《晏子使楚》教案（精選12篇）
《晏子使楚》教案 篇1
《晏子使楚》教案
武漢市外語學校余清香
【教學構想】
認識中華文化豐厚博大的方式有很多，去博物館看實物，聽解說員講解，直觀而清晰；翻開文獻，自主去尋覓，迅速而全面，通過文字還能直接觸摸那些智慧的靈魂，可是一個致命的弱點，就是文字的障礙。許多學生害怕文言文，再好的內容，學生走不進去，也是惘然。
《晏子使楚》是學生接觸文言文以來，第一篇較長的文本，文中故事頗具戲劇性，雙方不太友善的對話中暗藏諸多機巧:楚王聽說晏子是善于辭令之人，想借機刁難他，楚國君臣商議，決定通過誣蔑齊人為盜，進而誣蔑“齊人善盜”。這些貶損與侮辱，表面上是刁難晏子，實則矛頭直指齊國。面對楚王君臣的挑釁，晏子臨陣不亂，機警應變，巧施辯辭，應付裕如。針對楚王誣蔑齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理出，齊人在齊不盜，入楚卻盜，正是楚地水土、地氣即社會環境造成，讓楚王“反取病焉”。
晏子這種應變的機智，不懼大國，不畏強暴的斗爭精神，歷經再長的歲月，依然閃爍著熠熠光采。
我們的學生，處在這個社會越來越開放，國與國間的交往越來越頻繁的時代，對國際時事的關注較之建國以來任何時期的同齡人有了更大的熱情和興趣，此時看機智、愛國、頗具外交能力的晏子，一定能引發他們進行積極健康的情感體驗，有助于他們確立美好的人生理想。
那么，我們就以內容去點燃學生興趣的火花，再將他們急于知曉內容的積極心理不著痕跡地轉到掃清文字障礙的環節上，最終興味盎然不費氣力地攻下這一篇較長的文言文吧。
【教學設計】
教學目標 ：1、弄清文意，積累實詞
2、學習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧
教學重難點：1、課文內容的扎實把握。
2、全面了解暈子的外交智慧，以激勵激勵學生的學習熱情。
教學安排：1、自主、合作學習及比較閱讀，突破重難點。
2、一課時。
教學步驟 ：
一、 導入 ：外語學校是培養外交家的搖籃，作為外校人，當然應該關注古、今、中、外的外交家的風采，你最喜歡的外交家是誰，能說一件他的外交成功的案例嗎？（或說說你印象最深的外交事例）
（生答）
（師與生分享時事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。）
讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰火頻仍的春秋時期。去領略一下齊國著名政治家，外交家晏嬰的外交風采（板書課題）。
（導語 設計是針對外語學校的學生實際，能激起學生確立美好的夢想，與時事勾連能激起學生對世界的關注，極大調動學生主動學習的興趣。）
二、 自主學習：請大家看課文。借助注釋、工具書自讀、自查、自通文意，請你將認為應積累的詞圈點起來。不清楚的地方請打上？號。
（設計此環節，是為了培養學生自主學習的習慣，這是下一環節合作學習的基礎。）
三、 合作學習：
1、 四人小組討論 ①各自的疑難，仍不能解決的派代表上臺板書出來。 ②每人口譯一遍課文，互相訂正。
2、 各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。
生答或師答。
提示：該積累的實詞如習、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學生理解記憶。
（這一環節設計充分利用合作學習的優勢，最大限度地由學生自主討論及借助工具書解決疑難問題。）
四、 請一生讀課文。其他學生就他的斷句、讀音、語氣、語調等進行評議、訂正。并趁此時機齊讀全文。
（通過以上環節的學習，此時的讀就是一個質量較高的誦讀，這既是對以上學習的檢驗，同時也可進一步夯實課文的理解把握。）
五、 請一個同學把這個故事講出來（給故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一個要求： 盡量忠實于原文。學生評價，修訂。
（這一環節的設計是以上學習總檢驗，之所以設計成講故事而不是直接說是翻譯，是為了弱化學生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態下翻譯全文。）
六、 再讀全文，處理課后練習一、二再落實對課文內容的理解。
（充分利用好設計科學的課后練習，系統深入地理解課文。）
七、 拓展比較 ：
1、 其實晏子出使楚國還有兩個故事發生了，將這三件事連起來看，我們可以更完整地領略他作為外交家的風采，《語文讀本》第七冊261面，師范讀，生齊讀。
請對照注釋、看懂原文、再看譯文。
2、 從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應對的呢？
我們來列個表看看。
師給出對比項，小組討論師生共同完成。
明確：
楚 王
晏 子
刁 難 目 的
應 對 技 巧
設小門迎接 戲弄其矮
使狗國者從狗門入 以其人之道還治其人之身
使楚不入
笑齊無人 指晏子不配為使
齊人多 巧移話題
使不肖主 以退為進
誣齊人為盜 指責齊人善盜
引“化橘為枳”指出 比喻、類推
楚之水土使民善盜
反取其辱
不辱使命
（這一設計既拓展學生的閱讀面，在比較中有助于全面理解晏子的外交智慧，同時也能引導學生充分利用鄂教版編寫得較好的《讀本》資源。）
八、 作為現代人，作為有志于做一名報效國家的外交官，我們確實無比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人說一句話：
晏子，我要學習你
提示：高尚的愛國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風采等等。
（學生在科學的方法及井然的學習過程中，獲得語文知識與能力，最終還是要形成健康積極的情感態度與價值觀，這是每一堂語文課都需關注的，最后這個環節的設計就是想針對外語學校學生的實際通過與古人對話落實新課標的這一思想。）
【教學后記】：
文言文教學也能用時事激趣：
有一種積極的學習心態是“我要學”，而初一學生對文言文的學習多持“要我學”的被
動心態，如何將這種消極的心態變為“我要學”的積極心態？老師們都知道需要激趣，用什么方法激趣呢？是老師講故事，還是營造古文化的氣氛？都可以。《晏子使楚》的教學實踐證明，學文言文也能與時事相聯，從與時事的勾連中激起學習的欲望與趣味。因此這一課教學步驟 的第一環節導入 非常重要，在你最喜歡的外交家及印象最深的外交事件或外交人物問題的導引下，進一步點燃學生的興趣之火，此時引出兩千多年前的晏子，學生就有了“我要了解他”的積極心態了。
雖然這個環節花了將近6分鐘時間，事實證明它是非常值得的。后面的誦讀以及字詞、文句疏通的學習在這種積極心態下就有了順利進行的良好前提。
合作學習前自主學習的時間一定要充足
小組討論是合作學習這種方式的形式，要讓它落到實處，必須先給足學生自主學習的時間。讓他們真正不懂的問題通過討論合作解決，能自己解決的問題，一定通過獨立思考解決，此時的老師僅需要給學生方法上輕巧的點撥，以及學生學習后予以適當的總結。
用好《語文讀本》讓知識技能得到有效拓展
在自主合作學習以及對課后練習進行探究后，學生對晏子在此次外交事件中的表現有了清楚的了解，對他也充滿了敬佩之情，此時教師順勢提出晏子使楚的另外兩個故事，在全面了解晏子外交風采的心理指引下，學生們興致極高地來到了《語文讀本》里，這樣的拓展就有效多了，通過比較、歸納，他們就有了與晏子對話的愿望。雖是相隔兩千多年，晏子的精神一樣滋養現代的孩子們去樹立美好的人生理想，培養健康的情感、態度與價值觀。
以上是同學生們共同學完《晏子使楚》后的三點感想。
