四年級語文芙蓉樓送辛漸教案范文（通用4篇）
四年級語文芙蓉樓送辛漸教案范文 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
2、透過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意，抓住“冰心”、“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，板書課題
1、這天，我們學(xué)習(xí)一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩《芙蓉樓送辛漸》。
2、板題。強調(diào)：“芙蓉”的寫法、意思。
3、齊讀題目。
4、用一句話說說詩題的意思。
二、介紹詩人。
三、品讀重點，深入感悟
1、出示自學(xué)提示：
①自由讀古詩，多讀幾遍，讀準(zhǔn)確，讀流暢。
②結(jié)合文中注釋，四人一小組用自己的話說一說每句詩寫了些什么。
③在不明白的地方打上問號。
2、回報交流。
（1）指名讀詩。隨機學(xué)習(xí)“壺”字。
再齊讀。
（2）從詩的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫面？用自己的話說一說。
此時此刻你覺得哪一個詞最能表達(dá)你的感受？
想一想：詩中的哪兩個詞語向你傳遞著這樣的感覺和情緒？
什么樣的雨稱為“寒雨”呢？“寒雨”怎樣樣呢？
“秋風(fēng)秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。
誰“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰是孤零零的？
讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。
指名讀。
（3）誰能用自己的話說說最后兩句詩寫了些什么？
“冰心”從字面上看是什么意思，實際上詩人想說明什么？
“玉壺”又是什么樣貌呢？
詩人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時刻，詩人為什么要這樣比喻自己呢？
出示寫作背景。
陰霾的天氣，遠(yuǎn)離的朋友，再加上眾口的毀謗，朝廷的貶謫，詩人沒有退卻，而是勇敢的應(yīng)對一切。
所以，臨別之時，王昌齡堅強地對辛漸說——
一切的一切，王昌齡沒有失望，而是樂觀地對辛漸說———
讓我們像王昌齡一樣，堅強而樂觀地說————
（4）同學(xué)們已經(jīng)會從前兩句詩中讀出孤獨、凄涼，從后兩句詩中讀出樂觀堅強。你們會讀詩了，你們會吟詩嗎？
吟詩，就要入情入境的吟誦，抑揚頓挫慢慢的吟出詩的韻味。
試讀。
指名讀。
3、拓展延伸。
人生自古重離別。你們還明白哪些送別詩？
4、小結(jié)：人生自古傷離別。但是，這天的離別不正預(yù)示著明天的重逢嗎？只要我們心中有彼此，只要我們學(xué)會珍惜，離別將不再是憂傷。
四年級語文芙蓉樓送辛漸教案范文 篇2
課時目標(biāo)：
1、認(rèn)識“芙、蓉、洛”3個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺”4個字。
2、有感情地朗讀《芙蓉樓送辛漸》，背誦并默寫《芙蓉樓送辛漸》。
3、體會詩意，感悟詩情，讀出畫面。感受詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人的決心。
教學(xué)過程：
板塊一激趣導(dǎo)入，漸入詩境
1、激趣導(dǎo)入。
（1）出示課題：《古詩三首》。
（2）師引導(dǎo)：我們學(xué)過很多古詩，你記得最熟的是哪首古詩？可以背誦給大家聽聽嗎？
（3）生交流，師適時點評。
（4）師導(dǎo)入：中國，是詩歌的國度，尤其是唐詩，是古典文學(xué)中的璀璨明珠。今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)三首古詩，看看這些詩又告訴了我們什么道理，詩中蘊含了詩人怎樣的情感、情懷，帶給了我們怎樣的感受。
2、生自由朗讀課文，在不懂的地方標(biāo)注自己的疑問。
板塊二初讀古詩，識記生字
1、初讀古詩。
（1）課件出示《芙蓉樓送辛漸》。
（2）生自由朗讀詩歌，要求：借助課文注音讀準(zhǔn)字音，借助課文注釋讀懂詩句。難讀的詩句多讀幾遍。
（3）師指名開火車讀詩句，相機糾正字音；小組比賽朗讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，邊讀邊互相指正；師指三名生讀，引導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏。
2、學(xué)習(xí)要求會認(rèn)、會寫的字。
（1）課件出示要求會認(rèn)的生字組成的詞語。
（2）師指名讀帶拼音的詞語；全班齊讀。
（3）師指名讀去掉拼音的詞語；全班齊讀。
（4）課件出示要求會寫的字。
（5）生小聲認(rèn)讀，師引導(dǎo)：從字形的角度觀察，這四個字要記住，難嗎？你有什么好方法？
（6）師指名交流，相機講解。
①講解示例：“壺”，上下結(jié)構(gòu)，由“士、冖、業(yè)”組成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。
