二年級語文下《日月潭》優秀教案（通用14篇）
二年級語文下《日月潭》優秀教案 篇1
低年段閱讀教學中，學生散漫好動，注意力保持難以持久，是低年段老師普遍頭痛的問題。在下學校視導低年段語文課堂教學的過程中，筆者也留心觀察到一個較為普遍的現象：約半數的孩子在學習活動進行約15分鐘后開始表現出不同程度的倦怠：有的有口無心的跟著老師念念有詞，有的開始玩弄學具玩具，有的開始前后旋轉、左顧右盼，有的甚至耷拉著腦袋趴在桌面上打哈欠。老師們慣常的解決辦法大都是用語言反復提示“看誰的眼睛亮”“小朋友最精神”，或安排約一分鐘左右的課中游戲讓學生適當放松筋骨，緩解疲勞，可效果并不明顯，學生后段時間的學習興趣依然普遍減弱。是低年級學生的生理、心理特點決定了他們根本不能保持比較持久的注意力，還是老師的教學策略出現了問題呢？二年級下冊《日月潭》一課的教學引發了我的思考。學生在 40分鐘的學習過程中自始至終保持著飽滿的學習熱情，老師也沒有特別安排課中調節活動。是什么保持了孩子們持久的注意力呢？仔細品析了該課許多教學細節，筆者發現了其中一些值得關注的東西。
【細節一】識字環節
師：今天的生字朋友比較多，請小朋友們看看我們最難認識的生字朋友是哪些？
生：我們宜昌人讀翹舌音容易錯，我們要注意“筑zhù”字是翹舌音。
師：你真棒，請你當個小老師帶領大家讀一讀吧。
生：我們還容易讀錯后鼻韻母，“境jìng”字是后鼻韻母我們要注意。
師：請你帶著大家讀一讀。
師：小朋友們不僅眼睛亮，幫助伙伴還很熱情。現在我們一起開火車讀一讀。哪個組的小朋友最精神，第一列火車讓他們開。
師：第三組小朋友們真棒，老師請你們先來開火車，其它小朋友仔細看，認真聽，還要當好裁判哦，待會兒你們準能開得比他們更棒。
生一組開火車讀，其它同學一邊聽一邊評價對錯，對的用手勢打“√”。
品析：老師有意識地突出識字難點，將學生的注意力集中在難點上，對于有挑戰性的學習任務更容易激發學生的學習興趣；對挑戰成功的學生老師給予了及時的肯定與行動的嘉獎，對學習興趣是一種正強化；在部分學生開展學習活動的過程中，老師通過參與評價的方式巧妙的組織了全體參與，讓每個學生都得到關注。從而杜絕了部分學生因學習任務真空造成的注意力轉移。
【細節二】感悟環節
師：日月潭在哪兒呢？請小朋友認真讀課文，找到寫日月潭位置的句子，畫下來讀一讀。
生批畫自讀交流。
師：看看這幅地圖，找找中國臺灣島在哪兒呢？xx同學你向來知識豐富，博學多聞，你來告訴大家好嗎？
生上講臺準確指出中國臺灣島位置。
師：真不愧是小博士，小朋友們，他棒嗎？我們該怎么辦？
生伸出大拇指齊贊“，你真棒！”
品析：善于利用學生特長，既肯定了學生的長處，激發了學生后續努力的愿望，又順利的推進了教學進程。在教學的活動中，老師時刻不忘“善于給予別人真誠鼓勵”良好品質的養成以及班級和諧學習氛圍的營造，同時也培養了學生認真傾聽的習慣。
【細節三】感悟環節
師：日月潭是什么樣子的？請小朋友讀課找到描寫最美的三個四字詞語畫下來讀一讀。
生讀：群山環繞 樹木茂盛 名勝古跡
師：“群山環繞”是什么樣子的？如果老師現在就是日月潭，你們是群山，誰愿意上臺演一演。
生四人手牽手圍繞在老師周圍。
師：群山圍成一個圈兒包圍著日月潭，這就叫做——
生：“群山環繞”。
師“樹木茂盛”的情景你都在哪兒見過？
生：神龍架大森林里樹木茂盛。
生：公園的樹林也是很綠很綠，茂盛的。
師：小朋友們真善于觀察。誰知道日月潭周圍還有哪些名勝古跡嗎？
生疑惑、抓耳撓腮狀。
師：老師來告訴你們吧，日月潭周圍還有阿里山和文武廟呢！聽過阿里山的姑娘這首歌曲吧，唱的就是這里的阿里山。（老師聲情并茂地唱起第一段旋律，學生喜笑顏開地傾聽）。
師：文武廟大家可能不了解，不過只要老師說出幾個與他們相關的人物大家就一定不會陌生了。這個“文”就是指的我們國家古代最偉大的教育家、思想家孔子，“武”呢就是《三國演義》里那個紅臉長須使著青龍偃月刀的——
生：關公！
師：小朋友真聰明……
品析：在理解詞語的過程中，老師擯棄了常規的以詞解詞的枯燥乏味，讓學生通過表演、聯系生活實際的聯想以及老師及時補充知識空白的方法讓整個解讀過程生動、形象起來。在補充信息的過程中，老師不忘喚醒學生積淀與新知的聯系，為學生理解降低了梯度，提高了興趣。老師作為學生學習的伙伴平等的參與其中載歌載舞，更貼近和諧了師生關系。
【細節四】感悟環節
師：日月潭的水是怎樣的？請同學們畫出寫日月潭水的詞語讀一讀。
生讀：很深 碧綠
師：日月潭的水到底有多深呢?
生茫然狀。師：日月潭的湖水平均水深達到40米呢。
生驚嘆。
師：碧綠的水同學們見過嗎？是什么樣子的。
生：跟夏天的樹葉一樣的顏色；
生：跟春天的草地一樣的顏色；
生：跟池塘里的荷葉一樣的顏色；
生：跟夏天吃的西瓜皮一樣的顏色…
師：同學們真會開動腦筋，一會兒就聯想到這么多我們熟悉的東西。
品析：具體的數字、熟悉的事物讓文字變得生動鮮活起來，有了形狀、有了顏色、也有了味道，更有了學生個性解讀的靈性。
【細節五】感悟環節
師：日月潭的名字是怎么來的呢？請同學們讀課文，對照插圖看一看，看看誰能試著做個小導游。
生：光華島把日月潭水分成了兩半，一半像月亮，一半像太陽，就叫日月潭了。
師：請小導游注意日潭和月潭的位置還有樣子哦。跟同座的小朋友互相說說，看誰能說得具體準確。
生：光華島把日月潭水分成了兩半，北邊的圓圓的像太陽，叫日潭；南邊彎彎的像月亮，叫月潭。這就是日月潭名字的來歷。
師：說的真棒！你們知道日月潭還有個美麗的傳說嗎？想聽一聽嗎？（師講日月潭的傳說，學生屏氣凝神傾聽）
（在意猶未盡中，下課鈴聲響起。）
品析：圖文對照是低年級理解文本的重要方式之一，老師將理解文本內容與學生感興趣的角色模擬活動結合起來，巧妙地迎合了低年段學生關注形象事物、活潑好動的特點；在學生學習程度沒有達到預期標準的時候，老師及時指明思考方向，留足合作探討交流的時間，讓學生在有目標、有平臺的基礎上認知水平迅速提升。老師情趣昂然的故事補充，更加形象生動的刻畫了日月潭在孩子們心中的形象。
從以上細節里我們不難發現，一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是“目中有人”關注每個生命個體成長的課堂，課堂中的每個環節、每個活動都向每個孩子開放；一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是“心中有文”讓每個文字充滿生命靈性的課堂，每一個文字有顏色、有聲音、有味道、有場景、有情節，如一幅幅繽紛的畫卷在孩子們心中流淌；一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是“胸中有略”教師于細節處匠心獨運、于毫微處引思啟智，激勵、啟發、引領學生不斷豐富孩子們認知體系的課堂，讓每個孩子感受到生命與智慧的共同成長。當我們用真心來關愛每個孩子，用慧心來喚醒每個文字，用匠心來雕琢每個細節，一個個充滿活力的語文課堂將在我們的手中誕生！
二年級語文下《日月潭》優秀教案 篇2
人教版第四冊中的一篇課文《日月潭》。這是一篇優美的寫景散文。課文通過對日月潭的名字的由來和日月潭清晨、中午時景色的描寫，贊美了日月潭的美麗神奇，抒發了作者熱愛自然風光的思想感情。今天上的是課文的第二課時，這堂課的教學目標是這樣預設的：
1、學習課文二、三、四、自然段，了解日月潭的特點。
2、緊扣日月潭的特點有感情地朗讀課文，并背誦課文第四自然段。
3、感受日月潭的美麗神奇，激發熱愛祖國自然風光的思想感情。
本課語言優美、意境清新，我主要利用圖像資源和優揚的音樂甚至是教師的語言來創設情境，引導學生入境入情，欣賞美景，品讀課文，以達到體會畫中之情，文中之意的目的，從而完成教學目標。在教學中我力求體現的教學理念是：
一、創設情境、賞析課文
《日月潭》景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，我用課件展示空拍日月潭圖片，讓學生一邊感受日月潭的形態美，一邊體會作者比喻的精妙。
在學習第三自然段“日月潭清晨的景色”時，我覺得若單憑教師講或學生讀，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。這時，我讓學生讀了以后到句子中去找自己感觸深的、感到很美的詞語，再來細細地讀，慢慢地品。漸漸地，那“薄薄的霧、點點的燈光、隱隱約約的感覺”就出來了。在這基礎上再出示照片，讓學生從多媒體的畫面，得到感性的體會。從而激發學生的情感，把自己融如到課文描寫的景色中去。
