《出塞》教學教案（精選13篇）
《出塞》教學教案 篇1
案例名稱
《出塞》
科目
語文
教學對象
六年級
提供者
李清華
課時
1課時
一、教材內容分析
唐朝初期，在陰山南面的地區，民族之間的戰爭不斷。《出塞》這首詩由秦漢時的明月、關塞入筆，跨越千年時空，描述了歷年來從未間斷的戰爭給人民帶來的深重災難。詩人歌頌了漢將李廣，嘆息朝廷用人不當，駐守將領無能。表達了詩人對戰爭的痛恨及對人民的同情。
二、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）
知識技能：
1、借助教材注釋，結合課外資料，正確理解詩意
2、誦讀、品味、感悟重點詩句，體會詩歌的思想感情。
3、背誦并會默寫古詩。
過程方法：
4、通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創設的情境，激活情感體驗，自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發”與詩人對話，與文本對話。
5、通過研讀品悟、動手勾畫，體味出詩句的精妙之處——描寫的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單。
6、通過閱讀拓展資源、寫作、展示等活動，加深對這首詩思想感情的理解。
情感態度價值觀：
7、從品讀詩句子中體會到詩人憂國憂民的愛國情懷。
8、在古詩的學習中，體會到中國古典文化的魅力，培養對古詩詞的熱愛。
三、學習者特征分析
本節課的教學對象是小學六年級的學生；學生的閱讀和表達能力較強。學生具有一定的古詩詞素養。
四、教學策略選擇與設計
· 創設情境法
通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，讓學生自然入情入境，讀出詩句背后的情味和意蘊，走近文本，走進詩人內心。
· 拓展閱讀法
為了突破難點，補充多首相關主題的詩助讀，將這首詩的學習放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，通過對補充詩歌的閱讀實現對這首詩的理解。
知識點
學習
目標
媒體
類型
媒體內容要點
教學
作用
使用
方式
所得結論
占用
時間
媒體來源
4.1-1
了解
播放“茫茫荒漠、寂寥邊關”的凄涼畫面
b
f
感知邊塞環境之惡劣
1
自制
4.1-1
理解
課件
“但使”的三種解釋
g
b.
掃清字詞障礙，基本理解詩意
1
自制
4.1-2、5
理解掌握
課件
幻燈片：秦時/明月/漢時關
d
g
b
體會戰爭的殘酷和漫長。
2
自制
4.1-6
理解想象
表達
課件
“冷月照邊關”的畫面
b.
f
想象將士、家人兩地相思的畫面
2
4.1-4
理解
課件
李廣圖片、古詩《塞下曲》
e
g
e.
體會到詩人、將士們共同的心愿
1
自制
4.1-3、8
掌握
課件
同一主題古詩
h
i
g
豐富積累，提高語文素養。
3
自制
①媒體在教學中的作用分為：a.提供事實，建立經驗；b.創設情境，引發動機；c.舉例驗證，建立概念；d.提供示范，正確操作；e.呈現過程，形成表象；f.演繹原理，啟發思維；g.設難置疑，引起思辨；h.展示事例，開闊視野；i.欣賞審美，陶冶情操；j.歸納總結，復習鞏固；k.其它。
②媒體的使用方式包括：a.設疑—播放—講解；b.設疑—播放—討論；c.講解—播放—概括；d.講解—播放—舉例；e.播放—提問—講解；f.播放—討論—總結；g.邊播放、邊講解；h.其它.
五、教學環境及資源準備
教師自制ppt課件；
學生課前搜集到相關的古詩詞。
六、教學過程
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖及資源準備
一、播放錄象，導入新課
1、 播放茫茫荒漠，寂寥邊關的視頻錄象，
2、 提問：看了古戰場，又讀了這些詩句，邊塞給你留下怎樣的印象？
1觀看視頻，
2結合已有的經驗談對邊塞的印象。
這首詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。在感受邊塞的印象時，教師通過播放“冷月照邊關”的凄涼畫面，再加上富有感染力的語言，打開邊塞之門，讓學生直觀地感知邊塞環境之惡劣、生活之艱苦、戰事之頻繁、生死之慘烈，為學習詩歌，培育好一個深沉凝重的基調。
二、自由讀詩，質疑問難
教師對學生所提的問題進行梳。
1、 學生自由讀詩，并質疑問難
2、 全班交流
交流課前預習情況，通過合作學習初步解決一些疑難問題，培養學生搜集、處理信息的能力和合作交流的意識。
三、學習第一句詩，體會戰事之久（10分鐘）
1、提問：第一句詩的精妙之處在哪？
2、根據學生的回答相機評點，指導朗讀
3、教給學生畫延長號和節奏線體會詩歌感情的方法
1、學生品讀第一句詩，并勾畫出它的精妙之處
2、全班交流
引導學生通過品詞析句、感情誦讀、標上批注等方法批文入境，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。感受戰爭的殘酷和漫長。
四、學習第二句詩，體會人心之悲
1、提問：第二句詩該怎么讀？
2、指名讀，相機指導
3、播放“冷月照邊關的錄象”
4、對學生的寫作片段進行評點
1、學生研讀第二句詩，
2、學生朗讀第二句詩
3、學生觀看視頻，
4、想象邊關、家鄉兩地相思的畫面，并用一段話描寫下來。
5、 交流
引導學生運用所學的方法研讀第二句詩，并將想象到的兩地相思的畫面描寫下來。播放的“冷月照邊關”的凄涼畫面，激活了學生的情感體驗。學生身臨其境，感同身受。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體。“這個環節是開放式的，學生可以不同的身份（老父、老母、妻子、兒女、將士）去想象，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養了表達能力。
五、學習三、四兩句詩，體會人心之盼
1、提問：寫下了這兩句詩，詩人頭腦中浮現出無數個為什么。你們知道是什么問題嗎？
2、王昌齡不僅在思考這一連串問題，同時也在思索怎樣才能結束這場戰爭。他找到答案了嗎？齊讀第三句
3、出示《塞下曲》，了解李將軍的生平事跡
4、提問：王昌齡生于唐朝，為什么卻去思念一個600多年前的漢朝將軍？
5、出示將士凱旋圖，體會人心之盼。
1、 學生回答
2、 展示搜集到的相關資料，交流對李廣將軍的認識
3、 觀看凱旋圖，描述圖意
4、 激qing誦讀三、四句詩。
教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。在這樣一環節中，補充唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，出示凱旋圖，讓學生認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮守邊關，胡亂才會平息，邊塞才會安定，進而體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了深刻的領悟。
六、背誦《出塞》
檢查背誦情況
學生有感情背誦古詩
古詩教學最終要讓學生達到熟讀成誦的地步。
七、拓展閱讀，學生展示課外搜集到的相關古詩。
同學們課外一定也查找到不少描寫邊塞軍旅生活的詩歌，讓我們一起交流一下吧。
學生交流課外搜集到的相關主題的古詩
培養學生對古詩詞的熱愛，豐富他們的積累，提高語文素養。
《出塞》教學教案 篇2
《出塞》作為一篇古詩，是從戰爭的角度表達了詩人希望朝廷任用英勇善戰的名將鎮守邊關，以消除邊患的感情。今天這堂課，總的來說是按照預設上完了，總的感覺是達到了預期的教學目標，收到了較好的教學效果。但也留下了不小的遺憾。
從預設角度上來看。我一直思考，語文課要教給學生什么？是字詞，句子，學習方法？還是一首詩，一段話或一篇文章？從教以來，我認為，語文應該是深度的思考和廣度的吸納，語文的課堂應該成為學生的流動圖書館。于是，我想通過一堂課讓學生接觸更多的文學元素。
《出塞》是七絕詩的壓卷之作，是唐邊塞詩中的一朵奇葩，因此，在教學這首詩的時候，應該將其融在邊塞詩中去體會。因此，教學的破題，我選擇“塞”字為突破口，打開邊塞之門，直觀地感知邊塞環境之惡劣、生活之艱苦、戰事之頻繁、生死之慘烈。為學習詩歌，培育好一個深沉凝重的基調。學生的直觀感知，是通過古詩詞典型句子和邊塞圖片直觀去體會，以詩解詩，對于我們班學生的整體水平來說或許稍難，但我預設之初是非常想做這樣一個嘗試的。
在這基礎上，讓學生把詩讀熟，初步體會詩歌大意，從戍邊而引出“萬里長征”，進而在體會萬里長征時，從時間長去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯，在深究征人“人未還”的根由時，體會征人不能回的事實，同情征人的生活。最后再從“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”的詩句中，一層層地體會征人出征的豪邁；詩人對和平的憧憬和對朝庭的不作為的無奈。通過分析，去體會。然后再通過朗讀去體悟。
課堂安排很緊湊，環環相扣，課堂語言的設計也很精美細致，但正是由于預設的東西太多，整堂課似乎都變成了教師的舞臺，學生的主體地位被嚴重削弱了。這堂課課堂容量很大，大到似乎已經超出了學生的接受范圍。以致于課文后面接連幾次教師的激情引讀都沒能引讀出學生最有感情的朗讀。
我想說的是對于課堂預設和生成的問題。本課教學我最大的失誤在于注重了課堂預設，卻忽略了課堂生成。而課堂生成才是一堂課中最閃亮之處呀！課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多時候，往往不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機。《出塞》這堂課，讓我深刻地體會到這一點，所以提高自我文學修養是我需要努力的一個方向。
《出塞》教學教案 篇3
[教材解讀]
王昌齡被譽為“七絕圣手”，其七絕詩堪稱唐邊塞詩中“神品”，尤以《出塞》為冠，被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作。《出塞》是一首懷古傷今的感時之篇，它通過月照邊關時戍邊士卒思慕良將的強烈感情和報國建功愿望的抒發，抨擊了唐玄宗開元年間邊將無能，致使邊釁四起的現實，表現了詩人誠摯的愛國熱忱。“秦時明月漢時關，萬里長征人未還，”大意是一輪明月掛在邊關上空，令人不禁想起國力強盛、邊防鞏固的秦漢時代。然而，現在明月如故，雄關依舊，邊塞的形勢卻今非昔比，只看見部隊不斷開往塞外，卻不見他們凱旋歸來。這兩句詩想象雄奇，給人以縱橫開闊的時空感。“秦”、“漢”二字，足見詩人“思接千載”的藝術功力；家鄉、邊關那“萬里”空間距離的“視通 ”，又把天地的變遷、山河的易主，一同攝入筆端，交織成一幅現實與歷史、現實與愿望和諧融合的闊大悠遠的境界。透過歷史的天空，靜心品讀，我們會發現，詩的背后包蘊著作者對于所有生命的尊重與關愛。而這一點，正是唐詩的主旋律——尊重生命，愛護生命，禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著非凡的魅力。
