(diǎn)，滲透教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課
進(jìn)入情境
1.朱自清是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上一位卓有建樹(shù)、風(fēng)格獨(dú)特的著名散文家。我們讀過(guò)朱自清的不少文章，你最欣賞哪一篇？請(qǐng)用兩三句話來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2.這些文章反映的是人間濃濃的情，讓我們感到了絲絲暖意和溫馨。即使是寒冬，作者《冬天》也不寒冷，反而覺(jué)得很溫暖。
3.如果你不信，或感到好奇，就請(qǐng)大家一起走進(jìn)耿光秋的《冬天》賞析一文，看看耿光怡是如何在美好畫(huà)面里帶給讀者一股股無(wú)形的力量，揭示親情的美好，友情的綿長(zhǎng)。
自由發(fā)言，談自己感觸最深的，最喜歡的、最欣賞的文章及其理由。
從學(xué)生所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容入手，喚醒學(xué)生已有的情感積淀，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)情境中。
朗讀課文——《冬天》，
初步感知
1.請(qǐng)學(xué)生有感情地自由朗讀朱自清的《冬天》一文，初步感受冬天里的親情、友情、愛(ài)情。
2.在自由朗讀后，有五分鐘的自學(xué)安排：（1）掃除文字障礙：讀音、難寫(xiě)的字形。
（2）圈劃含義深刻，富有表現(xiàn)力的句子，并思考其作用。
2（1）借助工具書(shū)掃清字詞障礙，如：覷著眼睛qù,氤氳yīnyūn
(2) 如：“父親得常常站起來(lái)，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里”，在這個(gè)細(xì)節(jié)里，父親顯得那么笨拙又那么可敬，我們從中體會(huì)到父親濃濃的愛(ài)意，父子之間的天倫之樂(lè)，家庭中融融的親情，無(wú)疑給童年烙下了深深的印記。
又如：“有一回我上街去，回來(lái)的時(shí)候，樓下廚房的大方窗開(kāi)著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我。”一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，把對(duì)家人的牽掛和肩頭的責(zé)任躍然紙上。
朱自清認(rèn)為文學(xué)作品的成功“最大因由卻在情感的濃厚”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受他的散文里一股股清風(fēng)拂面、綠茶彌香的清新之感。
積累詞句，仿句練習(xí)
對(duì)你喜歡的詞語(yǔ)句子進(jìn)行圈劃、品讀后仿寫(xiě)，可仿內(nèi)容，也可仿句式。
如：文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明題目“冬天”，先描寫(xiě)父子四人圍坐在“洋爐子”旁邊吃水煮豆腐的情景。那高高豎起的“洋爐子”，熏得烏黑烏黑的“小洋鍋”，以及“嫩而滑”“熱騰騰”的豆腐，一個(gè)個(gè)物象，呈現(xiàn)在讀者的面前，凸現(xiàn)出冬天的寒冷和父愛(ài)的溫馨。
那么，在冬天里，自己家里的景象又是怎樣的呢？請(qǐng)學(xué)生做些描繪。
作為九年級(jí)學(xué)生，仿句題的訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的語(yǔ)感，在閱讀中滲透對(duì)句子的錘煉，有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，做到學(xué)以致用。
再讀課文——《〈冬天〉的賞析》，深入感知
1.第一幅畫(huà)面中寫(xiě)道“豆腐”，除了作者談到的有攝影藝術(shù)的再現(xiàn)效果外，還有什么用意？
2.第二幅畫(huà)面中寫(xiě)道“一彎明月”時(shí)，作者談到“在藝術(shù)創(chuàng)意上玩出一種佳境，你能體會(huì)這是怎樣的一種佳境？
3.第三幅畫(huà)面中為什么要寫(xiě)妻兒天真的微笑，作者是如何賞析的？
4. 讀了作者的賞析后，也來(lái)談?wù)勀阕x了《冬天》一文后對(duì)冬天有什么新的感受。
1.“豆腐”是一個(gè)特殊的意象。它是作者心靈上的亮點(diǎn)，代表著一種童年的深刻記憶，是一種親情的溫暖喚起。
2.用月色之美來(lái)烘托平和、溫馨的朋友情。
3.寂寞山城中作者一生漂泊，居無(wú)定所，但即使客居他鄉(xiāng)，生活在寂寞的山城，有了妻兒天真的微笑，冬天也“老是春天”，寂寞只屬于屋外空曠的山城，而不屬于屋內(nèi)情意綿綿的家。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的寫(xiě)作手法有一個(gè)更為清晰的理解，進(jìn)而逐步掌握這樣的寫(xiě)法，更好地理解作者的寫(xiě)作意圖。
學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)
請(qǐng)學(xué)生閱讀課后知識(shí)點(diǎn)，思考什么叫蒙太奇手法？
見(jiàn)課后知識(shí)點(diǎn)
又一種新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生更好進(jìn)行賞析，讀懂了才能有所領(lǐng)悟，領(lǐng)悟了才能巧妙地嫻熟地運(yùn)用。
課后作業(yè)
學(xué)習(xí)反饋
1.請(qǐng)學(xué)生再捕捉一些《冬天》一文中課堂里沒(méi)有分析過(guò)，卻在文中有深刻含義的詞與句子，細(xì)細(xì)品味。
2.“外邊雖老是冬天，家里卻老是春天”，此句如何體會(huì)？
1.如：“一小塊一小塊豆腐養(yǎng)在里面”一句中“養(yǎng)”字妙極！妙在它的動(dòng)感十足，寫(xiě)活了豆腐在沸水中的樣態(tài)。
又如：“父親得常常站起來(lái)，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里”一句中“覷著”一詞尤其傳神。這個(gè)細(xì)節(jié)與著名的“背影”有異曲同工之效。
2.映射出在世事慘淡的背景下作者對(duì)親情的依戀和珍惜。同時(shí)，這些句子是在造勢(shì)，為下文作鋪墊。
郁達(dá)夫曾經(jīng)贊賞朱自清的散文“滿貯著那一種詩(shī)意”，李廣田也明確指出“他的作品一開(kāi)始就建立了一種純正樸實(shí)的新鮮作風(fēng)。”
應(yīng)倡導(dǎo)：經(jīng)典的作品是要讓學(xué)生自己不斷品味、反復(fù)咀嚼，才會(huì)讀出其中的味道。
大班語(yǔ)言活動(dòng)教案：《冬天》 篇7
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、嘗試用曲直、長(zhǎng)短、粗細(xì)不同的線條表現(xiàn)冬天里的樹(shù)，探索樹(shù)枝由粗變細(xì)的表現(xiàn)方法。
2、通過(guò)對(duì)比觀察，了解樹(shù)干和樹(shù)枝的不同特征。
3、感受大樹(shù)在深冬的變化，并愿意用畫(huà)筆表現(xiàn)。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1、幼兒已了解在深冬季節(jié)落葉樹(shù)的葉子會(huì)落光；幼兒已欣賞過(guò)四季中樹(shù)的圖片。
2、冬天里的樹(shù)的圖片多幅。
3、小號(hào)水粉筆，水粉顏料（黑色、咖啡色、灰色、褐色），抹布，洗筆筒，畫(huà)紙。
【活動(dòng)過(guò)程】
1、引導(dǎo)幼兒遷移已有經(jīng)驗(yàn)。
師：冬天到了，大樹(shù)媽媽發(fā)生了什么變化呢？
師：樹(shù)葉都掉光了，剩下了什么呢？
2、引導(dǎo)幼兒欣賞樹(shù)的圖片，整體感受樹(shù)干和樹(shù)枝的不同造型。
師：光禿禿的大樹(shù)給你什么感覺(jué)呢？讓你想到了什么？
師：你喜歡哪棵樹(shù)？它是什么樣子的？它像什么？
3、教師引導(dǎo)幼兒對(duì)比觀察樹(shù)干和樹(shù)枝的不同特征。
（1）師：現(xiàn)在我們來(lái)找一找，樹(shù)干在哪里？樹(shù)枝在哪里？樹(shù)干是什么樣子的？樹(shù)枝呢？
（2）師：這棵樹(shù)上的樹(shù)枝有什么不一樣呢？（引導(dǎo)幼兒用手臂的動(dòng)作表現(xiàn)樹(shù)枝的不同）
（3）師：靠著樹(shù)干的樹(shù)枝和最上面的樹(shù)枝一樣嗎？有什么變化？
（4）師：用什么方法可以畫(huà)出由粗變細(xì)的樹(shù)枝呢？
要點(diǎn)提示
（1）在探索樹(shù)枝由粗變細(xì)的表現(xiàn)方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒用筆的側(cè)面進(jìn)行作畫(huà)，或用筆的力度由重到輕，類(lèi)似于“提”的感覺(jué)。
（2）畫(huà)大樹(shù)時(shí)一定要引導(dǎo)幼兒從下往上，按生長(zhǎng)的方向進(jìn)行繪畫(huà)。
4、幼兒繪畫(huà)。
師：你想畫(huà)一棵什么樣的樹(shù)呢？像什么？樹(shù)干是什么樣子的？樹(shù)枝呢？
5、欣賞幼兒作品。
師：找一找，你最喜歡哪一棵樹(shù)？為什么？
【活動(dòng)建議】
☆活動(dòng)延伸
①帶領(lǐng)幼兒到戶外對(duì)落葉樹(shù)或者常青樹(shù)進(jìn)行寫(xiě)生活動(dòng)，感受大樹(shù)的豐富造型。
②帶領(lǐng)幼兒到公園里觀察大樹(shù)的樹(shù)皮和樹(shù)結(jié)等并嘗試表現(xiàn)這些特征。
☆區(qū)角活動(dòng)
①美術(shù)區(qū)：提供黑色紙，讓幼兒撕出大樹(shù)的樹(shù)干和樹(shù)枝并進(jìn)行拼貼，造出樹(shù)的剪影效果。
②科學(xué)區(qū)：提供各種不同的樹(shù)的圖片，幼兒根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。（如落葉樹(shù)、常青樹(shù)）
大班語(yǔ)言活動(dòng)教案：《冬天》 篇8
活動(dòng)目標(biāo)
了解我國(guó)不同地方的冬季溫度、景象各不相同。
愿意畫(huà)出自己最喜歡的冬天景象。
活動(dòng)準(zhǔn)備
環(huán)境準(zhǔn)備：
待布置的主題墻區(qū)域。
課件準(zhǔn)備：
“冬天各不同”組圖。
材料準(zhǔn)備：
畫(huà)筆、畫(huà)紙。
活動(dòng)過(guò)程
組織談話，鼓勵(lì)幼兒自由講述自己所在城市冬季的特點(diǎn)。
——冬天來(lái)了，我們生活的城市到了冬天的時(shí)候變化大嗎？
——有哪些變化呢？（天氣變得很冷/樹(shù)葉掉光了/下雪/沒(méi)有什么變化……）
出示組圖“冬天各不同”，引導(dǎo)幼兒了解祖國(guó)不同地方的冬季溫度、景象各不相同。
——其他城市的冬天也和我們住的地方一樣嗎？一起來(lái)看看吧。
——這里的冬天是怎樣的？哪些景象是我們城市冬天時(shí)沒(méi)有的？
——和我們城市的冬天比，哪里比較冷呢？
小結(jié)：我們的祖國(guó)很大，所以不同城市的冬天差別非常大。有的地方冬天溫度特別低，冰雪將整個(gè)城市變成白茫茫的一片；有的地方到了冬天依舊溫暖，花草樹(shù)木郁郁蔥蔥，四季如春；在最南邊的海島，人們到了冬天也能像夏天一樣在海邊度假、玩水。
發(fā)放繪畫(huà)材料，鼓勵(lì)幼兒繪畫(huà)自己最喜歡的冬天景象。
——這么多城市的冬天，你最喜歡哪個(gè)呢？為什么?
——你最希望的冬天是什么樣的呢？有哪些景象？可以做哪些事？請(qǐng)用畫(huà)筆把你最喜歡的冬天畫(huà)出來(lái)吧。
組織幼兒分享繪畫(huà)作品，并鼓勵(lì)幼兒一起布置主題墻“我最喜歡的冬天”。
1.組織幼兒分享作品，講述自己最喜歡的冬天。
——你畫(huà)的是哪里的冬天？是具體的某個(gè)地方還是很多地方的結(jié)合？
——和大家說(shuō)說(shuō)你最喜歡的冬天吧。
2.組織幼兒一起布置主題墻“我最喜歡的冬天”。
活動(dòng)延伸
家園共育
家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒觀看世界各地冬天的視頻，增進(jìn)幼兒關(guān)于冬天各不同的認(rèn)知。
大班語(yǔ)言活動(dòng)教案：《冬天》 篇9
【教材分析】
冬天在幼兒的眼中是充滿樂(lè)趣和生機(jī)的。散文詩(shī)《冬天》形象地刻畫(huà)了紛飛的雪花、挺拔的松樹(shù)、芬芳的梅花和堆雪人的孩子們等鮮明景象，描繪了一幅靈動(dòng)、豐富、有趣的冬之畫(huà)卷。散文詩(shī)語(yǔ)言凝練，意境優(yōu)美，富有童趣。“大地片白茫茫，好似穿上銀衣裳”一句將冬天的情景做了巧妙的比喻；“狗熊躲在樹(shù)洞里睡覺(jué)，小兔換上厚厚的皮襖”等詩(shī)句采用了擬人化的寫(xiě)作手法，易于幼兒理解和接受；對(duì)于快樂(lè)的孩子們的描寫(xiě)更是形象而生動(dòng)。本活動(dòng)通過(guò)欣賞、交流、朗通等形式，引導(dǎo)幼兒理解散文詩(shī)的內(nèi)容，感知冬天的主要特征，感受散文詩(shī)充滿童趣的意境和冬天的美好。
【活動(dòng)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)散文詩(shī)，理解散文詩(shī)所描述的冬天的主要特征。
2.能根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容自編動(dòng)作，能有感情地朗誦詩(shī)歌。
3.感受散文詩(shī)充滿童趣的意境，知道在冬天要堅(jiān)持鍛煉身體。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1.《幼兒素質(zhì)發(fā)展課程？多媒體教學(xué)資源包）課件25，“幼兒學(xué)習(xí)材料”一擁抱冬天》，舒緩、優(yōu)美的背景音樂(lè)。
2.活動(dòng)前引導(dǎo)幼兒觀察并了解冬天的變化和特征。
【活動(dòng)建議】
1.引導(dǎo)幼兒交流、分享對(duì)于冬季特征和變化的認(rèn)識(shí)。
請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)冬天里天氣、動(dòng)植物的變化以及在冬天里最喜歡做的事情，鼓勵(lì)幼兒大膽表述自己的想法。
2.結(jié)合課件引導(dǎo)幼兒欣賞散文詩(shī)，初步理解詩(shī)歌內(nèi)容，感知冬天的主要特征。教師有感情地朗誦散文詩(shī)，幼兒欣賞詩(shī)歌。
提問(wèn)：詩(shī)歌描述了冬天里的哪些景象？引導(dǎo)幼兒用詩(shī)歌中的語(yǔ)言進(jìn)行描述，加深對(duì)冬季特征的認(rèn)識(shí)，理解詩(shī)歌內(nèi)容。
3.請(qǐng)幼兒有感情地朗誦散文詩(shī)，感受詩(shī)歌充滿童趣的意境。
（1）結(jié)合課件，師幼完整朗誦詩(shī)歌，感受松和梅堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的品質(zhì)。
提問(wèn)：松樹(shù)為什么依然碧綠健壯？在冬天里，你最喜歡哪種植物？為什么？
（2）請(qǐng)幼兒伴隨音樂(lè)有感情地朗誦詩(shī)歌，用聲音、表情、動(dòng)作等表現(xiàn)詩(shī)歌充滿童趣的意境。
提問(wèn)：下雪的時(shí)候，小朋友們玩了什么游戲？他們的心情怎么樣？分別采用配樂(lè)朗通、加動(dòng)作朗通等方式，引導(dǎo)幼兒表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的感受。
（3）請(qǐng)幼兒自主閱讀（擁抱冬天》第18－19頁(yè)，再次感受詩(shī)歌充滿童趣的意境。
4.使幼兒知道在冬天要鍛煉身體，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)冬天的喜愛(ài)之情
（1）提問(wèn)：雪人對(duì)孩子們說(shuō)了什么？你認(rèn)為它說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？
（2）小結(jié)：冬天雖然天氣寒冷，但小朋友們一定要勤鍛煉、多活動(dòng)，這樣才能保持身體健康。
附
冬天
北風(fēng)呼呼吹，雪花輕輕飄。
大地一片白茫茫，
好似穿上銀衣裳。
狗熊躲在樹(shù)洞里睡覺(jué)，小兔換上厚厚的皮襖。松樹(shù)，迎著寒風(fēng)，
依然碧綠健壯梅花，在風(fēng)雪中散發(fā)出陣陣芳香。快樂(lè)的孩子們，
不怕寒風(fēng)吹，不怕雪花飄。浪雪球，雪球越滾越大；打雪仗，打來(lái)打去真熱閑
堆雪人，烏溜溜的眼睛鼻子翹
仿佛對(duì)孩子們說(shuō)：來(lái)吧，來(lái)吧，冬天鍛煉身體好。
大班語(yǔ)言活動(dòng)教案：《冬天》 篇10
2003年4月15日，我應(yīng)邀到鄭州鐵路二中講學(xué)，作完報(bào)告，校長(zhǎng)突然給我提出一個(gè)請(qǐng)求，希望我能夠?yàn)樗麄儗W(xué)校的老師上一堂語(yǔ)文課。這可把我難住了，因?yàn)槲液翢o(wú)準(zhǔn)備，連教材都沒(méi)有帶。但校長(zhǎng)的熱情真讓我不忍拒絕。于是，我對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：“這樣吧，我從我的筆記本電腦中選一篇課本外的文章來(lái)上，好嗎？”
打開(kāi)電腦，我選中了朱自清的《冬天》。這是我非常喜愛(ài)的一篇散文，多次給我的學(xué)生朗讀。于是，我決定第二天就講《冬天》。雖然沒(méi)有這篇文章備課資料，也沒(méi)有其他任何教學(xué)參考資料，但我想，只要我把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正形成師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話，我的課就算成功了。
