五年級下冊《自己的花是讓別人看的》教案（精選14篇）
五年級下冊《自己的花是讓別人看的》教案 篇1
教學目標
1.認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。
3.解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學重、難點
理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學準備
學生搜集有關德國的民情風俗
教學時間
兩課時
教學過程
第一課時
一、談話導入
上學期，我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，其中那棵大樹還記得是誰嗎？對，是我國著名的語言學家、教育家季羨林爺爺。今天，我們要同季爺爺一起去德國，去看看德國的花。（學生齊讀課題）
二、初讀課文，學習生字詞
1.自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2.出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。
3.生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：
暇：與“瑕”區分記憶，偏旁表義
錦：與“綿”區分記憶。
嫣：右部的上下結構分配要合理。（師可范寫）
4.生寫生字，師巡視。
5.投影儀展示書寫，師生評議。
6.結合預習情況，理解文中疑難詞語：
房東：出租或出借房屋的人（相對“房客”而言）。
莞爾一笑：形容微笑的樣子（多指女性）。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。
姹紫嫣紅：嫣：嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。
三、再讀課文，整體感知
1.在初讀課題的時候，同學們會產生怎樣的疑問？（誰把自己的花給別人看？為什么要給別人看？）
2.默讀課文，自己在文中找答案。
3.在小組內交流自己的體會。
第二課時
一、談話導入
這節課，我們繼續學習25課。（學生齊讀課題）
二、學文
1.在初讀了課文后，說說你對課題的理解。（根據學生的體會，以學定教確定教學的順序）
2.生：我明白了德國人把自己養的花給別人看。
引導學生找到相應的語句“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”談談自己的理解。（“花的脊梁”只是一些枝干和葉子，并不美觀，而花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？可引導學生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花）
3.讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧！請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。（教師在輕柔的音樂聲中朗讀）
生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了。
生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。
師：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。請接著說……
生：我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花。
生：我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。”
生：……
師：是的，通過想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧。（有條件可觀看德國街道的圖片，感受這奇麗的景色）
隨機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。（配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀；然后讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀；接著抄寫本段中自己喜歡的語句）。
4.現在，你還會不會為你剛才在屋內沒有看到自己種的美麗的花兒而后悔呢？（學生談自己的體會，明白人人都把自己美麗的花奉獻給大家，才能欣賞到如此美麗、奇特的風景。）
5.隨機出示“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”
（1）聯系課文內容談談你的體會。（每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。）
（2）學生聯系實際舉例說明。（如：學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。）
（3）再讀讀這句話，談談你明白了什么。（“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好愿望。）
6.學到這里，你覺得德國或德國人給你留下了什么印象？（街道景色奇麗；德國人懂得為他人無私付出。）
7.季羨林再次來到德國，說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”談談你的理解。（德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。）
三、教師總結
五年級下冊《自己的花是讓別人看的》教案 篇2
《自己的花是讓別人看的》
教學目標：
1.認識本課10個生字。
2.正確流利地朗讀課文。
3.通過學會體會美好的事物應該與大家一起分享的道理。
教學過程：
一、啟發談話，揭示課題。
1.師；同學們，你們家中種花嗎？能向大家介紹一下嗎？
2.學生介紹。（事媒體隨即出示學生描述的花。）
3.師：這些美麗的花一定為你們的家帶來了美的享受。有一個國家的人民，自己種的花都是給別人看的。這是為什么呢？今天，我們就要學習第19課（自己的花是讓別人看的）。
4.出示課題：19自己的花是讓別人看的
5.齊讀課題
二、整體感知，學習字詞。
1.聽課文錄音，做判斷題。
（1）我曾在美國留學，多次對美國人愛花之真切感到吃驚。
（2）德國人把花都栽種在臨界窗戶的外面，許多窗戶連接在一起，匯成花的海洋。
①審題。②用手勢判斷。③對有錯的題進行修改。
師：同學們聽得又認真又仔細，讓我們進一步了解課文。打開書，自讀課文，標上小節號。
3.學生自由朗讀課文，標小節號。
4.用手勢交流。（課文分為4節。）
5.師（出示生字）：課文有10個生字，請小組長帶領自學，要求學習生字的音、形、義。
（1）小組自學。
（2）以小組為單位匯報學習情況。
粱：木字底，不是米字底。
莞：莞是多音字，有三種讀音，課文中的讀音為w6n，莞爾一笑的意思是形容微笑。
暇：日字旁，不是目字旁。
威：頗的意思是很、相當。
6.累積詞語。
（1）出示：莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味。
（2）師：課文中有許多四個宇的詞語，請大家讀一讀。
（3）任選一個或多個造句。（造出一句句子，多媒體顯示一朵美麗的花。）
三、理解課文，指導朗讀。
1.學習第一小節。（1）師：同學們說得真好，看，那么多美麗的花，你們喜歡嗎？
（2）師：（出示句子：愛美大概也是人的一種天性吧。）說說你對這句句子的理解。
（3）各抒己見。
2.學習第2、3小節。
（1）師：每個人都熱愛、欣賞美好的事物，那么德國人是怎么做的呢？
自由讀第2、3小節，用橫線劃出有關的句子，想像他們為什么這樣做？
（2）討淪交流。
（3）出示：自己的花是讓別人看的，自己也看別人的花。
（4）討論：你對這句句子有什么體會？
（5）小結；把美好的事物與別人一起分享，休會得到更多。
3.齊讀第13小節。
4.多媒體播放，學習第4小節。
（1）師：今天作者再一次來到德國，德國有了許多變化，但美麗并沒有改變。
（2）教師朗讀第4小節。
（3）佩美麗指的東西很多，請大家觀看錄像，找一找。（錄像：德國簡介）
（4）討論交流。
（5）師：正是有了那些人美心更美的人民，德國才變得更美。
（6）有感情地朗讀第4小節。
四、創設情景，課外延伸。
1.師：美好的事物應該與別人一同分享。我從家中帶來了一張鋼琴曲CD，請大家和我一起分享優美的音樂。多么令人陶醉啊！讓我們拿起書，配著音樂，有感情地朗讀課文。
2.師生a同朗讀課文。
3.師：你們愿意將生活中的美好事物與大家一起分享嗎？精心策劃個好點子，說給大家聽。
4.開展大家分享美，生活更甜美的討論會。
5.評出金點子。
五、小結：希望大家在生活中，a同分享美好的事物，讓我們的世界變得更美！
五年級下冊《自己的花是讓別人看的》教案 篇3
一、教材分析
《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風情”為專題，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無私境界。本課預設兩課時完成，因此，我將第二課時教學目標定位為：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。
2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，從中受到啟示與教育。教學重難點是：理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。
二、學情分析
學生進入五年級下學期的學習，已經能抓住課文主要內容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊含的`道理還有一定的難度，教師應該根據學生年齡特點及個別差異，讓孩子在本節課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。
三、設計理念
根據教材和學生對未知事物有好奇心的特點，在設計本節課時，激趣導入，因為“興趣是最好的老師”在教學時按由景到人再到理的順序展開，體現了由形象到抽象的認知過程。在課的最后，學生領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，對學生進行思想教育，實現語文工具性與人文性的統一。
四、教學準備
《綱要》第十一條明確指出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。因此，在教學中我充分發揮了大屏幕的優勢，如：利用大屏幕向學生出示自學提示，讓學生能夠自主學習，向學生展示圖片理解花團錦簇，姹紫嫣紅，出示重點句來幫助學生朗讀，出示課文插圖和課文內容想象奇麗景色，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
五、方法策略
新課標指出：閱讀是學生個性化的行為。因此，在教學設計中，我堅持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結合。在朗讀指導中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養語感，在理解的基礎上指導朗讀，在朗讀的同時加深對文章的感悟。在第3自然段的教學中，注意了讀的目的性的引導，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學生看大屏幕欣賞圖片，幫助學生理解花團錦簇，姹紫嫣紅這兩個詞，再請學生讀，要求要有一定感情，評讀，促進朗讀能力的提高，又積累了優美詞句，我想熟讀成誦，有利于學生背誦。
通過教師配樂朗讀讓學生想象，培養學生說話、想象能力。學生學習時以讀、說為主，讀、說中理解、感悟。
六、教學流程
我依據“學生是學習活動的主人”這一理念來設計教學。
第一環節：由找出能概括德國留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”!