[教學目標]
1、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。
3、情感態度與價值觀：激發學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛祖國的豪情壯志
[教學重難點] 有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。
[教學準備]教師：多媒體課件。學生：預習課文，搜集相關資料。
[教學過程]
課前熱身：古詩新唱
一、談話導入，溫故知新
1、師：同學們，聽你們讀古詩、唱古詩，是一種享受。還記得本學期我們課內學過的古詩嗎？
齊背《涼州詞》。
能說說你學了這首詩后的體會嗎？
生1：我體會到大漠非常的荒涼；
生2：我讀懂了邊關將士非常的孤獨寂寞；
師：很好，溫故而知新，可以為師矣。今天，我們再來學習一首邊塞詩。
（點擊課件，板書課題：出塞）
指導讀題：輕輕地讀——
響亮些——
再自信些——
二、檢查預習，交流資料
1、我們常說：“不打無準備之仗”，充分的預習可以使課堂上的你學得更輕松。關于王昌齡、關于這首詩的背景，你想和大家分享什么？
預設：
生1：我知道，在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰生活，后人稱他們為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩。
師：你很善于歸類總結，有做學問的潛質。
生2：我知道我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。
師：是的，呆會就要了解為什么稱為“壓卷之作”。
生3：我想向大家介紹一下當時的歷史背景，我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈奴和中原之間的戰爭從秦朝開始，到漢朝，到唐朝，一直沒有間斷。
師：你也是做歷史學家的好苗子。
謝謝你們的資料，這對我們理解古詩很有幫助。
三、讀通詩歌，理解詩意
1、出示整首詩：接下來，請大家亮開嗓子自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。
生1讀
師：也許你不是讀得最動聽的，但你是這個教室里最勇敢的；
生2讀
師：字正腔圓，向你學習；
生3讀
師：很有自信，繼續發揚。
2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節奏，而且要盡可能地讀出詩的韻味來。誰來學學王昌齡，一展詩情？
指三名學生讀。
師相應評價：這是一個含蓄深沉的王昌齡；
這是一個激qing澎湃的王昌齡；
這是一個從容平和的王昌齡。
3、師：“書讀百遍，其義自現”，詩多讀幾遍，意思也會漸漸浮出水面的。現在，同桌之間互相說說詩句的意思。
師：誰先來？
生1：“秦時明月漢時關”（秦漢時期的明月依然照亮著邊關，）
師：這里明明說的是秦朝的明月，漢朝的邊關呀？怎么？
生：這里運用了互文的修辭手法，指兩個或兩個以上相對獨立的語言結構彼此拼合，相互補充，共同表達一個完整的內容。
師：你真會讀書（板書：互文 明月 邊關），你中有我，我中有你。秦朝時期明月照著邊關，漢朝時候明月依舊照著邊關。接著講——
“萬里長征人未還。”——出征邊塞的士兵，至今仍沒有回家。
師：士兵，就是詩中的——
但使龍城飛將在——假如有李廣將軍來戍守邊關
師：李廣將軍就是詩中的——龍城飛將
不教胡馬度陰山——一定不讓匈奴的軍隊越過陰山南下入侵
師：你從哪個詞中讀懂了“匈奴的軍隊”——胡馬
再請一個同學連起來說說看。
師：讀著讀著，說著說著，老師想了解邊塞、走近邊塞的心情便越來越迫切了。來，用眼睛去看，用我們的心去感覺——
四、誦讀涵詠，體味感情
（一）想象畫面，觸摸凄苦
1、出示課件，配樂：看著看著，你體會到了什么？
（生自由回答）
生1：我感覺大漠非常的荒涼。
生2：我想起了“大漠孤煙直，長河落日圓”，非常的雄渾蒼涼。
師：美，卻美得有點殘酷。
生3：我覺得邊疆戰士們在這樣的環境中生活非常艱苦；
生4：我想起了王昌齡的另一首詩：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。出塞入塞寒，處處黃蘆草。
師：寥寥幾筆，比畫面更顯凄苦。
2、師：環境惡劣，生活艱苦，這就是征人們的生活！
他們不由得發出感嘆（出示）——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
輕輕地讀一讀，看看這兩句詩中哪個詞最牽動你的魂，最讓你遐想聯翩？
生1：明月。
師：是啊，明月從來都是思念的代名詞——“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，（生接背）“舉頭望明月，低頭思故鄉”（生接背）明月夜夜照邊關，征人哪夜不思鄉啊！請你仰起頭，讀讀這兩句。
生2：關，邊關
師：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。連春風都不能到達的邊關，也阻隔了家人的一切消息，怎能不牽腸掛肚啊！請你代征人訴說內心的委屈吧！——生讀詩句
生3：長
師：你能想象有多長嗎？讓老師來告訴你，從秦朝，到漢朝，到詩人所在的唐朝，一千多年的歷史啊！在無休止的戰爭中，征人們都會遭遇些什么？閉上眼睛，說說你都看到些什么？
——生發揮想象，自由描述，個性朗讀
生4：未
師：“未還”——是還活著仗沒有打完不能回呢？還是已經戰死沙場回不去了呢？一個“未”字，飽含了多少辛酸與失望啊！
師：聽著聽著，我們的心越發變得——
生1：沉重
生2：凄涼
生3：悲哀
師：真是百般滋味在心頭啊！讓我們懷著這樣復雜的心情一起讀——秦時明月漢時關，萬里長征人未還
3、人未還，心相系。同學們，當征人們經歷了戰爭的生死考驗，幸存下來，渴望著回家的時候，同一輪明月下，他們的親人可能會做些什么呢？（板書：親人）
出示：征人白發蒼蒼的父母……
征人柔弱無助的妻子……
征人稚嫩懵懂的孩子……
（生發揮想象，表達感受，完成練習）
師相機引用詩句：老母倚窗望，風蕭葉又黃；但見淚痕濕，不知心恨誰……
4、引讀：此情此景，征人們能看見嗎？對，他們可以想象到，他們的心可以感受到。因此，他們心中只有一個愿望——回家，只可惜——萬里長征人未還……
這是多少人的愿望？這征人不是一個人，不是兩個人……是千百年來不計其數的征人啊！他們苦守著邊關，守望著明月，一遍遍嗟嘆——萬里長征人未還！
千百年來無數的白發雙親老淚縱橫地說——萬里長征人未還！
這千百年來無數可憐的妻子在哀怨——萬里長征人未還！
這千百年來無數孤苦的孩子在哭喊——萬里長征人未還！
師：天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰爭啊！同學們，讀到這兒的時候，你的心情僅僅是悲哀嗎？
生1：——還有痛恨；
生2：憤怒！
師：讓我們站起來，手指向那該死的戰爭，控訴它吧！——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
（二）拓展延伸，感受期盼
1、原來，王昌齡這首詩是“字字有淚，句句含悲”啊！同學們，你們希望征人們早日平安回鄉，和家人團聚嗎？幸好，征人們還有些指望，請看——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。（出示后兩句詩）
2、 關于“龍城飛將”
出示資料：
師：李廣將軍到底是個怎樣的人呢？讓我們一起來夸夸他吧！——一生讀一句。
他，是西漢著名軍事將領。他射得一手好箭，以打硬仗而聞名。他一生皆在邊關御敵，以驍勇善射、智謀超群著稱。他曾經與匈奴交戰七十多次，每次制敵先機，匈奴稱他為“飛將軍”。武帝在位時派他鎮守右北平，匈奴聽說他來了，都畏懼得爭相逃避，多年不敢侵入境內。他一生為人清廉，愛兵如子。他每得賞賜就和士卒共享。士卒不盡飲，他不近水邊；士卒不盡吃飽，他決不先食……他，深受邊關軍民的愛戴，在歷代的邊疆士兵中都有著崇高的威望，是一位“才氣天下無雙”的將軍。
師：他就是——“飛將軍”李廣
3、了解了這些，你再讀讀后兩句，你讀懂了什么？
生：士兵懷念西漢的李廣將軍
師：是啊！要是漢朝的李將軍在，胡人——
生1：不敢度陰山
師：要是李將軍在，邊關——
生2：就會有安寧
師：要是李將軍在，將士——
生3：就能回家鄉
師：要是李將軍在，國家——
生4：也會更太平
引讀：要是李將軍在，多好啊！這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——
這是千百年來千百萬征人親人的希望，他們希望——
4、對比：但事實上，李將軍早已不在人世，現在的將帥是怎樣的呢？——
出示：戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞——唐高適《燕歌行》
師：你讀懂了什么？
生1：我讀懂了當戰士們在奮勇殺敵的時候，將領卻在尋歡作樂；
生2：他們在醉生夢死，完全不顧征人的死活——
引讀：多么殘酷的現實啊！
這個時代沒有像李將軍那樣的賢將，所以他們殷切的呼喚著——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這個時代的將帥完全不顧征人的死活，所以他們只能失望而無奈的說——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
5、師：讀著讀著，我們終于明白了，征人們哪是在盼李廣將軍啊，他們是在渴望——
生：現在也有像李廣這樣的良將
板書：思良將
師：可是，現在的將帥是“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”啊！那就這樣一年一年地打下去，一年一年地耗下去吧！總有一天可以回家吧！征人們回家有望嗎？讓我們從眾多唐代詩歌中去尋找答案吧！
出示：
師引讀：
李白寫的也很直接：由來征戰地，不見有人還。 李白《關山月》
李頎也無奈地說：年年戰骨埋荒外，空見蒲桃如漢家。 李頎·《古從軍行》
曹松更是一針見血：憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。 曹松·《已亥歲二首》
王翰更是無奈地說：醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。 王翰《涼州詞》
張藉也眼睜睜地看見：可憐萬里關山道，年年戰骨多秋草。 唐·張藉《關山月》
師：讀著讀著，你明白了什么？
生1：我知道了戰爭真的很殘酷
生2：我明白了征人們十有八九都回不來
6、師：是啊！就算是僥幸沒有死在戰場，那也要“十五從軍征”熬到“八十始得歸”呀！那個時候，迎接征人的還是家嗎？——
