實用的《晏子使楚》教案（精選12篇）
實用的《晏子使楚》教案 篇1
課文說明：
這是一篇課文歷史故事，選自林漢達主編的中國歷史故事從書中的《春秋故事》。課文講的是齊國大夫晏子出使楚國，楚王前后三次企圖侮辱、取笑晏子，顯楚國的威風。晏子以自己的聰明才智，使楚王陷于自討沒趣，十分尷尬的處境，維護了齊國的尊嚴。故事表現了晏子聰明、才智過人和極力維護國家尊嚴的思想品質。
教學目標
1、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。
2、正確流利地朗讀課文，創造性地復述課文。
3、了解故事內容，理解宴子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。
教學重點：學習展開想象，創造性地復述課文。
教學難點 ：能比較準確地表達課文的思想感情。
教學過程
一、理解題意，介紹背景
晏子，姓宴名嬰，字平仲，“子”是古代對人的尊稱。“使楚”出使楚國，即受齊國之命，代表齊國到楚國去執行外交任務。故事發生在春秋末期，“春秋”是我國歷史上的一個時代，指公元前770年至公元前475年這段時間。因魯國的編年史書《春秋》包括了這段時間而得名。
二、學習第一段
讀課文，以“閱讀思考”第一題為線索，把楚王“只好---”穿插進去。先以“楚王為什么要侮辱晏子”從課文第一自然段中找出相關的句子，讀或說出來。
三、學習第二段
1.楚王是怎樣侮辱晏子的？默讀課文第三、四、五自然段，先畫出有關的句子，讀或說出來。
2.晏子是怎樣對待的？從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，然后讀或說出來。
3.晏子三次反駁楚王的策略（方法）是什么？明確：第一次宴子采用藐視對方，抬高自己，進而壓倒對方的辦法反駁了楚土，維護了齊國的尊嚴。第二次晏子采用了先壓低自己，再貶低對方的辦法反駁了楚王。第三次晏子采用了先舉實例，再說同樣的人在不同的國家表現不同,用類比的推理方法，揚齊抑楚，維護了齊國的尊嚴。
4. 楚王聽了晏子的話是怎樣做的？為什么“只好”這樣做？明確：楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地。
四、為什么楚王不敢不尊敬晏子了？明確：楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。
板書：
1.晏子使楚
楚王晏子楚王
城旁開洞城門關鉆洞訪問狗國當然鉆洞只好沒有人了打發你來訪上派上訪下派下
不中用派這來賠著笑齊國人沒出息做強盜柑橘淮南又大又甜在齊安居樂業積淮北又小又苦在楚做強盜賠不是
作業 指導：
學習創造性復述
根據“閱讀思考”第2題的提示，想象晏子的心理活動，進一步展示晏子機智地識破楚王的伎倆，巧妙應付，維護了齊國尊嚴的品質。
1.把每一提示想想，再找學生說說。
2.把這個事件前后的內容連起來說說。
3.最后把全文連起來創造性地復述。
實用的《晏子使楚》教案 篇2
小學語文《晏子使楚》說課稿范文如下，希望大家喜歡!
一、說教材
(一)教材簡析
《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。
(二)教學目標(第二課時)
1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱;維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。
2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。
3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
(三)教學重點
理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。
(四)教學難點
晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。
二、說學情
(一)學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
(二)文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力;同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。
三、說教法
(一)推導法：
在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先后給出(大前提、小前提)前面的兩個句子，然后引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。
(二)誦讀法：
為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人;體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。
(三)剝筍法：
在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的?三個故事相互獨立，又彼此關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。
四、說學法
(一)聯想與想象：讓學生通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養;感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰。
(二)朗讀與討論：
對人物的對話，要讓學生反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。
(三)再現與表演：
為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學生表演的優劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發學生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。
五、說教學過程
(一)設計思路：
從總體感受、了解課文主要內容入手;然后師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯系;再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。
(二)教學用具：
自制多媒體課件一個。(要求是：移動式的一個三段論。)
例：(1)狗國，開狗洞。
(2)訪問狗國，我得鉆狗洞。
(3)楚國是狗國。
(三)具體教學過程;
1、導入課文
(1)啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。
(2)思考：當時的楚國是怎樣一個國家?想象當時的楚王又是怎樣一個國王?楚王要侮辱晏子的目的是什么?
板書：國勢強盛、顯顯威風
2、整體閱讀
(1)快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招?
(2)讀后交流
(3)討論三次侮辱晏子的結果如何?讀“只好”的三個句子。
板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是
(4)再連讀這三個結果，思考楚王的態度有什么變化?
小結楚王是步步退卻，直到“賠不是”。
3、賞讀第一個故事
(1)一個依*國勢強盛，霸氣十足的楚王為什么會在最后向晏子賠不是呢?細讀第一個故事，說說其中的原因?
(2)理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。
(3)課件出示：得出楚國是狗國的結論。
(4)讀好這個句子。
(5)想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。
(6)齊讀這個段落。
4、賞讀第二個故事
(1)見面后的楚王又是如何對待晏子的?晏子又如何應對的?細讀課文。
(2)交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。
(3)重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。
(4)解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同?
(5)課件出示：大前提，小前提，結論。
既：
a訪問上等國家派上等人去;訪問下等國家派下等人去。
b我是最不中用的人。
c楚國是最不中用的國家。
5、賞讀第三個故事
(1)自學課文：思考楚王又想如何侮辱晏子?晏子又是怎樣反駁的?