第二環節：
1、默讀課文，找出描寫景色奇麗的句子，畫出表現景色奇麗的詞語。抓住“花團錦簇，姹紫嫣紅“體會花美。抓住”花的海洋、應接不暇、山陰道”體會花多。通過強調“家家戶戶、任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”作鋪墊。
2、學生分小組討論，奇特的民族又表現在哪里？抓住重點詞句”脊梁，家家戶戶栽窗外，花朵朝外”進行重點引導，并通過與中國養花方式的對比，讓學生更真切的體會到德國民族之奇特。為了讓學生深刻理解“人人為我，我為人人”這種境界，我讓學生聯系生活實際說說此類事情，比如學生每人帶一本書到學校建立班級圖書角，值日生輪流打掃衛生，無償獻血等。使他們明白只有做到我為人人，才能換來人人為我。
第四環節：文章的最后一段則進行挖掘美麗，領悟夢想之美好。促進情感共鳴，升華主題。
第五環節：總結全文，與學生共同完成一首小詩，既疏導課文內容，又在字里行間流露出來那種對德國人奉獻精神的贊美。
七、說板書設計：
自己的花是讓別人看的
奇麗的景色花團錦簇姹紫嫣紅
花的海洋應接不暇
奇特的民族人人為我我為人人
這節課的板書簡單明了且重點突出，有利于學生加深對本節課知識要點的理解，突出了文章中心。
五年級下冊《自己的花是讓別人看的》教案 篇4
解讀教材：《自己的花是讓別人看的》是北大教授季羨林留德十年的深切感受。平實質樸的文風，如同長者傾訴娓娓道來，把讀者帶入異國他鄉神游德國歌廷根，領略那人、那花、那民族的異樣風情。
教學思路：認識一個人，了解一座城市，體味一種哲理。
教學目標：揣摩語言文字感受異域文化。
教學特色：細讀文本，引導學生從“文字—畫面—文字”進行切換，品味和使用語言。
教學過程：
第一課時
1.讀題、析題（略）。
2.視頻播放──2006年感動中國人物季羨林。
3.談話：用一句話說說你印象中的季羨林。（板書：季羨林）
4.課件補充：
季羨林資料（1935年9月，25歲的季羨林為清華大學委派到德國的留學生，10月到德國的歌廷根大學主修印度學，學梵文、巴利文，1941年2月，獲得東方語文博士學位。因戰事（第二次世界大戰，德國為主戰國，蔓延世界）方殷，歸國無路，只得滯留歌廷根。一邊在哥廷根大學漢學研究所擔任教員，一邊繼續研究佛教混合梵語，一留就是十年，直到二戰終結不久的1945年1o月才回到祖國，故回國后著書《留德十年》。離開哥廷根35年后的1980年，季羨林率中國社會科學代表團重訪歌廷根，再謁83歲高齡的瓦爾德施米特恩師，相見如夢。后來作感人至深的名文《重返哥廷根》。
1.熟讀課文，解決生字詞，了解字面意思，理解作者的用意；
2.整體把握，讀出自己對歌廷根印象（略）。
第二課時
一、播放視頻，神游哥城
1.板書課題、讀題。
師：請打開書，今天我們繼續學習《25 自己的花是讓別人看的》，讀題──我們對本文的作者季羨林爺爺也有了初步的認識，請用一句話說說你心中的季羨林老爺爺。
生：……
師：我們今天就走進他曾留學十年的城市──德國·哥廷根（板書），了解這個城市的民族風情和異域文化。請欣賞──
2.視頻播放──歌廷根城市風光（教學視頻2分鐘）
（幫白：歌廷根以哥廷根大學而舉世聞名，現有的十萬人口中，學生就有三萬左右，是座名副其實的大學城。有250位名人在這生活過，已培養出18位“諾貝爾獎”獲得者。這些名人包括我們熟悉的格林兄弟、數學王子高斯等）
3.談話：用一句話說說你印象中的歌廷根。
生：……
師：歌廷根不僅是一塊文化的凈土，還以風景秀麗而聞名德國。對于在哥廷根生活了十年的季羨林老先生而言，他對這個城市、這個民族有自己最深切的感受，最真切的贊嘆。這句贊嘆的話是──“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”
板書：奇麗！奇特！
4.進入文本，把畫面變成作者的文字。
師：同學們，讓我們放慢腳步，在季老的這507個文字中，找到那奇特而美麗的民族風情，并做好記號。
【設計意圖：播放教學視頻，不僅迅速地集中了學生的注意力，還直觀地展示了德國民族養花的異樣風情。借助視頻有利于構建意象，轉換成語言文字，縮小讀者與文本之間的視野差距，使人和文盡快合一。】
二、品讀文段，切換“字”“畫”
默讀課文后匯報探究結果：語段一：走過任何一條街，抬頭向上看……應接不暇；語段二：家家戶戶都在養花。他們的花……在屋子里只能看到花的脊梁；語段三：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
1.品讀語言，感受“花之美、花之多”。
生：齊讀語段一。
師：互讀──（師）走過任何一條街，抬頭向上看，（生）家家戶戶的窗子前……
師：你在腦海中似乎看到了哪些畫面？
生：看到德國人的窗戶變成了花的柵欄……
師：把這一幅幅異國風情的畫面變成文字，其實就是這句話中的哪些詞？哪個句子？
生：花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋……
師：“花團錦簇”就是你腦海中的哪幅畫？
生：窗臺的花兒擠擠挨挨，你不讓我我不讓你，像在和路上的行人打招呼！……
師：“紫”是指？“紅”是指？“姹紫嫣紅”什么意思？其實就是你腦海中的哪幅畫？
生：花的顏色各異，紅的是杜鵑，紫的是熏香草……（點出這就是描寫花的“美”。）
師：“花的海洋”又是你腦海中的哪幅畫？
生：窗口、門口、路邊到處是花朵綻放，就像滾動的海浪。（點出這就是描寫花的“多”。）
師：沒有一個多字，讀出滿眼的花朵，如花的海洋；沒有一個美字，讀出花的嬌艷多姿，如仙女下凡。我們就這樣慢慢走，欣賞到字里行間的無限風景！這──就是語言文字無窮的魅力。（指導朗讀，讀出畫面，讀出內涵）
【設計意圖：引導學生把文字轉換成畫面，再把畫面凝集成精煉優美的文字，感受語言的表現藝術。真正讓學生觸摸文字，豐滿學生的語感，行走在字里行間。】
2.運用語言，感受花景的奇麗。
齊讀語段二，再個別讀：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣（師：中國是哪樣？），養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
師：你的腦海中又看到了怎樣的畫面？
生：德國街上到處是花做的窗戶，花只開給別人看，正如題目自己的花是讓別人看的。
師：所以季老不禁贊嘆──多么奇特的民族！（生讀）
師：既然是家家戶戶都在養花，我們不妨展開想象的翅膀，來寫一寫你看到的奇麗景色，要求不能出現“美”和“香”字，但要讓讀者看到美、聞到香。
格林兄弟家門前的花圃栽滿了花，看！_____________________________；
愛因斯坦實驗室的窗臺上也種滿了花，瞧！_____________________________；
數學王子高斯書房的陽臺上擺滿了花，聞！_____________________________……
生：（略。教師指導學生語句的表達，領悟用詞的精妙。）
【設計意圖：想象寫話既是對文本的補充，又是學生語文能力的落實。準確、靈動的語言表達運用，把文本意象和學生的生活場景進行對接，體驗和再現異國風情。做到：用語文的方式教語文。】
三、品悟哲理，升華遷移
師：自己的花是讓別人看到，我們從中也讀懂了德國這個民族的另一種風情，這種風情就是──
生：“人人為我，我為人人”！
師：這八個字什么意思？
生：（略）。
師：你在我們的身邊感受到了“人人為我，我為人人”的美好心靈嗎？如：你在掃地的時候干凈了別人，也──；你在幫助別人的時候快樂了別人，也──……這就是“人人為我，我為人人”！
師：美的風景，美的心靈總是讓人無法忘記，讓人永遠追尋！我們的季老先生就是因為無法忘記哥廷根這個美麗的城市，這個奇特的民族。所以他在訪問哥廷根之后，似乎又回到留學的從前──
生：讀──我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。
【設計意圖：文以載道，潤“心”無痕，如山泉潺潺而不喧嘩。如詩的導語把語文的“人人為我，我為人人”的美好心靈豐盈地根植在學生的心田，并學以致用遷移到生活細節，統一語文的“人文性”與“工具性”。】
四、回歸文本、擴展視野
1.回歸文本，小結所學。
師：季老無法忘記這座異國城市，無法忘記這個奇特的民族。你學過本文后，無法忘記的又是什么呢？
生：……
2.擴展視野，延伸閱讀。
師：德國就像一個鑲嵌在畫里的國度，蜿蜒的山巒、青翠的樹木、茂密的森林、清澈的河流構成了德國獨具魅力的民族風情，我們可以通過書本、網站走進更多的德國城市，播放ppt課件──