生齊：不是，是冢！是墳墓！
師：同學們，讀著讀著，我們的心又添了幾分沉重，對戰爭又添了幾層——
生：痛恨！
師：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。“這不僅僅是征人的希望，這還是誰的希望？
（親人、詩人、我們、大家、中華兒女）板書：人民
師：是的！痛恨戰爭、渴望和平是每一個人的心愿！（板書：盼和平）讓我們齊讀全詩，把心愿傳達——
五、激qing誦讀，升華感情
國難思良將！所以詩人會說：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山！可是難道有李廣將軍在，戰爭就一定能夠平息、就會有和平嗎？
生：不是
師：是什么導致了戰爭？
生1：人的貪欲
生2：人的野心
師：是的，哲人們早就看透了戰爭的真面目，并給人類敲響了警鐘——
出示：關于戰爭的名言
黃金和財富是戰爭的主要根源。
戰爭是死神的盛宴。
戰爭一開始，地獄便打開。
在戰爭中死去并不可怕，可怕的是如此多的犧牲還沒有換來和平 。
所有的戰爭都是內戰，因為所有的人類都是同胞。
指生一句一句地讀，再交流感受。
師：同學們，你們聽見了嗎？齊讀這些名言
師：你們記住了嗎？同學們，不要忘了戰爭，不要忘了那些征人，不要忘了人類苦難的歷史，不要忘了這首詩，不要忘了王昌齡，不要忘了這節課！讓我們把這種豪情壯志通過詩，通過背詩告訴全世界！
（齊聲背詩）
[作業設計]
1、背誦并默寫《出塞》；
2、積累、賞析邊塞詩，把你的發現記錄下來。
[板書設計]
出 塞
王昌齡
邊關 明月
征人 親人 人民
思良將 恨戰爭 盼和平
《出塞》教學教案 篇4
《出塞》教學反思
真的很喜歡《出塞》這首詩，在教學的時候，我精心地設計并做了以下一些嘗試：
1、《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如，教學中《資治通鑒》資料的引入，漢匈戰爭資料的引入，還有課前印發給學生的資料：《略述秦漢以來我國北方的邊塞戰爭》《李廣生平》《王昌齡創作出塞背景》。應該說，這些資料的引入，對促進學生全面理解詩歌內涵起到了一定的作用。
2、創設意象、營造意境。本節課教學，注重詩歌的意象的創設和意境的營造。如本課開始，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉中的“明月”，聯系《出塞》中的“明月”，創設出“明月”意象，引導學生感慨：古人是借明月而抒思鄉情啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想？
3、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對這樣的生活，你會作何感嘆、作何感想？在學生悟到征人們一個樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬征人的盼回家啊，可是結果如何呢？學生回答“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。這個過程有效地加深了學生對詩歌感情的理解。這樣的例子還有：你是白發蒼蒼的老父母，老師來問你，你在盼什么？可是結果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——讀——；來問你，柔弱無助的妻子在盼什么？可是結果如何——讀——從中原到塞北，關山萬里盼夫歸啊——讀——
4、以詩解詩，促進感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充了一首詩，通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。
想法很好，在具體教學中，以下兩個問題沒有把握好，存在較大的不足：
1、對學情的把握不夠，教師的教學機智有待提高。本課教學力求在一定的歷史文化背景中解讀本詩，但對學生的學習水平掌握不夠，以至引入的資料學生難于讀懂，沒有達到預期的教學效果，甚至影響了教學進度。
2、教學環節上不夠簡潔。感悟第一句詩的教學，教學環節過于繁雜；另外，引入的資料也多了些，可考慮減省。
《出塞》教學反思
《出塞》一課的教學，我做了以下一些嘗試：
本節課教學，從“秦時明月漢時關”中“秦、漢”入手，讓學生充分感受時間的久遠，創設明月這個意象，引起學生的思想共鳴，再聯系“萬里”這個表示空間的詞語，讓學生在這種空曠蒼涼的背景里進行理解“人未還”，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。
有些遺憾的是，我本來想在這節課的教學中加入邊塞詩藝術特點的賞析，由于時間關系，沒有完成。好在教學過程中有邊教邊賞析，只是沒有歸納出來而已。
課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可少，只是我們很多時候，卻不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機。《出塞》這堂課，一堵冷冰冰的墻，卻讓我深刻地體會到這一點。其實，生成是智慧的積累，如果沒有教學的智慧，是很難捕捉到生成的瞬間的美麗；
生成也是經驗的結晶，沒有教學和生活的體驗，你即使有這樣的生成感悟，但是，沒有教學的日積月累，你也不可能把握住。就像我教《長城和運河》一課中，學生回答老師提出問題：“你看到長城，你想對創造長城的勞動人民說點什么？”一個學生回答“我可憐他們的手”，這是多好的課堂生成啊，可惜，我還是將它放走了。
課堂的生成是需要我們去體驗和把握，關注課堂生成，我們奉獻智慧和創造關注課堂生成，我們才能真正實現課堂的互動和交往。
《出塞》教學中的意外收獲
今天，我在教學古詩《出塞》一詩的時候，一天始的教學都是按部就班的進行。很是平淡。我想這首詩的教學不會有更大的收獲。學生也就是能理解詩意，能一句句說出詩的意思。體會上的收獲應該不大吧？
詩已經講讀到差不多了，還剩下最后一個環節：讓學生體會詩人表達的思想情感。這就像是例行公事，他們實在不能體會到詩中表達的思想情感就直接告訴他們算了。
為了讓學生體會思想情感，我提出了一個問題：你最喜歡詩中的哪些句子？說 說為什么？試試看。未曾想到，卻出現了下面的對話：
生甲：我喜歡“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”我想到的是：雖然邊關和明月依舊，戰事不斷，戊戌邊關的人沒有歸來，讓家人期盼。可是，戊戌邊關的人沒有回來是為什么呢？他們也許已經戰死了，也許他們還活著，但卻沒想過要回到家鄉來，他們是在為保衛國家而犧牲的，他們是無名的英雄！我為他們驕傲！
我在心里想，教參上的建議是：“全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿。”（《九年制義務教育語文第十二冊教師教學用書》，人民教育出版社2002年版）而作為學生這樣的理解，好像與教學參考的不大相符。但學生已經說到這兒，我想讓學生繼續說下去。
生乙：我也贊成他的觀點，國家的安寧與戰士不辭辛勞的戊戌邊關是分不開的。因為有了他們的努力，才讓人們過上了安居樂業的生活。可還有一點，我覺得作者還表達了人們渴望和平，他們不希望戰爭繼續，他們更渴望過上沒有戰爭的平靜的生活。
生丙：我喜歡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”他表達了作都對李廣將軍的贊美，希望能有良將代為戊戌邊關，讓國內人民安居樂業的心情。可有一點我認為不同：任何一場戰爭的勝利都不是個人的功勞，而應該是全體戰士努力的結果，即使有好的將軍，沒有戰士們誓死衛國的決心和不怕犧牲的精神，這場戰爭也會失敗的！
一時間，教室里七嘴八舌，好不熱烈！
是啊，學生的理解也許和教材本身既定的目標有所區別，但從學生的談話中卻可以體會得出學生的思維是很活躍的，他們從更多的電視劇或一些書籍上了解了更多的知識，作為生活在和平年代的小學生來說，他們能對國家的安定團結有這樣的認識，已經讓我們心滿意足，倍感欣慰了。
這些，就是我在這堂課上的意外收獲。
《出塞》教學教案 篇5
一、說教材
1、教材簡析
《出塞》是六年級上冊第二單元的一首古詩，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是一首嘆息邊戰不停、國無良將的經典之作。墨客以平常的語言，唱出雄渾豪邁的主旨，魄力流通。全詩反應了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的憐憫，也表達了墨客盼望朝廷起任良將，早日停頓邊塞戰事，使國度安定的傷時感事之情，是一首頭腦性與藝術性完善聯合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。
2、說教學目的：
小學語文課標明白指出，語文課程應器重語文的熏陶熏染作用，在生長語言本領的同時，生長頭腦本領、引發學生的想象力。憑據教學大綱對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知本領的近況，我確定了以下三個教學目的：
1、結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
3、說重點難點：
古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感。”作為教學重點。
這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法。“秦時明月漢時關”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”，根據學生現有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。
4、說教學方法：
(1)想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發學生的想象。本節課，我一共安排了五次想象，幫助學生更本質、更內源、更切身地感知詩歌的意境。
(2)以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它邊塞詩的名句豐富了學生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。
5、教具使用：
一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發了學生豐富的想象、聯想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。
二、說教學過程：
第一環節：想象解題，營造意境。