此外，教師的語言在情境創設中也起了不少的'作用。比如就在第二自然段在學生對圖片進行欣賞之后，我的一段話“在一個寧靜的清晨，我們來到日月潭，這里群山環繞、樹木茂盛;山上的泉水悠悠地流淌，小動物們準備起床了。”把孩子帶到了薄霧蒙蒙的日月潭邊，并拓展說話“我還隱隱約約地看到( )倒映在水中;我隱隱約約地聽到( )的聲音。”這既是低年級學生用規范的句子拓展想象的說話練習，又使學生產生身臨其境的感覺，對清晨日月潭的體會更加深刻，更加立體。在這樣的情境中學生有感情的朗讀課文變得自然而然，有感而發。
二、以讀為本，層層推進
這節課上，我引領學生充分的與文本對話，讀書的方式多種多樣，讀書的時間比較充分。如在教學第四自然段的時候，我抓住了太陽高照，日月潭清晰的美和細雨蒙蒙中日月潭朦朧的美這兩個特點，展開學生多種方式的品讀。先是自由地讀，讀通課文，進而感知內容;然后指名讀，教師適當點撥，激發學生的情感，朗讀就進了一步;再出示感性的畫面，進一步理解課文，使朗讀再上一個臺階;最后在感情朗讀的基礎上指導背誦，使朗讀得到了升華。這樣層層遞進，學生的情感也呈現出由淺入深的變化，讀出自己內心的感受。
以上兩點是我力求在課堂教學中整體把握的。但在課堂上也表現出許多不足之處，比如學習蒙蒙細雨中的景色時，學生指名讀的時候輕輕的、柔柔的感受已經出來了，但是另外的孩子讀的機會太少，以至于到后面兩個景色對比讀和整篇課文朗讀的時候有模糊了。今天就權當一次拋磚引玉的機會，誠懇各位批評指正。我相信自己與在座的同行一樣，在課堂教學中會不斷去探索、不斷去創新，以我們的勤奮、創新為孩子們創造一個語文學習的樂園。
二年級語文下《日月潭》優秀教案 篇3
《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中，我利用多媒體課件創設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。
二年級學生很少有人去過中國臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前我布置學生查找相關資料，使文本的學習得以拓展，并有利于培養學生搜集信息的能力。教學中，我力求做到三維目標的整合，設計了以下幾個教學環節：
一、整體感知，發現美
課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。遵照課標的精神，在整體感知環節，我讓學生默讀全文，找出自己感受到美的語句，和小伙伴讀一讀并且互相交流。每個學生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認為美的地方也是不同的。我從尊重學生的個性體驗角度考慮，采取上述做法，既可以調動學生學習的主動性，培養他們獨立思考的能力，又能使學生在交流中相互學習，初進一步感知日月潭的美景。
二、層層深入，感悟美
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了品讀的方法，并引導學生在品讀中層層深入。如品讀清晨的日月潭這一部分時，學生起初只能通過薄薄的隱隱約約等詞語的表面感覺美，這種現象與學生年齡較小，以形象思維為主有關。我想到只有采用直觀形象的情境教學才能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，所以我借助課件通過讓學生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。之后我還設計了這樣一段#二年級# 導語假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什么心情呀？通過移情讓孩子獲得心理愉悅進而體會日月潭這種朦朧的美。學生在這優美的意境當中、欣賞著美麗的畫面領略了大自然的美景，學習興趣提高了。這時再指導朗讀就使品得以深化。另外在品讀中午的日月潭這一部分時，抓住建筑一詞，我相機補充圖片資料，并伴隨二年級#導語在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀念唐玄奘法師到西天取經而建立的呢！這樣一來，不僅讓孩子了解到那里蘊藏著豐厚的文化底蘊，還進一步感悟到日月潭的風光秀麗，同時體現了課內外學習的結合。
三、拓展延伸，歌頌美
除了引導學生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進行了如下設計，教師邊#二年級# 導語日月潭就像一位神奇的魔術師，在不同的時候變化著自己的新裝，邊出示微風吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產生了無限的遐想，進一步感受到了日月潭的美。此時，我發現孩子們已經被這美麗的日月潭所陶醉，所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭。孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說日月潭你什么時候都美啊！有的說日月潭景色宜人！還有的`說日月潭風光秀麗！孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之后，我讓學生說說你還了解中國臺灣的什么，學生通過課前查找的資料說了一些，這時我也補充了中國臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學生對中國臺灣產生了美好的向往。這時，老師#二年級# 導語在中國臺灣也住著和你們一樣的小朋友呢！讓我們隔海相望，和他們說說心里話吧！孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。我們班正好有一位來自中國臺灣的小朋友潘德貴，我利用這一條件，讓孩子們知道中國臺灣小朋友就生活在我們身邊，和我們和睦相處、相親相愛地像一家人一樣。此時情感價值態度觀目標得以落實。
可是，上完了這節課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價。當我讓學生用自己的話說說為什么叫日月潭時，有一個學生站起來說出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就沒有及時鼓勵他，而是又去叫其他學生了。通過課后反思，我認識到應該尊重每一個學生，從鼓勵的角度出發，表揚他在課前查找了大量關于日月潭的資料。這樣不僅可以保護這個學生的表現欲望，而且會使其他學生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。
二年級語文下《日月潭》優秀教案 篇4
日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個美麗的小島，叫光華島。這個島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。所以人們稱它為日月潭。（《日月潭》第二段）
1.結合朗讀，練習填空。
學生默讀這一段，找出寫日月潭名字來歷的這三句話，并齊讀。
然后我出示下列填空題（括號內是應填內容）：
湖的北邊像（圓圓的太陽），叫（日潭）；
湖的南邊像（彎彎的月亮），叫（月潭）。
通過這個練習，學生對日月潭的形狀就有了清楚的了解。
2.詞語增刪，指導朗讀。
師：把這里的“圓圓的”“彎彎的”刪去，句子還是通順的。那么，能不能刪去呢為什么
生：“彎彎的”不能刪，因為月亮有時候是圓的，有時候是彎的，如果刪去“彎彎的”，就不知道月亮是彎的還是圓的了。
師：說得有道理。可是太陽總是圓的，為什么還要講“圓圓的太陽”呢你聽老師把用上“圓圓的”和不用“圓圓的”這兩句話讀一讀，你比較一下，哪句話聽起來形象、親切
生：有“圓圓的”這句話聽起來形象、親切。
師：而且，用上“圓圓的”，還能和“彎彎的”對應，讀起來好聽。下面同學們齊讀這一段時，“圓圓的”“彎彎的”要讀重音，最后一句（第4句）中的“日月潭”也要讀重音。
3.結合習題，進行聽寫。
課文的“思考·練習”第3題要求聽寫本段第2、第3句。在以上教學的基礎上，我及時地對學生進行了聽寫訓練。這樣學生剛學過的有關日月潭形狀的文字就得到了鞏固，同時日月潭的形狀在他們腦海里留下深刻的印象，便于下一步指導背誦。此外，課后作業 在課堂上完成，又減輕了學生的課外作業 負擔。
4.利用簡筆畫，指導背誦。
為了幫助學生背誦這一段，我用簡筆畫勾出了日月潭的平面圖，然后讓學生看著圖，我再用本段4句話中的一些詞語給學生以提示，這樣學生很快就記住了這一段的內容和文字，把課文流利地背了出來。
摘自《小學語文教師》1999年第4期
二年級語文下《日月潭》優秀教案 篇5
教學內容：人教版語文第四冊 9、日月潭
教學目標：
1、會認9個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。