(2)合作交流說說句子含義。
(3)課件出示：類比推理的三段論。
既：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。
齊國人在齊國安居樂業，到楚國就做起強盜。
楚國是個強盜之國。
(4)結論。理解：“水土不同”一詞。
(5)個別朗讀。
6、小結再現
(1)通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。
機智、善辯
(2)請你們合作表現，自由分組整備。
7、表現深化
(1)分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。(整備拍攝三集電視連續劇)并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。
(2)讓學生說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理?(結論也應該是多元的)
8、課后作業。
實用的《晏子使楚》教案 篇3
教學目標：
1、弄清文意，積累實詞
2、學習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧
教學重難點：
課文內容的扎實把握。
教學難點：
全面了解暈子的外交智慧，以激勵激勵學生的學習熱情。
教學安排：
1課時。
教學過程：
一、導入
外語學校是培養外交家的搖籃，作為外校人，當然應該關注古、今、中、外的外交家的風采，你最喜歡的外交家是誰，能說一件他的外交的案例嗎？（或說說你印象最深的外交事例）
（生答）
（師與生分享時事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。）
讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰火頻仍的春秋時期。去領略一下齊國政治家，外交家晏嬰的外交風采（板書課題）。
（導語設計是針對外語學校的學生實際，能激起學生確立美好的夢想，與時事勾連能激起學生對世界的關注，極大調動學生主動學習的興趣。）
二、自主學習
請大家看課文。借助注釋、工具書自讀、自查、自通文意，請你將認為應積累的詞圈點起來。不清楚的地方請打上？號。
（設計此環節，是為了培養學生自主學習的習慣，這是下一環節合作學習的基礎。）
三、合作學習
1、四人小組討論①各自的疑難，仍不能解決的派代表上臺板書出來。②每人口譯一遍課文，互相訂正。
2、各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。
生答或師答。
提示：該積累的實詞如習、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學生理解記憶。
（這一環節設計充分利用合作學習的優勢，限度地由學生自主討論及借助工具書解決疑難問題。）
四、請一生讀課文。
其他學生就他的斷句、讀音、語氣、語調等進行評議、訂正。并趁此時機齊讀全文。
（通過以上環節的學習，此時的讀就是一個質量較高的誦讀，這既是對以上學習的檢驗，同時也可進一步夯實課文的理解把握。）
五、閱讀。
請一個同學把這個故事講出來（給故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一個要求：盡量忠實于原文。學生評價，修訂。
（這一環節的設計是以上學習總檢驗，之所以設計成講故事而不是直接說是翻譯，是為了弱生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態下翻譯全文。）
六、再讀全文，處理課后練習一、二再落實對課文內容的理解。
（充分利用好設計科學的課后練習，系統深入解課文。）
七、拓展比較
1、其實晏子出使楚國還有兩個故事發生了，將這三件事連起來看，我們可以更完整地領略他作為外交家的風采，《語文讀本》第七冊261面，師范讀，生齊讀。
請對照注釋、看懂原文、再看譯文。
2、從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應對的呢？
（這一設計既拓展學生的閱讀面，在比較中有助于全面理解晏子的外交智慧，同時也能引導學生充分利用鄂教版編寫得較好的《讀本》資源。）
八、思考。
作為現代人，作為有志于做一名報效國家的外交官，我們確實無比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人說一句話
晏子，我要學習你
提示：高尚的愛國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風采等等。
實用的《晏子使楚》教案 篇4
一、導入 課題
1、簡介晏子。古時候有個人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個人啊，很有才干，人們尊稱他為晏子。
2、學習生字，理解課題。請大家仔細看老師寫他的名字。（板書：晏子）“晏”字上邊寫個“日”字頭，下面寫個“安”字，這是一個生字，請大家一起讀——今天我們就來學習一個有關晏子的故事，請大家打開書，翻到214頁，一起讀課題——（板書：使楚），“使”什么意思？（真不錯）晏子使楚呢？（說得很清楚！真棒！）能不能把這句話講的詳細一些呢？比如加上時間什么的（非常好！真厲害！）
二、自由讀課文
過渡：那晏子出使到楚國后，到底發生了什么事呢？下面請同學們自由朗讀課文，碰到生字詞多讀幾次，讀不順的句子多讀幾遍，把句子讀通讀順，開始——
1、學習生字
這里有幾個生字詞，老師來檢查一下，看看大家掌握了沒有，同學們先自己練一練。（好）誰愿意來讀？（真不錯！）
a：晏子大夫臨淄
b：楚王大王大臣們欺君之罪
c：強盜犯罪囚犯
d：春秋末期晏子楚國楚王侮辱尊重
（你們能選用上面一組詞語中盡量多的詞語說一句話嗎？）
2、剛才你們朗讀了課文有什么感受呢？晏子怎么樣？所以我們對晏子非常——（佩服）（板書：晏子）
那楚王呢？楚王這樣子，真是讓人氣憤。（板書：楚王）
三、師范讀課文，深入了解課文。
1、過渡。課文什么地方讓你最氣憤？什么地方讓你最佩服？老師朗讀課文，你們仔細聽，在書上做上不同的記號。
2、范讀課文。
3、提問：我們來解決剛才的問題。
（1）課文什么地方讓你最氣憤？為什么？誰來說說，還有 誰愿意說？（稍加點評）是啊，晏子作為一個使者派到楚國去，楚王竟然還這樣——（侮辱）他（板書：侮辱），真是令人氣憤啊！
（2）課文什么地方讓你最佩服？
小結：面對楚王的三次侮辱，晏子都一一反駁（板書：反駁）真令人佩服啊！
聽完了整個故事你高興嗎？（我非常高興。）高興什么？（板書：不敢不尊重）是啊，晏子出使到楚國，三次受到楚王的侮辱，他都一一反駁，最后楚王不敢不尊重晏子了，這多么令人高興啊！（板書連線）
四、深入學習課文第三自然段
1、過渡。
（1）下面就先來看看晏子與楚王的第一次交鋒，好好欣賞一下晏子這位外交家的語言魅力。請自由讀第三自然段，找出晏子說的話。
（2）指導朗讀。
晏子剛到楚國，楚王就叫人把城門給關了，讓晏子從狗洞里鉆進去，（出示圖1）晏子是怎樣說的？指名說。晏子作為外交官，他是這樣說話的嗎？（不是）應該是——（不慌不忙，沉著冷靜。）該怎么把它讀好呢？請同學們自己先練一練。
出示幻燈：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？
①指名讀，指導朗讀。（第一句要肯定，當然，到底要強調）（真不賴，誰能讀得比他更好）（我發現他有一個地方讀得很好，如果把第一句讀得再肯定一些，就更好了。（很不錯，當然（到底）兩個字讀得很好）②齊讀。請大家學著他的樣子來讀一讀。③誰能站起來把自己當成外交家，手指著這個城門，加上動作、神態讀一讀，④指名讀。（你來試一試，不錯。很好，真有外交家的風采。）
3、轉換角色練習，體會弦外之音
（1）練習傳話。（速度慢）你們說，接待的人會怎么把晏子的話傳給楚王呢？你們能不能當當接待的人傳傳話呢？請同桌同學先練一練，一個當楚王，一個當接待的人，待會兒換過來，看看哪桌同學練得最認真！出示幻燈：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？
（2）傳話。誰來當當接待的人傳傳話。指名傳話。對，是這樣的。那傳話的人見了楚王，直接就這樣說嗎？