新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。“出塞”這個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學生理解“塞”的意思之后，引導學生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環境惡劣，戰事的頻繁。
第二環節：讀準字音、讀出節奏
古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學教材中的必讀課文，更以其優美的節律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規律，在老師的范讀、老師做手勢學生讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節奏讀出來，先聲奪人。
第三環節：讀中想象，讀出情感。
在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉變為通過看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學生理解詩歌的內涵與情感?在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。
在本節課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象;緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯想想象;聽音樂寫親人的話是一種創造想象。此外，在結尾的拓展讀詩中，我還引導學生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導學生站在戰士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。
第四環節：拓展讀詩，讀懂詩人
一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩人有更全面的認識。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》(二)作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學內容形成互補，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。
第五環節：回到現實，激勵閱讀
課的末端，請學生思索本身對戰役的見解，將課延伸到實際中，延展到課外，表現了語文課的開放性，實際性。最后，為學生準備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把引發學生閱讀古詩的興趣落到實處。
三、說板書計劃：
出塞明月關人未還
憐憫征人，渴望寧靜，熱愛故國
這樣的板書既表現了詩在時間，空間上的廣度，又表現了墨客的情緒天下，為學生明白詩歌意境發揮了積極作用。
《出塞》教學教案 篇6
《古詩三首》教學設計之二
佚名
第一課時
教學目標 ：
1、學習《長歌行》，知道“行”是古代詩歌的一種形式。
2、學習課文中的“葵”“羹”“煎”三個生字。
3、有感情地朗讀古詩。
4、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
教學重點、難點：
1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
教學過程 ：
一、背誦古詩，激情導入
同學們，中國是詩的國度。中國的古文學源遠流長，豐富多彩。而中國詩歌就像一朵馨香獨具的奇葩，一直盛開在世界文苑之中。學習古詩，能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格，更能使我們領略詩中描繪的雄壯、優美的意境。
大家曾學過不少古詩，那就把你最喜歡的一首背誦下來吧！（先自由背，再指名背。）
今天我們再來學習三首古詩。（板書課題）齊讀課題。
二、介紹詩人
1、三首古詩的作者分別是誰？哪個朝代的？（板書作者和朝代）
2、根據課前查閱的資料，說說你對其中兩位詩人的了解。
三、學習《長歌行》。
1、教師導入 :我們曾經學過唐代大詩人李白所作的《古朗月行》，哪個同學能為我們背一背呢？（指名背）通過學習，我們了解到“行”是古代詩歌的一種形式。今天我們再來學習一首這種形式的詩——《長歌行》。
2、（出示多媒體課件——全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。
3、學習向導：（出示多媒體課件——全屏顯示“學習向導”）
（1）讀一讀《長歌行》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？
（2）查字典或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。
（3）記下不懂的問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實在解決了的，在全班討論交流。
（4）選擇喜歡的形式進行匯報。
4、給足自學時間，指導學生按照“學習向導”進行學習。
5、組織學生匯報自學情況。
（1）（出示多媒體可見——全屏顯示動畫版的課文插圖）出示《長歌行》動畫插圖，教師配樂朗誦，學生看、聽、思考，這首詩給自己留下了怎樣的印象？
（2）按照“學習向導”中問題的順序，依次進行匯報，交流自學情況。（再次出示多媒體課件——“學習向導”）
（3）學生充分談，教師隨時進行朗讀指導。
甲組：匯報詩句的意思。
園中的葵花綠油油的無比茂盛，清晨的露珠亮晶晶的期待陽光。溫暖的春天雨露滋潤陽光照，世上的萬物欣欣向榮多輝煌。常常擔心寒秋季節將要來到，到那時花卉草木都衰敗枯黃。時光流逝像萬條江河流東海，什么時候呀它會在向西流淌？年輕時不珍惜時間努力向上，年老力衰只能白白悔恨悲傷。
乙組：主持開展“考考你的理解力”環節。目的在于考察學生對詩句的理解能力。
丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應的音樂錄音。
匯報的形式力求多樣……
（4）教師參與環節：同學們設計的匯報形式真是太精彩了！我也想借此機會出幾道題，考考大家。（出示多媒體課件——練一練）
練一練：
先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。
青青園中葵，朝露待日晞。
陽春布德澤，萬物生光輝。
6、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（《長歌行》勸導人們珍惜青春年華，是一首傳誦經久的勸誡詩）
7、帶著這種感情再次朗讀古詩。
8、教師請一名同學配樂朗誦，其他同學閉上眼睛，想象古詩描繪的畫面。
9、詩中的哪句話，對世人有規勸的含義呢？（少壯不努力，老大徒傷悲。）
10、教師小結：《長歌行》是一首漢代樂府民歌。這首詩從“園中葵”說起，再用水流到海不復還打比方，說明光陰似流水，一去不復回，最后勸導人們，要珍惜青春年華，發奮努力，不要等到老了再后悔。
11、大家把這首古詩背誦下來，也可以加上適當的動作。
四、布置作業 ：
1、背誦古詩。
2、搜集有關勸誡后人勤奮好學的詩句。
附：板書設計
長歌行 漢樂府民歌
少壯不努力，老大徒傷悲。
第二課時
教學目標 ：
1、學習《七步詩》，了解這首詩的創作經過。
2、有感情地朗讀古詩。
3、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
教學重點、難點：
1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
教學過程 ：
一、復習舊知。
指名背誦《長歌行》。
二、學習《七步詩》
1、導言：同學們從《長歌行》中不僅領略了這首詩生動形象地比喻，更使我們受到了有益的啟發，那句“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句不時地激勵我們珍惜時間，不斷努力。今天我們將要賞析的這首詩的創作經過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）
2、解詩人及創作經過。
（1）曹植（公元192——232年）三國時期魏國詩人。字子建，曹操的第三個兒子。沛國譙縣人，有政治雄心。他的哥哥曹丕當皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。
（2）請學生介紹這首詩創作的經過。
3、（出示多媒體課件——全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。
4、放聲朗讀這首詩。（自讀、互讀。）
5、學習向導：（跟隨“學習向導”自學本詩。）
（1）讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？
（2）查字典或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。
（3）記下不懂的問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實在解決了的，在全班討論交流。
（4）選擇喜歡的形式進行匯報。
6、自學，指導學生按照“學習向導”進行學習。
三、組織學生匯報自學情況。
1、（出示多媒體課件——全屏顯示動畫版的課文插圖）出示《七步詩》動畫插圖，教師配樂朗誦，學生看、聽、思考，這首詩給自己留下了怎樣的印象？
2、按照“學習向導”中問題的順序，依次進行匯報，交流自學情況。（再次出示多媒體課件——“學習向導”）
3、（學生充分談，教師隨時進行朗讀指導。）
甲組：匯報詩句的意思。
拿來豆子煮豆羹，濾掉豆渣成為了豆汁。豆秸鍋下燃得旺，豆子鍋里哭啼：咱們本來是同一個跟上生，你為什么迫害我這么急！
乙組：主持開展“考考你的理解力”環節。目的在于考察學生對詩句的理解能力。
丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應的音樂錄音。
匯報的形式力求多樣……
4、教師參與環節：同學們設計的匯報形式真是太精彩了！我也想借此機會出幾道題，考考大家。（出示多媒體課件——練一練）
練一練：
先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。
煮豆持作羹，漉豉以為汁。
萁在釜下然，豆在釜中泣。
5、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝；鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統治集團內部相互排擠斗爭的殘酷現實。）
6、帶著這種感情再次朗讀古詩。
四、拓展創新訓練。
