《淺水洼里的小魚》的教案（精選16篇）
《淺水洼里的小魚》的教案 篇1
教學目標：
1.認識7個字，會寫8個字。
2.通過觀察圖像、聯系生活等方式理解淺水洼蒸干等詞的意思。
3.初讀課文，整體感知課文的內容，能夠正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
通過學習，引導學生識字寫字、理解詞語、學習朗讀。
教學難點：
甚和蒸的讀音，甚至叨念在乎等詞語的讀音，死的寫法。
教學過程：
一、情境導入，激發興趣。
師：同學們，在這未來的大海里有著許許多多的小魚，它們在大海里自由自在的游來游去
師：可是有一天，巨浪漲潮了，巨浪一陣一陣的拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘上，后來海水褪去了，可是小魚卻回不來家了，它們被留在哪了?
師：你們知道，什么是淺水洼嗎? [出示淺水洼圖片]
師：每當潮漲潮落，沙灘上就會留下很多這樣的，一個一個的淺水洼，這低下去的地方只有一點點的水，咱們就把它叫做淺水洼
出示課題《淺水洼里的小魚》誰來讀一讀課題，一起來讀課題。
過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢?讓我們一起走進這些小魚，請同學們翻開書本132頁，自由的讀讀課文，在讀之前，張老師有幾個要求，大聲的朗讀課文，讀準字音，圈出生字，讀完后標上自然段序號。
二、初讀課文，快樂識字。
1.自由讀課文
2.認讀詞語、生字
(1)小老師教讀，隨機正音并指導：死(sǐ)繼(j)乎(hū)叨(dāo)的讀音。
(2)初次認讀，一生上臺隨機舉生字卡片，全班齊讀生字三次
(3)開火車讀(師適時糾正)
(4)去拼音男女生讀
(5)個別讀(摘果子游戲)
(6)聯系生活實際，找出生活中的所學字。
3.識字方法
師：小朋友記字這么的快，你們都用了什么好辦法?
識記難記字：蒸
(四點底是由火演變而來的。想想我們蒸東西都需要這個火，所以你就把這個四點底想象成小火苗在呼呼的燒，上面那個像的水的，我就把它想成了海洋。)
4.詞語認讀
師：小朋友生字讀得真好，現在這些生字找了個朋友，變成了詞語，那小朋友有沒有信心把它讀好呢?(出示帶生字的詞語)小朋友先自己讀一邊，等會兒我們請一位小朋友來試試看(指導朗讀在乎、叨念的輕聲朗讀)
同桌讀 (講解在乎的乎要讀輕聲)
出示詞語卡片認讀
三、指導書寫
1.教寫乎字
出示兩種不同的撇，讓生來選擇，然后師范寫。
2.教寫死字
小老師教寫，老師將易錯點描紅并提示。
3.出示腰撿粒被
(1)找四個字有什么共同點，他們在結構上有什么共同點呢?
(2)師提示書寫時要左窄右寬。用換偏旁的方式指導學生書寫。
(3)師范寫被，在兩點處描紅。
4.生書寫。
5.在投影下批改，批改后讓生再將自己寫錯的和寫的不好的再寫一個。
四、創設懸念，適時小結
過渡：它睜大眼睛好像在期盼著什么，他張大嘴巴好像昂在呼喊著什么?可憐的小魚，正遭受著死亡的威脅，它們期盼著，它們呼喊著，他們等待著，它們掙扎著，有得到拯救嗎?我們下節課來講。
《淺水洼里的小魚》的教案 篇2
教學目標：
1、認識7個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重、難點：
教學重點是識字、寫字，有感情地朗讀課文；教學難點是理解課文內容，體會小魚的可憐，對小男孩產生敬佩之情。
教學準備：
生字卡片、課件。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1、同學們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍的大海里自由地遨游。你們看！（播放課件：魚在大海里游來游去，自由快活的生活情景。）
看了剛才的畫面，你想說些什么？
2、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層陣拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學習第二十八課《淺水洼里的小魚》。（板書課題，齊讀課題）
3、你們知道什么是淺水洼嗎？（出示課件：淺水洼圖片。）
過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。
二、隨文識字，讀通課文。
1、初讀課文、交流識字方法。
①翻開書132頁，自由讀課文，遇到生字，做上記號。
②遇到生字，你準備怎樣認會它？（相機提醒學生：①借助拼音認字，這是個很好的辦法，要注意將拼音多讀讀，把字音讀準。②問問同學，也是個不錯的辦法，同學有困難，你要幫幫他，同學讀對了，你要夸夸他。）
③現在大家就用這些方法將生字認會吧！
2、檢查生字。
①生字都會讀了嗎？誰愿意當小老師帶著大家讀？
②下面我們開火車讀一讀。
③去掉拼音你還會讀嗎？（出示課件）那我們來試試，如果讀對了，小魚就會游起來呢！（指名、男生讀、女生讀、全班讀）
3、初步感知課文。
生字小魚游啊游，游回了課文中。請大家再讀讀課文，看看課文說了些什么？
三、深入學文、感悟真情。
1、現在我們就到沙灘上走一走，去看一看淺水洼里的小魚。自己讀一讀課文第一自然段，看看讀完后你有怎樣的感受呢？（學生談感受。）
2、那你們的這些感受是從第一自然段的哪句話體會到的？（課件隨學生發言出示句子）相機指導朗讀。
“它們被困在水洼里，回不了大海了。”（板書寫“困”）還有哪些同學也是從這句話體會出來的？
誰能將小魚的困境讀出來？自己試著讀讀，指名讀。
“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”
①師：像這樣被困的小魚有多少呀？對！課文中也這樣寫到（出示句子）引讀“幾百條”、“幾千條”。
②你們看（演示課件（師：這么多的小魚都被困在淺水洼里）。）我們一起讀這句話。
“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。”
①師：（點擊“蒸”字，變藍色。）一看到這個“蒸”字你們想到了什么？
②而這時，沙灘上太陽越升越高，陽光越來越強，沙灘越來越熱。再仔細讀讀這兩句話，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？
③自己試著讀出小魚的感受。練讀、指名讀。
3、這么多的小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，它們呼吸越來越困難。孩子們，自己試著再把上面這幾句話連起來讀，一邊讀一邊想象小魚當時的情景，將你的感受讀出來。試讀、指名讀、配樂齊讀。
4、如果你就是一條淺水洼里的小魚，這時你的心愿是什么？
小魚的心里話被你們聽懂了，也被沙灘上的小男孩聽懂了，看課文的插圖，他在干什么？對！他正在救小魚呢！
5、可是淺水洼里有成百上千條小魚，他是撿不完的。那他為什么還在撿？請大家輕聲地讀讀課文的2——6段，好好地想一想。
（1）把你的想法和小組里的同學交流交流吧！
（2）誰愿意把你的想法說給我們聽聽？
（3）小男孩正是這樣想的，也是這樣說的。（課件出示：“這條小魚在乎！”）你們看，誰在乎？指名讀；還有哪條在乎？指名讀。齊讀。
師：小魚在乎的是什么？
（4）男孩一刻都沒停下來，仍然在不停地撿魚扔魚，不停地叨念著（引讀）：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”
（5）不僅小魚在乎，小男孩也在乎每一條小魚啊！所以即使有成百上千條小魚，他還是這樣（出示句子）盡力地救。自己將這句話認真地讀一讀，看看你從哪個詞語體會出小男孩在盡力地救每一條魚。（板書）
（6）大家一起讀這句話。
四、情感升華。
1、大家一定被小男孩深深地感動了，讓我們都加入到小男孩的行動中，一起來救救小魚吧！請大家站起來，我們也來到沙灘上。看這么多的小魚被困在水洼里，彎下腰，撿起一條小魚，用力地扔回大海；慢一點，別漏掉一條，再撿起一條，用力地扔；不要停，又撿一條，用力地扔……（邊說邊帶領學生做動作。）
2、小結：相信有了我們的幫助，更多的魚兒會回到大海；老師還相信，有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛的綻放；更多的鳥會自由地飛翔；有了我們的幫助，世界會更加美好！（課件演示：魚遨游、花開放、鳥飛翔畫面。）
五、指導寫字。
1、在這篇課文里，我們要學會寫8個生字。大家先仔細觀察這4個字，你發現了什么？（左右結構、左窄又寬）
2、我們先來寫“撿”字。看看寫這個字我們要注意些什么？（先寫左邊的提手旁，橫中線上面一點起筆寫短橫，注意將提手旁寫窄一點，再寫右半邊，撇捺要打開，短橫在橫中線上起筆，下面是點、點、撇，最后一橫寫平寫穩。）
3、請大家將“撿”字描寫一遍，再寫兩遍。
4、同位互相評議，全班評議。
剩下的字我們下節課繼續學習。
《淺水洼里的小魚》的教案 篇3
課型：
新授課
情感態度：
通過學習課文引導學生樹立保護動物、珍愛生命的意識。
知識技能：
1、認識7個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利讀文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