下面，就是我根據(jù)教學(xué)錄像整理的課堂教學(xué)實(shí)錄。
“同學(xué)們，你們好！今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的一篇散文――”我一邊說(shuō)一邊在黑板上寫(xiě)下兩個(gè)大字：“冬天”。
因?yàn)槭墙璋嗌险n，面對(duì)第一次接觸的學(xué)生，我必須先給他們講講我的教學(xué)思路，于是我說(shuō)：“我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)這篇文章呢？這是一篇自讀課文，我打算和同學(xué)們一起來(lái)研究探討這篇文章。同學(xué)們第一次接觸我，對(duì)我也不太了解，我對(duì)你們也不太了解，不過(guò)不要緊的，盡管是公開(kāi)課，但咱們也不要刻意追求什么‘高潮’什么‘熱鬧’，我追求的關(guān)鍵，是我們每一個(gè)人的心，是不是走進(jìn)了課文？我經(jīng)常在想，怎樣才算是讀懂了一篇課文呢？我不知道同學(xué)們想過(guò)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有。”
我稍微停頓了一下，看到學(xué)生們都目不轉(zhuǎn)睛地望著我，我知道他們已經(jīng)開(kāi)始和我一起思考了。于是，我接著說(shuō)：“我先把我的觀點(diǎn)講一講。對(duì)一篇課文，怎樣才算讀進(jìn)去了呢？我認(rèn)為，第一，讀出自己；第二，讀出問(wèn)題。所謂‘讀出自己’，就是從課文當(dāng)中，讀出自己所熟悉的生活或場(chǎng)景，讀出和自己思想感情相通的某一個(gè)情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動(dòng)自己心靈的一個(gè)時(shí)代或一段歷史……舉個(gè)例子，比如有人讀《紅樓夢(mèng)》會(huì)流淚，幾百年前的《紅樓夢(mèng)》和現(xiàn)在的讀著有什么關(guān)系呢？這是因?yàn)樽x著從中讀出了某些和自己感情相通的東西，所以要流淚。這叫‘讀出了自己’。又如，李老師看過(guò)一部電影，叫做《我的兄弟姐妹》，大家看過(guò)沒(méi)有？”
學(xué)生們紛紛答道：“看過(guò)！”
“大家看的時(shí)候流淚沒(méi)有？流淚的同學(xué)請(qǐng)舉手。”我一邊問(wèn)一邊注意清點(diǎn)舉手的學(xué)生， “嗯，流淚的同學(xué)很少。但是，李老師看的時(shí)候流淚了！為什么？因?yàn)橛捌从车哪嵌紊睿褪抢罾蠋煹耐陼r(shí)代！你們看的時(shí)候，只是把它當(dāng)電影看，而我卻看得流淚，因?yàn)槲易x出了自己――這就是所謂‘共鳴’！同學(xué)們，‘讀出自己’就是欣賞。”
我看到已經(jīng)有不少學(xué)生情不自禁地會(huì)意點(diǎn)頭，便接著說(shuō)：“除了‘讀出自己’，我們還要‘讀出問(wèn)題’。什么叫‘讀出問(wèn)題’呢？這就是研究。對(duì)于沒(méi)有讀進(jìn)去的人，是提不出任何問(wèn)題的。假如現(xiàn)在拿一本關(guān)于基因的書(shū)給我看，或者拿一些最新考古方面的書(shū)給我看，一個(gè)問(wèn)題都提不出來(lái)，這并不說(shuō)明我讀懂了，我提不出任何問(wèn)題，恰恰證明我根本看不懂！但是，如果拿一本我教過(guò)很多遍的語(yǔ)文書(shū)給我，我可以提出很多問(wèn)題，而且問(wèn)題是越來(lái)越多，為啥？因?yàn)槲易x懂了。所以，問(wèn)題越多，恰恰證明你讀懂了。因?yàn)槟阍谝呀?jīng)在以研究的眼光去讀課文。‘讀出問(wèn)題’，還包括質(zhì)疑。面對(duì)課文，面對(duì)作者，當(dāng)然也包括面對(duì)老師，沒(méi)有什么是不可以質(zhì)疑的！同學(xué)們對(duì)某一段話不理解，或者對(duì)某一句話甚至某一個(gè)詞不理解，都可以提出來(lái)研究。我剛才說(shuō)了，‘讀出問(wèn)題’，就是‘研究’。那么今天，我們就以這樣的態(tài)度――讀出自己，讀出問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)《冬天》。”
然后，我問(wèn)大家：“這篇文章，同學(xué)們以前讀過(guò)沒(méi)有？”
學(xué)生們回答：“沒(méi)有。”
“沒(méi)有讀過(guò)？哦。李老師卻特別喜歡這篇文章。這樣，對(duì)于這篇文章，我先不忙讀，而由你們先讀一遍。不要齊讀，而是自己按自己的理解去讀，同學(xué)們也許會(huì)讀出些味道的。好，現(xiàn)在大家開(kāi)始讀吧！”
學(xué)生們開(kāi)始朗讀。我來(lái)回巡視，不時(shí)提醒沒(méi)有大聲朗讀的學(xué)生讀起來(lái)。
我看到一位同學(xué)一邊讀一邊勾畫(huà)，便走到他身旁表?yè)P(yáng)他：“這位同學(xué)們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)！”
五分鐘過(guò)去了，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。于是我說(shuō)：“好，剛才同學(xué)們讀了一遍。下面，李老師也給大家讀一遍，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)。注意，朗讀本身就是一種理解。剛才我聽(tīng)有同學(xué)讀，我就感到他沒(méi)有讀進(jìn)去，他只是在發(fā)音。其實(shí)，當(dāng)你在讀的時(shí)候，就已經(jīng)表達(dá)出了自己的理解――抑揚(yáng)頓挫，哪些地方舒緩，哪些地方急促，都體現(xiàn)了你對(duì)課文的理解并加進(jìn)了你的感情。同樣，下面李老師的朗讀，也體現(xiàn)了李老師的理解并加進(jìn)了我的感情。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)的時(shí)候，拿起筆，把課文中最能打動(dòng)你心靈的語(yǔ)句勾畫(huà)一下。”
“說(shuō)起冬天，忽然想到豆腐……”我開(kāi)始朗讀。這篇文章雖然不是語(yǔ)文教材中的文章，但我已經(jīng)給我歷屆學(xué)生讀過(guò)多次，每讀一次，都有新的感受。今天，當(dāng)我再次朗讀的時(shí)候，朱自清文中那樸素而溫馨的情感氣息撲面而來(lái)，也洋溢在教室里，感染著每一位第一次讀到這篇文章的學(xué)生。“無(wú)論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。”讀完這最后一句，我久久沒(méi)有說(shuō)話，學(xué)生們也沒(méi)有任何聲息，大家仿佛都忘記了自己的存在，而沉浸在了朱自清所營(yíng)造的愛(ài)的氛圍里……
我終于打破了沉寂：“今天李老師之所以選這篇文章給大家講，當(dāng)然是因?yàn)槲液芟矚g這篇文章，我每讀一遍都有新的感受。現(xiàn)在我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的感受。“我稍微停頓了一下又說(shuō)，“好，我們現(xiàn)在就按照剛才我說(shuō)的‘讀出自己’‘讀出問(wèn)題’的順序來(lái)交流一下各自的體會(huì)。先看‘讀出自己’。鄰近的同學(xué)可以交流一下，哪些語(yǔ)句最能打動(dòng)你的心扉，哪些語(yǔ)言最能扣動(dòng)你的心弦？”
學(xué)生們開(kāi)始交頭接耳地互相交流，教室里呈現(xiàn)出活躍的氣氛……
“好，我們現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)起來(lái)給大家談?wù)勛约鹤钚蕾p的語(yǔ)句。好嗎？”我對(duì)全體學(xué)生說(shuō)道。當(dāng)一位女學(xué)生舉起手時(shí)，我對(duì)她說(shuō)：“好，先請(qǐng)這位女同學(xué)說(shuō)說(shuō)。”
她站了起來(lái)：“我最喜歡的是這一句：‘這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著“洋燈”，也還是陰暗。’我讀到這一句，想像朱自清和他父親一起吃豆腐，屋子雖然很暗，但親情卻很濃。我想起了我父親給我講過(guò)的他小時(shí)候吃豆腐的故事。那種親情很能引起我的聯(lián)想和共鳴。”
“好，請(qǐng)坐。”當(dāng)她坐下后，我對(duì)全班學(xué)生說(shuō)道，“她說(shuō)她父親給她講過(guò)類(lèi)似的生活，讓她產(chǎn)生了共鳴。我不禁感慨，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業(yè) ，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對(duì)一種久違了的溫馨人情味的回憶。好，哪位同學(xué)再說(shuō)說(shuō)？”
一位女同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我對(duì)這幾句特別感動(dòng)：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。’我感到這句話特別溫馨！”
“呵呵，我真是感慨萬(wàn)千，真想和你握握手呀！”我情不自禁地說(shuō)道。學(xué)生們和全場(chǎng)聽(tīng)課的老師們都大笑了起來(lái)。“為什么呢？因?yàn)槲乙蔡貏e喜歡這一句！好，咱們握過(guò)手吧！”我走向前去，和這位同學(xué)緊緊握手：“這叫共享！”全場(chǎng)鼓掌。
這位女同學(xué)繼續(xù)分析道：“雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻，卻……”可能因?yàn)榫o張，這位女同學(xué)竟然說(shuō)不下去了。
“好，請(qǐng)坐下，你不用說(shuō)了。”我充滿理解的對(duì)她說(shuō)，“有時(shí)，感動(dòng)是難以言說(shuō)的！”
可是她居然并沒(méi)有坐下，而是補(bǔ)充道：“還有一句，我也很感動(dòng)：‘這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著“洋燈”，也還是陰暗。’屋子雖然簡(jiǎn)樸，但很溫暖！”
我鼓勵(lì)她說(shuō)：“很好很好！這位同學(xué)非常會(huì)鑒賞！”
另一位學(xué)生發(fā)言說(shuō)：“我最喜歡第一段的最后一句：‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐。’我讀出了一位慈愛(ài)的父親，他是多么慈祥地為孩子夾豆腐。還有孩子餓了的時(shí)候那急切的心情，眼巴巴的望著那鍋。這一細(xì)節(jié)特別形象，特別……”
“特別傳神！是吧？”我補(bǔ)充道，“聊聊數(shù)語(yǔ)，卻把孩子那眼巴巴的神態(tài)寫(xiě)得非常形象。”
她使勁地點(diǎn)頭：“對(duì)對(duì)。還有第二段的最后一句，‘P君聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個(gè)特稅局里收特稅了，以后便沒(méi)有消息。’就這么淡淡的一句，寫(xiě)出了思念朋友的惆悵，多年前的好朋友沒(méi)有了消息。冬天總是令人想起往事，令人惆悵。”
“很好！請(qǐng)坐。后面那位舉手的同學(xué)請(qǐng)說(shuō)！”我又抽了一位學(xué)生。
“我覺(jué)得第一段很好，這一段與我過(guò)去看過(guò)的一部電影很像。這部電影叫《我最中意的雪天》，是荷蘭故事片。寫(xiě)了一個(gè)家庭非常溫馨的情景。我的家庭也很溫馨，所以我對(duì)這一段感觸頗深。”
“好呀！那你也可以寫(xiě)一篇以你家溫馨生活為內(nèi)容的《冬天》！”我說(shuō)，“這位同學(xué)由這篇散文聯(lián)想到了自己看過(guò)的電影，進(jìn)而又聯(lián)想到自己的家庭。這也是一種‘讀出自己’！”
我看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請(qǐng)她發(fā)表意見(jiàn)。她先讀了文中的一段文子：“父親得常常站起來(lái)，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。”她停了一下說(shuō)，“讀到這一句，我特別感動(dòng)，引起了我的共鳴。因?yàn)檫@讓我想起了，我和家人在吃飯的時(shí)候……”她突然說(shuō)不下去了，眼淚已經(jīng)流了下來(lái)，但她稍微頓了一下，還是帶著哭腔繼續(xù)說(shuō)：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗里夾……”
她又說(shuō)不下去了，只是抽泣，看著她那流淚的臉龐，全場(chǎng)的人都感動(dòng)了，鼓掌響了起來(lái)！
她平息了一下情緒，接著說(shuō)：“還有‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐’這一句，也逼真地寫(xiě)出了孩子急切盼望的心理。另外，還有一句我很感動(dòng)。就是第三段的那一句：‘似乎臺(tái)州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。’還有‘樓下廚房的大方窗開(kāi)著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我。’讀到這里，我想起了每當(dāng)我放學(xué)回家打開(kāi)門(mén)的時(shí)候，爸爸媽媽總是微笑著看著我。”
她的發(fā)言讓我也很感動(dòng)：“非常好！我覺(jué)得這位同學(xué)不只是一個(gè)善于閱讀的人，她首先是一位非常孝順的孩子，是一位非常善于感受愛(ài)的孩子！想一想，她由朱自清的文章想道自己爸爸給自己夾菜。可是我們有的同學(xué)也許就不是這樣想的，面對(duì)飯桌上爸爸媽媽給自己夾菜，他們不能理解父母，甚至可能會(huì)埋怨父母：‘煩不煩呀？’我經(jīng)常給我的學(xué)生講，什么叫孝心？每天按時(shí)回家，不要讓爸爸媽媽在陽(yáng)臺(tái)上張望自己，就是最大的孝心！而這位同學(xué)就是一位非常有孝心的孩子！”我突然提高了聲音：“讓我們向她表示敬意！”
如雷的掌聲再次響起……
我繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們看，上面幾位同學(xué)就叫‘讀進(jìn)去了’！他們所說(shuō)的，都不是我分析出來(lái)的，也不需要我分析。同學(xué)們只需要用自己的心盡可能貼近作者的心就行了！把自己擺進(jìn)去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中很多地方都能引起共鳴的。――還有沒(méi)有同學(xué)要說(shuō)呀？好，請(qǐng)這位男同學(xué)發(fā)表看法。”
一男生：“我讀了全文，最后一段，也就是最后一句最能打動(dòng)我：‘無(wú)論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。’。因?yàn)槲矣蛇@一句想到了我的班級(jí)生活，也是充滿溫暖的；我還想到過(guò)去初中的同學(xué)，雖然現(xiàn)在我已經(jīng)上高一了，但常常想念初中的班級(jí)生活，想起來(lái)就感到溫暖。”
“好，這位同學(xué)由文中的語(yǔ)句想到了班級(jí)生活。這也叫‘讀出了自己’。”我剛評(píng)論完，就看到又有許多手舉了起來(lái)，我說(shuō)：“是呀，這篇文章可圈可點(diǎn)的地方，實(shí)在太多！舉手想發(fā)言的同學(xué)還有很多。由于時(shí)間關(guān)系，我們不能聽(tīng)更多的同學(xué)談他們的感受，但僅以上同學(xué)所提到的文中精彩之處，就足以讓我們獲得一種美的享受！同學(xué)們體會(huì)到的更多的美，大家還可以在課后繼續(xù)交流。”
剛才舉手的學(xué)生帶著遺憾表情的把手放了下去。于是我說(shuō)：“除了欣賞之外，我們還要進(jìn)行研究，同學(xué)們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學(xué)有什么問(wèn)題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學(xué)也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑。我們這是一個(gè)自由論壇，不喜歡這篇文章的同學(xué)，也可以說(shuō)說(shuō)自己不喜歡的理由。或者有同學(xué)感到文中有不太懂的地方，也可以提出來(lái)。總之，什么問(wèn)題都可以提！好，有同學(xué)舉手了。請(qǐng)！”
一位男生說(shuō)：“第二自然段中有這樣一句：‘我漸漸地快睡著了。’我覺(jué)得這‘漸漸’和‘快’疊在一起有些不太通順。”
“嗯，‘我漸漸地快睡著了。’你覺(jué)得不太通順。那么其他同學(xué)同不同意他的觀點(diǎn)呢？”我沒(méi)有急于解答這位學(xué)生的問(wèn)題，而是先把目光投向全體學(xué)生，“呵呵，同學(xué)們提出問(wèn)題，不要都等著我來(lái)解答，你們也可以動(dòng)腦筋，你們也可以解答的。嗯，沒(méi)有不同意見(jiàn)，那說(shuō)明大家都同意這位同學(xué)的質(zhì)疑。那我說(shuō)說(shuō)我的看法吧！我認(rèn)為，這句話按現(xiàn)代漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，‘漸漸’與‘快’放在一起，是不太規(guī)范。但是大家要注意，這篇文章寫(xiě)于新文化運(yùn)動(dòng)開(kāi)始不久，白話文還不是很成熟的時(shí)候。類(lèi)似的語(yǔ)言現(xiàn)象，我們?cè)谧x魯迅的文章時(shí)，讀冰心早期的作品時(shí)，都可以發(fā)現(xiàn)。因此，我認(rèn)為，似乎不必苛求。好，還有啥問(wèn)題呀？”