3、有熱愛祖國寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
教學準備：多媒體課件
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入
1、師：同學們，大家都知道，咱們的祖國可美了，你以前去過哪些美麗的地方？
生：我去過廬山。
生：我去過北京。
生：我去過香港。
……
2、師：同學們去過的地方真不少。我聽說祖國寶島臺灣有一處景點特別美，吸引了許許多多的中外游客，它就是日月潭（點擊課件出示課題，生齊讀課題。）讀了課題，你想知道什么？
生：它為什么叫日月潭？
生：我想知道它是什么樣子的？
生：它美在哪兒？
（師隨機板書在黑板上）
[點評：引導學生提出問題，簡單歸納并把它們寫在黑板上，這樣能激發學生提出問題的興趣，為中高年級能夠提出有思考價值的問題打下基礎。]
3、師：你們真會提問題。現在，孫老師就帶著大家一同去日月潭看看，再讀讀課文，相信這些問題你們一定能自己解決。
二、初讀課文，識記生字
1、師：請各位小旅客系好安全帶，我們的飛機就要起飛了。今天我們前往的目的地是臺灣省的日月潭，請大家觀看錄象（課件播放錄象）。
[點評：將整堂課的學習設置在一次旅游的情景中，在欣賞美景時學生猶如身臨其境，學習時趣味盎然。]
2、師：各位小旅客，剛才看見了日月潭，你有什么感受？
生：我覺得日月潭真的很美。
生：我真想親自去一趟日月潭。
3、師：要想欣賞日月潭的美景，我們得來讀讀課文，如果有不認識的字借助拼音多讀幾遍，也可以用其他的方法解決。看誰最先讀正確、流利。（學生自由大聲讀，師相機指導，遇到讀書困難的學生給予幫助，及時鼓勵。）
4、檢查讀書情況：
（1） 開火車讀帶拼音的生字（有一位學生讀錯，請小老師帶讀后讀對，老師及時給予鼓勵。）
（2）指名讀去掉注音的生字
（3）指名讀課文中的生詞。
師：生字寶寶找到了朋友，組成了詞語，你們還認識嗎？讀得正確、大聲的，老師獎勵給他一幅圖，這些圖還能讓你們有一些發現呢。（指名讀詞，課件隨機出示表示該詞語意思的圖片。如讀到“隱隱約約”時，日月潭就有些模糊。）你們發現了什么？
（4）游戲鞏固識字：摘蘋果（課件演示）
（5）學生選擇一段展示讀，目標是讀得正確、流利。
三、再讀課文，欣賞美景
過渡：剛才我們能把課文讀正確、流利，還認識了不少生字，現在咱們來認真欣賞日月潭的美景。
1、課件演示填空題：
日月潭是我國（ ）最大的一個（ ）。那里（ ）（ ），周圍有許多（ ）。
生自由讀課文，完成填空后齊讀。
2、為什么這么美的湖要叫日月潭呢？
（1）學生讀課文后用自己的話或者讀課文里的句子回答。
（2）比較句子，體會“圓圓的”、“彎彎的”這些表示形狀的詞語在句中的作用。：
a、小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
b、島把湖水分成兩半，北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。
比較后，指導讀，自由練讀，指名讀。
（引導學生擦去前面提出的兩個問題。）
[點評：既然前面提出了問題，學習過程中就要通過閱讀、思考解決問題。]
3、自由大聲讀第三自然段，找出你認為美的句子畫下來，多讀幾遍，再在4人小組交流（課件出示學習目標）
全班交流：
（1）第三自然段介紹了日月潭什么時候的美景？（清晨）
（2）你認為哪句寫得特別美，就讀給大家聽聽吧。（課件出示相應的圖片）
（3）指導讀：咱們可不能吵醒還在睡夢中的日月潭，試著輕輕地讀一讀。指名讀，比賽讀。
（4）歸納學習方法（讀、畫、讀、交流）
4、用同樣的方法學習第四自然段，欣賞日月潭中午的美景。
全班交流，課件相機演示圖片及句子
指導朗讀（引導學生擦去第三個問題）
四、小結，拓展
1、師：欣賞了日月潭的美景，你喜歡它嗎？請用一句話贊美它。
生：日月潭真美。
生：日月潭，我愛你。
生：日月潭，我一定要去看看你。
……
2、咱們的旅行馬上就要結束了，再抓緊最后一點時間去欣賞一下黃昏時日月潭的美景。（演示圖片）讀一讀三、四兩段，再仿照它說一說黃昏時日月潭的景色。讀，自由練說，指名說。
[點評：恰到好處地進行了讀、說訓練。既讀了課文，再次欣賞了美景，又進行了口頭作文訓練。這種設計有坡度，難度適中，有課文作為參考，但又要求仔細觀察，發揮想象，才能達到目的。]
3、今天咱們的收獲真不少，一同欣賞了日月潭的美景。可你們的爸爸媽媽卻沒看見，多可惜啊。不過沒關系，回家后，你可以有感情地讀課文給他們聽；也可以摘抄好詞好句給他們看；還可以當小導游向他們介紹日月潭的風光。如果你還知道祖國其他地方很美，也可以搜集圖片或資料向同學們介紹。
[點評：分層作業，既有基礎部分：讀（有感情地讀課文）、抄（摘抄好詞好句）；又有拔高部分：當小導游向爸爸媽媽介紹日月潭的風光；還有課外延伸部分：搜集祖國美麗風景的圖片或資料，并在班級交流。這樣，學生可以根據自己的能力、愛好自主選擇作業。做自己感興趣的作業，效果一定會不錯。]
板書設計：
由來：日潭、月潭
清晨：霧、晨星、燈光
9、日月潭
中午：清晰、朦朧
黃昏：……
總評：
1、在課堂教學中教師能及時關注學生的學習反饋，充分尊重學生，營造了非常平等、和諧的課堂氣氛。如學生不會認字時，教師及時請其他小朋友做小老師帶讀，直至該生會讀為止。這樣，孩子就不會因為不會、不懂等產生害怕情緒，而是渴望自己會、懂，從而積極參加課堂活動。
2、 識字教學環環相扣，形式多但不乏味，通過多種形式復現，識字效果較好。尤其是第三環節的設計：指名讀課文中的生詞。讀得正確、大聲的，老師獎給他一幅圖，這些圖還能讓你們有一些發現呢。（指名讀詞，課件隨機出示表示該詞語意思的圖片）你們發現了什么？本文用詞比較豐富，理解詞語對于二年級的學生來說有一定的難度。教師把對詞語的理解放在獎勵圖片的欣賞上，寓理解詞語教學于漂亮的圖片展示之中，讓學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺直觀介入了“群山環繞”、“名勝古跡”、“隱隱約約”、“倒映”等詞語的理解之中。既理解了詞語，突破了難點，又極大地調動了學生學習的積極性。
3、閱讀教學扎實，做到精講精練，通過填空、比較句子等形式較好地進行了詞
句訓練，突出了語文學科的工具性特點。還進行了閱讀方法的滲透：讀、畫、讀、交流，力爭使學生由“讀會”逐漸發展到“會讀”。
4、《日月潭》是一篇寫景的美文，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點。孫老師能較好地創設情景，首先利用多媒體課件來展示日月潭的美,再通過簡單的導入語，如：“咱們可不能吵醒還在睡夢中的日月潭，試著輕輕地讀一讀。”“既然咱們到了仙境，那么我們還是輕一點，千萬別驚動了神仙。”讓學生入情入境,體會到對于有霧的句子及下雨時的日月潭都應該輕柔、緩慢地讀,使感情朗讀輕松到位。
二年級語文下《日月潭》優秀教案 篇6
教材分析：
本課描繪了中國臺灣日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣、對祖國山河的熱愛之情。作者首先介紹了日月潭的地理位置和名稱的由來，最后介紹了日月潭清晨、中午和雨天的不同風光。本文文質謙美，五個短小的自然段生動和諧地展現了日月潭的迷人風姿。教學中應主要通過情境促讀、讀中悟情等方法引導學生對景之美、文之美進行品味，激起學生對日月潭及祖國寶島臺灣的熱愛之情。
學情分析：
學習這篇課文，不僅能讓學生們欣賞到日月潭的秀麗風光，品味到文中的好詞佳句，還會使他們產生一個愿望：美麗、富饒的中國臺灣快回祖國的懷抱。
教學目標：
1、了解日月潭名稱的由來和秀麗風光，激發學生熱愛祖國寶島臺灣的思想感情。
2、理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那里的美麗。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦自己喜歡的自然段。
教學重點和難點：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累語言，學會生字和新詞。
2、通過理解課文內容，增強熱愛祖國寶島臺灣的感情，樹立祖國統一的意思。
教學資源：中國地圖、有關中國臺灣的資料、圖片、卡片。
教學時間：兩課時
教學過程:
第一課時
一.看圖導入,揭示課題
1.出示中國地圖,找到中國臺灣。
同學們,這就是我們祖國的寶島-一中國臺灣。在臺灣省中部群山環繞,樹木茂盛,在其中的一座高山上,有一個風光秀麗,景色宜人的湖,它也是中國臺灣的湖。出示課文插圖,板書課題，這個湖就是一一(指讀課題)〈日月潭〉。
2.讀準課題,了解”潭”的意思.