（3）表演。現在我就是楚王，誰愿意當接待的人上來報告。（師敘述：今天那五尺來高的晏子肯定得從那洞里鉆進來，可有好看的啦！）……啊？如果……那……我……哎……
同學們，楚王聽了接待的人的稟報后，會怎么想呢？請大家想一想，用上老師這里的句式，（幻燈：楚王想：晏子說─────，如果──────，那────── ，哎─────。）輕聲地說一說。誰來說？還有誰愿意？
是啊，楚王考慮再三，沒有辦法，只好（出示第二幅圖）——同學們，學到這里，你們對晏子佩服嗎？（佩服地五體投地）我們再來讀讀晏子的話。出示幻燈：
這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？
小結：面對楚王的侮辱，晏子不慌——不忙，胸有——成竹，沉著——冷靜，憑著他的三寸不濫之舌，使楚王不得不認輸。我們一起來讀好這段話。
準備練習：
練習1
能維護自己和國家尊嚴，是個愛國的人。
晏子能維護齊國的利益。
所以_____________________________。
練習2
能巧妙戰勝對手的人，是個有智慧的人。
晏子用善辯的口才戰勝楚王。
所以_____________________________。
練習3
龍港一小的學生個個都是好樣的，
我是龍港一小的學生，
所以_____________________________。
總結：第一次的交鋒以楚王失敗而告終，那第二、第三次又是怎樣交鋒呢，誰輸了，誰又贏了呢？讓我們下節課再來欣賞。
板書設計 ：
26 晏子使楚
侮辱
晏子 楚王
反駁
不敢不尊重
實用的《晏子使楚》教案 篇5
《晏子使楚》第二課時
教學目標：
1、教學晏子三次擊退楚王侮辱，維護尊嚴的事例。
2、學會推理，學懂晏子反駁楚王的語言。
教學過程：
一、復習導入：
1、同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。
2、交流，引導：
（1）同學們真聰明，一下子就找到了，出示，齊讀 從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
板書：尊重
二、抓中心句，理解脈絡：
（1）同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，像這句也一樣，你讀了以后想到了哪些信息？
教師引導學生提出在這之前是怎樣的？出示投影：
在這之前，楚王_______________________________。
（2）交流后板書：侮辱
（3）指名男女同學分讀這兩句話，“學貴有疑”讀了以后，我就產生了一個問題，為何變侮辱為尊重？（板書：打？）誰能簡單來說一說：
你能連起來說一說嗎？
1、在這之前，楚王____________________________
2、后來晏子____________________________
3、從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
自由說------指名說
1、同學們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。
2、請同學們繼續讀課文，用劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。
三、學生交流：
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。
這句話有點復雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？
（楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）
板書：鉆狗洞——
2、楚王對他瞅了一郟湫σ簧擔骸澳訓榔牘蝗肆寺穡俊?br> 指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑
讀重音，真聰明，一下子就學會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。
板書：沒人才——
第三次機會讓給平時班上不太回答的同學來說。
3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。
板書：沒出息——
是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的詞匯還真多！
面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
板書：反擊
四、學習晏子反擊：
1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示：
晏子看了看，__________地說：“這是個狗洞……到底是個什么樣的國家？
好的，同學們都答得很出色，反復地讀了以后，同學們思考一下，然后完成練習：
訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。
所以楚國是__________________。
板書：是狗國
2、晏子給予有力的回擊以后，結果如何？讀，貼
楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。
3、楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。
4、小結，學法：
同學們，剛才我們通過反復朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。我們將繼續利用這種方法學懂后二次反擊，變換一下學習方法，四人為一組，讀二、三次反擊的話，討論上面的習題；
1、上等人訪問上等國，等人訪問下等國。
2、我是最下等人，訪問楚國。
3、所以楚國是_______________________
結果________________________
1、淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔。
2、齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。
3、所以楚國是________________________
結果_________________________
5、學生在交流的基礎上，上臺完成練習，由于臺上舞臺較小，下面的同學暫且做在《作業本》82頁上面。
五、點評：這些都是同學們通過自己努力取得的成果，是他們的專利，老師相信下面的同學也一樣做得很好。下面我們讀一讀三處表示結果的話。細心的同學會發現，有一個共同的特點（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王。
這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）
偷雞不成——（反蝕一把米）
搬起石頭——（砸自己的腳）
自作自受
……
六、如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利？
1、晏子才智過人，有善辨的口才。
2、侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。
3、正義在晏子一方，邪不壓正。他才會理直氣壯。
七、聰明人的題目：
有一次，愛國將領吉鴻昌在街上走，一美國人走過來傲慢地說：“我去過一島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西。”吉鴻昌聽了，不緊不慢地說：“。”
小結：今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。
板書： 晏子使楚
楚王——————晏子
（侮辱）—————（反擊）————結果
鉆狗洞 是狗國 只好打開城門
沒人才 下等國 只好賠不是
沒出息 強盜國 只好陪著看
實用的《晏子使楚》教案 篇6
一、對教材的理解。
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。本文承擔的重點訓練項目是理解句子中含著的意思。