又一位男生站了起來(lái)：“我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒(méi)有寫(xiě)到冬天，好像有些文不對(duì)題。這是為什么？”
“嗯，這位同學(xué)認(rèn)為本文通篇都沒(méi)有寫(xiě)冬天，文不對(duì)題。我認(rèn)為，這位同學(xué)提出的這個(gè)問(wèn)題非常具有科研價(jià)值！”我笑著這樣評(píng)價(jià)他的提問(wèn)。
全場(chǎng)大笑，這位男生也有點(diǎn)不好意思的笑了。
我認(rèn)真地說(shuō)：“那我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題吧！請(qǐng)大家都發(fā)表自己的看法。”
一女生說(shuō)：“我不同意他的說(shuō)法。因?yàn)樗麤](méi)有讀進(jìn)去，沒(méi)有‘讀出自己’。”
全場(chǎng)又大笑。
但她繼續(xù)說(shuō)：“朱自清主要是著力寫(xiě)感情，而不是寫(xiě)景。同時(shí)這種感情的表達(dá)是很含蓄的，而不是張揚(yáng)的，因此，他的文章不是水樣的文章，而是酒樣的文章！”
我說(shuō)：“好，這是你的看法。還有沒(méi)有同學(xué)有其他理由呢？”
另外一女生舉手發(fā)言說(shuō)：“《冬天》在這里不只是為了單純寫(xiě)冬天，我覺(jué)得朱自清寫(xiě)冬天是為了寫(xiě)出對(duì)過(guò)去往事的懷念，對(duì)友情親情的懷念。而這些體現(xiàn)友情、親情的事都發(fā)生在冬天。所以用《冬天》這個(gè)題目。”
“好，我認(rèn)為她說(shuō)得非常好！就是說(shuō)，這幾件事情都是發(fā)生在冬天。”我一邊評(píng)價(jià)她的發(fā)言，一邊看了看剛才提問(wèn)那個(gè)男生，他搖了搖頭，“哦，好像剛才題問(wèn)的那位同學(xué)還是不同意，好，你說(shuō)吧！”
他反駁道：“剛才第一位同學(xué)說(shuō)得好像有點(diǎn)不太對(duì)吧！所謂含蓄并不等于不表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)呀！比如你到珠寶行去，一個(gè)勁地說(shuō)這戒指非常漂亮非常漂亮，可別人仍然不知道你是想買(mǎi)還是不想買(mǎi)呀！”
我問(wèn)他：“那么剛才第二位同學(xué)說(shuō)這幾件事都發(fā)生在冬天，所以以《冬天》為題，你同不同意這個(gè)觀點(diǎn)？不要緊的，你實(shí)話實(shí)說(shuō)，我非常欣賞你堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的精神。這不叫固執(zhí)，沒(méi)有想通就是沒(méi)有想通嘛！”
“還是不同意。”他說(shuō)。
我問(wèn)：“為什么？”
“因?yàn)榧词惯@些事都發(fā)生在冬天，但既然以冬天為題，還是應(yīng)該有一些寫(xiě)冬天的句子才好。”
“哦，你認(rèn)為還是應(yīng)該直接寫(xiě)冬天，就像《濟(jì)南的冬天》一樣，是吧？那么，這篇文章究竟寫(xiě)冬天沒(méi)有呢？”
多數(shù)學(xué)生紛紛說(shuō)：“寫(xiě)了。”而且不少學(xué)生舉起了手。
“你看，又有不少同學(xué)要反駁你了。好，那位穿紅衣服的同學(xué)說(shuō)。”
被叫的女生發(fā)言說(shuō)：“我想說(shuō)，這篇文章所寫(xiě)的都是生活中非常平淡的小事，而且溶注的感情也不是什么驚天動(dòng)地生離死別之類(lèi)的，而是一種非常平凡而樸素的情感，但這種情感在嚴(yán)冬的襯托下，特別溫暖。”
我又抽一位舉手的學(xué)生發(fā)表看法，她說(shuō)：“我想補(bǔ)充的是，作者以《冬天》為題，是因?yàn)檫@幾件事不但都發(fā)生在冬天，而且這幾件事都給作者以溫暖的感覺(jué)。”
我追問(wèn)：“為什么會(huì)給作者以溫暖？”
“因?yàn)檫@些親情友情令作者懷念，特別是在寒冷的冬天，作者想起來(lái)就特別溫暖。這種心中的溫暖與自然界的冬天形成反差，是一種襯托。”
我點(diǎn)頭道：“嗯，她又說(shuō)出一個(gè)理由：以‘冬天’為題不僅僅是因?yàn)樗鶎?xiě)的事情都發(fā)生在冬天，而且更因?yàn)橐远鞛楸尘埃芊匆r出這些小事的溫馨。”
我轉(zhuǎn)身問(wèn)那位提出問(wèn)題的同學(xué)：“請(qǐng)問(wèn)這位同學(xué)，你同不同意她的觀點(diǎn)：以冬天的寒冷，反襯出家庭和友情的溫馨？”
他點(diǎn)頭說(shuō)：“嗯，我基本同意作者以冬天來(lái)襯托家庭和友情的溫暖。”
“好，他基本接受了那幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。這種勇于服從真理的精神更加可貴！”我忍不住拍了拍他的肩膀。
大家都笑了起來(lái)，并報(bào)以熱烈的掌聲。
“語(yǔ)文課應(yīng)該充滿思想的碰撞，這種碰撞不僅僅是老師和同學(xué)之間的碰撞，同學(xué)之間也可以碰撞。我還想補(bǔ)充一點(diǎn)：剛才這位同學(xué)說(shuō)文章沒(méi)有寫(xiě)到冬天，其實(shí)，文章是寫(xiě)了冬天的，只是很少像《濟(jì)南的冬天》那樣直接描寫(xiě)冬天的景物，但文章通篇不時(shí)都在提到冬天：‘說(shuō)起冬天’‘又是冬天’‘在臺(tái)州過(guò)了一個(gè)冬天’，特別是最后一句：‘無(wú)論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的’你們看，這幾天有大風(fēng)大雪嗎？呵呵，沒(méi)有。所以，這篇文章是寫(xiě)到了冬天的，只不過(guò)是把冬天作為背景來(lái)寫(xiě)的。”
我繼續(xù)問(wèn)：“還有其他什么問(wèn)題嗎？好，這位男同學(xué)請(qǐng)說(shuō)。”
一男生說(shuō)：“作者這樣寫(xiě)，‘妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。’這話是什么意思？”
“好，請(qǐng)問(wèn)有沒(méi)有同學(xué)能夠幫他解答？無(wú)人解答？”我忍不住開(kāi)了個(gè)玩笑，“嗯，關(guān)鍵是同學(xué)們現(xiàn)在還沒(méi)有這個(gè)體會(huì)啊！”
學(xué)生們開(kāi)懷地大笑起來(lái)。
一女生舉手發(fā)言說(shuō)：“我理解，朱自清是剛搬到這里的，他這里是想說(shuō)明他們?cè)谶@里人生地不熟，正因?yàn)檫@樣，一家人才顯得很溫馨。”
我問(wèn)：“你的意思是說(shuō)，朱自清這里寫(xiě)寂寞都是為了鋪墊，正是在這寂寞中，一家人的心貼得更緊了。是嗎？”
“是的。”她點(diǎn)點(diǎn)頭坐下了。
又一女生站了起來(lái)：“對(duì)這句話，我的理解是，那時(shí)候，他們不象我們現(xiàn)在有許多消遣，他們沒(méi)有電視看，沒(méi)有電腦玩――那時(shí)的社會(huì)背景就是那樣，所以他們一家人只能團(tuán)坐在火爐旁，心貼得更緊了，彼此互相溫暖著。”
“嗯，很好！我完全同意你們的理解。看，我想說(shuō)的話都被你們說(shuō)完了。”
一男生舉手問(wèn)：“第二自然段說(shuō)‘殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)。’我想問(wèn)，他們醒的是哪一場(chǎng)夢(mèng)？”
“好呀，我們來(lái)研究一下：‘好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)。’是怎么回事呢？誰(shuí)能回答？”
沉默。學(xué)生們都在思考。
一位女生舉手了：“前面寫(xiě)的環(huán)境一直非常安靜，作者和朋友在一起心境恬靜，冬天的西湖游人也很少，后面到了寺里面，就很嘈雜，還有佛婆念佛的聲音也很大，所以就像一場(chǎng)夢(mèng)醒了。”
我補(bǔ)充道：“是的，剛才作者和他的朋友在湖面上已經(jīng)陶醉了，快睡著了。現(xiàn)在一下來(lái)到這喧囂的地方，好像夢(mèng)被吵醒了。這里是個(gè)對(duì)比。是嗎？好，請(qǐng)坐。”
又一位男生提問(wèn)：“‘回來(lái)的時(shí)候，樓下廚房的大方窗開(kāi)著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我。’我不明白，‘她們母子三個(gè)’為什么要對(duì)著‘我’笑。”
“是呀，為什么要對(duì)他笑呀？呵呵呵呵……”我忍不住笑了起來(lái)。
學(xué)生們也笑了起來(lái)。
我首先表?yè)P(yáng)這位提問(wèn)的學(xué)生：“我很贊賞這位同學(xué)，他有問(wèn)就提，他不因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題可能比較簡(jiǎn)單就不提。誰(shuí)能夠回答這個(gè)問(wèn)題呀？”
一女生說(shuō)：“我覺(jué)得這是一個(gè)很平常的親情，因?yàn)槊看挝一氐郊依铮职謰寢尪紩?huì)對(duì)我笑：‘回來(lái)了？’”
“是呀！”我對(duì)那位提問(wèn)的男生說(shuō)，“你回家的時(shí)候，你爸爸媽媽沒(méi)有對(duì)你笑？笑不笑呀？”
眾笑。那位提問(wèn)的男生點(diǎn)頭，小聲說(shuō)：“也笑的。”
“這就對(duì)了！你爸爸媽媽對(duì)你的笑和朱自清這里寫(xiě)到的笑是一樣的――看到自己的親人回來(lái)了，情不自禁的笑容就會(huì)洋溢在臉上。”
學(xué)生們大笑。
“好，那位舉手男同學(xué)還要提什么問(wèn)題？”
“第一段的第二行：‘仿佛反穿的白狐大衣’，我覺(jué)得這里用‘白狐大衣’的比喻不太恰當(dāng)。還有這一段最后一句：‘等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐’，這里的‘掉’字，我感覺(jué)也不太恰當(dāng)。”
我說(shuō)：“白狐大衣這個(gè)比喻是否恰當(dāng)，當(dāng)然是可以討論的。我理解，這里是取其白而滑。白狐大衣外面是光滑的。當(dāng)然我也沒(méi)有穿過(guò)白狐大衣。（眾笑）這只是我的想像。另外，關(guān)于這個(gè)‘掉’字，應(yīng)該說(shuō)這里寫(xiě)的是一種很自然的狀態(tài)，從‘筷子上掉下來(lái)’，當(dāng)然是不是還有比掉更好的字，大家還可以研究。大家還有沒(méi)有其他問(wèn)題呀？”
舉手的人越來(lái)越多。
“喲！想提問(wèn)的人越來(lái)越多了！呵呵，但是我不問(wèn)了，（眾笑）因?yàn)榭煜抡n了。不過(guò)，我看到你們那么多的人舉手想提問(wèn)，我就感覺(jué)我這堂課上的特別成功。呵呵！（眾笑）為什么呢？你們‘讀進(jìn)去’了嘛！盡管問(wèn)題越來(lái)越多，但我的任務(wù)并不是把你們所有的問(wèn)題都解決，我也不可能都解決，剛才同學(xué)們提的許多問(wèn)題都不是我解答的。我的任務(wù)是開(kāi)啟你們思想的閘門(mén)，點(diǎn)燃你們思想的火炬！讓你們真正‘讀進(jìn)去’。其實(shí)，你們問(wèn)我的問(wèn)題我并非都能解答的，比如剛才有同學(xué)私下問(wèn)我：‘李老師，阿彌陀佛的生日是哪一天呀？’（眾笑）我真還沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我的確不知道阿彌陀佛的生日。但我可以下來(lái)查有關(guān)資料，下次如果我再講這篇文章就可以告訴我的學(xué)生了。不過(guò)，，我這里想順便問(wèn)問(wèn)，在座有沒(méi)有同學(xué)知道阿彌陀佛的生日是哪一天，或者哪位聽(tīng)課的老師知道，幫助我解答一下？ ”
沒(méi)有人舉手，我正想結(jié)束教學(xué)，突然一位男生舉手了。
“好，請(qǐng)這位男同學(xué)回答。”
他站起來(lái)大聲說(shuō)：“是陰歷十一月十六日！”
我正想問(wèn)他的依據(jù)何在，卻看到他剛才是在讀文中的一句話，我恍然大悟：“嗯？啊，對(duì)了，文章中前面有一句話：‘記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子’，這不就是答案嗎？”
全場(chǎng)鼓掌！
“哎呀，你這個(gè)回答提醒了李老師：我讀得是多么粗心啊！在這一點(diǎn)上，你超過(guò)李老師了！同學(xué)們，陶行知有一句話：先生之最大的成功，是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生。現(xiàn)在我就崇拜他！”
全場(chǎng)大笑，掌聲如雷。
“最后還有幾分鐘――啊，其實(shí)沒(méi)有幾分鐘了――我簡(jiǎn)單談?wù)勎业捏w會(huì)。同學(xué)們應(yīng)該注意這篇文章中的細(xì)節(jié)，要善于關(guān)注細(xì)節(jié)！吃豆腐，‘眼巴巴地望著那鍋’是細(xì)節(jié)；劃船，‘我們都不大說(shuō)話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了’ 是細(xì)節(jié)；還有‘P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見(jiàn)他在微笑。’也是細(xì)節(jié)；打動(dòng)人的總是細(xì)節(jié)！還有剛才同學(xué)們提到的‘并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我’，這是細(xì)節(jié)……本來(lái)我還準(zhǔn)備了另外兩篇文章，一篇是寫(xiě)我和我學(xué)生的故事，主要寫(xiě)我和我學(xué)生之間的互相思念；還有一篇是寫(xiě)我童年的一件往事，是我五六歲時(shí)一次迷路后怎樣被一群紅領(lǐng)巾送回家的，我的感受也是通過(guò)許多細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)的。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我不給大家講了，但同學(xué)們可以在課外認(rèn)真讀讀。當(dāng)然，關(guān)注細(xì)節(jié)，決不僅僅是寫(xiě)文章，作文和做人是統(tǒng)一的，剛才那位女同學(xué)提到父親給自己夾菜時(shí)忍不住流淚了，她想起自己回家時(shí)爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)便很感動(dòng)，這些都是通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)感受的。所以，無(wú)論作人還是作文，請(qǐng)從關(guān)注細(xì)節(jié)做起！――下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！”
“老師再見(jiàn)！”
全場(chǎng)再次爆發(fā)出雷鳴般的掌聲……
2003年4月19日 根據(jù)實(shí)況錄像整理
整理后記：(李鎮(zhèn)西)
這是一次“突然襲擊”的公開(kāi)課，事前一點(diǎn)準(zhǔn)備都沒(méi)有。但上下來(lái)不但學(xué)生和聽(tīng)課老師反響很好，而且我自己也覺(jué)得不錯(cuò)（教師也需要自我欣賞和自我鼓勵(lì)的）。細(xì)細(xì)想來(lái)，這堂課成功的原因其實(shí)很簡(jiǎn)單：我不追求我講了多少，而追求我引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。
“對(duì)話”是新課程理論中出現(xiàn)頻率最高的詞兒之一。但“對(duì)話”并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)鉆研課文，進(jìn)而領(lǐng)悟課文的思想感情――所謂“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說(shuō)“用自己的心去感受作者的心”。然后，各自談?wù)勛约簭恼n文中的所悟所得，分享各自的收獲，當(dāng)然，教師也參與其中，分享學(xué)生的收獲，共享美文。
那么，在這樣的課堂上，教師的引導(dǎo)作用何在？教師主要的作用是營(yíng)造一種平等和諧的對(duì)話氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想，當(dāng)然，教師的感情和思想也參與到學(xué)生的感情和思想之中。我始終提醒自己：不要老想著把自己對(duì)課文“深刻的領(lǐng)會(huì)”、“精彩的分析”、“獨(dú)到的見(jiàn)解”灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。哪怕學(xué)生只領(lǐng)悟出了5分，也比老師灌給他10分強(qiáng)！
而事實(shí)上，一旦學(xué)生情感的閘門(mén)被大開(kāi)，思想的火炬被點(diǎn)燃，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“精彩”和“獨(dú)到”……遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，也是教師的一個(gè)大腦所望塵莫及的，更是教師的任何事前設(shè)計(jì)所無(wú)法預(yù)見(jiàn)的。在這種情況下，我們所追求的“民主”“平等”“和諧”“自主”“探究”……都自然而然呈現(xiàn)了出來(lái)。當(dāng)那位女生由朱自清的父親“夾豆腐”想到自己父親給自己夾菜而流下眼淚時(shí)，當(dāng)學(xué)生們圍繞文章題為《冬天》是否“文不對(duì)題”而爭(zhēng)鳴時(shí)，當(dāng)最后一位發(fā)言的那位學(xué)生說(shuō)出關(guān)于“阿彌陀佛生日”的答案時(shí)……我由衷地感到：任何人為“導(dǎo)演”的“高潮”、“亮點(diǎn)”都不及學(xué)生感情激蕩、思想噴涌時(shí)所自然而然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目！