《晏子使楚》教案 篇2
教學目標
1.會寫18個生字，會認8個生字，區分“乘機”和“趁機”，理解部分詞語的意思。
2.通過補充、比較等形式品讀晏子語言的巧妙之處，感受他的能言善辯和愛國熱情。
3.關注提示語，揣摩人物的內心，讀好晏子和楚王的對話。
4.滲透古文，了解“張袂成陰”、“揮汗成雨”、“比肩繼踵”3個成語的出處和意思。
教學過程
一、揭題解題
1.指名讀；強調“子”的讀音，古代對男子的尊稱，讀準“晏子”；根據課前搜集的資料請你簡單介紹（齊國、大夫），再來讀一讀“晏子”。
2.“晏子使楚”指得是？（晏子出使楚國）齊讀課題。
二、檢查詞語，理清脈絡
1.發生了一個什么故事？打開課本讀一讀，讀準字音，想一想這個故事的起因、經過、結果分別是什么？給課文分成三個部分。
2.交流
1）檢查詞語
春秋 臨淄 敝國 大夫 大臣
乘機 侮辱 規矩 淮南 枳 柑橘
讀準字音；質疑問難，強調“乘機、趁機”的區別；齊讀
2） 起因（1、2）
經過（3、4、5）
結果（6）
三、概括起因、結果1、媒體出示，指名讀“起因”，強調“乘機”的讀音。濃縮成一個詞表達（侮辱）
2、指名讀“結果”，也濃縮成一個詞表達（尊重）
3、侮辱和尊重是兩種截然不同的態度，為什么短短的時間內楚王的態度有這么大的變化？讓我們一起來看一看故事的經過部分。
四、研讀晏子的話語
1.自由讀3、4、5自然段，楚王三次分別怎樣侮辱晏子的？隨機指導朗讀楚王的話
2.面對楚王一次又一次的侮辱，身為齊國大夫的晏子又是如何應對，如何反駁的呢？找出晏子說的話，媒體出示
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”
“您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣。”
‘敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”
3.自由讀一讀，請你用一個字來評價一下晏子的這些語言？妙、棒……
4.這些話到底妙在哪里呢？讓我們來細細地品讀一翻。
1） “這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
l 指名讀，說說妙在何處？
l 我們把晏子的言下之意補充完整的話：這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。如果 ，那么 。
l 晏子為什么不把話說透呢？（作為大使說話既顯得彬彬有禮，又讓楚王不得不打開城門迎接，綿里藏針……）
l 感情朗讀這句話。誰來當當晏子再讀讀這句話？
2）“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”
“您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣。”
‘敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
l 第一句話告訴楚王齊國人多，比較一下省略中間部分后的句子，讓學生體會到晏子一次次舉例夸張的手法，更加說明齊國人多，讓楚王信服。有感情讀。
l 第二句話為自己最后的反擊準備了一條退路
l 第三句話通過先貶低自己貶低楚國
l 出示提示語體會
l 感情朗讀整段話
l 只好陪著笑，這是一種怎樣的笑？
四、總結拓展
1.通過上兩次的較量，晏子給你留下了怎樣的印象？讓我們下節課繼續學習進一步體會晏子說話之中的妙。
2.古今聯系
《晏子使楚》是根據《晏子春秋》改寫成的，本是以文言文的形式記錄的，為了方便大家閱讀才把它翻譯成白話文。現在老師摘錄了其中的一句來考考大家，出示：
齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人！
1）師讀，
2）你會讀嗎？理解，閭：古代二十五家為一閭；
3）找一找文中相對應的語句。三個成語相對應的意思說一說。“比肩繼踵”也說“摩肩接踵”，講解3個成語的出處，來自文言文。
4）寫在文中相對的地方。
反思：
《晏子使楚》是五年級第三單元的第二篇文章，本單元教材的其中一個教學目的是讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術。《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。本節課執教的是第一課時，重點在品讀晏子第一次，第二次的反駁，體會晏子講話巧妙之處。
課堂上學生思維積極，參與熱情。課堂是學生的舞臺，孫雙金老師曾經說過：“一堂好課應上得學生小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂教學充滿生命活力的具體體現。”心里記著孫老師的這句名言，我也一直努力追求著這樣的課堂境界。《晏子使楚》這篇課文最主要讓孩子們探討晏子三次反駁的話妙在何處？教學中主要通過朗讀、補充言外之意、比較句子等不同形式，激發學生的學習熱情，開啟學生的思維。課堂上學生學得比較主動，發言也非常踴躍。有幾位同學的表現在我的預料之外。如班上的呂博同學平常的語文水平一般，在課堂上體會晏子第一句話的妙處時，思考非常深入，表達也非常完整；張啟凡同學平常朗讀挺會打疙瘩，但課堂上也很勇敢地亮出了自己。上完課還有很多同學興致勃勃地討論課文的內容。
我在課堂上的評價語盡量在學生的語言表達上下功夫。本單元的學習主題即為感受語言表達的藝術，不管是已學的《楊氏之子》，還是《晏子使楚》，都要讓學生體會到語言的妙用。所以在課堂上我也盡量通過評價語向學生傳遞這方面的知識，如：“你的回答有理有據，很有說服力”，“我們的漢語真是豐富，一種意思可以用不同的語言表達”，“你的講話很有層次”等讓學生明白語言的魅力所在。
備課中的困惑。35分鐘的執教如何體現故事的完整性。這篇文章具有很強的故事性，起因、經過、結果，文章渾然一體，而且經過部分楚王的三次侮辱，晏子的三次針鋒相對反駁也是環環相扣。所以一開始備課，我打算把整篇課文都上完，以求故事的完整性。第一稿教案備下來，總發現為了趕時間，很多環節都匆匆過場，如蜻蜓點水，不夠扎實。后來才忍痛割愛放棄第5自然段的教學，留在第二課時學習。高年級的課文相對較長，挖掘的教學點比較多，如何在有限的35分鐘內既不打破故事的完整性，不斷情感線索，又能每一環節都執教得扎扎實實？我需要不斷向名家名師學習駕馭教材的本領。
整節課準備的時間不長，教學環節中肯定有許多不足之處，請老師們多提寶貴意見！
《晏子使楚》教案 篇3
《晏子使楚》第二課時
教學目標：
1、教學晏子三次擊退楚王侮辱，維護尊嚴的事例。
2、學會推理，學懂晏子反駁楚王的語言。
教學過程：
一、復習導入：
1、同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。
2、交流，引導：
（1）同學們真聰明，一下子就找到了，出示，齊讀 從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
板書：尊重
二、抓中心句，理解脈絡：
（1）同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，像這句也一樣，你讀了以后想到了哪些信息？
教師引導學生提出在這之前是怎樣的？出示投影：
在這之前，楚王_______________________________。
（2）交流后板書：侮辱
（3）指名男女同學分讀這兩句話，“學貴有疑”讀了以后，我就產生了一個問題，為何變侮辱為尊重？（板書：打？）誰能簡單來說一說：
你能連起來說一說嗎？
1、在這之前，楚王____________________________