過程方法：通過圈畫重點字詞，在讀中感悟體會。
重點：
自主識字，寫字
難點：
理解小男孩的行為和內心
教學準備：
教師（ppt課件）；學生（預習，制作愛心卡片）
授課過程：
課前三分鐘展示：
1、全班展示：故事兩首
2、個人展示：《保護動物拍手歌》。
一、復習字詞，導入課題
同學們，今天我們繼續學習第28課《淺水洼里的小魚》。
1、ppt引導學生理解“淺水洼”
2、師板書課題，生書空，齊讀課題
（板書：淺水洼里的小魚）
3、請大家設想一下，這些可憐的小魚在淺水洼里時間一長或被太陽曬一曬，會怎么樣呢？（會干死）那么，同學們想不想幫幫他們，送他們回家呢？接下來我們就一起闖過生字詞關，送他們回家吧！
二、學習生字詞
1、初讀生字ppt
2、去掉拼音再讀生字（開火車讀，指名讀，小老師帶讀）
3、多種形式認讀詞語
三、初讀課文，整體感知
1、師配樂朗讀課文，學標段落序號
師：淺水洼里的小魚回不了大海了，你們的心情怎么樣？
生：擔心、難過、傷心、著急。（指名生說出擔心、難過、傷心、著急的原因是什么？）
師：同學們，你們的心情和作者是一樣的，請同學們自己讀一讀第一自然段。
2、請男生用鉛筆畫出：從哪些詞語可以看出小魚很多？（ppt）
3、請女生用鉛筆畫出：從哪些詞語可以看出小魚很危險？（ppt）
4、學生匯報。
5、如果你是小魚，你會怎么想呢？請同學們再讀第一自然段。
【設計意圖：】讓學生圈畫體現淺水洼里小魚可憐的詞語，并反復朗讀，為下一環節小男孩撿魚、扔魚的執著做鋪墊，從而更能體會到小男孩對生命的珍惜。
四、精讀課文，感悟小男孩的美好心靈
師導入：在這危急的時刻，一個小男孩出現了，他是怎么做的？齊讀第二自然段。
1、小男孩是怎樣做的？（板書：小男孩）
2、找出表示小男孩撿魚動作的詞。ppt
板書：走、彎、撿、扔
3、模仿小男孩撿魚、扔魚
【設計意圖：】讓學生做動作模仿小男孩撿魚、扔魚，更進一步體會小男孩的執著。
4、再讀文體會小男孩撿魚時的專注
思考：為什么小男孩要不停的撿魚扔魚？這是一個怎樣的小男孩？
過渡：小男孩的這一舉動讓我感動了，我忍不住走過去對小男孩說了什么？指名生讀作者說的話？而小男孩是怎么回答的？（干脆、不假思索）
體會：小男孩為什么頭也不抬的回答？（抓緊時間救小魚）
5、“這條小魚在乎！”小魚在乎的是什么呢？（能不能回到大海）
6、小男孩說這條小魚在乎，說明小男孩很在乎。那小男孩在乎的是什么？（小魚的生命）ppt
7、小男孩“一邊……一邊……”小男孩的回答和動作一起進行，他為什么不停下來回答呢？（他為了不耽誤救小魚的時間）
8、練習說話：一邊……一邊……（ppt）
師：一條小魚就是一條生命，小男孩這樣做了，他奉獻了這世間最美好的東西，那就是—愛。（ppt）
師：課文中的“我”被小男孩的行為感動了，也加入到救魚的行動中來，ppt出示“我走的很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它扔回大海。同學們，你們被小男孩感動了嗎？那就請同學們讀一讀這一段話，讓老師聽聽是不是很感動呢？
9、教師范讀，指名讀，齊讀。體會小男孩救魚的執著和堅定。
10、如果此時此刻，你正在沙灘上游玩，你會怎么做呢？被救的小魚會說些什么呢？（指名生答）
10、如果小動物們受了傷，你會怎么做？同桌之間先說一說。（ppt）
11、生匯報。
師小結：
小男孩雖然知道小魚是撿不完的，課他仍在盡力地撿著、扔著。在他看來一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命，可見，他是多么執著、多么珍惜生命啊！（板書：保護動物，珍愛生命）
12、再讀第六自然段體會小男孩的執著
五、拓展
1、請同學們把自己設計的保護動物的愛心廣告語讀一讀，并粘貼在黑板上！
2、聯系實際生活說一說：如果你碰到了受傷的小動物會怎么做？
六、作業
1、書寫一類生字
2、宣傳保護動物，珍愛生命
《淺水洼里的小魚》的教案 篇4
教學目標：
1、認識“甚”等7個字。會寫“久、乎”等字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩敬佩之情。
3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學準備：
多媒體教室、多媒體課件。
教學重點：
識字、寫字，有感情地朗讀課文。
教學難點：
理解課文內容，體會小魚的可憐，對小男孩產生敬佩之情。
教學過程：
一、直入課題
1、T：今天呢，我們繼續來學習第28課。大家一起來讀讀課題（S：淺水洼里的小魚）
2、T：首先呢，雷老師要帶大家去美麗的海邊看一看。（出示魚在大海的圖片） 看大海里的魚兒生活的多快樂、多自由啊！ 你們喜歡這些小魚么？這些小魚想檢查一下小朋友們是否掌握了早上學習的詞語寶寶呢？能讀好嗎？
3、開火車帶讀詞語，生跟讀兩次，齊讀等方式復習生字詞。
二、初讀課文
1、T：看你們讀的這么準確小魚們游的更開心了。可是有一天晚上，這些小魚遇到了大麻煩。可怕的事情發生了——海面上刮起了狂風，巨浪一層高過一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個陌生的地方。他們成了——淺水洼里的小魚。那么這些淺水洼的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的爸爸媽媽，他們的命運將如何呢？下面請大家趕緊打開書自由的讀一讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事情？（課件提示：誰在什么地方干什么？）
2、生自由讀課文。
3、交流
（1）T：那么課文講了一件什么事？誰能用“誰在什么地方干什么”這個句式來回答。（生答）
（2）T：同意嗎？（同意）那老師有個問題了，小男孩是在沙灘上玩游戲，在撿魚，扔魚嗎？（不是）那誰能來說說，準確說說小男孩在干嘛？（引導得出：救小魚）邊話邊板書（那么誰就是小男孩，他在沙灘上救小魚。）
4、T：那么小魚一定是遇到了很大的困難。現在老師想請一個小朋友讀一讀課文的第一小段。其他小朋友認真聽，邊聽邊想看看這一段中哪一句讓你感覺小魚遇到困難了，讓你擔心了，就用‘______’把他輕輕的畫出來。（指明讀）
5、T：嗯，讀的聲音真好聽。那你們找到讓你擔心的句子了嗎？
6、T：你們都找的非常好。雷老師也找到了。那么在這兩個句子里，你覺得哪些詞讓你很擔心。
（1）擔心小魚被干死，干死的魚多么？（幾百條、幾千條）。 那你能讀出魚的多么？（生讀）嗯，你讀的真好。老師聽出來了，他在朗讀的時候，突出了也許和甚至兩個詞語。那你從甚至體會到什么呢？（魚多，你真會體會）那么也許，誰能給他換個詞。（指明說）這個也許只是一種猜測，估計，魚可能更多。我們一起來讀出來。
（2）那么還有沒有詞語讓你讀的很擔心。（指明說）（引導干死，蒸死，吸干）不是有水么？怎么會被干死？ 我們再來體會體會，一起來看看這個蒸字。下面的四點底好像什么，讓你想到了什么？（火）中間呢？就像是？（水）那么火在烤著水，想一想這時的溫度會？（越來越高）而水會？（越來越少）想想，這時候的小魚在這種環境下，他是什么感受？（指明說）大家體會的很好。那你能不能讀出小魚的痛苦來？（指明，齊讀）
（3）T：孩子們，如果你就是淺水洼里的小魚，這是你最大的心愿是什么？（指明說：誰會來救我呢？）是呀，這個時候，小魚一定會在淺水洼里不停的大喊：救命、救命、救命。 那么我們現在在一起把小魚痛苦的，希望有人來救他的感受帶到文字里，我們一起來讀一讀。預備齊。
三、深入課文
1、T：多么可憐的小魚啊，面臨這死亡的威脅，他們在苦苦掙扎著，這時，如果你遇見了這些淺水洼的小魚，你會怎么做？（指明說）
2、T：大家都是很有愛心的孩子，在我們的課文里也有一位和大家一樣有愛心的小男孩。現在呢，請小朋友按照老師的自學提示老學習2—6自然段。（師巡視提示，特別是最后一小點）
（1）用自己喜歡的方式讀2—6自然段。
（2）小男孩是怎么做的？用‘______’畫出，并且圈出表示動作的詞。
（3）他還說了寫什么？用‘～～～～’畫出。
（4）四人一組同學交流感受。
T：我們先一起來讀一讀這些自學提示。好現在開始。
交流：
1、T：剛才大家都讀的很認真。現在我們來看看第2個問題，小男孩是怎么做的`？哪個小組小朋友來匯報下。（指明）接著說，表示動作的詞語有哪些？其他小朋友是不是也找對了？
2、T：現在老師想讓小朋友們再大聲讀一讀這句話，并做一做小男孩的動作。如果你能根據小男孩的問題再提幾個有價值的問題，就更棒了。
3、T：誰有問題能請教一下別人呢？
（1）為什么小男孩要用力的把魚扔回大海？（因為不用力的話，小魚很可能再被海浪卷回淺水洼里） 嗯，是的。那你讀出小男孩用力的扔嗎？
（2）小男孩為什么走的很慢呢？（因為魚多，淺水洼多，所以小男孩要不停在每個淺水洼錢彎下腰去撿起里面的小魚） 誰能讀書小男孩是不停的撿魚的。
4、T：你們想一想這么多的魚，小男孩不停的彎下腰去撿魚，用力的扔魚，要重復這樣的動作幾百次，甚至是幾千次。那你們說他累不累？那我們在一起來體會一下小男孩的辛苦。