對于這樣一篇故事性強的課文來說，該怎樣處理教材呢？我認為通過反復的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎上理解句子的含義及人物的個性品質是教學的重點。因此，在教材的處理上，我摒棄了對課文內容的分析，淡化了情節教學，采用板塊式的教學模式。
二、教學設計及主要特點。
1、突出訓練重點，摒棄繁瑣的分析。這篇課文的教學要摒棄繁瑣的內容分析，談化故事情節，將課堂中有限的時間用在突破教學的重難點上：即理解句子中含著的意思。在教學設計中，我先讓學生讀讀課文，想想：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎樣反駁的？他的反駁巧妙在哪里？在讀和思考的基礎上然后四人小組說一說，再集體交流。這樣想給學生有讀、想、說的實踐機會，通過學生自己的實踐體會句子的含義。
2、強調務本求實，深刻理解創新。
小學語文教學的目標是培養學生的聽說讀寫能力，其工具性決定了要以學習語言、正確運用語言文字、豐富語言積累為目的。我想，在小學語文教學中搞創新教育就是在深刻認識小學語文學科的目的、性質、任務的基礎上，在務本求實的訓練過程中，做到“肢解”教材，“重組”教學內容，做到心中有綱，目中有人，重學情，重學法，突出針對性和實效性。在這節課的設計中，想主要通過以下2個小點：①采用了“板塊式”的教學模式，在課堂中讓學生有選擇的權力。在教學設計的過程中，我先讓學生從三次反駁中任選一次最感興趣的讀一讀、想一想、議一議。從課堂上來看，學生先是選了楚王第二次侮辱晏子，晏子第二次反駁楚王。這次的教學重點是在理解句子深刻含義的基礎了，進行分角色地朗讀、體驗。然后學生選了第三次，第三次的重點是在理解句子深刻含義基礎上理解“水土不同”的不同意思。最后學生選了第一次。就這樣，根據學情靈活地處理。②注重語言的積累。語文教學的最終目的就是為了運用語言，能夠運用語言，必須積累豐富的語言。在設計教學中，我是這樣想的：一是積累課文中的語言，如“不中用、水土不同、安居樂業”等等。二是以課文為載體，積累語言，如課文中晏子說的話“大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨”可以用成語“揮汗如雨”來說，“街上的行人肩擦肩，腳碰腳”，可以用成語“摩肩接踵”來說。
3、進行課外延伸。
在設計教學時，我還要求學生去看課外書《春秋故事》和《二十六史故事，東周篇》。
實用的《晏子使楚》教案 篇7
教學目標
認知目標：1.扣課題初讀課文，初步了解三次侮辱晏子的異同點；2.學習生字晏，理解出使、侮辱、強盛等詞語。
操作目標：1.理解晏子第一次反駁楚王的話的含義；體會晏子反駁的巧妙；2.能表情朗讀晏子第一次反駁的話。
情感目標：1.初步激發學生對晏子的智慧和勇氣的敬佩之情；2.重點：理解晏子第一次反駁的含義，體會晏子反駁的巧妙。
教學過程
一、簡介背景，揭題
1.距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，(師指春秋形勢圖)其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。(教晏字，并向學生介紹晏子原名晏嬰，子是古代對男人的一種尊稱。)由此而引出課題。
2.讀題：
二、扣題默讀課文
圍繞晏子、使、楚這三個詞語，解決三個問題。
1.(1)晏子是個怎樣的人？(2)使是什么意思？(3)楚國是個怎樣的國家？
2.讓學生默讀課文，選擇其中的一個問題來回答。
3.反饋估計：針對學生可能選擇的問題及回答，教師相機誘導。
三、扣使再讀課文
導入：剛才我們抓住課文題目，初步了解了晏子是個怎樣的人，也初步領悟了使的意思和楚王侮辱晏子的原因。
深入：
1.課題中揭示這篇課文主要事件的關鍵詞又是哪一個呢？讓學生回答哪幾個小節在寫使的過程？
2.請同學們自由朗讀3至5節，選擇其中一個故事來談談晏子到了楚國以后就受到了楚王怎樣的侮辱？(板書)面對侮辱
3.反饋：你選的是第幾個小故事，這個小故事中晏子面臨怎樣的侮辱？
第一個小故事：
生：楚王讓晏子鉆狗洞。
生：楚王開洞讓晏子鉆進去。(課件演示)
師：你能用一個詞來說明晏子面臨的侮辱嗎？(板書)讓堂堂齊國大夫鉆狗洞，這楚王真是太欺負人了！
第二個故事：
生：楚王說晏子不中用。
師：你是怎么知道的？
生：楚王說齊國沒有人。
師：你是從那句話中知道的？難道齊國沒有人了嗎？改成陳述句怎么說？這兒的人指什么樣的人？其實楚王的侮辱還是集中在另一個問句上？--既然齊國有那么多人，又為什么打發你這個晏子來呢？楚王的言下之意就是侮辱晏子怎么樣？用課文中的詞語來說。
第三個小故事：
生：楚王說齊國人是強盜。
師：你是從哪句話中體會到的？請用一個詞語概括晏子面臨的侮辱。
四、抓重點句讀議第三節
導入：剛才，咱們抓住了課題中的關鍵詞，初步了解了晏子面對楚王的侮辱進行了三次針鋒相對的斗爭，但我們要全面地認識晏子，還需深入地理解課文內容，好在這三個小故事間相互獨立，今天，我們先一起來研究一下晏子和楚王間的第一回合的較量。
深入：
1.請同學們默讀第3節，劃出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。
2.反饋：(課件)這是晏子的反駁，也是這一節中的重點句。
3.自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。
4.反饋：讓選擇第一句最厲害的學生說說理由。(課件)
生：這是一個狗洞，不是城門？--承認要鉆的洞是狗洞。(板書)
生：我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。--由狗洞推想到狗國(板書)
生：你們先去問個明白：楚國到底是個什么樣的國家--還擊，向楚王質問(板書)
師：哪個句子在反駁中是晏子轉守為攻的關鍵？--不錯，晏子由狗洞推想到狗國，正是晏子由劣勢轉為勝勢的轉折點！
5.明確推理過程。
A.推理性填空：
只有訪問狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么
B.完成作業：
這是個狗洞，不是城門，我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。這句話的含義是：如果那么
C.如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說？
比較：晏子看了看，對接待的人說：這是個狗洞，我不鉆！
晏子看了看，對接待的人說：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問'狗國'。當然得鉆狗洞，我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？
(1)自由朗讀這兩句話。
(2)想想這兩種反駁的。方式哪一種好？為什么？
(3)小組討論。
(4)反饋：從剛才的句子比較中，我們又進一步體會到了晏子的聰明才智。他不僅維護了自己的尊嚴，而且還把這種侮辱還給了楚王，讓楚王搬起石頭砸自己的腳，這番話的確巧妙！
6.那么晏子面對楚王的`侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢？請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇？
怒發沖沖地心平氣和地冷靜地
7.反饋誘導
(1)選怒氣沖沖。
你為什么這樣選擇？如果真像你說的，晏子大叫大嚷，怒氣沖沖地說這番話，會產生什么后果？晏子那么聰明，會這樣說嗎？
(2)選心平氣和。
你為什么選擇心平氣和？什么叫心平氣和？晏子面對楚王如此的侮辱，他心里能不氣憤嗎？但是他能把這種氣憤表現出來嗎？心里感到憤怒但又要努力克制這種憤怒，我們應選哪個提示語比較合適？
(3)選冷靜。
談一談你為什么選擇冷靜？而不選擇其它兩個呢？
我們來看晏子究竟是怎樣說的--(課件演示)
8.小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓學生一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。
9.接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好--(引讀)
教師指導朗讀：把只好迎接兩個詞讀重音，再試著讀(板書只好迎接)