2、后來晏子____________________________
3、從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
自由說------指名說
1、同學們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。
2、請同學們繼續讀課文，用劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。
三、學生交流：
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。
這句話有點復雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？
（楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）
板書：鉆狗洞——
2、楚王對他瞅了一郟湫σ簧擔骸澳訓榔牘蝗肆寺穡俊?br> 指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑
讀重音，真聰明，一下子就學會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。
板書：沒人才——
第三次機會讓給平時班上不太回答的同學來說。
3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。
板書：沒出息——
是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的詞匯還真多！
面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
板書：反擊
四、學習晏子反擊：
1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示：
晏子看了看，__________地說：“這是個狗洞……到底是個什么樣的國家？
好的，同學們都答得很出色，反復地讀了以后，同學們思考一下，然后完成練習：
訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。
所以楚國是__________________。
板書：是狗國
2、晏子給予有力的回擊以后，結果如何？讀，貼
楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。
3、楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。
4、小結，學法：
同學們，剛才我們通過反復朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。我們將繼續利用這種方法學懂后二次反擊，變換一下學習方法，四人為一組，讀二、三次反擊的話，討論上面的習題；
1、上等人訪問上等國，等人訪問下等國。
2、我是最下等人，訪問楚國。
3、所以楚國是_______________________
結果________________________
1、淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔。
2、齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。
3、所以楚國是________________________
結果_________________________
5、學生在交流的基礎上，上臺完成練習，由于臺上舞臺較小，下面的同學暫且做在《作業本》82頁上面。
五、點評：這些都是同學們通過自己努力取得的成果，是他們的專利，老師相信下面的同學也一樣做得很好。下面我們讀一讀三處表示結果的話。細心的同學會發現，有一個共同的特點（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王。
這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）
偷雞不成——（反蝕一把米）
搬起石頭——（砸自己的腳）
自作自受
……
六、如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利？
1、晏子才智過人，有善辨的口才。
2、侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。
3、正義在晏子一方，邪不壓正。他才會理直氣壯。
七、聰明人的題目：
有一次，愛國將領吉鴻昌在街上走，一美國人走過來傲慢地說：“我去過一島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西。”吉鴻昌聽了，不緊不慢地說：“。”
小結：今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。
板書： 晏子使楚
楚王——————晏子
（侮辱）—————（反擊）————結果
鉆狗洞 是狗國 只好打開城門
沒人才 下等國 只好賠不是
沒出息 強盜國 只好陪著看
《晏子使楚》教案 篇4
【教學目標】
1、學會讀懂句子含著的意思。
2、學會本課10個生字，理解17個詞語的意思。
3、能給課文分段，寫出段落大意。
4、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。
【教學重點】
理解句子含著的意思。
【教學難點】
理解晏子反駁楚王的話，邏輯關系嚴密。
【教學時間】
3課時。
第一課時
〖教學目標
1、學會生字，理解詞語的意思。
2、讀通全文，了解課文的主要內容，初步感受晏子的聰明才智和善變的口才。
3、理解晏子第一次反駁楚王的話，邏輯關系嚴密。
〖教學過程
一、揭題解題
1、簡介晏子。使什么意思?
2、簡介春秋：
是我國歷史上的一個時代，距今已有兩千多年了。
二、按要求自學課文
1、輕聲讀，讀通文中的兩個長句子：
(我國首都臨淄住滿了人腳碰腳。淮南的柑桔還不是因為水土不同嗎?)
2、自學生字，或聯系上下文理解下面詞語的意思：大夫敝國、國勢、安居樂業，飲酒取樂。
3、想一想：
課文主要寫了一件什么事?你覺得晏子是個怎樣的人?
三、檢查自學情況
1、指名朗讀，檢查長句子和是否讀通，隨機正音。
2、區別大(da )夫與大(dai )夫。
(前者指古代官職的名稱，后者指醫生。)
3、注意敝、臣的筆順及淮、尊的字形。
4、指名說說對思考題的理解：
(只作為檢察學生對內容的理解程度，不要求學生回答完全正確。)
四、學習1、2、3自然段
1、讀課文，思考：
⑴ 楚王為什么要侮辱晏子?劃出文中有關句子。
⑵ 晏子反駁楚王，結果如何?文中哪一個詞最能說明這一問題?(只好)
⑶ 晏子并沒有要求一定要開城門，而當接待的人把他的話傳給楚王后，為什么楚王只好吩咐開城門?
2、理解句子含著的意思，用因為又因為所以的句勢寫話。
3、扣只好，明關系：
(楚王如果堅持要晏子鉆狗洞，也就承認了楚國是狗國;楚王當然不會承認，所以只好吩咐大開城門。)
4、小結：
從中，你對晏子有什么進一步的認識?
五、做作業本上1、2題
第二課時
〖教學目標
1、理解句子含著的意思，會說出楚王侮辱晏子時的話中之話和晏子反駁楚王時的話外之話。
2、理解第二、第三次晏子反駁楚王話中的邏輯推理。
3、進一步認識晏子過人的才智和善變的口才。
〖教學過程
一、學習第4自然段
1、默讀思考，從哪幾個詞可以看出楚王對晏子的態度?