②播放“壺”字的演變視頻。
③看完視頻后，師引導(dǎo)：“壺”字在書寫時要注意什么？（提示：上面的“士”要寫正確）
④師指導(dǎo)書寫“壺”，引導(dǎo)學(xué)生觀察“壺”字在田字格里的占位，指導(dǎo)學(xué)生描紅、書寫。
板塊三品讀詩文，入情入境
1、詩題入手，了解背景。
（1）課件出示詩題《芙蓉樓送辛漸》。
（2）關(guān)注詩題中的事件——“送”。
①師引導(dǎo)：讀詩先讀題，你從詩題中的“送”字了解到了哪些信息呢？還有哪些疑問呢？在提出疑問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問。
②生交流。
③師相機出示課件。
課件出示：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》
《送元二使安西》《送友人》《曉出凈慈寺送林子方》
④師引導(dǎo)：讀了這些詩題，你發(fā)現(xiàn)了什么？
⑤生自由讀詩題。
⑥示例：這些詩從題目上就可以看出寫的是朋友將要遠(yuǎn)行，詩人在為朋友送行。
⑦師引導(dǎo)：你還知道哪些送別詩嗎？（師相機出示課件）
課件出示：
《別董大》《贈汪倫》《山中送別》
（3）引導(dǎo)關(guān)注詩題中的人物、地點——辛漸、芙蓉樓。
①師引導(dǎo)生再讀詩題，嘗試用完整的句子說說詩題的意思。
②示例：作者是在芙蓉樓這個地方送別友人辛漸的`。
③簡介芙蓉樓、辛漸及寫作背景。
（4）關(guān)注詩人王昌齡。
①師引導(dǎo)：這是一首很有名的送別詩。詩人王昌齡為什么會寫出這么偉大的傳世之作呢？
②課件出示王昌齡資料。
③生默看課件出示資料，快速地從中提取主要信息。
2、品讀詩文，入境入情。
（1）課件出示古詩，生自由朗讀。
（2）師引導(dǎo)：王昌齡的這首送別詩表達(dá)出了朋友間的深情厚誼與依依不舍之情嗎？它與其他送別詩有什么相同點和不同點？
（3）體會情感。
①師引導(dǎo)：靜下心來看看注釋，仔細(xì)讀讀，我們可以從詩中體會到詩人怎樣的情感呢？
②生交流。
示例1：我從第1、2句詩中體會到詩人凄涼、傷感、孤獨的心情。
示例2：我從第3、4句詩中體會到作者高尚、堅定的品格。
（4）學(xué)習(xí)詩句“寒雨連江夜入?yún)恰薄?/p>
①生自由朗讀這句詩，師引導(dǎo)：對于這句詩，你讀出了怎樣的感覺？詩中哪個詞向你傳達(dá)出這種情感？（相機出示課件）
②師：什么樣的雨能稱為“寒雨”呢？詩人為什么要提到“夜”？
示例：俗話說“一場秋雨一場寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。
③（課件出示圖片）師引導(dǎo)想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
示例：秋雨蒙蒙，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來到江邊，抬眼望去，江面雨霧彌漫，凄清靜謐。
④師小結(jié)：迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離人的心頭。
⑤師指名朗讀詩句，引導(dǎo)讀出自己的體會。
（5）學(xué)習(xí)詩句“平明送客楚山孤”。
①師指名讀詩句，引導(dǎo)：你又從這句詩中讀出了什么？
示例：從“平明”，即天剛剛亮，可以看出詩人和朋友很早就出門了，也許他們徹夜未眠。“孤”字直接寫出了作者的心情。（板書：楚山孤）
②師指名讀，要求讀出自己的理解。
③師引導(dǎo)生繼續(xù)看圖：這又是一幅怎樣的畫面？
示例：詩人和朋友來到江邊，依依惜別。遠(yuǎn)處的山，好像也見證著這惜別的情景。
④師相機引導(dǎo)：在作者的眼里，孤獨的不僅僅是楚山，孤獨的還有詩人的內(nèi)心。（板書：孤獨）
⑤師指導(dǎo)：讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。（師指名讀后全班齊讀）
（6）學(xué)習(xí)詩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。
①師引導(dǎo)：王昌齡會和朋友說些什么呢？
②師指名讀第3、4句詩。
③師引導(dǎo)朗讀：詩人特意從江寧送朋友到吳地潤州，然而送君千里，終有一別。此時，詩人站在江邊，只覺一夜秋雨，寒意連連，江中遠(yuǎn)山，孤傲聳峙，離愁別緒，溢滿心頭。詩人想到朋友馬上就會到洛陽，會見到自己洛陽的親友，詩人就想讓朋友告訴親友……
④生齊讀第3、4句詩。
⑤師引導(dǎo)想象：好友辛漸就要回去，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友？這些親友見到辛漸后可能會問些什么？
⑥生交流。
⑦師引導(dǎo)朗讀：王昌齡想讓友人告訴親友什么？這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時只有一句囑托的話——
⑧生齊讀：“一片冰心在玉壺”。（課件出示：一片冰心在玉壺）
⑨師生合作朗讀。
（師）當(dāng)友人問起時，王昌齡會豪邁地說——（生）“一片冰心在玉壺。”
（師）當(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問起時，王昌齡還會深情地說——（生）“一片冰心在玉壺。”