5、T：小朋友們，淺水洼里可是有成百上千條小魚的，小男孩能撿完嗎？（撿不完）老師很好奇，小男孩明明知道小魚是撿不完的，那他為什么還要這么辛苦的去撿呢？你們好奇嗎？（好奇）我們來看看課文的插圖，文中也有位叔叔和我們一樣好奇。你 看，他會說什么呢？小男孩又怎么回答的？剛才小朋友們找到了么？（找到了）
6、T：那老師想請一位小朋友當一下這個小男孩，誰愿意？再請一個小朋友當那位叔叔，誰來？那我們其他小朋友讀旁白，讀旁白的小朋友請拿起書。（合作讀，引導小男孩做出動作）鼓勵小男孩進入狀態，好像自己就是那 個小男孩了，真棒！
7、T：小男孩說的話中有一個詞概括了，他為什么一直不停的撿魚，誰找到了？（在乎）板書：在乎（生跟寫乎）
8、T：是呀，小男孩在乎小魚，他一直不停地說：這條在華，這條在乎，他不斷的重復著一句話，用課文里的一句話說是？（叨念）我們之前學過的一個詞也是自己跟自己說話，是？（自言自語）那我們也學著小男孩來叨念叨念。
9、T：那么小男孩撿的魚多么？（多），你從男孩這句話的哪里看出他撿的魚多？（省略號）省略號表示的是就是？（還有很多很多的魚）你想想，魚有這么多，小男孩有那么在乎，小魚兒也那么渴望回到大海，小男孩的心里怎么樣？（著急）你能讀出小男孩的著急，這么多小魚的渴望嗎？
10、T：小男孩是多么在乎小魚呀！想想，現在旁觀的叔叔看到小男孩的行為他還會不管不顧么？（不會）那么沙灘上也許有很多的游人，他們看到小男孩的行為，他們會在一旁不管不顧嗎？那么如果你們看到了，你們會不管不顧嗎？是呀，小男孩如此珍愛小魚的生命，感動這身邊每一個人。現在讓我們一起和小男孩來救救小魚吧！（起立，做動作讀讀小男孩的話）
11、T：現在淺水洼的小魚還有誰在乎？剛我們也一起撿起小魚啦！說明我們也十分在乎小魚。那我們在一起來讀一讀這句話。（這條小魚我們在乎！這條我們在乎，這條我們也在乎！還有這一條、這一條、這一條……）
12、T：是呀！現在我們每個人都在華，在乎小魚的（S：生命）每一個生命都需要我們去怎么樣啊？（珍愛）板書：珍愛生命。
四、課外拓展
1、T：那么孩子們，如果你看到有小動物受傷了。你會怎么做呢？看看誰是愛心大使？（課后想想說說）
2、T：是呀！你們都是有愛心的孩子。就像識字六里面說的（課件出示：雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。人人獻出一點愛，人間永遠是春天）（師邊話人人獻出……邊板畫愛心）
3、T：老師再送你們一首詩！（海中小魚回不了家，誰的心里最在乎？籠中小鳥飛不上天，誰的心里最在乎？叢林小鹿受了傷，誰的心里最在乎？我把小鳥送回家，我讓小鳥飛上天，我幫小鹿把傷治，我和你們是朋友，你的快樂 我最在乎！）
4、T：是呀！在我們的大自然中不光是小動物有生命，甚至是一一棵草，一朵花都有生命。所以我們大家要（指著板書：珍愛生命）
五、課外作業
1、背一背小詩《我在乎》
2、完成語文書P134頁想想說說
3、把這個故事交給爸爸媽媽、朋友們聽，讓身邊的親朋好友和我們一起加入到愛護動物，珍愛生命的行列中來。
《淺水洼里的小魚》的教案 篇5
【教學目標】
1、基礎性目標：
掌握8個四會字，認識7個生字，熟練朗讀課文。
2、發展性目標：
激發學生的朗讀興趣，創設多元情境，感悟課文故事的情感因素，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
【教學過程】
一、進入課題情境，激發學生興趣
1、展放課件（許多美麗的小魚在大海里自由自在地生活）
2、師生共寫課題：淺水洼里的小魚
3、生齊讀課題并質疑：看了課題，你有什么問題？
（利用直觀法理解淺水洼）
二、進入故事情境，感知課文內容
1、四人小組合作學習借用音節讀通課文。（配輕音樂）
2、讀書活動：把你喜歡的句子讀給大家聽。
3、識字活動：
⑴四人小組利用生字卡片認讀課文中的生字。
⑵利用課件展示小火車，學生輪讀要認的7個較難生字。
4、教師重點指導甚至的讀音，指導至的書寫。學生寫字。
三、進入圖文情境，體驗角色情緒
1、出示第一段：
⑴讀讀有甚至的這句話，找找看他藏到哪兒了？
⑵重點指導甚至這句的朗讀。
⑶師引讀第一段。
2、說話：
如果你看到這些小魚，你會怎樣做？
3、出示文中圖：你看到了什么？
⑴一生讀第二段。
⑵四人小組讀、演第二段。
⑶生自由選擇讀、演第二段。
4、出示文中圖：有一個大人也看到了小男孩的舉動，他是怎么做的呢？
⑴課件展示對話，同桌分角色朗讀對話。
⑵師生分角色朗讀對話。
⑶滲透理解叨念、在乎。
5、師生賞讀全文，加強情感體驗。
四、進入問題情境，升華學生認識
1、說話訓練：
⑴猜猜小魚的信：沒過多久，那些被救的小魚給小男孩來了好多的信（課件展示許多封信的封面，激發學生的好奇心），信上會寫些什么呢？你猜猜。
⑵由信引出，你怎樣幫助受傷的小鳥：小魚聽說我們班的小朋友上了這課，也給我們來了一封信（師拿出這封信并展開念信中的內容）
《淺水洼里的小魚》的教案 篇6
教學目標：
1、認識7個生字，會寫8個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。
3、了解比較男人和男孩的不同做法。進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
重點難點：
識字、寫字，通過理解課文內容，認識人和自然界的關系。
教學準備：
生字卡片，課件。
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課
1、師生問好！今天老師給你們帶來了一首小詩，請看大屏幕（點擊課件動畫視頻：藍天是白云的家，大海魚兒的家。樹林是小鳥的家，泥土是種子的家。）生齊讀小詩。
2、我們都有一個溫暖的家！小魚的家是──（生：大海），那么，小魚在屬于自己的家里生活得怎么樣呢？（播放課件：小魚快活地在海里游來游去。）
二、初讀課文，快樂識字。
1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，讀準字音，
2、學生自由識記生字詞。
3、同桌相互指讀生字，并交流識字記字的方法。
4、分組開火車讀生字詞比賽，評出優勝組。
三、讀課文，初步感知課文
1、學生自由選擇段落，同學之間合作讀書，全體學生參與讀書。
2、師生共同評議讀書的情況。
3、讀完課文，你知道了什么？明白了什么？
四、指導寫字。
1、出示課文要寫的是字。引導學生觀察每個字的結構，結構特點是什么？
2、教師范寫，重點指導“久”“乎”“至”“被”。
3、學生練習寫字
4、師生評議，優秀作業在全班展示，并讓展示的學生談談自己的寫字經驗和感受。
五、課后作業。
查找資料，了解小魚生存的環境。
第二課時
一、復習生字。
教師出示生字卡片，利用不同形式復習課文生字詞。
二、感悟課文，體驗情感。
1、學生自讀課文第一自然段。思考：你能告訴大家你的感受到了什么？
2、啟發學生交流自己的閱讀感受。如果你就是在那個海灘上，見到這個情景，你會想些什么？你又會怎樣做？
3、再讀課文，把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。
4、演讀課文第二至六自然段。
（1）安排小組演讀：以學習小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”，一人讀“小男孩”的話，，其他讀“旁白”。
（2）檢查小組演讀情況。
（3）全班挑選三名學生進行演讀，師生評議。
5、思維訓練，提問：在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？
6、“我”聽了小男孩的話，看到小男孩的表現后，會怎么想、怎么做？當你看到小動物受傷，你在乎嗎？誰能談談自己的經力？
7、引導學生完成“想想說說”：出示文字幻燈片，小組合作完成，鼓勵不同的表達方式。
8、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。
三、總結課文
齊讀課文，簡單了解故事發展的順序：課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關系的重新審視，小中見大，意蘊深廣。
四、拓展練習。
走近自己身邊那些可愛的小動物，看看它們的生活環境是不是遭到破壞，如果出現這種情況你如何保護它們呢？
板書設計：
淺水洼里的小魚
小魚被困：近在咫尺 回不去
男孩救魚：走 彎 撿 扔（小魚在乎）
保護動物 珍愛生命
《淺水洼里的小魚》的教案 篇7
《淺水洼里的小魚》課文內容平實自然，貼近兒童生活實際，但感人至深，發人深省。小男海的行動令人肅然起敬。通過語言和動作反映了人物心理和品質。在設計時，我著重在美美的言語和濃濃的情感二方面給學生打下終身發展的基礎
語文課程首先要有語文味，這就是要給學生理解和運用祖國語言的技能技巧，語文課程究竟干什么？教學生學習祖國的語言文字，掌握運用語言文字的本能，重點是學習動態言語的技能技巧，扎扎實實地讓學生理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感，領悟語言規律。給學生美美的言語，我是從以下幾方面入手：