1、教師導語 ；這首詩中蘊含的故事深深地打動了我們，是我們清楚地看到了封建統治階級內部你死我活的政治斗爭，為曹氏兄弟為了爭奪王位而不顧及兄弟情誼的做法而惋惜，更使我們深深地同情曹植的不幸處境。今天讓我們運用我們的智慧與才能重新演繹這個故事吧！
2、學生分頭準備。
3、進行匯報表演，考查學生對這首詩思想內涵的理解以及語言表達能力。
五、布置作業 ：
1、背誦古詩。
2、預習《出塞》一首詩。
附：板書設計
七步詩
曹植
豆和豆秸
相煎何急
第三課時
教學目標 ：
1、學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩。
教學重點、難點：
1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
教學過程 ：
一、出示課題，導入 新課。
今天我們學習一首豪邁奔放的邊塞詩,表現了詩人強烈的愛國熱情。請同學們一起讀題目《出塞》。揭題《出塞》。
二、檢查預習情況，介紹作者。
1、師生共同介紹作者：王昌齡（698—756），字少伯，唐代詩人。京兆長安人（今陜西西安人。）他擅長寫邊塞詩。選擇邊塞軍旅生活作為寫詩的素材。
2、小組討論預習生字詞的情況并匯報。
關——關塞。
但使——只要。
龍城——地名，又稱盧龍城。在今河北省喜峰口一帶。
飛將——指漢代名將李廣。漢武帝時李廣曾任右北平太守。英勇善戰，匈奴稱他為“飛將軍”。
不教——不讓，不使。
胡馬——胡人的兵馬。胡，古代漢民族對北方少數民族的統稱。
度陰山——度，指越過。銀山，指陰山山脈，在今內蒙古自治區南部。
三、學習古詩（看視頻，屏幕出示《出塞》全文字幕）
（1）自由讀：結合課后注釋，試著小聲說說詩句的意思和表達了作者怎樣的思想感情。
（2）互助學習：在小組里每位同學說說詩句的意思，不懂的地方請同學、老師幫助。
（3）各小組推舉一位同學匯報學習情況。
“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”這句詩的意思是：還是秦朝的明月和漢朝的邊關，到如今多少戰士萬里長征不見歸還。
“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”這兩句詩的意思是：如果英雄善戰的李將軍依然健在，決不會讓匈奴的兵馬度過陰山的。
四、再讀古詩，體會意境及表達了作者怎樣的思想感情。
1、同學之間互相讀。
2、互相交流，談談詩中表達的意境和詩人怎樣的思想感情。
《出塞》是古代樂府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩人王昌齡。他的詩作多以當時的邊塞軍旅生活為素材。這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責了詩人所處時代守邊將領的無能，盼望出現良將，驅逐敵人，保住邊疆。詩中充滿了對國家安危無限關心的愛國激情。
五、指導朗讀
六、背誦古詩
1、自己讀一讀，試著背一背。
2、同學之間互相背一背。
七、推薦欣賞：（投影）
教師導入 ：這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責了詩人所處時代守邊將領的無能，盼望出現良將，驅逐敵人，保住邊疆。現在老師在為同學們推薦一首歌頌李廣的詩作，請大家一起來欣賞。
塞 下 曲
唐·盧綸
林暗草驚風，
將軍夜引弓。
平明尋白羽，
沒在石棱中。
《出塞》教學教案 篇7
《出塞》這首詩所描寫的歷史背景與學生現實生活距離遙遠，如何感其境，悟詩意，激其情是我備課重點。
一、了解背景，與詩人對話。
課件出示王昌齡簡介，并讓學生了解創作年代及這首詩的寫作背景。詩人所處時代正值盛唐，對外戰爭取勝，故邊塞詩人的作品多激昂上進。同時戰爭也使人民不堪重負，渴望和平。這樣導入使學生穿越時空，感受冷月照邊關的畫面，與作者感同身受，自然入情入境。
二、走進文本，感悟詩意。
在這四句詩中，最難懂的是前兩句：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”我引導學生去勾畫“秦時明月漢時關”這一畫面，明白朝代的順序。在讀中體味景物雖然沒變，而朝代卻已更迭，悟出戰爭一直沒有休止。在教學第二句時，我引導學生抓住字眼，以讀促悟，強調“長征”從家鄉到邊關路途遙遠，猜想“人未還”的緣由，讓學生與文本進行對話，讓學生感受連年的征戰給人帶來痛苦與無奈之情。學生情感的大門被推開，暢所欲言，把詩人的情感和詩句融為一體，突破了難點。
三、拓展積累邊塞詩。
學習本節課后，我又相繼出示盧綸《塞下曲》，王之渙《出塞》這兩首詩，讓學生分小組學習研究詩所表達的意思，采用本課學習詩的方法學習。既有拓展又鞏固本屆學習詩的方法，學生學習興趣較濃，參與較廣，較好地完成了本節教學任務。
《出塞》教學教案 篇8
學習目標：
1.能正確、流利、有感情地朗誦《出塞》詩，并默寫《出塞》詩；
2.通過反復對詩歌進行欣賞，感受詩歌的文化內涵和經典的無窮魅力，增強對詩歌的欣賞能力；
3.通過對詩歌的學習鑒賞，感受當時戍邊將士的苦難生活和詩人憂國憂民的情操，培養辯證的歷史態度，形成健康、積極的人生價值觀。
學習重點：目標2
課前準備：課件制作（或詩歌卡片）
學習過程：
一、賞“月”
1.談話：自古以來，喝酒的人喜歡借酒澆愁，而作詩的人喜歡“借月抒情”。看以下這幾句詩——
海上生明月，天涯共此時——唐.張九齡《望月懷遠》
明月幾時有，把酒問青天——宋.蘇軾《水調歌頭.明月幾時有》
春風又綠江南岸，明月何時照我還——宋.王安石《泊船瓜洲》
露從今夜白，月是故鄉明——唐. 杜甫《月夜憶舍弟》
舉頭望明月，低頭思故鄉——唐.李白《靜夜思》
舉杯邀明月，對影成三人。——唐.李白《月下獨酌》
我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。——唐.李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
2.談話：以上的詩句有一個共同的特點，就是詩中都描寫了月亮。現代的詩人們也喜歡在詩歌中描寫月亮，而且還譜了曲，唱成了歌。著名歌星胡彥斌唱過一首歌叫《秦時明月》，其中有這樣幾句歌詞——（出示歌詞：“望明月\心悲涼\千古恨\輪回嘗”）。引導學生想象歌詞中的意境，并有感情朗讀這句歌詞。
二、讀詩
1.談話：今天我們來賞另外一輪明月，那就是剛才提到的曾被貶官到貴州隆里的王昌齡筆下的明月。請把書翻到49頁，讀一讀王昌齡的《出塞》詩，自由讀，反復讀，一直讀到順口了、清爽了為止。
2.朗讀：①指明讀，并正音；②師生合作朗讀（先由生讀每句詩的前四個字，師讀每句詩的后三個字，然后調換順序再合作讀）；③生齊讀，強調要讀準節奏，讀出味道，更要讀出感覺，讀出情緒。提問：如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？（讓學生將他們想到的詞語寫在課文旁邊）
3.初次感悟詩歌內容
①引導學生領悟“秦時”與“漢時”加在“月”和“關”前之后創造出的時空交織的廣闊的想象空間。
②引導學生想象王昌齡在月下想到了什么，把想到的說一說。
③帶著感悟到的感覺朗讀詩歌。
4.走近李廣
①談話：由于千百年來的邊疆戰亂給人民造成了無比巨大的痛苦，所以詩人情不自禁地想起了一個能止息邊亂的人來，他就是漢代名將——令匈奴人聞風喪膽的李廣將軍。
②簡介李廣生平，學習和朗讀司馬遷《史記·李將軍列傳》的結束語——“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”“桃李不言，下自成蹊。”并引出蔡琴演唱的《出塞曲》中的歌詞——“想著草原千里閃著金光\想著風沙呼嘯過大漠\想著黃河岸啊陰山旁\英雄騎馬壯\騎馬榮歸故鄉。”引導學生欣賞、朗讀。
5.再次感悟詩歌內容
①引導學生領悟“秦時”與“漢時”加在“月”和“關”前之后，“萬里長征人未還”就不僅是當時的人們，而是自秦漢以來的世世代代的人們的共同悲劇。希望邊境有“不教胡馬度陰山”的“龍城飛將”，也不只是漢代的人們，而是世世代代人們共同的愿望。因為它寫出了歷史的普遍悲劇，表達了人們的共同心聲，人們從他的這首詩獲得了感情共鳴——這正是這首詩千百年來傳唱不衰的一個重要原因。
②帶著新感悟到的感覺朗讀詩歌。
三、總結
同學們，李廣將軍連同他生活的年代已經離我們遠去了，王昌齡的時代也已經離我們遠去了，我們偉大的祖國飽經幾千年的風霜，如今終于步上了繁榮、穩定的發展道路。我們的邊關不再烽火連連，我們的戰士也不再萬里不歸，但是大家要看到，在我們繁榮、穩定的背后還是隱藏著非常巨大的戰爭危機的，只要我們稍作松懈，敵人就會乘虛而入、奪關占土，將我們重新推入戰爭的海洋。王昌齡說“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，我們是不可能再寄希望于李廣了，我們只能寄希望于在座的各位，祖國以后的天空就要靠你們來支撐了。李宇春憑著一首歌獲得了湖南衛視百度娛樂沸點2008年度盤點的最人氣偶像獎，這首歌的名字叫《少年中國》，其中有這樣一句歌詞：“少年強，那中國一定也很棒。”所以，希望各位，好好努力，你們就是祖國將來千千萬萬的李廣啊！
同學們，我們今天破天荒在大白天賞了一回月。這些月有張九齡筆下的月——海上生明月，天涯共此時；有蘇軾筆下的月——明月幾時有，把酒問青天；有王安石筆下的月——春風又綠江南岸，明月何時照我還；有杜甫筆下的月——露從今夜白，月是故鄉明；也有李白筆下的月——舉頭望明月，低頭思故鄉—舉杯邀明月，對影成三人—我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西；當然還有王昌齡筆下的月了——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。同學們，這些描寫月亮的著名詩篇，就是古人留給我們的經典，留給我們的文化！希望大家可以將這些經典好好誦讀，可以將這些文化好好傳承、好好地發揚光大！
板書設計：
出塞
秦時明月漢時關，萬里長征人未還。——歷史悲劇
│ │ │
_________________
時空交織
│
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。——共同愿望
│
其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。
桃李不言，下自成蹊。
《出塞》教學教案 篇9
本文是由語文教案工作室上傳的：小學古詩《出塞》教學設計（帶反思）。
【教學目標】
1、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
【教學過程】
〖課前預熱
讀《靜夜思》，抓住明月的意象，請學生結合自身感受，談談想家的感覺。
一、初讀古詩，了解古詩大意
1、導入《出塞》，板書課題，解題，了解塞的意思，匯報朗讀。
2、簡介當時的歷史背景
我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。
3、看到邊塞，你想到什么?