從這句話中你體會到了什么？哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。
五、小結延伸
1.看來晏子這番話的確說絕了，把威風八面的楚王反駁得無話可說。
剛才我們就是用：
(1)找出重點句。
(2)聯系上下文理解重點句含義。
(3)通過比較，朗讀體會晏子反駁的巧妙。
這種方法來學習課文的，下節課，我們將繼續運用這一方法來讀懂晏子和楚王間的第二、三個回合的交鋒。
2.最后讓學生一起大聲朗讀1至3節，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子！
實用的《晏子使楚》教案 篇8
《晏子使楚》 【設計思想】
《晏子使楚》屬于淺易文言文，八年級學生已經有了一定的閱讀文言文的基礎，所以學習本文，重在引導學生借助注釋和工具書讀懂課文，培養他們自讀文言文的能力。 首先要重視課文的讀。讀分三個步驟：一為誦讀，注意讀的節奏，讀順暢，解決字詞，初步理解課文內容。二為譯讀，掌握重點文言詞語、句子、翻譯，復述課文。三為品讀，主要是分角色讀，注意語氣，讀出感情，在此基礎上感悟人物形象，并能根據人物形象，適當補充一些細節。 翻譯文言文，無非從兩個方面入手，一是字詞，二是句子。讓學生用現代漢語翻譯文言文時，要注意一些規律性的東西：將單音詞譯為雙音詞，比較古今詞義的不同，識別通假字，了解詞類的活用等。如果將文言詞語用現代漢語逐個對譯不能通暢時，還要注意文言句式的一些特點。 本文“事核而言練”，人物語言生動傳神，人物形象刻畫鮮明。可讓學生分角色朗讀，讀出人物的語氣、感情，從而體會人物個性化的語言， 感悟人物形象：晏子不卑不亢、沉著冷靜、機智善辯，楚王自作聰明、傲慢無禮。在此基礎上，讓學生再加入一些合理的細節想像，以豐富人物形象。 【實施方案】
教學目標 ：
1.思想目標：讓學生認識到晏子出使楚國時所表現出來的愛國情懷，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2.知識目標：了解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。
3.能力目標：能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機智沉著，楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導學生體會個性化的語言。
教學重點：
1.了解晏子政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。
2.感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。
3.理解文言句式方面的一些特點。
教學難點 ：
感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。
教學時間：1課時
教學方法：誦讀、點撥、自學、討論。
教學內容與步驟：
一、導入 新課。
古今中外，流傳著許多機智善辯的故事，這些故事，無不閃爍著智慧的光芒。同學們，誰能講一個機智善辯的故事？
生講，師評議。
今天，我們來學習一則我國古人機智善辯的故事－－《晏子使楚》。
二、誦讀課文。
1.一讀，讀準字音。借助注釋和工具書，掃清文字障礙，做到讀音準確、吐字清楚，對課文內容有初步的感知。
學生活動：
（1）默讀或輕聲讀一遍課文。
（2）標出不認識的生字。（教師板書列出生字：晏（yàn）縛（fù）酣（hān）曷（hé ）枳（zhì ）熙（xī））
（3）生齊讀兩遍生字。
2.二讀，注意正確的朗讀節奏、停頓。教師提示：感受文章簡約、優美的節奏；朗讀時的停頓可以按音節兼顧意義劃分。
示例：吏二/縛一人/詣王
縛者/曷為者
得無/楚之水土/使民善盜耶
學生活動：
（1）生默讀。
（2）指定學生朗讀。
師糾正、評議。
3.三讀，做到朗讀流暢，盡量讀出語氣、語調，初步理解課文內容。
學生自由大聲朗讀。
三、譯讀課文。
1.教師提示：翻譯文言文時，要從兩方面入手，一是字詞，二是句子。字詞要注意以下幾個方面：（1）將單音詞譯為雙音詞。如課文開頭一句中的“將使楚”，譯為“將要出使楚國”。（2）古今詞義的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”講，現代漢語中已不使用這樣的義項。（3）識別通假字。如“縛者何為者也”中“曷”通“何”。此外，還要注意文言文中一些句式的特點，有些句子的語序和現代漢語不同，如“何為者也”，如果是現代漢語語序就是“為何者也”，翻譯時應注意調整。讓學生把古今異義詞、通假字和幾個不同于現代漢語特點的文言句式整理出來。
（說明：這幾項任務工作量較大，可采用分組負責的辦法，將全班同學分為五個學習小組。一組整理通假字；二、三組整理古今異義詞，其中一組負責整理第一自然段的，一組負責整理第二自然段的；四、五組負責整理特殊的文言句式，其中也是一組負責整理第一段的，一組負責整理第二段的。）
學生活動：
（1）分組默讀、整理。
（2）學生組內討論。
（3）由學生回答或到黑板上板書出來。
示例：
通假字： 曷－－何 熙－－嬉
古今異義詞 ： 方（古：將要 今：方形） 對（古：對上說的話或回答 今：正確） 為（古：相當于“于” 今：作為；做） 坐（古：犯罪 今：坐下） 避席（古：離開座位 今：避：躲開；席：席子） 徒（古：只 今：徒弟） 其實（古：它們的果實 今：實際上） 得無（古：莫非 今：得：得到；無：沒有 。現代漢語中已經沒有“得無”的用法） 病（古：辱 今：疾病）
特殊文言句式：
判斷句：晏嬰，齊之習辭者也。（肯定判決）
圣人非所與熙也。（否定判斷）
語序與現代漢語不同的：“何以也”，“何為者也”，“何坐”，“吏二縛一人詣王”等，翻譯時要注意調整語序。
（說明：教師可作適當調整，或增或刪，不必出現名詞術語，如賓語前置，定語后置等。）
2.生分組，邊讀邊把課文口頭翻譯一遍，組內交流。
3.讓一名學生把故事講一遍，可加入一些細節和合理的想像。
師評價，對學生加入的較為精彩的細節應予以肯定。
四、品讀課文
1.讓學生大聲朗讀一遍課文，讀出人物的語氣、感情，準備分角色朗讀。
2.學生分角色朗讀課文。分“解說、晏子、楚王、楚王手下人”四個角色，其他同學準備評議。
3.讓學生評議。哪位同學讀得較好，哪位同學讀得還有待改進，讀得好的同學讀出了人物的什么特點，讀得不夠好的同學沒有讀出人物的什么特點。可再讓其他同學讀，教師因勢利導，讓學生感悟人物的形象特點。
在朗讀楚王手下的對話時，應讓學生體會到楚王手下為討得楚王歡心，積極出主意以辱晏子，按捺不住激動與興奮的心態，應設計一種諂媚的語氣；對楚王，應設計一種盛氣凌人、傲慢無禮的語氣；對晏子，應設計一種沉著冷靜，不卑不亢的語氣。根據學生讀的語氣，教師總結出人物形象的特點。
板書：
晏子：沉著冷靜、不卑不亢、機智善辯
楚王：盛氣凌人、傲慢無禮
4.師引導。為了使人物形象更加鮮明突出，可在人物對話時適當加一些描寫，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此時人物的心理，然后再想會有什么樣的表情、動作、語氣，可以用一個形容詞來描繪，一定要突出人物的特點。（教師提示：如“王視晏子曰”，添加一些細節，先揣摩一下楚王此時的心理活動：楚王肯定是幸災樂禍的心理，可以這樣添加：楚王聽后，按捺不住內心的竊喜，臉上露出得意的神色，右手指有節奏地敲打著桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作驚訝地說。）
生分組，自選一處，對楚王、晏子、楚王手下進行描述，相臨的組最好所選不雷同。然后自由討論、交流。
生交流，師評議。
（示例：（1）晏子早就對楚王進行察言觀色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不懷好意。當楚王把矛頭指向整個齊國人善盜時，晏子的思想正在激烈地斗爭著：這明明是對我們齊國的污蔑，可自己又無法證明這個人不是齊國人。想到這次出使的任務，自己又不能失禮，怎么辦？晏子突然想到有關橘樹和枳樹的故事，心頭豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身來，從容地離開座位，向眾人掃視了一眼，神色平靜，不慌不忙地說道。