(從瞅、冷笑可以看出楚王對晏子十分輕蔑。)
2、劃出楚王侮辱晏子說的話，說說他的話中之話。
3、劃出晏子反駁楚王說的話，說說他的話外之話。
4、根據晏子說的話，仿照前一節課老師的板書，學生自己板書歸納，理解句之間的邏輯關系，寫出結論。
5、教師點撥：
如果楚王認為晏子是下等人，也就等于承認楚國是下等國家;楚王想不承認，當然他的難道齊國沒有人了嗎?也就是廢話，所以他只好陪著晏子笑。
二、學習第5自然段
1、劃出楚王侮辱晏子的話，說說楚王怎樣侮辱晏子。
2、劃出晏子反駁楚王的話，理解兩個水土不同的不同意思。
(前者指氣候、水分，土壤不同，后者指社會風氣、社會環境不同。)
3、重點指導學生填些結論：
(楚國的環境不好社會風氣差或楚國是擱強盜國。)
4、教師點撥：
晏子先舉例，再針對楚王的侮辱，運用同樣的推理，駁得楚王只好賠不是。
三、課堂小結
根據課文，說說你是從哪些地方看出了晏子的過人才智?(讓學生自由發言。)
四、作業本上3、4題
第三課時
〖教學目標
1、能給課文分段，寫出段意。
2、深刻認識晏子過人的才智和善變的口才。
〖教學過程
一、學習第6自然段
1、這一自然段只有一句話，放在課文結尾有什么作用?
(點明事情的結果，照應開頭，說明楚王改變了對晏子的態度。)
2、改雙重否定句為肯定句，比較語意：
(從這以后，楚王很尊重晏子了。書上原句比改后的句子意思更肯定，語氣更強烈。
二、深刻認識晏子
1、學習課文后，你喜歡晏子嗎?為什么?
(有過人的才智，善變的口才，不畏強權，熱愛自己的國家。)
2、按照故事的起因、經過、結果給課文分段，再寫段意：
第一段(1、2自然段)：楚王仗著國勢強盛，想趁機侮辱出使到出國的晏子。(起因)
第二段(3至5自然段)：晏子針鋒相對，三次反駁了楚王對它的侮辱，維護了齊國的尊嚴。(經過)
第三段(第6自然段)：楚王不敢不尊重晏子。(結果)
三、課堂作業
完成作業本三第5、6題。
《晏子使楚》教案 篇5
教學目標：
1、了解歷史故事的內容，學習晏子出使楚國時，能以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。
2、能根據意思寫出并積累成語。
3、能用“不敢不”造句
4、學習邊讀邊思的良好習慣，繼續提高默讀能力。
5、小組合作，排演課本劇。
教學重點、難點：
邊讀邊思，學習晏子出使楚國時，以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王的過程。
學生準備：
預習課文
教學過程：
一、通過理解，揭示課題。
1、簡介晏子。古時候有個人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個人啊，很有才干，人們尊稱他為晏子。
2、學習生字，理解課題。
請大家仔細看老師寫他的名字。（板書：晏子）“晏”字上邊寫個“日”字頭，下面寫個“安”字，這是一個生字，請大家一起讀——今天我們就來學習一個有關晏子的故事。
3、請大家打開書，齊讀課題——（板書：使楚）從課文中找出有關的語句，說說課題中的“使”作什么解釋？并且說出課題的意思。（“使”是出使的意思，課題的意思是“晏子作為齊國的使者出使楚國。”）
二、初讀課文，整體感知。
1、過渡：那晏子出使到楚國后，到底發生了什么事呢？請同學們自由朗讀課文。
2、檢查讀書情況。
3、學生交流。課文主要講了什么事？（晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。）
三、提出問題，深入學習。
1、出示問題：課文什么地方讓你最氣憤？什么地方讓你最佩服？默讀課文，在書上做上不同的記號。
2、大組交流。（在理解晏子和楚王的三次斗智的基礎上，有感情地讀好課文。）
第一次智斗：這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?
①理解：這是晏子和楚王第一次智斗。楚王抓住晏子身材矮小的特點，挖狗洞讓晏子入城，來侮辱晏子，進而達到侮辱齊國的目的。晏子不卑不亢、將計就計，要楚王承認自己的國家是狗國。此次，晏子未見楚王，就給了楚王一次迎頭痛擊。
②齊聲朗讀第二自然段，認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!
第二次斗智：晏子裝著很為難的樣子，說：“您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣。”楚王說：“實話實說，我不生氣。”晏子拱了拱手，說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。
①理解：楚王尋找借口，諷刺晏子無能，齊國無人。面對楚王又一次的侮辱，晏子再次回敬楚國，表面上似乎是為自己的無能難為情，實際上正是在這不動聲色的裝模作樣中，回擊了楚國，讓楚王啞巴吃黃連，有苦說不出。
②感悟三次“笑”。
第一次是初見晏子，“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲”，這一笑表示楚王根本沒有把晏子放在眼里。同時，晏子也作了很好的應對。
把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。
第二次是面對晏子不動聲色中的滴水不漏的回擊，他無言以對，“楚王只好陪著笑”他其實是裝作聽不出晏子話里的話，以笑來掩飾自己的尷尬。
第三次“楚王笑嘻嘻地對晏子說”，嘲笑齊國的人做賊沒出息。表面上態度并不尖銳，實際上是笑里藏刀。他不甘心就此認輸，又想出了新花樣，這種笑，居心更加險惡。
③感情朗讀第二次斗智。
第三次斗智：哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”
①理解：晏子的回答不但形象生動地點明了齊國人在楚國為盜的原因，而且也回敬楚王：楚王治國無方，造成楚國社會風氣不好，致使好人變成盜賊。楚王不僅沒有達到侮辱齊國的目的，反而搬起石頭砸了自己的腳。
②感情朗讀第三次斗智。
（說明：這一環節，學生在自己研讀、歸納、思辨和梳理的交流過程中，不斷有新的發現，新的認識，體會出晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時，在學生交流的基礎上，學生的評價能力也得到進一步的提高。）
四、總結全文，學做演員。
1、齊讀課文最后一節。
2、用“不敢不”造句。
3、過渡：晏子以智慧擊退楚王侮辱，讓楚王不敢不尊重他，我們藐視楚王，更佩服晏子，齊讀課文最后一節。我們是否可以演演這個歷史故事呢？
出示劇幕：
第一幕
時間：春秋末期
地點：楚國城門外
人物：晏子接待晏子的人城門衛兵
畫外音：春秋末期，齊國和楚國都是大國，齊王派大夫晏子出使楚國。晏子來到楚國城下，只見城門關著，在城門旁開了一個小洞──。
晏子：這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國的人，才從狗洞進去。
接待晏子的人：不須多說，快請吧!
晏子：我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?
接待晏子的人：(憤怒地瞪著晏子)你，你，竟敢如此無理!也不看看你自己多高的個子!(后一句沒敢大聲說，但充滿了輕蔑的語氣)
晏子：唉，誰讓我訪問狗國呢，只好從狗洞里鉆過去了。(說著假裝要走進小洞)
接待晏子的人：慢，你等一等，快去稟報大王。(一士兵跑下，一會又跑回來)
士兵：大王有令，城門大開，迎接齊國使臣!