【設計意圖：語文的“廣度”是構建大語文觀的核心之一。課堂不是戛然而止，而是把學生引入到更廣闊、更美好的閱讀境地，為學生的終身學習奠基一個良好的習慣。】
五年級下冊《自己的花是讓別人看的》教案 篇5
以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句中的“美麗”為切入點，以“尋找美麗──感悟美麗──內化美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、句式變換、聯系生活、延伸閱讀、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語言與精神的同構共生。
【教學目標】
1、認識、會寫本課生字、生詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下問與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
【教學重難點】
1、讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言。
2、使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
【教學準備】
教學課件。
【教學過程】
一、談話導入，激發情感
1、愛美大概也算是人的天性吧。今天，我們就一起來交流自己心中最美的東西吧！
（指名自由交流。）
2、是呀，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羨林老爺爺他也深有同感，讓我們一起隨著他認識一個愛花的民族吧！
板書：
25花
二、初讀識字，整體感知
1、自由讀課文：
字音讀準，生詞多讀幾遍，把課文讀通順。
2、出示生詞：
讀并釋義。
結合圖片，接力讀課文。
3、這個民族指誰？你從哪里知道的？齊讀第一自然段。
三、自讀自悟，升華情感
1、就讓我們和季爺爺一起去感受一下德國對花的獨特的愛！瀏覽課文，季爺爺一共幾次去德國？
2、四五十年前，季爺爺第一次到德國就對德國人的愛花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相關的句子讀出來。
3、德國人是如何愛花真切的呢？哪個自然段描寫了？
4、自由讀第二自然段，把你感受到的德國人愛花之情用你的語言記錄下來，并畫出相關的語句。
大家知道“脊梁”是什么嗎？“花的脊梁”是什么？德國人種花自己只看花的脊梁，最美的朝向別人，你的體會是？指導感情朗讀。
5、正是這樣，德國人種花都是種給？
板書課題：
自己的花是讓別人看的
讀題。
6、也確實不錯，就讓我們一起走上德國的大街，去欣賞這樣一道獨特的風景！（看課件）一邊看圖一邊用自己的語言說說你看到以及看圖的感受。
7、我們的課文是怎樣描寫這樣獨特的風景的？你從第三段的哪些語句中體會到什么？同桌齊讀第三自然段，討論。練習朗讀。
“花團錦簇”是什么樣？老師也了解到“如入山陰道上，應接不暇”的含義。
8、“人人為我，我為人人”大家是怎樣理解的？在這里指的是什么精神呢？
9、如果讓大家用“因為……所以……”來說這句話應該怎么說？正是這樣！正因為你的付出，我為人人，所以才會有人人為我的境界！
在我們的身邊，有哪些能體現“人人為我，我為人人”的精神的事例呢？
10、讓我們再次體味德國人的愛花的特殊情懷，引讀第三自然段，指導背誦。
四、研習寫法，總結收獲
1、再讓大家回答一次：
你現在是如何理解德國人愛花的真切之情的？
用上“不但……而且……”、“雖然……但是……”來說一說。
2、是呀，第二自然段一開始就埋下了伏筆，引著大家去自己體會文章的情感，其實，這篇課文在表現迷人景色展現德國民族精神的方面用了許多好的寫作手法，你發現了嗎？瀏覽課文。
⑴好詞，好句用得多。
（如“姹紫嫣紅”、“耐人尋味”、排比句等，學生積累。）
⑵過渡句。
（“愛花的民族也很多，……”、“正是這樣，也……”）
說說作用。
3、讀單元導讀，明確本單元的學習目標和要求，學生自主總結學習方法。
4、是呀，這堂課我們收獲良多，下節課就讓我們隨著季爺爺再次來到德國，一同去生成我們新的感受、獲得新的收獲好嗎？
五年級下冊《自己的花是讓別人看的》教案 篇6
本課是義務教育課程標準實驗教科書·語文·五年級下冊·第八單元的第一篇課文。它是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
仔細閱讀課文后知道文章主要講了作者在德國看到當地人都把花栽種在臨街窗戶的外面給別人看，走在街道上，又看到許許多多別人家種的花，因而到處都是綺麗的景色，從而讓學生明白“人人為我，我為人人”的道理。
因此在教學設計時確定的教學目標是：
1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
本課的重、難點就是幫助學生理解：“人人為我，我為人人。”這句話的含義。我們可以抓住課文中的這句話“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”來幫助學生理解句義，并且結合生活實際舉例說一說，這樣就比較容易理解了。
在教學過程中我設計了以下幾個環節：
首先以作者引題，并且復習生字新詞，使學生積累文學知識，扎實掌握字詞。
接著，解題入文，說說自己對課題的理解，并練習用瀏覽的方法在文中找出相關的句子，為下面理解含義深刻的句子做好鋪墊。
第三步，教師配樂范度課文的第三自然段，讓學生想象畫面，訓練學生的想象能力和描述能力；然后引導學生有感情地朗讀這一自然段，感受德國那“奇麗”的景色；隨機理解“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道上”的意思；接著讓學生觀賞畫面使文字與畫面再次結合，加深學生的印象，促成學生背誦第三自然段。
第四個環節就是要理解“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”的含義。讓學生默讀課文，結合上下文來理解，結合生活實際來說一說，從而，讓學生明白其中的道理。
第五步先讓學生談談現在德國或德國人給你留下的印象，再來讀課文的第四自然段，看看季先生的評價，進而理解“變化是有的，但是美麗并沒有改變”這句話中的“美麗”，并且產生與作者相同的感受“這是多么奇麗的景色！多么奇特的民族”
最后安排了學生寫寫自己的收獲或者是讀后感，以加深對文章的理解，并升華自己的思想，使讀寫結合，提高學習效率。
安排的三道鞏固題也是為不同層次的學生設計的：
1、摘抄課文中描寫花美的句子。
2、請你替季羨林先生做那個花的夢、思鄉的夢，寫下來。
3、完成讀后感。
這樣便于學生有選擇地完成。
五年級下冊《自己的花是讓別人看的》教案 篇7
教學目標：
1、通過想象、借助圖片理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。并積累寫花的四字詞語。在具體語境中理解 “脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗誦課文，通過想象練筆將“花團錦簇”等詞語的具體意思寫出來，感受德國景色之奇麗。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，“人人為我，我為人人”，從中受到啟示與教育。
教學重點：
了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，“人人為我，我為人人”，從中受到啟示與教育。
教學難點：
有感情地朗誦課文，通過想象練筆將“花團錦簇”等詞語的具體意思寫出來，感受德國景色之奇麗。
教學過程：
一、 復習導入。
1、同學們這節課，我們繼續跟隨國學大師季羨林走進那美得像童話一樣的地方——德國。
2、齊讀課題。抓住“自己”、“別人”讀好課題。
3、通過上節課的學習，我們知道文中有一句能全面概括課文內容的句子，那就是——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！（出示句子）
4、板書：奇麗 奇特 從字面理解，奇麗和奇特各是什么意思呢？（非常美麗；與眾不同）那在這篇課文中奇麗和奇特各是什么意思呢？（不著急）
二、品味“奇麗”
1、找出描寫景色奇麗的句子，圈出句中體現景色奇麗詞語并在旁邊寫寫批注。
2、交流，出示句子：走過任何一條街，……應接不暇。齊讀