1、抓識字，服務言語。如編兒歌識字、猜字謎，搞識字競賽，抓規律識字等等。字義是識字的中心環節，在設計中，對“在乎”一詞的理解，先讓學生讀讀說說議議，充分理解了小男孩這樣說這樣做的原因后，自然而然地體會到這是小男孩對自己的在乎，對自己的愛。“過不了多久”的理解也是注重“字不離詞，詞不離句”的原則進行教學，同時注重復習鞏固，減少遺忘，抓好書寫，力求美觀。只有抓好識字教學，學生掌握言語才有一定的基礎。
2、抓想象，還原言語。“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著的一切，推動著進步，并且是知識的源泉”。在本課教學中有意識地整合課程資源，通過角色互換，把自己當作淺水洼里的一條小魚，平等對話。想象小男孩在撿魚、扔魚過程中遇到的困難？想象自己被困在淺水洼里的心情？會想些什么？被救后會對小男孩說什么？引導學生透過感受結合文字進行大膽想象，并用個性的言語外化出來。
3、抓多讀，豐富言語。語文課要有瑯瑯的書聲，古人把學習稱為“讀書”、“念書”，實在是抓住了語言學習的關鍵，只有“熟讀”，才能“精思”。“書讀百遍其義自見”。這些是古人讀書的經驗之談，至今仍有著一定的意義。語文課不能沒有瑯瑯的書聲，應該以讀為主，通過讀來解決語感的問題，通過讀，讀出我們想要講的東西，引導學生在反復朗讀，細細品讀，深情誦讀中品評感悟及體味領會語言文字之美，用心靈和作者直接對話。從而領會作者的言外之音、意外之境。在本課中，我緊緊抓住小男孩言行的句子，做到讀從整體入手，有層次，讀出個性化，讀的形式多，角度多，最終使學生言語得到豐富，言語能力得到發展。
小男孩善良、執著、可親可敬的形象，走進孩子的心中，讓他們去感悟、去思索。當然，教師的情感投入是至關重要的。請看設計：
1、創設情景，鋪墊情感。
師導入：小朋友，嘩嘩漲潮了，小魚兒隨著海浪媽媽向著海灘跑，前面有很多小坑，躲在里面捉迷藏吧，“石頭剪子布”大家玩得真高興。退潮了，都記了回家，伸出腦袋找媽媽，呀，不好了，媽媽不見了，小魚落在水洼里。情景的創設激發起學生對被困小魚的擔心，為下面的學習做好情感上的鋪墊，使學生產生進一步學習課文的動力。
2、想象補白，強化情感
這是情理交融的訓練，它不僅包含著能力的訓練、理性的分析，更重要的是它直接指向學生的內心世界，并使情感的浪潮得到更大的推動。它和情景創設相得益彰，使明理悟情交融，是感情朗讀真情激蕩。看下面的設計：
現在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。
下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要干了！時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢？
現在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運的小魚，你想對他說些什么？
通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，體驗角色的心理活動，強化感受，使學生對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而產生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。
3、延伸拓展，升華情感。
在學生領悟中心的基礎上，讓學生說說小鳥受了傷、頑皮的小兔子撞傷了自己的腳等，你會怎么說，怎么做？
讓每個孩子都有表達愛心的機會，最后教師小結要保護動物、植物，送給學生一句話：“珍愛動物，就是珍愛我們人類自己。”這樣又一次升華了學生的情感，也鍛煉了學生的寫作能力，更使他們從小樹立要保護動物、珍惜生命的意識。
《淺水洼里的小魚》的教案 篇8
匆忙的選課，一遍又一遍地讀課文，一次又一次地看課堂實錄，細細地琢磨文中的每一句話，似乎到處都是訓練點，當第一次把所有的閃光點聚在一堂課時，如自己所料一堂課40分鐘根本就不夠用，于是又進行了精挑細選。在其他班試了三次課，教案、課件修改了三四次，每一次都要忍痛割愛，最后終于在劉憲華老師發的課件和教案的指導下確立了本次的教學過程，又在薛娟老師的幫助下梳理了教學流程，特別是過渡語的設計。當講課的前一天晚上，我對著孩子和她爸完整地試講了一遍后，看看時間還有5分鐘的空余時，我懸著的心終于放松了一點點。如果每一堂課都像講公開課一樣精心的備課，課堂效率一定會提高的很快，但這需要更充裕的備課時間。
本節課是第二課時，以文帶文。我重點抓住小男孩救魚的動作描寫，讓學生讀、圈、悟，以體會小男孩的在乎以及愛護動物、珍惜生命的情感。然后以同樣的方法進行帶文學習，以加深愛護動物、珍惜生命的情感。想法固然好，但是課堂上卻狀況連連，聽寫念詞和課件不對照，中間的預設“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。”這句話，想著學生找不到，最后我補充給學生，結果課堂上學生說了出來，但和我設計的順序不一樣，于是只能進行臨時的課件放映調整，使我的心情又緊張了幾分。接下來的補充填空，“這條__________,
這條也________,還有這一條，這一條……所有的小魚____________。”學生被我的緊張所感染，也沒有發揮好，有點冷場了，看著時間所剩無幾，我心急如焚，卻無所適從。結果課堂上我變得語無倫次，啰嗦繁雜，造成了嚴重的拖堂。下課了我的心情仍然久久無法平復。所以我在微信中感慨：課前緊張，課中口干，課后忐忑。
經歷了這次課堂的歷練，優點有：
1、對學生進行了閱讀方法的引導，畫句子、圈詞語、感情讀句子，并把方法及時在以文帶文中進行運用。
2、加強了對學生朗讀的指導，我覺得用重讀詞語、去詞師生對讀的方法，學生讀書的水平有了明顯的提高。
3、學生能以詩的形式談感受是我沒有想到的，可見只要學生能深刻體悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出來。
但更多地暴露了缺點：
1、缺乏課堂機制。心理素質太差，臨場發揮、隨機應變的能力不足，這一切，究其原因是因為囊中羞澀，需要加強學習，而讀書、博覽群書是最好的學習。
2、在課堂設計上還不夠大刀闊斧，比如課堂上的“一邊……一邊……”在本課可以不用練習，因為學生基本上都已掌握。今后要緊扣教學重難點，對教學過程刪繁就簡，一課學生有一得就行了。
3、在備課時要充分備學情，這樣才能以不變應萬變。
總之，我覺得每個人的課都應有自己的特色，只要結合自己班級學生的特點，充分調動學生學習的情緒，讓學生在充滿激情的活動中學習，去領悟知識的真諦，這就是一節成功的課。一句話，讓語文煥發生命活力。
《淺水洼里的小魚》的教案 篇9
課時目標：
1、知識與能力：復習鞏固詞語；能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。
3、情感、態度、價值觀：進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重難點：
重點：有感情地朗讀課文，體會“小男孩”愛魚之情。
難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學準備：課件、愛心
教學流程：
師：認識老師嗎？
生：你姓林。
師：能記住嗎？
生：雙木林。
師：真聰明。我們認識了。
師：給你們猜幾個腦筋急轉彎？魚缸里有十條金魚，死了一條，還有幾條？
生：還有十條。因為那條死魚還在缸里，所以還是十條。
一、 復習鞏固
師：你真聰明。好，我們上課吧！首先，我們來聽寫生字，請兩位同學上黑板來聽寫。
（生聽寫生字，師評寫）
二、細讀文本
師：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里可憐的小魚嗎？讓我們趕快去跟它們打打招呼吧！
師：（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢！課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）
學生朗讀課文第一段。
師：讀了第一段，老師想問一問同學們，淺水洼里的小魚怎么了？
生：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：是呀。這些小魚被困在水洼里，回不了大海了，可真糟呀！但更糟糕的是——
（課件出示）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師：小朋友們，快干死的小魚這時會想些什么，說些什么呢？
生：我要被干死了。
生：我好想念我的爸爸媽媽。
生：誰能來救救我們呀！
師：它們真希望——
生：有人來救它們。
師：這是小魚此時的心里話呀！它多么希望有人來救它呀！多么希望有人來在意它！（板書：小魚 在乎）誰來讀讀一讀這句話！
（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）
師：多可憐的小魚呀！你們真能體會小魚的心情。好，讓我們再讀一讀課文的第一自然段。
師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？
生：小男孩在乎。
師：那就請大家翻開書本，自己讀讀課文的第二到第六自然段，想想你們是從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