（2）楚王聽后，臉上紅一陣，白一陣，鼻子上沁出密密的汗珠，下意識地玩弄著手里的酒杯，干笑了幾聲說道。）
5.學生有表情地朗讀課文，讀出人物的語氣、感情，體會個性化的語言。
6.教師小結：晏子的機智善辯是一種智慧，也是一種境界。同學們今后也可以多收集一些類似的故事，讀后我們會獲得思想上的啟迪，享受審美的樂趣，以加強我們自身的修養。
布置作業 ：把課文改寫成500字左右的一個小故事。
附：板書設計 ：
誦讀
通假字
譯讀 古今異義詞
特殊文言句式
品讀 語氣 晏子：沉著冷靜 不卑不亢 機智善辯
感情 楚王：盛氣凌人 傲慢無禮
資料采擷：
1.機智善辯的故事。
（1）歌德在一條窄窄的小路上散步時，迎面走來一位批評家，這位批評家揚起頭，傲慢地說：“我是從來不給傻瓜讓路的。”歌德閃到一旁，微微一笑，說：“我正好相反。”
（2）二次大戰期間，美國秘密建了一處潛艇基地。美國總統羅斯福的一位好朋友向他打聽有關的消息，羅斯福壓低了聲音說：“你能保守秘密嗎？”好朋友肯定地點了點頭。羅斯福俯在好友耳邊，小聲說：“你能，我也能。”
2.劉勰曾稱晏子一書“事核而言練”（《文心雕龍.諸子》）。此則短文鮮明地體現了這一特點。全文描寫了楚王與晏子的問答，用墨不多，文字精練，論辯雙方的神態、辯詞的鋒芒，皆表現得準確而生動。特別是人物語言的運用，頗符合人物的身份。全文楚王的話并不多，且多為設問的口氣：“齊無人耶？”“然子何為盜乎？”“齊人固善盜乎？”短短幾問，便把楚王傲慢無禮的神態傳達得活靈活現。“寡人反取病焉。”又把他奚落人反被人奚落的尬尷面孔呈現于紙上。而晏子的反詰，句句千金，充分表現了他以國家尊嚴為重的凜然氣節，以及善于與敵周旋的外交才干。話不在多，傳神則靈，此則短文再次說明了這一道理。（高若海）（說明：這段文字評論的是《晏子故事兩篇》，不只是本文）
－－上海辭書出版社《古文鑒賞辭典》
實用的《晏子使楚》教案 篇9
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1.了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。
2.理清課文的敘述順序。
3.有感情地朗讀課文。
（二）能力訓練點
1.課文中運用了推理形式，有助于學生邏輯思維的發展。
2.培養學生的自學能力，以及對已有知識的運用能力。
3.培養朗讀能力。
（三）德育滲透點
學習晏子在機智應對中體現出的愛國精神。
二、學法引導
（一）教師教法
教學本課，應充分發揮學生的主體作用，采用“小組討論學習”教學法，深入探究課文內容。
（二）學生學法
綜合運用前面學到的閱讀基本功，通過讀、思、議、演等方法理解課文內容，理清敘述順序，并通過感情朗讀進一步體會文章的思想內容。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
1.楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是如何對待的。
2.理清課文的敘述順序。
（二）難點
理解晏子反駁的話。
（三）疑點
晏子的話為什么那么有力并能反駁得對方無話可說？
（四）解決辦法
主要通過閱讀、思考、自學、討論、表演等方式理解課文內容，體會晏子臨危不懼和愛國精神。
四、師生互動活動設計
1.學生查字典自學詞語，朗讀課文。
2.結合課前預習，討論交流，教師點撥歸納.總結。
3.學生角色表演。
五、教學步驟
（一）揭題并解題
板書課題：16晏子使楚。
上節課，老師布置了預習任務，誰能根據自己的預習向大家介紹一下晏子？“使”和“楚”是什么意思？誰再用通俗的話講講課題的意思。
（學生介紹，小組間可以補充，教師適時補充）
（二）初讀課文，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：
（1）根據拼音，讀難生字詞的讀音。
（2）根據課文預習的提示，想想課文講了幾件事，都是什么事？
（3）將不懂的地方，做上記號。
2.交流以上問題。
（l）學生提出自己拿不準的字音，班上交流。
（2）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。
（學生交流，其他可以補充）
（3）提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。
（三）深入探究課文，突破重難點
1.默讀課文，思考并勾畫理解：（l）楚王為什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？（3）楚王三次侮辱晏子，結果怎樣？
2.小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。
3.全班交流。
（指定一個小組回答，其他小組作補充，教師適時點撥引導，對應出示三次斗智的重點句子，并相機板書。）
4.小結：楚王仗勢欺人，想顯顯自己國家的威風，侮辱晏子，實質是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動地位，維護了國家的尊嚴。
5.晏子是一個什么樣的人？
6.指導朗讀課文。
（四）理清課文敘述順序
1.學生快速測覽課文，思考：課文是按什么順序來寫的？你是怎么體會到的？
2.小組內討論交流。
3.班上交流。
（讓學生運用已有的知識，談談本文的.寫作順序，小組間可以補充）
教師根據學生的發言作相應的點撥并小結同時板書：
（五）表演《晏子使楚》的故事
（每組8人，有條件的可進行簡單的化裝并使用簡單的道具。）
表演后引導學生評價，教師提示學生可從語言、神態、動作等幾方面評價。
（六）布置作業
1.摘抄好詞、好句。
2.有感情地朗讀課文。
附：板書設計
實用的《晏子使楚》教案 篇10
一,教學目標
1,學會本課10個生字,能正確,流利地朗讀課文.
2,了解課文的寫作順序,并能概括課文的主要內容.
3,學習晏子與楚王的第一次交鋒,讀懂句子含著的意思,體會晏子的聰明善變.
二,教學重點
1,了解課文的寫作順序,并能概括課文的主要內容.
2,學習晏子與楚王的第一次交鋒,讀懂句子含著的意思,體會晏子的聰明善變.
三,教學難點
理解晏子反駁楚王的話,邏輯關系嚴密.
四,教學準備
多媒體課件
五,教學設計
一,導入課題
1,簡介晏子.古時候有個人名叫晏嬰,他身高不到五尺,就和你們差不多高,他是齊國的大夫,也就是宰相,這個人啊,很有才干,人們尊稱他為晏子.
2,學習生字,理解課題.請大家仔細看老師寫他的名字.(板書:晏子)"晏"字上邊寫個"日"字頭,下面寫個"安"字,這是一個生字,請大家一起讀——今天我們就來學習一個有關晏子的故事,請大家打開書,翻到214頁,一起讀課題——(板書:使楚),"使"什么意思 (真不錯)晏子使楚呢 (說得很清楚!真棒!)能不能把這句話講的詳細一些呢 比如加上時間什么的(非常好!真厲害!)
二,自由讀課文
過渡:那晏子出使到楚國后,到底發生了什么事呢 下面請同學們自由朗讀課文,碰到生字詞多讀幾次,讀不順的句子多讀幾遍,把句子讀通讀順,開始——
1,學習生字
這里有幾個生字詞,老師來檢查一下,看看大家掌握了沒有,同學們先自己練一練.(好)誰愿意來讀 (真不錯!)
注意: 大(dà)夫 乘(chènɡ)機
2,剛才你們朗讀了課文有什么感受呢 晏子怎么樣 所以我們對晏子非常——(佩服)(板書:晏子)
那楚王呢 楚王這樣子,真是讓人氣憤.(板書:楚王)
三,師范讀課文,深入了解課文.
1,過渡.課文什么地方讓你最氣憤 什么地方讓你最佩服 老師朗讀課文,你們仔細聽,在書上做上不同的記號.
2,范讀課文.
3,提問:我們來解決剛才的問題.
(1)課文什么地方讓你最氣憤 為什么 誰來說說,還有 誰愿意說 (稍加點評)是啊,晏子作為一個使者派到楚國去,楚王竟然還這樣——(侮辱)他(板書:侮辱),真是令人氣憤啊!
(2)課文什么地方讓你最佩服
小結:面對楚王的三次侮辱,晏子都一一反駁(板書:反駁)真令人佩服啊!
聽完了整個故事你高興嗎 (我非常高興.)高興什么 (板書:不敢不尊重)是啊,晏子出使到楚國,三次受到楚王的侮辱,他都一一反駁,最后楚王不敢不尊重晏子了,這多么令人高興啊!(板書連線)
4,歸納課文的主要內容.
四,深入學習課文第三自然段
1,過渡.
(1)下面就先來看看晏子與楚王的第一次交鋒,好好欣賞一下晏子這位外交家的語言魅力.請自由讀第三自然段,找出晏子說的話.
(2)指導朗讀.
