小學課文鷺鷥教案范文（通用2篇）
小學課文鷺鷥教案范文 篇1
教學目標：
知識與技能：學會8個字；理解痛心疾首的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。能充分品讀重點詞，理解含義深刻的句子，了解白鷺鷥飛走的原因。
過程與方法目標：在文章中尋找答案，在品讀重點詞中理解文章，在反思中感悟主題。
情感、態度、價值觀目標：在學生已有的環境保護認識的基礎上，增強學生的環保意識，教育他們從現在做起，保護我們賴以生存的家園。
教學重點：了解白鷺鷥飛走的原因，激發學生的環境保護意識。
教學難點：在聽說讀寫的訓練中滲透學生環境保護的意識。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入新課。
1、在美麗的大自然中，生活著這樣一群鳥類（課件出示），它們的名字叫白鷺鷥！你們了解白鷺鷥嗎？（指名說）是��！這就是美麗，高雅的白鷺鷥：雪衣雪發青玉嘴，群捕魚兒溪影中。它們過著多么悠閑的'生活�。�
2、可是，我這兒卻有一則關于白鷺鷥的遺失啟事（課件出示），自由讀讀這則啟事，讀完了以后，你們產生了怎樣的疑問呢？
3、我們就從第22課中尋找答案吧！（齊讀課題）
二、整體感知。
1、請同學們把書翻開到125頁，先自己把課文讀一遍，在了解故事的同時，注意讀準生字詞。
2、你們能把這些詞語讀準嗎？（課件出示）坪林山 山豬潭 搬家 水域 售屋中心 遺失啟事 湖泊 堤防 痛心疾首
3、再次快速瀏覽課文，你能用這樣的句式概括文章內容嗎？一群白鷺鷥住在，可是因為，連最后一只白鷺鷥。
三、走進白鷺鷥的世界。
教學第一自然段。
1、是啊，正是因為建筑商們只顧自己的眼前利益，而不顧我們的生態環境，結果，連最后一只白鷺鷥都無可奈何地飛走了。所以才有了我們開課時的那則遺失啟事。再小聲的讀讀這則遺失啟事，想想白鷺鷥曾經生活在什么樣的地方。你能用這樣的句式說說嗎？（出示句式）山豬潭是一個的地方。那里有的天空，那里有的湖泊，那里有的山林，所以，那里住著一群的白鷺鷥
2、坪林山上，綠樹成蔭。坪林山腳下，有一個山豬潭，潭面寬闊，潭水清澈明亮，真是天光云影共徘徊，鳥語花香醉人心。潭邊的坪林村（學生接讀第一自然段）。不知什么時候來了一群白色的鷺鷥，他們也被這里的風景所吸引，在這里安了家，常常在潭邊捕魚，或在田間漫步，也過著平靜的日子。這眼前的美景不是我們的想象，而是真真實實的存在著！這樣的美景讓你感受到什么呢？（寧靜、幽美）
教學2、3自然段。
1、這樣的美景不僅吸引了我們，更吸引來了一群建筑開發商的到來。過渡：對于他們的到來，白鷺鷥心里怎樣想？
A、議論紛紛，心里很擔心。聯系課文說說你認為它們會擔心什么呢？（有感情的朗讀）
B、有著美好的愿望。（誰有什么愿望？人與動物和諧相處。）（有感情的朗讀）
2、是啊，一只白鷺鷥有著美好的愿望這就是人與動物和諧相處的愿望。這不僅是白鷺鷥的，也是我們人類最初的美好愿望啊。（出示廣告詞，先指名讀，再聯系前文師生接讀。）
教學4-7自然段。
1、這么寧靜優美的環境怎么不讓人心生向往呢？可往往事與愿違。仔細讀一讀4-7段勾畫出環境變化的句子，看看發生了些什么事？
★工程車來來往往，整天轟轟隆隆的，塵土飛揚。
A、噪音和塵土讓鷺鷥們不習慣。他們習慣的是什么？聯系前文想一想，說一說。
B、（失去了平靜，安靜。）指導讀：一些不習慣的鷺鷥都先搬走了。
是啊，聽著機器的轟鳴，原本寧靜的家園被一只只怪手給毀了！