（師）當(dāng)年邁的雙親問起時，王昌齡依舊堅定地說——（生）“一片冰心在玉壺。”
師引導(dǎo)理解：冰、玉有什么特點？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什么？
示例：盡管兩次被貶，可詩人仍然堅定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)。
（板書：頑強純潔清廉正直）
3、總結(jié)全詩，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
（1）（課件出示全詩）師引導(dǎo)：讓我們再次走進這首詩，走進王昌齡，齊讀整首詩。
（2）有感情地朗讀。送別詩，送別的是朋友，表達(dá)的是真情，表白的是自己，這也是送別詩的魅力。越讀越能看出詩中的別樣的意境，越讀越能感受到詩人的情誼深遠(yuǎn)。（生再自由讀）
（3）生自由讀后師指名讀。
（4）師小結(jié)：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還未明，早起的兩人依依惜別，遠(yuǎn)處的楚山見證著一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲呀——無論多少凄風(fēng)冷雨，詩人內(nèi)心都堅如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。果真是寓情于景，情景交融，別具匠心啊。
4、默寫古詩。
5、拓展練習(xí)。收集送別詩，體會詩中表達(dá)的情感。
四年級語文芙蓉樓送辛漸教案范文 篇3
教材簡析
這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。
設(shè)計理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，通過學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導(dǎo)補白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個性化理解。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。
2、過程與方法
感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
3、情感態(tài)度與價值觀
抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學(xué)重點
能通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。
教學(xué)難點
能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。
教學(xué)時間
一課時
教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入(播放歌曲《相見時難別亦難》)
1、談話：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是
最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請同學(xué)們自讀課題，并說說通過詩題你知道了什么?
(設(shè)計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個課外積累，同時是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的目的。)
2、學(xué)生談感受。
資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊!
(設(shè)計意圖：在此處做資料的補充，可以幫助學(xué)生走進作者內(nèi)心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)
二、初讀古詩，整體感知
1、打開課本，請同學(xué)們自由讀詩。
(點撥：注意讀詩要強調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來。)
2、指名朗讀，教師點評，并進行范讀。
指導(dǎo)讀法：我們讀古詩文，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。(再次練習(xí)朗讀)
3、借助注釋，結(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。
(設(shè)計意圖：通過反復(fù)誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補充，使學(xué)生腦海中形成一定的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。)
三、精讀古詩，重點品悟(學(xué)習(xí)前兩句)
師：同學(xué)們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢?