(兩個士兵打開大門，晏子大搖大擺走進城門，臉上掛著一抹勝利的微笑)
4、分小組練習表演。
5、大組交流。
五、小結。
師：晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國歷史上一位杰出的外交家。
六、布置回家作業。
模仿第一幕的寫法，編編第二幕（第二次斗智）或第三幕（第三次斗智），請好朋友一起演一演。
《晏子使楚》教案 篇6
教材分析
《晏子使楚》是人教課標版第十冊第三組的第二篇。本組教材是以語言藝術為專題來組合課文的。新課程標準指出：語文教學必須使學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養……”“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法……”“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能……”所以編排這組教材的目的一是讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術性；二是通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章的表達方法；三是引導學生積累優美的語言。教學本組教材，要引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。配合本組專題，“口語交際·習作”安排了以“勸說”為主題的模擬表演和寫發言稿的內容，“回顧·拓展”也是緊緊圍繞有關語言藝術和形式的問題，安排了“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等項教學內容，并引導學生在生活中搜集積累精妙語言。
本課是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。故事盛贊了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。文章按事情的發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子，這是故事的起因；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答，這是事情的經過；結尾寫楚王不敢不尊重晏子了，這是故事的結果。首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。選編這篇課文的意圖，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。
學情分析
1、五年級學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，所以教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
2、這一學段的學生已經具備了一定的閱讀能力，對文中的一些重點語句大多能正確理解含義，但他們的理解可能還不夠深入，無法通過揣摩到人物內心活動及其性格特點。所以教師在教學過程中應該創設情境，由淺入深地引導學生理解含義深刻的句子。
3、文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。
教學目標
本課教學目標是：
1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。
2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。
3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
教學重點和難點
教學重點：理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。
教學難點：晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。
教學過程
一、揭示課題，了解晏子
（一）揭題（板書：晏子）
（1）同學們，你們了解晏子嗎？晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？
想：古時候，哪些人的稱呼中有“子”？（根據學生回答，課件出示：孔子、老子、孟子……）為什么會有這樣的稱呼呢？
小結：孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。（板書：使楚）
（二）導言：《晏子使楚》的故事發生在20xx多年前的春秋時期。晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時了解他出訪的情況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？怎樣才算一個優秀的小記者呢？
1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：
（1）動口、動手，用心朗讀。
（2）初步知道課文講了幾件事，都是什么事？
2、適當檢查、交流。
1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象？
2、你聽出哪些話中有話的？聯系上下文，反復朗讀。
小組交流：你聽出了什么話外音？怎么聽出來的？
（學習晏子和楚王間的第一回合較量）
（1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。
（2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。
（3）明確推理過程。
（4）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇?
（5）反饋誘導。我們來看晏子究竟是怎樣說的？
小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。
（6）接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好——（指導引讀）
從這句話中你體會到了什么?哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。
（7）齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!
（學習晏子和楚王間的第二回合較量）
1、在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。
2、面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現當時的情景？
3、學生表演，師生相機點評。
四、超越文本，學當晏子
（學習晏子和楚王間的第三回合較量）
1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢？
2、楚王聽了你們的反駁，只好說：“……！”
五、開招待會，齊夸晏子
1、在出使任務即將結束的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什么問題就當面問問晏子和楚王。
2、各位小記者，我們的報道任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡短的幾句話來夸夸我們晏子大夫嗎？
六、小結延伸，積累運用
我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱贊。他高興地說道：“你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，諸位還愿意隨我一道出訪嗎？回去后，好好地去找一找秦國的相關資料，做好出訪前的準備。
《晏子使楚》教案 篇7
教學目標：
1、教學晏子三次擊退楚王侮辱，維護尊嚴的事例。
2、學會推理，學懂晏子反駁楚王的語言。
教學過程：
一、復習導入：
1、同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。
2、交流，引導：
（1）同學們真聰明，一下子就找到了，出示，齊讀 從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
板書：尊重
二、抓中心句，理解脈絡：
（1）同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，像這句也一樣，你讀了以后想到了哪些信息？
教師引導學生提出在這之前是怎樣的？出示投影：
在這之前，楚王_______________________________。
（2）交流后板書：侮辱
（3）指名男女同學分讀這兩句話，“學貴有疑”讀了以后，我就產生了一個問題，為何變侮辱為尊重？（板書：打？）誰能簡單來說一說：
你能連起來說一說嗎？
1、在這之前，楚王____________________________
2、后來晏子____________________________
3、從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
自由說------指名說
1、同學們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。
2、請同學們繼續讀課文，用劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。
三、學生交流：
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。
這句話有點復雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？
（楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）
板書：鉆狗洞——
2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”
指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑
讀重音，真聰明，一下子就學會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。
板書：沒人才——
第三次機會讓給平時班上不太回答的同學來說。
3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。
板書：沒出息——
是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的詞匯還真多！
面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
板書：反擊
四、學習晏子反擊：
1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示：
晏子看了看，__________地說：“這是個狗洞……到底是個什么樣的國家？
好的，同學們都答得很出色，反復地讀了以后，同學們思考一下，然后完成練習：
訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。
所以楚國是__________________。
板書：是狗國
2、晏子給予有力的回擊以后，結果如何？讀，貼
楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。
3、楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。
4、小結，學法：
同學們，剛才我們通過反復朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。我們將繼續利用這種方法學懂后二次反擊，變換一下學習方法，四人為一組，讀二、三次反擊的話，討論上面的習題；
1、上等人訪問上等國，等人訪問下等國。
2、我是最下等人，訪問楚國。
3、所以楚國是_______________________
結果________________________
1、淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔。
2、齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。
3、所以楚國是________________________
結果_________________________
5、學生在交流的'基礎上，上臺完成練習，由于臺上舞臺較小，下面的同學暫且做在《作業本》82頁上面。
五、點評：這些都是同學們通過自己努力取得的成果，是他們的專利，老師相信下面的同學也一樣做得很好。下面我們讀一讀三處表示結果的話。細心的同學會發現，有一個共同的特點（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王。
這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）
偷雞不成——（反蝕一把米）
搬起石頭——（砸自己的腳）
自作自受
……
六、如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利？