3、同學們，你們都劃了哪些能體現景色奇麗的詞語呢？
4、預設1：花團錦簇 姹紫嫣紅 多么美的兩個詞啊，請大家閉上眼睛，用心想象花團錦簇、姹紫嫣紅是怎樣的景象？師板書：花團錦簇、姹紫嫣紅
（1）理解“花團錦簇”：讓學生說說所想到的畫面？（許多花兒成團成簇地緊擁在一起，非常的華麗。）借助圖片形象化理解花團錦簇。它側重寫花的形。
（2）姹紫嫣紅又是怎樣的景象呢？結合圖片理解。這里側重寫花的色彩。
（3）這樣的畫面，你還想用什么詞語去形容呢？競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、
（4）你還從哪些詞語體會到景色奇麗？從“花的海洋”和“應接不暇”這兩個詞看出花不僅美而且還很多。（是啊，這里從數量上去寫花的美麗）作者的用詞是多么準確呀！課件（紅字出示：花的海洋應接不暇）。在這指什么？花多得眼睛看不過來，在這里它還包含著觀花者一種怎樣的情感？誰體會到了？
觀花的人舍得錯過哪怕一處景物嗎？（生：一下子把所有美麗的花都看完，但唯恐眼睛看的東西有限，看不過來（不僅讀懂文字表面的意思，還讀懂文字背后的情感）
5、還有其他詞語嗎？任何一條街你體會到了什么？（板書：應接不暇）
6、同學們，讓我們追隨作者的腳步，走進德國的大街小巷一起來觀賞這奇麗的花景。（多媒體出示圖片）師配樂講述：現在的我們沐浴在花的海洋里，聞著花香，賞著花景，望著家家戶戶的窗外，花團錦簇、姹紫嫣紅，同學們這是一種怎樣的享受？誰能用朗讀表達自己的情感。
指名讀，學生評價（花團錦簇、姹紫嫣紅讀得再輕一點，慢一點）
三、隨文練筆
剛剛我們抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋”等詞語，從形態、顏色、數量上感受到花的美、多，此刻，讓我們將這幾個簡練的詞語化為具體的內容，寫寫
走過任何一條街，抬頭向上看，你仿佛看到了_________
四、感受“奇特”。
1、剛剛通過想象練筆，讓我們感受到了，德國那奇麗的景色，難怪作者會說：“多么奇麗的景色！”那這與奇特的民族又有怎樣的關系呢？
2、找出描寫民族奇特的句子，說說讓人感到奇特的理由。
3、（出示）1。“他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”
（1）別人看到的是花的海洋，在自己屋里看到的是什么？ （花的脊梁。）
（2）理解“脊梁”（花葉、花莖。）
（3）聯系養花實際，談談養花目的
（為了好看/為了凈化空氣……是啊，咱們養花是為了看美麗的花朵）
4、 德國人為什么要看花的脊梁呢？如果是作者，剛到德國，看到德國人這樣養花，你的感受是什么？（奇怪、不理解）好，就把你的這份驚奇讀出來吧。
5、 （課件出示第二段對話：我曾問過我的女房東：……正是這樣）
（1）讀對話。”
（2）愛花如此真切的德國人卻將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來是多么不可思議，而在德國人看來怎么樣？生答：很正常。
（3）是如此的平常。你從文中哪個詞看出來了？──“莞爾一笑”。（紅字出示）
莞爾一笑，怎樣笑？同桌互相莞爾一笑。對，微微一笑。
這樣莞爾一笑笑出了房東的什么？“善良”，你說，“淳樸”。說得多好！
6、在德國是不是只有這位女房東是這樣的奇特？你還從哪得知，大家都這樣。
出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
（1）師：是啊，正是這樣。正是怎樣？
（2）分析境界
過渡：師：正是這樣，生齊讀“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”
7、文中，作者用了一句更精辟的話來表達這個意思，是哪句話呢？（生答：人人為我，我為人人）（出示課文字并板書）
（1）人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。耐人尋味，什么意思？（值得仔細琢磨體會）
（2）從“人人為我，我為人人”的慨嘆中你尋味到了什么？體會到了什么？（德國人樂于助人；很高尚！）
（3）正是因為德國民眾具有這種“我為人人”的奉獻精神，所以才有了這令人感動的“人人為我”的和諧景象。
8、小結：此情此景，深深地打動了季老先生，難怪他會由衷地贊嘆道——（生齊）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”
五、挖掘“美麗、奇特”的深層意義
1、過渡：人人為我，我為人人。轉眼間四十五年過去了，這樣的奇麗的景色，這樣高尚的境界，會長久保持嗎？從哪能看出？
2、出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
（1）美麗指什么？作者認為美麗的東西很多，除了花以外，“美麗”還指什么？ “美麗”還指德國人的心靈很美。“美麗”還指他們那種無私境界的美，這種奇特的美。
（2）談得好，在美麗的花背后，還隱藏著更多美麗的東西。
（3）回讀中心句：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
3、讀課題，深化情感
這奇特的民族他們養花的目的很奇特，一代又一代傳承這種養花的思想境界也很奇特。同學們記住這樣一個美麗的國度，一讀課題；同學們讓我們記住一種偉大的精神：人人為我，我為人人。二讀課題。
六、作業布置：推薦閱讀
1、想要對德國有更多的理解嗎？那我們就要翻啟這樣一本書——《德國印象》。此書為季羨林的回憶錄，那里有動蕩的歲月，滄桑的世事，難忘的師恩，誠摯的友情，質樸的語言，靈動的智慧。
2、《重返哥廷根》，在那里你還能找到這篇課文背后的故事，相信讀完之后，就會對他的思鄉夢有更深的了解。
板書設計：
自己的花是讓別人看的
奇麗 奇特
花團錦簇（形態） 人人為我
姹紫嫣紅（色彩）
花的海洋（數量） 我為人人
五年級下冊《自己的花是讓別人看的》教案 篇8
教學目標：
1.認識本課10個生字。理解聽寫部分的詞義。
2.正確流利地朗讀課文。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”
3.通過學習知道“人人為我，我為人人”的道理。
教學重點：理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”
教學難點：如此多的生詞，學生不能當堂課上馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變為口頭語。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
出示：花
你喜歡花嗎？愛美大概也算是人的天性吧。德國人家家戶戶喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。你們知道他們這是做干什么？原來……
出示課題：自己的花是讓別人看的。
1.齊讀課題
2.他們這樣做是為什么呢？
二、初讀課文，整體感知課文內容。
1.讀一讀課文，用波浪線劃出有關的句子。
2.板書：人人為我，我為人人。
出示：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
學習：“頗”、“耐”
查字典理解“頗”。“很”的意思。
這里的“境界”的意思是“好思想、好品質”的意思。
師：作者認為“人人為我，我為人人。”這種好思想、好品質是值得人們深思的。那么課文中哪些地方可以人人為我，我為人人？
三、再讀課文，理解重點詞句。
1.朗讀課文第二、三小節，找到有關的句子用直線劃下來讀一讀。
出示：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
學習生字：“栽”、“脊”。指導書空“脊”。
再出示：走過任何一條街……自己又看別人的花。
學習生字：“簇、匯、暇”
“暇”的意思是“空”的意思，怎樣記住它？（與姐妹字“瑕”進行比較。）
聯系上下文，你能說說“應接不暇”的意思嗎？（注意此處的應為多音字，應付的意思）
老師先說一句話：節日的百潤發超市里人山人海，收銀員們忙得應接不暇。誰能用它也說一句話。
2.朗讀課文第2.3小節。
3.教師小結：
試想：如果你走在大街上眼見五顏六色、姹紫嫣紅的鮮花，鼻聞沁人心肺的清香，是否有一種仿若人間仙境的感覺？
所以說人人為我，我為人人是一種美好的的境界，更是人們之間互愛的表現。
讓我們再一次去體會一下，作者數年后再次來到德國的感受吧？