二.初讀課文,自主識字.
1.學生自由讀課文.
(1).課前要求:
不認識的字借助拼音讀準字音,注意讀準后鼻音”朦.朧.
(2).學生自由讀,教師巡視.
2.檢查自讀情況.
(1)出示加拼音的生字詞,指名讀學生喜歡的讀得好的詞.讀得正確的詞全班跟讀.
(2)對照圖畫讀課文,感知字義詞義.
(3)去掉拼音,用多種形式讀生字詞,鞏固識字.
三.圖文結合,朗讀感悟.
1.以情激趣.
師范讀課文，學生邊聽邊欣賞日月潭的美景。
2.自讀感悟.
可圍繞以下幾個問題理解感悟,邊讀邊思考,邊讀邊想象.
3.合作交流.
第二課時：
一、復習導入、質疑課題。
出示以下生字詞：附近、環繞、茂盛、隱隱約約、建筑、清晰、朦朧、仙境。
師：同學們，這是我們第一節課交的生字朋友，大家還能叫出他們的名字嗎？（檢查生字詞掌握情況：開火車認讀、小組讀、男女讀、齊讀。）
師：上一節課同學們已經展示了自己課外收集的有關日月潭的圖片和資料，這一節課老師就帶大家去祖國的寶島臺灣游覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光，并且解決上一節課我們質疑提出的幾個主要問題，好嗎？齊讀學生質疑問難提出的問題：
日月潭在什么地方？
日月潭的名字是怎么來的？
那里的風光怎么樣？
二、朗讀感悟、自主參與。
1、自讀感悟：請同學們四人小組輕聲讀讀課文，思考：自己提出來的這些問題哪些能解決、能在課文中找到答案？哪些還有不能解決的問題就和同學交流討論。
2、小組合作讀書、交流討論質疑提出來的三個問題。
3、全班交流匯報自讀感悟的成果：
（1）日月潭的位置：
1、師：誰來說說你知道了什么？（指名匯報讀第一自然段）
2、師：課文是怎么寫的？請同學們再讀讀課文，能把這兩句話用一句話概括出來嗎？
說話訓練：日月潭在。
（第一句話說日月潭在臺灣省，第二句說它在臺中附近的高山上。教師引導學生把兩句話合并成一句話“日月潭在臺灣省臺中市附近的高山上。”）
3、師：能把這兩句話讀好嗎？指導朗讀：指名讀---生生評讀---相機示范讀---自由放聲讀。（突出和“高山”）
4、師：請同學們在讀讀第一個自然段，看看這個自然段除了介紹日月潭在什么地方以外，你還知道了什么？（指名匯報第二句話）
5、師：你有不明白的詞語嗎？讓學生質疑“群山環繞”和“名勝古跡”二詞。
師：請同學們看看圖，看能不能找到答案，幫幫這位同學？（出示圖畫和結合生活實際理解“群山環繞”和“名勝古跡”的意思）
6、鼓勵積累：
師:你最喜歡哪些詞語和句子？（指名讀）
同學們也喜歡嗎？喜歡的就把它劃下來。（鼓勵積累好詞好句）
（2）日月潭名（3）字的由來：
1、師：誰通過讀書知道了日月潭這個名字是怎么來的？（指名匯報讀有關句子）（評價：聰明！一下子就答對了）
2、師：請同學們默讀第二自然段，邊讀邊劃出寫名字由來的句子。（指名匯報）
3、出示以下句子，比較感知，指導朗讀：
（1）北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。
（2）北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
師：請同學們看一看、讀一讀，同樣是向我們介紹日月潭名字的由來，這兩句話到底有什么不同呢？（用詞形象、生動、具體、準確）
師：對呀！作者用詞真的很形象、生動、具體、準確！第二句話中用了一個“圓圓的”和一個“彎彎的”，使人明白日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。能把它讀一讀嗎？（指名讀---生生評讀---男女生賽讀）
4、鼓勵積累：喜歡這句話嗎？咱們把它畫下來，課后把它積累到我們的“好詞佳句本”中好嗎？
（三）日月潭的.美景：
1、師：日月潭的風光怎么樣？美嗎？誰能告訴老師，課文的哪些自然段寫了日月潭的美麗風光？（指名匯報）
2、默讀三、四自然段，思考：這兩段分別寫了日月潭什么時候的景色？（指名匯報，教師板書：清晨、中午、晴天、雨天）
3、師：你喜歡日月潭什么時候的景色？把描寫你喜歡的景色的句子有感情的讀一讀給同桌聽，并告訴他你覺得日月潭這個時候的景色怎么樣？
自由選擇朗讀自己喜歡的“清晨”、“晴天”、“雨天”三個不同畫面，感悟景色的特點。
4、學生匯報，教師相機利用多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特點，并進行朗讀指導：
①、匯報“清晨的景色”：
A、誰喜歡“清晨”的景色？（指名讀）
B、湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子？（看不清，蒙蒙朧朧的）
C、除了飄著薄霧的日月潭以外，你還看到什么？（燈光、晨星）（板書：隱隱約約）
D、字詞訓練、調動積累：我們已經學會了很多像“隱隱約約”這種形式的四字詞語，能說一說嗎？
E、看到“隱隱約約的日月潭”的景色，你有什么感受？能把這個早晨的日月潭讀出來嗎？（指導朗讀第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄的”、“隱隱約約”讀得輕一點）
F、指名讀---生生評讀---相機示范讀---愿意讀的站起來讀。
G、鼓勵積累：清晨的日月潭真美呀！把你喜歡的句子畫下來吧，咱們課后再把它積累到“好詞佳句本中”。（鼓勵積累好詞好句）
②、匯報中午太陽高照的景色：
A、誰喜歡“晴天”的景色？（指名讀）
B、想看看“艷陽當空”的日月潭嗎？現在看到的日月潭，一切都很清晰。（板書、理解“清晰”）
C、看到太陽底下的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通過讀表現出來嗎？（指導讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美）
D、指名讀---師生評讀---相機示范讀---找伙伴讀---師生合作齊讀。
E、鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。（鼓勵積累好詞好句）
③、匯報日月潭蒙蒙細雨的景色：
A、誰喜歡“雨天”的景色？（指名讀）
B、想看看“細雨蒙蒙”的日月潭嗎？（理解并板書“蒙蒙朧朧”）
C、對比理解“清晰和朦朧”，鼓勵學生積累這一對反義詞。
D、看到蒙蒙朧朧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通過讀表現出來嗎？（指導朗讀第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美）
E、指名讀---師生評讀---相機示范讀---指名小組賽讀---愿意讀的站起來讀。）
F、鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。（鼓勵積累好詞好句）
4、讀思結合、加深體驗。
1、師：日月潭的風光實在太美了，老師真想用一個四字詞語來贊美一下日月潭的風光,該用什么詞語好呢？（學生可能會回答“景色優美、山清水秀、風景如畫、景色宜人、美不勝收、山河壯美、湖光山色”等，待有學生回答“風光秀麗”一詞時，馬上切入課文）
2、師：課文是怎么寫的？請同學們齊讀最后一自然段。
3、指導學生朗讀最后一句話：示范讀---賽讀---生生評讀---齊讀。（突出“風光秀麗”和“許許多多”）
4、引導背誦。
1、誦讀全文。
師：祖國寶島臺灣的日月潭風光秀麗，你喜歡嗎？你最喜歡課文的哪部分？把你們喜歡的部分有感情地多讀幾遍，可以的話把它背下來。
2、試背自己喜歡的部分。