永遠(yuǎn)不要自以為是，永遠(yuǎn)不是低估學(xué)生的智慧，做一個(gè)學(xué)生心靈海洋的推波助瀾者，而不要做學(xué)生心靈的屠宰者！――這次執(zhí)教《冬天》，我再次這樣提醒自己。我的成功也在于此。
附：
冬 天
朱 自 清
說(shuō)起冬天，忽然想到豆腐。是“小洋鍋”（鋁鍋）白煮豆腐，熱騰騰的。水滾著，像好些魚(yú)眼睛，一小塊一小塊豆腐養(yǎng)在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。鍋在“洋爐子”（煤油爐）上，和爐子都熏得烏黑烏熏，越顯出豆腐的白。這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著“洋燈”，也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個(gè)。“洋爐子”太高了，父親得常常站起來(lái)，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。我們有時(shí)也自己動(dòng)手，但爐子實(shí)在太高了，總還是坐享其成的多。這并不是吃飯，只是玩兒。父親說(shuō)晚上冷，吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐。
又是冬天，記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子，S君剛到杭州教書(shū)，事先來(lái)信說(shuō)：“我們要游西湖，不管它是冬天。”那晚月色真好；現(xiàn)在想起來(lái)還像照在身上。本來(lái)前一晚是“月當(dāng)頭”；也許十一月的月亮真有些特別吧。那時(shí)九點(diǎn)多了，湖上似乎只有我們一只劃子。有點(diǎn)風(fēng)，月光照著軟軟的水波；當(dāng)間那一溜兒反光，像新砑的銀子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶爾有一兩星燈火。S君口占兩句詩(shī)道：“數(shù)星燈火認(rèn)漁村，淡墨輕描遠(yuǎn)黛痕。” 我們都不大說(shuō)話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見(jiàn)他在微笑。船夫問(wèn)要不要上凈慈寺去；是阿彌陀佛生日，那邊蠻熱鬧的。到了寺里，殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)。這已是十多年前的事了，S君還常常通著信，P君聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個(gè)特稅局里收特稅了，以后便沒(méi)有消息。
在臺(tái)州過(guò)了一個(gè)冬天，一家四口子。臺(tái)州是個(gè)山城，可以說(shuō)在一個(gè)大谷里。只有一條二里長(zhǎng)的大街。別的路上白天簡(jiǎn)直不大見(jiàn)人；晚上一片漆黑。偶爾人家窗戶里透出一點(diǎn)燈光，還有走路的拿著的火把；但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風(fēng)聲，跟天上一只兩只的鳥(niǎo)影。夏到那里，春初便走，卻好像老在過(guò)著冬天似的；可是即便真冬天也并不冷。我們住在樓上，書(shū)房臨著大路；路上有人說(shuō)話，可以清清楚楚地聽(tīng)見(jiàn)。但因?yàn)樽呗返娜颂倭耍g或有點(diǎn)說(shuō)話的聲音，聽(tīng)起來(lái)還只當(dāng)遠(yuǎn)風(fēng)送來(lái)的，想不到就在窗外。我們是外路人，除上學(xué)校去之外，常只在家里坐著。妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。有一回我上街去，回來(lái)的時(shí)候，樓下廚房的大方窗開(kāi)著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我。似乎臺(tái)州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。那時(shí)是民國(guó)十年，妻剛從家里出來(lái)，滿自在。現(xiàn)在她死了快四年了，我卻還老記著她那微笑的影子。
無(wú)論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。
（選自中國(guó)廣播電視出版社《朱自清散文》）
大班語(yǔ)言活動(dòng)教案：《冬天》 篇11
活動(dòng)目標(biāo)
1、了解雪的特征，感受雪景的美。
2、理解故事內(nèi)容，能?chē)L試表演出動(dòng)物的不同特征。。
3、豐富并理解詞匯：“推”、“鏟”、“扒”、“掃”
4、初步培養(yǎng)幼兒有禮貌的行為。
5、體驗(yàn)合作創(chuàng)編游戲的樂(lè)趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、下雪課件。
2、小鏟、笤帚等
3、小豬、小鴨子、小花狗、小松鼠的頭飾
活動(dòng)過(guò)程
一、開(kāi)始部分：談話導(dǎo)入活動(dòng)。
二、基本部分
1、師：小朋友，今天老師給你們帶來(lái)了一張好看的圖片，你們想看嗎？(想)
2、觀看課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察：這是什么季節(jié)？(冬季)天空中有時(shí)下什么？(雪)下雪后周?chē)跋笥惺裁醋兓啃÷纷兊?怎樣了？走在雪地上有什么感覺(jué)？(學(xué)生自由發(fā)言)
師：在這條小路上還發(fā)生了一件有趣的事情，你們想知道嗎？(想)
3、教師邊操作教具邊講故事一遍《冬天的小路》。
提問(wèn)：故事的名字是什么？故事里發(fā)生了一件什么事？
學(xué)生討論：下雪了，大樹(shù)、房子、大地都變成什么樣子了？小路哪里去了？有哪些小動(dòng)物在雪地上摔倒了？他們?cè)趺礃恿耍啃∷墒笫窃鯓幼龅模啃?dòng)物用什么方法掃雪的？(學(xué)生模仿“推”、“鏟”、“扒”、“掃”的動(dòng)作，理解詞義)他們掃完雪后，在小路上干什么？他們的心情怎樣？(懂得人多力量大的道理)
4、表演故事
學(xué)生自選頭飾表演故事
重點(diǎn)表演：“推”、“鏟”、“扒”、“掃”的動(dòng)作
三、結(jié)束部分：
我們也和小動(dòng)物一樣到外面小路上去跳舞，好嗎？教師帶學(xué)生走出活動(dòng)室。
四、活動(dòng)延伸
1、區(qū)角活動(dòng)是讓學(xué)生繼續(xù)表演故事。
2、區(qū)角活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生在閱讀區(qū)繼續(xù)講故事“冬天的小路”。
設(shè)計(jì)意圖
冬天來(lái)了，天氣越來(lái)越冷了，寒冷的氣候給學(xué)生的生活帶來(lái)很多不便，有的學(xué)生不能堅(jiān)持上學(xué)生園，有的學(xué)生不愿意參加戶外鍛煉。同時(shí)冬季又是流感的季節(jié)，那么增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提高學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力尤為重要，冬天又是美麗的，冰雪會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新奇和驚喜，因此我設(shè)計(jì)了“冬天的小路”這節(jié)課，主要讓學(xué)生感受雪景的美，體驗(yàn)冬日活動(dòng)的樂(lè)趣。
大班語(yǔ)言活動(dòng)教案：《冬天》 篇12
我教《冬天》（課堂實(shí)錄）
李鎮(zhèn)西
2003年4月15日，我應(yīng)邀到鄭州鐵路二中講學(xué)，作完報(bào)告，校長(zhǎng)突然給我提出一個(gè)請(qǐng)求，希望我能夠?yàn)樗麄儗W(xué)校的老師上一堂語(yǔ)文課。這可把我難住了，因?yàn)槲液翢o(wú)準(zhǔn)備，連教材都沒(méi)有帶。但校長(zhǎng)的熱情真讓我不忍拒絕。于是，我對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：“這樣吧，我從我的筆記本電腦中選一篇課本外的文章來(lái)上，好嗎？”
打開(kāi)電腦，我選中了朱自清的《冬天》。這是我非常喜愛(ài)的一篇散文，多次給我的學(xué)生朗讀。于是，我決定第二天就講《冬天》。雖然沒(méi)有這篇文章備課資料，也沒(méi)有其他任何教學(xué)參考資料，但我想，只要我把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正形成師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話，我的課就算成功了。
下面，就是我根據(jù)教學(xué)錄像整理的課堂教學(xué)實(shí)錄。
“同學(xué)們，你們好！今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的一篇散文――”我一邊說(shuō)一邊在黑板上寫(xiě)下兩個(gè)大字：“冬天”。
因?yàn)槭墙璋嗌险n，面對(duì)第一次接觸的學(xué)生，我必須先給他們講講我的教學(xué)思路，于是我說(shuō)：“我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)這篇文章呢？這是一篇自讀課文，我打算和同學(xué)們一起來(lái)研究探討這篇文章。同學(xué)們第一次接觸我，對(duì)我也不太了解，我對(duì)你們也不太了解，不過(guò)不要緊的，盡管是公開(kāi)課，但咱們也不要刻意追求什么‘高潮’什么‘熱鬧’，我追求的關(guān)鍵，是我們每一個(gè)人的心，是不是走進(jìn)了課文？我經(jīng)常在想，怎樣才算是讀懂了一篇課文呢？我不知道同學(xué)們想過(guò)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有。”
我稍微停頓了一下，看到學(xué)生們都目不轉(zhuǎn)睛地望著我，我知道他們已經(jīng)開(kāi)始和我一起思考了。于是，我接著說(shuō)：“我先把我的觀點(diǎn)講一講。對(duì)一篇課文，怎樣才算讀進(jìn)去了呢？我認(rèn)為，第一，讀出自己；第二，讀出問(wèn)題。所謂‘讀出自己’，就是從課文當(dāng)中，讀出自己所熟悉的生活或場(chǎng)景，讀出和自己思想感情相通的某一個(gè)情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動(dòng)自己心靈的一個(gè)時(shí)代或一段歷史……舉個(gè)例子，比如有人讀《紅樓夢(mèng)》會(huì)流淚，幾百年前的《紅樓夢(mèng)》和現(xiàn)在的讀著有什么關(guān)系呢？這是因?yàn)樽x著從中讀出了某些和自己感情相通的東西，所以要流淚。這叫‘讀出了自己’。又如，李老師看過(guò)一部電影，叫做《我的兄弟姐妹》，大家看過(guò)沒(méi)有？”
學(xué)生們紛紛答道：“看過(guò)！”
“大家看的時(shí)候流淚沒(méi)有？流淚的同學(xué)請(qǐng)舉手。”我一邊問(wèn)一邊注意清點(diǎn)舉手的學(xué)生， “嗯，流淚的同學(xué)很少。但是，李老師看的時(shí)候流淚了！為什么？因?yàn)橛捌从车哪嵌紊睿褪抢罾蠋煹耐陼r(shí)代！你們看的時(shí)候，只是把它當(dāng)電影看，而我卻看得流淚，因?yàn)槲易x出了自己――這就是所謂‘共鳴’！同學(xué)們，‘讀出自己’就是欣賞。”
我看到已經(jīng)有不少學(xué)生情不自禁地會(huì)意點(diǎn)頭，便接著說(shuō)：“除了‘讀出自己’，我們還要‘讀出問(wèn)題’。什么叫‘讀出問(wèn)題’呢？這就是研究。對(duì)于沒(méi)有讀進(jìn)去的人，是提不出任何問(wèn)題的。假如現(xiàn)在拿一本關(guān)于基因的書(shū)給我看，或者拿一些最新考古方面的書(shū)給我看，一個(gè)問(wèn)題都提不出來(lái)，這并不說(shuō)明我讀懂了，我提不出任何問(wèn)題，恰恰證明我根本看不懂！但是，如果拿一本我教過(guò)很多遍的語(yǔ)文書(shū)給我，我可以提出很多問(wèn)題，而且問(wèn)題是越來(lái)越多，為啥？因?yàn)槲易x懂了。所以，問(wèn)題越多，恰恰證明你讀懂了。因?yàn)槟阍谝呀?jīng)在以研究的眼光去讀課文。‘讀出問(wèn)題’，還包括質(zhì)疑。面對(duì)課文，面對(duì)作者，當(dāng)然也包括面對(duì)老師，沒(méi)有什么是不可以質(zhì)疑的！同學(xué)們對(duì)某一段話不理解，或者對(duì)某一句話甚至某一個(gè)詞不理解，都可以提出來(lái)研究。我剛才說(shuō)了，‘讀出問(wèn)題’，就是‘研究’。那么今天，我們就以這樣的態(tài)度――讀出自己，讀出問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)《冬天》。”
然后，我問(wèn)大家：“這篇文章，同學(xué)們以前讀過(guò)沒(méi)有？”
學(xué)生們回答：“沒(méi)有。”
“沒(méi)有讀過(guò)？哦。李老師卻特別喜歡這篇文章。這樣，對(duì)于這篇文章，我先不忙讀，而由你們先讀一遍。不要齊讀，而是自己按自己的理解去讀，同學(xué)們也許會(huì)讀出些味道的。好，現(xiàn)在大家開(kāi)始讀吧！”
學(xué)生們開(kāi)始朗讀。我來(lái)回巡視，不時(shí)提醒沒(méi)有大聲朗讀的學(xué)生讀起來(lái)。
我看到一位同學(xué)一邊讀一邊勾畫(huà)，便走到他身旁表?yè)P(yáng)他：“這位同學(xué)們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)！”
五分鐘過(guò)去了，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。于是我說(shuō)：“好，剛才同學(xué)們讀了一遍。下面，李老師也給大家讀一遍，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)。注意，朗讀本身就是一種理解。剛才我聽(tīng)有同學(xué)讀，我就感到他沒(méi)有讀進(jìn)去，他只是在發(fā)音。其實(shí)，當(dāng)你在讀的時(shí)候，就已經(jīng)表達(dá)出了自己的理解――抑揚(yáng)頓挫，哪些地方舒緩，哪些地方急促，都體現(xiàn)了你對(duì)課文的理解并加進(jìn)了你的感情。同樣，下面李老師的朗讀，也體現(xiàn)了李老師的理解并加進(jìn)了我的感情。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)的時(shí)候，拿起筆，把課文中最能打動(dòng)你心靈的語(yǔ)句勾畫(huà)一下。”
“說(shuō)起冬天，忽然想到豆腐……”我開(kāi)始朗讀。這篇文章雖然不是語(yǔ)文教材中的文章，但我已經(jīng)給我歷屆學(xué)生讀過(guò)多次，每讀一次，都有新的感受。今天，當(dāng)我再次朗讀的時(shí)候，朱自清文中那樸素而溫馨的情感氣息撲面而來(lái)，也洋溢在教室里，感染著每一位第一次讀到這篇文章的學(xué)生。“無(wú)論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。”讀完這最后一句，我久久沒(méi)有說(shuō)話，學(xué)生們也沒(méi)有任何聲息，大家仿佛都忘記了自己的存在，而沉浸在了朱自清所營(yíng)造的愛(ài)的氛圍里……
我終于打破了沉寂：“今天李老師之所以選這篇文章給大家講，當(dāng)然是因?yàn)槲液芟矚g這篇文章，我每讀一遍都有新的感受。現(xiàn)在我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的感受。“我稍微停頓了一下又說(shuō)，“好，我們現(xiàn)在就按照剛才我說(shuō)的‘讀出自己’‘讀出問(wèn)題’的順序來(lái)交流一下各自的體會(huì)。先看‘讀出自己’。鄰近的同學(xué)可以交流一下，哪些語(yǔ)句最能打動(dòng)你的心扉，哪些語(yǔ)言最能扣動(dòng)你的心弦？”
學(xué)生們開(kāi)始交頭接耳地互相交流，教室里呈現(xiàn)出活躍的氣氛……
“好，我們現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)起來(lái)給大家談?wù)勛约鹤钚蕾p的語(yǔ)句。好嗎？”我對(duì)全體學(xué)生說(shuō)道。當(dāng)一位女學(xué)生舉起手時(shí)，我對(duì)她說(shuō)：“好，先請(qǐng)這位女同學(xué)說(shuō)說(shuō)。”
她站了起來(lái)：“我最喜歡的是這一句：‘這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著“洋燈”，也還是陰暗。’我讀到這一句，想像朱自清和他父親一起吃豆腐，屋子雖然很暗，但親情卻很濃。我想起了我父親給我講過(guò)的他小時(shí)候吃豆腐的故事。那種親情很能引起我的聯(lián)想和共鳴。”
“好，請(qǐng)坐。”當(dāng)她坐下后，我對(duì)全班學(xué)生說(shuō)道，“她說(shuō)她父親給她講過(guò)類(lèi)似的生活，讓她產(chǎn)生了共鳴。我不禁感慨，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業(yè) ，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對(duì)一種久違了的溫馨人情味的回憶。好，哪位同學(xué)再說(shuō)說(shuō)？”
一位女同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我對(duì)這幾句特別感動(dòng)：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。’我感到這句話特別溫馨！”