4.讀第4節。
5.作者認為除了花以外，美麗的東西還有很多，你知道還有哪些美麗的東西嗎？
6.小結：正是有這奇特的民族，才有這綺麗的景色。
四、朗讀全文，學習其余未學的生字、詞。
1.學習生字：概、栽、確、含
2.朗讀全文，要求不漏字，不加字。
3.通過今天的學習你學到了什么？
（復習生字、詞）
4.你能說說生活中人人為我，我為人人的事例嗎？（說一件貼一朵花）
五年級下冊《自己的花是讓別人看的》教案 篇9
【教學目標】：
1、認識2個生字，會寫6個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
【教學重點、難點】：
1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。
2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。
【教學準備】：
1、課前，教師反復讀課文，達到讀通、讀熟、讀出感情。同時，通過多種途徑（書籍、網絡等）了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。
2、利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。
【教學時間】：2課時
【教學過程】：
第一課時（執教課時）
一、一寫一讀，巧做鋪墊，情感初萌。
1、我們剛剛學過季羨林爺爺的文章——《懷念母親》，關于季羨林爺爺你了解多少，誰來說說？
2、季羨林爺爺留學德國十年，對這個國家，對日耳曼這個民族有著獨特的認識和情感，今天我們就隨他，一起踏上這片美麗的土地，欣賞獨特的異國風情。
（板書課題：自己的花是讓別人看的）
3、讀到這個課題，你有什么驚訝或疑問？怎么讀才能表達出你的感受。請你讀讀！
二、突破常規，直扣中心，引發贊嘆。
1、帶著這種疑問，讓我們走進課文。請同學們按要求自由課文。
出示課件一
a.把課文讀得正確、通順、流利。
b.用﹏﹏劃出文章的中心句。
2、交流：
出示課件二
多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
⑴誰來讀一讀，讀出這種景色的奇麗，讀出這個民族的奇特！⑵看到這句話，你有什么問題要問嗎？
板書： 奇麗？（新奇美麗）奇特？（跟尋常不一樣）
三、緊抓雙奇，深度探究，體會畫面。
（一）學習2、3自然段。
1、這里的景色的奇麗在何處？這個民族又奇特在何處呢？
請大家默讀2、3自然段，劃出描寫景色奇麗或民族奇特的相關的詞語或句子。在旁邊寫下你的閱讀感受。
（二）交流。
要求：交流時，先讀自己畫的句子，再談自己的閱讀體會。
預設㈠：
出示課件三
家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
1、體會對“愛花之真切”感到吃驚。
a .“家家戶戶”都養花。
b.體會“脊梁”。
①花的脊梁是哪？先摸摸自己的脊梁。（背部中間的骨頭）（花的脊梁簡單地說就是花的“枝干”。）
②那為什么要說成“脊梁”呢？這是什么修辭手法？由“脊梁”一詞你體會到了什么？討論一下。
③你腦海中出現的花是怎樣的姿態？(極力向前傾)由此你感受到這些花都在極力地表達什么？(我多好看哪！)
④總結：你看，這就是德國人養的花。讀著“脊粱”，腦中馬上浮現出花極力朝路人盛開怒放的形象，妙不妙？
c、聯系上下文理解“莞爾一笑”的意思。（微笑）
①女房東“莞爾一笑”的表情和 “正是這樣！”的話語讓我們體會到了什么？（這在德國是很平常的，為自己的民族而自豪，女房東的表情和語言充分說明了自己的花是給別人看的）
②總結：這在我們看來是多么不可思議，而在普通的女房東看來是如此的平常，一點也不吃驚，只是莞爾一笑，微微一笑，那么的平平常常。
③指名讀、分角色讀、齊讀對話。（指導感情朗讀）
預設（二）：
出示課件四：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
1、生讀句子，談體會。
2、體會“花的海洋”。哪些詞語最先跳入你的眼簾，使你興奮，令你心動。“花團錦簇”“姹紫嫣紅”是什么意思？（看課件）花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫——“花團錦簇”，這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫——“姹紫嫣紅”。（板書：花團錦簇 姹紫嫣紅）
3、走在這樣的街道上是什么感覺？
出示課件五
“山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇”，這是東晉王獻之的妙句。山陰道：紹興會稽城西南郊外一帶，是紹興西南通向蘭亭的一條官道。自此西南迤行，遠山近水、小橋涼亭、田園農舍，相映成畫。畫中游而身亦入畫，晴日風雨，無不相宜。
其實，這就是走在德國大街的感覺！看這里的花非常奇麗。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）。我們的眼睛——應接不暇啊！
出示課件六
4、聽老師讀這段話，你仿佛看到了什么？又聞到了什么？有何感受？（交流）
5.有滋有味地自由朗讀，讀出語言的情味。（自由讀、指名讀）
6、體味語言表達：作者是怎么寫得讓我們身臨其境的？(運用比喻，以 “山陰道”引發我們的聯想。)
7、角色體驗：
①假如我是一位背著書包的小學生，走在這如花的的街頭，我會 。
②假如我是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會
③假如我就是留學在此的季先生，聞到這溫馨的花香，我會 。
8、再來美美地讀讀這段話，讓我們一起走進畫里吧！（全班齊讀）
預設（三）：
每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
1、如果給“頗”換一個詞，可以怎么說？（很；相當地）
2、理解“耐人尋味”。（意味深長，值得仔細體會琢磨。）
3、這種 “境界”是什么？（板書：人人為我、我為人人）
5、“人人為我、我為人人”。結合上下文，并聯系生活實際談談對這兩句話的理解吧。（評：你結合上下文理解很好。你聯系生活實際來理解，談得好。實際上，生活中這樣的例子很多，請大家充分聯系生活實際談一談自己的理解。你談得很深刻。。。。。。）
4、創設情境，感受“境界”。
①我想問問這位女士，在屋子里的時候，你每天只能看到凌亂的花枝，花朵的背影，難道你不覺得厭煩嗎？
②我想問問這位先生，走在街上的時候，你每天都能看到這些怒放的鮮花，你又在想什么呢？
5、討論：現在你明白德國人為什么這樣養花了吧？這才叫愛花的“真切”境界呢!就像詩人汪國真說的：“我付出的是一縷春風，收獲的卻是整個春天！”
5、理解了這段話，再來讀，大家就一定會讀得更有感情，更“耐人尋味”了。（配樂指名讀，分男女生讀、全班齊讀）
6、多么奇麗的景色！多么奇特的民族！多么美麗而又富有哲理的文字！能背誦下來嗎？熟讀能夠成誦，自己背一背。
出示課件七
看提示語背，
出示課件六
看圖片配樂背誦。
四、小結課文，升華主題，情感共鳴
師：讀著讀著，課文既如一幅美麗無比的畫，又成了一首頗耐人尋味的小詩。
出示課件八
走在德國，
滿眼花團錦簇、姹紫嫣紅。
這──
多么令人賞心悅目！
這──
多么奇麗的景色！
走在德國，
感受到的是，
“人人為我，我為人人”的崇高境界！
這──
多么奇特的民族！
走在德國，
讓季羨林先生回憶起──
留德十年的求學足跡！
這──
怎能不令他思緒萬千？
（播放《雪之夢》的曲子引導情境朗讀）
其實，這種“人人為我，我為人人”的境界已經成為德國這個國家、民族的習慣了!現在我們再來讀這個課題，讀出德國人這種“人人為我，我為人人”的境界。
25 自己的花是讓別人看的
奇麗 奇特
花團錦簇 人人為我
姹紫嫣紅 我為人人
五年級下冊《自己的花是讓別人看的》教案 篇10
一、 教材簡析：