（課件出示句子1）他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
師：請女同學把這句話讀一讀。
師：能找找小男孩的動作嗎？
師：哪位小朋友能一邊讀，一邊做這些動作嗎？
師：我們一起像他一樣讀一讀？
師：累嗎？
生：累。
師：是啊，時間長了，腰酸了，手累了，力氣也快沒有了。那么大的太陽或許臉上還有汗呢！
師：還有這樣的句子嗎？
（課件出示句子2）他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：請一位同學來讀一讀。
師：小男孩撿得魚多嗎？我倒是聽出來了。小男孩撿了6條魚就撿完了。聽老師把剛才同學讀的再讀一遍。是嗎？聽出來了沒有。
生：后面還有一個省略號沒有讀出來。
師：小眼睛觀察得真仔細！連躲在后面的這個省略號都被你發現了。（課件把“……”顯紅）哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
師：我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。）
師：你覺得那么多魚小男孩他能撿得完嗎？
師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。
（出示“成百上千”這張詞語，生讀詞語。）
師：我想問一問我們二（2）班一共有多少孩子呀？
師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！
師：不能。
師：如果把我們學校所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）
（生激動地讀著。）
師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！（板書：小男孩 在乎）
師：同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
師：學到現在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）
師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？
師：（手指板書）小魚在乎嗎？
師：你在乎嗎？（手指學生）為什么？
師：在乎。因為每一條都是一個生命
師：我呢？
師：是的，我們所有有愛心的人都在乎。（板書：大家 在乎）
三、拓展延伸
師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥樹上棲息的時候，當我們看到魚兒在水中自由自在地游玩的時候，當我們猴子相互依偎在一塊兒的時候，我們都會感到快樂。正是因為有了無數的生命，世界才變得生機勃勃。
但是工業廢水，污染和各種災害使動物們失去了家，受到了危害。
看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么說？怎么做呢？想一想，說一說，( 課件出示)
1、一只小鳥受了傷，落在路邊。
我會
2、一只野兔受了傷，躺在大樹旁。
我會 。
學生: 1.一只小鳥受了傷，落在路邊。我會用手把她抱到家里，給它治療。等她好了，再把它放回大自然。
2.一只小鳥受了傷，落在路邊。我會做一個鳥窩，把小鳥放進鳥窩里，我吃飯，它就吃飯。我一定要讓她有一個溫暖的家。
師：你真是一位愛心大使，獎勵一顆愛心。
師：通過這節課的學習，我相信有了我們大家的一顆顆愛心，淺水洼里的小魚一定會找回了自己的快樂。
師：最后讓我們看一看這節課的四個生字。
（出示這四個字的卡片，讓學生讀，識記，觀察字形，指導書寫，師點評。)
板書設計： 淺水洼里的小魚
小魚
小男孩 在乎
大家
《淺水洼里的小魚》的教案 篇10
我的教學內容是人教版語文第三冊28課《淺水洼里的小魚》第二課時，是在學生已經認識了生字，初讀了課文的基礎上進行的，由于這節課用的是萬泉小學的學生，我們學校和萬泉小學所使用的教材不同，要求會寫的8個生字中孩子們已經學習過4個，剩下的4個生字已經在第一課時中完成，根據教材和學生實際，我在教學中力求體現以下幾點：
一、轉變教與學方式，激發學生學習興趣
《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計時，努力體現這一理念，在教學2~6自然段時，讓學生自主讀書思考，鼓勵學生大膽質疑，引導學生結合上下文內容或讀書、或表演，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創新，從低年級就培養自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。
二、巧用多媒體課件，輔助理解課文內容
在本課教學中，利用多媒體課件，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在學習第一自然段時，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。再如利用課件救小魚，讓學生積極參與，借助課件喚起學生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛，使信息技術與語文學科有效整合。
三、以讀為主線，體現語文學科特點
在教學過程中，把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀，例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，再讓學生看課件，結合具體情境再次體會小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內容，樹立起保護動物、珍愛生命的意識。
四、結合低年級學生特點，加強識字寫字教學
為了落實低年級要加強識字寫字這一教學目標，我在教學中，把識字寫字融入到“救小魚”的情境之中，使學過的生字新詞再次復現，幫助學生鞏固記憶。特別是寫字，每節課都讓學生動動筆，寫寫字，在老師的反復指導下提高學生的寫字能力。
綜觀本節課，教學活動呈開放性特點，教師教的有效，學生學得輕松、愉快，但是教學中也存在很多不足和疏漏之處，有待于進一步提高和改進。
《淺水洼里的小魚》的教案 篇11
教學片段:
師:同學們,小魚多可憐呀!火熱的太陽馬上就要升起,如果我,如果你,如果我們就是那淺水洼里的一條小魚,此時,你想說些什么呢
生:我想說,快來人救救我吧!
生:太陽呀,你不要升起來了.
生:海灘上的人不要玩了,你們都伸手救救我們吧!
生:那邊的人怎么這樣沒良心,說要把我們撿回家吃掉!
……
師:孩子們,你們說的可真好,現在有一個善良的哥哥把我們好多小伙伴送回家了,如果你是其中一個,你又要說些什么呢 做些什么呢
生:我會對我的伙伴們說:以后不要淘氣了,不要到那么遠的地方玩.
生:我是龍宮的公主,我會讓父王重重酬謝小哥哥.
生:我會經常給小哥哥寫信.
……
案例分析:
本案例聯系課文,利用低年級學生愛說,愛動,愛表現的特點,創設說話情境,訓練學生口說我心,充分調動了學生的積極性.一個合理的拓展機會,一個廣闊的想象空間,一個思想爭鋒的平臺.把課文延伸并拓展,加強對話.使學生加深對課文內容的理解.通過讓學生想象,巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言并加以運用,使學生學有所得,學有所用,不僅豐富了詞匯,發展了想象力,發散性思維,求異思維也得到了很好的訓練,融情于語文訓練,使語言訓練與情感熏陶有機結合,相得益彰.體現了新課標重積累,重遷移的思想.我認為課堂教學中訓練學生想象力應該做到以下幾點:
1,平等對話
營造氛圍新型的師生關系,民主和諧的教學氛圍是學生敢于發言,樂于發言的前提.所以我們應該努力營造這種適合學生激活思維的氛圍.使他們產生答錯了也沒關系的安全感,做到愉快地站起來,體面地坐下去.
2,走出課本
拓展空間本片段搭建了包容學生生活經歷的教學平臺,充分激活了學生的生活積累,除了在課堂教學中,把學生帶到課本的海洋里,讓學生自由地汲取,積累,還要鼓勵學生走出課本,走進生活,根據生活的積累來描述內心的想法,廣泛地積累書本以外的知識,從而在對話訓練中有話可說.
3,想象訓練
激活思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養,對學生學習知識,增強技能提高語文綜合素質等都有著重要意義,如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點,激活學生的想象思維,那是培養學生想象能力的一條有效途徑,又是提高學生創造思維能力的有效手段.
關于想象的訓練.我始終相信,只要是一個好的拓展點,一旦展開,孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的,超乎大人們的馳騁空間.
海闊憑魚躍,天高任鳥飛.讓我們多給孩子創造想象機會,站在欲窮千里目,更上一層樓的高度審視現在孩子的想象能力.