“呵呵，我真是感慨萬(wàn)千，真想和你握握手呀！”我情不自禁地說(shuō)道。學(xué)生們和全場(chǎng)聽(tīng)課的老師們都大笑了起來(lái)。“為什么呢？因?yàn)槲乙蔡貏e喜歡這一句！好，咱們握過(guò)手吧！”我走向前去，和這位同學(xué)緊緊握手：“這叫共享！”全場(chǎng)鼓掌。
這位女同學(xué)繼續(xù)分析道：“雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻，卻……”可能因?yàn)榫o張，這位女同學(xué)竟然說(shuō)不下去了。
“好，請(qǐng)坐下，你不用說(shuō)了。”我充滿理解的對(duì)她說(shuō)，“有時(shí)，感動(dòng)是難以言說(shuō)的！”
可是她居然并沒(méi)有坐下，而是補(bǔ)充道：“還有一句，我也很感動(dòng)：‘這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著“洋燈”，也還是陰暗。’屋子雖然簡(jiǎn)樸，但很溫暖！”
我鼓勵(lì)她說(shuō)：“很好很好！這位同學(xué)非常會(huì)鑒賞！”
另一位學(xué)生發(fā)言說(shuō)：“我最喜歡第一段的最后一句：‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐。’我讀出了一位慈愛(ài)的父親，他是多么慈祥地為孩子夾豆腐。還有孩子餓了的時(shí)候那急切的心情，眼巴巴的望著那鍋。這一細(xì)節(jié)特別形象，特別……”
“特別傳神！是吧？”我補(bǔ)充道，“聊聊數(shù)語(yǔ)，卻把孩子那眼巴巴的神態(tài)寫(xiě)得非常形象。”
她使勁地點(diǎn)頭：“對(duì)對(duì)。還有第二段的最后一句，‘P君聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個(gè)特稅局里收特稅了，以后便沒(méi)有消息。’就這么淡淡的一句，寫(xiě)出了思念朋友的惆悵，多年前的好朋友沒(méi)有了消息。冬天總是令人想起往事，令人惆悵。”
“很好！請(qǐng)坐。后面那位舉手的同學(xué)請(qǐng)說(shuō)！”我又抽了一位學(xué)生。
“我覺(jué)得第一段很好，這一段與我過(guò)去看過(guò)的一部電影很像。這部電影叫《我最中意的雪天》，是荷蘭故事片。寫(xiě)了一個(gè)家庭非常溫馨的情景。我的家庭也很溫馨，所以我對(duì)這一段感觸頗深。”
“好呀！那你也可以寫(xiě)一篇以你家溫馨生活為內(nèi)容的《冬天》！”我說(shuō)，“這位同學(xué)由這篇散文聯(lián)想到了自己看過(guò)的電影，進(jìn)而又聯(lián)想到自己的家庭。這也是一種‘讀出自己’！”
我看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請(qǐng)她發(fā)表意見(jiàn)。她先讀了文中的一段文子：“父親得常常站起來(lái)，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。”她停了一下說(shuō)，“讀到這一句，我特別感動(dòng)，引起了我的共鳴。因?yàn)檫@讓我想起了，我和家人在吃飯的時(shí)候……”她突然說(shuō)不下去了，眼淚已經(jīng)流了下來(lái)，但她稍微頓了一下，還是帶著哭腔繼續(xù)說(shuō)：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗里夾……”
她又說(shuō)不下去了，只是抽泣，看著她那流淚的臉龐，全場(chǎng)的人都感動(dòng)了，鼓掌響了起來(lái)！
她平息了一下情緒，接著說(shuō)：“還有‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐’這一句，也逼真地寫(xiě)出了孩子急切盼望的心理。另外，還有一句我很感動(dòng)。就是第三段的那一句：‘似乎臺(tái)州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。’還有‘樓下廚房的大方窗開(kāi)著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我。’讀到這里，我想起了每當(dāng)我放學(xué)回家打開(kāi)門(mén)的時(shí)候，爸爸媽媽總是微笑著看著我。”
她的發(fā)言讓我也很感動(dòng)：“非常好！我覺(jué)得這位同學(xué)不只是一個(gè)善于閱讀的人，她首先是一位非常孝順的孩子，是一位非常善于感受愛(ài)的孩子！想一想，她由朱自清的文章想道自己爸爸給自己夾菜。可是我們有的同學(xué)也許就不是這樣想的，面對(duì)飯桌上爸爸媽媽給自己夾菜，他們不能理解父母，甚至可能會(huì)埋怨父母：‘煩不煩呀？’我經(jīng)常給我的學(xué)生講，什么叫孝心？每天按時(shí)回家，不要讓爸爸媽媽在陽(yáng)臺(tái)上張望自己，就是最大的孝心！而這位同學(xué)就是一位非常有孝心的孩子！”我突然提高了聲音：“讓我們向她表示敬意！”
如雷的掌聲再次響起……
我繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們看，上面幾位同學(xué)就叫‘讀進(jìn)去了’！他們所說(shuō)的，都不是我分析出來(lái)的，也不需要我分析。同學(xué)們只需要用自己的心盡可能貼近作者的心就行了！把自己擺進(jìn)去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中很多地方都能引起共鳴的。――還有沒(méi)有同學(xué)要說(shuō)呀？好，請(qǐng)這位男同學(xué)發(fā)表看法。”
一男生：“我讀了全文，最后一段，也就是最后一句最能打動(dòng)我：‘無(wú)論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。’。因?yàn)槲矣蛇@一句想到了我的班級(jí)生活，也是充滿溫暖的；我還想到過(guò)去初中的同學(xué)，雖然現(xiàn)在我已經(jīng)上高一了，但常常想念初中的班級(jí)生活，想起來(lái)就感到溫暖。”
“好，這位同學(xué)由文中的語(yǔ)句想到了班級(jí)生活。這也叫‘讀出了自己’。”我剛評(píng)論完，就看到又有許多手舉了起來(lái)，我說(shuō)：“是呀，這篇文章可圈可點(diǎn)的地方，實(shí)在太多！舉手想發(fā)言的同學(xué)還有很多。由于時(shí)間關(guān)系，我們不能聽(tīng)更多的同學(xué)談他們的感受，但僅以上同學(xué)所提到的文中精彩之處，就足以讓我們獲得一種美的享受！同學(xué)們體會(huì)到的更多的美，大家還可以在課后繼續(xù)交流。”
剛才舉手的學(xué)生帶著遺憾表情的把手放了下去。于是我說(shuō)：“除了欣賞之外，我們還要進(jìn)行研究，同學(xué)們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學(xué)有什么問(wèn)題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學(xué)也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑。我們這是一個(gè)自由論壇，不喜歡這篇文章的同學(xué)，也可以說(shuō)說(shuō)自己不喜歡的理由。或者有同學(xué)感到文中有不太懂的地方，也可以提出來(lái)。總之，什么問(wèn)題都可以提！好，有同學(xué)舉手了。請(qǐng)！”
一位男生說(shuō)：“第二自然段中有這樣一句：‘我漸漸地快睡著了。’我覺(jué)得這‘漸漸’和‘快’疊在一起有些不太通順。”
“嗯，‘我漸漸地快睡著了。’你覺(jué)得不太通順。那么其他同學(xué)同不同意他的觀點(diǎn)呢？”我沒(méi)有急于解答這位學(xué)生的問(wèn)題，而是先把目光投向全體學(xué)生，“呵呵，同學(xué)們提出問(wèn)題，不要都等著我來(lái)解答，你們也可以動(dòng)腦筋，你們也可以解答的。嗯，沒(méi)有不同意見(jiàn)，那說(shuō)明大家都同意這位同學(xué)的質(zhì)疑。那我說(shuō)說(shuō)我的看法吧！我認(rèn)為，這句話按現(xiàn)代漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，‘漸漸’與‘快’放在一起，是不太規(guī)范。但是大家要注意，這篇文章寫(xiě)于新文化運(yùn)動(dòng)開(kāi)始不久，白話文還不是很成熟的時(shí)候。類(lèi)似的語(yǔ)言現(xiàn)象，我們?cè)谧x魯迅的文章時(shí)，讀冰心早期的作品時(shí)，都可以發(fā)現(xiàn)。因此，我認(rèn)為，似乎不必苛求。好，還有啥問(wèn)題呀？”
又一位男生站了起來(lái)：“我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒(méi)有寫(xiě)到冬天，好像有些文不對(duì)題。這是為什么？”
“嗯，這位同學(xué)認(rèn)為本文通篇都沒(méi)有寫(xiě)冬天，文不對(duì)題。我認(rèn)為，這位同學(xué)提出的這個(gè)問(wèn)題非常具有科研價(jià)值！”我笑著這樣評(píng)價(jià)他的提問(wèn)。
全場(chǎng)大笑，這位男生也有點(diǎn)不好意思的笑了。
我認(rèn)真地說(shuō)：“那我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題吧！請(qǐng)大家都發(fā)表自己的看法。”
一女生說(shuō)：“我不同意他的說(shuō)法。因?yàn)樗麤](méi)有讀進(jìn)去，沒(méi)有‘讀出自己’。”
全場(chǎng)又大笑。
但她繼續(xù)說(shuō)：“朱自清主要是著力寫(xiě)感情，而不是寫(xiě)景。同時(shí)這種感情的表達(dá)是很含蓄的，而不是張揚(yáng)的，因此，他的文章不是水樣的文章，而是酒樣的文章！”
我說(shuō)：“好，這是你的看法。還有沒(méi)有同學(xué)有其他理由呢？”
另外一女生舉手發(fā)言說(shuō)：“《冬天》在這里不只是為了單純寫(xiě)冬天，我覺(jué)得朱自清寫(xiě)冬天是為了寫(xiě)出對(duì)過(guò)去往事的懷念，對(duì)友情親情的懷念。而這些體現(xiàn)友情、親情的事都發(fā)生在冬天。所以用《冬天》這個(gè)題目。”
“好，我認(rèn)為她說(shuō)得非常好！就是說(shuō)，這幾件事情都是發(fā)生在冬天。”我一邊評(píng)價(jià)她的發(fā)言，一邊看了看剛才提問(wèn)那個(gè)男生，他搖了搖頭，“哦，好像剛才題問(wèn)的那位同學(xué)還是不同意，好，你說(shuō)吧！”
他反駁道：“剛才第一位同學(xué)說(shuō)得好像有點(diǎn)不太對(duì)吧！所謂含蓄并不等于不表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)呀！比如你到珠寶行去，一個(gè)勁地說(shuō)這戒指非常漂亮非常漂亮，可別人仍然不知道你是想買(mǎi)還是不想買(mǎi)呀！”
我問(wèn)他：“那么剛才第二位同學(xué)說(shuō)這幾件事都發(fā)生在冬天，所以以《冬天》為題，你同不同意這個(gè)觀點(diǎn)？不要緊的，你實(shí)話實(shí)說(shuō)，我非常欣賞你堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的精神。這不叫固執(zhí)，沒(méi)有想通就是沒(méi)有想通嘛！”
“還是不同意。”他說(shuō)。
我問(wèn)：“為什么？”
“因?yàn)榧词惯@些事都發(fā)生在冬天，但既然以冬天為題，還是應(yīng)該有一些寫(xiě)冬天的句子才好。”
“哦，你認(rèn)為還是應(yīng)該直接寫(xiě)冬天，就像《濟(jì)南的冬天》一樣，是吧？那么，這篇文章究竟寫(xiě)冬天沒(méi)有呢？”
多數(shù)學(xué)生紛紛說(shuō)：“寫(xiě)了。”而且不少學(xué)生舉起了手。
“你看，又有不少同學(xué)要反駁你了。好，那位穿紅衣服的同學(xué)說(shuō)。”
被叫的女生發(fā)言說(shuō)：“我想說(shuō)，這篇文章所寫(xiě)的都是生活中非常平淡的小事，而且溶注的感情也不是什么驚天動(dòng)地生離死別之類(lèi)的，而是一種非常平凡而樸素的情感，但這種情感在嚴(yán)冬的襯托下，特別溫暖。”
我又抽一位舉手的學(xué)生發(fā)表看法，她說(shuō)：“我想補(bǔ)充的是，作者以《冬天》為題，是因?yàn)檫@幾件事不但都發(fā)生在冬天，而且這幾件事都給作者以溫暖的感覺(jué)。”
我追問(wèn)：“為什么會(huì)給作者以溫暖？”
“因?yàn)檫@些親情友情令作者懷念，特別是在寒冷的冬天，作者想起來(lái)就特別溫暖。這種心中的溫暖與自然界的冬天形成反差，是一種襯托。”
我點(diǎn)頭道：“嗯，她又說(shuō)出一個(gè)理由：以‘冬天’為題不僅僅是因?yàn)樗鶎?xiě)的事情都發(fā)生在冬天，而且更因?yàn)橐远鞛楸尘埃芊匆r出這些小事的溫馨。”
我轉(zhuǎn)身問(wèn)那位提出問(wèn)題的同學(xué)：“請(qǐng)問(wèn)這位同學(xué)，你同不同意她的觀點(diǎn)：以冬天的寒冷，反襯出家庭和友情的溫馨？”
他點(diǎn)頭說(shuō)：“嗯，我基本同意作者以冬天來(lái)襯托家庭和友情的溫暖。”
“好，他基本接受了那幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。這種勇于服從真理的精神更加可貴！”我忍不住拍了拍他的肩膀。
大家都笑了起來(lái)，并報(bào)以熱烈的掌聲。
“語(yǔ)文課應(yīng)該充滿思想的碰撞，這種碰撞不僅僅是老師和同學(xué)之間的碰撞，同學(xué)之間也可以碰撞。我還想補(bǔ)充一點(diǎn)：剛才這位同學(xué)說(shuō)文章沒(méi)有寫(xiě)到冬天，其實(shí)，文章是寫(xiě)了冬天的，只是很少像《濟(jì)南的冬天》那樣直接描寫(xiě)冬天的景物，但文章通篇不時(shí)都在提到冬天：‘說(shuō)起冬天’‘又是冬天’‘在臺(tái)州過(guò)了一個(gè)冬天’，特別是最后一句：‘無(wú)論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的’你們看，這幾天有大風(fēng)大雪嗎？呵呵，沒(méi)有。所以，這篇文章是寫(xiě)到了冬天的，只不過(guò)是把冬天作為背景來(lái)寫(xiě)的。”
我繼續(xù)問(wèn)：“還有其他什么問(wèn)題嗎？好，這位男同學(xué)請(qǐng)說(shuō)。”
一男生說(shuō)：“作者這樣寫(xiě)，‘妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。’這話是什么意思？”
“好，請(qǐng)問(wèn)有沒(méi)有同學(xué)能夠幫他解答？無(wú)人解答？”我忍不住開(kāi)了個(gè)玩笑，“嗯，關(guān)鍵是同學(xué)們現(xiàn)在還沒(méi)有這個(gè)體會(huì)啊！”
學(xué)生們開(kāi)懷地大笑起來(lái)。
一女生舉手發(fā)言說(shuō)：“我理解，朱自清是剛搬到這里的，他這里是想說(shuō)明他們?cè)谶@里人生地不熟，正因?yàn)檫@樣，一家人才顯得很溫馨。”
我問(wèn)：“你的意思是說(shuō)，朱自清這里寫(xiě)寂寞都是為了鋪墊，正是在這寂寞中，一家人的心貼得更緊了。是嗎？”
“是的。”她點(diǎn)點(diǎn)頭坐下了。
又一女生站了起來(lái)：“對(duì)這句話，我的理解是，那時(shí)候，他們不象我們現(xiàn)在有許多消遣，他們沒(méi)有電視看，沒(méi)有電腦玩――那時(shí)的社會(huì)背景就是那樣，所以他們一家人只能團(tuán)坐在火爐旁，心貼得更緊了，彼此互相溫暖著。”
“嗯，很好！我完全同意你們的理解。看，我想說(shuō)的話都被你們說(shuō)完了。”
一男生舉手問(wèn)：“第二自然段說(shuō)‘殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)。’我想問(wèn)，他們醒的是哪一場(chǎng)夢(mèng)？”
“好呀，我們來(lái)研究一下：‘好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)。’是怎么回事呢？誰(shuí)能回答？”
沉默。學(xué)生們都在思考。
一位女生舉手了：“前面寫(xiě)的環(huán)境一直非常安靜，作者和朋友在一起心境恬靜，冬天的西湖游人也很少，后面到了寺里面，就很嘈雜，還有佛婆念佛的聲音也很大，所以就像一場(chǎng)夢(mèng)醒了。”
我補(bǔ)充道：“是的，剛才作者和他的朋友在湖面上已經(jīng)陶醉了，快睡著了。現(xiàn)在一下來(lái)到這喧囂的地方，好像夢(mèng)被吵醒了。這里是個(gè)對(duì)比。是嗎？好，請(qǐng)坐。”
又一位男生提問(wèn)：“‘回來(lái)的時(shí)候，樓下廚房的大方窗開(kāi)著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我。’我不明白，‘她們母子三個(gè)’為什么要對(duì)著‘我’笑。”
“是呀，為什么要對(duì)他笑呀？呵呵呵呵……”我忍不住笑了起來(lái)。
學(xué)生們也笑了起來(lái)。
我首先表?yè)P(yáng)這位提問(wèn)的學(xué)生：“我很贊賞這位同學(xué)，他有問(wèn)就提，他不因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題可能比較簡(jiǎn)單就不提。誰(shuí)能夠回答這個(gè)問(wèn)題呀？”
一女生說(shuō)：“我覺(jué)得這是一個(gè)很平常的親情，因?yàn)槊看挝一氐郊依铮职謰寢尪紩?huì)對(duì)我笑：‘回來(lái)了？’”