積累運用、綜合實踐。
1.激發積累興趣，教給積累方法。
師：你喜歡日月潭嗎？課文用了很多好詞好句把日月潭寫很美很美，課堂上同學們已經積累了好多，課后我們就把剛才畫下來的好詞好句收集到你的“好詞佳句錦囊袋”中。課后42頁還有這一些，喜歡的話也可以把它摘抄下來。老師出示“讀讀記記”中的詞語：
隱隱約約群山環繞樹木茂盛名勝古跡蒙蒙細雨
風光秀麗點點燈光湖水碧綠太陽高照許許多多
2、談感受、升華教育：
A、師：剛才同學們游覽完日月潭，有什么感受呢？能談一談嗎？（相機進行愛國、愛家鄉的教育，并激發渴望回歸的感情）
B、師：我們的祖國山河壯美、景色如畫！其實我么的家鄉番禺，我們的化龍也很美！要是我們的祖國寶島臺灣也能早日回到祖國媽媽的懷抱，那該多好呀！
3、給予展示的機會，鼓勵實踐運用。
師：為了讓更多的人了解中國臺灣、熱愛中國臺灣，課后讓我們把搜集來的這些圖片配上一兩句話，可以的話爭取用上積累的好詞佳句。下節課我們來辦個“中國臺灣在我心中”的圖片展，大家都來當當小導游，介紹介紹我們的祖國寶島臺灣，好嗎？
六、指導寫字
1、師：這節課我們動了口、動了腦，就是還沒有動手，大家想動動手嗎？上節課我們剩下哪三個字沒寫呢？
出示“省、茂、盛”三個字，學生觀察它們的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。
2、師：請同學們仔細觀察，他們有什么相同的地方？我們寫的時候應注意什么？
3、教師根據學生的回答范寫這三個生字。（重點指導：省：第一筆是豎，不是豎鉤。茂：關鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點，與“戌”不同。）
4、學生書寫，體會字的結構和書寫規律；。
5、教師巡視，展示學生作業，
板書設計
九日月潭
中國臺灣的湖
臺中附近山名勝古跡
日潭月潭風光秀麗
二年級語文下《日月潭》優秀教案 篇7
學習目標：
1.識9個生字，會寫12個字。
2.確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的美景，讀出向往之情。
3.有盼望中國臺灣回歸、祖國早日實現統一的愿望。
教學過程：
一、談話看片，揭示課題
1.小朋友們，我們祖國有許許多多美麗的地方，你去過哪些地方？
2. 在我國的寶島臺灣，也有許多風景如畫的地方，讓我們一起來看看吧（播放有關日月潭的風光短片）。
3.朋友們，上學期我們曾做過一次小導游，向大家介紹了自己的家鄉。今天，老師想在你們中間挑選幾位優秀的導游，帶大家一起走進這美麗的日月潭。（揭示課題，齊讀）
二、初讀課文，整體感知
1.要成為日月潭的導游，首先要了解那里的情況。
請大家自己朗讀讀課文。讀準字音，讀通句子。（提示：不要加字，減字。）
自己喜歡的句子多讀讀，自己認為難讀的句子更要多讀幾遍。
2.反饋朗讀情況
(1)指名逐段朗讀課文，教師點評、指導、正音。（可采用多種方式進行朗讀）
（在讀的過程中注意讀準“繞”“盛”的翹舌音、“盛”“省”“勝”的后鼻音、“隱”的前鼻音以及“環”的介音）
(2)看圖識詞
在學生朗讀之后，適機出示帶有生字的詞語：
附近 群山環繞 樹木茂盛 建筑
請四個學生上臺，讀詞，并在畫面中指出對應的事物。
其他學生評議、幫助正音。
（3）看圖，在組內分節朗讀課文
三、朗讀感悟
1.自讀課文，喜歡讀的自然段多讀幾遍。
2.你喜歡哪部分內容，能有感情地讀給大家聽嗎？
1）指名讀
2）集體評議
3）教師指導后再指名讀
（在學生讀文過程中，適機出現“群山環繞”“隱隱約約”“清晰”“朦朧”等詞，讓學生多讀讀這些詞所在的句子理解詞義，在理解的基礎上運用詞語說話。）
a. 那里群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。
b. 晨星和燈光隱隱約約地倒映在湖水中。
c. 周圍的建筑清晰地展現在眼前。
d. 景物一片朦朧，就像童話中的仙境。
3.朗讀全文。（每個自然段請喜歡讀的小朋友站起來讀。）
4.交流討論：你在文中讀到了什么？了解了些什么？請用讀課文的方法告訴大家。
5.如果你是導游，你會先介紹什么給游客呢？（對日月潭的總體介紹）
你能來試一試嗎？（多請幾名學生說，鼓勵他們用自己的語言說，不看書；再介紹給同桌聽）
6.說說你認為日月潭最美的是什么？（請每位同學在學習小組里，把自己最感興趣的內容介紹給組員聽）
7.你最欣賞哪位導游？能說說理由嗎？
8.請學生再次觀看有關日月潭的視頻，幾位優秀導游為大家作介紹。（集體評議，教師鼓勵其他同學向他們學習）
9.向好友介紹日月潭。（此內容也可在課后進行）
10.有感情地朗讀課文，對自己喜歡的部分可背誦。
四、課外拓展，組織活動
（課前要求學生收集有關中國臺灣風景名勝的文字和圖片資料。）
1.放有關中國臺灣的風景短片，請小朋友來當當小導游，介紹景點。
2.知道在中國臺灣還有哪些風景優美的地方嗎？你能介紹給大家聽嗎？
五、生字書寫
1.出示生字。
說說這幾個生字在書寫時要注意些什么？（“繞”注意不要多加一點）教師范寫。
2.學生練寫，教師巡視指導。（注意學生的書寫姿勢）
六、課后作業
1.向爸爸媽媽或你的好朋友介紹日月潭。
2.畫畫你心中的日月潭。
3.把你會寫的詞語都抄下來，記載在好詞佳句本中。
二年級語文下《日月潭》優秀教案 篇8
教學目標：
1.認識“潭、湖”等15個生字，會寫“名、勝”等9個字。會寫“群山、樹木”等9個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦第二至四自然段。
3.理解“群山環繞”、“隱隱約約”、“好像披上輕紗”等詞語的意思。
感受日月潭的優美景色，體會作者對日月潭的由衷贊美。
教學重點：
1.認識“潭、湖”等15個生字，會寫“名、勝”等9個字。會寫“群山、樹木”等9個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦第二至第四自然段。
3.理解“群山環繞”“隱隱約約"“好像披上輕紗”等詞語的意思。
教學難點：
理解詞語的意思，感受日月潭的優美景色，體會作者對日月潭的由衷贊美。
教具準備：多媒體課件，禮盒
課時安排：兩課時
第一課時
教學時間：11月1日課時數：
課時目標：
1.認識“潭、湖”等15個生字，會寫“名、勝、跡”等3個字
2.能夠正確流利的朗讀課文。
3.理解“群山環繞”“樹木茂盛”等詞語的意思。
教學過程
一、圖片導入
1.師：孩子們，喜歡旅游嗎今天，老師帶領大家到一處風光秀麗的地方去參觀游覽吧。
2.課件伴隨音樂出示日月潭的圖片。
3.師：你能猜猜這個風光秀麗的地方是哪嗎(生：日月潭)
出示課題，學生跟隨老師書空課題
5.齊讀課題三遍，
6.問：你知道“潭”是什么意思嗎(水比較深的湖)，生回憶在哪里見過“潭”字，分別用潭和湖組詞。
二、初讀課文
1.聽課文范讀，教師課件出示傾聽要求。
2.同桌合作讀課文，右列的同學讀1-2自然段，左列的同學讀3-5自然段。
3.同桌互相評價讀得怎么樣。
4.開火車朗讀課文，思考：日月潭在哪兒周圍的環境怎么樣
(一)學習第一自然段
1.指名上臺指出臺灣省和月潭的位置。
2.指名回答日月潭周圍的環境，課件出示第一自然段。
3.質疑：讀了這句話，你有什么想問的(群山環繞、樹木茂盛、名勝古跡）
4.理解：“群山環繞、樹木茂盛、名勝古跡”的意思。
5.課件出示日月潭地圖，指名回答日月潭周圍有哪些名勝古跡
（二）學習第二自然段
1.齊讀第2自然段，數教共有幾句話日月潭的名字是怎么來的呢
2.指名讀第一句話，問：這句話寫出了日月潭的什么(特點：深、水綠)