大漠、烽煙、長城、黃沙(自然環境艱苦)
4、現在誰能說說這首詩的意思?學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的?小結初步讀懂古詩的方法。(板書：邊關)
二、感悟詩意，體會詩人情感
1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意
2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎?(萬里長征)
3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢?(邊塞遠;時間長)
4、你還從哪里看出時間長?(人未還)
5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢?
(小組討論)戰事頻繁終老邊塞
戰死沙場
6、自古來，是多少時間呢?自秦漢以來，邊關戰事頻繁，征人死傷無數：
詩句：秦時明月漢時關
7、指導讀這兩句詩
這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢?(凝重)
從這句詩中，你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢?(同情)
自秦至漢，自漢至唐，多少征人戰骨埋荒外白骨亂蓬蒿
自秦至漢，自漢至唐，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸
指導讀
8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么?
對征人：
對戰爭：
9、所以詩人這樣寫到：
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
從這句詩中，你讀懂了什么?
指導讀出自豪與勇敢
沒有戰爭(渴望戰爭平息，征人回家)
如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。
指導讀出渴望和平的憧憬
整體讀全詩。然而，戰爭停止了嗎?是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。
三、結課升華
四、課內外結合，學習古詩
教師印發詩歌《和平頌》，課后自學，朗誦。
【板書】 出塞
明 月
邊關 家 對英雄的渴望
征人 父母 妻子 孩子 對和平的向往
《出塞》教學反思
《出塞》一課的教學，做了以下一些嘗試：
1、古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。
2、創設意象、營造意境。詩歌是一門藝術，對于詩歌的意象的創設和意境的營造，本節課做了一些嘗試。如本課的導入，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉中的明月，聯系《出塞》中的明月，在本節課創設出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想?再如，本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢?我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，當學生真切地感受到秦時明月漢時關，萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。
3、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的?在學生悟到征人們一個樸素愿望回家后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。
4、以詩解詩，促進感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。
5、注重抓住情感的共鳴點。古詩所表現的生活離學生的生活太遠，學生較難產生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉到自己思鄉的感覺，進而理解有家不能回無家可歸永遠永遠不能回家的感覺，引導學生理解詩歌的內在感情。
但本課的教學，教學環節不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學，教學環節過于繁雜，課堂教學的效率體現不足。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。
《出塞》教學教案 篇10
《出塞》教學反思
《出塞》一課的教學，我做了以下一些嘗試：
1、著眼大——古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如，我從前段時間學習的邊塞詩《塞下曲》入手，引出邊塞詩的興起，邊塞詩人以及他們的代表作，從而讓學生歸納出邊塞詩歌的主要內容，給學生一個整體印象，也擴展了知識面。
2、意境深——本節課教學，從“秦時明月漢時關”中“秦、漢”入手，讓學生充分感受時間的久遠，創設明月這個意象，引起學生的思想共鳴，再聯系“萬里”這個表示空間的詞語，讓學生在這種空曠蒼涼的背景下理解“人未還” 當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。
3、情感濃——以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對這樣的生活，你會作何感嘆、作何感想？在學生悟到征人們一個樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬征人的盼回家啊，可是結果如何呢？學生回答“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。這個過程有效地加深了學生對詩歌感情的理解。這樣的例子還有：你是白發蒼蒼的老父母，你在盼什么？可是結果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——柔弱無助的妻子在盼什么？可是結果如何—— 從中原到塞北，關山萬里盼夫歸啊——注重抓住情感的共鳴點。邊讀邊悟，學生的理解不牽強，且水到渠成。
4、延伸遠——《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充了王昌齡的一首同題詩和另外一首邊塞詩《從軍行》，通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，也增加了課堂容量，取得了較好的教學效果。同時也為小學生進入中學語文學習做了一定的鋪墊。
有些遺憾的是，我本來想在這節課的教學中加入邊塞詩藝術特點的賞析，由于時間關系，沒有完成。好在教學過程中有邊教邊賞析，只是沒有歸納出來而已。
《出塞》反思
《出塞》一課的教學，我做了以下一些嘗試：
一、創設情境，強化感受
《出塞》一詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。《語文課程標準》指出要“為學生創設情境，鼓勵有創意地表達”。本節課中，我注重通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發”與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，教師播放“冷月照邊關”的凄涼畫面，再加上富有感染力的語言，完全把學生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎上，配以教師的入情解說，激qing誦讀，詩句在學生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景，學生自然入情入境，讀出了詩句背后的情味和意蘊。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養了表達能力。
2、以詩解詩，促進感悟。
教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》這首詩高度凝練，再加上學生年紀小，這方面的歷史知識、文學積淀缺乏，學生理解征人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰爭的慘烈有較大困難。為了突破難點，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。本課教學我做了大膽嘗試，補充多首相關主題的詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對這首詩的理解，取得了較好的教學效果。比如，在了解邊塞的教學環節中，教師相機出示了四首反映邊塞軍旅生活的詩歌——高適的《塞下曲》，杜甫的《后出塞》，王翰的《涼州詞》，王昌齡的《從軍行》。學生通過這幾首詩的補充學習增加對邊塞古戰場的了解，認識它的荒涼寂寥、戰爭的艱苦以及慘烈，感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息。再如，為了幫學生體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，補充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮守邊關，胡亂才會平息，邊塞才會安定。這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。
3、讀悟結合，體味詩情。
本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導學生去勾畫“秦時明月漢時關”這句詩的精妙之處。學生通過自讀自悟，體味出描寫的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單——時間漫長，戰爭無休無止。再如，教學第二句詩時，我引導學生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如在學生研讀詩句后，我引導學生談感悟：學生有的體會到強調“長征”，從家鄉到邊關路途遙遙；有的體會到要突出“人”，將士們都沒有回來；有的則體會到要突出“未還”，因為這是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導朗讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。
但本課的教學也有亟須改進的地方。例如本節課雖然注意了朗讀的指導，但學生只做到語氣語調語速上的模仿，內心內的情感并沒有與詩人達到共鳴。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。
《出塞》教學反思
《出塞》一詩出現在北師大版小學語文教材第十一冊的“戰爭”單元。因為我們班一直在堅持“經典誦讀”，所以早在一年級時學生就會背誦，去年我就已要求默寫，所以孩子們對它都很“熟”。
雖然如此，要幫助學生真正理解其詩意、品味其作為“唐人絕句壓卷之作”的妙處，還是有一定難度的。因此，我在教學中注意到了這么幾點：
首先，本詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠。感其境，才能激其情。因此本節課中，我注重通過幻燈片展示、音樂渲染、語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發”與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，教師播放“冷月照邊關”的凄涼畫面，再加上富有感染力的語言，把學生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎上，配以教師的入情解說，激qing誦讀，詩句在學生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景，學生自然入情入境，讀出了詩句背后的情味和意蘊。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養了表達能力。