1、晏子才智過人，有善辨的口才。
2、侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。
3、正義在晏子一方，邪不壓正。他才會理直氣壯。
七、聰明人的題目：
有一次，愛國將領吉鴻昌在街上走，一美國人走過來傲慢地說：“我去過一島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西。”吉鴻昌聽了，不緊不慢地說：“。”
小結：今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。
板書： 晏子使楚
楚王——————晏子
（侮辱）—————（反擊）————結果
鉆狗洞 是狗國 只好打開城門
沒人才 下等國 只好賠不是
沒出息 強盜國 只好陪著看
《晏子使楚》教案 篇8
現象：
六年制小學語文第九冊《晏子使楚》一課中，晏子與楚王斗智，其推理過程中的邏輯思維。
過程：
師：晏子代表齊王出使楚國，楚王企圖以侮辱晏子來達到侮辱齊國的目的，因此，晏子的一言一行，都關系到齊國的尊嚴。
下面，我們一起來學習課文第二段，思考：
晏子與楚王三次斗智，楚王用哪些方法來侮辱晏子，晏子是怎樣對待的，結果怎樣？用一句話來回答。
學生回答，教師列板書：
楚 王 晏 晏 晏 子 結 果
第一次讓晏子鉆洞訪問狗國才鉆狗洞只好開門迎接
第二次笑齊國沒人才上等人訪上等國，下等人訪下等國只好陪笑
第三次笑齊人沒出息水土不同，齊人到楚國便成盜賊只好賠不是
師：為什么會有這樣的結果呢？我們一起來分析一下晏子的思考過程。
第一次
開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家，現在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。
生：（哈哈大笑）
師：晏子與楚王第二次斗智，請大家照剛才的方法來推理。
學生討論后得出：
第二次
上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。
師：好，第三次，誰來分析一下晏子的思考過程？
生：
第三次
淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）
齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做盜賊，（水土不同）
可見楚國是賊國。
師：對，晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國歷史上一位杰出的外交家。
再請大家動腦想一想，當今世界，蘇聯解體，西歐動蕩不安，中東戰事頻繁，要建設具有中國特色的社會主義國家，就需要有一個長時間的相對穩定與和平的國際環境。
為了努力搞好國際關系，爭取世界各國的支持和幫助，需要有怎樣的人才？
生：（短時間沉默后）要有像晏子那樣杰出的外交家。
師：對，要有許許多多處驚不變，能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、喬冠華、錢琪琛……還要有具有這方面才能的外交事務的接班人。
自評：
閱讀教學與發展思維相結合是閱讀教學的.基本規律之一。小學兒童的思維正從具體形象思維為主要形式逐步發展到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，教師在閱讀教學中必須有意識地促進這種發展。這段教學，教師主要通過晏子與楚王三次斗智的推理過程的分析，訓練學生善于用正確的思維模式進行思維，培養學生思維的邏輯性。
《晏子使楚》教案 篇9
【教材簡析】
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。
本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。
【設計理念】
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課教學圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重嗎？”這一主問題，引導學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中，經歷思考、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機智巧妙的應答，有所感悟和生成。
【教學目標】
1、會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
4、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。
【教學重點】
體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
【教學難點】
體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
【課時安排】
2課時。
【課前準備】
布置學生查詢、學習晏子的故事。
【教學過程】
第一課時
一、簡介背景，揭示課題
1、二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。
（說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。）
今天我們來學習一篇有關他的文章──《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）
2、你能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎？
3、“使”是什么意思？課題又是什么意思呢？
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們自由讀課文，要求：
⑴ 根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。
⑵ 想想課文講了什么事？
2、檢查自學情況：
⑴ 生字新詞：
（注意“大夫”的讀音，現在讀“dài fu”，是“醫生”的意思，過去讀“dà fū”，是官職的稱呼。）
⑵ 請同學讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。
⑶ 想想課文主要講了什么事？
三、研讀楚王，感受前后變化
1、楚王是怎樣侮辱晏子的呢？請畫出有關的句子。
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子從這個洞進去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？既然有這么多人，為什么打發你來呢？”
楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？”
2、（屏幕出示這幾句話）我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什么。
楚王對晏子侮辱到了極點。挖狗洞讓晏子鉆，諷刺他身材矮小。說齊國沒有人，就是說晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長楚國威風的目的。
3、有感情地朗讀。
4、他的目的達到了嗎？請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫出來。
楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。
楚王只好陪著笑。
楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”
5、你又體會到了什么？
（三句話中都有“只好”一詞，說明楚王不得不甘拜下風。）
6、最后的結果是──從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
有感情地朗讀這幾句話。
四、引向深入
那晏子是怎樣達到反侮辱的呢？我們下節課繼續學習。
第二課時
一、研究晏子語言，體會智慧
引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實現反侮辱的呢？讓我們跟隨著這個引人入勝的故事，走近這個歷史上熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術，去體會他的錚錚鐵骨！
1、從三個故事中任選一個，找出晏子的話，想想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重嗎？
2、學生自由讀課文，自主探究。
3、匯報交流：
第一個故事
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
⑴ 學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。
這里應放手讓學生自主交流，因為這幾句話包含的意思不難理解。
⑵ 晏子這句話發揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪里？
（晏子將計就計，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說。）
⑶ 感情朗讀：晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢？（不卑不亢、綿里藏針）
第二個故事
句一：
“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了呢？”
⑴ 引導學生抓住“住滿”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。
⑵ “大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”這三個分句分別可以用一個成語來概括，你知道是什么嗎？
（張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵）
⑶ 晏子的這一說法又巧妙在哪里呢？
（采用夸張說法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。）
⑷ 感情朗讀。
句二：
“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
⑴ 學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。
⑵ 在這里晏子能實現反侮辱，有何秘訣？
（晏子先編出一個“規矩”，然后順著楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。）
⑶ 有感情朗讀。
第三個故事
“大王怎么不知道哇？……也許是兩國的水土不同吧。”
⑴ 學生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風氣不好”。
這句話對于學生來說理解有一定的難度。可先引導學生理解兩個“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因為氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，說明齊國社會環境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環境、社會風氣”的意思。
⑵ 有感情地朗讀。
4、小結：
晏子運用夸張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語言有理有據，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。
二、研究晏子神情，體會智慧
1、從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪里看出他的智慧嗎？請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。
2、學生自學后交流：
⑴ 晏子看了看，對接待的人說……
可引導學生思考為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？
（ 只是看了看，就想出對策來了，說明晏子智慧超群。）
⑵ 晏子嚴肅地回答……晏子裝作很為難的樣子說……
① 晏子在楚王面前說這一段話時為什么要嚴肅呢？
② 后來為什么要裝作很為難的樣子呢？
⑶ 哪知晏子面不改色，站起來，說……
① 從“面不改色”中讀懂了什么？
② 晏子不改的是什么？（超人的智慧和愛國的情懷。）
三、角色朗讀，課堂表演
1、分角色朗讀三個故事。
2、學生選擇其中一個故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語言、神態、動作等幾方面的表演。
3、評價。
四、布置作業
1、復述課文。
2、讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術。
《晏子使楚》教案 篇10
[學習目標]
1,積累文言詞匯,能夠準確解釋文中"坐","詣","熙","病"等重要實詞.
2,能通過對課文的解讀,說出自己對晏子入物形象的認識.