我說課的內容是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文《自己的花是讓別人看的》。它是我國著名語言學家季羨林先生寫的一篇精美雋永、意境悠遠的短文。文章先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己兩次到德國的所見所想，介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。抒發了對“人人為我，我為人人”這一境界的感慨,表達了對德國奇麗風景和奇特風俗的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂卻意味深長的道理。因此，本課教學重點定位為：理解課文內容，了解一些德國的民族風情特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，積累優美語言。教學難點為：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的美好精神境界，潛移默化地受到教育。
二、教學目標：
依據課程標準、教材內容及學生實際，我確定本課的教學目標為：
1、認識“莞、姹、嫣”3個生字，會寫“脊、錦、暇”等7個生字，能正確讀寫“脊梁、姹紫嫣紅”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
三、教學過程：
依據新課標的要求，我在設計教學過程時，力求創造性的理解和使用教材，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，具體過程如下：
一、導入新課。
通過談話引出文中所出現的德國這個國家，讓學生先談談對德國的了解，然后教師播放展示德國美麗風景和風情的課件，引出課題進行板書。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知。
這一環節先檢查學生的預習情況，認讀生字詞，在檢查認讀生字詞時，重點抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”，強調正確讀音，指導“嫣”的寫法；然后通過初讀課文，讓學生談談德國給自己留下了什么印象，從整體上感知課文內容。
三、朗讀課文，感悟課文內容：
在這一環節中，我準備以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點，來引導學生感悟課文內容，突破教學重難點。具體分這樣幾個小環節：
（一）細讀課文，尋找美麗：
首先我從課文最后一個自然段 “變化是有的，但是美麗并沒有改變。”這一句入手，讓學生初步談談對“美麗并沒有改變”的理解。
作者說的“美麗”（板書）其中包含著美麗的花，接著就請學生自讀課文，找找描寫花之美的句子，重點指導朗讀第三自然段的2、3兩句話，通過圖片展示等形式幫助學生理解“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”（板書）的意思，體會花的美；通過“家家戶戶”和“應接不暇”體會花的多，并指導有感情朗讀，概括出這是多么奇麗的景色。
（二）品讀課文，感悟美麗：
為什么在德國能看到這么奇麗的景色呢？緊接著請學生分小組合作學習第二自然段，看看德國人是怎樣種花的，從“家家戶戶都在養花”體會他們愛花的真切，幫助學生重點理解 “花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”這一句，明確德國人養花是給別人看的。感悟這是一個多么奇特的民族。這時再結合“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”一句，幫助學生理解這正是“人人為我，我為人人”。（板書）出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。” 抓住“耐人尋味”請學生談對這句話的理解，引導學生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。
（三）前后呼應，內化美麗：
再次回到 “變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句，請學生談談讀了第二、三自然段后，你對這句話又有怎樣的理解？作者在這里所說的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還有什么是美麗的？（德國人民美麗的心靈、境界）師生感嘆地讀：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”
三、小結：
向學生推薦課外讀物《季羨林先生》和《季羨林散文》，教師做課堂小結：我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國奇麗的街頭風景，體會了他們奇特的風土人情，共同感受到了德國人民的美好心靈。希望大家也能從我做起，做到——（指板書：人人為我，我為人人）讓我們的家園變得越來越美麗！
板書設計：
25、自己的花是讓別人看的
花團錦簇 姹紫嫣紅
美麗
人人為我 我為人人
五年級下冊《自己的花是讓別人看的》教案 篇11
（ 第 一 課 時 ）
老河口市實驗小學 靳杰
教學目標：
1、通過對照生活實際、聯系上下文等方法理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語的意思。
2、在反復朗讀與想象練說中凸現文章第3自然段所描述的美麗畫面，體會“莞爾一笑”的意味及“脊梁”的涵義，感受“人人為我，我為人人”那頗耐人尋味的境界，并潛移默化地受到影響。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。
教學重難點：從季先生的感嘆“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”入手，抓住重點句子研讀，體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學過程：
一 導入課題
1、猜一猜：
提示一、他是我國著名的國學大師，對印度梵文有很深的研究。
提示二、他享有“東方學者”的盛譽，當選“感動中國2006年度十大人物”。
提示三、年輕時留學德國十年，后著有留學回憶錄《留德十年》。
對，就是季羨林爺爺。（板書：季羨林）今天我們就來學習他的一篇文章，也是選自《留德十年》的。
2、今天就讓我們跟隨季羨林先生去領略德國那獨有的民族風情吧！（板書：德國）
3、齊讀課題：自己的花是讓別人看的（提前板書）----再自由讀---你有什么感受？用自己的朗讀表現出來。（驚奇？疑問？）
4、今天在學習課文時，我們就用這種抓住關鍵詞深入體會，把自己的感受和體驗用朗讀表現出來的方法進行學習。
二 入境初讀
1 課文寫得非常優美，請同學們打開課文讀一讀，請讀準字音，讀通句子，遇到拿不準的字可以請教同桌，還可以把自己喜歡的詞語多讀幾遍。
2 檢查讀文：請學生看大屏幕讀，（課件出示課文二，三兩段，其中以下詞語變為紅色：莞爾一笑 花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇 脊梁 頗耐人尋味 如入山陰道上）
3 讀了課文，尤其是又聽了二，三段的朗讀，課文給你留下了什么樣的印象？
三 品境悟讀
1、過渡：大家在初讀課文之后已經有了一定的收獲，下面我們將細讀課文，相信學習之后你的收獲會更大。季老先生在三十五年后重返德國感慨萬千。請你默讀全文，迅速在文中找一找，哪一句話寫出了季老先生由衷的感嘆。
2、交流后板書：奇麗 奇特（同時課件出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）
抓住兩個感嘆號齊讀，讀出贊美----這句話中哪兩個詞最引起你的注意-----奇麗和奇特是什么意思，你能給它們分別找個近義詞嗎？------為什么作者不用美麗和特別？-----說的不錯，讓我們再讀句子，注意突出這兩個詞。（課件中“奇麗”和“奇特”同時變紅）
3、同學們，作者在德國看到了怎樣的景色，你想不想看？你瞧，這是課文第三段中的一段景色描寫（出示文字）。
（1）請你讀讀這段文字，你仿佛看到了怎樣的景色，是透過哪個詞語看到的？
（2）重點理解：姹紫嫣紅 花團錦簇
（師）通過“團”和“簇”，你仿佛看到了花兒怎樣？
（師）從“姹紫嫣紅”這個詞語中，你好像看到了什么？
（師）（在學生找到并談了感受的基礎上，相機出示課件）“瞧，這些花兒都簇擁在一起，這一叢，那一簇，這就叫——花團錦簇。不僅花的品種多，顏色也多，有紅的、有黃的、有紫的……真是——姹紫嫣紅。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的）。眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇）。