本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導學生去勾畫“秦時明月漢時關”這句詩的精妙之處。學生通過自讀自悟，體味出描寫的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單——時間漫長，戰爭無休無止。再如，教學第二句詩時，我引導學生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如在學生研讀詩句后，我引導學生談感悟：學生有的體會到強調“長征”，從家鄉到邊關路途遙遙；有的體會到要突出“人”，將士們都沒有回來；有的則體會到要突出“未還”，因為這是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導朗讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。
其次，采用以詩解詩的方式，促進感悟。教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》這首詩高度凝練，再加上學生年紀小，這方面的歷史知識、文學積淀缺乏，學生理解征人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰爭的慘烈有較大困難。為了突破難點，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。本課教學我做了大膽嘗試，補充多首相關主題的詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對這首詩的理解，取得了較好的教學效果。比如，在教學本詩之前，教師出示了四首 “戰爭”主題系列詩歌（均已在此前的晨誦中朗讀、背誦）：《國殤》、《詩經*秦風*無衣》、《漢樂府*戰城南》、《漢樂府*十五從軍征》。學生通過這幾首詩的補充學習增加對戰爭殘酷性的了解，認識戰爭的艱苦以及慘烈，感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息。再如，為了幫學生體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，補充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮守邊關，胡亂才會平息，邊塞才會安定。這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。
同時，對“互文”和“用典”這一知識難點的處理比較巧妙，運用舉例的方式，讓學生感悟中國古詩文中這兩種特殊的寫作技巧。
但本課的教學也有亟須改進的地方。例如本節課雖然注意了朗讀的指導，但在引導學生拓展想象和口語表達方面不夠深入。同時，由于容量大，補充的詩歌比較多，有“走馬觀花”、“喧賓奪主”之嫌。
《出塞》教學教案 篇11
教學目標：
1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首詩的大概意思。
2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。
3、在兩首古詩的對比參讀中明了詩與詩之間的內在聯系，體會詩人愛國憂民的情懷。
教學過程：
一、提問引入，談話激趣：
1、提問：“唐朝”在你心目中是一個怎樣的朝代，能用簡明的詞語進行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強大……）
2、同學們知道嗎，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉，別妻離子，常年戍守在大漠邊關，抵御外族的入侵。在人才濟濟的唐代詩人中，也有這樣一些詩人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關的將士們。這些詩人以邊塞生活為創作題材，創作了許多膾炙人口的詩作，這就是我們今天將學習的——邊塞詩。
二、整體通讀，把握詩境。
1、下面請同學們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌，注意把每個字音讀準確，并想想它們有哪些共同之處。
2、指名朗讀古詩，一人讀一首，相機正音。
3、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同的地方，讀后交流：
（1）都是唐代詩人的作品，且詩人都姓王。
（2）都是邊塞詩。
三、分步解讀，品悟詩情。
（一）學習《出塞》。
1、過渡：兩首詩歌雖然類型相同，但側重點卻有所不同。讓我們先來看看《出塞》這首詩。
2、同學們自己細致地讀讀詩文，聯系注釋，想想這首詩歌的大意。想好了，可以和周圍的同學議一議，說一說。
3、指名說說詩文的大意，疏通詩意后追問：
（1）作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關”這兩樣事物進行描寫。但老師卻有一絲疑惑，詩人為什么要在“明月”和“邊關”這兩樣事物前加上時間限定詞“秦”和 “漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個時間限定詞，說明邊關的戰事已延續多年，使詩歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長。）
（2）是呀，從秦至唐近千年的時光，邊塞地區戰亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的明月，邊關還是那蒼涼寂寥的邊關，想到這，作者此時心中多少感慨啊。你能用讀來表達作者心中的感慨嗎？（指名讀后再齊讀）
（3）歲月更替，可駐守邊關的將士們的命運卻大多相同，詩中哪一句告訴我們了？（萬里長征人未還）
（4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著他們早日歸家呢？
（5）一邊是思歸心切的將士，一邊是翹首盼歸的親人，讀到著你仿佛看到了什么，心情怎樣？能帶著自己的心情讀一讀嗎？
（6）面對這千年來不斷重復的人間悲劇，詩人多想時光能倒流啊，讓時光能回到漢朝，回到那一段相對安寧的日子，因為……（引讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”）
（二）參讀《塞上曲》，了解李廣。
1、過渡：李廣，西漢一代名將，驍勇善戰，屢建戰功，令敵軍是聞風喪膽，好幾年不敢入侵中原，唐代詩人盧綸曾有一首詩歌《塞上曲》就描寫了李廣將軍的英勇威猛。
2、教師范讀并口述大意：傍晚，光線昏暗的叢林中風吹草動，將軍拉開了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭，卻發現箭已深深地插入了石頭的棱角中。
3、學生齊讀《塞上曲》。
4、對李廣這位漢代名將懷念的背后，隱含著作者另一層深意，你能揣摩出嗎？（唐朝無良將，企盼有良將能平息戰亂。）
5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”嗎？
（三）、學習《涼洲曲》
1、過渡：詩人期盼良將，沙場上的將士們又何嘗不是呢？讓我們來到疆場，看看將士們的生活吧。
2、學生自讀《涼洲曲》，聯系注釋，想想詩歌大意。
3、指名讀并疏通大意。
4、全班齊讀。
5、品悟詩情：
（1）、即將趕赴戰場，卻還舉杯暢飲，將士們真的是飲酒作樂，貪杯好酒而醉嗎？（不是，他們是借酒消愁。）
（2）將士們愁的是什么呢？
（3）酒入愁腸愁更愁，將士們心里知道“古來征戰……”。誰來用讀說出它們的心聲。
四、整體參讀，體察詩蘊。
1、是呀，“古來征戰幾人回”，正是因為“幾人回”，才致使“萬里長征人未還”。讓我們再來讀讀《出塞》和《涼洲曲》，邊讀邊想，這兩首詩歌表達了哪些共同的愿望。（愛國憂民，盼望和平，厭惡戰爭，企盼良將）
2、這些美好的愿望不僅僅是唐代詩人們的愿望，也是我們所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌聲表達出了同樣的心愿，聽歌曲《出塞曲》。
五、拓展文本外延，展示課外積累的邊塞詩作。
板書設計：
出塞 涼洲曲
秦時明月漢時關， 葡萄美酒夜光杯，
萬里長征人未還。 人未還——幾人回 欲引琵琶馬上催。
但使龍城飛將在， 醉臥沙場君莫笑，
不教胡馬度陰山。 盼望和平 古來征戰幾人回。
厭惡戰爭
企盼良將
《出塞》教學教案 篇12
教學目標
1、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
教學準備
多媒體課件，與課文內容有關的唐詩。
教學構想
課前預熱
讀《靜夜思》，抓住“明月”的意象，請學生結合自身感受，談談想家的感覺。（板書：明月）突出李白可能是在什么狀況下思念家鄉。自己在外想家一般怎么辦？
一、初讀古詩，了解古詩大意
1、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思，匯報朗讀。
2、同學們課前已經自學了這首詩，還有什么讀不明白的地方，在這里不妨提出來，我們大家交流交流。
3、學生質疑，師生共同釋疑。
4、現在誰能說說這首詩的意思？學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關）
過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我們來讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
二、感悟詩意，體會詩人情感
1、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
從征人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
（1）讀一讀。
（2）想一想。這兩句詩講了什么呢？這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情？
（3）說一說。詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢？
（4）學一學。我們剛才總結了初步讀懂古詩的方法，這里有一首描寫征人具體生活的詩，你們有沒有信心自學并初步讀懂呢？
（5）嘆一嘆。假如你是征人，面對這樣的生活，你心中可能會作何感嘆？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）
（6）誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家（生答）要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
從親人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢？
（1）在同一輪明月下的征人的家人們可能在做些什么呢？
（2）學生思考，完成練習。
① 征人白發蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲；
② 征人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去
③ 征人無依無靠的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心靈從此
（3）教師激情引讀：
這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
（4）征人們回家有望嗎？我們來看一段資料。
據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。
① 生看資料，理解資料意思。
② 古代的邊塞詩，有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。
年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。
──唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。