教學反思:
這篇課文中小男孩的舉動很令人感動,那么怎么使學生在學習課文時,深深體會到小男孩的感人之處呢 首先,我直接出示課題,讓學生讀課題設疑,結果學生讀了以后,主要提出了三個問題:什么是淺水洼 小魚是怎么跑到淺水洼里的 淺水洼里的小魚怎么了 所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼,再讀課文第一自然段,解決這三個問題,那么在理解時引著學生將自己的心情讀出來,第三個問題在第一段學生已找出內容,小魚太可憐了,那么如果你見到這個情景你會做什么呢 是看著它死掉 還是趁機全逮回家吃了它 在學生還未回答之時,讓學生讀下文,看你又了解到了什么,接著學生就開始讀二到六自然段,說說自己的感受,有很多學生就說那個小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢 學生再說,在說的基礎上,引導全班學生讀好,把感人讀出來.再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀,接著找幾組同學來表演,在表演中,發現學生的表演讀能力需進一步培養,叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好,但與動作等一結合就亂了陣腳.最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物,并說說自己怎么保護他,在這里我有個地方很困惑,很多學生學了這一課都說以后自己要保護小魚,堅決不讓自己的親人再釣魚,還有呀,更有的同學還要保護小雞,小狗之類的,看到他這樣認識,真有點不知所措,勸也不是,但也有點過不去,這該怎么處理呢
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《淺水洼里的小魚》的教案 篇12
一、教材簡析：
今天我要說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內容。
二、教學目標：
1 認識7個生字，會寫2個字。
2 通過各種方式方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3 進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
三、教學重點和難點：
由一個撿魚的小動作、小故事中，深化學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的愛心幫助。從而引導學生要愛護小動物。
四、教學設計和教學理念：
這堂課我們設計了以下四個環節：創設情境——整體感知課文——讀中剖析——升華整體
1、創設情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過播放海底印象的錄象片段，讓學生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活，同時，問題“你看了這么優美的畫面，想說句什么”的提出，激發了學生們對美麗的海底世界的向往，對可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學本課時，學生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。學生的那份情，那份愛，那份真，在心間流淌，在感受文本思想的時候，就有水到渠成的效果。
2、整體感知課文：一開始我讓學生自學課文，整體感知文本脈絡，自主學習文本中出現的生字新詞，在第一自然段中的找找小魚難過的句子，讓學生談談小男孩是個怎么樣的人，從哪里看出來等環節中，我們都大膽地設計了自主探究的學習方式，新課改中提出了自主學習，我們應注重培養學生的獨立性和自主性：“引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。朱熹也曾說過：“自去理會，自去體察，自去涵養。”
3、讀中剖析：新課標也明確提出了閱讀教學的重要理念：“朗讀是語文教學的基本手段，閱讀教學應以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對語言的感受、積累、內化。”我在授課過程中，讓學生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。并讓學生找一找小魚難過的句子，你打算如何讀好它。剛開始學生們對小魚難過的心情感受不深，我讓學生在讀的時候融入自己的分析、理解，想象淺水洼里的小魚會結果會怎么樣了。學生們懷著不同的情感，如小魚們難過的心情啦，對小動物的喜愛啦等等感情，深深感受到作品所產生的真實感情、鮮明態度。此時，學生們對作品的思想、內容、語言的音韻美有了更深的理解。
在解讀“用不了多久﹍﹍”時，我們設計了讓某個學生朗讀時，其余同學認真傾聽，并作出相應的評價。如你覺得他讀得怎么樣？哪個字、詞不正確啦，他哪里讀得好，哪里有點欠缺，應該怎么讀啦。 為什么要這么設計，原因是我們發現在現實的生活中經常會發現一些人，他們很善于表達自己，但是卻不會傾聽他人的話語，不能給他人情感上的依托，不能讓他人感覺信任、感覺到情感的共鳴，甚至不能傾聽他人的忠告和建議。教師對低年級孩子習慣的養成有著不可推卸的責任。正所謂 “播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”雖然看似普通的“你覺得他讀得怎么樣”一個簡單的要求，卻蘊涵著教師的良苦用心。 “認真傾聽”這個良好學習習慣的養成，會是學生日后成功的重要因素之一，當學生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂時，我們的課堂上就不僅有活躍、熱烈的討論、爭論的場面，也會有靜靜的傾聽和思考的情形。
在教學小男孩揀魚這個片段時，我從小處著手。正如謝利人老師說得一個故事那樣，要想豎起一根電線桿，就得挖一個小洞，但必須要深，如果挖一個口子很大，卻很淺的洞的話，電線桿是怎么也豎不起來的。我想分析課文也是這個理，所以我選取了“用力扔、不停、走得很慢”等重點詞語的理解，讓學生從這幾個地方為切入口，深刻感受到學生對小魚的喜愛、關心，深化了學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的關愛之心，從而引導學生要愛護小動物。再說最后一句的教學，我們覺得是本堂課的一個亮點，通過“誰在乎”的解讀，讓學生明白小男孩在乎，我們在乎，所有有愛心的人都在乎，在此同時，讓學生身臨其境地送回小魚這一精彩的情境，讓學生深深明白“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條﹍﹍”的深刻含義。
4、升華整體：萬物歸宗，說到底就是要明白一個意思，獲得一種啟迪，懂得一個生活的道理。在授課的最后一個環節里，我進行擴展活動，“我會做”。學生在說出自己會如何應對這種情況的同時，又培養了學生說話的能力。這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，又把問題引申到實際生活中。正所謂“生活處處有語文”，這節課就體現了這一時代性、實踐性。
五、教學手段：
針對低年級學生有意注意力差的心理特征，我在教學中充分發揮的我的美術特長，用簡筆畫來畫出海浪等畫面，并把圖片小魚送回大海的創設，以及利用了生動的多媒體。充分地調動學生的積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，更使學生有身臨其境的感受，激發學習熱情。老師寓教于樂，學生學在樂中，并樂有所悟。
六、練習設計：
本課我主要進行聽說讀寫演的技能訓練：
聽：在一個學生朗讀中，讓其余學生認真聽，作出適當的評價。培養了學生傾聽的能力、語言表達能力和口語交際的能力。
說：擴展活動時說出自己的做法。以培養學生說話能力。
讀：齊讀、個人讀等形式。體現了“以讀帶講”的方法。
寫：跟著老師書空及、乎。以培養寫字、動手能力。
演：讓學生學學小男孩的動作，揀一揀魚，送回大海等。加強對課文的理解。
《淺水洼里的小魚》的教案 篇13
《淺水洼里的小魚》教學反思
讓語文課堂成為人文關懷的天堂——執教28《淺水洼里的小魚》反思
雷麗珠
新課標指出；“閱讀教學要珍視學生的感覺、體驗和理解。”因此，在課堂上，教師要讓學生“仁者見仁，智者見智”，努力實現思想與思想的溝通，情感與情感的交融，心靈與心靈的碰撞，才能讓語文課堂成為人文關懷的天堂。
11月26日西北片的教研活動中，通過執教28、〈淺水洼里的小魚〉后，我深深地感悟到課堂是學生成長的樂園，應該為孩子們創設一個開放、自主的學習時空，體現在以下三個方面；
一、珍視學生的情感體驗。
有人說，一千個讀者心中就會有一千個“哈姆雷特”，每一個“哈姆雷特”都不盡相同，因為每一個讀者都給自己心中的“哈姆雷特”賦予獨特的情感色彩。同樣，對語言文字的感悟和體驗，學生們也是不盡相同的。在第一自然段的教學中，我圍繞兩處重點句（1）“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”（2） “用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死”讓學生初讀、細讀、精讀、品讀，并采用多種方式，如小組讀、自由讀、指名讀、示范讀等，讓學生逐層深入地體會文章，品析語言，達到個人的情感與文本與作者的情感產生共鳴。于是學生悟出第一句要讀出魚多，就得把“也許”和“甚至”讀得重一些，后半句又要比前半句稍強調一些。第二句的朗讀更展示了學生的個性特點，有的孩子說：“想到小魚就快要死了，我心情很難過，我想懷著難過的心情讀。”有的學生說：“被海浪拋棄在淺水洼里的小魚，現在面臨著死亡的威脅，它多可憐呀！我想讀出可憐的語氣。”還有的學生說：“想著一條條小生命就要這樣消失，這是多悲傷的事，我想懷著悲傷的心情讀。”……這就是學生真實的情感體驗，珍視這份體驗，讓學生富有個性化地朗讀，使閱讀教學真正成為學生自主的、個性化的行為。
二創設心靈交流的平臺。
英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。在教學2—6自然段時，我采用合作探究的學習方式，通過課件展示小男孩撿魚、扔魚的畫面，引導學生向小男孩質疑，先把自己要提的問題告訴小組長，然后小組長代表全組同學向小男孩提問。。有的小組問：“小男孩，淺水洼里這么多魚，你撿得完嗎？”有的小組問：“你為什么要把們扔進大海，而不帶回家呢？”還有的小組問：“撿不完的魚，你為什么還不停地撿，到底誰在乎呢？”……這這個環節的教學，教師引領著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。