★那巨大的看板，擋住了鷺鷥回家的路線。加上工人抽取潭里的水，不到半月功夫，山豬潭變小了。（失去了碧水藍天）小結：環境越來越槽糕，白鷺鷥們現在不僅遺失了寧靜，更遺失了屬于它們的碧水藍天。出示讀：暑假還沒過完，鷺鷥們都急著飛走了
★水田不見了，潭邊筑起堤防，堤邊正在修建環潭道路，草地不見了，潭邊的相思林被砍光了。潭面越來越小，越來越小，小到當白鷺鷥去喝水的時候，整個潭邊的工人，售屋中心的小姐們都跑出來，大叫：你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！
A、抓住詞語體會環境的變化。想象一下，山豬潭會小到什么程度？
B、出示句子：白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實在太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家。
什么讓它覺得可怕？（沒有了水田，沒有了食物，沒有了相思樹，也就沒有了它們棲息的家�。。┤藗冊隗@訝的叫著：真的有白鷺鷥！時，可惜，他們不知道的是，在短短的三個月時間里，成千上萬只白鷺鷥都飛走了，只剩下這是最后一只白鷺鷥！不久的將來，我們將會連這最后一只白鷺鷥都會失去！是我們自己的所作所為親手毀了我們最初的夢想：在美好的自然環境中與動物和諧共處。
2、所以，鷺鷥們都飛走了。看看鷺鷥行動的句子，比較這三處寫法，你發現了什么？一些不習慣的鷺鷥都先搬走了。暑假還沒過完，鷺鷥們都急著飛走了。
白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實在太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家。
3、白鷺鷥一批比一批走的急切，是因為這里的環境一天比一天（惡劣）。就連最后一只白鷺鷥也不堪忍受，倉皇離開。你能理解這些鷺鷥們的感受嗎？帶著這樣的感受來分角色讀讀重點句子。（男生讀環境變化，女生讀白鷺鷥的不同反應。）
4、最后一只白鷺鷥，原本期望與人們友好相處，可是最終卻帶著萬分的恐懼，匆忙的離開了自己的家園。他孤零零的在空中飛行，想到了自己曾經和同伴們一起戲水的山豬潭，想到了自己曾經棲息的相思林，想到了自己曾經散步的草地可是，這一切現在都不復存在了。如果你是一只白鷺鷥，你會對人們說些什么呢？
5、學習遺失啟事，強化環境意識。
☆真是心有靈犀一點通。一群環保工作者聽到了白鷺鷥的訴說，他們舉起了一塊牌子：（課件出示遺失啟事，以讀代講）
☆這一再的遺失！遺失！遺失！讓我們感到痛心疾首。但如果我們繼續這樣下去，我們遺失的僅僅是這些嗎？
☆現在的山豬潭不在祥和。白鷺鷥們無家可歸，你愿意為白鷺鷥在武漢找個家嗎？快快模仿廣告語或遺失啟事，寫下邀請吧！（出示訓練格式）
☆說得多好�。∠Ｍ覀儸F在的悔改還來得及。那么在生活中，面對山豬潭這樣的事件，我們應該怎樣做呢？
四、課堂總結。
從現在做起，從我做起，讓最后一只白鷺鷥的悲劇不再有！
板書設計：
最后一只白鷺鷥
寧靜 幽美
遺失 保護環境 人人有責
湖泊 山林 鷺鷥
小學課文鷺鷥教案范文 篇2
設計理念：
縱觀近年語文教材的改版趨勢，散文閱讀教學無疑是重點。但由于散文這種文體文學性比較強，沒有完整的故事情節，不易把握的特點，而且受傳統的教學思想限制，束縛了師生的審美感悟力和創造力，大大降低了學生對散文學習的興趣。而新課程標準倡導知識的生成性、開放性，不在過分強調教材的精華性、權威性。老師的教要服務于學生的學，老師是學生學習的引導者和幫助者。