“是呀！”我對(duì)那位提問(wèn)的男生說(shuō)，“你回家的時(shí)候，你爸爸媽媽沒(méi)有對(duì)你笑？笑不笑呀？”
眾笑。那位提問(wèn)的男生點(diǎn)頭，小聲說(shuō)：“也笑的。”
“這就對(duì)了！你爸爸媽媽對(duì)你的笑和朱自清這里寫(xiě)到的笑是一樣的――看到自己的親人回來(lái)了，情不自禁的笑容就會(huì)洋溢在臉上。”
學(xué)生們大笑。
“好，那位舉手男同學(xué)還要提什么問(wèn)題？”
“第一段的第二行：‘仿佛反穿的白狐大衣’，我覺(jué)得這里用‘白狐大衣’的比喻不太恰當(dāng)。還有這一段最后一句：‘等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐’，這里的‘掉’字，我感覺(jué)也不太恰當(dāng)。”
我說(shuō)：“白狐大衣這個(gè)比喻是否恰當(dāng)，當(dāng)然是可以討論的。我理解，這里是取其白而滑。白狐大衣外面是光滑的。當(dāng)然我也沒(méi)有穿過(guò)白狐大衣。（眾笑）這只是我的想像。另外，關(guān)于這個(gè)‘掉’字，應(yīng)該說(shuō)這里寫(xiě)的是一種很自然的狀態(tài)，從‘筷子上掉下來(lái)’，當(dāng)然是不是還有比掉更好的字，大家還可以研究。大家還有沒(méi)有其他問(wèn)題呀？”
舉手的人越來(lái)越多。
“喲！想提問(wèn)的人越來(lái)越多了！呵呵，但是我不問(wèn)了，（眾笑）因?yàn)榭煜抡n了。不過(guò)，我看到你們那么多的人舉手想提問(wèn)，我就感覺(jué)我這堂課上的特別成功。呵呵！（眾笑）為什么呢？你們‘讀進(jìn)去’了嘛！盡管問(wèn)題越來(lái)越多，但我的任務(wù)并不是把你們所有的問(wèn)題都解決，我也不可能都解決，剛才同學(xué)們提的許多問(wèn)題都不是我解答的。我的任務(wù)是開(kāi)啟你們思想的閘門(mén)，點(diǎn)燃你們思想的火炬！讓你們真正‘讀進(jìn)去’。其實(shí)，你們問(wèn)我的問(wèn)題我并非都能解答的，比如剛才有同學(xué)私下問(wèn)我：‘李老師，阿彌陀佛的生日是哪一天呀？’（眾笑）我真還沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我的確不知道阿彌陀佛的生日。但我可以下來(lái)查有關(guān)資料，下次如果我再講這篇文章就可以告訴我的學(xué)生了。不過(guò)，，我這里想順便問(wèn)問(wèn)，在座有沒(méi)有同學(xué)知道阿彌陀佛的生日是哪一天，或者哪位聽(tīng)課的老師知道，幫助我解答一下？ ”
沒(méi)有人舉手，我正想結(jié)束教學(xué)，突然一位男生舉手了。
“好，請(qǐng)這位男同學(xué)回答。”
他站起來(lái)大聲說(shuō)：“是陰歷十一月十六日！”
我正想問(wèn)他的依據(jù)何在，卻看到他剛才是在讀文中的一句話，我恍然大悟：“嗯？啊，對(duì)了，文章中前面有一句話：‘記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子’，這不就是答案嗎？”
全場(chǎng)鼓掌！
“哎呀，你這個(gè)回答提醒了李老師：我讀得是多么粗心啊！在這一點(diǎn)上，你超過(guò)李老師了！同學(xué)們，陶行知有一句話：先生之最大的成功，是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生。現(xiàn)在我就崇拜他！”
全場(chǎng)大笑，掌聲如雷。
“最后還有幾分鐘――啊，其實(shí)沒(méi)有幾分鐘了――我簡(jiǎn)單談?wù)勎业捏w會(huì)。同學(xué)們應(yīng)該注意這篇文章中的細(xì)節(jié)，要善于關(guān)注細(xì)節(jié)！吃豆腐，‘眼巴巴地望著那鍋’是細(xì)節(jié)；劃船，‘我們都不大說(shuō)話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了’ 是細(xì)節(jié)；還有‘P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見(jiàn)他在微笑。’也是細(xì)節(jié)；打動(dòng)人的總是細(xì)節(jié)！還有剛才同學(xué)們提到的‘并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我’，這是細(xì)節(jié)……本來(lái)我還準(zhǔn)備了另外兩篇文章，一篇是寫(xiě)我和我學(xué)生的故事，主要寫(xiě)我和我學(xué)生之間的互相思念；還有一篇是寫(xiě)我童年的一件往事，是我五六歲時(shí)一次迷路后怎樣被一群紅領(lǐng)巾送回家的，我的感受也是通過(guò)許多細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)的。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我不給大家講了，但同學(xué)們可以在課外認(rèn)真讀讀。當(dāng)然，關(guān)注細(xì)節(jié)，決不僅僅是寫(xiě)文章，作文和做人是統(tǒng)一的，剛才那位女同學(xué)提到父親給自己夾菜時(shí)忍不住流淚了，她想起自己回家時(shí)爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)便很感動(dòng)，這些都是通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)感受的。所以，無(wú)論作人還是作文，請(qǐng)從關(guān)注細(xì)節(jié)做起！――下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！”
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大班語(yǔ)言活動(dòng)教案：《冬天》 篇13
2003年4月15日，我應(yīng)邀到鄭州鐵路二中講學(xué)，作完報(bào)告，校長(zhǎng)突然給我提出一個(gè)請(qǐng)求，希望我能夠?yàn)樗麄儗W(xué)校的老師上一堂語(yǔ)文課。這可把我難住了，因?yàn)槲液翢o(wú)準(zhǔn)備，連教材都沒(méi)有帶。但校長(zhǎng)的熱情真讓我不忍拒絕。于是，我對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：“這樣吧，我從我的筆記本電腦中選一篇課本外的文章來(lái)上，好嗎？”
打開(kāi)電腦，我選中了朱自清的《冬天》。這是我非常喜愛(ài)的一篇散文，多次給我的學(xué)生朗讀。于是，我決定第二天就講《冬天》。雖然沒(méi)有這篇文章備課資料，也沒(méi)有其他任何教學(xué)參考資料，但我想，只要我把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正形成師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話，我的課就算成功了。
下面，就是我根據(jù)教學(xué)錄像整理的課堂教學(xué)實(shí)錄。
“同學(xué)們，你們好！今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的一篇散文――”我一邊說(shuō)一邊在黑板上寫(xiě)下兩個(gè)大字：“冬天”。
因?yàn)槭墙璋嗌险n，面對(duì)第一次接觸的學(xué)生，我必須先給他們講講我的教學(xué)思路，于是我說(shuō)：“我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)這篇文章呢？這是一篇自讀課文，我打算和同學(xué)們一起來(lái)研究探討這篇文章。同學(xué)們第一次接觸我，對(duì)我也不太了解，我對(duì)你們也不太了解，不過(guò)不要緊的，盡管是公開(kāi)課，但咱們也不要刻意追求什么‘高潮’什么‘熱鬧’，我追求的關(guān)鍵，是我們每一個(gè)人的心，是不是走進(jìn)了課文？我經(jīng)常在想，怎樣才算是讀懂了一篇課文呢？我不知道同學(xué)們想過(guò)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有。”
我稍微停頓了一下，看到學(xué)生們都目不轉(zhuǎn)睛地望著我，我知道他們已經(jīng)開(kāi)始和我一起思考了。于是，我接著說(shuō)：“我先把我的觀點(diǎn)講一講。對(duì)一篇課文，怎樣才算讀進(jìn)去了呢？我認(rèn)為，第一，讀出自己；第二，讀出問(wèn)題。所謂‘讀出自己’，就是從課文當(dāng)中，讀出自己所熟悉的生活或場(chǎng)景，讀出和自己思想感情相通的某一個(gè)情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動(dòng)自己心靈的一個(gè)時(shí)代或一段歷史……舉個(gè)例子，比如有人讀《紅樓夢(mèng)》會(huì)流淚，幾百年前的《紅樓夢(mèng)》和現(xiàn)在的讀著有什么關(guān)系呢？這是因?yàn)樽x著從中讀出了某些和自己感情相通的東西，所以要流淚。這叫‘讀出了自己’。又如，李老師看過(guò)一部電影，叫做《我的兄弟姐妹》，大家看過(guò)沒(méi)有？”
學(xué)生們紛紛答道：“看過(guò)！”
“大家看的時(shí)候流淚沒(méi)有？流淚的同學(xué)請(qǐng)舉手。”我一邊問(wèn)一邊注意清點(diǎn)舉手的學(xué)生，“嗯，流淚的同學(xué)很少。但是，李老師看的時(shí)候流淚了！為什么？因?yàn)橛捌从车哪嵌紊睿褪抢罾蠋煹耐陼r(shí)代！你們看的時(shí)候，只是把它當(dāng)電影看，而我卻看得流淚，因?yàn)槲易x出了自己――這就是所謂‘共鳴’！同學(xué)們，‘讀出自己’就是欣賞。”
我看到已經(jīng)有不少學(xué)生情不自禁地會(huì)意點(diǎn)頭，便接著說(shuō)：“除了‘讀出自己’，我們還要‘讀出問(wèn)題’。什么叫‘讀出問(wèn)題’呢？這就是研究。對(duì)于沒(méi)有讀進(jìn)去的人，是提不出任何問(wèn)題的。假如現(xiàn)在拿一本關(guān)于基因的書(shū)給我看，或者拿一些最新考古方面的書(shū)給我看，一個(gè)問(wèn)題都提不出來(lái)，這并不說(shuō)明我讀懂了，我提不出任何問(wèn)題，恰恰證明我根本看不懂！但是，如果拿一本我教過(guò)很多遍的語(yǔ)文書(shū)給我，我可以提出很多問(wèn)題，而且問(wèn)題是越來(lái)越多，為啥？因?yàn)槲易x懂了。所以，問(wèn)題越多，恰恰證明你讀懂了。因?yàn)槟阍谝呀?jīng)在以研究的眼光去讀課文。‘讀出問(wèn)題’，還包括質(zhì)疑。面對(duì)課文，面對(duì)作者，當(dāng)然也包括面對(duì)老師，沒(méi)有什么是不可以質(zhì)疑的！同學(xué)們對(duì)某一段話不理解，或者對(duì)某一句話甚至某一個(gè)詞不理解，都可以提出來(lái)研究。我剛才說(shuō)了，‘讀出問(wèn)題’，就是‘研究’。那么今天，我們就以這樣的態(tài)度――讀出自己，讀出問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)《冬天》。”
然后，我問(wèn)大家：“這篇文章，同學(xué)們以前讀過(guò)沒(méi)有？”
學(xué)生們回答：“沒(méi)有。”
“沒(méi)有讀過(guò)？哦。李老師卻特別喜歡這篇文章。這樣，對(duì)于這篇文章，我先不忙讀，而由你們先讀一遍。不要齊讀，而是自己按自己的理解去讀，同學(xué)們也許會(huì)讀出些味道的。好，現(xiàn)在大家開(kāi)始讀吧！”
學(xué)生們開(kāi)始朗讀。我來(lái)回巡視，不時(shí)提醒沒(méi)有大聲朗讀的學(xué)生讀起來(lái)。
我看到一位同學(xué)一邊讀一邊勾畫(huà)，便走到他身旁表?yè)P(yáng)他：“這位同學(xué)們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)！”
五分鐘過(guò)去了，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。于是我說(shuō)：“好，剛才同學(xué)們讀了一遍。下面，李老師也給大家讀一遍，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)。注意，朗讀本身就是一種理解。剛才我聽(tīng)有同學(xué)讀，我就感到他沒(méi)有讀進(jìn)去，他只是在發(fā)音。其實(shí)，當(dāng)你在讀的時(shí)候，就已經(jīng)表達(dá)出了自己的理解――抑揚(yáng)頓挫，哪些地方舒緩，哪些地方急促，都體現(xiàn)了你對(duì)課文的理解并加進(jìn)了你的感情。同樣，下面李老師的朗讀，也體現(xiàn)了李老師的理解并加進(jìn)了我的感情。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)的時(shí)候，拿起筆，把課文中最能打動(dòng)你心靈的語(yǔ)句勾畫(huà)一下。”
“說(shuō)起冬天，忽然想到豆腐……”我開(kāi)始朗讀。這篇文章雖然不是語(yǔ)文教材中的文章，但我已經(jīng)給我歷屆學(xué)生讀過(guò)多次，每讀一次，都有新的感受。今天，當(dāng)我再次朗讀的時(shí)候，朱自清文中那樸素而溫馨的情感氣息撲面而來(lái)，也洋溢在教室里，感染著每一位第一次讀到這篇文章的學(xué)生。“無(wú)論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。”讀完這最后一句，我久久沒(méi)有說(shuō)話，學(xué)生們也沒(méi)有任何聲息，大家仿佛都忘記了自己的存在，而沉浸在了朱自清所營(yíng)造的愛(ài)的氛圍里……
我終于打破了沉寂：“今天李老師之所以選這篇文章給大家講，當(dāng)然是因?yàn)槲液芟矚g這篇文章，我每讀一遍都有新的感受。現(xiàn)在我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的感受。“我稍微停頓了一下又說(shuō)，“好，我們現(xiàn)在就按照剛才我說(shuō)的‘讀出自己’‘讀出問(wèn)題’的順序來(lái)交流一下各自的體會(huì)。先看‘讀出自己’。鄰近的同學(xué)可以交流一下，哪些語(yǔ)句最能打動(dòng)你的心扉，哪些語(yǔ)言最能扣動(dòng)你的心弦？”
學(xué)生們開(kāi)始交頭接耳地互相交流，教室里呈現(xiàn)出活躍的氣氛……
“好，我們現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)起來(lái)給大家談?wù)勛约鹤钚蕾p的語(yǔ)句。好嗎？”我對(duì)全體學(xué)生說(shuō)道。當(dāng)一位女學(xué)生舉起手時(shí)，我對(duì)她說(shuō)：“好，先請(qǐng)這位女同學(xué)說(shuō)說(shuō)。”
她站了起來(lái)：“我最喜歡的是這一句：‘這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著“洋燈”，也還是陰暗。’我讀到這一句，想像朱自清和他父親一起吃豆腐，屋子雖然很暗，但親情卻很濃。我想起了我父親給我講過(guò)的他小時(shí)候吃豆腐的故事。那種親情很能引起我的聯(lián)想和共鳴。”
“好，請(qǐng)坐。”當(dāng)她坐下后，我對(duì)全班學(xué)生說(shuō)道，“她說(shuō)她父親給她講過(guò)類(lèi)似的生活，讓她產(chǎn)生了共鳴。我不禁感慨，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業(yè) ，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對(duì)一種久違了的溫馨人情味的回憶。好，哪位同學(xué)再說(shuō)說(shuō)？”
一位女同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我對(duì)這幾句特別感動(dòng)：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。’我感到這句話特別溫馨！”
“呵呵，我真是感慨萬(wàn)千，真想和你握握手呀！”我情不自禁地說(shuō)道。學(xué)生們和全場(chǎng)聽(tīng)課的老師們都大笑了起來(lái)。“為什么呢？因?yàn)槲乙蔡貏e喜歡這一句！好，咱們握過(guò)手吧！”我走向前去，和這位同學(xué)緊緊握手：“這叫共享！”全場(chǎng)鼓掌。
這位女同學(xué)繼續(xù)分析道：“雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻，卻……”可能因?yàn)榫o張，這位女同學(xué)竟然說(shuō)不下去了。
“好，請(qǐng)坐下，你不用說(shuō)了。”我充滿理解的對(duì)她說(shuō)，“有時(shí)，感動(dòng)是難以言說(shuō)的！”
可是她居然并沒(méi)有坐下，而是補(bǔ)充道：“還有一句，我也很感動(dòng)：‘這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著“洋燈”，也還是陰暗。’屋子雖然簡(jiǎn)樸，但很溫暖！”
我鼓勵(lì)她說(shuō)：“很好很好！這位同學(xué)非常會(huì)鑒賞！”
另一位學(xué)生發(fā)言說(shuō)：“我最喜歡第一段的最后一句：‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐。’我讀出了一位慈愛(ài)的父親，他是多么慈祥地為孩子夾豆腐。還有孩子餓了的時(shí)候那急切的心情，眼巴巴的望著那鍋。這一細(xì)節(jié)特別形象，特別……”
“特別傳神！是吧？”我補(bǔ)充道，“聊聊數(shù)語(yǔ)，卻把孩子那眼巴巴的神態(tài)寫(xiě)得非常形象。”