但是，在合作學習的過程中也暴露出了一些遺憾，例如：各小組提出的問題較雷同，有的小組提出的問題價值性、探討性不大，在這種情況下，作為一名引導者的我沒有把握好機會引導學生概括、歸納出一兩個有價值的問題進行合作研究，使合作學習的有效性有所降低，這跟個人的教育機智和課堂的駕馭能力有直接的關系，這也是我今后要努力的方向。
三、關注學生學習的需要。
關注學生需要是語文課堂教學矢志不渝追求的目標，在教學中要力求創設教學生機，努力實踐“以生為本”的教學理念。
在2—6自然段的合作學習中，我讓各小組向小男孩提問之后，讓各小組自由選擇解疑的方式，可通過朗讀、討論、邊讀邊議、聯系生活實際等方式來解決問題。從課堂上反映出學生們非常樂衷，極大限度地激發了學生潛在的學習欲望。
在課后實踐環節的設計中，“怎樣才能讓每個人都積極行動起來珍愛每一個生命呢？”有的學生說：“寫宣傳標語。”有的學生說：“做公益廣告牌。”還有的學生說：“我們組成一個環保小衛隊。”……這樣的設計讓學生自由選擇表達方式，你想怎么做就怎么做，在這“人性流淌”的氛圍里，相信學生有話可說，有情可抒。
《淺水洼里的小魚》反思
本課講述的是一個小男孩不停的將淺水洼里的小魚一條一條地撿起來，用力仍向大海。雖然是撿不完的，但他在在盡力地撿著。當我看到這篇文章時，深深的被小男孩執著的行為所感動。如何讓我的學生也感動呢？我抓住 “他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們仍回大海。”這一句，讓學生反復的朗讀、體會。最后我再設置情境，一遍又一遍的引讀，讓學生在讀中感悟，體會到小男駭重復著幾十次，幾百次，甚至幾千次做同樣的一個動作，不叫累，不喊苦，一心想救小魚的愛心讓人肅然起敬。聽著學生的激情朗讀，我欣慰極了。這堂課的朗讀嘗試，讓我體會到以讀、悟為主線，在讀中理解重點的詞句和內容，使閱讀真正的成為學生個性化的行為。
《淺水洼里的小魚》教學反思(匯報課)
教學目標：
1 認識7個生字，會寫1個生字。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3 進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點：培養學生樹立保護小動物、珍惜生命的意識
教學過程：
一、創設情景，揭示課題。
我們每個人都有一個家，天空是小鳥的家，泥土是花朵的家，大海是小魚的家。瞧，小魚在大海的懷抱里多快樂啊！（出示課件）
1、看著這美麗的畫面，你想說什么？
2、小魚們在大海的懷抱里和爸爸媽媽兄弟姐妹們一起，多么幸福！可是，有一天，大海漲潮，小魚伴隨潮水一起涌上了岸，不久，潮水退去看，有許多不幸的小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，變成了一條條淺水洼里的小魚，這就是我們今天要學習的第28課——《淺水洼里的小魚》，板書課題
讀課題，什么是淺水洼呢？
二、整體感知，認讀生字。
1、淺水洼里的水又淺又小，被困在淺水洼里的魚，他們的命運如何呢？請小朋友們打開課文，自由大聲地朗讀課文，要求把課文讀通順、讀正確，碰到不認識的字，可以借助楓葉寶寶，并劃出帶有生字的詞語，標出小節號。
2、檢查生字詞。
3、“在乎”什么意思？在生活中誰在乎你？
那你們知道大海中的小魚最在乎什么嗎？
三、體會魚兒在乎。
1、魚兒離不開水，不知那些被困淺水洼里的小魚最在乎什么呢？自由讀讀第1自然段，并想想你讀懂了什么？
反饋：讀懂了什么？
（1）、小魚多。
出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
請小朋友們讀讀這個句子，哪些詞寫出了魚多，用“△”標出。
指導朗讀。
（2）、小魚可憐。
出示句子“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”
① 用不了多么，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
② 對啊，太陽越升越高，淺水洼里的水越來越少，也越來越熱，一個個活生生的小生命用不了多久都將死去，你的心里有什么感受？（指導朗讀）
③ 淺水洼里的小魚們，你們現在最在乎的是什么？
可見被困的每一條小魚，是多么盼望著能活著回到大海去啊！我們一起來讀讀第一自然段。
四、感受小男孩在乎
1、小魚兒在乎自己能好好的活著。課文中還有誰也在乎小魚呢？（小男孩）
從哪里看出小男孩在乎小魚呢?輕聲讀讀課文第2-6自然段，并用“——”劃出。
交流：
（1）他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去。撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
① 你是怎樣讀懂的？
② 請小朋友再去讀讀這句子，相信你們的體會會更深刻。
③ 多么有愛心的小男孩啊！讓我們加入這個愛心行動中去吧！請小朋友起立，邊讀邊加上動作。
④ 教師即興采訪：
a、小男孩地撿魚，扔魚，多累啊！你停下來休息一下吧！
b、小男孩，你為什么那么用力扔啊？
c、你怎么走得這么慢？
⑤、這看似很簡單的動作，做一次、兩次可能不累，但是呀做幾十次、幾百次，甚至幾千次會——（很累），累得——
（2）、“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
①還從哪些句子讀懂小男孩在乎小魚。
②你是怎樣體會的。
③小男孩明知小魚成千上百撿不完，仍然不放棄，多可貴啊！我們一起來讀讀
（3）、“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚仍進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
①你是怎樣讀懂的？
②這條在乎，這條也在乎！還有這以條，這一條，這一條……看出小男孩在乎每一條小魚，每一條小魚都是一個鮮活的生命。
③從你們的言語中，我聽懂了小男孩非常在乎小魚，是因為——
(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。)
自由準備，指名說。
④出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……
正因為小魚在乎，小男孩在乎，你在乎，我在乎，所有有愛心的人都在乎，小魚才能重回大海的愿望終于實現了！讓我們為小魚們祝福吧！（齊讀這句話）讓我們懷著對小男孩的崇敬，讀讀這句話吧！（齊讀這句話）讓我們懷著對生命的珍愛來讀讀這句話：
這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……
五、情感升華
其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命，來讀讀這首詩，相信你對生命會有更深的感悟。
出示小詩：一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救一條生命。小男孩這樣做了，我們也會這樣做的。我們的雙手捧起的是沉甸甸的東西，這東西是世界上最美好、最珍貴的，她的名字就叫生命。生命只有一次，當我們看到鳥兒在天空自由地飛翔時，當花兒開放時，它們都是有生命的，這個世界才邊的如此精彩！
學生自由讀，并談體會。
六、寫字指導
小朋友們，小魚們都回家了，我們把生字寶寶“乎”也要回田字格的家了。請來說說“乎”字在寫的時候，注意什么？
指導書寫：乎
學生獨立練寫，教師巡視指導。
板書： 28、淺水洼里的小魚
小魚 在
小男孩 乎
《淺水洼里的小魚》教學反思(匯報課)
《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。
一、以“在乎”為切入點展開教學。
在學生學習生字后，讓學生談談“在乎”一詞怎么理解，說說在生活中誰在乎你？并談談大海中的小魚最在乎什么？接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。
二、創設心靈交流的平臺。
英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。教學中我引導學生理解小魚被困在淺水洼里的情景時，讓學生想象，用不了多么，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？在教學2—6自然段時，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識的“采訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。
三、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發展。
在學生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學生借助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的說：“這條想回大海！這一條也想回大海……”有的說
：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。學生由此“一舉多得”。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。
當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧！
《淺水洼里的小魚》的教案 篇14
教學目標：
1、能正確熟練地認讀生字及新詞，會寫“久、乎”兩個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在讀文中感悟到小男孩兒對小魚的憐惜之情。
3、創境激情，初步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學準備：各種小魚圖片、詞語卡、略帶悲傷的音樂帶、“蒸”字卡、板畫淺水洼圖（淺水洼里寫詞語，上面用小魚圖遮住）
教學前提：學生已經學習了生字及詞語，整體感知了課文，能較準確、流利地讀文
教學過程：
（一）、前提鏈接，引入課文
師：請同學們看一看黑板，說說這是什么地方？
生：這里是海邊沙灘的淺水洼。
師：那你能介紹一下“淺水洼”的樣子嗎？
生：淺水洼并不是很深，也不是很大，就是小小的、淺淺的水坑。
（二）、渲染氛圍，動情導入
師：看，這里還有這么多的小魚，它們原本是自由自在地生活在大海里的。可是有一天，它們被狂風巨浪卷到了沙灘上的淺水洼里。快讓我們靠近沙灘，去關注一下它們的命運將會怎樣，好嗎？這節課，我們就來繼續學習28課----《淺水洼里的小魚》。（板書課題）
（三）、感情朗讀、個性感悟
1、指導讀悟第一段師：
下面請同學們自由地讀一讀課文的第一自然段，并想想：我讀懂了什么？是從哪兒讀懂的？
（學生讀文，思考）