基于以上認識，本教學設計立足文本，從言語文字入手。一開始預設錯誤，啟發入文。老師當學生寫病文，學生當老師作點評，建立一個平等的師生關系是自主探究學習的基礎，更有利于激發學生的審美感悟力和創造力。然后讓學生當語言點評師，當一名高級攝影師去發現美，感悟美，在具體的教學中，教學設計著眼于學生，突出學生的主體地位。老師積極參與，時刻傾聽，應答他們的話語，最后在老師以愛為主題的情感熏陶和價值觀培養以及課堂小練筆中升華情感。文學的魅力就這樣在一次次與文本對話中得以彰顯，也滋養了一群孩子的心靈。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、了解鷺鷥的特點，體會作者對鷺鷥的喜愛和贊美之情。
3、學習作者抓住事物特點來寫的方法，體會作者語言的準確生動。
4、了解作者開頭和結尾相照應的寫作方法，體會其表達效果。
過程與方法：
引導學生抓住重點語段和畫面品讀、交流體會、實現與文本對話的最高境界，再引導學生反復朗讀，讀中感悟，讀中想象，讀出感情。
情感態度與價值觀：
感受作者對鷺鷥的喜愛之情，激發學生對生活的熱情。
教學過程：
一、創設情境，預設錯誤，啟發入文
師：（板書課題）上節課我們學習了（鷺鷥），今天我們繼續來學習它，請同學們齊讀課題。
師：請同學回憶一下，你對鷺鷥的了解。
生：鷺鷥又名白鷺，它是一種非常美麗的水鳥？
師：初讀課文之后，我也把鷺鷥的外形寫下來了，請你們讀一讀，看一看我寫的和課文有什么不同。
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（這一設計，以自己預先的錯誤啟發了學生的逆向思維，使學生自主、自覺地認真閱讀，積極主動思考。這種方法可以使學生在自主糾錯的過程中引發思考，體現了學生個性化的學。）
�。▽W生認真看后紛紛舉手）
生（1）：老師寫得太簡單了。
生（2）：老師寫得不俱體。它的外形特點，內在神韻是什么樣？沒寫出來。如果說把鷺鷥擦掉，就看不出這是什么動物了。
師：你們的點評太精辟了。我本想把鷺鷥這種鳥介紹給大家，可是大家看了，卻并不了解、欣賞這種鳥。如果讓你們幫忙來修改一下，你們又會從何處下手呢？
�。▽W生茫然）
師：好，我們認真來品味大作家、大詩人郭沫若筆下的這篇優美散文，相信大家一定會收獲些許啟示的。
二、品讀課文，感受意境美
師：請同學們翻開書第37頁，用自己喜歡的方式讀課文的14小段。（學生自己練讀）
師：我想你們剛才在課堂上再次讀的時候，你不知不覺地被哪些語段或詞打動了？拿出筆，把它劃記下來，并說出你的一些小收獲。
�。ㄉ贸龉P劃記）
生（1）：我很喜歡文章的開頭，語言簡練，又寫出鷺鷥的特點，讀此段時如讀詩的感覺。
師：是嗎？我也有同感，那鷺鷥給作者的感覺是———
生（1）：一首精巧的詩。（師隨之板書：精巧的詩）
生（2）：文章的第三、四小段，作者運用了對比的寫法，突顯鷺鷥的常見，又為下文寫它的美埋下伏筆。
師：你的收獲真了不起，同學們是否贊同他的說法？（生異口同聲：贊同）好，讓我們帶著這種美好的情懷齊讀14小段）
�。ㄉR讀）
師：下面，請同學們做好準備，我現在正式聘請你們每個人都是一位高級攝影師，你們馬上去捕捉幾個有鷺鷥的鏡頭，并把你最喜歡的那個鏡頭拿回來向我匯報，聽明白了嗎？開始行動！讀課文57小段。
�。▽W生行動中）？
師：行動結束，匯報開始。
生（1）：鷺鷥的外形太美了，所以我把它拍下來了。