（師）走在這樣的街上，如同行走在花海中，太美了！誰來讀一讀，把這種美讀出來。（花的圖片配以這段文字）
（3）重點理解“山陰道”
（師）：想看山陰道嗎？
（生接）：想看。
（師）：請把眼睛閉上。現在我們來到了哥廷根的一條大街上，兩邊樓房的窗臺上都堆滿了鮮花，一眼望去，全都是花朵，走著走著，看著看著，這一幢幢樓房好像變成了陡峭的山坡，陡峭的山坡上綠葉繁茂，花兒吐芳，一陣微風吹來，你好像聞到了什么？看到了什么？聽到了什么？請緩緩睜開眼睛，說說你看到了一條條怎樣的山陰道？（播放背景音樂）練讀這段話。（花的圖片配以這段文字）
（4）重點理解“任何”
（師）你真了不起，沒想到這個看似普通的詞卻引起了你的注意。
（生）：品評“任何”一詞去掉與否的感覺。
（師）走過這條窄窄的街，（生）抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
（師）走過寬闊的那條街，（生）抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
（師）走過任何一條街，（生）抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
（5）切己體悟
師：此時此刻，走在這樣的街上，如果你是一位疲憊的游客，你的心情會怎樣？
如果你是留學在外的季先生，心情又會怎樣？
（師）：真是“人在街上走，如在畫中游。”帶著這種享受的愜意讀讀這詩一樣的文字。（課件出示）
走過任何一條街，
抬頭向上看，家家戶戶的窗子前
都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
許多窗子連接在一起，
匯成了一個花的海洋，
讓我們看的人
如入山陰道上，應接不暇。
（師）讓我們將它記在心里！試著自己背一背。讓我們把老師們也帶入這美麗的異國風光，好嗎？（齊背）
（6）體會“奇特的民族”
（師）為什么說德國是一個奇特的民族呢？請同學們讀讀第二自然段，劃出能說明“奇特”的詞句。
（師）抓住三個“都”來感受奇特。引導學生讀讀奇特。（相機理解：脊梁）板書：人人為我，我為人人
（師）是呀，自己的話怎么是讓別人看的？作者曾經也有疑問。（出示對話）學生自讀后理解“莞爾一笑”，并談談從這一笑一答中看出了什么。（一種習慣，一種自然）
（師）作者也體會到了：正是這樣，確實如此。（完成填空練習）作者認為這種境界頗耐人尋味，“頗”是什么意思?讓我們用自己的朗讀把這種感覺讀出來吧。（朗讀指導）
（師）德國人愛花，有了花兒的街道成了一道奇麗的風景。但世上美好的景物，源自美好的心靈。德國人就是這樣默默地行動著，自己的花是讓別人看的，這是一種多么崇高的境界。難怪季老先生發出這樣的贊嘆：
多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
四 總結提升
同學們，如果現在讓你再來讀課題，你會帶著怎樣的心情呢？（贊美、敬佩）
師：讓我們想著那花團錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色讀——
師：讓我們想著德國人那份真切的愛花之情讀——
師：讓我們想著德國人那人人為我 我為人人的崇高境界讀----
師：這節課上，同學們抓住關鍵詞語想象畫面，深入體會，并用朗讀把自己的感受和體會表現出來，真了不起！
五 作業設計
1 假如你想對德國有進一步的了解，你可以去借閱《德國印象》一書。
2 假如你也被德國這奇麗的景色所吸引，你可以以《花的國度》，《奇特的民族》為題寫寫讀后感。
五年級下冊《自己的花是讓別人看的》教案 篇12
師：上課。
生：（起立）老師好！
師：同學們好。今天我們來學習一篇新的課文。請齊讀課題。
生讀課題。
師：自己的花是讓誰看的？怎樣讀？
（生讀，重讀“別人”。）
師：誰的花是讓別人看的？
（生讀，重讀“自己”。）
師：誰的花是讓誰看的？
（生重讀“自己”、“別人”。）
師：重讀不同的部分由不同的感受，體味不同。
師：課前大家都預習了，現在老師來檢查一下你的預習情況，我們來聽寫。注意聽清要求，聽完一組詞以后再寫。
師讀詞，生寫。
師：老師看到有很多同學寫的又快又好，獎勵你們一組詞（人人為我 我為人人 耐人尋味）。
師：請大家對照屏幕自己批閱一下，全對的畫上一個可愛的笑臉，錯的馬上改過來。
生批閱聽寫。
師：下面我們請同學起來說一說那個字值得注意，并說一下為什么？
生交流。
師：請同學齊讀詞語。
師：大家對詞語掌握的不錯，不知道把這些詞語放到文章中你還能認識嗎？誰愿起來讀一下課文。
老師請四位同學讀課文。
師：其他同學要仔細同，說一說德國人養花有什么特別之處？還有想一想課題中別人看到的花是什么樣子的？
生讀課文。
師：初讀課文就讀的這么流利真不容易，你們真棒。請同學起來說一下德國人養花有什么特別之處？
生交流。
師：別人看到的花是什么樣子的？
生交流。
師：讓我們一起到德國的大街上去感受一下，自由讀這一段文字。
（大屏幕出示。）
師：你覺得德國的街道怎么樣？
生：（齊）美。
師：從那些詞中你讀到了美？
生：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇
師：請大家讀一下這些詞，讀出它的美，怎樣讀？
師泛讀，請學生跟讀。
師：應接不暇是什么意思？
生：東西很多看不過來了。
師：你能用它說一句話嗎？
生造句。
師：還從那些詞中感到了花多？
生：花的海洋。
師板書：
花的海洋
師：請你讀一下這一句話。
生讀。
師：誰來評價一下他讀的怎么樣？
師：你能讀出它的美嗎？誰來讀？
師：好，請這位同學讀一下。其余同學把眼睛閉上，細心聽，漫步在德國的街道上你想到了什么？
師生聽。
生：我仿佛看到了我就在德國的街道游覽，看見了家家戶戶窗臺上花團錦簇、姹紫嫣紅。
生：我仿佛聽到了游人在贊嘆著美麗的花。
生：我仿佛聽到了小鳥在歌唱，看到了蝴蝶在花上飛舞。
生：如果有機會我一定也要去德國旅游。
師：大家的想象力真豐富，大家想不想親眼目睹這么美的景色？
生：想。
師播放課件：
德國街道美麗的圖片。
師：走在這樣的街上你會發出什么感嘆？
生：美。
師：你能讀出它的美嗎？
（指導朗讀第三段。）
請兩位學生朗讀。
師：感情處理得非常好。
師：讓我們把掌聲送給這兩位同學。請大家美美的讀一下。這么美的文字你能背誦下來嗎？讓我們試一下。齊誦。
師：別人看到的是花的海洋，自己看到的是什么？
生：花的脊梁。
師板書：
花的脊梁
師：注意脊梁的讀音，脊梁是什么？
生：花葉、花莖。
師：無怪乎作者會驚奇的問“（課件出示第二段對話）”。
生讀對話。
師：“莞爾一笑”你會嗎？請你起來讀一下這一句。
生讀詞，并微笑。
師：你笑得真甜，你笑得著美。
師：當年季羨林先生在德國留學一直住在這位和藹、善良的女房東家里，像一家人一樣。當女房東跟季羨林先生說這句話時她是不是覺得這樣很了不起？
生：不是，很自然。
師：請你自然的讀一下。
師：是不是只有這位女房東是這樣的？你從哪得知？
生：不是。德國人都是這樣。我從課文的第三段知道，家家戶戶都是把花養在窗臺上。
師：當你再次走在這街上，你會之贊嘆花嗎？誰想說一下？
生：德國人的花美人更美。
生：德國人的心不花更美。
生：我們應該學習德國人這種品質。
師：如果不想說，請將你的贊嘆寫在課題邊。
師：讓我們交流一下。
生：我們中國應該學習德國人的品質，人人為我，我為人人。
生：有機會我也會去德國看一下。
生：……
師：四五十年過去了，可這美麗依舊，讓我們把這永恒的美記錄下來，（課件出示小詩，音樂起）請同學們把這個小詩補充完整。
生交流。
師：季羨林先生的文章耐人尋味，老師給大家帶來了另一篇基先生的作品，請同學讀一下，說一下你的感受。
生讀。
暢所欲言。
師：老師著還有一些季先生的資料，大家可以讀一讀，希望課下你能多去找一些季先生的作品認真地品讀一下。這節課我們就上到這，下課。
生：老師再見。
五年級下冊《自己的花是讓別人看的》教案 篇13
在國學大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風情的美麗，在一個異常普通的小鎮的居民身上，體現的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受。《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。