3.指名讀第二句話，指名上黑板在圖中找出光華島的位置，
4.師：那現在你能說出來日月潭的名字是怎么來的嗎
5.指名回答問題。
6.師：如果把課文里面的圓圓的、彎彎的去掉可以嗎（不可以，圓圓的、彎彎的寫出了日月潭的形狀之美）
3、讀句子，集中識字
過渡：大家回答問題這么積極，老師想送給大家三個小禮物
指名打開禮盒1，讀句子，課件出示：
要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。
2.男、女生分別讀句子。
3.同桌合作識字：紗、童、境
4.指名打開禮盒2，獎勵橡皮一個
5.指名打開禮盒3，讀句了，課件出示：日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。
6.齊讀句子。
四、復習鞏固
1.師：日月潭風光秀麗，不僅吸引了許許多多的中外游客，還吸引了許多的鳥兒過來。(復習鞏固詞語)
2..開火車朗讀詞語。
3.齊讀課文。
五、指導書寫，
1.課件出示本節課要求學生會寫的生字
2.學生觀察筆順并書空，指名說出關鍵筆畫。
3.教師范寫，學生觀察。
名勝跡
4.學生練習書寫，教師巡視指導。
板書設計：
10.日月潭
名勝古跡
二年級語文下《日月潭》優秀教案 篇9
【教學目標】
1、學會積累詞語，進行說話訓練。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。
3、有熱愛祖國寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
【教學重難點】1、積累詞語，說話訓練。
2、有感情的朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。
【教學準備】小黑板、圖片、彩色粉筆
【教學時間】第二課時
【教學過程】
（一）、談話導入
1、同學們喜歡旅游嗎？你去過哪些地方？
2、同學們去過的地方真不少。我聽說祖國寶島臺灣有一處景點特別美，吸引了許許多多的中外游客，它就是日月潭，。(板書課題：9、日月潭）齊讀課題。
3、同學們的聲音真洪亮，看把誰引來了（出示生字詞）多種形式讀。
（二）、自學課文，明白名字的由來
1、自由讀課文。讀書建議：（1）用自己喜歡的方式朗讀課文。
（2）邊讀邊思考：這個地方為什么叫日月潭？
2、指名交流。齊讀、引讀第二自然段。
3、讀一讀，說說你喜歡哪一句，為什么？
北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。
北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮叫月潭。
4、練習把句子說具體，說準確。
過渡：原來日月潭的名字是這么由來的，判斷：日月潭是我國的一個湖，對不對？指名交流，老師相信當你讀完課文第一自然段，一定會有更多收獲的。
（三）、精讀課文，領略風光
1、學習第一自然段。
（1）、默讀第一自然段。
（2）、說說你又知道了什么？理解：名勝古跡。
（3）學生交流。用“名勝古跡”說話。
（4）、考考你：日月潭是我國的一個湖。它在的高山上。那里，，周圍有許多。
湖中央有個美麗的小島，叫，小島把湖水，北邊像太陽，叫；南邊像月亮叫。
（5）齊讀一遍。
過渡：同學們，日月潭里還藏著許多的秘密，讓我們一起去發現吧。
2、學習第三、四自然段。
（1）、小組合作學習3—4自然段。小黑板出示學習提示：●用自己喜歡的方式讀書。●想一想：你喜歡日月潭什么時候的景色，把相關的句子畫下來，再與組員說一說？
（2）、學生學習，教師巡視。
過渡：同學們學得可認真了，讓我們來分享分享你找到的美景。
（3）、小組代表交流，隨機選擇學習內容。
生：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。（這句話讓你感受到了什么？）師板書“清晨”、“隱隱約約”。（出示圖片）
師：同樣喜歡清晨日月潭的小朋友請舉手……你們還感受到了什么？
理解“隱隱約約”帶讀，齊讀。
（4）、指導讀、男女生比賽讀、齊讀。（清晨的日月潭有了薄薄的霧，有了隱隱約約，你說這段話是讀得輕一點好呢還是響一點好？)
（過渡：清晨的日月潭的確很美，但要說最美，每個人的看法可能不一樣哦！有不同意見的請舉手。）
（5）、你又喜歡什么時候的日月潭？（指名說：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前。)師板書“中午”理解“清晰”。其他同學補充，談感受。
（6）、根據你們的判斷，課本中的這幅圖應該是什么時候的日月潭？師：你們在圖中看到了哪些美景？（出示圖片）
（過渡：一下子看到這么多美麗的景色，我們的心情也放晴了，嗓音不知不覺地提高了。讓我們大家都來感受一下日月潭晴天的美麗吧！
生齊讀中午時的日月潭。）
（7）、晴天的日月潭這么討人喜歡，那雨天的日月潭你們喜歡嗎？
師板書“雨天”。那讓我們也來讀一讀吧！生齊讀。（出示圖片）
（過渡：這句話中哪些詞語讓你感受到了日月潭的另一種美麗？理解：輕紗、仙境、一片朦朧）。
過渡：是呀，看得清清楚楚是一種美，模模糊糊，看不清楚也是一種美。要欣賞到美的事物，關鍵是要有一份美的心情。讓我們帶著美好的心情來讀一讀三、四兩段。
3、仿寫“黃昏時日月潭”。學生閉上眼睛想象黃昏時的日月潭，教師配以語言上的描述；然后教師展示幾張黃昏時日月潭的圖片。指名展示，隨機評價。
4、根據板書小結日月潭的美景，再激發學生感情朗讀第5自然段。板書：風光秀麗
（四）我來當導游。
1、日月潭的什么吸引了游人？
2、你認為日月潭的哪里最吸引人。請你來當當小導游，介紹給大家聽。
（五）、小結。
通過這節課的學習，你們基本上能當個小導游了。如果你想當個好導游，請把課文中那些美麗的詞語和句子再記一記，在筆記本上寫一寫。如果你想當個超級導游，請到網上去找找關于日月潭的傳說故事，有聲有色地講給大家聽，肯定能吸引更多的游客。
二年級語文下《日月潭》優秀教案 篇10
（一）
師：小朋友們喜歡旅游嗎？
生齊答：喜歡。
師：今天老師要帶大家到一個地方去旅游。地名嘛，寫在黑板上，想去的小朋友大聲地把它讀出來。
生齊讀課題：日月潭
師：請大家仔細想想這三個字的意思，猜猜看，這個地方為什么叫日月潭？
生：因為這個湖一半像太陽，一半像月亮，所以叫日月潭。
生：因為湖中央有個小島叫光華島，它把湖水分成兩半，北邊的一半像圓圓的太陽，就叫日潭；南邊的一半像彎彎的月亮，就叫月潭。日潭和月潭合起來就叫日月潭。
師：你知道得真詳細，誰告訴你的？
生：書本上看到的。
師：還有哪些小朋友也知道得和他一樣詳細，請舉一下手。
一半以上的學生舉手。
師：老師要表揚你們，因為你們都學會了用心預習課文。恭喜你們又學會了一項學習的本領。下面讓我們一起找出課文中的這句話，請剛才沒舉手的小朋友用心地讀一讀，舉手的小朋友認真地讀一讀。
（出示：湖中央有個美麗的小島，叫光華島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。）
生齊讀這段話。
師：你們想一想，想要很快記住這兩句話，先要記住哪幾個詞語才不會出錯？
生：太陽，月亮。
生：我覺得應該記住“北邊、太陽，南邊、月亮”。
生：我認為還要記住“光華島”。
（師根據學生的回答板書這些詞語。）
師：好，現在讓我們用心記住這些詞語。
生輕聲念詞語。
師：閉上眼睛，回憶一下剛才那兩句話，別忘了用上剛才記住的這些詞語。
師：不要睜開眼睛，記住了的同學站起來背一背。（大部分同學都站起來背這兩句話）。