師：你說的就是課文的（生第五自然段）你能用三個字概括你這個鏡頭嗎？
生（1）：外形美（師隨之板書：形體美）
師：請同學再讀這一自然段，并說說你對這一段語言的體會和理解。生（1）這小一段文字簡練，但寫出鷺鷥的外形、顏色和大小。
師：也就是從三個方面寫出了鷺鷥的形體美，你的學習太認真了。有時候點評也是一種學習方式，你們還想點評點什么？
生（2）這段話運用了排比手法，增一點兒則嫌長，？寫出了鷺鷥美的剛剛好，不多不少。
師：也就是美得（恰如其分），說的真好，你們就用這種恰如其分之美齊讀這一段。
（學生齊讀）
生（3）：我捕捉到的是鷺鷥站在田間釣魚的畫面，我給這個鏡頭取名為釣魚美。（師隨之板書）
師：作者是如何把這種美寫出來的？（預設：引導學生抓住動詞釣字來感悟，再引導學生想象畫面：鷺鷥在這一節中像優雅的貴婦，閑庭信步在水邊，悠閑地垂釣著。那么溫柔那么嫻靜。一釣釣出百種味，只這一個字，就讓我們感受到了韻味無窮。）
生（3）：作者運用了比喻手法？
生（4）鷺鷥棲息的畫面也很美，我把它拍下來，并取名為棲息美。師：既然在你眼中那么美，美的是那么悠然，你能用這種悠然美讀讀這一自然段嗎？
（學生美美地讀）
�。ㄟ@一過程讓學生當上攝影師、點評師去發現美、體驗美，讀中感悟，讀中
想象。作為高年級的閱讀教學，一定要把學習的主動權交給學生，讓學生通過自主、探究的學習方式達成這一基本的學習目標。而老師要扮好參與者和引導者角色。）
三、總結全文，升華感情
師：（師誦讀第8小段）請同學們齊讀最后一自然段。
師：鷺鷥既然不是一首歌，在作者心里它就是一首（生齊說：韻在骨子里的詩）（師板書：韻味無窮的詩）
師：文章的開頭和結尾有著什么樣的關系？
�。ㄉR說：首尾照應）
師：你們從這樣的開頭、結尾中體會到什么？
生（1）：我體會到了作者對鷺鷥的喜愛和贊美之情。
生（2）：我還感受到了作者對自然的愛。
生（3）：還有對生活的愛。
師：你們的回答太精彩了，你讓我想到一句話：世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我們應該用一顆博大的愛去關注身邊的萬事萬物，這樣你的生活，你的人生才是燦爛、五彩的。是嗎？（是）
師：好，那我們就與作者同行，帶著對鷺鷥那份愛和對自然、生活的愛齊讀整篇文章。
�。ㄕn到此處，通過老師深情的話題升華了學生的情感，讓學生的內心掀起情感波瀾，教育學生要熱愛生活，學會給愛。）
�。▽W生齊讀課文）
師：學習作者的寫作手法，是我們這節課的另一個目標。來，說說你對此文的修改建議吧；
生（1）：我們要充分抓住所寫之物的特點，精練語言；
生（2）：在寫特點時多用一些修辭手法，這樣文章才；
師：說的太好了；（最后這一環節的設計老師是煞費苦心的；
生：有；（學生開始小練筆，老師巡視指導、抽讀）；
師：最后，全體起立，把如詩般美、韻味無窮的鷺鷥美；結束課堂的修改建議吧。（原小黑板上的小片段）
生（1）：我們要充分抓住所寫之物的特點，精練語言。
生（2）：在寫特點時多用一些修辭手法，這樣文章才會生動、具體些。
生（3）：用心去寫，用愛去感受。
師：說的太好了。那我們來做一個小練筆：你們按照剛才所說的去寫一種你最喜愛的動物，有信心把它寫好嗎？
（最后這一環節的設計老師是煞費苦心的。設計課堂小練筆即訓練了學生的思維能力，又訓練了其語言能力。）
生：有。
（學生開始小練筆，老師巡視指導、抽讀）
師：最后，全體起立，把如詩般美、韻味無窮的鷺鷥美讀出來。請再次齊讀整篇課文。