晏子剛到楚國,楚王就叫人把城門給關了,讓晏子從狗洞里鉆進去,(出示圖1)晏子是怎樣說的 指名說.晏子作為外交官,他是這樣說話的嗎 (不是)應該是——(不慌不忙,沉著冷靜.)該怎么把它讀好呢 請同學們自己先練一練.
出示幻燈:這是個狗洞,不是城門.我要是訪問狗國,當然得鉆狗洞.我在這兒等一會兒.你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家
①指名讀,指導朗讀.(第一句要肯定,當然,到底要強調)(真不賴,誰能讀得比他更好)(我發現他有一個地方讀得很好,如果把第一句讀得再肯定一些,就更好了.(很不錯,當然(到底)兩個字讀得很好)②齊讀.請大家學著他的樣子來讀一讀.③誰能站起來把自己當成外交家,手指著這個城門,加上動作,神態讀一讀,④指名讀.(你來試一試,不錯.很好,真有外交家的風采.)
3,轉換角色練習,體會弦外之音
(1)練習傳話.(速度慢)你們說,接待的人會怎么把晏子的話傳給楚王呢 你們能不能當當接待的人傳傳話呢請同桌同學先練一練,一個當楚王,一個當接待的人,待會兒換過來,看看哪桌同學練得最認真!出示幻燈:這是個狗洞,不是城門.我要是訪問狗國,當然得鉆狗洞.我在這兒等一會兒.你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家
(2)傳話.誰來當當接待的人傳傳話.指名傳話.對,是這樣的.那傳話的人見了楚王,直接就這樣說嗎
(3)表演.現在我就是楚王,誰愿意當接待的人上來報告.(師敘述:今天那五尺來高的晏子肯定得從那洞里鉆進來,可有好看的啦!)……啊 如果……那……我……哎……
同學們,楚王聽了接待的人的稟報后,會怎么想呢 請大家想一想,用上老師這里的句式,(幻燈:楚王想:晏子說—————,如果——————,那—————— ,哎—————.)輕聲地說一說.誰來說 還有誰愿意
是啊,楚王考慮再三,沒有辦法,只好(出示第二幅圖)——同學們,學到這里,你們對晏子佩服嗎 (佩服地五體投地)我們再來讀讀晏子的話.出示幻燈:
這是個狗洞,不是城門.我要是訪問'狗國',當然得鉆狗洞.我在這兒等一會兒.你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家
4,小結:面對楚王的侮辱,晏子不慌——不忙,胸有——成竹,沉著——冷靜,憑著他的三寸不濫之舌,使楚王不得不認輸.我們一起來讀好這段話.
五,總結
第一次的交鋒以楚王失敗而告終,那第二,第三次又是怎樣交鋒呢,誰輸了,誰又贏了呢 讓我們下節課再來欣賞.
板書設計:
11, 晏子使楚
侮辱
晏子 楚王
反駁
不敢不尊重
實用的《晏子使楚》教案 篇11
教學目標：
1、教學晏子三次擊退楚王侮辱，維護尊嚴的事例。
2、學會推理，學懂晏子反駁楚王的語言。
教學過程：
一、復習導入：
1、師：同學們，昨天我們已經知道了《晏子使楚》一文中的大概故事，這個故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，我們也知道國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，那么楚國是如何接待晏子的?晏子會有辱自己的使命嗎?出使的結果又是如何?這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。找到了跟你同桌交流。
2、同學合作學習。
3、全班交流，引導：
(1)師：同學們真聰明，一下子就找到了，哪位同學愿意大聲讀出來?
(2)指名回答。
(從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。)
4、從這句話你讀明白了什么?(必須去做，即使你不愿意，也得去做。)
二、抓中心句，理解脈絡：
1、師：同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，我們說這個楚王一開始是準備干嘛的?今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王有幾次想侮辱晏子?到底是怎樣侮辱晏子的?
板書：侮辱
5、師：請同學們繼續讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。
三、學生交流
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個5尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。
(1)師：你能用自己的話說說你的理解嗎?
(2)指名回答。
(楚王想借鉆狗洞來侮辱晏子身材矮小。)
(3)你怎么知道這是狗洞呢?“5尺來高”到底有多高呢?
(讓晏子從這個一米高的洞里鉆過去，這對于晏子來說是一種什么樣的感受啊?是一種人格的侮辱。)
板書：鉆狗洞--
2、楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎?”“既然有這么多人，為什么打發你來呢?”
(1)師：“瞅、冷笑”表達了楚王對待晏子是什么態度?
(輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。)
(2)指導朗讀這句話。
板書：沒人才--
3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情?”
(1)師：楚王說這句話是要侮辱齊國人什么?聯系上下文想一下，用一句完整的話來表達一下自己的理解。
(2)指名回答。
(楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。)
過渡： 同學們，如果你們身在異國他鄉，別人說你沒出息，你的國家社會風氣不好，你會有何感想啊?(沒面子，難過，氣憤)光有這些感受有何用啊?我們要用我們的智慧來駁倒對方啊!我們來看看面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢?
板書：反擊
四、學習晏子反擊
1、師：咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，是哪個句子?
2、指名回答。誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，(會很生氣)給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示： 晏子看了看，__________地說 “這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?
3、師：晏子為什么這么回答?他這么說有何含義呢?
訪問正常的國家是開城門，訪問狗國才需要鉆狗洞，楚王讓我鉆狗洞，說明楚國是__________________。
板書：是狗國
4、所以-----楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。
5、師：楚王這城門打得可真是無可奈何啊，否者你就要承認自己國家是狗國，自己是狗王了。
6、小結
從這次的回答中，我們可以體會到晏子的聰明才智。面對這意想不到的侮辱，晏子沒有惱羞成怒，冷靜地反駁，巧妙的語言不卑不亢地把侮辱還給楚王，既維護了自己的尊嚴，又不傷了兩國的和氣。
同學們，剛才我們通過反復朗讀--仔細思考--結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。現在請大家利用這種方法學懂之后的二次反擊，四人為一組，讀二、三次反擊的話。
7、四人小組合作學習。
8、全班交流完成習題。
A 上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。
我是最不中用的，最下等的，訪問楚國。
所以楚國是_最不中用_的_，最下等的_。___________________
結果__楚王只好陪著笑。______________________
B 淮南水土好，產柑橘。淮北水土差，產枳。
齊國人在齊國安居樂業，在楚國就做起強盜來。
所以楚國是__社會風氣不好的強盜國_____________________
結果_____楚王只好陪不是____________________
9、師：晏子的智慧真是令人嘆為觀止啊!現在自由欣賞一下晏子的語言。
10生分角色讀文.
五、分析人物
1、師：晏子出使楚國，與楚王三次交鋒，從他的從容應對，從他綿里藏針的語言中，你對他有了哪些認識?
生自由討論(能言善辯又不失禮節維護國家尊嚴、不辱使命、足智多謀、不卑不亢、有理有節)
六、小結 師：同學們，晏子成功出使了楚國，從此，楚王不敢不尊重晏子了，更重要的是晏子維護了自己祖國的尊嚴，這可真是“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”啊。你們想不想做一個和晏子一樣充滿智慧、能言善辯的人?現在我來考考大家，看看你能否靈活應答。
七、遷移練習
有一次，克林頓到外地演講，他正在演講時，不滿他演講的人從下面傳來了一張紙條，上面寫了兩個字“白癡”，如果你是克林頓，你會怎樣回答?