（點評：讓學生利用已有經驗來猜一猜“日月潭”名字的來歷，同時又以學生在課外學習到的知識進行印證，體現了“相信學生、依靠學生”的執教理念。）
（二）
師：想去日月潭旅游，你現在最想知道些什么？
生：日月潭在什么地方？
師：哦，這個問題簡單，相信有很多小朋友能幫你解決，誰來告訴她？
生：在臺灣省。
生：在臺中附近的高山上。
師：你們兩個都說得不夠明白，誰能說更明白些？
生：日月潭在我國臺灣省臺中附近的高山上。
師：這下我聽明白了，肯定能找到了。不過，如果你把課文中的句子找出來讀一讀，會了解到更多的信息。
生找出文中的句子并自由讀。
師：你還發現了什么？
生：日月潭在臺中附近的高山上。
師：哦，這是很重要的一條信息，只是我們剛才已經說過了，還有別的嗎？
生：日月潭是我國最大的一個湖。
師：你發現了一條更有趣的信息，只是出了一點小毛病，誰能幫他改正？
生：日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。
師：對呀！范圍要明確，是臺灣省最大的湖，不是我國最大的湖。陳老師現在就給你們布置一個家庭作業，回家后去調查一下，我國最大的湖是什么？明天一到校就輕聲告訴班長，說對的每人加一顆五角星。
（三）
師：到日月潭去旅游，你還想知道些什么呢？
生：那里有什么好吃的，好玩的？
師：那是個湖泊，是自然風光。我想你想去的地方應該是娛樂場或兒童樂園吧！
生：那里的風景美嗎？
師：用心讀過課文的小朋友，你們的答案是——
生大聲齊答：美。
師：那讓我們把課文中你認為風景很美的句子找出來，你找到后把它們劃出來，輕輕讀一讀。
學生自由輕聲讀課文，邊讀邊作記號。
師：下面讓我們來分享一下你找到的美景。先說說你認為最美的那一句吧。
生：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。
師：這句話讓你感受到了什么？
生：清晨的日月潭很美。
師板書“清晨”。
師：同樣認為這句很美的小朋友請舉手……你們還感受到了什么？
生：有薄薄的霧，應該是模模糊糊的，會很美。
師：“模模糊糊”這個詞可不美，我們還是用文中的一個與它意思相近的詞語來表達吧！你們說用哪個？
生：隱隱約約。
師板書“隱隱約約”。
師：對。這個詞和“模模糊糊”意思差不多，可讀起來卻美多了。跟老師讀兩遍。
生齊讀。
師：清晨的日月潭有了薄薄的霧，有了隱隱約約，你說這段話是讀得輕一點好呢還是響一點好？
生：我覺得要讀得輕一點。
師：那你讀給大家聽一聽。
生讀。
師：你們覺得她這樣讀好不好？
生齊答：好。
師：那你們也來讀讀，也許能比她讀得更美呢！
生齊讀。
師：清晨的日月潭的確很美，但要說最美，每個人的看法可能不一樣哦！有不同意見的請舉手。你覺得那句最美？
生：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前。
師板書“中午”。
師：和他觀點相同的小朋友請舉起手來，談談你們的感受。
生：中午的日月潭很清晰。
師板書“清晰”。
師：你知道清晰什么意思嗎？
生：中午有太陽，可以把日月潭的美景都看得清清楚楚。
師：請大家把這個詞語讀兩遍，記住它。
生讀詞語。
師：根據你們的判斷，課本中的這幅圖應該是什么時候的日月潭？
生：中午。
師：你們在圖中看到了哪些美景？
生：有碧綠的湖水和小島。
生：島上的樹木長得很茂盛。
生：周圍的山上樹木很綠很綠，還有漂亮的房子。
師：一下子看到這么多美麗的景色，我們的心情也放晴了，嗓音不知不覺地提高了。誰來讀讀這一句話。
生讀。（音調稍高。）
師：我們大家都來感受一下日月潭晴天的美麗吧！
生齊讀這一句話。
師：晴天的日月潭這么討人喜歡，那雨天的日月潭你們喜歡嗎？
師板書“雨天”。
生齊答：喜歡。
師：那讓我們也來讀一讀吧！
生齊讀。
師：哪些詞語讓你感受到了日月潭的另一種美麗？
生：輕紗。
師：見過輕紗嗎？
生：沒有。
師：那你們見過什么紗？
生：我只見過新娘子穿的婚紗。
師：新娘子穿婚紗美嗎？
生：美。
師：婚紗就是用輕紗做成的。新娘子穿婚紗很美，那日月潭披輕紗應該也很美。還有什么詞語讓你感受到了美。
生：仙境。
師：為什么？
生：神仙住的地方肯定是很美的。
師：還有哪個詞語讓你覺得美？
生：一片朦朧。
師板書“一片朦朧”。
師：誰來讀一讀，并說說這個詞語的意思。
生：一片朦朧，我想是模模糊糊的意思。
生：我覺得是有點看得清，又有點看不清的意思。
師：是呀，看得清清楚楚是一種美，模模糊糊，看不清楚也是一種美。要欣賞到美的事物，關鍵是要有一份美的心情。讓我們帶著美好的心情來讀讀這句話。
生自由讀。
（四）
師：現在你能當個小導游，把日月潭介紹給大家聽嗎？
指名一個學生上臺講述。
師：通過這節課的學習，你們基本上能當個小導游了。如果你想當個好導游，請把課文中那些美麗的詞語和句子再記一記，在筆記本上寫一寫。如果你想當個超級導游，請到網上去找找關于日月潭的傳說故事，有聲有色地講給大家聽，肯定能吸引更多的游客。
二年級語文下《日月潭》優秀教案 篇11
教材簡析
本課描繪了中國臺灣風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國山河的熱愛之情，作者首先介紹了日月潭的地理位置和名稱的由來，最后介紹日月潭清晨、中午、雨天的不同風光。本文文質兼美，五個短小的自然段生動和諧地展現了日月潭的迷人風姿。風姿教學中我主要通過情境促讀，讀中悟情的教學方法引導學生對景之美、文之美的品味，激起學生對日月潭及中國臺灣寶島的熱愛之情。
教學目標：
1、會認9個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、感受日月潭的秀麗風光，培養學生熱愛祖國寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
教學流程：
一、情景導入
1、（出示課件）小朋友，看了這幅圖，你最想用哪個成語來形容？
2、這個美麗的地方叫日月潭。（出示課題）
3、讀課題
（通過課件，可以激起學生的學習興趣。）
二、整體感知
1、（過渡，今天，我們就走進日月潭，細細地瀏覽一番。等會兒，老師還要請大家當小導游呢！）
要求：1）朗讀課文，讀準生字并記住它。
2）你覺得寫最美的地方，請多讀幾遍。
2、檢查生字（課件），先讀生字再邊成詞，并理解“附近”的意思。
三、入境悟情
1、現在你們是小導游，假如一個外國游客想去日月潭旅游，有幾個問題想問，你們有信心回答嗎？
1）、日月潭在哪里？
2）、日月潭的名字是怎么來的？
2、先讀課文，完成填空。再做小導游介紹。
3、指名填空（課件出示）。
4、現在請一位小朋友來做導游，老師做外國的游客。誰想做小導游？
師：hello 中國小朋友，你好！
生：hello 阿姨，您好！
師：你能給我介紹一下日月潭嗎？
生：能。（然后介紹填空內容）
師：謝謝你，介紹得真好，現在我更想去日月潭了，歡迎嗎？
生：熱烈歡迎您來日月潭觀光，祝您玩得愉快！
5、朋友，日月潭正是你們所介紹那樣嗎？看（出示課件）。
6、師介紹：這就是光華島，一座小小的山，卻長滿樹，綠綠的，就像是水中的一顆綠珠，把湖水分成兩半。我們看著圖一起來介紹。
7、生介紹。
8、小結：大自然真是太神奇了，山中有水，水中有山，真是“青山擁碧水，明潭抱綠珠。”
四、細讀品味
（過渡：日月潭不光神奇，她還是個愛美的小姑娘，在不同的時間，不同的天氣要換上不同的衣服。你們能不能通過自己的朗讀來把日月潭的美表達出來？
（一）、清晨
1、現在，我們就來看看清晨的日月潭。用我們以前學過的讀書方法來學。（找好詞、想畫面、美讀課文）
2、討論交流：
你覺得哪些詞特別好？（學生匯報交流）
3、理解“隱隱約約”.