這篇課文是一篇新課文，對我來說也是一個新的挑戰。要想把這節課講好，就得下很多時間和精力備課，查找一些相關資料，來更深入地了解課文的寫作背景，作者的那段經歷，做課件。特別是德國的風土人情，只有自己充分的了解了德國的情況，講起課文來才能應付自如。在熟讀課文之后，我把教學參考書上的內容都細細的逐一通透的理解了一番。只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，從哪里入手，哪個地方是學習的重點，哪些是難點，才能想辦法如何去解決這么重難點，讓學生在課堂上潛移默化的就理解了，就受到了思想的啟迪。在大量了查找閱讀和課文相關的資源之后，既如獲至寶，又感覺雜亂無章。一時間心里很亂，比如課文的導入，就有很多設想，感覺都不錯，難以取舍。
上課之前的很長一段時間里，我認真研讀了教材、教參，在這雖是一篇較為短小的文章，內容也較淺顯易懂，本節課我采用的教學策略，那就是緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語引導學生通過反復朗讀文段，劃出能體現德國景色奇麗與民族奇特的句子，以此作為教學的兩根主線貫穿于整個教學之中。這一教學策略體現在在教學開始時，我首先讓學生自由朗讀課文并找出季羨林舊地重游德國的感受和者對德國的評價：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”在教學中，我緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現德國景色奇麗和民族奇特的句子，分別是“走過任何一條街，抬頭向上看，……并讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”和“德國人家家戶戶都在養花，……在屋子里只能看到花的脊梁。”“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。”一方面讓學生通過自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個人感情朗讀等多種方式充分感受和領悟德國花美、景美、人更美。
這一堂課講下來，雖然很忙，很累，但是絕對非常有收獲，對自己的教學看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，對自己以后的教學有很大的幫助，特別是樊校長和同組的老師們提出的意見給我很多的啟示，思路會拓寬。用樊校長的話說：要有自己的想法。是啊，在不斷創新的今天，教學方法，教學思路，可謂是百花齊放，作為第一線上的老師，一定要有自己的想法。適合自己學生的，能發展學生的，能提高教學水平的是很好。
五年級下冊《自己的花是讓別人看的》教案 篇14
教學目標
1.認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。
3.解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學重、難點
理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學準備
學生搜集有關德國的民情風俗
教學時間
兩課時
教學過程
第一課時
一、談話導入
上學期，我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，其中那棵大樹還記得是誰嗎？對，是我國著名的語言學家、教育家季羨林爺爺。今天，我們要同季爺爺一起去德國，去看看德國的花。（學生齊讀課題）
二、初讀課文，學習生字詞
1.自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2.出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。
3.生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：
暇：與“瑕”區分記憶，偏旁表義
錦：與“綿”區分記憶。
嫣：右部的上下結構分配要合理。（師可范寫）
4.生寫生字，師巡視。
5.投影儀展示書寫，師生評議。
6.結合預習情況，理解文中疑難詞語：
房東：出租或出借房屋的人（相對“房客”而言）。
莞爾一笑：形容微笑的樣子（多指女性）。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。
姹紫嫣紅：嫣：嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。
三、再讀課文，整體感知
1.在初讀課題的時候，同學們會產生怎樣的疑問？（誰把自己的花給別人看？為什么要給別人看？）
2.默讀課文，自己在文中找答案。
3.在小組內交流自己的體會。
第二課時
一、談話導入
這節課，我們繼續學習25課。（學生齊讀課題）
二、學文
1.在初讀了課文后，說說你對課題的理解。（根據學生的體會，以學定教確定教學的順序）
2.生：我明白了德國人把自己養的花給別人看。
引導學生找到相應的語句“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”談談自己的理解。（“花的脊梁”只是一些枝干和葉子，并不美觀，而花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？可引導學生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花）
3.讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧！請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。（教師在輕柔的音樂聲中朗讀）
生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了。
生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。
師：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。請接著說……
生：我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花。
生：我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。”
生：……
師：是的，通過想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧。（有條件可觀看德國街道的圖片，感受這奇麗的景色）
隨機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。（配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀；然后讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀；接著抄寫本段中自己喜歡的語句）。
4.現在，你還會不會為你剛才在屋內沒有看到自己種的美麗的花兒而后悔呢？（學生談自己的體會，明白人人都把自己美麗的花奉獻給大家，才能欣賞到如此美麗、奇特的風景。）
5.隨機出示“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”
（1）聯系課文內容談談你的體會。（每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。）
（2）學生聯系實際舉例說明。（如：學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。）
（3）再讀讀這句話，談談你明白了什么。（“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好愿望。）
6.學到這里，你覺得德國或德國人給你留下了什么印象？（街道景色奇麗；德國人懂得為他人無私付出。）
7.季羨林再次來到德國，說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”談談你的理解。（德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。）