3,學習晏子機智的辯才,并能在特定的情景中流暢,簡潔地說出一段巧妙的應答話語.
[教學重點]
晏子人物形象的分析;學習晏子機智的辯才.
[教學難點]
晏子巧辯方法的分析和運用.
[教學過程]
一,新課導入:
上節課,我們疏通了《晏子使楚》的文意,對課文內容有了一個整體感知.今天這節課,我們一起跟隨晏子到楚國尋找珍寶.當然,我們尋得寶不是金銀古董,而是比之更珍貴的知識,能力和情感.
二,溫故知新
這是一份同年級同學的作業,你能幫他批改一下嗎
1,解釋下列劃線的字:
(1)王曰,何坐:坐下 (2) 吏二縛一人詣王:稟報
(3)圣人非所與熙也:玩笑 (4)寡人反取病焉:疾病
2,用現代漢語翻譯下列句子:
(1)葉徒相似,其實不同
答:只是葉子相像,其實味道是不同的.
(2)王曰:"縛者曷為者也 "答:大王問:"為什么要綁人 "
三,走近晏子
1,分角色朗讀,之后組織學生點評.
2,晏子在楚國反擊楚王的目的是什么 能夠成功反擊依靠的是什么
3,晏子成功使楚,齊王決定重賞他,于是需要擬一份詔書,對晏子作一個全面,客觀地評價,你能幫助齊王完成這一工作嗎
4,假如你是晏子,你能否結合剛才的事例說一說你是怎樣巧妙地反擊楚王的 (學生先自主學習,然后進行小組交流,推選代表發言.組織學生點評.)
四,展我辯才
假如你是楚國的大臣,你能否找出晏子話語中的破綻,巧妙地反擊他的論辯
五,教師寄語
說話和事業的發展有很大的關系,因為這直接關系到別人的同情,合作和幫助.
——富蘭克林
《晏子使楚》教案 篇11
【設計思想】
《晏子使楚》屬于淺易文言文，八年級學生已經有了一定的閱讀文言文的基礎，所以學習本文，重在引導學生借助注釋和工具書讀懂課文，培養他們自讀文言文的能力。首先要重視課文的讀。讀分三個步驟：一為誦讀，注意讀的節奏，讀順暢，解決字詞，初步理解課文內容。二為譯讀，掌握重點文言詞語、句子、翻譯，復述課文。三為品讀，主要是分角色讀，注意語氣，讀出感情，在此基礎上感悟人物形象，并能根據人物形象，適當補充一些細節。翻譯文言文，無非從兩個方面入手，一是字詞，二是句子。讓學生用現代漢語翻譯文言文時，要注意一些規律性的東西：將單音詞譯為雙音詞，比較古今詞義的不同，識別通假字，了解詞類的活用等。如果將文言詞語用現代漢語逐個對譯不能通暢時，還要注意文言句式的一些特點。本文“事核而言練”，人物語言生動傳神，人物形象刻畫鮮明。可讓學生分角色朗讀，讀出人物的語氣、感情，從而體會人物個性化的語言，感悟人物形象：晏子不卑不亢、沉著冷靜、機智善辯，楚王自作聰明、傲慢無禮。在此基礎上，讓學生再加入一些合理的細節想像，以豐富人物形象。
【實施方案】
教學目標：
1、思想目標：讓學生認識到晏子出使楚國時所表現出來的愛國情懷，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2、知識目標：了解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。
3、能力目標：能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機智沉著，楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導學生體會個性化的語言。
教學重點：
1、了解晏子政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。
2、感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。
3、理解文言句式方面的一些特點。
教學難點：
感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。
教學時間：
1課時
教學方法：
誦讀、點撥、自學、討論。
教學內容與步驟：
一、導入新課。
古今中外，流傳著許多機智善辯的故事，這些故事，無不閃爍著智慧的光芒。同學們，誰能講一個機智善辯的故事？
生講，師評議。
今天，我們來學習一則我國古人機智善辯的故事－《晏子使楚》。
二、誦讀課文。
1、一讀，讀準字音。借助注釋和工具書，掃清文字障礙，做到讀音準確、吐字清楚，對課文內容有初步的感知。
學生活動：
（1）默讀或輕聲讀一遍課文。
（2）標出不認識的生字。（教師板書列出生字：晏（yàn）縛（fù）酣（hān）曷（hé）枳（zhì）熙（xī））
（3）生齊讀兩遍生字。
2、二讀，注意正確的朗讀節奏、停頓。教師提示：感受文章簡約、優美的節奏；朗讀時的停頓可以按音節兼顧意義劃分。
示例：吏二/縛一人/詣王
縛者/曷為者
得無/楚之水土/使民善盜耶
學生活動：
（1）生默讀。
（2）指定學生朗讀。
師糾正、評議。
3、三讀，做到朗讀流暢，盡量讀出語氣、語調，初步理解課文內容。
學生自由大聲朗讀。
三、譯讀課文。
1、教師提示：翻譯文言文時，要從兩方面入手，一是字詞，二是句子。字詞要注意以下幾個方面：（1）將單音詞譯為雙音詞。如課文開頭一句中的“將使楚”，譯為“將要出使楚國”。（2）古今詞義的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”講，現代漢語中已不使用這樣的義項。（3）識別通假字。如“縛者何為者也”中“曷”通“何”。此外，還要注意文言文中一些句式的特點，有些句子的語序和現代漢語不同，如“何為者也”，如果是現代漢語語序就是“為何者也”，翻譯時應注意調整。讓學生把古今異義詞、通假字和幾個不同于現代漢語特點的文言句式整理出來。
（說明：這幾項任務工作量較大，可采用分組負責的辦法，將全班同學分為五個學習小組。一組整理通假字；二、三組整理古今異義詞，其中一組負責整理第一自然段的，一組負責整理第二自然段的；四、五組負責整理特殊的文言句式，其中也是一組負責整理第一段的，一組負責整理第二段的。）
學生活動：
（1）分組默讀、整理。
（2）學生組內討論。
（3）由學生回答或到黑板上板書出來。
示例：
通假字：曷——何熙——嬉
古今異義詞：方（古：將要今：方形）對（古：對上說的話或回答今：正確）為（古：相當于“于”今：作為；做）坐（古：犯罪今：坐下）避席（古：離開座位今：避：躲開；席：席子）徒（古：只今：徒弟）其實（古：它們的果實今：實際上）得無（古：莫非今：得：得到；無：沒有。現代漢語中已經沒有“得無”的用法）病（古：辱今：疾病）
特殊文言句式：
判斷句：晏嬰，齊之習辭者也。（肯定判決）
圣人非所與熙也。（否定判斷）
語序與現代漢語不同的：“何以也”，“何為者也”，“何坐”，“吏二縛一人詣王”等，翻譯時要注意調整語序。
（說明：教師可作適當調整，或增或刪，不必出現名詞術語，如賓語前置，定語后置等。）
2、生分組，邊讀邊把課文口頭翻譯一遍，組內交流。
3、讓一名學生把故事講一遍，可加入一些細節和合理的想像。
師評價，對學生加入的較為精彩的細節應予以肯定。
四、品讀課文
1、讓學生大聲朗讀一遍課文，讀出人物的語氣、感情，準備分角色朗讀。