1）讀句子，這樣的畫面你們能想象得出來嗎？
2）看課件，像這樣看起來不太清楚，不很明顯就叫“隱隱約約”。
3）讀好句子（輕輕地、慢慢地，讓人感覺清晨的沉寂）
4、指導朗讀（指讀——師范讀——指讀點評——齊讀——背誦）
（二）中午的日月潭
過渡：中午的日月潭有時太陽高照，有時細雨綿綿，你喜歡哪一種情景呢？——用剛才的方法選讀自己喜歡的部分。
1、自讀
2、匯報交流，隨機教學。
1）晴天的日月潭
a、找好詞（太陽高照、清晰、展現）齊讀。
b、整個日月潭的美景會有哪些？想象一下你仿佛看見了什么？（湖水、湖面、游人、周圍會怎么樣？）
c、交流
d、課件出示陽光下的日月潭
e、朗誦指導
2）雨天的日月潭
a、下雨時的日月潭會是怎樣的一番景象呢？（課件出示）
b、找好詞，理解“朦朧”（從文中找反義詞：清晰；課件對比理解）
c、朗讀指導
3）男女生分讀晴天、雨天的日月潭感受不同的美。
4）小結：晴天的日月潭是那樣的明朗清晰，雨天的日月潭又是那樣的朦朧，富有詩意。這讓我想起了蘇軾贊美西湖的詩《飲湖上初晴后雨》：水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。我想蘇軾要是到過日月潭，也會寫這樣一首詩來贊美它。
（三）總結朗讀
小朋友，日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。它不僅是中國臺灣人民的驕傲，大陸同胞也它的奇景而自豪。讓我們再次走進日月潭的美景中，美美地讀一讀。
五、拓展升華
1、除了課文中描繪的清晨、中午、雨天的美景外，你還能想象出其他時候的日月潭美景嗎？（課件出示日月潭圖片：日出、月下、晚霞、春天……）
2、說一說、寫一寫。
二年級語文下《日月潭》優秀教案 篇12
【教材簡析】
《日月潭》這篇課文描繪了中國臺灣著名風景區日月潭的秀麗風光。通過指導朗讀，讓學生理解課文內容，培養語感，抒發感情。進一步體會作者對祖國寶島臺灣，對祖國壯麗河山的熱愛之情。
【教學重點】
1、感悟并感情朗讀描寫日月潭景色的句子；
2、想象、體會出日月潭的美。
【教學流程】
一、創設情境，激趣引入
1、（課件播放日月潭美麗的風景）
老師引入：連綿起伏的群山綠樹蔥蘢，在密密層層的枝葉的掩映下，樓臺亭閣，交相輝映。一陣微風吹來，清澈碧綠的湖水蕩起了一圈圈漣漪。你們覺得這里的景色美嗎？這就是我國臺灣省最大的湖──日月潭。
老師用生動優美的語言將學生帶入情景，在學生的腦海了呈現了美的畫面。以抒情的氛圍定本課學習的基調。
2、讓我們一起到美麗的日月潭去游覽。
（板書課題，學生齊讀課題）
二、初讀課文，自主識字
1、默讀課文，圈出生字詞，用多種方法自主識字。
（看拼音識字、問老師同學識字、查字典識字、聯系上下文猜字 ）
2、同桌同學開展“你追我趕”的識字游戲，互相抽認生字并正音。
3、聯系上下文理解不懂的詞語。
識字能力是學生終身學習的一種能力，是學生獨立閱讀的基礎。老師指導學生充分利用學習資源幫助識字，使學生漸漸學會用自己喜歡的方法識字，逐步培養獨立識字的能力。
三、 品讀感悟，體會課文描繪的美景
1、仔細讀第一自然段：
思考：你讀懂了什么？
⑴ 指導看圖，理解“群山環繞、名勝古跡”的意思。你知道日月潭周圍還有哪些名勝古跡嗎？
⑵ 指導有感情地朗讀第一自然段。
過渡：你知道日月潭是什么樣子的嗎？
2、抽生讀第二自然段：
⑴ 把描寫日月潭樣子的的句子用“──”勾畫出來，自己讀一讀。
⑵ 比較句子：
讀一讀，你喜歡哪一句，為什么？
北邊像太陽，叫日潭。
北邊像圓圓的太陽，叫日潭。
南邊像月亮，叫月潭。
南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
學生通過比較朗讀，感悟到彎彎的月亮似的月潭伴著那圓圓的太陽般的日潭，蒼翠的樹木映襯著碧綠的湖水，使日月潭成為美麗的綠色世界。
⑶ 有感情地朗讀第二自然段。
3、自由選擇學習，共同欣賞美景：
⑴ 師：日月潭清晨和中午的景色各異，表現了不同的特點。你喜歡哪一種美景，你就讀哪一段。
⑵ 學生自由選擇段落學習，和同學交流：你從哪些語句中體會到了日月潭此時的美麗？
這一環節的設計為學生在課堂上的學習增加了廣闊的自由度，學生可以選擇自己喜歡的學習內容，不僅突出了學生的主體地位，而且將多種讀書思考方法逐步轉化為學生自主閱讀的一種能力。通過互相交流啟發，培養了合作精神和合作能力。
⑶ 交流第三自然段：
① 指導學生從“薄薄的霧、天邊的晨星、點點燈光、隱隱約約”這些詞句中感受到日月潭清晨的美景。
② 理解“隱隱約約”的意思，重點指導把“薄薄的霧、天邊的晨星、點點燈光”讀美。
“薄薄的霧”讀出霧輕柔飄逸的感覺；“天邊的晨星”讓學生想象掛在遙遠的天邊的星星；“點點燈光”想象在濃密的樹林里透射出的燈光星點；“隱隱約約”讓人感受到所以的景物都若隱若現，體會出整個日月潭朦朧的美。
你能用朗讀表現出這種朦朧的美嗎？抽生朗讀，老師相機指導，自己體會、品讀。
⑷ 交流第四段：
① 師生共同交流：
學生談自己喜歡的段落，并說出為什么喜歡的原因。在和學生交流的過程中，指導學生理解“清晰、朦朧”等詞語的意思。發現“清晰”和“朦朧”是一對反義詞。選其中的一個詞練習說話。學生在理解、體會、感悟的過程中，采用不同的方式朗讀，如：邀請好朋友讀；和同桌一起讀；表演讀；挑戰讀等。老師相機進行指導，讀出日月潭朦朧的美。
② 課件展現日月潭不同時候的美景，學生再一次欣賞，老師范讀第三、四自然段：
在悠揚的樂曲聲中，讓學生用心感悟美麗的景色，并加上自己的豐富的想象，學生情感和課文語言合而為一，讓學生真正走進課文，親身去體味那如詩如畫的情景。
③ 再一次用自己的朗讀體味美景。
（配樂朗讀）
④ 你能試著背一段嗎？
（老師指導，學生練習背）
二年級語文下《日月潭》優秀教案 篇13
日月潭是我國臺灣省的代表性風景名勝，是最大的一個湖。每當我們看到"日月潭"這三個字，心中總會蕩起一圈圈漣漪，因為那里山清水秀，有我們日夜思念的臺灣同胞。
一、重視朗讀，體現語文學科特點
在整節課的教學中，我把重點放在朗讀上，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學生個人讀、默讀、小組合作讀。在學習第二自然段時，先由學生默讀，理解本段內容，讓學生明白日月潭名字的由來，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生將課文的`語言變成學生自己的語言，再到有感情地朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內容，激發起學生對祖國大好河山的熱愛之情。
二、轉變教學方式，重視學習過程
《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學中，體現了這一教學理念，例如，在教學3、4自然段時，讓學生小組自由讀書思考，讀自己喜歡的景色，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創新，從低年級就培養自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發學生的學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生逐漸掌握學習方法，學會學習。
二年級語文下《日月潭》優秀教案 篇14
金秋九月，迎來新的學期，我們終于上二年級了。美麗九月，學期伊始，就開始了“骨干教師引領課”活動，我很榮幸的被委以重任，執教此次公開課。
一、確定課堂主線
備課的過程是痛苦的，因為開學初班主任工作繁多，沒有過多的時間準備，只是在夜深人靜的時候一遍一遍的思考：我該以什么為突破口？終于在反復讀課文、查閱教參、參考網上教學設計后，把“感受日月潭的美”定為課堂教學主線。所有的環節都圍繞這條主線，從體會日月潭的美出發。通過總結每段文意，體會文章層次清晰、表達條理，從而把日月潭的美表達的淋漓盡致。再就是通過體會優美詞語句子，感受語言美。
二、環節簡單
終于思路清晰后，開始著手準備具體的教學內容和環節。經過幾番斟酌，把教學環節定為四個。第一個環節是直接導課，學習潭這個字，明白潭就是較深的湖。第二個環節是，梳理段落意思，明確一段一個中心，體會課文表達條理清楚的寫法。第三個體會詞句的優美，并且把字詞認讀、寫字指導、課文朗讀內容，放在這個環節里。最后一個環節是課堂小結。
三、課后感受
上課之前，覺得自己思路很是清晰，也很流暢很有道理，對自己的教學設計很是滿意。但是，經過一節課的實戰，我大腦一片空白，什么思路都沒有，原先想好的`語言一句也不記得了，而且講的是滿頭大汗。說句好聽的就是，我全身心地投入到課堂上，全程關注學生，其他的都忘了。說句不客氣的就是，我過度緊張，連自己說的啥都忘了。
想象中的幽默風趣，細膩溫馨，優美過渡都沒有了，總覺得自己干巴巴的，總覺得像要冷場不知道下一句說什么。作為一名老教師，很是汗顏，還去多讀書，多積累，好好錘煉自己的語言，深入學習提升自己的文學素養和教學機智。
課堂總是遺憾的，只希望自己的遺憾，隨著時間的流逝，越來越少。