──晚唐·曹松《已亥歲二首》
不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。
──唐·李益《夜上受降城聞笛》
今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。
──唐·李頎《古意》
（5）王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇，發千古之感慨，寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的不朽佳句，我們也寫兩句話，表達自己的感受。學生寫話。
2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
（1）學生讀詩。
（2）這兩句詩講了什么？表達了詩人怎樣的觀點和希望？（教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。）
（3）學生匯報，教師引讀。
這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學生談，教師引讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
（4）整體讀全詩。然而，戰爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。
三、結課升華
（1）引入漢匈戰爭的一些資料。
資料二：
漢王朝、匈奴河南之戰后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：失我祁連山，使我六畜不蕃息；“失我焉支山，使我婦女無顏色！”
漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰后，匈奴幾無壯年男丁。
（2）時光流轉到了今天，透過歷史的天空，你能否試著談一下對從秦漢一直延續到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的“千年戰爭”的看法？學生自由談，教師不做定論。
（教學意圖：炙熱的情感可能燃燒學生的理智，今天讀這首詩，很有必要引導學生對這一歷史的悲劇有全面、公正的看法。）
四、課內外結合，學習古詩
1、教師印發課堂上出現的古詩，有興趣的課后自學。
2、王昌齡沒有找到制止戰爭的有效辦法，你對“阻止戰爭”又有何高見？
板書
明 月
邊關 家
征人 父母 妻子 孩子
《出塞》教學教案 篇13
【教學目標】
1、能正確、流利、有韻味地誦讀古詩。
2、反復朗讀古詩，引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
3、課內外相結合，激發學生對邊塞詩的興趣。
【教學準備】多媒體課件
【教學重、難點】讀悟結合，了解古詩大意，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
【教學過程】
（課前誦讀古詩）
一、誦讀古詩，導入新課。
同學們，我們生活在一個詩的國度里。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；有的詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。這節課，我們就來學習一篇反映戰爭的詩歌，題目叫做《出塞》。（板書課題）
二、解詩題，知作者，
1、誰知道“塞”是什么意思？（軍事要地，邊塞、邊關）
2、介紹寫作背景和邊塞詩：
我們在邊塞和匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴常常由此入侵中原，我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。在這樣的歷史背景下，邊塞征戰生活就成為許多詩人的寫作題材。到了唐代許多詩人都喜歡用“出塞”作為吟詩的題目。
3、看到“邊塞”，你想到什么？
——大漠、烽煙、長城、黃沙……（自然環境艱苦）
：大漠孤煙直，長河落日圓。（王維）
：出塞入塞寒，處處黃蘆草。（王昌齡）
——戰爭、征人……（戰爭場面慘烈）
：可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）
：黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）
3、今天學的這首詩作者就是唐代的詩人王昌齡。你對王昌齡了解多少？（生介紹王昌齡資料）
4、老師也收集了一些資料，一起讀一讀。（課件出示資料）
王昌齡：（？—約756）唐朝詩人，字少伯，京兆長安（今陜西省西安）人。開元進士，盛唐時期最負盛名的詩人之一，有“詩家夫子王江寧”之稱。尤其擅長七絕，多寫當時邊塞軍旅生活，氣勢雄渾，格調高昂。后人輯有《王昌齡集》。
那么王昌齡的這首《出塞》到底寫了些什么呢？
[ 設計意圖：教學《出塞》這首詩，離不開邊塞特殊的環境，因此，教學的破題，我選擇“塞”字為突破口，打開邊塞之門，直觀地感知邊塞環境之惡劣、生活之艱苦、戰事之頻繁、生死之慘烈，為學習詩歌，培育好一個深沉凝重的基調。學生的直觀感知，不是通過圖片資料，而是通過古詩詞典型句子去體會，以詩解詩，或許稍難，但是教育學生，想象是有依據的。]
三、初讀古詩。
1、請同學們打開書自由練讀，要讀準字音，讀通詩句。
2、學生自由練讀古詩。
3、指名讀，生評議。
4、師：有味道，不用我說大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。
5、師：好！味道讀出來了。我們再讀一次，現在前后順序調換一下，我讀前四個字，你們讀后三個字。
6、師：味道更濃了，我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意節奏。
[ 設計意圖：古詩節奏鮮明、韻律優美，在這一環節教師特別注意引導學生反復地抑揚頓挫的誦讀，從而讀出古詩的獨特美感。]
四、明詩意，悟詩情。
1、我們已經讀通了這首詩，請同學們再讀詩句，抓住重點詞理解詩的意思，不懂的地方和同桌交流一下。
2、學生自學，小組交流。
3、想象畫面，理解詩意。
課件出示一、二行詩句：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
（1）我們來看看詩的前兩行，誰來讀一讀？你理解了哪些詞？
關：關隘、邊關。 萬里長征：到遙遠的邊塞作戰。
人：戍邊征戰的士兵。
未還：沒有回來。
（2） 誰能說說詩句的意思：
（依然是秦漢時的明月和邊關，萬里出征的將士呵仍未歸還。）
（3）詩的第一行描寫了哪兩種景物?（明月和關）
你還知道哪些描寫明月的詩句？（教師隨機引讀）
老師也收集了一些：（課件出示相關名句）
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉。－－李白《靜夜思》
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。――蘇軾《水調歌頭》
春風又綠江南岸，明月何時照我還？――王安石《泊船瓜洲》
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。――張繼《楓橋夜泊》
（4）可見許多詩人都喜歡借用明月來表達自己的情感，那么請同學們用自己喜歡的方式反復讀讀《出塞》的前兩行詩，看看你體會到什么？
相機引導：從“萬里長征”你體會到什么?（征戰時間長）
“人未還”（板書）（體會到戰士思念親人）（板書：思念親人）
（5）指導朗讀：你現在就是一位出征在外多年沒有回家的戰士，每當夜幕降臨的時候，你都會遙望著明月，思念家鄉，思念親人。能讀好這兩行詩嗎？我聽出了你多么渴望回家呀！
（6）還有誰對誰的思念？（母親思念兒子、妻子思念丈夫、孩子思念父親……）
（7）教師創設情景，學生感情朗讀。
你現在就是那白發蒼蒼的老母親，遙望著村口，思念自己的兒子；
你就是那年幼的孩子，可能連父親的模樣都記不清了，多么希望父親能帶著你嬉戲玩耍呀；
你就是一位久經沙場的將軍，在明月下思念自己白發蒼蒼的老母親；
你就是那年過花甲的老父親，希望在有生之年還能見上兒子一面；
妻子多么希望家人團聚呀……
（8）是呀，這明月寄托著多少人的思念呀！可又有多少戰士能回家呢？
課件出示：
十五從軍征，八十始得歸。《十五從軍征》
醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。（王翰）《 涼州詞》
年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。（李頎）《古從軍行》
（9）回歸故土遙遙無期呀！此時此刻你想說什么?
（10）是呀，邊關的戰士、家中的親人多么希望朝廷能重用賢才，早日結束戰爭，早日團聚呀！此時此刻他們都想到了漢代大將軍（李廣），關于李廣你了解多少?（生先交流，課件出示資料，學生齊讀）
（11）盧綸的《塞下曲》就是贊頌李廣將軍的：
課件出示： 《塞下曲》盧綸
林暗草驚風，將軍夜引弓。
平明尋白羽，沒在石棱中。
（12）這寥寥幾個字就把漢代“飛將軍”李廣的英雄形象便展現在我們眼前，邊關太需要這樣的將領了，所以詩人王昌齡不由自主地發出了這樣的感嘆：(課件出示：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。)
（13）詩句中的這些詞你理解了嗎？
但使：只要。
飛將：指漢代名將李廣。
度：越過。
陰山：陰山山脈，漢時匈奴常由此入侵中原。
（14）一起讀一讀，誰能說說詩句的意思：
句意： 只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓敵人軍隊越過陰山。
（15）你眼前出現了一幅怎樣的畫面?再讀一讀？從這兩句詩中你體會到了作者怎樣的情感？（生：希望唐王朝任用像李廣那樣英勇善戰的將領來抵御侵擾，保障邊關的和平與安寧。）（板書：渴望賢才）
你體會得真深刻，現在，你就是王昌齡，把你的情感表達出來。
我聽出了你的渴望，但還不夠迫切，你聽老師讀（范讀），你再讀讀。
（16）這僅僅是王昌齡的愿望嗎？誰還有這樣的愿望？（家中的親人，戍邊的戰士）指名再讀。
（17）我們兩組兩組地開火車讀，看誰讀出大家的心聲。
（18）是啊，這是多少戍邊戰士們的心聲，也寫出了家鄉親人們的愿望，他們都在呼喚——（齊讀）但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
（19）理解意思，一定能把古詩讀得更有韻味，同學們自己先練一下？要注意前兩行要讀得慢一些，語氣凝重些，讀出對親人的思念，后兩行要讀出對賢才的渴望。
（20）我也來讀讀好嗎?（配樂范讀）
（21）誰愿意來試一試，你可以用自己喜歡的方式來讀，也可以和同桌合作。
[ 設計意圖：在學生理解詩意的基礎上，采用學生自己練讀、指名朗讀、同學評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導學生朗讀課文,這一過程中教師適時鏈接相關詩詞，創設情景，營造意境，感情誦讀自然水到渠成。]
五、日積月累，課外延伸。
1、這首《出塞》短小精悍，卻洋溢著縱橫古今的氣魄，它堪稱為唐人七絕的“壓卷”之作。你還知道哪些邊塞詩？誰愿意背給大家聽一聽？
2、老師這里還有一首王昌齡寫的邊塞詩（課件出示），我一起來讀一讀。
從 軍 行 王昌齡
青海長云暗雪山， 孤城遙望玉門關。
黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
3、請同學們看著注解用我們剛才學古詩的方法理解一下詩的意思。可以和同學討論一下。誰來給大家說一說詩句的意思。
4、師：這首詩寫出了邊塞的荒涼艱苦，戰爭的持久慘烈，也寫出了將士們誓死滅敵的決心，我們一起再讀一讀。
5、（出示兩首詩，“人未還”和“終不還”加點)同學們，這兩首詩都是王昌齡寫的，請同學們看看這加點的六個字，你發現了什么？（都有一個“還”字）是的，都表示回家的意思，但“人未還”讓我們感受到作者對戰士們的同情，而“終不還”寫出了將士們誓死滅敵的決心。能讀出不同的感受來嗎？跟我再讀讀這兩句詩。（師領讀）
6、（課件出示）邊塞詩的代表詩人除了王昌齡還有高適和岑參，課后搜集一些他們的詩讀一讀。
板書設計： 出 塞
（唐）王昌齡
人 未 還 思 念 親 人
飛 將 在 渴 望 賢 才