2、學生分角色朗讀課文。分“解說、晏子、楚王、楚王手下人”四個角色，其他同學準備評議。
3、讓學生評議。哪位同學讀得較好，哪位同學讀得還有待改進，讀得好的同學讀出了人物的什么特點，讀得不夠好的同學沒有讀出人物的什么特點。可再讓其他同學讀，教師因勢利導，讓學生感悟人物的形象特點。
在朗讀楚王手下的對話時，應讓學生體會到楚王手下為討得楚王歡心，積極出主意以辱晏子，按捺不住激動與興奮的心態，應設計一種諂媚的語氣；對楚王，應設計一種盛氣凌人、傲慢無禮的語氣；對晏子，應設計一種沉著冷靜，不卑不亢的語氣。根據學生讀的語氣，教師總結出人物形象的特點。
板書：
晏子：沉著冷靜、不卑不亢、機智善辯
楚王：盛氣凌人、傲慢無禮
4、師引導。為了使人物形象更加鮮明突出，可在人物對話時適當加一些描寫，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此時人物的心理，然后再想會有什么樣的表情、動作、語氣，可以用一個形容詞來描繪，一定要突出人物的特點。（教師提示：如“王視晏子曰”，添加一些細節，先揣摩一下楚王此時的心理活動：楚王肯定是幸災樂禍的心理，可以這樣添加：楚王聽后，按捺不住內心的竊喜，臉上露出得意的神色，右手指有節奏地敲打著桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作驚訝地說。）
生分組，自選一處，對楚王、晏子、楚王手下進行描述，相臨的組最好所選不雷同。然后自由討論、交流。
生交流，師評議。
（示例：（1）晏子早就對楚王進行察言觀色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不懷好意。當楚王把矛頭指向整個齊國人善盜時，晏子的思想正在激烈地斗爭著：這明明是對我們齊國的污蔑，可自己又無法證明這個人不是齊國人。想到這次出使的任務，自己又不能失禮，怎么辦？晏子突然想到有關橘樹和枳樹的故事，心頭豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身來，從容地離開座位，向眾人掃視了一眼，神色平靜，不慌不忙地說道。
（2）楚王聽后，臉上紅一陣，白一陣，鼻子上沁出密密的汗珠，下意識地玩弄著手里的酒杯，干笑了幾聲說道。）
5、學生有表情地朗讀課文，讀出人物的語氣、感情，體會個性化的語言。
6、教師小結：晏子的機智善辯是一種智慧，也是一種境界。同學們今后也可以多收集一些類似的故事，讀后我們會獲得思想上的啟迪，享受審美的樂趣，以加強我們自身的修養。
布置作業：把課文改寫成500字左右的一個小故事。
附：板書設計：
誦讀
通假字
譯讀古今異義詞
特殊文言句式
品讀語氣晏子：沉著冷靜不卑不亢機智善辯
感情楚王：盛氣凌人傲慢無禮
資料采擷：
1、機智善辯的故事。
（1）歌德在一條窄窄的小路上散步時，迎面走來一位批評家，這位批評家揚起頭，傲慢地說：“我是從來不給傻瓜讓路的。”歌德閃到一旁，微微一笑，說：“我正好相反。”
（2）二次大戰期間，美國秘密建了一處潛艇基地。美國總統羅斯福的一位好朋友向他打聽有關的消息，羅斯福壓低了聲音說：“你能保守秘密嗎？”好朋友肯定地點了點頭。羅斯福俯在好友耳邊，小聲說：“你能，我也能。”
2、劉勰曾稱晏子一書“事核而言練”（《文心雕龍、諸子》）。此則短文鮮明地體現了這一特點。全文描寫了楚王與晏子的問答，用墨不多，文字精練，論辯雙方的神態、辯詞的鋒芒，皆表現得準確而生動。特別是人物語言的運用，頗符合人物的身份。全文楚王的話并不多，且多為設問的口氣：“齊無人耶？”“然子何為盜乎？”“齊人固善盜乎？”短短幾問，便把楚王傲慢無禮的神態傳達得活靈活現。“寡人反取病焉。”又把他奚落人反被人奚落的尬尷面孔呈現于紙上。而晏子的反詰，句句千金，充分表現了他以國家尊嚴為重的凜然氣節，以及善于與敵周旋的外交才干。話不在多，傳神則靈，此則短文再次說明了這一道理。（高若海）（說明：這段文字評論的是《晏子故事兩篇》，不只是本文）
——上海辭書出版社《古文鑒賞辭典》
《晏子使楚》教案 篇12
教學目標
1. 知識與能力：會認8個生字，會寫14個字，認識 “侮辱、規矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等詞語。
2. 情感態度價值觀：了解宴子出使楚國國，有力的反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辯的口才
3.過程與方法：通過分角色朗讀課文。理解晏子說的話，體會晏子的語言中所蘊含的智慧
教學重點
精讀晏子與楚王針鋒相對的話，了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理解句子中含著的意思，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
教學難點
理解句子中含著的意思，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
教學方法
采用“學生質疑，討論釋疑”的方法。
教學準備
投影儀，學生預習課文，初步感知課文內容。
教學過程：
一、解釋課題，導入課文
1.出示課題“宴子使楚”。理解“使”，出使。
2.介紹宴子。說明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。
3.說說課題的意思。
二、初讀課文，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：
（1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。
（2）想想課文講了哪幾件事。
2.課堂交流
（1）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。（學生交流，其他同學可以補充。）
（2）讀一讀難讀的句子。
3.嘗試給課文分段
（1）那些段落是寫三件事的？
（2）分段
三、再讀課文，走近宴子
1.大聲朗讀課文，想想課文讓你感到最氣憤的是什么？讓你感到最高興的又是什么？
2.課堂交流，并朗讀相應的課文。
（1）最氣憤的是楚王“想乘機侮辱宴子，顯顯楚國的威風。”
（2）最高興的是“從這以后，楚王不敢不尊重宴子了。”
3.從楚王的變化中，你能說說宴子是一個怎樣的人？
四、深入閱讀，體會智慧
1.研讀晏子和楚王間的第一回合較量
（1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。
（2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）
轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？
（3）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇? （怒發沖沖地 心平氣和地 冷靜地）。
（4）有感情地朗讀第三自然段。