(借學(xué)生的回答隨機點撥總結(jié)。)
1、學(xué)習(xí)體會“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句)
(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。
師：“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún)牵矫袼涂统焦隆?齊讀)
(2)離別的“寒”內(nèi)心的“孤”。
(點撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨的?)學(xué)生談體會。
師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導(dǎo)激情誦讀前兩句。)
總結(jié)：除此之外，你知道作者還會為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。
(課件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強斗爭，直到最后“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。)
隨機提問：你認(rèn)為這個寒，我們還能怎么理解?(學(xué)生談體會)(3)對世態(tài)心寒，更覺孤立無援。
引導(dǎo)談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。(齊讀)
(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解，是一個由淺入深，循序漸進的梯度的引導(dǎo)過程，同時在此基礎(chǔ)上進行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。)
四、走進作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)(學(xué)習(xí)后兩句)。
1、小練筆，走進作者內(nèi)心。
(1)(播放雨聲的音效及古詩后兩句，創(chuàng)設(shè)情境，補白)過渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：“————。”
(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)是通過一個情境的創(chuàng)設(shè)，再次拉近學(xué)生與當(dāng)時環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生切身體會作者內(nèi)心，能與作者對話，同時也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。)
(2)指名發(fā)言。
(3)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)激情朗誦古詩后兩句。
師：于是，在那長亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽到了這樣一句話(生)：“————”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊!
師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話(生)：”————。”(師)那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊!
師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話(生)：————。”(師)那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊!
(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式，描繪出一幅幅生動的畫面這樣可以充分調(diào)動學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個個腦海中不斷變換的場景，和朗讀后老師及時的補充，也會使學(xué)生明白，作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾改變。與此同時對“冰心”、“玉壺”這兩個抽象的詞語也已經(jīng)形象化，學(xué)生對此已經(jīng)有了個性化的理解。因此，此時的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實的流露。)
2、感悟人物品質(zhì)。
(1)師：沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句叮嚀：“————。”學(xué)生再次激情補白。(古詩后兩句。)
(2)引導(dǎo)：望著朋友遠(yuǎn)去的背影，王昌齡決絕的轉(zhuǎn)身，再也沒有回頭，難道是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?
(3)學(xué)生自由發(fā)表見解。
總結(jié)：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。
(設(shè)計意圖：通過層層遞進的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心，從而體會他剛正不阿，不畏強權(quán)，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個點睛之筆。)
五、課后拓展
如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什么，可以以書信的形式，也可用詩歌的形式。
四年級語文芙蓉樓送辛漸教案范文 篇4
教學(xué)技能：
1、會認(rèn)5個生字。
2、正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。
過程方法：
結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思，體會朋友間的離別之情。
情感態(tài)度：
體會朋友間的離別之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)掛圖。搜集王昌齡的詩歌，或者關(guān)于送別的詩歌。
課時：
1課時
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入;
1同學(xué)們，你記得哪些詩人？關(guān)于王昌齡的詩歌你記得多少？能背一下嗎？
2朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關(guān)于送別的詩歌？
3揭題：今天，我們就來學(xué)習(xí)一首由唐代大詩人王昌齡寫的關(guān)于送別的詩歌。
板題——讀題
二、學(xué)習(xí)古詩：
1自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。
2指名讀，糾正不正確發(fā)音。
3再讀，要求：連貫。
4賽讀，（分小組進行）。
5你把詩歌讀的這么好，可你知道里面的意思嗎？
（1）學(xué)生說自己認(rèn)為的詩意，教師進行輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽的說，不要害怕說錯。
（2）學(xué)生看圖，聽教師描述詩的意境。
（3）播放配樂FLASH，師范讀（出示朗讀記號），學(xué)生邊聽邊體會意境。
（4）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。
6朋友之間的離別讓人難忘，來吧，讓我們走進作者，體會他的情感，體會那份傷感。
（1）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。
（2）指名想象畫面讀詩，師生共評
（3）播放配樂FLASH，指名配樂讀。
7要是能背下來哪就好了，你能嗎？
（1）試背——互背
（2）指名背——齊背。
（3）學(xué)生個人誦讀展示。（配樂）
（4）集體誦讀（配樂）。
三、總結(jié)。
板書：（古詩全文）