師：誰來說說你從哪兒讀懂了什么？
生1：我知道了淺水洼里的小魚很多。我是從“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”這句話中知道的。
師：你能用一個詞來說小魚很多嗎？
生1：成百上千。
師：那誰能用“成百上千”這個詞說句話呢？
生2：秋天到了，成百上千的樹葉從樹上落上來。
師：繼續上面的問題，你從哪讀懂了什么？誰還想說？
生3：我覺得那些小魚很可憐。“它們被困在水洼里，回不了大海了。”有家卻回不去，所以它們實在是太可憐了。
師：還從哪能感受到小魚很可憐呢？
生4：從“蒸”字就能感受到。
師：為什么呢？
生4：……
師：（出示“蒸”字卡片）請同學們觀察這個“蒸”字，你發現了什么？
生5：“蒸”字上面是“草”，下面是“四點底”，表示上面用草蓋著，下面用“火”烤著。
師：下面怎么是“火”呢？
生5：因為“四點底”是由“火”演變而來的。
師：說得真對！同學們想想，上面烈日當頭，下面的水也會很快被子沙子吸干，那小魚能好受嗎？下面就帶著自己的感受來讀一讀這一段吧。（學生練讀，指名讀）
師：（播放音樂）小魚在淺水洼里掙扎著，不停地蹦跳著，小嘴一張一合，呼吸是那么困難。我們來齊讀第一段吧。（學生伴隨著略帶悲傷的音樂齊讀課文第一段）
師：此時此刻，小魚心里會怎么想呢？
生：小魚一定會想，誰能來救救我啊？
師：是“一定”會這樣想嗎？應該說成是“可能”會想才對。
2、讀文2~~6段，體會感悟
師：有一個小男孩聽懂了小魚們的心里話。下面，請同學們自由地讀課文的2~~6段，可以邊讀邊看圖，也可以邊讀邊想象當時的情景，還可以邊讀課文邊圈畫出你認為重要的句子。讀后，想想自己有什么感受？（學生讀課文，圈畫或思考）
師：你有什么感受呢？和大家交流一下。
生：我覺得小男孩很愛這些小魚。“他走得很慢，不停地在每一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”小男孩不停地彎腰，用力地扔，他一定很累，可他為了救小魚們，還在堅持著，所以他一定很愛這些小魚。
師：說得真有道理。誰還和他有同感？你從哪讀出了小男孩對小魚的愛？（師板書小男孩、愛）
生：“‘我知道。’小男孩頭也不抬地回答。”小男孩為了多撿一些小魚，都顧不上和別人說話了。
生：“他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著。”
師：什么樣是“叨念”呢？
生：就是自己一個勁兒地說。
師：那你聯系你的經驗，通常人會在什么時候“叨念”呢？
生：人可能會在心里很難過的時候去“叨念”。
師：小男孩不停地“叨念”，也是因為他心里很難過，他為了什么而難過呢？
生：為了小魚，小魚們太可憐了。
師：我們從中也可以看出小男孩很--------
生：愛小魚！
師：那你看到過小動物受傷的情景嗎？和同學們說一說。（學生如果說不出來，老師出示課后例句，引導學生想想說說。）
生：我見過一只小鳥受傷了，落在窗臺上。
師：那見到小動物們受傷，你在乎嗎？你會怎么做呢？
生：我心里也會很難過，我會盡力去救它們的。
師：那好，就讓我們帶著對小魚的愛，對小魚的憐惜來讀一讀者來2~~6段吧。可以自己讀，也可以和伙伴一起讀。（學生練讀后，指名讀）
師：（小黑板出示：這條小魚在乎！誰在乎呢？哪條小魚在乎？這條小魚在乎嗎？）這有一句話，還有三個不同的問題，請同學們先自己讀讀。（學生讀）現在，老師讀前面的這句話，大家仔細聽，聽聽我是在回答哪個問題。（老師分三次讀，讀出不同的重音，學生感悟）同樣一句話，不同的讀法就回答了不同的問題，所以我們應該聯系上下文來練習朗讀。那你們現在能不能讀好這句話了？再和伙伴們試一試。（學生練讀，指名讀）
4、回歸全文，整體把握全文
師：現在，請同學們再讀一讀課文，回憶全文，看看你還有沒有什么想問的問題？（學生讀文）
生：我想知道淺水洼里的小魚能撿完嗎？
師：是啊，那么多的小魚，能撿完嗎？說說你的看法。
生：我覺得撿不完，因為小魚成百上千，小男孩就一個人，他是撿不完的。
生：我認為能撿完，因為小男孩不停地撿，他總會撿完的。
師：其實，能不能撿完并不重要，重要的是我們應該有小男孩一樣的愛心，有了這愛心，才有可能救活淺水洼里的小魚們。
現在，請同學們觀察一下課文的插圖，猜一猜，那們叔叔看著小男孩不停的撿魚扔魚，聽了小男孩的話，他會怎么想，又會怎么做呢？
生：叔叔可能會想：這個小男孩真有愛心。叔叔可能會在小男孩的感染下，去和小男孩一起撿小魚的。
（四）、重溫詞語，指導書寫
師：那就讓我們也幫一幫小男孩吧，請同學們正確讀出小魚身后的詞語，把小魚們送回大海吧。（把小魚圖片粘到板圖的“大海”中，學生認讀板畫中“淺水洼”部分的詞語。）
師：我們把小魚送回了家，那你也能把字寶寶舒舒服服地送加它們的小房子嗎？
（出示生字“久、乎”，學生認讀。引導觀察，讓學生說說在寫這兩個字的時候應該注意什么，怎么才能寫好呢？教師范寫，學生跟著書空后描紅，臨寫。教師巡視針對情況進行個別指導。）
（五）、總結全文，升華主題
師：同學們，學習了這篇課文，你有什么收獲或感想嗎？（學生暢談收獲和感受）
其實，在大自然中，不光小魚有自己的生命，一只鳥、一朵花、一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們有一顆愛護它們的心，相信，這個世界會變得更加美好。因為（出示一句話，也可板貼）珍愛萬物，就是珍愛我們人類自己。
《淺水洼里的小魚》的教案 篇15
一、教材簡析：
今天我要說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內容。
二、教學目標：
1、復習生字詞語，理解課文內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、進一步樹立保護動物，珍愛生命的意識
三、教學重點和難點：理解課文內容，感悟生命的珍貴。
四、教學設計和教學理念：這堂課我們設計了以下四個環節：整體感知課文————創設情境————讀中剖析——升華整體
1、整體感知課文：一開始我讓學生自學課文，整體感知文本脈絡，思考提出的問題：
a.文中有幾個人物？
b.主要寫了一件什么事？
2、創設情境
a.以境激情、以聲激情，指導朗讀，用心感受第一自然段
創設情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過播放海底各種魚的圖片，讓學生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活，同時，問題“你看了這么優美的畫面，你覺得小魚生活得怎么樣？”的提出，激發了學生們對美麗的海底世界的向往，對可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學本課時，學生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。在感受文本思想的時候，就有水到渠成的效果。
b.在學習中通過找重點句子，加深體會。
c.有感情地朗讀第一自然段。
3、讀中剖析
輕聲讀課文2-6自然段，從哪里看出小男孩在乎這些小魚，想幫助它們？請用筆劃劃。
匯報反饋
抓住重點詞語體會理解
重點抓住：
“這條小魚在乎！”說明小男孩聽懂小魚的心，在乎小魚的感受。
那除了小魚自己在乎，還有誰在乎呢？
三個“不停地”說明什么？（配上動作理解）
“頭也不抬”，“一邊……一邊”說明珍惜時間，想多挽救更多的小魚。
指導朗讀（指名讀，男女賽讀）
通過這些，你對小男孩有什么評價？你覺得他是個什么樣的男孩？
4、升華整體
師引導擴展到“所有人都要保護動物，珍惜生命”。
指導行動
在我們的生活中，假如你看到了受傷的動物，你會怎么做呢？（課件出示：想想說說）
5、總結
生命只有一次，當我們看到鳥兒在天空自由飛翔時，當我們看到花兒吐露芬芳時，它們都是有生命的，正因為無數生命的存在，這個世界才會如此的精彩！相信大家都會做一個愛護動物，珍惜生命的人。
六、板書設計
魚 小魚自己
誰在乎呢
生命 小男孩
所有人
保護動物
珍惜生命
《淺水洼里的小魚》的教案 篇16
教學片段：
師：同學們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水洼里的一條小魚，此時，你想說些什么呢？
生：我想說，快來人救救我吧！
生：太陽呀，你不要升起來了。
生：海灘上的人不要玩了，你們都伸手救救我們吧！
生：那邊的人怎么這樣沒良心，說要把我們撿回家吃掉！
……
師：孩子們，你們說的可真好，現在有一個善良的哥哥把我們好多小伙伴送回家了，如果你是其中一個，你又要說些什么呢？做些什么呢？
生：我會對我的伙伴們說：以后不要淘氣了，不要到那么遠的地方玩。
生：我是龍宮的公主，我會讓父王重重酬謝小哥哥。
生：我會經常給小哥哥寫信。
……
案例分析：
本案例聯系課文，利用低年級學生愛說、愛動、愛表現的特點，創設說話情境，訓練學生口說我心，充分調動了學生的積極性。一個合理的拓展機會，一個廣闊的想象空間，一個思想爭鋒的平臺。把課文延伸并拓展，加強對話。使學生加深對課文內容的理解。通過讓學生想象，巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言并加以運用，使學生學有所得，學有所用，不僅豐富了詞匯，發展了想象力，發散性思維、求異思維也得到了很好的訓練，融情于語文訓練，使語言訓練與情感熏陶有機結合，相得益彰。體現了新課標“重積累，重遷移”的思想。我認為課堂教學中訓練學生想象力應該做到以下幾點：
1、平等對話
營造氛圍新型的師生關系、民主和諧的教學氛圍是學生敢于發言、樂于發言的前提。所以我們應該努力營造這種適合學生“激活思維”的氛圍。使他們產生答錯了也沒關系的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。
2、走出課本
拓展空間本片段搭建了包容學生生活經歷的教學平臺，充分激活了學生的生活積累，除了在課堂教學中，把學生帶到課本的海洋里，讓學生自由地汲取、積累，還要鼓勵學生走出課本，走進生活，根據生活的積累來描述內心的想法，廣泛地積累書本以外的知識，從而在對話訓練中有話可說。
3、想象訓練
激活思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養，對學生學習知識、增強技能提高語文綜合素質等都有著重要意義，如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點，激活學生的想象思維，那是培養學生想象能力的一條有效途徑，又是提高學生創造思維能力的有效手段。
關于“想象”的訓練。我始終相信，只要是一個好的拓展點，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創造想象機會，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現在孩子的想象能力。