八、欣賞課文情境劇。
板書設計
晏子使楚
楚王------晏子
(侮辱)-----(反擊)----結果
鉆狗洞 是狗國 只好打開城門
沒人才 下等國 只好賠不是
沒出息 強盜國 只好陪著看
實用的《晏子使楚》教案 篇12
教學目標：1、朗讀課文，理解晏子如何以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚王的侮辱，維護了齊國的尊嚴。
2、理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。
3、學習晏子的聰明才智和維護齊國的尊嚴的凜然氣節。
教學重點：抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，理解晏子出使楚國時表現的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。
教學難點：理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。
教學過程：
一、激情導入：
師：剛才我們彼此的問候。從你們的表情和狀態，送給大家三個字：精、氣、神。給老師了一個很大的鼓勵，讓我們在這堂課里互相地鼓勵。同學們古人有句話叫做“外圓內方”，就是指規矩對自己多一點，強調自己真才實學，對自己嚴格要求，對外要尊重禮節。今天我們就要認識一位這樣的人。看誰，同學們你們了解晏子嗎？（學生回答）我們一起看一看。晏子的真名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？（學生猜測）
想：古時候，哪些人的稱呼中有“子”？（根據學生回答，課件出示：孔子、老子、孟子……）為什么會有這樣的稱呼呢？假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我可能也回對國家作出了貢獻，他們怎么不叫我“鐘子”啊？你發現什么？（生答）出示課件
小結：孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。（板書：使楚）
導言：《晏子使楚》的故事發生在2000多年前的春秋時期。（課件）晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時了解他出訪的情況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？怎樣才算一個優秀的小記者呢？（耳聰、目明、嘴勤、手快）說的多好啊！快跟著晏子走吧！
二 、初讀課文：
同學們，我們剛剛跟隨晏子出使了楚國。現在誰愿意站起來重現當時情景。你來讀。他讀的很好，有個地方大夫，現在我們都讀大夫，還有個地方侮辱。你接著讀，自己評價一下，還行，給自己留余地，讀的快證明他讀的流利，在慢一點就更好了。繼續，老師聽出這段有幾個成語：得意泱泱、面不改色、安居樂業，把他們畫下來讀讀。
剛才同學們一讀就把課文讀的這么好，而且在讀的過程中已經了解了課文內容。不信我們聊聊：晏子出使楚國那就叫使節，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但是這楚王第一次見到晏子就讓晏子難堪。楚王不給晏子開城門，讓晏子鉆——（生答狗洞。）第二次用晏子矮說齊國——（生答沒人了。）第三次（說齊國人人品不好。）楚王就這樣一次一次的侮辱晏子，然而，最終結果是；從此以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲讀一讀這句話。把他畫下來在讀一遍。孩子們，“尊重“換個詞可以說是？（生答）”不敢不“換個詞，（生答）換個說法讀一下。（生說）你讀的字正腔圓。楚王只能尊重晏子了。尊重晏子的什么？（生答口才智慧）
三、理解課文：現在就請大家跟隨晏子左右，看他是怎樣與楚王較量的？（小組合作學習，課件提示：（1）楚王每次是怎樣侮辱晏子的，晏子又是怎樣反駁的？）
晏子和楚王間的第一回合較量
你來說，（生讀第二自然段）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）好我們一起來看看這句話，晏子由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？只有訪問狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么( )。這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國，當然得鉆狗洞。”這句話的含義是：如果( )那么( )
如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說?（生回答）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀。 怒發沖沖地 心平氣和地 冷靜地 想想這幾種反駁的方式哪一種好?為什么?（討論、悟理）（晏子的回答更好一些）。我們就來看晏子究竟是怎樣說的？（課件演示）我把看了看去掉，晏子怎么想的才會說這樣的話。（生答）在這篇課文了晏子為什么是“看了看說”而不是“想了想說“呢？（生答：證明晏子思維敏捷，說明晏子非常有智慧，）這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，所出下面的話——讀。生讀“這是個—----”
小結：面對這意想不到的侮辱，晏子冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。
接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好——（指導引讀）
從這句話中你體會到了什么?哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。生答（只好）讓我們齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!
我們跟隨晏子走進晏子和楚王間的第二回合較量
男同學起來讀一下，在原文里，也有這樣一句話 “晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人。” 晏子用簡短的語言，直接就把齊國的人多勢眾表現出來了。后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語——生：揮汗成雨，比肩繼踵，張袂成陰。
師：能與課文內容對號入座，“張袂成陰”的意思是？把這幾成語寫在書相應的位子上。
他講的太好了，我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語——所以。既然有“所以”，就必然會有“因為”。請你把“因為”送進去，再來讀讀這句話。
生：敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。
師：你這樣一說我們聽出這晏子可真會說話，還可以把這個“因為”放在哪啊？
生：因為敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。
師：行不行？這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最后結尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因為”，就重復了，于是就干脆不用了。
晏子面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現當時的情景？（四人小組，要把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣通過表演體現出來。）學生表演，師生相機點評。
現在就讓我們跟隨晏子走進晏子和楚王間的第三回合較量
女同學讀一讀，你來談談你的理解。這個同學說的太好了，條條都在了，用古文說了一句話——（課件）這是就典故，快把他背一背。現在請同學們回過頭來看一看，晏子怎么說的用一個成語說是。
生：面不改色。師：那晏子不改的是什么？（生回答冷靜，口才，智慧）
師：太好了，把你們的話綜合起來，不改的是他的勇氣，是他的冷靜，是他的正氣，是他的骨氣。所以說，晏子，至始至終都沒有改，晏子還是原來的晏子，晏子還是原來的那副尊——嚴！晏子還是那小個子的他，但后面透著那強大的力量。晏子什么都沒改，誰改了？生：楚王。
師：第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好——生：大開城門，迎接晏子。
師：第二次楚王說怎么齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最后只好——生：陪著笑。
師：第三次說那國家人有問題，犯罪偷盜，最后只好—— 生：賠不是。
師：你瞧瞧這楚王，唉~送幾句歇后語吧——（出示：搬起石頭——砸自己的腳。啞巴吃黃連——。偷雞不成——蝕把米。
這楚王最后的結局是，讀吧。出示課文（楚王聽了，只好陪不是說：“我原本想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”
四、課堂拓展：
1、小記者們，（出示課件）楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢？（討論，指名、同桌交流）
2、楚王聽了你們的反駁，只好說：“ ……！”生回答（從這以后，我不敢不尊重你們了）
我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱贊。
（課件演示）晏子捋著胡子，高興地說道：“你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。
五、課堂小結：
親愛的同學們！無論是個人，還是國家，讓我們先從自身做起，努力做到——外圓內方。在這里我們應該謝謝的是這些千古人物，讓我們齊讀課文，讀你喜歡讀的。
同學們課就要結束了，就讓我們靜靜的聆聽——這兩千五百多年的歷史故事，所帶來給予我們的——尊重