她使勁地點(diǎn)頭：“對(duì)對(duì)。還有第二段的最后一句，‘P君聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個(gè)特稅局里收特稅了，以后便沒(méi)有消息。’就這么淡淡的一句，寫(xiě)出了思念朋友的惆悵，多年前的好朋友沒(méi)有了消息。冬天總是令人想起往事，令人惆悵。”
“很好！請(qǐng)坐。后面那位舉手的同學(xué)請(qǐng)說(shuō)！”我又抽了一位學(xué)生。
“我覺(jué)得第一段很好，這一段與我過(guò)去看過(guò)的一部電影很像。這部電影叫《我最中意的雪天》，是荷蘭故事片。寫(xiě)了一個(gè)家庭非常溫馨的情景。我的家庭也很溫馨，所以我對(duì)這一段感觸頗深。”
“好呀！那你也可以寫(xiě)一篇以你家溫馨生活為內(nèi)容的《冬天》！”我說(shuō)，“這位同學(xué)由這篇散文聯(lián)想到了自己看過(guò)的電影，進(jìn)而又聯(lián)想到自己的家庭。這也是一種‘讀出自己’！”
我看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請(qǐng)她發(fā)表意見(jiàn)。她先讀了文中的一段文子：“父親得常常站起來(lái)，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。”她停了一下說(shuō)，“讀到這一句，我特別感動(dòng)，引起了我的共鳴。因?yàn)檫@讓我想起了，我和家人在吃飯的時(shí)候……”她突然說(shuō)不下去了，眼淚已經(jīng)流了下來(lái)，但她稍微頓了一下，還是帶著哭腔繼續(xù)說(shuō)：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗里夾……”
她又說(shuō)不下去了，只是抽泣，看著她那流淚的臉龐，全場(chǎng)的人都感動(dòng)了，鼓掌響了起來(lái)！
她平息了一下情緒，接著說(shuō)：“還有‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐’這一句，也逼真地寫(xiě)出了孩子急切盼望的心理。另外，還有一句我很感動(dòng)。就是第三段的那一句：‘似乎臺(tái)州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。’還有‘樓下廚房的大方窗開(kāi)著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我。’讀到這里，我想起了每當(dāng)我放學(xué)回家打開(kāi)門(mén)的時(shí)候，爸爸媽媽總是微笑著看著我。”
她的發(fā)言讓我也很感動(dòng)：“非常好！我覺(jué)得這位同學(xué)不只是一個(gè)善于閱讀的人，她首先是一位非常孝順的孩子，是一位非常善于感受愛(ài)的孩子！想一想，她由朱自清的文章想道自己爸爸給自己夾菜。可是我們有的同學(xué)也許就不是這樣想的，面對(duì)飯桌上爸爸媽媽給自己夾菜，他們不能理解父母，甚至可能會(huì)埋怨父母：‘煩不煩呀？’我經(jīng)常給我的學(xué)生講，什么叫孝心？每天按時(shí)回家，不要讓爸爸媽媽在陽(yáng)臺(tái)上張望自己，就是最大的孝心！而這位同學(xué)就是一位非常有孝心的孩子！”我突然提高了聲音：“讓我們向她表示敬意！”
如雷的掌聲再次響起……
我繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們看，上面幾位同學(xué)就叫‘讀進(jìn)去了’！他們所說(shuō)的，都不是我分析出來(lái)的，也不需要我分析。同學(xué)們只需要用自己的心盡可能貼近作者的心就行了！把自己擺進(jìn)去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中很多地方都能引起共鳴的。――還有沒(méi)有同學(xué)要說(shuō)呀？好，請(qǐng)這位男同學(xué)發(fā)表看法。”
一男生：“我讀了全文，最后一段，也就是最后一句最能打動(dòng)我：‘無(wú)論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。’。因?yàn)槲矣蛇@一句想到了我的班級(jí)生活，也是充滿溫暖的；我還想到過(guò)去初中的同學(xué)，雖然現(xiàn)在我已經(jīng)上高一了，但常常想念初中的班級(jí)生活，想起來(lái)就感到溫暖。”
“好，這位同學(xué)由文中的語(yǔ)句想到了班級(jí)生活。這也叫‘讀出了自己’。”我剛評(píng)論完，就看到又有許多手舉了起來(lái)，我說(shuō)：“是呀，這篇文章可圈可點(diǎn)的地方，實(shí)在太多！舉手想發(fā)言的同學(xué)還有很多。由于時(shí)間關(guān)系，我們不能聽(tīng)更多的同學(xué)談他們的感受，但僅以上同學(xué)所提到的文中精彩之處，就足以讓我們獲得一種美的享受！同學(xué)們體會(huì)到的更多的美，大家還可以在課后繼續(xù)交流。”
剛才舉手的學(xué)生帶著遺憾表情的把手放了下去。于是我說(shuō)：“除了欣賞之外，我們還要進(jìn)行研究，同學(xué)們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學(xué)有什么問(wèn)題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學(xué)也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑。我們這是一個(gè)自由論壇，不喜歡這篇文章的同學(xué)，也可以說(shuō)說(shuō)自己不喜歡的理由。或者有同學(xué)感到文中有不太懂的地方，也可以提出來(lái)。總之，什么問(wèn)題都可以提！好，有同學(xué)舉手了。請(qǐng)！”
一位男生說(shuō)：“第二自然段中有這樣一句：‘我漸漸地快睡著了。’我覺(jué)得這‘漸漸’和‘快’疊在一起有些不太通順。”
“嗯，‘我漸漸地快睡著了。’你覺(jué)得不太通順。那么其他同學(xué)同不同意他的觀點(diǎn)呢？”我沒(méi)有急于解答這位學(xué)生的問(wèn)題，而是先把目光投向全體學(xué)生，“呵呵，同學(xué)們提出問(wèn)題，不要都等著我來(lái)解答，你們也可以動(dòng)腦筋，你們也可以解答的。嗯，沒(méi)有不同意見(jiàn)，那說(shuō)明大家都同意這位同學(xué)的質(zhì)疑。那我說(shuō)說(shuō)我的看法吧！我認(rèn)為，這句話按現(xiàn)代漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，‘漸漸’與‘快’放在一起，是不太規(guī)范。但是大家要注意，這篇文章寫(xiě)于新文化運(yùn)動(dòng)開(kāi)始不久，白話文還不是很成熟的時(shí)候。類(lèi)似的語(yǔ)言現(xiàn)象，我們?cè)谧x魯迅的文章時(shí)，讀冰心早期的作品時(shí)，都可以發(fā)現(xiàn)。因此，我認(rèn)為，似乎不必苛求。好，還有啥問(wèn)題呀？”
又一位男生站了起來(lái)：“我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒(méi)有寫(xiě)到冬天，好像有些文不對(duì)題。這是為什么？”
“嗯，這位同學(xué)認(rèn)為本文通篇都沒(méi)有寫(xiě)冬天，文不對(duì)題。我認(rèn)為，這位同學(xué)提出的這個(gè)問(wèn)題非常具有科研價(jià)值！”我笑著這樣評(píng)價(jià)他的提問(wèn)。
全場(chǎng)大笑，這位男生也有點(diǎn)不好意思的笑了。
我認(rèn)真地說(shuō)：“那我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題吧！請(qǐng)大家都發(fā)表自己的看法。”
一女生說(shuō)：“我不同意他的說(shuō)法。因?yàn)樗麤](méi)有讀進(jìn)去，沒(méi)有‘讀出自己’。”
全場(chǎng)又大笑。
但她繼續(xù)說(shuō)：“朱自清主要是著力寫(xiě)感情，而不是寫(xiě)景。同時(shí)這種感情的表達(dá)是很含蓄的，而不是張揚(yáng)的，因此，他的文章不是水樣的文章，而是酒樣的文章！”
我說(shuō)：“好，這是你的看法。還有沒(méi)有同學(xué)有其他理由呢？”
另外一女生舉手發(fā)言說(shuō)：“《冬天》在這里不只是為了單純寫(xiě)冬天，我覺(jué)得朱自清寫(xiě)冬天是為了寫(xiě)出對(duì)過(guò)去往事的懷念，對(duì)友情親情的懷念。而這些體現(xiàn)友情、親情的事都發(fā)生在冬天。所以用《冬天》這個(gè)題目。”
“好，我認(rèn)為她說(shuō)得非常好！就是說(shuō)，這幾件事情都是發(fā)生在冬天。”我一邊評(píng)價(jià)她的發(fā)言，一邊看了看剛才提問(wèn)那個(gè)男生，他搖了搖頭，“哦，好像剛才題問(wèn)的那位同學(xué)還是不同意，好，你說(shuō)吧！”
他反駁道：“剛才第一位同學(xué)說(shuō)得好像有點(diǎn)不太對(duì)吧！所謂含蓄并不等于不表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)呀！比如你到珠寶行去，一個(gè)勁地說(shuō)這戒指非常漂亮非常漂亮，可別人仍然不知道你是想買(mǎi)還是不想買(mǎi)呀！”
我問(wèn)他：“那么剛才第二位同學(xué)說(shuō)這幾件事都發(fā)生在冬天，所以以《冬天》為題，你同不同意這個(gè)觀點(diǎn)？不要緊的，你實(shí)話實(shí)說(shuō)，我非常欣賞你堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的精神。這不叫固執(zhí)，沒(méi)有想通就是沒(méi)有想通嘛！”
“還是不同意。”他說(shuō)。
我問(wèn)：“為什么？”“因?yàn)榧词惯@些事都發(fā)生在冬天，但既然以冬天為題，還是應(yīng)該有一些寫(xiě)冬天的句子才好。”
“哦，你認(rèn)為還是應(yīng)該直接寫(xiě)冬天，就像《濟(jì)南的冬天》一樣，是吧？那么，這篇文章究竟寫(xiě)冬天沒(méi)有呢？”
多數(shù)學(xué)生紛紛說(shuō)：“寫(xiě)了。”而且不少學(xué)生舉起了手。
“你看，又有不少同學(xué)要反駁你了。好，那位穿紅衣服的同學(xué)說(shuō)。”
被叫的女生發(fā)言說(shuō)：“我想說(shuō)，這篇文章所寫(xiě)的都是生活中非常平淡的小事，而且溶注的感情也不是什么驚天動(dòng)地生離死別之類(lèi)的，而是一種非常平凡而樸素的情感，但這種情感在嚴(yán)冬的襯托下，特別溫暖。”
我又抽一位舉手的學(xué)生發(fā)表看法，她說(shuō)：“我想補(bǔ)充的是，作者以《冬天》為題，是因?yàn)檫@幾件事不但都發(fā)生在冬天，而且這幾件事都給作者以溫暖的感覺(jué)。”
我追問(wèn)：“為什么會(huì)給作者以溫暖？”
“因?yàn)檫@些親情友情令作者懷念，特別是在寒冷的冬天，作者想起來(lái)就特別溫暖。這種心中的溫暖與自然界的冬天形成反差，是一種襯托。”
我點(diǎn)頭道：“嗯，她又說(shuō)出一個(gè)理由：以‘冬天’為題不僅僅是因?yàn)樗鶎?xiě)的事情都發(fā)生在冬天，而且更因?yàn)橐远鞛楸尘埃芊匆r出這些小事的溫馨。”
我轉(zhuǎn)身問(wèn)那位提出問(wèn)題的同學(xué)：“請(qǐng)問(wèn)這位同學(xué)，你同不同意她的觀點(diǎn)：以冬天的寒冷，反襯出家庭和友情的溫馨？”
他點(diǎn)頭說(shuō)：“嗯，我基本同意作者以冬天來(lái)襯托家庭和友情的溫暖。”
“好，他基本接受了那幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。這種勇于服從真理的精神更加可貴！”我忍不住拍了拍他的肩膀。
大家都笑了起來(lái)，并報(bào)以熱烈的掌聲。
“語(yǔ)文課應(yīng)該充滿思想的碰撞，這種碰撞不僅僅是老師和同學(xué)之間的碰撞，同學(xué)之間也可以碰撞。我還想補(bǔ)充一點(diǎn)：剛才這位同學(xué)說(shuō)文章沒(méi)有寫(xiě)到冬天，其實(shí)，文章是寫(xiě)了冬天的，只是很少像《濟(jì)南的冬天》那樣直接描寫(xiě)冬天的景物，但文章通篇不時(shí)都在提到冬天：‘說(shuō)起冬天’‘又是冬天’‘在臺(tái)州過(guò)了一個(gè)冬天’，特別是最后一句：‘無(wú)論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的’你們看，這幾天有大風(fēng)大雪嗎？呵呵，沒(méi)有。所以，這篇文章是寫(xiě)到了冬天的，只不過(guò)是把冬天作為背景來(lái)寫(xiě)的。”
我繼續(xù)問(wèn)：“還有其他什么問(wèn)題嗎？好，這位男同學(xué)請(qǐng)說(shuō)。”
一男生說(shuō)：“作者這樣寫(xiě)，‘妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。’這話是什么意思？”
“好，請(qǐng)問(wèn)有沒(méi)有同學(xué)能夠幫他解答？無(wú)人解答？”我忍不住開(kāi)了個(gè)玩笑，“嗯，關(guān)鍵是同學(xué)們現(xiàn)在還沒(méi)有這個(gè)體會(huì)啊！”
學(xué)生們開(kāi)懷地大笑起來(lái)。
一女生舉手發(fā)言說(shuō)：“我理解，朱自清是剛搬到這里的，他這里是想說(shuō)明他們?cè)谶@里人生地不熟，正因?yàn)檫@樣，一家人才顯得很溫馨。”
我問(wèn)：“你的意思是說(shuō)，朱自清這里寫(xiě)寂寞都是為了鋪墊，正是在這寂寞中，一家人的心貼得更緊了。是嗎？”
“是的。”她點(diǎn)點(diǎn)頭坐下了。
又一女生站了起來(lái)：“對(duì)這句話，我的理解是，那時(shí)候，他們不象我們現(xiàn)在有許多消遣，他們沒(méi)有電視看，沒(méi)有電腦玩――那時(shí)的社會(huì)背景就是那樣，所以他們一家人只能團(tuán)坐在火爐旁，心貼得更緊了，彼此互相溫暖著。”
“嗯，很好！我完全同意你們的理解。看，我想說(shuō)的話都被你們說(shuō)完了。”
一男生舉手問(wèn)：“第二自然段說(shuō)‘殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)。’我想問(wèn)，他們醒的是哪一場(chǎng)夢(mèng)？”
“好呀，我們來(lái)研究一下：‘好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)。’是怎么回事呢？誰(shuí)能回答？”
沉默。學(xué)生們都在思考。
一位女生舉手了：“前面寫(xiě)的環(huán)境一直非常安靜，作者和朋友在一起心境恬靜，冬天的西湖游人也很少，后面到了寺里面，就很嘈雜，還有佛婆念佛的聲音也很大，所以就像一場(chǎng)夢(mèng)醒了。”
我補(bǔ)充道：“是的，剛才作者和他的朋友在湖面上已經(jīng)陶醉了，快睡著了。現(xiàn)在一下來(lái)到這喧囂的地方，好像夢(mèng)被吵醒了。這里是個(gè)對(duì)比。是嗎？好，請(qǐng)坐。”
又一位男生提問(wèn)：“‘回來(lái)的時(shí)候，樓下廚房的大方窗開(kāi)著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我。’我不明白，‘她們母子三個(gè)’為什么要對(duì)著‘我’笑。”
“是呀，為什么要對(duì)他笑呀？呵呵呵呵……”我忍不住笑了起來(lái)。
學(xué)生們也笑了起來(lái)。
我首先表?yè)P(yáng)這位提問(wèn)的學(xué)生：“我很贊賞這位同學(xué)，他有問(wèn)就提，他不因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題可能比較簡(jiǎn)單就不提。誰(shuí)能夠回答這個(gè)問(wèn)題呀？”
一女生說(shuō)：“我覺(jué)得這是一個(gè)很平常的親情，因?yàn)槊看挝一氐郊依铮职謰寢尪紩?huì)對(duì)我笑：‘回來(lái)了？’”
“是呀！”我對(duì)那位提問(wèn)的男生說(shuō)，“你回家的時(shí)候，你爸爸媽媽沒(méi)有對(duì)你笑？笑不笑呀？”
眾笑。那位提問(wèn)的男生點(diǎn)頭，小聲說(shuō)：“也笑的。”
“這就對(duì)了！你爸爸媽媽對(duì)你的笑和朱自清這里寫(xiě)到的笑是一樣的――看到自己的親人回來(lái)了，情不自禁的笑容就會(huì)洋溢在臉上。”
學(xué)生們大笑。
“好，那位舉手男同學(xué)還要提什么問(wèn)題？”
“第一段的第二行：‘仿佛反穿的白狐大衣’，我覺(jué)得這里用‘白狐大衣’的比喻不太恰當(dāng)。還有這一段最后一句：‘等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐’，這里的‘掉’字，我感覺(jué)也不太恰當(dāng)。”
我說(shuō)：“白狐大衣這個(gè)比喻是否恰當(dāng)，當(dāng)然是可以討論的。我理解，這里是取其白而滑。白狐大衣外面是光滑的。當(dāng)然我也沒(méi)有穿過(guò)白狐大衣。（眾笑）這只是我的想像。另外，關(guān)于這個(gè)‘掉’字，應(yīng)該說(shuō)這里寫(xiě)的是一種很自然的狀態(tài)，從‘筷子上掉下來(lái)’，當(dāng)然是不是還有比掉更好的字，大家還可以研究。大家還有沒(méi)有其他問(wèn)題呀？”
舉手的人越來(lái)越多。
“喲！想提問(wèn)的人越來(lái)越多了！呵呵，但是我不問(wèn)了，（眾笑）因?yàn)榭煜抡n了。不過(guò)，我看到你們那么多的人舉手想提問(wèn)，我就感覺(jué)我這堂課上的特別成功。呵呵！（眾笑）為什么呢？你們‘讀進(jìn)去’了嘛！盡管問(wèn)題越來(lái)越多，但我的任務(wù)并不是把你們所有的問(wèn)題都解決，我也不可能都解決，剛才同學(xué)們提的許多問(wèn)題都不是我解答的。我的任務(wù)是開(kāi)啟你們思想的閘門(mén)，點(diǎn)燃你們思想的火炬！讓你們真正‘讀進(jìn)去’。其實(shí)，你們問(wèn)我的問(wèn)題我并非都能解答的，比如剛才有同學(xué)私下問(wèn)我：‘李老師，阿彌陀佛的生日是哪一天呀？’（眾笑）我真還沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我的確不知道阿彌陀佛的生日。但我可以下來(lái)查有關(guān)資料，下次如果我再講這篇文章就可以告訴我的學(xué)生了。不過(guò)，，我這里想順便問(wèn)問(wèn)，在座有沒(méi)有同學(xué)知道阿彌陀佛的生日是哪一天，或者哪位聽(tīng)課的老師知道，幫助我解答一下？ ”
沒(méi)有人舉手，我正想結(jié)束教學(xué)，突然一位男生舉手了。
“好，請(qǐng)這位男同學(xué)回答。”
他站起來(lái)大聲說(shuō)：“是陰歷十一月十六日！”
我正想問(wèn)他的依據(jù)何在，卻看到他剛才是在讀文中的一句話，我恍然大悟：“嗯？啊，對(duì)了，文章中前面有一句話：‘記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子’，這不就是答案嗎？”
全場(chǎng)鼓掌！
“哎呀，你這個(gè)回答提醒了李老師：我讀得是多么粗心啊！在這一點(diǎn)上，你超過(guò)李老師了！同學(xué)們，陶行知有一句話：先生之最大的成功，是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生。現(xiàn)在我就崇拜他！”
全場(chǎng)大笑，掌聲如雷。
“最后還有幾分鐘――啊，其實(shí)沒(méi)有幾分鐘了――我簡(jiǎn)單談?wù)勎业捏w會(huì)。同學(xué)們應(yīng)該注意這篇文章中的細(xì)節(jié)，要善于關(guān)注細(xì)節(jié)！吃豆腐，‘眼巴巴地望著那鍋’是細(xì)節(jié)；劃船，‘我們都不大說(shuō)話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了’ 是細(xì)節(jié)；還有‘P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見(jiàn)他在微笑。’也是細(xì)節(jié)；打動(dòng)人的總是細(xì)節(jié)！還有剛才同學(xué)們提到的‘并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我’，這是細(xì)節(jié)……本來(lái)我還準(zhǔn)備了另外兩篇文章，一篇是寫(xiě)我和我學(xué)生的故事，主要寫(xiě)我和我學(xué)生之間的互相思念；還有一篇是寫(xiě)我童年的一件往事，是我五六歲時(shí)一次迷路后怎樣被一群紅領(lǐng)巾送回家的，我的感受也是通過(guò)許多細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)的。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我不給大家講了，但同學(xué)們可以在課外認(rèn)真讀讀。當(dāng)然，關(guān)注細(xì)節(jié)，決不僅僅是寫(xiě)文章，作文和做人是統(tǒng)一的，剛才那位女同學(xué)提到父親給自己夾菜時(shí)忍不住流淚了，她想起自己回家時(shí)爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)便很感動(dòng)，這些都是通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)感受的。所以，無(wú)論作人還是作文，請(qǐng)從關(guān)注細(xì)節(jié)做起！――下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！”
“老師再見(jiàn)！”
全場(chǎng)再次爆發(fā)出雷鳴般的掌聲……
2003年4月19日 根據(jù)實(shí)況錄像整理
整理后記：
這是一次“突然襲擊”的公開(kāi)課，事前一點(diǎn)準(zhǔn)備都沒(méi)有。但上下來(lái)不但學(xué)生和聽(tīng)課老師反響很好，而且我自己也覺(jué)得不錯(cuò)（教師也需要自我欣賞和自我鼓勵(lì)的）。細(xì)細(xì)想來(lái)，這堂課成功的原因其實(shí)很簡(jiǎn)單：我不追求我講了多少，而追求我引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。
“對(duì)話”是新課程理論中出現(xiàn)頻率最高的詞兒之一。但“對(duì)話”并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)鉆研課文，進(jìn)而領(lǐng)悟課文的思想感情――所謂“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說(shuō)“用自己的心去感受作者的心”。然后，各自談?wù)勛约簭恼n文中的所悟所得，分享各自的收獲，當(dāng)然，教師也參與其中，分享學(xué)生的收獲，共享美文。
那么，在這樣的課堂上，教師的引導(dǎo)作用何在？教師主要的作用是營(yíng)造一種平等和諧的對(duì)話氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想，當(dāng)然，教師的感情和思想也參與到學(xué)生的感情和思想之中。我始終提醒自己：不要老想著把自己對(duì)課文“深刻的領(lǐng)會(huì)”、“精彩的分析”、“獨(dú)到的見(jiàn)解”灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。哪怕學(xué)生只領(lǐng)悟出了5分，也比老師灌給他10分強(qiáng)！
而事實(shí)上，一旦學(xué)生情感的閘門(mén)被大開(kāi)，思想的火炬被點(diǎn)燃，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“精彩”和“獨(dú)到”……遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，也是教師的一個(gè)大腦所望塵莫及的，更是教師的任何事前設(shè)計(jì)所無(wú)法預(yù)見(jiàn)的。在這種情況下，我們所追求的“民主”“平等”“和諧”“自主”“探究”……都自然而然呈現(xiàn)了出來(lái)。當(dāng)那位女生由朱自清的父親“夾豆腐”想到自己父親給自己夾菜而流下眼淚時(shí)，當(dāng)學(xué)生們圍繞文章題為《冬天》是否“文不對(duì)題”而爭(zhēng)鳴時(shí)，當(dāng)最后一位發(fā)言的那位學(xué)生說(shuō)出關(guān)于“阿彌陀佛生日”的答案時(shí)……我由衷地感到：任何人為“導(dǎo)演”的“高潮”、“亮點(diǎn)”都不及學(xué)生感情激蕩、思想噴涌時(shí)所自然而然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目！
永遠(yuǎn)不要自以為是，永遠(yuǎn)不是低估學(xué)生的智慧，做一個(gè)學(xué)生心靈海洋的推波助瀾者，而不要做學(xué)生心靈的屠宰者！――這次執(zhí)教《冬天》，我再次這樣提醒自己。我的成功也在于此。
附：
冬天
朱自清
說(shuō)起冬天，忽然想到豆腐。是“小洋鍋”（鋁鍋）白煮豆腐，熱騰騰的。水滾著，像好些魚(yú)眼睛，一小塊一小塊豆腐養(yǎng)在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。鍋在“洋爐子”（煤油爐）上，和爐子都熏得烏黑烏熏，越顯出豆腐的白。這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著“洋燈”，也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個(gè)。“洋爐子”太高了，父親得常常站起來(lái)，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。我們有時(shí)也自己動(dòng)手，但爐子實(shí)在太高了，總還是坐享其成的多。這并不是吃飯，只是玩兒。父親說(shuō)晚上冷，吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐。
又是冬天，記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子，S君剛到杭州教書(shū)，事先來(lái)信說(shuō)：“我們要游西湖，不管它是冬天。”那晚月色真好；現(xiàn)在想起來(lái)還像照在身上。本來(lái)前一晚是“月當(dāng)頭”；也許十一月的月亮真有些特別吧。那時(shí)九點(diǎn)多了，湖上似乎只有我們一只劃子。有點(diǎn)風(fēng)，月光照著軟軟的水波；當(dāng)間那一溜兒反光，像新砑的銀子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶爾有一兩星燈火。S君口占兩句詩(shī)道：“數(shù)星燈火認(rèn)漁村，淡墨輕描遠(yuǎn)黛痕。”我們都不大說(shuō)話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見(jiàn)他在微笑。船夫問(wèn)要不要上凈慈寺去；是阿彌陀佛生日，那邊蠻熱鬧的。到了寺里，殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)。這已是十多年前的事了，S君還常常通著信，P君聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個(gè)特稅局里收特稅了，以后便沒(méi)有消息。
在臺(tái)州過(guò)了一個(gè)冬天，一家四口子。臺(tái)州是個(gè)山城，可以說(shuō)在一個(gè)大谷里。只有一條二里長(zhǎng)的大街。別的路上白天簡(jiǎn)直不大見(jiàn)人；晚上一片漆黑。偶爾人家窗戶里透出一點(diǎn)燈光，還有走路的拿著的火把；但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風(fēng)聲，跟天上一只兩只的鳥(niǎo)影。夏到那里，春初便走，卻好像老在過(guò)著冬天似的；可是即便真冬天也并不冷。我們住在樓上，書(shū)房臨著大路；路上有人說(shuō)話，可以清清楚楚地聽(tīng)見(jiàn)。但因?yàn)樽呗返娜颂倭耍g或有點(diǎn)說(shuō)話的聲音，聽(tīng)起來(lái)還只當(dāng)遠(yuǎn)風(fēng)送來(lái)的，想不到就在窗外。我們是外路人，除上學(xué)校去之外，常只在家里坐著。妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。有一回我上街去，回來(lái)的時(shí)候，樓下廚房的大方窗開(kāi)著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我。似乎臺(tái)州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。那時(shí)是民國(guó)十年，妻剛從家里出來(lái)，滿自在。現(xiàn)在她死了快四年了，我卻還老記著她那微笑的影子。
無(wú)論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。
大班語(yǔ)言活動(dòng)教案：《冬天》 篇14
活動(dòng)目標(biāo)：
1、幼兒能專注傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，了解辯論的基本要求。(認(rèn)知目標(biāo))
2、在辯論中能清楚表達(dá)自己的理由，并能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。(技能目標(biāo))
3、體驗(yàn)參與辯論活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。(情感目標(biāo))
活動(dòng)重點(diǎn)：在辯論中堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)
活動(dòng)難點(diǎn)：在辯論中能清楚表達(dá)自己的理由，并能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、辯手號(hào)牌
2、《冬天與夏天》圖片
3、各隊(duì)的標(biāo)志
4、PPT
活動(dòng)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、出示ppt，幼兒觀察。
2、幼兒說(shuō)一說(shuō)"你看見(jiàn)了什么?"（教案：）"你認(rèn)為圖片上是什么季節(jié)?"(1)、夏季(2)、冬季
3、教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)
(1)除了圖片上看見(jiàn)的，你認(rèn)為的夏天是什么樣的?
(2)除了圖片上看見(jiàn)的，你認(rèn)為的冬天是什么樣的?
二、幼兒自由討論"冬天好還是夏天好"并請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō)一說(shuō)。
三、教師提議辯論
四、交代辯論要求、規(guī)范辯論意識(shí)。
1、出示各隊(duì)標(biāo)志牌
2、確立觀點(diǎn)，分隊(duì)入座--(覺(jué)得夏天好的為太陽(yáng)隊(duì))--(覺(jué)得冬天好的為雪花隊(duì))根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)入坐席
3、提出辯論要求
(1)你說(shuō)我聽(tīng)：當(dāng)對(duì)方說(shuō)話時(shí)請(qǐng)保持安靜，認(rèn)真傾聽(tīng)，并且眼睛要看著對(duì)方
(2)表達(dá)完整：發(fā)言時(shí)先說(shuō)明自己認(rèn)為的觀點(diǎn) 例如：我認(rèn)為冬天比夏天好，因?yàn)椤?/p>
(3)依次辯論：從1號(hào)到5號(hào)
五、辯論賽
1、教師扮演裁判員宣布辯論賽正式開(kāi)始
(1)幼兒(例：我是太陽(yáng)隊(duì)的1號(hào)辯手……)
(2)引導(dǎo)幼兒用到"我認(rèn)為……因?yàn)椤?/p>
2、自由辯論
(1)教師宣布自由辯論的環(huán)節(jié)開(kāi)始
(2)介紹自由辯論的規(guī)則*想到你要說(shuō)的內(nèi)容或理由，最先站起來(lái)的辯手可先闡述。
*一方辯手闡述完觀點(diǎn)后，另一方才可起來(lái)闡述。
*當(dāng)看見(jiàn)別人已經(jīng)站起來(lái)時(shí)，不能打斷別人，要傾聽(tīng)別人說(shuō)話。
(3)、幼兒開(kāi)始自由辯論
3、對(duì)駁環(huán)節(jié)
(1)教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，例如雪花隊(duì)說(shuō)"我認(rèn)為冬天好，因?yàn)?.....",太陽(yáng)隊(duì)說(shuō)"我認(rèn)為冬天不好，因?yàn)?....."。
六、辯論結(jié)束
1、再次欣賞夏天與冬天，教師根據(jù) PPT有感講訴教師：其實(shí)夏天有夏天的好，冬天有冬天的.好……
七、活動(dòng)延伸
大班語(yǔ)言活動(dòng)教案：《冬天》 篇15
【兒歌內(nèi)容】：
《冬天》
冬天又來(lái)了，北風(fēng)呼呼叫，
小鳥(niǎo)鉆進(jìn)窩，小豬睡懶覺(jué)。
我們小朋友，天天起的早，
跑跑又跳跳，身體暖和了。
【教材分析】：
兒歌的句子均是短句，富有情節(jié)，讀起來(lái)朗朗上口，非常符合小班孩子的特點(diǎn)。本次活動(dòng)通過(guò)講故事，念兒歌，激發(fā)幼兒做個(gè)勇敢的小寶寶的愿望，不要怕冷，跑跑跳跳就暖和了。故事的講述、講述后的提問(wèn)以及到最后的兒歌朗誦，都緊緊圍繞著目標(biāo)進(jìn)行，孩子們做個(gè)勇敢的不怕冷的小寶寶的愿望不斷增強(qiáng)。
【活動(dòng)目標(biāo)】：
1.幼兒勇敢、不怕冷的精神，激發(fā)幼兒積極參加鍛煉的愿望。
2.理解兒歌內(nèi)容，學(xué)會(huì)朗誦，并發(fā)準(zhǔn)“鉆“（zuan）”早“（zao）等音。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：
磁帶。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、給幼兒提供有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)，并讓幼兒感受冬天氣候寒冷及參加體育鍛煉后身體暖和。
師：我們?cè)缟线M(jìn)行了晨間鍛煉，鍛煉后，我們的寶寶感覺(jué)身體怎么樣？
二、將兒歌的內(nèi)容編成小故事，說(shuō)給幼兒聽(tīng)，重點(diǎn)是冬天不怕冷，要鍛煉身體。
1.老師今天要給你們講一個(gè)關(guān)于《冬天》的故事，你們想聽(tīng)嗎？（師將兒歌的內(nèi)容編成小故事，講述給幼兒聽(tīng)，幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容。）
2.通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容，師朗誦兒歌。
提問(wèn)：
（1）你覺(jué)得這首兒歌講得是什么季節(jié)？
（2）你聽(tīng)到這首兒歌里面有誰(shuí)？他們都怎么了？
（3）我們小朋友怕不怕冷？讓幼兒談一談自己參加鍛煉后的感受。
3.幼兒學(xué)念兒歌《冬天》。
三、配合體育活動(dòng)學(xué)習(xí)兒歌。
四、延伸活動(dòng)。
活動(dòng)后，讓幼兒談?wù)勥�有哪些行為也是勇敢不怕冷—如不賴在被窩里，用冷水洗臉洗手等等。